化學(xué)纖維的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

摘要：微課是以微視頻為主要內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課形式豐富多樣，內(nèi)容短小精悍，主題重點(diǎn)突出，被廣泛應(yīng)用于不同層次的教學(xué)中。將微課應(yīng)用于生物化學(xué)的教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握均具有積極作用。在微課設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用中也可以使教師相關(guān)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)得到提高。微課在高校教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景廣闊，其應(yīng)用也將提升高校相應(yīng)設(shè)施及平臺(tái)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：微課；生物化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0204-02

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容廣泛，理抽象，這使得課程講解難度較大。如何提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情以及提高學(xué)習(xí)的效率，教師們進(jìn)行了多方面的努力，如增加課程的生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增加一些生命過(guò)程的動(dòng)畫內(nèi)容，便于同學(xué)們更好地理解；部分內(nèi)容通過(guò)其他教學(xué)形式學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的多樣性，使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)難點(diǎn)。可是由于教學(xué)內(nèi)容較多，相對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，如何能在有限的時(shí)間將抽象枯燥的理論知識(shí)淺顯易懂地傳授給學(xué)生一直是生物化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育信息化改革的步伐也在不斷加快。在教育信息化改革中微課程是目前數(shù)字化教育資源建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，在教育領(lǐng)域得到迅猛的發(fā)展。自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先明確微課概念以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念和內(nèi)涵也在不斷豐富發(fā)展。

將微課應(yīng)用到生物化學(xué)的教學(xué)中，必將使生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行介紹：微課的概念和設(shè)計(jì)；微課在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用特點(diǎn)；微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景分析。

一、微課的概念和設(shè)計(jì)

目前大多數(shù)的觀點(diǎn)認(rèn)為，微課程的特點(diǎn)是短小、精悍和有趣，其核心載體是微視頻。可將其定義為按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以微視頻為載體，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)等）而開(kāi)發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)資源。

由此體現(xiàn)出微課不同于以往我們常用的教學(xué)資源，微視頻集中講解某個(gè)難點(diǎn)，其長(zhǎng)度一般小于10分鐘，這樣能讓學(xué)生在注意力集中的有限時(shí)間內(nèi)更有效的學(xué)習(xí)。在移動(dòng)工具日益普遍的當(dāng)下，這樣一種教學(xué)資源的利用也變得更加有效，學(xué)生不僅能在課堂集中學(xué)習(xí)時(shí)觀看微課視頻，而且可以在課前預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用移動(dòng)工具學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化、碎片化的學(xué)習(xí)。梁樂(lè)明等在對(duì)國(guó)內(nèi)外三個(gè)具有代表性的微課平臺(tái)（可汗學(xué)院、TEDED、佛山微課網(wǎng)）中個(gè)提取了150個(gè)微課進(jìn)行教學(xué)性、社會(huì)性、交互性內(nèi)容的比較分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式，包括前端分析、微課要素設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)。在具體制作微課時(shí)以下三個(gè)步驟尤其需要我們精心完成。

1.微教案的設(shè)計(jì)。微課中視頻的時(shí)間很短，這對(duì)教師的課程把控能力、語(yǔ)言能力和時(shí)間概念都是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。只有提前把重點(diǎn)講解時(shí)間、解說(shuō)詞語(yǔ)速以及添加的動(dòng)畫時(shí)間提前進(jìn)行詳細(xì)的安排，才能達(dá)到良好的效果，保證在10分鐘內(nèi)把要講解的知識(shí)點(diǎn)以最精彩的語(yǔ)言和最吸引眼球的視頻展現(xiàn)出來(lái)。這些都需要提前準(zhǔn)備好詳細(xì)的微教案，這樣才能更好地完成微視頻的制作。

2.視頻內(nèi)容的制作。首先要收集視頻內(nèi)容中需要的素材，隨著視聽(tīng)設(shè)備越來(lái)越高清，也要求微課內(nèi)容要制作清晰，美觀。除了平時(shí)要多注意素材的積累以外，還可以由網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得素材，或者從專業(yè)的素材庫(kù)獲取，要是有較好的條件，也可以自己動(dòng)手做視頻。在視頻錄制過(guò)程中也有很多的注意事項(xiàng)，在正式錄制前要對(duì)所錄制內(nèi)容進(jìn)行多次的預(yù)演，準(zhǔn)確安排好時(shí)間分配，注意重點(diǎn)內(nèi)容的講解，同時(shí)也要注意對(duì)錄制時(shí)的畫面進(jìn)行合理的安排，不要一直出現(xiàn)教師人像以免分散學(xué)生的注意力。因?yàn)橐曨l內(nèi)容是微課的核心，因此要做到畫面美觀，內(nèi)容精煉，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.后期的修改完善。由于不同的使用者對(duì)于相同內(nèi)容都有著不同的理解，因此在微課制作完成后還需要在不同教學(xué)對(duì)象中使用，以觀察其效果，及微課內(nèi)容安排是否合理，在得到反饋意見(jiàn)后進(jìn)行修改。同時(shí)也可以在同行中安排視頻內(nèi)容的觀看，從教師們的視角進(jìn)一步對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行完善。

此外，還可用手機(jī)視頻拍攝教師在白紙上書寫與講解教學(xué)內(nèi)容、用課堂錄播系統(tǒng)錄制教師授課與計(jì)算機(jī)屏幕等方法制作微課視頻，但做出來(lái)的微課視頻質(zhì)量不高，可在微課開(kāi)始推廣階段推行，但是當(dāng)微課建設(shè)達(dá)到一定規(guī)模，微課制作達(dá)到一定水平后，應(yīng)提倡高水平、高質(zhì)量的微課，以便引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和興趣。

二、微課在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中的應(yīng)用特點(diǎn)

1.微課中的微視頻中動(dòng)畫內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力。生物化學(xué)課程中的內(nèi)容往往理論性較強(qiáng)且抽象，難以理解，在以往的教學(xué)中只憑借教師的講解，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，而通過(guò)動(dòng)畫的形式往往能使得內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于難以理解的部分，教師再給予輔的講解，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

2.微課能應(yīng)用于多種移動(dòng)工具，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容往往不能在課堂教學(xué)的過(guò)程中很好的掌握，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與各種移動(dòng)設(shè)備普及的條件下，微視頻恰好能得到很好的利用。微視頻不僅可以在教室和圖書館等固定學(xué)習(xí)地點(diǎn)在線觀看，還能通過(guò)下載到掌上電腦和手機(jī)能設(shè)備上進(jìn)行演示，使得學(xué)生能根據(jù)自己的具體情況，選擇合適的方式和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在相對(duì)寬松的環(huán)境學(xué)習(xí)也能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.微課的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，能幫助學(xué)生更好地掌握要點(diǎn)內(nèi)容。微視頻的內(nèi)容較短，集中在10分鐘以內(nèi)，因此往往集中在對(duì)于某個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)內(nèi)容的講解，針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)，在形象的動(dòng)畫幫助下能夠很快理解。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排課堂討論的環(huán)節(jié)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析，則更有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

三、微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景分析

1.隨著校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步完善，網(wǎng)絡(luò)資源的共享將在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)更加重要的地位。微課作為一種能被方便利用的資源，必將在這一大環(huán)境下得到長(zhǎng)足的發(fā)展。微課內(nèi)容靈活，能將枯燥的、微觀的、不容易講解清晰的內(nèi)容以形象易懂的形式展現(xiàn)，這一點(diǎn)將大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將這一門重要基礎(chǔ)課程掌握得更好，有利于醫(yī)學(xué)生對(duì)于臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為有志于科研工作的同學(xué)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.微課的廣泛應(yīng)用，也會(huì)加深教學(xué)的改革。微課的應(yīng)用使得教學(xué)過(guò)程發(fā)生了改變，將其利用于課堂教學(xué)是教學(xué)模式的一種改變，翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣一種新型的教學(xué)模式，這一模式下學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行討論，觀看有關(guān)微課視頻，加深對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師在必要時(shí)給予幫助，這種靈活的方式能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.微課的應(yīng)用需要學(xué)校的大力支持，提供平臺(tái)和資源。隨著微課的廣泛使用，國(guó)內(nèi)有關(guān)微課的網(wǎng)站越來(lái)越多，多所高校都建立了更多的資源庫(kù)，在為更多學(xué)習(xí)者提供方便的同時(shí)也使得本校的聲譽(yù)得到了極大的提升，同時(shí)，也有利于老師們發(fā)揮自己的潛力，充分利用微課進(jìn)行教學(xué)。

微課開(kāi)發(fā)的主體應(yīng)該是教師，而教師的微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用技能仍有待提高，一些企業(yè)和研究人員也在積極嘗試使用各種工具和技術(shù)來(lái)降低教師微課設(shè)計(jì)的門檻。微課的質(zhì)量涉及科學(xué)性、技術(shù)性及藝術(shù)性，將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的要求靈活設(shè)計(jì)、選擇與應(yīng)用微課資源，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的理解和應(yīng)用，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，這樣才能體現(xiàn)出微課的意義所在。總之，將微視頻引入教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高質(zhì)量的微課內(nèi)容促進(jìn)了W生由填鴨式向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的興趣，也使得教學(xué)效果得到很大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.

