初中生物在線課堂精選(九篇)

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第1篇：初中生物在線課堂范文

[關鍵詞]：初中生物 教學課堂 現狀分析一、初中生物課堂教學的現狀分析

（一）仍舊以傳統教學模式為主

現在的初中生物的課堂教學模式仍舊是以相對傳統的教學模式為主，教師還是伏案備課，積極板書，課堂上仍舊是老師說得多，學生們說得少，對于多媒體教學工具使用的程度比較小，就是用也只是看一兩個與課程相關的視頻資料，多媒體教學的應用還不能普及。

（二）課堂教學的創新力度不夠

教師和學生還是那樣的各司其職：教師認真教書，學生認真學習，教師在課堂上保持著不讓侵犯的威嚴，學生端正坐好不走神就是一個安分的好學生。但是對于初中生物教學來說，僅僅這樣是不夠的，中規中矩好處是可以把課程按部就班的順利完成，但是，完成的真實效果可能會不盡如人意，現在的初中生物課堂教學缺乏一定的創新性，教師不能在教學過程中實現大的創新突破，學生不能在日常學習中實現大的創新突破，教師對于學生的學習也缺乏一個創新的指導，學生對于教師的教學方式也不敢“諫言”，這樣就使得整體的教與學缺乏一種創新性。

（三）地區之間的教學發展層次不齊

我國東、中、西部的經濟、科技、文化、教育的發展存在著比較大的差距，東部沿海地區無論是經濟還是文化教育的發展程度都比較高，因為地緣優勢，沿海，與外界交流的機會多，而且國家的發展政策也給了東部的發展很大的幫助，尤其是在教育方面，東部地區領先中西部地區很多，東部地區較早接觸世界上其他國家的先進的教育教學思想和理念，而且東部地區擁有大批量的優秀教師隊伍以及先進的教學儀器，這些優勢都是中西部地區不能比的，在初中生物課堂教學上，東部地區的教學方式比較靈活，能夠充分借鑒、吸收西方的初中生物教學的先進教學方法，并且自我的教學創新能力也很強，所以說，初中教學在地區之間的發展層次不齊。

二、多媒體平臺教學的優勢所在

（一）形象直觀，深入人心

采用多媒體平臺進行課堂教學的很大的一個優勢就是其形象直觀、深入人心，不同于傳統的學案式教學那樣刻板枯燥，多媒體平臺進行課堂教學具有聲音、動作的直觀形象，可以使教學深入人心，對于生物教學來說，很多知識點需要借助于一些比較形象直觀的東西來幫助學生記憶和消化，多媒體教學恰恰符合這種要求。

（二）能夠節省教學成本

采用多媒體平臺進行教學能夠在很大程度上節省教學成本，多媒體平臺可以借助于現在高度發達的互聯網技術，實現教學信息的共享和傳載，多媒體平臺教學不是一種一次性的教學資源而是可以多次循環使用，不像傳統的紙質的教學用具那樣，折損率和更換率都比較高，而且邀請一些名師到校講課的話可能會收取一定的費用，但是，多媒體平臺的話就可以通過網絡在線或者下載進行名師視頻教學，這樣就會節省很大一部分教學成本。

（三）能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率

第一，可以激發學生的學習興趣。進行多媒體教學，將課本上的靜態的知識轉換成動態的有聲音的東西進行講解，可以激發學生的學習興趣，學生不再僅僅是停留在一種僅靠思維想象的學習模式中，初中生物知識通過多媒體的形式來呈現，把生物學中的知識幻化成一種更加科學、更加形象的視頻、音頻教學方式，因為，多媒體平臺教學會把知識展示的更加全面，這樣就可以讓學生更愿意去探索其中的奧秘，能夠激發學生的學習興趣。

第二，可以提高學習效率。一種全新的教學模式，學生們不再只是抬頭看黑板，低頭看課本，也不再是只聽老師45分鐘的講課，多媒體平臺教學能夠最大程度的利用多媒體資源，讓學生能積極主動的去探索知識和學習知識，可以提高學生的學習效率。

三、以多媒體為平臺，構建高效初中生物教學課堂的有效措施

（一）在多媒體平臺下建立一種探究問題、交流合作的創新教學模式

對于初中生物教學，應該在多媒體平臺基礎上建立一種探究問題并進行交流合作解決問題的創新型教學模式。

（二）進行多媒體的教學課件制作與教學學案相結合

進行初中生物的課堂教學，不能僅僅局限于教學學案的教學，應該多多制作一些多媒體的教學課件，同時也不能只是用課件來教學，也應該與教學學案相結合，把教學學案的嚴謹性和多媒體課件的靈活性相結合，既保證課堂教學的嚴謹性又不至于使課堂太過乏味。

（三）開發多種形式的多媒體教學模式

應該積極開發多種形式的多媒體教學模式，比如：名師在線互動、師生在線互評、遠程課程講解、作業網絡上交、教師在線答疑、實驗課程多媒體展示、學生在線預習新課程、教師生物教學目標網絡共享等等，充分開發多種形式的多媒體教學模式。

四、結語

初中的生物課堂教學應該跟隨著教學科技化、現代化的發展步伐，積極運用多媒體的課堂教學形式，充分調動學生的學習積極性以及教師的教學積極性，在運用多媒體平臺進行生物教學的時候不能太過于依賴，應該對其加以科學的運用，創新出一種高效的多媒體初中生物課堂教學模式。

參考文獻：

第2篇：初中生物在線課堂范文

【關鍵字】信息技術；中學生物

引言：

初中生物是一門以研究生物本質和生命現象的學科，從教學內容上來看，這門課程應該是與學生生活聯系緊密且趣味性很強的學科。但從實際教學效果來看，學生生物學習的興致并不高，參與的積極性也不強。究其原因，主要是在很長一段時間里，初中生物的教學形式都比較單一，更多是依靠教師的講授，及時是一些需要觀察和實踐的環節，最多也就是通過顯微鏡觀察一下實驗現象，學生課堂參與度低，無與課程建立起有效互動和聯系，感受不到生物學科的真諦和內涵。而在信息技術的輔助下，能夠將知識轉化為圖形、動畫等不同的方式呈現出來，讓知識的呈現方式更加立體和多元化，幫助學生在腦海中構建起知識結構，讓課堂教學內容更加豐富，形式更加多樣。從而激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂互動和知識探索中，促進學生科學素養的提升。

