教育的核心理念精選(九篇)

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第1篇：教育的核心理念范文

關(guān)鍵詞：以人為本 思想政治教育 草莓訓(xùn)練營(yíng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2012）10-019-02

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是思想政治教育的核心理念。在高校思想政治教育中引人以人為本理念，是現(xiàn)代高校思想政治教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的意義。

在高校，多才多藝、困難重重的學(xué)生會(huì)得到老師更多的關(guān)注，抓好這兩頭，學(xué)生工作就不會(huì)出大問(wèn)題，但中間有這樣一個(gè)群體，他們平凡、乖順，默默無(wú)聞、沒(méi)有特長(zhǎng)，有的甚至不擅表達(dá)，他們卻占大多數(shù)，如何把中間群體培養(yǎng)成高層次或高技能人才，淮陰師范學(xué)院開(kāi)辦“草莓”訓(xùn)練營(yíng)，培養(yǎng)普通的、一般的、不出眾的學(xué)生，探索人才培養(yǎng)改革新思路，為高等教育變革提供方向與啟示。

一、“草莓”訓(xùn)練營(yíng)開(kāi)辦的主要背景

淮陰師范學(xué)院是總理故鄉(xiāng)江蘇淮安的一所省屬本科院校，學(xué)校有17個(gè)二級(jí)學(xué)院和1個(gè)民辦二級(jí)學(xué)院，全日制普高在校生2萬(wàn)余人。淮陰師范學(xué)院開(kāi)辦“草莓”訓(xùn)練營(yíng)的背景：

1.學(xué)生的多層次性。在學(xué)校里，那些能歌善舞多才多藝、能說(shuō)會(huì)道、能為集體贏得榮譽(yù)的學(xué)生最受老師歡迎；最讓老師勞心費(fèi)神的是另一頭，他們或惹是生非，或困難重重，需要給予更多的關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)注。這兩頭的學(xué)生都會(huì)得到老師更多的關(guān)注，抓好這兩頭，學(xué)生工作就不會(huì)出大問(wèn)題。但中間有這樣一個(gè)群體：他們平凡、乖順，默默無(wú)聞、沒(méi)有特長(zhǎng)，有的甚至不擅表達(dá)，他們就像草莓，外表光鮮奪目，但脆弱稚嫩、質(zhì)地綿軟，稍一施壓就抵抗不住變成一團(tuán)稀泥。

2.普通學(xué)生的訴求。兩頭的學(xué)生都獲得了老師的關(guān)注，作為中間群體的普通同學(xué)，他們也想改變自己，卻不知道從何處著手。他們并非甘愿“普通”，在內(nèi)心深處也有“綻放”的渴望，希望獲得關(guān)注，得到改變。

3.高等教育的基本要求。高等教育要求要始終貫徹以人為本的理念，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，捕捉每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，這就要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，體現(xiàn)整體性和發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

針對(duì)上述情況，淮陰師范學(xué)院從2011年初，免費(fèi)辦起了針對(duì)沒(méi)有特長(zhǎng)、默默無(wú)聞、不善表達(dá)的普通學(xué)生的“草莓”訓(xùn)練營(yíng)。

二、“草莓”訓(xùn)練營(yíng)的主要做法

1.豐富兩個(gè)“載體”，幫助普通學(xué)生成長(zhǎng)

一是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練課程體系。內(nèi)容安排切合學(xué)生需求，形體、禮儀、演講、職業(yè)規(guī)劃、綜合知識(shí)等是主體。教學(xué)方法上，突出語(yǔ)言表達(dá)與心理承受力的實(shí)訓(xùn)，老師講授和形體訓(xùn)練之外，把學(xué)員分為三組，各組推薦代表演講，每堂課留下10分鐘，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核與就業(yè)接軌：把畢業(yè)生雙向選擇推薦表稍作改動(dòng)，去掉大四的內(nèi)容，讓學(xué)員去填寫(xiě)。學(xué)員針對(duì)自己填寫(xiě)表格的空白項(xiàng)，作出學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃。每次課都堅(jiān)持自評(píng)、互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，期末形成學(xué)員檔案。同時(shí)還定期向校內(nèi)外師生展示其精彩的“公開(kāi)課”，每學(xué)期結(jié)束還有學(xué)員的匯報(bào)表演。

二是建立專(zhuān)題博客，使交流零距離。在新浪網(wǎng)專(zhuān)門(mén)建立了淮師“草莓”訓(xùn)練營(yíng)專(zhuān)題博客，及時(shí)訓(xùn)練營(yíng)的活動(dòng)開(kāi)展情況，記錄學(xué)員的心路歷程，見(jiàn)證學(xué)員一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)與進(jìn)步。其已經(jīng)成為“草莓”訓(xùn)練營(yíng)新聞、經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，學(xué)員青春綻放、思想碰撞的舞臺(tái)。

2.建立“三項(xiàng)制度”，推動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)

一是學(xué)員招收制度。“草莓”訓(xùn)練營(yíng)明確學(xué)員招收制度，對(duì)象不能是學(xué)生干部，不能是有特長(zhǎng)的學(xué)生，只招普通的、一般的、不出眾的學(xué)生；要求學(xué)員要有耐心、恒心，組織紀(jì)律性較強(qiáng)，不能缺課；同時(shí)對(duì)每期的報(bào)名人數(shù)作限制，采用小班授課，每期不能超過(guò)25人。

二是“公開(kāi)課”制度。“草莓”訓(xùn)練營(yíng)的同學(xué)們經(jīng)常向?qū)W校師生、其他高校展示其“公開(kāi)課”，課程分為“娓娓道來(lái)”、“彬彬有禮”、“脫口而出”、“戲融堅(jiān)冰”、“彩色心情”五個(gè)環(huán)節(jié)。在“娓娓道來(lái)”環(huán)節(jié)，配合PPT同步展示，由學(xué)員代表講述“草莓”訓(xùn)練營(yíng)背后感人的故事，在一系列榮譽(yù)的背后彰顯的是一份溫馨與關(guān)懷，折射出的是同學(xué)們對(duì)快樂(lè)的追尋；在“彬彬有禮”環(huán)節(jié)，訓(xùn)練營(yíng)同學(xué)在用優(yōu)美的肢體語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)展示禮儀動(dòng)作的同時(shí)講解禮儀知識(shí)；在“脫口而出”環(huán)節(jié)，主持人現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)嘉賓隨機(jī)抽取熱點(diǎn)話題與演講人員的名單，在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的準(zhǔn)備后，“草莓”訓(xùn)練營(yíng)的“幸運(yùn)兒”進(jìn)行即興演講，現(xiàn)場(chǎng)嘉賓對(duì)演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；“戲融堅(jiān)冰”環(huán)節(jié)的互動(dòng)游戲則完美的詮釋了“團(tuán)隊(duì)精神，寓教于樂(lè)”的精髓，在笑容之下大家看到了小草莓們樂(lè)觀積極的自我；“彩色心情”環(huán)節(jié)中，由現(xiàn)場(chǎng)嘉賓寄語(yǔ)草莓訓(xùn)練營(yíng)的同學(xué)們，表達(dá)對(duì)“草莓”訓(xùn)練營(yíng)的支持與鼓勵(lì)。

三是考核制度。在每學(xué)期末，都會(huì)通過(guò)匯報(bào)展演的方式展示學(xué)生自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步，檢驗(yàn)“草莓”訓(xùn)練營(yíng)的訓(xùn)練成果，并根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生修訂和完善既定目標(biāo)。通過(guò)扎實(shí)有效工作，使學(xué)生學(xué)會(huì)在每一天、每一節(jié)課、每一次活動(dòng)中點(diǎn)滴積累，全面提高自身素質(zhì)，從而達(dá)到在活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干的目的。