第2篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

一、微型實(shí)驗(yàn)概述

微型實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)是協(xié)調(diào)初中化學(xué)教學(xué)和客觀教學(xué)條件關(guān)系的一個(gè)有效方式，微型實(shí)驗(yàn)以盡可能少量的化學(xué)試劑和實(shí)驗(yàn)操作來(lái)呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，反映化學(xué)原理。一般來(lái)說(shuō)，微型實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所使用到的試劑僅為常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需試劑的幾十分之一（或者更少），但是其呈現(xiàn)出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息卻是準(zhǔn)確、可靠的，因?yàn)檫@個(gè)優(yōu)點(diǎn)，微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的使用十分廣泛。從我國(guó)化學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展歷程看來(lái)，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是以教師演示操作為主，學(xué)生難以有充足機(jī)會(huì)參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)原因是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施有限，難以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。而微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好地解決這一問(wèn)題，其將傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)演變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，可以開(kāi)拓思維，自行擬定相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，在最大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和優(yōu)化。在微型實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用過(guò)程中，啟發(fā)性、探索性微型實(shí)驗(yàn)是目前初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的類型。微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)保意識(shí)、資源節(jié)約意識(shí)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)、安全意識(shí)等，微型實(shí)驗(yàn)已經(jīng)逐漸成為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要選擇之一。

二、微型實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.建立問(wèn)題情景，引入教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科起源于各類生活現(xiàn)象，欲探究各類化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，仍需要從化學(xué)問(wèn)題入手，微型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭處熃⑵鹋c教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的問(wèn)題情景，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，良好的問(wèn)題情景是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也為化學(xué)課堂增添了更多的趣味性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中追求對(duì)學(xué)生“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，而合理的問(wèn)題情景能夠使得這個(gè)三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，幫助建立一個(gè)生動(dòng)、融洽的實(shí)驗(yàn)課堂。例如，在進(jìn)行過(guò)氧化氫分解實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自身嘗試認(rèn)識(shí)到氧氣的助燃性。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初，由教材理論得到過(guò)氧化氫的分解產(chǎn)物為氧氣和水，然而學(xué)生對(duì)于氧氣的助燃性還并沒(méi)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象大膽進(jìn)行猜想揣測(cè)：能否使得燃燒的蠟燭燃燒得更加迅速？能否使得熄滅的蠟燭復(fù)燃？通過(guò)這樣的一些生活實(shí)例，發(fā)散學(xué)生的思維，使其結(jié)合生活實(shí)際對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，有助于幫助學(xué)生理解和推測(cè)未知的化學(xué)知識(shí)。此外，過(guò)氧化氫的分解實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)原材料較為簡(jiǎn)單，可以在實(shí)驗(yàn)中穿入一些典型的實(shí)驗(yàn)思想，例如對(duì)照。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋鶕?jù)有無(wú)催化劑以及催化劑的種類將其分為三組進(jìn)行，一組、二組、三組分別設(shè)置等量的過(guò)氧化氫溶液，一組作為對(duì)照，二組加入少許鐵粉，第三組加入生馬鈴薯塊；使用帶火星的小木條檢驗(yàn)氧氣的產(chǎn)生情況，通過(guò)三組對(duì)比分析得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這是一個(gè)典型的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有操作簡(jiǎn)便、原材料易得、實(shí)驗(yàn)污染小等優(yōu)點(diǎn)，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情景，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出這樣一個(gè)趨勢(shì)：將復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，便于微型實(shí)驗(yàn)的操作。初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往存在著一些較為復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往都是在教師的演示之下進(jìn)行的，學(xué)生難以體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣。微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就更好地解決了這一問(wèn)題：其將較為復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，分解成為若干個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)可以看作一個(gè)微型實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生操作。例如，初中化學(xué)教學(xué)中，有探究二氧化碳性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。二氧化碳性質(zhì)較多，從氣體相對(duì)分子質(zhì)量來(lái)看，其比空氣重，在進(jìn)行氣體收集時(shí)，應(yīng)該選用向上排空氣法或排水法；二氧化碳可以作為阻燃劑使用，使得燃燒物熄滅；二氧化碳具有水溶性等。由于二氧化碳性質(zhì)較多，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行其性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究。在探究二氧化碳的水溶性實(shí)驗(yàn)中，教材中提到一般情況下1 L水可溶解1 L二氧化碳，增大壓強(qiáng)可以增加其溶解度，但是有的教材（滬教版）并沒(méi)有給出具體的實(shí)驗(yàn)方案。人教版教材對(duì)此設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)礦泉水瓶中加入約一半的水，另一半通入二氧化碳?xì)怏w，旋緊瓶蓋，振蕩觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案在實(shí)際操作過(guò)程中，由于二氧化碳溶解速度較慢，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不特別明顯。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)需求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化（使用到燒瓶、帶導(dǎo)管的瓶塞、彈簧夾、滴管以及滴加有紅墨水的自來(lái)水）。教師可以向充滿二氧化碳?xì)怏w的燒瓶中注入少量帶有顏色的水，用帶導(dǎo)管的瓶塞密閉燒瓶，振蕩后可將玻璃導(dǎo)管伸入到燒瓶中，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管中紅墨水迅速上升――瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，二氧化碳溶于水所致。此微型實(shí)驗(yàn)還可用于二氧化碳溶于水的體積測(cè)定，在此不另贅述。

三、總結(jié)

微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，教師應(yīng)該充分考慮到教學(xué)需求，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，不斷發(fā)掘和開(kāi)拓微型實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的方法。此外，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分尊重微型實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，最大限度地發(fā)揮微型實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，將常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，共同服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.曾慶鋒.淺談微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].青春歲月：學(xué)術(shù)版，2013（10）：59-60.

2.李瑞山.微型實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試：教研，2010（10）：94-94.

第3篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

一、比較思維方法在概念教學(xué)中的應(yīng)用

1．分析比較，找共性，抓本質(zhì)

如，在氧化還原反應(yīng)中，有氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等八個(gè)概念，很多同學(xué)容易將這幾組概念混淆，造成了該知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常考，經(jīng)常錯(cuò)。實(shí)際上，通過(guò)分析比較，我們很快發(fā)現(xiàn)，這是四對(duì)概念，即劑、性、反應(yīng)、產(chǎn)物四對(duì)，如果我們?cè)龠M(jìn)一步比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)：

氧化劑、氧化性、還原反應(yīng)、還原產(chǎn)物，都是與得到電子有關(guān)；

還原劑、還原性、氧化反應(yīng)、氧化產(chǎn)物，都是與失去電子有關(guān)。

“得到電子”和“失去電子”就是這兩組概念的共性或說(shuō)本質(zhì)。劑、性、反應(yīng)和產(chǎn)物是“得到電子”和“失去電子”這本質(zhì)的不同側(cè)面的反映。如果將它們聯(lián)系起來(lái)，我們會(huì)得到這樣的關(guān)系：

氧化劑，（具有）氧化性，（在反應(yīng)中）被（還原劑）還原，（發(fā)生）還原反應(yīng)，（生成）還原產(chǎn)物。

還原劑，（具有）還原性，（在反應(yīng)中）被（氧化劑）氧化，（發(fā)生）氧化反應(yīng)，（生成）氧化產(chǎn)物。

抓住概念的本質(zhì)，對(duì)理解和記憶來(lái)說(shuō)，都是意義深遠(yuǎn)的。

2．分析比較，找差異，辨是非

例如，比較分析同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體等概念的區(qū)別。我們來(lái)比較一下它們的定義。同位素：具有相同質(zhì)子數(shù)和不同中子數(shù)的同類原子互稱同位素；同素異形體：由同種元素組成性質(zhì)不同的單質(zhì)互稱同素異形體；同分異構(gòu)體：分子式結(jié)構(gòu)相同的不同的化合物互稱同分異構(gòu)體。我們分析比較，發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)鍵詞是“不同”，而不同的對(duì)象分別為：同位素——原子；同素異形體——單質(zhì)；同分異構(gòu)體——化合物。

通過(guò)比較，抓住關(guān)鍵詞的不同，我們很容易區(qū)分這三個(gè)概念。因此，在概念的理解中，適當(dāng)運(yùn)用比較的思維方法，更能深刻地把握概念的本質(zhì)。