一、信息技術在初中生物教學中應用的意義

實際上，初中生物課程的教學內容對于學生來說具有一定的抽象性，比如細菌的繁殖、動植物細胞的形態等等，而這些內容如果僅通過教師的講解是很難讓學生有很全面和深入的了解。一般來說，對于這部分教學內容，通常都會通過組織學生利用顯微鏡和儀器設備觀察的方式開展。但面臨的現實問題是，從我國現階段的初中教學儀器的配備情況來看，能夠為學生提供的實驗儀器設備數量有限，因此，學生親自操作觀察的課時十分緊張，大部分時間還是要依靠教師的講解。在這樣的客觀環境下，信息技術在教學中的優勢就得到了極大的凸顯，利用信息技術，教師可以通過多媒體的演示將微觀世界展示給學生，讓知識更加具體和形象化，幫助學生更好理解知識點的同時，讓課堂教學形式更加多樣化，增加了課堂的趣味性，這對于學生學習積極性的調動也具有極大的促進作用，同時，能夠有效增加課堂互動，促進生物課堂教學有效性的提升[1]。

二、信息技術與初中生物教學整合的優勢

現階段，信息技術已經成為社會進步發展過程必不可少的要素，而信息技術在教育領域的應用更是為教育改革和創新提供了新的思路。具體到初中生物教學中，信息技術也體現出了其優勢，推動了初中生物教學質量的提升。

2.1促進學生學習積極性的提升

在信息技術還沒有全面推行的時代，課堂教學的開展只能通過教師的傳授和教材的學習，換句話說，知識和信息的傳遞主要依靠學生的聽覺來完成，學生首先要將所聽到的信息進行記憶，再將所記憶的信息轉化為大腦能夠理解的內容之后再進行儲存，這中間要經歷很多的步驟，而每一個步驟由于個體差異性都會產生一定比例的信息丟失，因此，真正能夠存儲到大腦中的可以被理解的信息十分有限。不僅如此，這個過程中，需要學生全程保持專注力，否則就會丟失掉一些信息。從對學生對這種教學模式的反饋情況來看，“學習興趣不高”是主要問題，大部分同學對于這種完全依靠聽力來獲取知識的方式表示了極大的質疑，他們更期待一種直觀、生動的教學方式。這種需求正是以信息技術為代表的多媒體時代所能夠滿足的，在多媒體教學時代，教師的授課可以借助圖形、圖像、動畫、視頻、音頻、文字等多種模式，讓信息通過視覺直達大腦，更加的形象、生動，再輔以聽覺，從而構造了立體化課堂教學氛圍。這個時候，學習不再只是面對冰冷的文字，還增添了有溫度、有情感的、動態的形式，這種視覺的沖擊所帶來的抽象知識的具體化，更易被學生所接受。

2.2有助于知識的理解

上面就提到過，生物雖然是一門與學生日常生活聯系緊密的學科，但其教學內容的抽象性也是學生學習過程中的最大問題和阻礙。尤其面對一些微觀世界知識的時候，如果沒有直觀的認識，那只能依靠學生的想象，這對于學生來說，是有一定難度的。而且，在多媒體信息技術還沒有全面融入生物課堂的時候，學生的思維只能被動的跟著教師的思路走，缺乏獨立思考和探索的時間，導致學生對生物知識的理解僅能停留在表面。而在多媒體時代，教師的講解可以輔以生動形象的圖片，甚至教師可以將課堂的主動權移交給學生，讓學生通過自學來完成對知識的學習和理解，而這更有助于學生自學能力的提升和思維的發展，更是提升學生科學素養和探究精神的重要途徑。信息技術的優勢不僅體現在多媒體教學這個層面，“微課”“在線溝通平臺”等方式的融合，讓學生體會到了“主動學習”的樂趣，思維能到了發展，實現了對知識的真正掌握。

2.3知識面的拓展

信息技術與初中生物課堂的融合的優勢還在于能夠為學生提供海量的知識庫，學生知識的來源不再局限于教師和教材。無論教師還是學生都可以從互聯網上獲取更多的知識和信息，還可以將所獲取的信息在課堂進行分享和討論，構建起平等的師生關系和開放性課堂，體現學生教學主體地位的同時，也讓“教學相長”得到了充分的踐行[2]。

三、信息技術與初中生物教學整合的策略

3.1創設教學情境

利用多媒體技術創設教學情境，營造課堂氛圍可以說是信息技術在初中生物課堂教學中價值的最直接體現。教師可以將本節課的知識點融入到視頻、動畫中，以多種形式呈現給學生，尤其是一些難以理解的、抽象的知識點。通過變換形式的講解方式，以更受學生喜愛和接受的角度傳遞給學生，從而實現較好的教學效果。教學情境的建立能夠幫助學生更好的融入課堂學習，更積極的參與和思考，動畫和視頻的播放讓原本抽象的、難以理解的知識變得更加具體和形象，有助于學生對知識點的理解，有助于學生思維的開拓和教學效果的提升。以初中生物中“生物和細胞”為例，這個章節的知識點包括對動物細胞和植物細胞的觀察。課堂教學可以將細胞的生長過程和細胞的結構通過一個小短片的形式播放出來，視頻中再配以相應的解釋說明。通過這樣的方式，一下子就讓原本緊張的課堂氛圍輕松了下來，通過視頻的觀看，學生很容易就能夠了解到有關細胞的知識。之后，再組織學生利用顯微鏡觀察真正的細胞結構，這樣相輔相成的過程，能夠實現知識由抽象到具體，由虛擬到實際的過程，從而讓學生更好的理解和掌握知識點，同時能夠對生物學習產生濃厚的興趣。