三、“草莓”訓(xùn)練營(yíng)的反響

淮陰師范學(xué)院“草莓”訓(xùn)練營(yíng)開(kāi)辦近兩年來(lái)，促進(jìn)了普通學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響，獲得了學(xué)校師生及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

1.普通學(xué)生反映：“草莓”訓(xùn)練營(yíng)是普通學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，在快樂(lè)的氣氛中提高個(gè)人即興表演能力、口頭表達(dá)能力，在輕松中認(rèn)識(shí)他人和發(fā)現(xiàn)自己；有的學(xué)員說(shuō)，體形訓(xùn)練和“下一個(gè)是誰(shuí)”游戲讓我們“草莓”訓(xùn)練營(yíng)真正成了一個(gè)整體，話劇中夾雜著禮儀知識(shí)讓我們快樂(lè)學(xué)習(xí)快樂(lè)玩；有的學(xué)員回憶到，開(kāi)始被老師注意，能和老師進(jìn)行近距離的接觸與交流，真的很開(kāi)心，感覺(jué)更加自信了。第一次被這么多人表?yè)P(yáng)，覺(jué)得自己的笑容真的很好，也發(fā)現(xiàn)自己對(duì)人的態(tài)度要更正，親近熱情而不失大方，相信這一切都很有意義！

2.領(lǐng)導(dǎo)老師反映：“草莓”訓(xùn)練營(yíng)在淮陰師范學(xué)院的出現(xiàn)不是偶然的，校黨委書(shū)記鄭勇說(shuō)，從教育學(xué)的角度看，“草莓”訓(xùn)練營(yíng)是教育手段、教育方式的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，它與每一門(mén)學(xué)科的教育改革價(jià)值應(yīng)是平等的，是高等教育轉(zhuǎn)型的美麗呈現(xiàn)。“草莓”訓(xùn)練營(yíng)里師生的傾情投入與付出，學(xué)生的改變是顯性的，教育的變革也孕育其中。參與授課的王濤老師說(shuō)，“草莓”訓(xùn)練營(yíng)的每一節(jié)課，形體訓(xùn)練、情景模擬、親和力訓(xùn)練、素質(zhì)拓展訓(xùn)練，每一位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，非常開(kāi)心地看到許多平時(shí)說(shuō)話害羞的同學(xué)也能夠非常大聲地表達(dá)自己的看法，非常高興地看到許多學(xué)生真摯的笑容，在不經(jīng)意間發(fā)生著變化。

3.政府部門(mén)反映：2011年11月，“草莓”訓(xùn)練營(yíng)被淮安市文明辦評(píng)為淮安市2011年第三季度精神文明建設(shè)新人新事；2012年2月，“草莓”訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目還被江蘇團(tuán)省委評(píng)為2011年度全省共青團(tuán)工作創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)成果三等獎(jiǎng)。

4.新聞媒體反映：2011年9月26日，《中國(guó)教育報(bào)》以《草莓訓(xùn)練營(yíng)：脫去脆弱與稚嫩》為標(biāo)題對(duì)“草莓”訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行了深入報(bào)道；2011年12月，“草莓”訓(xùn)練營(yíng)還入選了《中國(guó)教育報(bào)》高教2011年度感人故事。

四、“草莓”訓(xùn)練營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)啟示

淮陰師范學(xué)院“草莓”訓(xùn)練營(yíng)為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，不斷在內(nèi)容形勢(shì)、方法機(jī)制上創(chuàng)新完善，堅(jiān)持以人為本，讓普通學(xué)生得到鍛煉、增長(zhǎng)才干。在“草莓”訓(xùn)練營(yíng)的影響下，淮師“山楂”班、“抗挫力”培訓(xùn)班也悄然興起，學(xué)校愈加關(guān)注普通學(xué)生的成長(zhǎng)。這對(duì)于高校關(guān)注普通學(xué)生群體的成長(zhǎng)，具有重要啟示。

1.全員育人，全程育人。高校要牢固樹(shù)立全員育人的理念，并將這一理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注、關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，真心誠(chéng)意為學(xué)生辦實(shí)事好事上下功夫，把工作做深、做細(xì)、做實(shí)，做到全員育人、全程育人、全方位育人、全面素質(zhì)育人。

2.搭建平臺(tái)，提升質(zhì)量。“草莓”訓(xùn)練營(yíng)為中間普通學(xué)生群體搭建了一個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)，它體現(xiàn)了高校對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的尊重，真正做到了以人為本；同時(shí)“草莓”訓(xùn)練營(yíng)以學(xué)生樂(lè)于接受的形式，寓教于樂(lè)，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、勇于實(shí)踐，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力，激發(fā)了求知欲望，學(xué)會(huì)了思考和成長(zhǎng)，增強(qiáng)了綜合素質(zhì)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.精心設(shè)計(jì)，分類(lèi)引導(dǎo)。高等教育大眾化環(huán)境下的大學(xué)教育既不可能“一對(duì)一”、“手把手”，也不可能“大一統(tǒng)”。在教育中，善于根據(jù)不同學(xué)生群體特點(diǎn)，真正站在學(xué)生的角度、學(xué)生的立場(chǎng)，緊貼學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，有針對(duì)性進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)施分類(lèi)引導(dǎo)，更能有效的凝聚學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

第2篇：教育的核心理念范文

傳統(tǒng)的課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給了學(xué)生巨大的壓抑和束縛。教師在課堂上，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)精心設(shè)疑，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及探究的意識(shí)，所以教師要解開(kāi)束縛，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師要盡可能以“平等中的首席”的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫(xiě)，使他們?cè)跓o(wú)拘束、無(wú)壓力的課堂上自主地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境。

一、嘗試有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要有培養(yǎng)語(yǔ)文思維的意識(shí)，堅(jiān)持主動(dòng)積極的態(tài)度。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸繁重，給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，這樣對(duì)于語(yǔ)文思維的培養(yǎng)增加了難度。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮生生間和生師間的互動(dòng)合作。合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)、互相表達(dá)自己的看法、互相討論問(wèn)題解決、互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知、共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問(wèn)題”的教學(xué)方法，使生生和生師之間產(chǎn)生互動(dòng)。一類(lèi)是學(xué)生自己弄懂了用來(lái)考別人看是否能懂的問(wèn)題，可說(shuō)“我考考大家……”；另一類(lèi)是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問(wèn)題，用來(lái)請(qǐng)教同學(xué)或老師，可說(shuō)“我請(qǐng)教大家……”。這樣，教師不僅是教者、也是學(xué)者，思者和聽(tīng)者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂上，教師要精講少講，以導(dǎo)為主，盡量讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、討論、操作；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論和情景表演等多種教學(xué)組織形式，擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)主動(dòng)活動(dòng)的空間，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，充分提高教學(xué)效益。

二、激發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

語(yǔ)文作為一門(mén)工具性、人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的廣度。語(yǔ)文知識(shí)遍及我們生活的每個(gè)角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無(wú)處不受語(yǔ)文思維的潛在影響。所以，形成語(yǔ)文思維，首先就要拓寬學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的廣度，對(duì)于知識(shí)領(lǐng)域的延伸，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要適時(shí)地為學(xué)生提供課外的素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生對(duì)課外作品的認(rèn)知。其次，教師在教學(xué)中要適時(shí)地引導(dǎo)，例如《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒(méi)有配備電腦，也沒(méi)時(shí)間去查閱更多的書(shū)籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的課外知識(shí)，拓寬了視野，增加了閱讀量，這樣自然就為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們?cè)倏紤]問(wèn)題時(shí)更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠(yuǎn)，進(jìn)而通過(guò)量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