二、運(yùn)用比較思維方法將物質(zhì)分門別類，探索物質(zhì)的變化規(guī)律

1．通過(guò)分析比較的思維方法，利用“共同特征”把不同物質(zhì)進(jìn)行分門別類

高中化學(xué)教材有很多知識(shí)點(diǎn)采用比較方法進(jìn)行歸類，例如，從原子結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析比較，把最外層電子數(shù)目相同的元素原子歸做一族，把電子層數(shù)相同的元素原子歸做一周期。類似這樣，采用比較思維方法把不同物質(zhì)按某一個(gè)共性歸做一類的做法，有利于我們把雜亂的、眾多的化學(xué)物質(zhì)，按一定的線索聯(lián)系起來(lái)，有利于我們的理解和記憶。如記憶課本附錄的酸堿鹽溶解性表，通過(guò)分析比較，我們就能得出：鉀鈉銨及硝酸鹽，全部是易溶鹽；硫酸鹽和氯化物，除了鋇銀全都溶；還有堿和碳酸鹽，絕大多數(shù)都不溶。同樣的方法，我們可以概括出：難溶性的氫氧化物受熱通常可以分解成相應(yīng)的氧化物和水；強(qiáng)氧化性酸與金屬的反應(yīng)通常都不產(chǎn)生氫氣；能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)有醛、甲酸、甲酸某酯、葡萄糖、麥等。

2．通過(guò)分析比較的思維方法，利用同類物質(zhì)中的差異性，概括物質(zhì)變化的規(guī)律

高中課本中同族元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的遞變規(guī)律、同周期元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化規(guī)律、烴類物理性質(zhì)的變化規(guī)律等都是采用比較思維方法得出的結(jié)論。通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)共性中的個(gè)性，有利于更深刻地理解和掌握知識(shí)。

三、運(yùn)用比較思維方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，求索真知

例如，從硝酸性質(zhì)的角度分析比較以下兩個(gè)反應(yīng)方程式：

Cu+4HNO3=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O

C+4HNO3=4NO2+CO2+2H2O

不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)反應(yīng)是課本中說(shuō)明濃硝酸具有強(qiáng)氧化性的例子，在這兩個(gè)反應(yīng)中，硝酸都體現(xiàn)了氧化性，但在第一個(gè)反應(yīng)中，硝酸中的氮元素的化合價(jià)并沒(méi)有完全變化，硝酸銅中的硝酸根化合價(jià)沒(méi)有變化，說(shuō)明硝酸在該反應(yīng)中的性質(zhì)不只是強(qiáng)氧化性，還有酸性。在濃硫酸與金屬的反應(yīng)中，在濃鹽酸與二氧化錳的反應(yīng)中，我們同樣發(fā)現(xiàn)類似的情況。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果我們注意觀察，同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“濃硫酸的性質(zhì)”中，濃硫酸與銅發(fā)生反應(yīng)，有同學(xué)提出：“為什么我們做出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不相同？”有的同學(xué)反應(yīng)混合物是黑色的，有的是白色的，有的是藍(lán)色的……

這實(shí)際上是反應(yīng)條件不同引起的：銅與濃硫酸相對(duì)用量不同，濃硫酸的濃度不同，反應(yīng)的時(shí)間不同，都有可能引起反應(yīng)現(xiàn)象的不同。我們知道，氧化銅的顏色是黑色的，硫酸銅溶液的顏色是藍(lán)色的，無(wú)水硫酸銅固體的顏色是白色的，再結(jié)合濃硫酸的性質(zhì)，比較各自反應(yīng)中所用的試劑用量，同學(xué)們很快就弄清其中的原因：黑色的是因?yàn)殂~的量放多了，生成的氧化銅沒(méi)有能全部轉(zhuǎn)化為硫酸銅而呈現(xiàn)黑色；白色固體是因?yàn)闈饬蛩岬牧孔銐颍焉傻乃樟怂圆懦尸F(xiàn)

白色；藍(lán)色是因?yàn)榧尤氲臐饬蛩崃枯^少，加上試管中有水，生成的硫酸銅溶于水所以呈現(xiàn)藍(lán)色。

四、運(yùn)用比較思維方法解決化學(xué)問(wèn)題

1．利用比較的思維方法，掌握物質(zhì)變化中的共同特性，為解決化學(xué)問(wèn)題提供解題的依據(jù)

【例1】 A是烴的衍生物，加熱時(shí)在NaOH溶液中水解，并能發(fā)生下列轉(zhuǎn)變關(guān)系：

解析：這是一道有機(jī)推斷題，根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，能在氫氧化鈉溶液中水解的有機(jī)物主要是鹵代烴和酯類，水解產(chǎn)物能相互轉(zhuǎn)化的應(yīng)該是酯。如果我們了解能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的有機(jī)物都有共同的結(jié)構(gòu)特征——含有醛基，就可以斷定A、B、C、E四種物質(zhì)中必含醛基，再根據(jù)醇、醛、酸之間的轉(zhuǎn)化的特征——?dú)洹⒀踉訑?shù)目改變，碳原子數(shù)目不變的共同特征，就可以推斷出B、C、D、E中碳原子數(shù)目相同的結(jié)論，綜合就可以推斷出結(jié)果：A：甲酸甲酯；B：甲酸鈉；C：甲酸；D：甲醇；E：甲醛

2．利用比較的思維方法，掌握同類物質(zhì)中的差異性，為解決化學(xué)問(wèn)題提供解題的依據(jù)

【例2】 下列各種醇被氧化后得到的產(chǎn)物是醛的是（ ）。

解析：醇的催化氧化，原理是在催化劑存在的條件下，與羥基相連的碳原子上的氫原子被氧化成羥基，兩個(gè)羥基脫去一個(gè)水分子，同時(shí)與所連接的碳原子形成碳氧雙鍵。換句話說(shuō)，醇分子中，與羥基相連的碳原子上必須有氫原子才能夠被氧化，而且必須有兩個(gè)氫原子或兩個(gè)氫原子以上才能夠生成醛。因此，我們可以作出判斷，D不能夠被催化氧化，C能氧化但不生成醛，AB滿足題目的條件。即選AB。

第4篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

1.傳統(tǒng)教學(xué)法不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

會(huì)計(jì)電算化是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程。自中職學(xué)校開(kāi)設(shè)電算化課程以來(lái)，很多教師對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)看法不一致。有人認(rèn)為理論與實(shí)操并重；也有人覺(jué)得中職學(xué)校的學(xué)生應(yīng)以實(shí)操為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用多媒體教學(xué)工具，以講授法、演示法為主要教學(xué)方法，將財(cái)務(wù)軟件的操作方法通過(guò)多媒體給學(xué)生進(jìn)行操作演示，學(xué)生再練習(xí)操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然有助于學(xué)生跟著教師的講解、演示來(lái)熟悉財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)操作步驟，但是，學(xué)生變成是模仿教師、被動(dòng)接受教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[1]

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的利與弊

多年來(lái)，筆者一直嘗試對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行教學(xué)改革。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是目前適用于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)法之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。[2]

另外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求比較高。它要求學(xué)生在完成任務(wù)前，必須先熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作。要讓學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作，需要大量的時(shí)間。下，如何在課時(shí)有限又必須按照教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)的前提下做到順利實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是筆者一直在思考的問(wèn)題。[3]

二、微課的概述

1.微課的概念

微課程是在2008年，由新墨西哥州胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose最早發(fā)現(xiàn)和提出。而微課在我國(guó)得到應(yīng)用，是由廣東佛山教育局胡鐵生引進(jìn)的，目前已被廣泛應(yīng)用于各大學(xué)校。微課是以視頻為主，針對(duì)教師重點(diǎn)講述的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及某個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行視頻拍攝，以供學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)用，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在8-10分鐘內(nèi)。將微課應(yīng)用到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，主要是指將電算化教學(xué)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、軟件的操作步驟拍成短視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)用。[4]

2.微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

將微課引入中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，還可以將課堂延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）有利于會(huì)計(jì)電算化的有效教學(xué)

中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，每個(gè)學(xué)生之間都多多少少存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)教師在課堂上講授的知識(shí)理解也不盡相同，領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上就可以完全學(xué)會(huì)教師講授的內(nèi)容，而多數(shù)思維反應(yīng)慢的學(xué)生，還需要課后反復(fù)聽(tīng)反復(fù)練習(xí)才能掌握。那么，將重難點(diǎn)知識(shí)碎片化后拍攝成視頻后放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以滿足學(xué)生課后有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而有效地掌握疑難點(diǎn)知識(shí)。

（2）碎片化學(xué)習(xí)適用于中職學(xué)校學(xué)生

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，畏難情緒嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏攻堅(jiān)克難的精神。一旦在課堂上遇到聽(tīng)不懂、比較難的知識(shí)點(diǎn)，容易出現(xiàn)缺乏耐心、消極怠學(xué)的現(xiàn)象。碎片化教學(xué)就是把課程中認(rèn)知部分、重難點(diǎn)劃分成幾個(gè)小節(jié)，再以微課的方式進(jìn)行授課，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