3.2“微課”在初中生物課堂的有效應用

現代教育觀念強調了“以生為本”的重要性，也更加注重學生學習主動性和知識探索欲望的引導和激發。而“微課”教學模式的提出能夠極大扭轉過去由教師把握課堂教學主動權的局面，從而讓學生學習的熱情和主動性得以喚起，思維得以發展?！拔⒄n”簡單來說，就是教師提前將下一節課的重、難點內容以課件的形式提前發給學生，作為學生課前預習的指導，學生在“微課”的指引下，按照自己的思路開展自主學習，并將自主學習過程中的問題進行記錄，自行尋找問題的答案。而課堂教學時間，教師一方面組織學生分享自己的學習過程和心得，另一方面，針對學生自學過程中的問題進行有針對性的解答。通過這樣的方式，記為學生提供了獨立學習、思考和探索的空間，也讓課堂的互動和教學更加高效。以“人體的營養”為例，這是一節與學生日常生活聯系緊密的知識，均衡飲食、綠色生活也是現代人所提倡的。教師可以通過“微課”的形式，引導學生開展課前預習，包括“飲食中的營養物質都包括什么，不同的營養物質所起到的作用分別是什么”？讓學生帶著問題和提示進行知識的學習。學生可以通過教材、網絡等方式進行相關內容的查找和學習，從而完成教師布置的任務。針對學生自學過程中遇到的問題，同學可以通過觀看教師所提供的課件，還可以通過溝通平臺與教師和同學進行探討，最終完成對問題的理解。課堂上，教師可以讓同學來分享對這個章節知識點的理解和疑問，共其他同學參考，針對問題，大家共同進行討論，教師再針對同學的分享進行指導，從而構建高效、互動、開放性的課堂[3]。

3.3信息技術提升實驗效果

生物教學離不開實驗，無論是細胞的分裂過程、血液的流動過程、細菌的繁殖等等都是通過大量反復的實驗才得出的結論。甚至可以說，生物就是一門以實驗為基礎的學科。因此，對于生物學習來說，同樣離不開實驗現象的觀察，很多的知識點也都是在實驗的基礎上得出的結論。但是，考慮到實驗器械、裝置和實驗過程的限制以及安全性等諸多因素，很多的實驗是無法開展的，及時能夠開展，也由于收到客觀因素的影響，無法滿足實驗精度，從而無法達到應有的實驗效果，導致實驗原本應該體現出的價值和作用沒有得到充分的發揮。而針對這種情況，教師就可以利用多媒體將實驗過程進行還原和呈現，并且能夠反復播出，保證所有學生都能夠觀察到實驗現象，甚至體驗到參與實驗的感覺。比如“觀察種子的萌發過程”，這個實驗一般需要2周的時間，實驗過程較長，同樣需要經歷較長實驗周期的還有“探究植物在光下產生淀粉”這個實驗，相對于第一個實驗，后一個實驗所需的條件更加多，同樣不容易實現。而針對這類實驗，教師可以將實驗過程以多媒體視頻或者動畫的形式呈現出來，在多媒體技術的輔助下，便播放視頻邊進行實驗過程的講解，最終將實驗結果呈現出來。通過這樣的方式，帶領學生了解整個實驗過程和細節。這種實驗教學最大的優勢在于可以反復進行回放，還可以對細節進行慢放，甚至可以實現學生課下對實驗過程的復習，這樣以來，對于學生來說，能夠真正掌握實驗內容，實驗在生物學習中的價值也能夠得到最大化的體現。

第3篇：初中生物在線課堂范文

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;初中生物實驗

初中生常常很畏難生物實驗，這是由于，生物科目有著交叉的細化知識，要依循設定出來的嚴謹流程予以操作。大綱設定了零散的科目知識，常常很難去把控。傳統模式沒能吻合變更的新需要，亟待創設更為適宜的翻轉課堂。微課整合了原本分散著的生物知識，實驗流程添加了活力，也調動了必備的認知熱情。依循三位一體，密切銜接了多重的實驗時段，從總體視角來增添成效。

一、解析微課翻轉

微課及新穎的翻轉課堂依托于新時段的信息手段，重設了授課依循的流程。它整合了各時段的課內活動，傳遞并內化了某科目必備的知識。翻轉了初始的師生角色，教師被變更為指引者，協助學生去體悟深層內涵，倡導自主著手探究。學生不再被動接納，而是自主參與。翻轉授課摒除了舊式流程，已獲取了認同。

在翻轉課堂內，微課被劃歸必備部分，顯示了必要性。網絡增添了彼此互通的更多便捷，借助于多樣途徑以此來便利平日內的生活。微課凝練且短小，融匯了濃縮得出的科目精華。設定微課時，要考量真實情形的場合特性。微課要吻合自主認知，凸顯明晰的主旨。增設必備的視頻，適當去縮減耗費的認知時段。

二、生物實驗采納的微課翻轉

生物實驗不可缺失搭設的平臺。構建網絡平臺，明晰了本源的授課目標。微課翻轉密切整合了細分出來的授課部分，多重實驗環節被融匯為整體。引入微課翻轉，先要搭設網絡之中的認知新平臺，供應完備的保障。從根本來看，生物實驗應是充滿樂趣的，在愉悅氛圍之下學生更易接納擬定的實驗步驟，獲取更多的課內收獲。依托構建起來的微課平臺，師生都應明晰重設的課內目標。針對于生物課，微課翻轉變更了原本的單調解析，側重去內化、建構瑣碎的科目知識。微課翻轉增設了課內更多的彼此互動，師生緊密協同了彼此。創設了愉悅及輕松這樣的新氛圍，注重應有的主置。

例如：在查驗洋蔥表皮細胞細微的結構時，要制備臨時的裝片。這種授課流程必備微課的協助，讓學生更能明晰表皮結構，從而引發興趣。課余時段即可預先去制備微視頻，增添課內案例、篩選的必要素材。在線增設了測試及答疑。調研可得反饋結果，完善了現有的微課體系。

三、整合多重的實驗流程

生物實驗可分成課前預備、課內的探析、課后溫習知識。翻轉課堂吻合了新式微課，二者有著契合的優勢。激勵學生去大膽摸索，歸結可得珍貴的探究經驗。細分班內的學習組，師生學會緊密協助彼此，共同獲取提升。生物實驗依循了根本的機理，有序銜接著三重的實驗流程。

在預備時段內，應當明晰細分出來的實驗側重點，歸整這樣的側重點。在這種基礎上，即可確認明晰的微課內涵。要設定任務單，把它派發至班內學生。這就明晰了實驗可依循的總體導向，擬定了實驗目的，增添了認知流程的實效。例如：在解析細胞成分時，可預設錄制的微課，添加必備的近景鏡頭來識別內在的細胞成分。制備了視頻后，可把它傳遞至區段內的網絡，供應師生去分享。在設定好的時段內，要完成擬定的視頻觀看，順利傳遞這一節課必備的知識點。