三、注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以生活情趣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”它既要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中抓好學(xué)生的語(yǔ)文基本功——多思、多讀、多寫(xiě)，又要進(jìn)行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。挖掘?qū)W生語(yǔ)文思維之深度。膚淺只會(huì)讓學(xué)生逞一時(shí)之快，過(guò)后便拋到九霄云外了。這樣達(dá)不到知識(shí)的積累，也無(wú)法拓寬知識(shí)的領(lǐng)域，進(jìn)而就無(wú)法達(dá)到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要通過(guò)表象的引導(dǎo)，使學(xué)生深層地挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，了解事物的本質(zhì)。現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來(lái)自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟，那么我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

1、實(shí)踐表明：學(xué)生除了對(duì)新奇的、沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事物比較感興趣外，對(duì)和他們的生活體驗(yàn)有反差的東西也特別感興趣。例如《捕蛇者說(shuō)》一課，捕蛇者陳述了蛇毒之厲害，祖輩父輩都死于這差役，為何還甘冒生命之危？這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，使他們產(chǎn)生了好奇心，強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使著他們認(rèn)真閱讀課文。又例如：在講解《道士塔》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)很明顯地了解到，王道士的無(wú)知，外國(guó)人的貪婪。這時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)進(jìn)一步探討內(nèi)在實(shí)質(zhì)。這樣學(xué)生就會(huì)得知，根源在于清政府的無(wú)能，國(guó)家的腐朽。這樣使學(xué)生從現(xiàn)象上升到了本質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)入到更深層的理解，開(kāi)拓了視野，發(fā)散了思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。通過(guò)思考討論后，才知道原來(lái)當(dāng)時(shí)的苛稅比這蛇毒更嚴(yán)重。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際和教材之間的反差，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力得到了提高。

2、　在教學(xué)中，我們要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中生活相似的體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如以《端午日》為例，龍舟競(jìng)賽這一情景中的“熱烈場(chǎng)面”，很多同學(xué)都體驗(yàn)過(guò)，我就讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，描述一下當(dāng)時(shí)的熱鬧情景。許多學(xué)生興致勃勃地發(fā)揮著，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己的生活體驗(yàn)把作者的情感體現(xiàn)出來(lái)。可見(jiàn)，在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提高，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感。

第3篇：教育的核心理念范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐路徑；企業(yè)家精神

[基金項(xiàng)目] 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)2011年校級(jí)教學(xué)科研項(xiàng)目“高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐對(duì)接研究”

[作者簡(jiǎn)介] 賴?yán)冢瑥V東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：戰(zhàn)略管理，廣東 廣州，510006

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2013）01-0074-0002

一、問(wèn)題的提出

2010年10月，我國(guó)的“十二五”規(guī)劃全文，規(guī)劃中明確提出以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。這一發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施需要突破兩個(gè)重點(diǎn)：一是高水準(zhǔn)的創(chuàng)新，二是高水平的創(chuàng)業(yè)。不難看出創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的一個(gè)重要支撐。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)業(yè)不論是在我國(guó)高等院校還是民間，都成為一個(gè)流行詞語(yǔ)，我國(guó)成為全球創(chuàng)業(yè)最活躍的國(guó)家之一。但綜觀我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育，由于起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育的理論多為簡(jiǎn)單效仿歐美國(guó)家，或者直接將創(chuàng)業(yè)教育等同為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[1]。總體上我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育，不論是理論上還是實(shí)踐中，都不能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育深入研究非常有必要，本文就創(chuàng)業(yè)教育的理念、核心以及實(shí)踐進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

二、創(chuàng)業(yè)教育的理念

目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育大多面向高等教育階段具有自主謀業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)意向的學(xué)生，這一狀況已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代新要求。創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象不能僅限于少數(shù)的“精英大學(xué)生”，而應(yīng)當(dāng)全民化，尤其應(yīng)該包括未來(lái)的勞動(dòng)大軍――全體青少年。如此一來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施將是一項(xiàng)浩大的工程，單純依靠大專(zhuān)院校單方面是無(wú)法完成的。因此，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育從理念上應(yīng)當(dāng)予以更新，要明白創(chuàng)業(yè)教育是政府部門(mén)、大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)家等社會(huì)各界的共同責(zé)任[2]。

首先，創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是全體公民，創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)需要全社會(huì)的參與。我們以美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育為例，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展了一百多年，經(jīng)歷了從片面的功利性職業(yè)訓(xùn)練到較為全面的非功利性系統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程。片面的功利性職業(yè)訓(xùn)練目的在于培養(yǎng)能夠創(chuàng)造出更多工作崗位的人，讓受教育的對(duì)象成為自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的人。而較為全面的非功利性系統(tǒng)教學(xué)目的在于提高受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)不同工作的需要[3]。后者的訓(xùn)練更注重對(duì)受教育者的能力培養(yǎng)。

其次，創(chuàng)業(yè)教育的理念應(yīng)予更新。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入到國(guó)民教育體系當(dāng)中，貫穿于人的一生。目前，我國(guó)由于就業(yè)導(dǎo)向的原因，使得創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中受到高度重視，但在基礎(chǔ)教育階段幾乎沒(méi)有涉及到創(chuàng)業(yè)教育，這會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的根本失敗。教育應(yīng)當(dāng)具有連貫性和一致性，基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育缺位，意味著在高等教育和繼續(xù)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育就如同“空中樓閣”，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)而廣泛的基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)也表明我國(guó)高等院校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)轟轟烈烈，但是實(shí)際效果差強(qiáng)人意，這與我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育缺位有著直接關(guān)系，同時(shí)也會(huì)影響基礎(chǔ)教育本身的質(zhì)量提升。反觀歐美國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育是衡量高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時(shí)也是衡量基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。當(dāng)然在基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育和高等教育階段的應(yīng)當(dāng)有所差異。

再次，創(chuàng)業(yè)教育的理念應(yīng)當(dāng)普及。良性的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該貫穿人的一生，是終身教育體系中具有時(shí)代特征、不可分割的重要組成部分之一。在實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)是多種形式的。根據(jù)創(chuàng)業(yè)行為的突發(fā)性特點(diǎn)以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的長(zhǎng)期積累性特點(diǎn)，通過(guò)整合各種教育資源，通過(guò)正式或非正式教育、正規(guī)或非正規(guī)教育等形式開(kāi)展多樣化的創(chuàng)業(yè)教育，建立多種形式的創(chuàng)業(yè)教育組織，為社會(huì)成員開(kāi)展創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供良好的條件。

三、創(chuàng)業(yè)教育的核心

在上述創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不在于教給學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)的顯性知識(shí)技能，不在于指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)辦企業(yè)，不在于培養(yǎng)學(xué)生成為“企業(yè)家”、“老板”或者“商人”，而是教會(huì)學(xué)生具有企業(yè)家的思維方式――即企業(yè)家精神。德魯克認(rèn)為，企業(yè)家精神是一種社會(huì)創(chuàng)新精神，是一種革新行為，并把這種精神或行為提高到社會(huì)進(jìn)步的杠桿作用的地位[4]。本文根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)認(rèn)為[1][5]：企業(yè)家精神是企業(yè)家在企業(yè)建立和經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中所體現(xiàn)出的一種綜合才能，是一種隱形才能，企業(yè)家精神關(guān)系到一個(gè)企業(yè)能否健康有效的運(yùn)作。