三、微課在中職會(huì)計(jì)電算化課堂上會(huì)遇到的挑戰(zhàn)

微課作為一種新型的教學(xué)模式很好地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中不足部分，實(shí)現(xiàn)了電算化課堂的延續(xù)性。但是，就目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀及中職學(xué)校教學(xué)環(huán)境來(lái)看，筆者認(rèn)為它會(huì)遇到以下挑戰(zhàn)：

1.受現(xiàn)有教育體系的影響，中職生的學(xué)習(xí)能力偏弱，自制力、意志力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。雖然微課教學(xué)模式給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但是要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)仍是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2.制作一個(gè)優(yōu)秀的微課作品對(duì)教師的專業(yè)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、計(jì)算機(jī)水平和個(gè)人素養(yǎng)要求相對(duì)較高。在制作微課過(guò)程中，教師需要將教學(xué)資料、課題選擇、過(guò)程錄制、情感表達(dá)、課后思考等準(zhǔn)備就緒，需要將自己對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)融入到制作的微課中，需要查找學(xué)習(xí)案例、了解政策法規(guī)、熟悉軟件操作流程。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力完成以上一系列的工作，甚至需要學(xué)校技術(shù)部門的支持才能制作出優(yōu)秀的微課。長(zhǎng)此以往，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)校和教師無(wú)法繼續(xù)高成本地投入制作微課，甚至可能放棄微課教學(xué)法。

四、微課在中職會(huì)計(jì)電算化課堂的應(yīng)用策略

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與微課相結(jié)合

中職會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)財(cái)務(wù)軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才。這就意味著，教學(xué)應(yīng)以實(shí)訓(xùn)為主。微課教學(xué)可通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、詳細(xì)的方法、規(guī)范的操作等將課程內(nèi)容、軟件的操作步驟更好地展示出來(lái)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者認(rèn)為，中職會(huì)計(jì)電算化課堂應(yīng)采用將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與微課相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

2.應(yīng)用策略

（1）科學(xué)制定微課課程。

微課程是是現(xiàn)實(shí)課堂的補(bǔ)充和延伸，教師應(yīng)明確二者的職責(zé)，做到分工明確，部分會(huì)計(jì)電算化知識(shí)可進(jìn)行微課教學(xué)，部分知識(shí)不適合微課教學(xué)。教師可以把軟件操作的演示通過(guò)微課的形式來(lái)增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的吸引力。

（2）實(shí)訓(xùn)時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主

第5篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

【摘 要】眾所周知，技校學(xué)生的培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)需要。隨著生產(chǎn)力的迅速發(fā)展和先進(jìn)制造業(yè)的日新月異，傳統(tǒng)的技工教學(xué)體系已經(jīng)有些不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。在反復(fù)的探索和實(shí)踐中，工學(xué)一體化的教學(xué)模式誕生了。

關(guān)鍵詞 技工教育；工學(xué)一體化；計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)組裝、系統(tǒng)設(shè)置、軟件安裝、測(cè)試、維護(hù)及系統(tǒng)優(yōu)化、常見(jiàn)故障診斷與處理的職業(yè)能力，從而達(dá)到國(guó)家“微型計(jì)算機(jī)安裝與調(diào)試維修工”高級(jí)工職業(yè)資格能力。《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的特點(diǎn)決定其適合工學(xué)一體化的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是分開(kāi)的，容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)；而工學(xué)一體化是把“學(xué)習(xí)”和“做工”融合為一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教，做學(xué)教”，很好的把理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐融合在一起。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教材內(nèi)容相對(duì)滯后，并沒(méi)有和最新生產(chǎn)技術(shù)接軌；課程體系的設(shè)計(jì)也很少真正和行業(yè)需求對(duì)接；而工學(xué)一體化，是一種以校企合作為依托，以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為模式，重視教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更適合工廠和行業(yè)的實(shí)際需求。

一、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化教學(xué)平臺(tái)的搭建

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化的實(shí)施需要一個(gè)專業(yè)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)主要由硬件資源和軟件資源兩大塊構(gòu)成。

在硬件方面，首先要給學(xué)生打造一個(gè)工學(xué)一體化教室，這個(gè)教室即是學(xué)習(xí)理論的教室，又是學(xué)習(xí)操作技能的實(shí)驗(yàn)室，更是實(shí)踐鍛煉的生產(chǎn)車間。這個(gè)教室也就是工作室、車間、廠房，它除了需要一些傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，還需要專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，真正可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)投入的設(shè)備。這個(gè)教室既在教學(xué)，也在生產(chǎn)，真正使學(xué)習(xí)和工作相融合，讓學(xué)生真正投入到真實(shí)的工作環(huán)境中。

軟件方面，最重要的就是師資隊(duì)伍。首先，工學(xué)一體化的教學(xué)模式要求授課老師除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)外，還要有熟練的操作能力，同時(shí)還需要具有一定的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。其次，在工學(xué)一體化的教學(xué)模式下教材的制訂、課程體系的設(shè)計(jì)也是尤為重要。在工學(xué)一體化模式下，教學(xué)的開(kāi)展必須以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為模式；所以在設(shè)計(jì)課程體系的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系開(kāi)發(fā)、以課程模塊確定課程設(shè)置，以崗位技能確定培養(yǎng)方案，使理論、實(shí)踐、生產(chǎn)相互融合。

二、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化課程的實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)的定位

國(guó)務(wù)院在關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”以此培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的技校教學(xué)目標(biāo)必然要求培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)等專門技能人才。《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》專業(yè)的學(xué)生，要達(dá)到國(guó)家“微型計(jì)算機(jī)安裝與調(diào)試維修工”高級(jí)工職業(yè)資格能力，必須具備計(jì)算機(jī)組裝、系統(tǒng)設(shè)置、軟件安裝、測(cè)試、維護(hù)及系統(tǒng)優(yōu)化、常見(jiàn)故障診斷與處理等職業(yè)能力。計(jì)算機(jī)設(shè)備的更新日新月異，為了學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)的需求，學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位能力分析變得至關(guān)重要。《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化教學(xué)目標(biāo)的定位要與行業(yè)不斷變化的需求相結(jié)合，需要定期邀請(qǐng)行業(yè)的專家對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行把脈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與不斷更新的行業(yè)需求相對(duì)接。

2.教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。為了使工學(xué)一體化教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行并達(dá)到最佳效果，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中需要重點(diǎn)考慮的是根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，進(jìn)行有效的工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)。工學(xué)一體化的核心特征是理論學(xué)習(xí)與工作生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生未來(lái)的崗位工作過(guò)程，制訂相符的工作項(xiàng)目，是教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的先決條件。確定了工作項(xiàng)目后，就是圍繞項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法，創(chuàng)建教學(xué)情境；把行業(yè)崗位的工作過(guò)程等化為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)和工作一體化。

3.注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用形式單調(diào)理論講授和較為簡(jiǎn)單的操作演示，在這樣的模式下，教師單方面輸出信息，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難免受到影響。在工學(xué)一體化的教學(xué)模式中必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。在工學(xué)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生在特定的情境中，獨(dú)立自主的完成工作任務(wù)；而老師在這個(gè)過(guò)程中則負(fù)責(zé)為學(xué)生提供咨詢和引導(dǎo)。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)解決方案、自主選擇工作方法。

三、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化工作任務(wù)的制訂

1.教學(xué)過(guò)程采用工作任務(wù)的模式

工學(xué)一體化的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，它的過(guò)程特點(diǎn)是教師和學(xué)生通過(guò)共同完成一個(gè)“完整”的工作任務(wù)，并在完成工作任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種模式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的深化和發(fā)展。為了教學(xué)內(nèi)容真正與行業(yè)技能和綜合職業(yè)能力對(duì)接，就要從實(shí)際工作領(lǐng)域中提煉一定數(shù)量的典型工作任務(wù)，將《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》學(xué)習(xí)內(nèi)容等效為微型計(jì)算機(jī)安裝與調(diào)試維修工典型工作任務(wù)。

2.工作任務(wù)模式的優(yōu)點(diǎn)

利用典型工作任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)任務(wù)，具有多方面的優(yōu)點(diǎn)：1.以工作任務(wù)的模式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高；2.有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在完成工作任務(wù)中，學(xué)生可以獨(dú)立自主的設(shè)計(jì)工作實(shí)施方案，自主選擇勞動(dòng)工具、工作方法；3.有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，在工學(xué)一體化的模式下，學(xué)生在貼近真實(shí)工作環(huán)境的情境中進(jìn)行作業(yè)，讓學(xué)生更實(shí)質(zhì)的接觸到行業(yè)工作環(huán)境，提升了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力；同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，也提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

3.典型工作任務(wù)實(shí)例分析

《計(jì)算機(jī)組裝與維修》工學(xué)一體化工作任務(wù)是提煉自微型計(jì)算機(jī)安裝與調(diào)試維修工的日常典型工作。下面以一個(gè)典型工作任務(wù)作實(shí)例說(shuō)明。