在課堂時段內，要歸結這一實驗流程的疑難，歸整至課內以此來便利解決。設定組內的探析，深化了探析進程。不必增設太多約束，讓學生大膽去預設目標，自主去摸索并實現。這樣可得的成效遠會超越單一流程的傳遞及接納。例如：在解析光合作用特有的實驗流程時，單一指引及后續的整合講解應被銜接在一起。教師的協助下，順利去內化根本的知識點，搜集獲取了原材及案例。動手去描畫光合作用依循的多步驟，理順探究進程。

在溫習時段內，歸結了反饋得出的經驗，整合了微課凸顯的側重點。微課可被傳遞至網絡，便利后續時段的溫習。此外，還應側重去提升師資水準，供應各時段的提升培訓，更快適應微課翻轉。

例如：在解析種子萌發必備的要件時，可啟用翻轉課堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。課余時段可讓學生親手去栽培種子，觀察它的發芽變化。構建起來的微課群體內，師生還可互通信息、分享探究之中的困惑及疑難，而后共同去化解。吸納多方的反饋，重設更完備的新式微課。

四、結語

實驗可得的結論表明：微課翻轉更適宜生物實驗特有的日常授課，適合初中生物。它摒除了單一路徑下的實驗，增設了自主探析依托的新平臺。這樣的基礎上，激發了深藏的認知熱情。但從現狀看，微課翻轉仍存有弊病及隱患，應被著手去改進。增添互通信息必備的順暢途徑，設定更有趣的微課流程，讓學生真正喜愛生物實驗。

【參考文獻】

[1]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析[J].繼續醫學教育，2014（11）：71-73

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂――信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（04）：14-21

第4篇：初中生物在線課堂范文

關鍵詞： 初中生物教學 概念教學 有效性

《初中生物課程標準》更強調重要概念的教學在初中生物學教學中的核心地位。建立、理解與應用生物學概念是生物學知識學習的最重要組成部分，從而對生物概念教學提出更高的要求。教師在課堂上應抓住學生“頭腦中的概念”，教學中要正確引導修正認識的錯誤與偏差，建立科學完整的生物概念。

一、通過具體現象，讓學生形成正確概念

生物是一門以實驗為基礎的學科。通過具體生物學現象，利用實例與學生已有的知識與經驗，引導學生認真觀察、比較、辨別，對生物現象的共同屬性、本質特征進行歸納概括，讓學生形成正確概念。例如：在蘇教版七年級“生態系統與生物圈”一章中的第一節“多種多樣的生態系統”，就概念而言除了生態系統概念外，還有生產者、消費者、分解者等概念。其中，生態系統的概念是本節教學內容的核心概念，是本節課的教學重點與難點。通過分析具體的實例，以課本中的“池塘生態系統”為例，學生進行觀察、比較、閱讀、思考、討論交流等。整合已有教學資源，包括學生的感性經驗、小學已學過的知識，課外了解到的相關知識，以及小組其他成員的經驗與已掌握的知識、課本內容，等等。經過這樣的分析與比較，學生很快找到生態系統概念的本質特征，那就是生態系統是由生物成分與非生物成分共同構成的整體。樹林、學校等則指生態系統的不同區域，這樣生態系統這個概念就水到渠成地掌握了。

二、深入理解概念，剖析概念內涵與外延

概念總具有其特定的內涵與外延。概念的內涵是概念所反映的事物的本質屬性，外延是該本質屬性的應用范圍條件。只有全面理解并掌握概念的內涵與外延，才能牢記概念并正確應用。例如：“光合作用”這個概念，其內涵是綠色植物通過葉綠體，利用太陽能把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。如對呼吸作用概念的理解，其內涵是：在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實質就是分解有機物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。當學生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，我們就懂得了蘿卜放久了會空心；如何讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何讓糧食合理貯存；如何增加植物的產量；通過這樣詳細、全面的剖析，學生對概念的理解也就會全面而深刻。這是一種很常規也很實用的掌握概念的方式，是對科學概念正確闡述的重要而有效的途徑。

三、理解概念內涵，優化概念傳遞方式

概念的傳遞方式一般可分為兩種：一種是概念術語或概念名詞，一種是對概念內涵的描述。我們往往習慣用概念術語或名詞方式傳遞概念中的重要信息。如：“生物”、“環境”、“遺傳”、“基因”等。有研究表明：用內涵描述的方式表述概念有利于我們在教學中把握概念，并給學生傳遞概念信息，如“科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑”、“一個生態系統包括一定區域內的所有的植物、動物、微生物及非生物環境”等。在習慣與使用概念術語或名詞傳遞概念時，常常可以引入這樣的概念。重復概念是“基因”，從中我們可以知道：基因是遺傳的物質基礎，是DNA分子上具有遺傳信息的特定核苷酸序列的總稱?；虬@性基因與隱性基因，通過復制就可以把遺傳信息傳遞給下一代，讓后代出現與親代相似的形狀?？寺⊙虻漠a生過程：取出甲羊乳腺細胞的細胞核與去掉細胞核的乙羊卵細胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宮內，最終從丙羊體內娩出的就是多利羊。這種方式讓學生對概念形成直觀認識，從而讓學生更容易接受，并理解概念的內涵。

四、建立概念體系，對概念進行分解整合

生物學中的概念是對生命中基本現象與規律的解釋。一個概念往往可以分解成多個層級的次位概念，我們在備課時需要理清這些次位概念與重要概念間的關系。在教學中從傳遞次位概念開始，通過對次位概念的整合，最終形成一個以重要概念為核心的完整概念體系。教師應該幫助學生梳理知識結構，全面把握重要概念。例如：在“生物體的結構層次”主題下，“多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）與生物個體”是標準中規定的一個重要概念。我們不妨根據多細胞生物體的分類，把它分解成“綠色開花植物體的結構層次”與“人體的結構層次”這樣兩個次位概念。在“綠色開花植物體的結構層次”的統領下，還可以繼續分解成“細胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協調形成統一的個體”等次位概念。學生學完這些次位概念后再進行有機整合，就會很輕松地建立以“多細胞生物體的結構層次”為核心的概念體系，從而讓學生對概念的理解更加具體、透徹。

總之，教師要不斷深入研讀新課標，研究概念教學的有效性。在課堂教學中緊緊圍繞重要概念組織教學活動，通過有效的教學策略引導學生主動建構概念。培養學生對概念的探究能力，提高提出問題、分析問題與解決問題的能力，從而提高概念教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學中概念的表述與傳遞[J].中學生物學，2011（1）.