創(chuàng)業(yè)教育的目的是企業(yè)家精神的培養(yǎng)，那么創(chuàng)業(yè)教育的核心在于這種企業(yè)家精神的傳遞。企業(yè)家精神的傳遞需要合適的載體。企業(yè)家精神的培養(yǎng)不僅需要顯性的知識(shí)技能，還需要隱性的企業(yè)家思維方式。知識(shí)技能的掌握不意味著一定能夠轉(zhuǎn)化為成功的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或者靈活運(yùn)用于各種現(xiàn)實(shí)的企業(yè)活動(dòng)的情境，但是如果掌握了企業(yè)家思維方式就可以在不同企業(yè)活動(dòng)情景下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維，只有創(chuàng)新思維才能使創(chuàng)業(yè)過(guò)程始終保持向上的動(dòng)力。

企業(yè)家精神要求企業(yè)家具備一定的個(gè)性特征和個(gè)性傾向性。首先，企業(yè)家應(yīng)包含這樣一些特征：創(chuàng)造力、具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)、獨(dú)立自主、有激情、有冒險(xiǎn)傾向以及渴望自我實(shí)現(xiàn)等。個(gè)性傾向性是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能否利用所擁有的技能完成某項(xiàng)工作的自信程度，它影響一個(gè)人做事的意愿與能力。創(chuàng)業(yè)教育中要培養(yǎng)的企業(yè)家精神就是需要具備這種個(gè)性特征和個(gè)性傾向性，可以使企業(yè)家在不同企業(yè)活動(dòng)的情境中完成艱苦的任務(wù)，并且能夠調(diào)動(dòng)起其積極認(rèn)知能力，并對(duì)自身開(kāi)創(chuàng)的事業(yè)充滿信心[5]。

四、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

根據(jù)上述所論，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑主要包括以下幾個(gè)方面：

1. 在高等院校的創(chuàng)業(yè)教育期間貫通終身教育的思想和理念。在終身教育理論中已經(jīng)明確人們學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的概念，但卻沒(méi)有解決三個(gè)問(wèn)題：第一，人們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么；第二，如何學(xué)習(xí)才會(huì)使其所受的教育終身受用；第三，學(xué)習(xí)到的知識(shí)怎么樣才不會(huì)隨時(shí)間與空間的轉(zhuǎn)移而丟失。在大學(xué)階段對(duì)青年實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是終身教育目標(biāo)達(dá)成的重要路徑，是對(duì)終身教育理念的最好回應(yīng)。終身教育的實(shí)質(zhì)就是一種幫助人們獲得終身性就業(yè)知識(shí)和生存技能的教育，這與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是一致的，因此，從某種角度上，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育本身也應(yīng)當(dāng)是一種終身性的教育。

2. 企業(yè)家精神教育進(jìn)入課堂并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程。企業(yè)家精神教育進(jìn)課堂要與地方的實(shí)際情況相一致，立足于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展。同時(shí)開(kāi)發(fā)出貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的課程體系，這將是企業(yè)家精神教育進(jìn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

對(duì)于中小學(xué)生而言，企業(yè)家精神教育重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)并體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、發(fā)展企業(yè)家的個(gè)性特征等 [1]。課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)是主題課程與專(zhuān)題課程相結(jié)合的形式。主題活動(dòng)課程是以企業(yè)家精神教育為核心，以各種實(shí)踐活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在多樣性的活動(dòng)和積極的實(shí)踐中，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。專(zhuān)題課程既可設(shè)置一定的必修專(zhuān)題，也可以提供較多的選修內(nèi)容，供學(xué)生自由選擇。

對(duì)于高等院校的大學(xué)生而言，由于目前我國(guó)尚未開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理或創(chuàng)業(yè)教育等專(zhuān)業(yè)，因此，在高等院校里，創(chuàng)業(yè)教育是跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育只有滲透到專(zhuān)業(yè)教育中，真正貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，才能最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)家精神的教育。

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖龍海.創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向及實(shí)踐路徑――兼論企業(yè)家精神教育[J].教育研究.2011，374（3）.

[2]黃兆信，曾爾雷，施永川.美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示[J].高等教育研究.2010，31（4）.

[3]徐小洲，張敏.創(chuàng)業(yè)教育的觀念變革與戰(zhàn)略選擇[J].教育研究，2012，388（5）.

第4篇：教育的核心理念范文

關(guān)鍵詞：心育教學(xué)；滲透；心靈；體育教學(xué)；師生關(guān)系

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，課程改革獲得了很大的發(fā)展，就體育教學(xué)而言，開(kāi)始將教學(xué)目標(biāo)著眼于提高學(xué)生的身心健康水平，可見(jiàn)，體育教學(xué)既包括對(duì)學(xué)生身體的鍛煉，還包括對(duì)學(xué)生心理的教育，關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此，在體育教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)心育教學(xué)理念的滲透，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保證，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、建立民主和諧的師生關(guān)系

在體育教學(xué)中，要加強(qiáng)心育教學(xué)理念的滲透，依賴于民主和諧的師生關(guān)系，這是提高學(xué)生體育技能和保證學(xué)生身心健康的重要基礎(chǔ)和保證。體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有著較大的區(qū)別，是以學(xué)生的身體鍛煉為主的教學(xué)，需要在教學(xué)的過(guò)程中穿插教與學(xué)以及學(xué)與練，這就會(huì)使學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間頻繁地接觸和交流，也只有民主和諧的師生關(guān)系才能夠使教學(xué)收到良好的效果。

在體育教學(xué)中，建立民主和諧的師生關(guān)系，需要在人格方面使學(xué)生與教師平等，同時(shí)要尊重學(xué)生的思想、情感和意志，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)的分析和研究，尊重和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育教學(xué)中的創(chuàng)造性。只有在民主和諧的師生關(guān)系的促進(jìn)下，學(xué)生的心理安全和心理自由才能獲得激發(fā)，并且學(xué)生與教師的交流才能密切，一方面學(xué)生可以明確教師的教學(xué)目的，另一方面教師對(duì)學(xué)生的接受和理解情況可以進(jìn)行有效的把握，這就為改進(jìn)體育教學(xué)提供了依據(jù)和參考。在民主和諧的師生關(guān)系下，頻繁的交流可以達(dá)到心理的共振和情感的共鳴，活躍課堂氣氛，進(jìn)而使學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)中，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及操作能力可以起到積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而優(yōu)化體育教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)對(duì)教材中的心理教育因素的挖掘

在體育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)心育教學(xué)理念的滲透，需要在民主和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷地挖掘教材中的心理健康因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視。體育教學(xué)內(nèi)容豐富并且形式多樣，這就需要教師在體育教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱和教材的分析和研究，有效地把握其中的心理健康因素，合理地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。就體育教材而言，田徑課是重點(diǎn)，也是其他運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，因此要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立開(kāi)拓進(jìn)取和吃苦耐勞的精神品質(zhì)。而在球類(lèi)教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，特別是教育學(xué)生做到勝不驕敗不餒。總之，在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要重視心育教育理念的滲透，加強(qiáng)對(duì)教材以及各項(xiàng)教育資源的挖掘，并綜合利用這些心理因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏和不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)，啟迪學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)情感。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)