典型工作任務(wù)：臺(tái)式計(jì)算機(jī)組裝。

（1）工作情境描述：一位顧客來(lái)到XX電腦公司商務(wù)部，提出要組裝一批計(jì)算機(jī)，要求價(jià)格在5500以內(nèi)，由于本批計(jì)算機(jī)將應(yīng)用于圖片處理，故要求盡可能的提高顯示質(zhì)量和圖片處理能力，同時(shí)確保整體性能。接到商務(wù)部分配的任務(wù)后，要求工程師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成樣機(jī)的配置方案和樣機(jī)的組裝，以給客戶展示。

（2）知識(shí)要求：①熟悉計(jì)算機(jī)的基本組成和各部分的功能，②熟悉流行的計(jì)算機(jī)組件的價(jià)格和性能。

（3）職業(yè)能力：①查閱技術(shù)說(shuō)明書，獨(dú)立完成計(jì)算機(jī)的組裝并安裝操作系統(tǒng)，②熟練使用工具軟件對(duì)硬件進(jìn)行測(cè)試，③能與客戶溝通，根據(jù)客戶需求列出配置單。

（4）任務(wù)完成過(guò)程：每4名學(xué)生組成一個(gè)工作小組，根據(jù)客戶需求，各小組討論得出配置方案并派代表演示他們的配置方案。確定好配置方案后，各小組自行選擇工具、計(jì)算機(jī)組件，完成計(jì)算機(jī)的組裝。最后，在組裝好的計(jì)算機(jī)上安裝操作系統(tǒng)和常用軟件，上臺(tái)展示任務(wù)成果。

（5）相互評(píng)價(jià)及教師點(diǎn)評(píng)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)比，采用工作任務(wù)的模式，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，改變了以往學(xué)生對(duì)微機(jī)組件功能和參數(shù)死記硬背的局面；學(xué)生自主設(shè)計(jì)配置清單，更好的提高了學(xué)生的創(chuàng)造性；整個(gè)過(guò)程也更好的鍛煉到了學(xué)生的職業(yè)能力。

四、構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)評(píng)價(jià)體系

工學(xué)一體化教學(xué)模式具有兩大特點(diǎn)：一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，二是理論學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。因此，工學(xué)一體化的考評(píng)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的開(kāi)放性、多元性的評(píng)價(jià)模式；應(yīng)該以語(yǔ)言或文字描述評(píng)價(jià)結(jié)論，而不是以分?jǐn)?shù)衡量；學(xué)生在設(shè)計(jì)好的情境自主地完成指定任務(wù)后，對(duì)彼此知識(shí)、技能和綜合職業(yè)能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)；最后，老師對(duì)工作任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然，工學(xué)一體化的教學(xué)模式的改革和實(shí)施任重道遠(yuǎn)，但是它符合時(shí)代的需求，是技工教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，讓我們一起努力。

參考文獻(xiàn)

[1]龔少軍.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào).2011（06）

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[3]邵靜.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)模式”的構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用.2013（05）

第6篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】微課 辦公自動(dòng)化 課程 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0090-01

從2009年開(kāi)始，微博以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快、教學(xué)目標(biāo)明確等特點(diǎn)，在我國(guó)迅速地掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開(kāi)了“微”時(shí)代的序幕。而后，微課也逐步發(fā)展成型，教學(xué)效果好，在教育領(lǐng)域越來(lái)越獲得認(rèn)可。如今，微課教學(xué)正在以強(qiáng)大的攻勢(shì)挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教學(xué)。

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，伴隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與博客、微博一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，并大有作為。

作為一名中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，我一直都在探索如何讓辦公自動(dòng)化課程的課堂教學(xué)變得有趣、有用、有效。經(jīng)過(guò)對(duì)我校中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析后，我嘗試著將微課在中職學(xué)校課程教學(xué)中的應(yīng)用。從教學(xué)效果來(lái)看，的確實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。

一、我校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

現(xiàn)如今，中職學(xué)校入學(xué)門檻低，招收進(jìn)校的學(xué)生大都是在初中畢業(yè)分流時(shí)就被分流出來(lái)的群體，他們這一特殊群體有著自己的鮮明特點(diǎn)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，有相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知能力還停留于小學(xué)或初中水平，他們自卑心理較嚴(yán)重，沒(méi)有在學(xué)習(xí)中獲得什么樂(lè)趣，更談不上成功感、成就感了。還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個(gè)目標(biāo)，作長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢;有些學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間很短，往往只能集中一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，第二節(jié)課的學(xué)習(xí)效率就大打折扣;有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，盡管已經(jīng)讀了十來(lái)年的書了，但還沒(méi)有學(xué)會(huì)合理地安排自己的時(shí)間，課前幾乎不預(yù)習(xí)，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習(xí)，對(duì)所學(xué)功課不進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，因而很難在學(xué)習(xí)上有所收獲，當(dāng)然更談不上創(chuàng)獲了;在課堂中學(xué)習(xí)熱情不高，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有方向，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外書的現(xiàn)象較多，盡管老師多次批評(píng)提醒，但收效甚微，最后造成了老師上課效率低，很難保證教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合我校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的厭學(xué)現(xiàn)象，作為老師除了多鼓勵(lì)多提醒外，更需要老師努力探索如何提升課堂的教學(xué)能力，改變枯燥的傳統(tǒng)授課形式，大膽創(chuàng)新，努力創(chuàng)建有趣、有用、有效的課堂，這樣才能讓學(xué)生真正擺脫厭學(xué)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、我校《辦公自動(dòng)化》課程教學(xué)特點(diǎn)分析

《辦公自動(dòng)化》是我校各專業(yè)都開(kāi)設(shè)的一門主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能和實(shí)踐技能為主的公共文化基礎(chǔ)課，課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、PowerPoint演示文稿制作軟件等Office系列辦公軟件的綜合應(yīng)用。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠勝任在信息化得到極大普及的環(huán)境下適應(yīng)各崗位工作的技能要求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬職業(yè)選擇的范圍。

由于我校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所數(shù)量和計(jì)算機(jī)性能的限制，對(duì)于《辦公自動(dòng)化》這門課程我們一直都采用傳統(tǒng)的理論課+實(shí)踐課的授課方式。理論課上，教師主要講授Office辦公軟件的裝卸、啟動(dòng)、界面組成、軟件功能特點(diǎn)及基本操作方法、案例演示等內(nèi)容。完成理論學(xué)習(xí)后，再安排學(xué)生到計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，結(jié)合理論提升操作能力。如果說(shuō)，班級(jí)的學(xué)生人數(shù)少的情況下，這種教學(xué)形式基本可以達(dá)到授課目標(biāo)。但是，實(shí)際上，我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都幾乎達(dá)到了55人，在這樣的人數(shù)背景下，如果我們還采取上述的上課形式，在實(shí)踐課堂上，老師的授課難度是非常大的。因?yàn)樵诓僮鳈C(jī)房，由于學(xué)生在理論理論課堂上對(duì)于老師講授新知識(shí)，接受能力存在差異，有部分學(xué)生接受能力強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)時(shí)馬上能夠獨(dú)立操作，但同時(shí)也有部分學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)忘了不少，因此老師需要分層反復(fù)進(jìn)行多次講解。這樣，一堂課下來(lái)，老師忙于回答學(xué)生們?cè)诓僮髦杏龅降膯?wèn)題，往往會(huì)發(fā)生很多同學(xué)的問(wèn)題還未得到解決就下課了的情況，有相當(dāng)部分學(xué)生排隊(duì)等待老師的指導(dǎo)而無(wú)法得到應(yīng)有的練習(xí)，造成課堂效率非常低，無(wú)法保證教學(xué)的效果。

三、在《辦公自動(dòng)化》課程中采用微課教學(xué)

為此，我大膽嘗試著把信息技術(shù)融入到課堂中，采用了微課教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

課前，我把《辦公自動(dòng)化》當(dāng)次課所有需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)整理并羅列出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)分別制作成一個(gè)個(gè)微課，然后通過(guò)QQ群郵件及微信的方式給學(xué)生。學(xué)生利用課前時(shí)間自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)老師即將上課的內(nèi)容，假如遇到不明白的知識(shí)，做好記錄并帶著問(wèn)題來(lái)到正式課堂。

學(xué)生在課堂上做到有備而來(lái)，此時(shí)的老師并不是完全填鴨式的講解理論，突出學(xué)生為主體的地位，采用提問(wèn)的方式，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)改革，極大的激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)課積極性。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們此時(shí)上課的關(guān)注度高了，做小動(dòng)作、玩手機(jī)的現(xiàn)象減少了，更多的同學(xué)是把目光投向老師，跟老師一起互動(dòng)，一起探索知識(shí)，學(xué)生真正能在在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。