第5篇：初中生物在線課堂范文

關鍵詞： 初中生 物理教學 自學能力

一、引言

曾經有人說對于初中生不提倡自學，理由是學生年齡還小，思維能力水平低，多做題目才是硬道理。而經過多年的教學實踐，我發現初中生不僅能具備較強的自學能力，而且完全有必要設法加強這種重要的能力。培養學生的自學能力應該成為當前初中教學改革的一個重要方向。

二、培養青少年自學能力的必要性

現代社會早已進入了信息爆炸時代，在知識的浩瀚大海中，即便是某一方面的知識也是教不完、學不完的，青少年只有具備自學的能力，才能適應社會和科技發展的需要，如果教師不從初中階段開始積極引導學生自學，而是習慣于單向灌輸，偏重讓初中生死記定律硬背答案，一味模仿老師，長此以往，會造成青少年思維的僵化，導致發展遲滯。

三、提高初中生物理自學能力的方法

怎樣才能有效地提高學生的自學能力呢？下面我以自身的初中物理教學實踐為例談談體會。

1.注意初中生的心理特點，充分發揮教師的主導作用。

初中生思維能力還不夠成熟，故初中生的自學應在教師的指導下進行。教師也必須注重發揮自身的主導作用。首先，教師的語言要規范，對學生的語言表達要及時加以指導、肯定或贊揚，要使學生的語言具備科學性、邏輯性、完整性，促進學生的思維發展。譬如：教師問：輪船從河里開到海里為什么會上浮些？學生答：是由于浮力變大或是由于密度變大。教師在肯定學生的積極思考后，應該指導學生說出完整正確的解答：輪船從河里開到海里，自重不變，根據漂浮條件，浮力的大小不變，但由于海水液體的密度大，根據阿基米德原理，船排開的水的體積變小，故輪船從河里開到海里要上浮些。

2.合理指導學生課前預習，是培養學生自學能力的第一步。

新的九年義務教育初中物理教材可讀性強，插圖多，只要學生用心閱讀，大多數基礎的物理知識應該能學會。為了幫助學生閱讀教材，教師可布置預習提綱或提供學習目標。譬如《大氣壓》一節，我布置如下學習目標：①什么是大氣壓？②大氣壓產生的原因是什么？③大氣壓大概有多大？④測量大氣壓值的方法和工具分別是什么？⑤大氣壓在日常生活中有哪些利用之處?學生帶著這些問題有目的地提前查找答案，再帶著疑問與發現來上新課，使得新授課的課堂氣氛十分活躍，課堂教學效果明顯增強。

3.有效組織課堂討論和實驗，調動學生思維的積極性。

鼓勵學生討論就是鼓勵學生思維，做好演示實驗也會有效地激發學生思維的火花。根據課本的演示實驗創造條件讓學生動手操作，可顯著提高學生的學習興趣。譬如：講解“電源”時，先讓學生做一個實驗：將兩電極插在蘋果上，用舌頭可感覺電流的形成。動了手的學生一定會急切地想知道其中的奧秘，此時思維的火花就產生了。

4.加強應用反饋，利用練習捉進自學。

知識是不是真的學懂了，還需到實際應用中去檢驗，而解題是一種重要的應用。足理的練習，可以及時反饋學習的有關信息，更進一步地激發學生自學的積極性，形成良性循環，將學習引向深入。

5.引導學生課后復習，大力開展課外物理實驗小組活動。

第二課堂教學活動是課堂教學的有效補充，初中物理課堂教學實驗只能起演示作用，而不可能滿足每位學生動手應用的好奇心和探究欲望，這就要求教師在布置課后復習任務時引導學生參加課外物理實驗小組活動，自制儀器或實驗，培養更多的學生在物理實驗中成為骨干，起好帶頭作用。教師可以布置有關實驗的課外作業，讓學生去完成。舉辦學生自制儀器展覽或物理實驗競賽也是推動學生掌握好實驗技能的行之有效的方法。

四、結語

自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質?；A教育階段的初中物理教學，應以為學生終身學習和終身發展奠定基礎為宗旨。教師應在平時的教學中充分重視并不斷地培養和增強學生的自學能力，把教會學生學習作為一項教育目標?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”“受人以魚不如授之以漁?！苯處熞龑W生想學、好學，還要引導學生會學、樂學，要促使學生由被動學習變為主動學習，成為學習的真正主體，從而真正實現素質教育目標。

參考文獻：

［1］楊佳銘.新課標下如何進行初中物理教學［J］.中學生數理化（教研版），2008，（1）.

［2］金梅驪.新形勢下初中物理教學的點滴體會［J］.科教新報（教育科研），2010，（24）.

第6篇：初中生物在線課堂范文

關鍵詞：表現性評價；虛擬學習社區；生物小組合作探究學習模式

新課改下的學生評價，強調過程性，關注個性的差異。以發展的眼光看待學生，整合知識與技能，情感、態度與價值觀，過程和方法。激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展，以多元的評價尺度，及時地給學生積極向上的評價。在生物探究學習中，教師更關注學生的學習過程和在學習過程中表現出來的提出問題、分析問題和解決問題的能力，更加關注學生通過探究實驗發現知識和規律的過程。因此，在生物探究學習過程中構建以學習虛擬社區為重要補充的生物表現性評價探究學習模式，利用表現性評價探究學習案例的研究，反思學習模式的可行性，有對學生的多元智力的影響和學習方式的影響，和對教師專業水平的促進作用。

一、相關概念及理論

1.表現性評價

表現性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。

2.建構主義

建構主義理論認為，知識是個體主動建構的，而不是被動接受的。有意義的學習就是新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構之中。建構主義學習評價認為評價要與情境性的學習相適應，它不能是一種靜態的結果評價，而更多的是與情境相聯系的動態的過程評價，這一評價不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的情感體驗，不僅要關注知識的獲得，更要關注學習方法、認知策略。