體育教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，需要教師與學(xué)生的共同參與，因此需要教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的把握，建立起以教師為主導(dǎo)、尊重學(xué)生主體地位的平衡模式。在體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)形式多樣，這就很容易受到環(huán)境的影響，因此需要教師對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和指導(dǎo)。一方面，教師要以鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不足要運(yùn)用合理的語(yǔ)言和方式進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其鼓勵(lì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效把握，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，為促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和進(jìn)步創(chuàng)造有利的條件。

1.保護(hù)學(xué)生的心靈

在體育教學(xué)實(shí)踐中，需要學(xué)生進(jìn)行較多的練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的技能，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心靈的保護(hù)，特別是在體育競(jìng)賽中，教師要為學(xué)生樹(shù)立重在參與的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。特別是要避免因?yàn)楸荣愂Ю鴮?dǎo)致學(xué)生的自尊心和自信心受挫傷的實(shí)例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心靈的保護(hù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的教導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育。

2.要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

為了順應(yīng)課程改革的要求，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，將體育課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。因此在體育教學(xué)中，教師要為學(xué)生的身心發(fā)展提供足夠的機(jī)會(huì)，改進(jìn)教學(xué)方法，避免單純的講授和乏味的練習(xí)，而是要讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲得體育學(xué)習(xí)的技能。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在體育教學(xué)中滲透心育教學(xué)理念，需要教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，為有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)與心理教學(xué)的相互滲透中，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。體育教學(xué)與基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在較大的差異，單純靠課堂難以掌握相應(yīng)的技能和知識(shí)，需要在課外進(jìn)行較多的練習(xí)，這樣就擺脫了課堂教學(xué)的束縛，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。例如，可以舉行多樣的體育競(jìng)賽活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的體育技能，還可以加強(qiáng)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成頑強(qiáng)拼搏和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在對(duì)體育教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如，在跳山羊時(shí)，有的學(xué)生有懼怕心理，不敢練習(xí)，針對(duì)這種情況，在課后布置學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)，然后講解示范后安排，勇敢大膽的學(xué)生帶頭練習(xí)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、評(píng)價(jià)、保護(hù)和幫助的方法。在教學(xué)中，輔以游戲“跳背接力”“越障礙接力”等來(lái)增強(qiáng)練習(xí)的興趣，在鍛煉中不斷完善自我，提高自我監(jiān)督、自我控制能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此在體育教學(xué)中，在提高學(xué)生的身體素質(zhì)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，這就需要在體育教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心育教學(xué)理念的滲透，促使學(xué)生在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，這就需要教師做好心理健康保健工作，從學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)，整合課堂教育中的各個(gè)要素，最終促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教育的核心理念范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教育；創(chuàng)新；理念；方法

1 初中英語(yǔ)教育的創(chuàng)新理念

1.1語(yǔ)法教學(xué)方面的創(chuàng)新

在語(yǔ)法教學(xué)方面，需要采取不同的教學(xué)理念，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)新。其一，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，盡量用圖表進(jìn)行表達(dá)，這樣可以明確語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；其二，在真實(shí)的語(yǔ)境中，盡量練習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目；其三，堅(jiān)持從分步呈現(xiàn)、分步練習(xí)到綜合運(yùn)用，達(dá)到層次清晰、循序漸進(jìn)的目的；其四，讓學(xué)生親自進(jìn)行觀察和實(shí)踐，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。作為初中英語(yǔ)教師，我們首先要重視語(yǔ)言的意義、情景和實(shí)際運(yùn)用，防止死摳語(yǔ)法和生搬硬套的不良教學(xué)方法，充分把握語(yǔ)法教學(xué)的深度和廣度。其次，把握語(yǔ)法教學(xué)的度，但是不能延伸過(guò)多，以免學(xué)生陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，而要緊緊圍繞話題，創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)法內(nèi)容相似的語(yǔ)境，促使學(xué)生參與實(shí)踐，并從中掌握所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目。

1.2轉(zhuǎn)變學(xué)英語(yǔ)為考試的觀念

作為初中英語(yǔ)教師，我們需要以身作則，不能向?qū)W生灌輸英語(yǔ)，更不能為了應(yīng)付考試而采取其他不良手段。實(shí)踐證明，如果學(xué)生能夠做到“學(xué)以致用”，一般都能輕松而高效地學(xué)好英語(yǔ)；在初中英語(yǔ)課堂上，如果能夠改變教師與學(xué)生應(yīng)付考試的陳舊觀念，就一定能走出英語(yǔ)的學(xué)習(xí)困境。因此，要想真正改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理念，就必須制造一個(gè)良好的英語(yǔ)課堂環(huán)境，同時(shí)要采用生動(dòng)活潑的方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，從而讓學(xué)生用心去體會(huì)英語(yǔ)。

2 初中英語(yǔ)教育的創(chuàng)新的原則

2.1語(yǔ)言的實(shí)踐性原則

在初中英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的輸入要優(yōu)于語(yǔ)言的輸出能力，在整個(gè)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)的讀和聽(tīng)是輸入，英語(yǔ)的寫(xiě)和說(shuō)是輸出部分，所以說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)聽(tīng)讀第一步，說(shuō)寫(xiě)第二步的相關(guān)規(guī)律和準(zhǔn)則，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是英語(yǔ)教育工作者運(yùn)用多種感官進(jìn)行綜合性的作用，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)的吸收以及傳遞的活動(dòng)或者過(guò)程。站在信息論的角度來(lái)說(shuō)，為了英語(yǔ)的交際所進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是整個(gè)聽(tīng)話者或者是說(shuō)話者之間進(jìn)行信息輸入和輸出的交流過(guò)程。同時(shí)初中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行大量的聽(tīng)和讀方面的聯(lián)系，要通過(guò)相關(guān)的規(guī)則、情境在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，只有這樣才能真正說(shuō)得出好的英語(yǔ)，寫(xiě)好英語(yǔ)。

2.2將學(xué)生作為主體的原則

在初中英語(yǔ)的創(chuàng)新性教育的過(guò)程中，要突出學(xué)生自身的主體性地位，要真正發(fā)揮好教師的指導(dǎo)性作用，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在教學(xué)的過(guò)程中敢于說(shuō)出英語(yǔ)，積極參與到英語(yǔ)的互動(dòng)中來(lái)，其次，教師不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索出相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，教師要通過(guò)記錄、分析等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，只有這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生建立起真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好能力。

3 初中英語(yǔ)教育的創(chuàng)新方法

3.1單詞記憶法

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的這些難記的單詞很一些有特點(diǎn)的單詞，我們可以在記憶單詞時(shí)采用分類(lèi)記憶法，將單詞分類(lèi)按照讀音，詞性，用途，種類(lèi)等方式劃分，并且將這種方式在記憶單詞法時(shí)作為一個(gè)習(xí)慣，長(zhǎng)期的堅(jiān)持。對(duì)于教學(xué)詞的種類(lèi)，句子的成分及五種基本類(lèi)型的簡(jiǎn)單句等都有積極的作用。還可以在記憶中，采用直觀記憶法，可以利用圖片，實(shí)物和幻燈片等方式，作為教學(xué)的輔助工具，幫助學(xué)生記憶單詞。對(duì)于背一些特殊的單詞可以運(yùn)用對(duì)比記憶法，這種方式在學(xué)生記憶同義，反義詞或者同根詞時(shí)，對(duì)比起來(lái)記憶效果會(huì)更好，并且這一方式在這類(lèi)詞匯的記憶時(shí)，還可以防止記憶的棍淆。還可以采用聯(lián)想記憶法，通過(guò)想象力，，將單詞與單詞之間的關(guān)系通過(guò)有趣的事情建立起來(lái)，使單詞的記憶能夠更加的牢固，也使得記憶單詞變得更有趣味。