通過(guò)微課教學(xué)，不僅學(xué)生完成作業(yè)的速度更好更快了，對(duì)知識(shí)的理解能力也更扎實(shí)了。同時(shí)，本人采用微課教學(xué)后，夯實(shí)了教學(xué)基本功，拓寬了視野，真正做到了心中有學(xué)生。教材吃的更透，把握教學(xué)的節(jié)奏也更加準(zhǔn)確，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力也到了加強(qiáng)。因此，學(xué)生對(duì)我的教學(xué)評(píng)價(jià)給予了充分的好評(píng)。綜合學(xué)生和教師的成長(zhǎng)，明顯的感受到，我在《辦公自動(dòng)化》這門課程中采用微課教學(xué)是成功的，真正達(dá)到了這門課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)纖維；制造；發(fā)展；前景

在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的眾多領(lǐng)域中化學(xué)纖維制造業(yè)是一個(gè)非常重要的工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有非常重要的作用和意義。化學(xué)纖維大體上可以分成兩大類，一類是人造纖維，一類是合成纖維。人造纖維就是利用某些天然的線型高分子化合物或者其衍生物作為原料，在溶劑中直接對(duì)高分子化合物進(jìn)行溶解或者是將高分子化合物制備成衍生物之后再在溶劑之中進(jìn)行溶解，從而形成紡織溶液，在經(jīng)過(guò)對(duì)溶解之后的紡織溶液進(jìn)行紡織加工，從而形成和得到各種化學(xué)纖維。合成纖維則是以人工合成的方法制成的具有適宜分子量并具有可溶性的線性聚合物為原料，經(jīng)過(guò)紡織紡絲成型之后進(jìn)行處理而得到的化學(xué)纖維。合成纖維相對(duì)于人造纖維來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)方面不會(huì)受到自然條件的限制，其化學(xué)纖維的性質(zhì)和性能相對(duì)更加優(yōu)越，并且根據(jù)不同用途可以以不同原料進(jìn)行合成和制作，從而制成各種具有獨(dú)特特性的化學(xué)纖維。

1.我國(guó)化學(xué)纖維制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的化學(xué)纖維制造開(kāi)始于20世紀(jì)50年代中后期，將國(guó)外粘膠長(zhǎng)絲技術(shù)進(jìn)行成套的引進(jìn)并成立相關(guān)化工廠和化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著我國(guó)化學(xué)纖維制造和研究的開(kāi)始。進(jìn)入到21世紀(jì)之后，隨著化學(xué)纖維制造行業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展日臻成熟，我國(guó)的化學(xué)纖維制造產(chǎn)業(yè)進(jìn)入到了一個(gè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代，對(duì)于化學(xué)纖維制造的自主技術(shù)含量不斷增加，各種尖端技術(shù)取得了重大的突破，并且隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和規(guī)模的不斷提升，我國(guó)的化學(xué)纖維制造行業(yè)根據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策和方針，以及自身發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)目前化學(xué)纖維制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，我國(guó)的化學(xué)纖維制造業(yè)又迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展的高峰。(1)我國(guó)化學(xué)纖維制造業(yè)的產(chǎn)銷量現(xiàn)狀數(shù)據(jù)來(lái)源：國(guó)家統(tǒng)計(jì)局前瞻產(chǎn)業(yè)研究院如圖1所示，從2014-2019年中國(guó)化學(xué)纖維產(chǎn)量情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，從我國(guó)化學(xué)纖維行業(yè)的整體產(chǎn)量上來(lái)看，整體上呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的趨勢(shì)，尤其是在2019年化學(xué)纖維的產(chǎn)量上升幅度較大，生產(chǎn)量也為六年來(lái)最高。而從增幅比例上來(lái)看，2014年至2017年增長(zhǎng)速度呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，甚至在2017年呈現(xiàn)出了負(fù)增長(zhǎng)，而從2018年開(kāi)始又呈現(xiàn)出了大幅度上漲的趨勢(shì)，說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)化學(xué)纖維制造行業(yè)的產(chǎn)能和產(chǎn)量雖然在提升，但是還是受到市場(chǎng)的影響比較大，2018年之后的大幅度增加與我國(guó)提倡生態(tài)環(huán)保的生產(chǎn)方式有直接關(guān)系，讓化學(xué)纖維的市場(chǎng)得到了進(jìn)一步的擴(kuò)大。如圖2所示，由2014-2019年中國(guó)化學(xué)纖維銷售收入情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)化學(xué)纖維制造行業(yè)的收入在逐年上升，但是增長(zhǎng)速度的波動(dòng)卻相對(duì)較大，尤其是對(duì)比化學(xué)纖維生產(chǎn)量的增長(zhǎng)波動(dòng)來(lái)說(shuō)更為劇烈。雖然2019年整體化學(xué)纖維生產(chǎn)行業(yè)的銷售收入為歷年最高，但是增長(zhǎng)速度卻只有4%。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)化學(xué)纖維制行業(yè)整體的供需矛盾仍然非常大。我國(guó)化學(xué)纖維產(chǎn)品的銷售量自2009年開(kāi)始呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，尤其是自2016年開(kāi)始增長(zhǎng)的速度加快。以前我國(guó)化學(xué)纖維制品的主要銷售市場(chǎng)是國(guó)內(nèi)，但是隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃的建設(shè)和實(shí)施，對(duì)外開(kāi)放的程度不斷加深以及多邊貿(mào)易的持續(xù)向好，尤其是諸如碳纖維制造等高科技化學(xué)纖維制造技術(shù)的突破性發(fā)展，讓我國(guó)的化學(xué)纖維制造迎來(lái)了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，我國(guó)化學(xué)纖維制品逐漸向國(guó)外市場(chǎng)進(jìn)行輻射，尤其是周邊的東盟國(guó)家和“一帶一路”沿線國(guó)家。(2)我國(guó)化學(xué)纖維進(jìn)出口現(xiàn)狀根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中國(guó)化纖協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)2019年的化學(xué)纖維產(chǎn)品出口量相較于2018年同比增長(zhǎng)了16%，增長(zhǎng)速度更是相較于2018年提高了8.3%。雖然2019年中美貿(mào)易摩擦對(duì)于我國(guó)進(jìn)出口市場(chǎng)產(chǎn)生了一定的影響，但是對(duì)于化學(xué)纖維制造和產(chǎn)業(yè)出口來(lái)說(shuō)，美國(guó)并不是我國(guó)化學(xué)纖維產(chǎn)品的主要出口國(guó)家，雖然出口美國(guó)化學(xué)纖維產(chǎn)品相對(duì)于2018年減少了39%，但是因?yàn)槌隹诿绹?guó)市場(chǎng)的化學(xué)纖維制品的份額占比不到5%，加之對(duì)東盟國(guó)家和“一帶一路”沿線的主要國(guó)家的出口量的攀升，從整體上看，我國(guó)化學(xué)纖維產(chǎn)品的出口量并未大幅度降低，出口量相對(duì)較為平穩(wěn)。而進(jìn)口量方面仍然以黏膠短纖、滌綸長(zhǎng)絲以及滌綸短纖三大產(chǎn)品作為主要進(jìn)口產(chǎn)品，而其他的化學(xué)纖維產(chǎn)品的進(jìn)口量相對(duì)都有所下降。這主要是因?yàn)榻陙?lái)，我國(guó)在化學(xué)纖維的制造方面提升了制造技術(shù)，促使了科研成果的盡快轉(zhuǎn)化，提升了化學(xué)纖維產(chǎn)品的品質(zhì)和質(zhì)量，所以市場(chǎng)變得更加廣闊。隨著化學(xué)纖維制造技術(shù)的不斷提升，成本的逐漸降低，我國(guó)化學(xué)纖維制造行業(yè)的進(jìn)出口發(fā)展必將會(huì)越來(lái)越合理。