3.多元智能理論及其評價觀

霍華德?加德納（Howard.Gardner）認為，智能就其基本結構來說是多元的，每個人身上至少存在語言（Verbal/Linguistic）、邏輯（Logical/Mathematical）、空間（Visual/Spatial）、肢體運作（Bodily/Kine-sthetic）、音樂（Musical/Rhythmic）、人際（Intet-personal/Social）、內省（Intra-personal/Introspective）、自然探索（Naturalist，加德納在1995年補充）坎貝爾（ComPbell.L）等人指出，基于多元智能理論的評價具有以下特點：把握隨時間成長的評價，即評價關注學生不同階段的成長；評價是多緯度的；評價傳遞教學指令，即評價要反映教學信息；正式與非正式評價同等重要；學生是主動的自我評價者。

二、研究方法

1.構建基于虛擬學習社區的表現性評價的生物小組合作探究學習模式

構建以虛擬學習社區為重要補充的

基于表現性評價的生物小組合作探究學習模式

2.建立基于“魔燈”和新浪博客的網絡學習社區

建立基于“魔燈”網絡學習社區，此社區主要是以校內網為主要活動區域，主要有以下功能：以校園局域網資源庫為核心的學科資源中心。表現性評價活動中心。以BBS的形式和網上投票形式進行。

為了向校外拓展，在新浪開了一個博客（http：//.

cn/swtiandi2010）作為師生互動空間和以投票方式進行問卷調查及完成評價功能。

3.表現性評價體系的修改和完善

在論文“網絡環境下生物探究學習表現性評價指標體系的建立與使用”中對初中生物探究學習目標中設立了啟蒙、入門和精通三個維度。

根據初中生物探究性評價指標體系，確定個人學習評價表：

人際―語言智力評價表內省與情感智力評價表自然探究智力評價表幾種評價表；還有小組合作學習表現性評價表。每個學習案例后，評價表放在虛擬學習社區，由學生自評，小組評價和教師評價組成。

4.多層次的案例講究探究學習模式的科學性和可行性。

（1）口頭表達（啟蒙階段設計）

七年級上學期：分析課本中“機器人在彈鋼琴”“鐘乳石在慢慢地長大”這兩幅圖片中的物體是生物還是非生物，并說明理由。

這一個探究的問題的解決，由于學生處于啟蒙階段，教師在學生的探究學習過程中，主要是通過是問題引導學生的回答。

問題引領：生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請判斷兩種物體是否具有生物的共同特征。

討論交流，小組討論后，由中心發言人發表本組的見解。

網上完成評價表（利用網上在線檢測系統進行）。

（2）完成任務單（入門階段設計）

七年級下學期：評價“多子多?！薄巴砩蝗缭缟边@兩句話對嗎？如何解決生活中存在的這些問題？

問題引領：多子會對我國人口造成怎樣的影響，請分析我國不同年代人口數量的一組數據。晚育跟控制人口數量有關系嗎？當今，你認為人口問題還會引發什么問題？要比較好地回答這個問題，還可以從哪些方面展開討論？

討論交流，小組討論后，由中心發言人發表本組的見解。

網上完成評價表（利用網上在線檢測系統進行）。

（3）開放性任務（精通階段設計，以個別精通學生帶起全班學生的學習）

八年級上冊：植物的生殖（節選）。

教學策略分析：

①小組合作探究策略

利用網絡環境構建學生的小組合作學習的小型學習社區。利用課前準備工作紙對學生進行初步的評價，再分組，做到異組同質，同組異質的方法進行分組。確定每組的組長及骨干成員。利用組內互助讓學生完成一定的分類任務，并對完成的成果進行組內與組間的交流與評價。A層為各組組長；B層為各組的骨干成員；C層為一般組員。

②評價激勵策略

設計的三個探究活動是三個表現性任務，通過教師觀察和學生的自評互評及反思對學生的課前探究、小組合作與交流進行評價：在課前準備的工作紙的自我反思問題設計中學生進行自我反思，促使學生把評價標準隱性內化。利用表格進行組內成員自評和互評，促進學生的自我學習反思和自我調控。在組間交流時，利用組內一般成員發言，加雙倍分的方法，鼓勵組內互助。教師利用觀察的結果和小組自評、互評和反思對學生探究學習進行一個綜合的評價。

三、分析和結論

1.表現性評價對于促進學生學習方式的改變的意義

（1）學生的多元智力有所提高，合作學習和探究學習的方式正在逐漸形成

從以上表中數據反映，第一輪自評和小評價的認同度較高，

從學生的自我反思中可以看到，這是由于他們對評價表中的行為標準的表現還不是十分理解，出現了自評和小組評與教師評出現較大的偏差。隨著研究的深入進行自評、小組評和教師評的一致度越來越高，一方向說明他們對評價標準的理解有了一定的水平，另一方向也說明了評價表中的行為標準逐步內化為學生的多元智力結構體系中，多元智力水平得到了提高。

從上表的數據我們可以發現，經過三輪的案例研究，組長的組織工作被認可度提高了，小組的合作情況有了進步，小組學習成果匯報也逐漸得到認可。

（2）教師課堂上觀察和教學錄像的回放是掌握表現性評價資料的重要環節

在第一輪的案例研究中通過觀察發現，邏輯智力和人際―語言智力接近精通（A）的學生掌握了學習的主動性，整個活動過程都是由他們掌控了，其他能力較弱的學生基本沒有什么事情可干。針對這一種情況，我們修改了評價方案，利用評價來調控小組合作的學習行為。在課堂上回答問題或者是交流，第一次回答問題或發言的學生全組加3分，第二次發言的加2分，三次以上發言的只能加1分。為了能拿到更多的分數，在第二輪和第三輪的案例研究過程中發現，小組發言的代表增多了。為了使組內更多的人可以發言，小組長和組內能力較強的學生會主動地幫助智力評價為啟蒙或者是入門級的學生，組內合作的氣氛在逐步形成，并且在組內成員帶動下，實現了組內學生差異性發展，以生帶生，達到了教育面向全體學生的目的。

（3）對學生的學生問卷調查了解學生對小組合作學習方式的看法

2.虛擬學習社區加強了師生互動和生生互動，提高了學生合作學習的能力，形成了合作學習的習慣

在研究前，通過教師對學生進行訪談發現：在討論區發帖子是學生樂于做的事情。研究對象中49個學生中有55%的學生有上網參與BBS或QQ的習慣。在第一輪的研究中發現學生發的帖子多，但質量低。學生通過評價標準知道什么樣的帖子才是有學習效果的。他要經過思考才可以發出帖子，因此實驗班完成一個表現性任務的過程中所發的帖子數反而少了，而有效帖子數增加了。學生利用網絡交互功能，將學習從課堂上拓展到課外，虛擬學習社區起到了學習討論區，學習評價區，和教師學習的平臺的功能。