3.2創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新交流能力

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。能夠運(yùn)用英語(yǔ)跟外國(guó)人進(jìn)行語(yǔ)言交流，這才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。然而，美國(guó)教育學(xué)家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)也是一個(gè)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)，沒(méi)有語(yǔ)言交際的環(huán)境，學(xué)生只是在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)，沒(méi)有得到充分的鞏固和提高，因此就會(huì)出現(xiàn)懂得說(shuō)，不懂得聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也就大大的受到打擊。此時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，可通過(guò)齊讀、分角色朗讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的感知能力；創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生分角色表演。在表演過(guò)程中，可適當(dāng)調(diào)換道具，讓學(xué)生能有所創(chuàng)新。

例如，學(xué)了Shopping之后，我為學(xué)生布置出模擬的shop。當(dāng)學(xué)生看到擺滿各式物品的商店時(shí)，就有了想要上來(lái)表演的愿望。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：誰(shuí)能用英語(yǔ)來(lái)購(gòu)物，那么，他所買(mǎi)的物品就作為獎(jiǎng)品歸其所有，同學(xué)們就更加爭(zhēng)先恐后了。在這樣的交際活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新交流能力。因?yàn)椋谶@樣的交流場(chǎng)所，學(xué)生是自主的，沒(méi)有心理壓力，敢于表達(dá)自己，還能根據(jù)自我需要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行交流活動(dòng)，無(wú)形中有助于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3閱讀和寫(xiě)作能力的創(chuàng)新提高

閱讀和寫(xiě)作能力，是提升英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)造生動(dòng)的情景模式。比如，在課堂教學(xué)中，或者在日常生活中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、看報(bào)，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，盡量在每一節(jié)課上設(shè)置不同的情景模式，將對(duì)話的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。另外，在每節(jié)課上，盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行演講，或者講述英語(yǔ)故事，通過(guò)這種簡(jiǎn)單、生動(dòng)的教學(xué)方法，可以大大提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.4多媒體信息技術(shù)的采用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

多媒體教學(xué)已經(jīng)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，深受廣大英語(yǔ)教師的采用。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)具有直觀性，交互性，生動(dòng)性等特點(diǎn)，有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教學(xué)創(chuàng)新來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

英語(yǔ)教學(xué)課件的制作尤其要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應(yīng)留給學(xué)生一定的思維空間。首先，多媒體教學(xué)，可以激“活”教科書(shū)，讓學(xué)生更易理解接受。再次，用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維，接受純英語(yǔ)的熏陶和感染，使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)形成習(xí)慣。然后，利用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)課堂，聽(tīng)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，讀英語(yǔ)，寫(xiě)英語(yǔ)，從而養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中老師要充分研究教材以及初中生的特點(diǎn)，做到教學(xué)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)習(xí)效率，因此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其的研究非常有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃定安.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，33：32.

第6篇：教育的核心理念范文

一、目前中學(xué)生心理現(xiàn)狀

（一）來(lái)自于學(xué)習(xí)方面的壓力。

中學(xué)時(shí)期，由于學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，有的學(xué)生因不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的壓力，表現(xiàn)出精神不振、記憶力下降、學(xué)習(xí)效率低、記憶力下降等現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理；還有的在考試過(guò)程中出現(xiàn)考試焦慮，一旦考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落，特別是遇到較為重要的考試時(shí)，焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想的影響下考試排名次、張榜、搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的心理往往處于一種超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中。

（二）人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)。

1.與教師的關(guān)系問(wèn)題。這主要是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理、攻擊行為等。中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望，產(chǎn)生消極情緒，使得師生關(guān)系日趨緊張。

2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。學(xué)校也是一個(gè)小社會(huì)，多數(shù)中學(xué)生都希望能有知心朋友，在自己情感需要的情況下，尋求朋友的理解、支持和信任，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感。由于有的同學(xué)處理不好同學(xué)關(guān)系，甚至關(guān)系緊張，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和自卑感，有時(shí)處理同學(xué)關(guān)系時(shí)會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從。

3.與父母的關(guān)系問(wèn)題。有的家長(zhǎng)缺少與孩子的溝通，甚至出現(xiàn)專(zhuān)制式教育，讓孩子感覺(jué)不到家庭的溫暖、和諧、民主，導(dǎo)致孩子的性格孤僻、自私、專(zhuān)橫等。不和睦的家庭更會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。

（三）青春期心理問(wèn)題。

1.逆反心理。中學(xué)階段也是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理產(chǎn)生的階段。中學(xué)生要求獨(dú)立的意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，不想依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，但是在老師和家長(zhǎng)的眼里他們總是孩子，對(duì)他們關(guān)愛(ài)有加，總是避免不了干涉他們的學(xué)習(xí)和生活，這樣容易引起他們的反感，導(dǎo)致其形成很強(qiáng)的逆反心理。

2.早戀問(wèn)題。中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”，高中這種現(xiàn)象較為突出，一些學(xué)生由此感到“煩躁不安，吃不下，睡不香”，由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區(qū)，心理沖突加劇，成績(jī)開(kāi)始下降。

（四）不能正確對(duì)待挫折。

現(xiàn)在的學(xué)生，多數(shù)都是獨(dú)生子女，大多獨(dú)立意識(shí)差，嬌氣，遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折，就受不了，耍態(tài)度，哭鼻子。有的學(xué)生因?yàn)榧揖池毢瑫r(shí)時(shí)感到矮人一截；有的學(xué)生由于父母離異，便封閉了自己。因此，加強(qiáng)學(xué)生的耐挫力的培養(yǎng)極有必要。教師應(yīng)教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，分析學(xué)生受挫折的原因，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的容忍力。

二、維護(hù)中學(xué)生心理健康的有效對(duì)策

（一）給教師寬松的教學(xué)環(huán)境，讓教師保持良好的心理狀態(tài)。

關(guān)注學(xué)生心理健康，最大的力量來(lái)自于教師。教師不論承載了多重的負(fù)荷，都要控制自己的情緒，對(duì)學(xué)生要有耐心、愛(ài)心和責(zé)任心，對(duì)學(xué)生要充滿信任，充滿期待，用自己良好的心理影響學(xué)生的心理發(fā)展。社會(huì)應(yīng)為教師減負(fù)，關(guān)心、理解教師的工作，使教師先擁有健康的心理。如今教師所承載的負(fù)荷大大超過(guò)人們所能想象的程度，學(xué)校內(nèi)部的種種評(píng)比、有些家長(zhǎng)動(dòng)輒告教師狀，令教師時(shí)時(shí)感到心理緊張。教師的心理不健康，又怎能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理呢？因此，適當(dāng)給教師松綁，給教師營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，是很有必要的。希望能多些這樣的呼聲，在對(duì)教師嚴(yán)格要求的同時(shí)，也對(duì)教師多些諒解，多些寬容。

（二）學(xué)生的心理健康教育需多方關(guān)注。

心理健康教育不僅應(yīng)在思想品德課中，還應(yīng)滲透到其他各科教學(xué)中。不僅學(xué)校、教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，家庭、社會(huì)也應(yīng)多方面重視學(xué)生的心理健康教育，形成合力，這樣才能讓中學(xué)生從心理上得到呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