2.我國(guó)化學(xué)纖維制造業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和前景

(1)依靠“一帶一路”政策優(yōu)勢(shì)，積極擴(kuò)展國(guó)際市場(chǎng)和貿(mào)易2020年11月16日，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的艱難談判之后，我國(guó)又加入到了全球最大的貿(mào)易集團(tuán)RCEP協(xié)定之中，從而加強(qiáng)和促進(jìn)了我國(guó)多邊貿(mào)易的發(fā)展，更是極大的促進(jìn)了化學(xué)纖維制造行業(yè)的“雙向流通”發(fā)展。從國(guó)際化纖會(huì)議以及RCEP協(xié)定的簽署，以及在中美貿(mào)易關(guān)系緊張的非常時(shí)期，我國(guó)化學(xué)纖維對(duì)外出口，尤其是對(duì)東盟國(guó)家的出口得到了大幅度的提升，可以看出我國(guó)化學(xué)纖維制造業(yè)在國(guó)際貿(mào)易中的地位與影響正在不斷地?cái)U(kuò)大和提升，所以我國(guó)化學(xué)纖維制造行業(yè)在未來(lái)的發(fā)展中，應(yīng)該依靠“一帶一路”的政策優(yōu)勢(shì)，在擴(kuò)大內(nèi)需的同時(shí)，積極擴(kuò)展和開(kāi)展國(guó)際市場(chǎng)和貿(mào)易，鼓勵(lì)化學(xué)纖維產(chǎn)品的出口，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)纖維制品的退稅政策的執(zhí)行，正確的引導(dǎo)國(guó)外投資企業(yè)和投資者的投資方向，從而實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)我國(guó)化學(xué)纖維制造業(yè)的規(guī)模化經(jīng)營(yíng)和發(fā)展，促進(jìn)和推動(dòng)化學(xué)纖維制造業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴(kuò)大化學(xué)纖維行業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)的影響力。(2)加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力提升，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力我國(guó)化學(xué)纖維制造行業(yè)要想取得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，在市場(chǎng)中獲得更加廣闊的發(fā)展空間，占領(lǐng)更多的市場(chǎng)份額，最重要的還是要加大對(duì)化纖制造的科技投入和加強(qiáng)自身自主創(chuàng)新能力，加強(qiáng)自身核心技術(shù)，從而提升化纖制造企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。隨著我國(guó)對(duì)碳纖維的研究和制造，茶纖維的研究和制造等在化學(xué)纖維科技研究領(lǐng)域的技術(shù)突破，我國(guó)化學(xué)纖維的研究和創(chuàng)新已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)比較先進(jìn)的水平，但是對(duì)比國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)化學(xué)纖維制造行業(yè)的自主創(chuàng)新能力仍然不高。所以，化學(xué)纖維制造行業(yè)在未來(lái)的發(fā)展中要加大對(duì)技術(shù)創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、生產(chǎn)創(chuàng)新等各方面自主創(chuàng)新內(nèi)容的資金投入，持續(xù)的引進(jìn)化學(xué)纖維制造方面的人才，建設(shè)化學(xué)纖維制造的技術(shù)研究和新材料開(kāi)發(fā)的人才梯隊(duì)，從而加強(qiáng)我國(guó)化學(xué)纖維制造行業(yè)的自主創(chuàng)新能力的提升。(3)促進(jìn)和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整當(dāng)前，我國(guó)化學(xué)纖維制造行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)還不合理，還存在著一定的問(wèn)題，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷加深，市場(chǎng)的迅速發(fā)展以及急劇變化，我國(guó)化學(xué)纖維制造行業(yè)要想得到更好的發(fā)展，除了加強(qiáng)自身自主創(chuàng)新能力之外，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的進(jìn)步與升級(jí)。首先，要始終貫徹和堅(jiān)持產(chǎn)品的高品質(zhì)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)更多的主流產(chǎn)品的衍生產(chǎn)品，從而形成產(chǎn)品系列；其次，要積極地吸收和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的化學(xué)纖維技術(shù)，積極引進(jìn)新產(chǎn)品，始終貫徹以技術(shù)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的道路；最后，對(duì)于化學(xué)纖維行業(yè)要向著集中化、規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化的方向進(jìn)行發(fā)展，從而形成大企業(yè)、大市場(chǎng)，將化學(xué)纖維制造企業(yè)做大做強(qiáng)。

3.結(jié)語(yǔ)

第8篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

本文對(duì)常見(jiàn)的遠(yuǎn)紅外纖維進(jìn)行了圖像特征分析，嘗試用表面張力儀測(cè)定遠(yuǎn)紅外纖維體積密度，并用物理法進(jìn)行含量分析，對(duì)測(cè)定遠(yuǎn)紅外混紡纖維含量進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)紅外纖維；形態(tài)；密度；含量分析

遠(yuǎn)紅外纖維是指在合成纖維的加工過(guò)程中，加入具有遠(yuǎn)紅外線的發(fā)射體所制成的纖維，其纖維遠(yuǎn)紅外發(fā)射率一般在85%以上。遠(yuǎn)紅外纖維主要應(yīng)用于內(nèi)衣、保健服裝、床上用品等產(chǎn)品中，尤其在年老體弱者和青少年、兒童等細(xì)分市場(chǎng)具有較好的前景。

1 遠(yuǎn)紅外纖維的生產(chǎn)

具有遠(yuǎn)紅外輻射特性的物質(zhì)有很多種，遠(yuǎn)紅外陶瓷粉可以由一種也可以由多種遠(yuǎn)紅外輻射性物質(zhì)的混合物構(gòu)成。常見(jiàn)的遠(yuǎn)紅外輻射性物質(zhì)如：氧化物Al2O3、ZrO2等，碳化物ZrC、SicC等，硼化物、硅化物、氮化物。使用最多的是氧化物，有時(shí)也使用碳化物。用于遠(yuǎn)紅外纖維和產(chǎn)品的遠(yuǎn)紅外粉應(yīng)具有盡量高的常溫比輻射率，人體溫度一般保持在36.5℃～37.0℃左右，只有在此溫度具有最大比輻射率的遠(yuǎn)紅外輻射體才具有最好的效果。

遠(yuǎn)紅外纖維常用的生產(chǎn)方法有兩種：

（1）涂層法

化學(xué)纖維通過(guò)一種含有遠(yuǎn)紅外陶瓷粉粘合劑和分散劑的混合液的噴涂，在纖維表面涂覆一層遠(yuǎn)紅外陶瓷粉，也就制成了遠(yuǎn)紅外纖維。目前采用這種方法的較少。

（2）溶液紡絲法

把遠(yuǎn)紅外陶瓷粉束直接加入到化學(xué)纖維紡絲液中；也可先把遠(yuǎn)紅外陶瓷粉末分散到有機(jī)溶液中；再加入到紡絲液中；還可先把遠(yuǎn)紅外陶瓷粉末分散至含有纖維素衍生物的有機(jī)溶液中再加入到紡絲液中。

2 遠(yuǎn)紅外纖維形態(tài)特征分析

2.1 樣品制備

試驗(yàn)采集市面上常見(jiàn)的丙綸、滌綸、遠(yuǎn)紅外丙綸和遠(yuǎn)紅外滌綸的各一種，所有試樣均采用梳理后的短纖狀。隨機(jī)分3～5點(diǎn)從滌綸（丙綸）與遠(yuǎn)紅外滌綸（遠(yuǎn)紅外丙綸）纖維中按比例取樣，每份樣品總量0.500g，按照不同混紡比例共取樣3份。試樣、平行試樣、備用試樣各1份。

2.2 纖維截面圖像

首先對(duì)要測(cè)試的混紡纖維切片采樣。切片的質(zhì)量會(huì)直接影響測(cè)試的結(jié)果（采樣的有效性和圖像精度），一般用哈氏切片器切片。厚度控制在≤20μm為宜，通過(guò)調(diào)節(jié)采光強(qiáng)度使纖維輪廓處有較大的灰度梯度。當(dāng)視覺(jué)上輪廓特征明顯時(shí)，調(diào)節(jié)顯微鏡和攝像機(jī)到合適倍數(shù)，使混紡紗截面處于顯微鏡的光軸中攝像采樣。如圖1～圖8所示。

2.3 纖維圖像特征總結(jié)

從表1可以看出，由于普通化學(xué)纖維和遠(yuǎn)紅外化學(xué)纖維的截面通常都為圓形，但是通過(guò)遍布纖維縱截面和橫截面的深色點(diǎn)狀顆粒基本可以鑒別這兩種纖維，所以我們認(rèn)為可以通過(guò)是否有遠(yuǎn)紅外陶瓷粉顆粒的分布現(xiàn)象來(lái)區(qū)分遠(yuǎn)紅外纖維和普通化學(xué)纖維。

3 纖維密度測(cè)定

目前，我國(guó)對(duì)各種纖維密度的測(cè)定尚沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)常用的測(cè)定方法有很多，如排水法、比重瓶（計(jì)）法、液體浮力法和氣體容積法等等，現(xiàn)被國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織承認(rèn)并列入相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的試驗(yàn)方法有三種，即液體置換法、浮沉法、密度梯度柱法，但每種方法都受精度、儀器、裝置、人為誤差等的限制，互存利弊。現(xiàn)在，本文另辟蹊徑，提出采用表面張力儀測(cè)試法，來(lái)快速簡(jiǎn)便測(cè)定遠(yuǎn)紅外纖維的體積密度。

3.1 表面張力儀

試驗(yàn)設(shè)備：KRUSS K100表面張力儀、離心機(jī)、浸潤(rùn)液、電子分析天平。

3.2 密度測(cè)定

取一份樣品，將試樣打結(jié)，充分浸泡于浸潤(rùn)液中，經(jīng)過(guò)高速離心機(jī)處理后，置于表面張力儀測(cè)試的夾頭，點(diǎn)擊測(cè)試按鈕。測(cè)試時(shí)要注意室內(nèi)溫度和空氣流速。對(duì)于同一個(gè)樣品，兩個(gè)試驗(yàn)員分別測(cè)試5次，測(cè)試完畢比較結(jié)果差異，如差異較大則需進(jìn)行檢測(cè)，否則以兩人平均值為結(jié)果，見(jiàn)表2和表3。