3.學生在新的學習模式的學習環境下，合作能力、生物素養和綜合素質得到提高

第7篇：初中生物在線課堂范文

1、TFU1簡介

TFU1的課程教學模式有4個部分：

啟發性論題：教師應該教什么？這是中心，具有可得性，對學生教師都要有吸引力。

理解目標：有關這些論題學生應該學些什么？制定明確的理解目標，并公開給學生。

理解活動：學生需要教什么才能達到學習目的？教師給學生提供多種加強理解的機會，并使學生有機會展現其理解。

持續性評估：教師如何知道了學生掌握了什么內容？用公開的標準來評價學生的學習，并與理解目標緊密聯系。

其中，理解活動是教學模式的核心。理解活動是在教學單元中要求學生參與的一系列學習活動。

課程的主體部分是學習單元，每個單元的內容包括：單元、概覽、討論區、資源部等?！皢卧睘榻處熖峁┚W上學習的課文、鏈接及圖片。“概覽”部分是學習內容、在線學習、網絡交流、評價等。“討論區”包括教師所在的小組、教練、各小組提交的作業、咖啡廳等。在討論區，教師可以及時得到教練的指導反饋意見以及參加交流活動，對其他組的內容進行評價學習等。

2、學習情況簡介

學員以小組形式學習，教練不時給予指導，進行合作學習；學員以組為單位討論、互相評價作業設計、分享自己的簡介以獲得反饋，并修正自己的認識。通過一段時間的學習，筆者對TFU1課程有了一定的認識，覺得很受教育的啟發：

在具體的教案設計過程中，結合理解活動，不斷形成教案設計的新技能；對理解的目標、層次、評價等有了新的認識，并掌握了一定的目標設計的技能。

另外與教練同事進行討論，增強了學員的交流能力。

其中給筆者印象最深的是：

在設計教案管理表的理解活動中，學員可以連續幾個單元不斷充實自己的設計，隨著課程的進展，隨時修改前面的部分。通過與課程所提供的清晰的標注進行對照、反思，能幫助學員發現自己教學中容易忽略的東西。

通過“設計――試驗一反思――與同行一起學習”，提供了理論向實踐轉化的有效途徑。

3、TFU1與教學實踐相結合的實踐成果

TFU1為教師開闊了思路。讓教師更加關注學生的理解的教學，通過設計活動達到目的，通過和各學科交匯融合達到真正的理解及應用。在隨后一年的教學實踐中，筆者的教學設計就用到這種理念一重視理解目標的制定和啟發性問題的設置，設計和策劃理解活動，給出具體可持續的評價標準。現結合課堂教學實際進行詳細地闡述。

3.1 變理解目標為啟發性論題

TFU1課程在理解目標制定環節，引導教師進行深度思考：

你打算在該課程中設計的教學單元所要達到的重要理解目標是什么？

并解釋為什么你認為這些單元理解目標對學生很重要。

你可以用這種方法來檢驗單元理解目標：理解目標應該描述你想要學生理解的內容。這一點和現在鄭州市構建道德課堂所做的細化解讀新課程標準是一致的。

在確定理解目標之后，重要的一個環節是將理解目標變成啟發性論題。這是一項重要的轉換過程。TFU1課程中對啟發性論題的定義是指有足夠深度和意義的問題、主題、概念、理論等，這些論題能與其他學科以及學生校內外生活建立多種聯系，并從不同的視角來支持學生發展深刻的理解。它的核心特征是在一個或多個學科領域起中心作用。

促進理解的論題有助于學生掌握必要地技能和理解，從而能成功地學習在學科領域中更復雜的內容。這些論題通常也是學科領域專家們的興趣所在，教學實踐中稱之為啟發性問題。之所以有不同，應理念意識形態的不同造成的。教師在設置這些問題的時候有意識地與生活實際相聯系，與其他學科聯系，讓學生首先有經驗基礎，再進行延伸，以啟發性的問題的形式設置延伸提高題目，與各學科共同解決問題。

諸如：珊瑚是生物嗎？蜜蜂的王國是怎樣的呢？信鴿為什么會回到自己的家？細菌對人是有益還是有害呢？鳥兒為什么會飛？或利用引人入勝的故事（如：巴斯德的鵝頸瓶實驗），或提出造成懸念的問題（如：講“空中飛行的動物――鳥”這一節，給你或大象一雙翅膀能飛起來嗎？

講細胞核中的DNA時，可以請你破案：警方已鎖定四個嫌疑人，但無法確定誰才是，而現場也只找到嫌疑人遺留的一根頭發。假如你是警察，你能找出誰是真正的嫌疑人嗎？）或幽默的謎語（開花和結果――花生：麻屋子紅帳子里面住個白胖子；“動物生殖”講青蛙：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腿，大時有腳沒尾巴）或設置疑難問題（比如“細胞核內有遺傳信息”可問：人的受精卵為何不能孵出熊貓？）……

教師所提出的問題盡量熔科學性、藝術性、教育性于一體，引起興趣，啟發思考。

3.2 設計和策劃理解活動

教學實施過程中，在啟發性論題（問題）的指引下，學生將要做的如分析、比較、評價、繪圖、辯論、寫作等屬于理解活動。這是TFU1的核心內容，它倡導的理念就是在這些多種多樣的為理解而教學的活動中，能夠使學生真正理解所學內容，并對此有深刻印象。

筆者平時的教學也是這樣做的，讓學生動起來，給學生以展示的機會，注重學生動手能力的培養，培養學生的探究能力等，這些新課程理念、道德課堂理念與TFU1倡導的“為理解的教學”不謀而合。

3.2.1 探究活動設計

現結合初中生物7、8年級教材對探究活動進行匯總。

影響鼠婦分布的環境因素；蚯蚓在什么樣的物體表面爬的最快；草履蟲對刺激的反應；種子萌發需要的外界條件；根生長的部位；常見食物的營養成分；口腔內的化學性消化；運動對心率的影響；呼吸時二氧化碳體積分數的變化；皮膚的觸壓覺；生活垃圾的分類處理的必要性；果實和種子適應傳播的結構；螞蟻的覓食行為；酒精對水蚤心率的影響；防止食物腐敗的方法；水生植物對水生環境的適應；細（霉）菌生長的環境；生物進化的過程和原因等。