1.教師要把心理健康教育貫徹到整個(gè)教學(xué)中。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生的不同反應(yīng)，了解他們的心理需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，努力創(chuàng)造一種民主、寬容、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能。對(duì)于突然出現(xiàn)的偶發(fā)事件，要學(xué)會(huì)冷處理，用寬容和關(guān)愛(ài)了解他們的心理感受，讓他們從心理危險(xiǎn)的狀態(tài)中走出來(lái)，重新調(diào)適自己的心理狀態(tài)，去面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活。如果教師能敏銳地觀察到學(xué)生的心理異常表現(xiàn)，并及時(shí)疏導(dǎo)，或許在一定程度上就可以避免一些青少年犯罪的發(fā)生。

2.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校在開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程中，要把學(xué)生的心理教育納入整個(gè)教育工作的日程中，比如開(kāi)設(shè)心理健康教育課或定期舉辦講座、開(kāi)辦學(xué)生心理咨詢室、開(kāi)設(shè)心理咨詢熱線等，為學(xué)生解決一些心理問(wèn)題。利用多種形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師自學(xué)鉆研，建立一支專(zhuān)業(yè)精、教育觀念科學(xué)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好、職業(yè)道德高尚的高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍，有意識(shí)地鼓勵(lì)教師在學(xué)科中滲透心理健康教育。此外，還要發(fā)揮好班主任在心理健康教育有的優(yōu)勢(shì)作用，創(chuàng)造良好的校園心理環(huán)境。不論是班主任還是任課教師，都有責(zé)任通過(guò)觀察、談話、問(wèn)卷等方法，多方了解學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)知識(shí)，多理解學(xué)生。未成年人是社會(huì)的財(cái)富，每一個(gè)有責(zé)任心的教師都要盡自己最大可能幫助學(xué)生解決心理困惑。

第7篇：教育的核心理念范文

關(guān)鍵詞：綜合性藝術(shù)；新教育理念；新教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0107-02

綜合性藝術(shù)課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革所誕生的新型課程。自實(shí)施以來(lái)，以其鮮明的人文精神、全新的教學(xué)理念和改革創(chuàng)新的意識(shí)，給傳統(tǒng)的藝術(shù)教育者們帶來(lái)了劇烈的震蕩。新課程給教師帶來(lái)的不僅是教育思想和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是，促使老師們?cè)诓粩嗟奶剿骱妥非笾袑?shí)現(xiàn)其自身的創(chuàng)造價(jià)值和人生價(jià)值，還出現(xiàn)了學(xué)生熱情高漲、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的大好局面。教師之間、學(xué)生之間、師生之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生對(duì)藝術(shù)課的興趣提高了，在與其他學(xué)科的融合溝通上很成功。學(xué)生的參與性增強(qiáng)，課堂氣氛有了很大的改善。這些成績(jī)的取得，和綜合性藝術(shù)課程要求的新教育理念有很大的關(guān)系。綜合性藝術(shù)課程涉及的教育理念非常多。本文試探究其中兩方面：一是教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題；二是教育理念的實(shí)踐問(wèn)題。

一、教師角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題

教師角色轉(zhuǎn)換的一個(gè)方面是重傳授向重發(fā)展的轉(zhuǎn)變。這是一個(gè)很重要的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，注意知識(shí)的傳授，但忽視人的發(fā)展。教師是知識(shí)的唯一擁護(hù)者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生要在教師的監(jiān)督、控制下學(xué)習(xí)中小學(xué)的課程，就是要求學(xué)科本位、知識(shí)本位走向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以教學(xué)的重點(diǎn)，有了由重知識(shí)的傳授到重學(xué)生的發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)變。綜合性藝術(shù)課程有助于將整個(gè)教學(xué)變成一個(gè)既是學(xué)生掌握終身發(fā)展必備知識(shí)技能的過(guò)程，又是一個(gè)開(kāi)發(fā)潛能、形成良好個(gè)性和健全人格的過(guò)程。不像過(guò)去單一地接受知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，這將對(duì)整個(gè)中小學(xué)教育有積極的影響。

另外一個(gè)方面是綜合性課程中的師生關(guān)系問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教師角色中，教師是先生，學(xué)生是后生；從先生的角度更注意的是教，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)。綜合性藝術(shù)課程所倡導(dǎo)的是由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。知識(shí)要源源不斷，都是從量上去考慮的。知識(shí)絕不是一個(gè)儲(chǔ)存多少的問(wèn)題，或是教給學(xué)生多少的問(wèn)題，而是一個(gè)如何學(xué)習(xí)、如何處理這些知識(shí)的問(wèn)題。所以在由教師向?qū)W生教學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，由重教到轉(zhuǎn)向重學(xué)的轉(zhuǎn)變，也是教師角色轉(zhuǎn)變后帶來(lái)的新型的師生關(guān)系。在綜合性藝術(shù)課程里，教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅僅是學(xué)生的師長(zhǎng)，同樣是學(xué)生的學(xué)友，而且也是學(xué)生的朋友。教師從講臺(tái)上走到學(xué)生中間來(lái)，共同探討的這種氣氛，大大縮短了師生的距離，讓學(xué)生感覺(jué)老師非常親切。這種新型的師生關(guān)系，給藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了欣欣向榮的景象。這種平等的師生關(guān)系，使學(xué)生們對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣更加明朗。

二、教育理念的實(shí)踐問(wèn)題

綜合性藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方互相溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生彼此之間的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)包括情感都是一種交通的狀態(tài)。怎樣把這種進(jìn)步的理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，是不是還需要一些學(xué)習(xí)、反思和不斷地積淀，這是很重要的。先有好的理念，我們只是在理念上承認(rèn)它，但是不能變成教學(xué)行為，實(shí)際上學(xué)生們還是不能真正受益，不能改變我們的課堂教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中，對(duì)自己的所作所為進(jìn)行不斷的反思很重要。老師和老師之間互相學(xué)習(xí)、共同合作的當(dāng)中，也可以獲得很多新的靈感。另外，如果老師放下架子，把某些課題跟學(xué)生一起討論，往往能得到意想不到的效果。學(xué)生主動(dòng)地參與、自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到尊重。當(dāng)一個(gè)人受到尊重的時(shí)候，他的潛能就能夠發(fā)揮出來(lái)。把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行不斷地反思學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)課題中也就更落實(shí)了一些新的教學(xué)理念。教師角色轉(zhuǎn)變之后，師生之間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，就是我們講的教學(xué)相長(zhǎng)。不一定是我們?nèi)ソo學(xué)生，學(xué)生同樣能給我們很多的教學(xué)資源。在好的教育理念和教學(xué)行為之間，怎樣把理念變成行為？一個(gè)好的理念，真正去掌握不是會(huì)說(shuō)了就是掌握這個(gè)理念，更重要的是在實(shí)踐中，去加深對(duì)理念的了解，這就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

一個(gè)好的優(yōu)秀教師，一定要有先進(jìn)的教育理念來(lái)做指導(dǎo)，同時(shí)要在實(shí)踐中把理念變?yōu)樽约旱慕逃袨椤Ｔ诮逃袨榈膶?shí)踐中又強(qiáng)化了理念的形成和樹(shù)立。在這樣一個(gè)實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中做，在實(shí)踐中悟，悟完了以后再在實(shí)踐中更高層次地去實(shí)踐。藝術(shù)教育課程的教育理念的實(shí)施，因?yàn)榉磸?fù)的實(shí)踐過(guò)程，也說(shuō)明了一個(gè)通理，就是任何人的學(xué)習(xí)都是終身的，不是簡(jiǎn)單的一節(jié)課、一個(gè)學(xué)期。特別是綜合課程，每個(gè)教師都迫切感到需要學(xué)習(xí)，因?yàn)樗囆g(shù)課程的老師都是受的單科教育，而且過(guò)去的單科又是受到單科的知識(shí)技能的教育，過(guò)于重視知識(shí)的技能。因此，加強(qiáng)自身的藝術(shù)文化修養(yǎng)，在實(shí)踐中和學(xué)習(xí)中提升自己、完善自己對(duì)藝術(shù)課程的理念是尤為重要的。在實(shí)踐當(dāng)中，有很多老師已經(jīng)在有意無(wú)意地嘗試著做了很多種藝術(shù)形式融合的工作，這是教學(xué)實(shí)踐的要求，也是藝術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)必然的趨勢(shì)。