4 遠(yuǎn)紅外纖維含量分析

在500倍顯微鏡下，通過(guò)識(shí)別截面是否充滿大量黑點(diǎn)，顏色較深的遠(yuǎn)紅外纖維和顏色較淺的普通纖維，進(jìn)行分類計(jì)數(shù)，應(yīng)用含量計(jì)算公式：X1=n1d12ρ1/（ n1d12ρ1+ n2d22ρ2）×100，我們可以得出樣品中遠(yuǎn)紅外纖維的重量混紡比結(jié)果。

從表4和表5可看出，采用本方法檢驗(yàn)遠(yuǎn)紅外混紡纖維含量的偏差率最高不超過(guò)7.5%，其中遠(yuǎn)紅外滌綸的偏差率普遍略大于遠(yuǎn)紅外丙綸纖維，分析除了一般因素外還與遠(yuǎn)紅外滌綸纖維的中空結(jié)構(gòu)和密度測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確度有關(guān)。

5 總結(jié)

第9篇：化學(xué)纖維的應(yīng)用范文

生物基這一概念的適用領(lǐng)域非常廣泛，在紡織界主要是生物基纖維。目前生物基纖維已被列入國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，生物基產(chǎn)品及綠色能源問(wèn)題已經(jīng)成為世界科技領(lǐng)域的前沿。在我國(guó)，生物基纖維雖然發(fā)展起步較晚，但是發(fā)展較為迅速。目前行業(yè)內(nèi)，PTT、海藻酸鹽、PLA、PHA等生物基纖維已突破關(guān)鍵技術(shù)，大部分已經(jīng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，并成功傳導(dǎo)至下游。

同一起點(diǎn)的賽跑

生物基纖維對(duì)于緩解世界石油資源不足所顯露出的巨大潛力被各個(gè)國(guó)家所看好，美、日、歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛加入生物基纖維的角逐戰(zhàn)。近日，荷蘭Avantium公司成功推出生物基PEF材料制成的T恤衫， 日本東麗公司以美國(guó)Gevo公司合成的完全生物制備的對(duì)二甲苯為原料，在全球首次成功制備出完全由生物質(zhì)為原料的PET纖維。

在中國(guó)，生物基纖維的發(fā)展也并不遜色。中國(guó)科學(xué)院寧波材料技術(shù)與工程研究所研究員陳鵬在接受相關(guān)媒體記者采訪時(shí)稱：“與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在生物基化學(xué)纖維技術(shù)方面并不落后，甚至在個(gè)別領(lǐng)域有所領(lǐng)先，這也是有別于傳統(tǒng)化纖產(chǎn)業(yè)的一個(gè)顯著特征。”中國(guó)化學(xué)纖維工業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)端小平也表示：“生物基纖維是今后化纖產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向，是唯一不落后于國(guó)外的新纖維品種，而且在未來(lái)有巨大的發(fā)展空間。”

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)化纖企業(yè)在生物基領(lǐng)域有突出成績(jī)的企業(yè)代表有，福建海興材料科技有限公司、海斯摩爾生物科技有限公司等。據(jù)悉，海興科技和美國(guó)杜邦公司聯(lián)合推出的高科技生物基彈性短纖維——舒彈絲已成功在家紡領(lǐng)域成功應(yīng)用，被業(yè)內(nèi)人士稱之為“家紡材料的一大重要革新。”

“生物基纖維帶給整個(gè)紡織行業(yè)的是欣欣向榮的前景與潛力無(wú)窮的提升空間。舒彈絲37%的原材料采用非石油的可再生生物質(zhì)資源，減少了對(duì)石油和石化產(chǎn)品的依賴。”海興材料科技有限公司總經(jīng)理張連京接受媒體采訪時(shí)表示。張連京稱，舒彈絲中的玉米提取成分占30%，相比石化纖維，生產(chǎn)同樣數(shù)量的舒彈絲可減少30%的能源消耗和63%的碳排放量。而且，氨綸等化纖產(chǎn)品在很多領(lǐng)域都受限制，但舒彈絲無(wú)論是用于嬰幼兒產(chǎn)品，抑或消費(fèi)者是過(guò)敏體質(zhì)，都不會(huì)產(chǎn)生任何問(wèn)題，舒彈絲也通過(guò)了國(guó)際市場(chǎng)上最權(quán)威、影響最廣泛的生態(tài)紡織品認(rèn)證。

除了最近頻繁亮相的舒彈絲外，近年來(lái)在紡織各大展會(huì)上還可以看到海斯摩爾生物科技有限公司的殼聚糖纖維。據(jù)悉，殼聚糖纖維是一種從海洋生物中提取的新型功能性纖維材料，它以蟹殼、蝦殼為原料，采用高科技，經(jīng)提純、溶解、紡絲而制得的動(dòng)物再生纖維，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是抗菌，具有天然抑菌、快速止血、吸附螯合等功能，還具有生物相容性、生物安全性和生物可降解性，廣泛應(yīng)用于工業(yè)、醫(yī)療、紡織等領(lǐng)域。

目前，海斯摩爾“特種殼聚糖纖維布”已成功被航天工程“天宮一號(hào)”、“神舟八號(hào)”采用。取得如此優(yōu)異成績(jī)的海斯摩爾，以項(xiàng)目“千噸級(jí)殼聚糖纖維產(chǎn)業(yè)化及應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)”申報(bào)了2013年度“紡織之光”科技進(jìn)步獎(jiǎng)，并獲得了一等獎(jiǎng)，專家們一致認(rèn)為：海斯摩爾總體技術(shù)已達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平。

堅(jiān)持到底就是勝利

生物基纖維由于其將原料的可持續(xù)性和產(chǎn)量的規(guī)模化完美結(jié)合，成為了未來(lái)化學(xué)纖維實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須要抓住的領(lǐng)域。在《化纖“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中指出，“十二五”期間生物質(zhì)纖維及其原料的發(fā)展的重點(diǎn)是：充分利用農(nóng)作物廢棄物和竹、麻、速生林及海洋生物資源等，開(kāi)發(fā)新型生物質(zhì)纖維材料，研發(fā)纖維材料綠色加工的新工藝、突破裝備集成化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)。根據(jù)規(guī)劃，到2015年，新溶劑法纖維素纖維將實(shí)現(xiàn)萬(wàn)噸級(jí)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，生物質(zhì)合成纖維發(fā)展到21萬(wàn)噸產(chǎn)能，生物基各類化纖原料產(chǎn)能發(fā)展到30萬(wàn)噸。

中國(guó)化纖協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)端小平在接受記者采訪時(shí)表示：“大力發(fā)展生物基化學(xué)纖維及原料的意義不只是實(shí)現(xiàn)化纖強(qiáng)國(guó)的途徑，它的意義更在于：一是該技術(shù)的成果可以代替石油，從國(guó)家戰(zhàn)略和安全考慮，可作為儲(chǔ)備技術(shù)；二是生物基纖維及原料具有可再生和生物降解等特性，對(duì)環(huán)境友好，符合當(dāng)下及未來(lái)綠色環(huán)保的發(fā)展潮流；三是該種類纖維具有超越常規(guī)纖維的性能，例如生物基PTT纖維綜合了錦綸的柔軟性、腈綸的蓬松性、滌綸的抗污性及接近氨綸的彈性恢復(fù)能力，將各種化纖的優(yōu)良性能集于一身，是當(dāng)前國(guó)際市場(chǎng)最新開(kāi)發(fā)的熱門高分子材料之一。”

當(dāng)前，國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、工業(yè)和信息化部、科技部、中科院等部門正在聯(lián)合推動(dòng)“國(guó)家生物基材料重大工程實(shí)施方案”，實(shí)施方案明確了行業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)規(guī)模增長(zhǎng)目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)目標(biāo)。國(guó)家工信部消費(fèi)品司副司長(zhǎng)王偉在參加化纖協(xié)會(huì)行業(yè)內(nèi)部會(huì)議時(shí)對(duì)生物基纖維的發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議：一是在組織實(shí)施專項(xiàng)時(shí)，要注重產(chǎn)業(yè)鏈的同步建設(shè)；二是在滿足現(xiàn)有市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)的同時(shí)，還要注重開(kāi)拓新的應(yīng)用領(lǐng)域；三是以企業(yè)為主體，注重產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合；四是注重創(chuàng)新能力建設(shè)，加強(qiáng)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)；五是項(xiàng)目實(shí)施前期要扎實(shí)基礎(chǔ)工作。