3.2.2 實驗及實驗方案設計活動

顯微鏡的使用；外界溶液的濃度影響根細胞的吸水；含氮無機鹽對植物生長的影響；莖的輸導作用；綠葉在光下制造淀粉（天竺葵）；綠葉在光下產生氧氣（金魚藻或黑藻）；綠葉在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用產生二氧化碳；綠色植物的蒸騰作用；骨的成分與骨的特性之間的關系；食物中含有蛋白質、淀粉和脂肪；模擬血型鑒定；測量肺活量；酵母菌的出芽生殖；釀制酒釀等。

3.2.3 觀察活動

認識顯微鏡；洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構；人口腔上皮細胞的結構；洋蔥根尖細胞分裂的基本過程；綠色開花植物體的結構層次；大豆種子的結構；小麥根尖的結構；木本植物莖的結構；花的結構；果實的結構；葉片的結構；綠葉中的葉綠體；人的生殖系統組成；動物的卵子和；人體的主要系統；食物中含有無機鹽；小腸結構；人血涂片；心臟的結構；魚尾鰭的血液循環；腎的結構；脊髓的結構；果實和種子；家蠶的生殖和發育的過程；雞卵的結構；動物運動方式的多樣性；池塘水中的藻類植物；苔蘚植物和蕨類植物及其生活習性；生態系統的組成等。

3.2.4 調查活動

食品安全；居住地人糞尿的處理方法；中學生近視的成因及對策；自己的環境保護意識；人類常見的遺傳性狀；人體的變異現象；常用的食品保存方法；生物技術和日常生活的關系；病毒、細菌對人類生活的關系；當地具有重要經濟意義的生物資源；人類生活對環境的影響等。

3.2.5 討論活動

生物學與人類生活的關系；綠色植物光合作用的發現；溫室中二氧化碳濃度的調控；人類食物來源于綠色植物；校園綠化設計方案；青春期的性發育；人體能量的供給；尿液的形成；甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響；蝗蟲的生殖和發育過程；蛙的生殖與發育過程；為什么白鼠會生下灰鼠；近親結婚的危害；動物行為的類型；常見的傳染病；艾滋病的傳播和預防；關注白血??；吸煙與肺癌發病率的關系；藥品標簽中的信息；家庭藥箱中的常備藥品；克隆羊多莉的誕生；生物分類的等級；植物與人類的關系；我國豐富而獨特的生物多樣性；米勒模擬原始地球條件的實驗；人與猿的關系；生態系統的食物鏈和食物網；生態系統中的碳循環等。

3.2.6 思維活動

通過學習課程，TFU為教師開闊了思路，讓教師關注促進學生理解的教學，通過設計活動達到目的，通過和各學科交匯融合達到真正的理解及應用。隨著年級的升高及年齡的增大，學生的理解會更加傾向于腦力內部的分析與思維，而不僅僅是熱熱鬧鬧的活動。教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教會學生創造思維。有了創造思維能力，學生不僅可以學會教師講授的知識，甚至創造新知識。這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。學習生物的過程本身就是思維習慣的培養過程。在課堂教學中，教師采用啟發式教學，促使學生獨立思考尋找答案，養成良好的思維習慣。

如證明蛋殼上有氣孔，學生就提出了8種方案。促使學生養成勤動腦的好習慣，無形中培養了學生的發散形思維。學過的動、植物、人體生理知識也許會隨著時間的推移而遺忘，但遇到問題想一想“結構與功能相統一”的原理，就能很快解決問題。

3.2.7 游戲活動

填寫生物名稱（分類）；生男生女的奧秘；動物行為的分類；生物進化主要歷程拼圖等活動。

3.2.8 設計活動

如：營養合理的一日食譜；校園綠化設計等。

3.2.9 其他學習活動設計

（1）組織競賽。

恰當的競賽能激起學生爭上游的欲望，能激發學生學習興趣。比如：顯微鏡的結構、生態系統的類型、動植物體地結構層次等，在競賽中學生思維活躍，學習熱情高漲。如遇到較枯燥的內容，可安排競賽，比一比看誰記得快，學生之間，特別是男女生之間非要一較高低。這樣不會因為教科書本身的內容對學生的學習興趣有何影響，相反，強烈的好勝場面更能吸引每一位學生，更能促使學生在和諧、上進的氣氛中高效地學習。

（2）角色互換。

中學生接受能力、模仿能力極強，愛表現。可選擇適當的內容安排學生上臺當老師，將自己所學的知識講給臺下的同學們。有的內容需要學生邊講邊演，如呼吸運動全過程，鳥的雙重呼吸等內容。還有的知識如：動物中關于仿生學、螞蟻蜜蜂等動物的社會行為等內容，可安排學生事先自學再結合自己看過的課外書或電視節目給其他同學講解，然后根據他們的表現，做出恰當的評價，這樣更能激發學生的表現欲和求知欲，這樣的課堂也就更能吸引每一位學生。

（3）角色扮演。

延伸一下，也可以進行角色扮演。“綠色植物參與生物圈地水循環”中，讓學生扮演小水滴，講述從根毛循環一圈又回到地面的過程；講“消化系統各器官”時，學生可扮演一粒瓜子講述歷險過程；可以扮演紅細胞、白細胞、血小板；還有生產者、消費者、分解者；分別扮演白頭葉猴、專家、當地農民進行辯論；當醫生診斷維生素缺乏癥；內分泌異常癥狀；根據化驗單診斷病情等。

3.3 可持續教學評價的制定

TFU 1的另一個特色就是進行持續性評價。它要求：在教案中制定不同的評價方式（依據活動以及在活動序列中的位置）：

由誰來作評價（誰是評價者）；評價什么（學生進行的活動，即他們的交談、行為、制作）；如何評價（正式還是非正式評價）；評價的依據（以哪些標準作為高質量理解的證據）。

結合筆者曾經參加過的計算機教育技能培訓環節中關于教案設計時的有關內容，從以下幾個方面進行評價：

（1）評價內容：

課堂表現評價、學習效果評價（課堂學習效果評價+作業）、小組合作評價。

（2）評價方式：

自評、小組評、教師評相結合；定量評價與定性評價和反思相結合。

①學生自我評價：是指學生學習過程中對自己的表現給予肯定，也是一種自信心的表露。

②小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。