綜合性藝術(shù)課程教育中，不論是教師角色的轉(zhuǎn)變，還是理論的形成來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，以至于提高自身的全面修養(yǎng)，其實(shí)都需要在實(shí)踐中和學(xué)習(xí)中來(lái)適應(yīng)課程的需要。在課程面前我們藝術(shù)教師要有時(shí)刻迎接挑戰(zhàn)的信心；反過(guò)來(lái)也是為教師帶來(lái)一種機(jī)遇。在機(jī)遇面前，抓住機(jī)遇，不斷完善自己、加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)踐后的反思，這樣我們將成為學(xué)習(xí)型的教師、研究型的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2000.

[2]錢(qián)初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].高等教育出版社，2005.

[3]吳廷玉，胡凌.繪畫(huà)藝術(shù)教育[M].人民出版社，2001.

第8篇：教育的核心理念范文

一、確立教師在學(xué)生心目中的地位,建立平等的交流平臺(tái)

學(xué)生雖然知之甚少,尚未成熟,但作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體,在人格上與教師是平等的。低年級(jí)的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身,對(duì)教師的態(tài)度類(lèi)似于對(duì)父母的態(tài)度;高年級(jí)的學(xué)生則往往視教師為朋友,希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo),同時(shí)也希望教師是分擔(dān)自己的快樂(lè)與痛苦、幸福與憂愁的朋友。在體育教學(xué)中,只有建立這樣的平等交流平臺(tái),形成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程才有保障。

二、教學(xué)形式多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的體育趣味,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

首先在教學(xué)活動(dòng)中,教師不再是系統(tǒng)地傳授體育基本知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展體質(zhì)的過(guò)程,而是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的練習(xí),充分肯定學(xué)生的在教學(xué)中的主體地位;其次在教學(xué)方法上,技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)不再是精講多練,而是教學(xué)手段、方法形式多樣化的聚集,必要的時(shí)候向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉丁⒈硌荨⒅笇?dǎo)及歸納總結(jié)。不求規(guī)范統(tǒng)一,但求學(xué)生練習(xí)主動(dòng)積極、創(chuàng)新求趣。利用互補(bǔ)性充分肯定和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、在教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇上,應(yīng)該靈活多變

體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容原則上必須求穩(wěn)求實(shí),處理好系統(tǒng)知識(shí)與系列活動(dòng)的關(guān)系,有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在健康第一的思想指導(dǎo)下,面向全體學(xué)生,注重學(xué)科特點(diǎn),使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)此不疲。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)中要考慮到本民族、本地區(qū)及城鄉(xiāng)的差異特點(diǎn),實(shí)施因材施教,充分開(kāi)發(fā)、滲透鄉(xiāng)土課程資源,突出自己的特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)不拘一格,敢于取材,勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新。

四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要實(shí)事求是,又要注重能力發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重對(duì)學(xué)生身體能力的評(píng)判,而忽視了督促和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及經(jīng)過(guò)反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的功能,也忽略身體差異與體能的大小,這種方式不利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能、不利于了解學(xué)生的需求,也不利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和確立自信。其數(shù)字式的分值往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊,易造成對(duì)學(xué)生人格上的摧殘和扼殺。新課標(biāo)提出了過(guò)程評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,同時(shí)又重視學(xué)生的個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能的了解和運(yùn)用,重視參與性、健身性與娛樂(lè)性的統(tǒng)一。即客觀求實(shí),承認(rèn)差異,注重能力發(fā)展,使評(píng)價(jià)體系盡可能地反映出學(xué)生的情況,評(píng)價(jià)更趨于合理,這種較為客觀的“健康三維觀”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,不失為教改的一次飛躍。

在推進(jìn)新課程的改革浪潮中,學(xué)科教育教學(xué)改革自上而下已經(jīng)形成一股堅(jiān)實(shí)的力量,給我們的體育教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)機(jī)遇和挑戰(zhàn),我們別無(wú)選擇,要任重道遠(yuǎn),在新課程理念下更應(yīng)該體現(xiàn)體育育人的價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

1.朱慕菊.余文森.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.115

2.教育學(xué)[M].(等待補(bǔ)充)

第9篇：教育的核心理念范文

關(guān)鍵詞：新課程改革　自主學(xué)習(xí)　優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)　提高課堂效率

新課程改革下的高中數(shù)學(xué)新教材以“綜合編排的體系、富有一定彈性的教材結(jié)構(gòu)、注重從實(shí)際問(wèn)題引入、更符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律”等鮮明的特點(diǎn)，為一線教師進(jìn)行教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。如何科學(xué)、合理、正確地使用好數(shù)學(xué)新教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力，從而真正貫徹素質(zhì)教育的理念，是我們每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。

一、現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)新教材，它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，具有許多適合實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)

1.知識(shí)體系的綜合編排，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教材打破了原來(lái)分科安排內(nèi)容(分為代數(shù)、立體幾何、解析幾何)的編寫(xiě)體系，安排知識(shí)順序時(shí)注意處理好與初中數(shù)學(xué)的銜接，符合邏輯上的基本規(guī)則，在深淺上注意坡度的設(shè)計(jì)，工具性內(nèi)容靠前安排；相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)集中。這些特點(diǎn)更加符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，也有利于我們展開(kāi)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.滲透數(shù)學(xué)思想方法，突出培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅是單純的知識(shí)傳授，而應(yīng)在講知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)注意對(duì)其中的數(shù)學(xué)思想方法加以提煉總結(jié)，使之能逐步被學(xué)生掌握并對(duì)他們發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此，新教材在各章的內(nèi)容安排上，十分注意對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。

3.采用實(shí)際問(wèn)題引入，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

新教材突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在教材編排上：章節(jié)前圖的設(shè)計(jì)為了說(shuō)明數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，章節(jié)前引言從實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)出，閱讀材料很多是介紹數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用方法，習(xí)題也適當(dāng)?shù)卦黾恿寺?lián)系實(shí)際的題目，所有這些都是為了創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的氛圍，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

4.增加實(shí)習(xí)作業(yè)和研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神

增加“實(shí)習(xí)作業(yè)”和“研究性課題”是高中數(shù)學(xué)新教材的又一大特色，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從教室走向了社會(huì)，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的完善。

二、如何挖掘新教材的教育功能，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

我國(guó)新一輪課程改革的成敗關(guān)鍵在于教學(xué)一線的教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。以下是本人在使用新教材過(guò)程的一點(diǎn)體會(huì)：

1.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在預(yù)習(xí)中自主探索、獲取知識(shí)

高中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)編排順序符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。而一個(gè)善于提前閱讀教材、自我探索知識(shí)的學(xué)生，通過(guò)閱讀，對(duì)知識(shí)有了一定的理性認(rèn)識(shí)，逐步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、閱讀教材，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)過(guò)程中，抓住新教材的這一特征，每節(jié)課都拿出十至十五分鐘的時(shí)間給學(xué)生閱讀教材，在閱讀的過(guò)程中我注意設(shè)置出適合本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和強(qiáng)烈的求知欲去閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性