通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)范文

一、課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況

課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況主要從評審立項的結(jié)構(gòu)布局以及項目建設(shè)的進展狀況來考察。

（一）課程創(chuàng)新基地的立項分布

1.按學科領(lǐng)域分類

本輪課程創(chuàng)新基地重點對學科領(lǐng)域進行建設(shè)，包括語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動等學科的建設(shè)。在申報評審中，雖然堅持學科協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，但學科分布存在較大差距，語文、數(shù)學、物理、外語、化學、綜合實踐活動等學科立項數(shù)量較多，而音樂、信息技術(shù)、政治、美術(shù)、通用技術(shù)等學科立項數(shù)量則較少。

2.按區(qū)域布局分類

課程創(chuàng)新基地評審在注重質(zhì)量優(yōu)先原則的基礎(chǔ)上，同時關(guān)注區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，但目前課程基地的區(qū)域分布不太平衡，其中都市功能核心區(qū)和都市功能拓展區(qū)立項數(shù)量占總立項的58.44%；城市發(fā)展新區(qū)立項數(shù)量占總立項的19.48%；渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)立項數(shù)量占總立項的16.88%；渝東南生態(tài)保護發(fā)展區(qū)立項數(shù)量占總立項的5.19%。

3.按城鄉(xiāng)布局分類

課程創(chuàng)新基地建設(shè)是促進城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展、學校特色內(nèi)涵發(fā)展的有效載體，必須考慮項目的城鄉(xiāng)合理布局。目前，項目城鄉(xiāng)分布極不平衡，其中區(qū)縣城市高中學校立項數(shù)量占總立項數(shù)量的93.51%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學校立項數(shù)量占總立項數(shù)量的6.49%。

4.按學校類型分類

全市重點中學與非重點中學數(shù)量相當，但重點中學卻集聚著優(yōu)質(zhì)的辦學資源和條件，辦學水平與質(zhì)量也明顯高于非重點中學。在申報評審中，雖然堅持校際之間均衡發(fā)展的原則，但重點中學立項數(shù)量占總立項數(shù)量的96%以上，非重點中學立項占比不足4%。

（二）課程創(chuàng)新基地的建設(shè)情況

兩年多來，重慶市課程創(chuàng)新基地建設(shè)工作已初見成效，體現(xiàn)了全市普通高中內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的新導向，創(chuàng)生了凸顯學科魅力的新課堂，開發(fā)了豐富多彩的新課程資源，促進了育人模式與教學方式的新轉(zhuǎn)變，拓展了學校特色建設(shè)的新空間，搭建了教師專業(yè)化發(fā)展的新平臺，開創(chuàng)了學生全面而有個性地發(fā)展的新局面。

1.多數(shù)學校課程創(chuàng)新基地建設(shè)理念先進，能夠以落實立德樹人根本任務、培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展為導向

一是以立德樹人根本任務為導向。堅持把立德樹人作為教育的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，發(fā)揮課堂的主渠道作用，用好課程創(chuàng)新基地，建設(shè)優(yōu)秀文化。比如，重慶市求精中學在精神文化建設(shè)方面，堅持以“百年樹人，精益求精”為理念追求，在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中，挖掘巴渝文化、抗戰(zhàn)文化、紅巖文化等區(qū)域文化，建設(shè)特色校園文化，創(chuàng)建辯論會、模擬聯(lián)合國等學科文化，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

二是以核心素養(yǎng)落地培育為導向。在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過程中，引導全市各基地項目基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學環(huán)境、突出核心教學內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進自主學習的互動平臺、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、構(gòu)建教師專業(yè)成長的發(fā)展中心、形成學生實踐創(chuàng)新的有效路徑“六大建設(shè)內(nèi)容”方面，培育學生的核心素養(yǎng)。比如，重慶市南開中學為有效地培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，基地建設(shè)構(gòu)建了“化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型”和“培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的課堂教學模型”。

三是以教師專業(yè)化發(fā)展為導向。以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發(fā)展學生。全市在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過程中，先后建成了“學科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學習資源中心”“學科教師專業(yè)成長研修中心”等。教師線上、線下可以互動交流。搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+學科教研”平臺，真正成了教師成長的搖籃。比如，重慶外國語學校構(gòu)建“教師發(fā)展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專家顧問組：聘請知名專家為基地建設(shè)整體把脈，每年定期集中指導。行政領(lǐng)導組：結(jié)合學校實際情況，加強理科建設(shè)的整體規(guī)劃，為數(shù)學課程創(chuàng)新基地進行政策引導、資金協(xié)調(diào)、后勤保障、跨學科協(xié)調(diào)以及基地建設(shè)監(jiān)管等工作。基地執(zhí)行組：主要負責各項目目標的具體實施。依托基地建設(shè)項目引領(lǐng)、名師示范、教研制度的創(chuàng)新，建立促進教師發(fā)展的常態(tài)化機制。

2.多數(shù)學校在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創(chuàng)新、校內(nèi)與校外、硬件與軟件相結(jié)合

一是繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。繼承與創(chuàng)新是相輔相成的，沒有繼承就沒有創(chuàng)新。所有申報成功的市級課程創(chuàng)新基地，都是項目學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，都是值得繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如，重慶第二外國語學校的外語課程創(chuàng)新基地，繼承了學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢外語學科，構(gòu)建了以外語為特色、以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為宗旨、以促進學生全面而個性發(fā)展為目標，整合國家基礎(chǔ)課程和國際優(yōu)質(zhì)教材資源，形成該校特有的“三級”分層多樣化的課程體系。

第2篇：通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)范文

“統(tǒng)籌教育中心”主任由分管教學和教研的副校長尚玉虎擔任，常務副主任為外聘專家韓獨石，教導處、教研室和學生處三部門的負責人擔任副主任。

“融合教學”雖然是韓先生產(chǎn)生“統(tǒng)籌教育”思想的前提，但在我校形成活動，則是在“實驗技術(shù)創(chuàng)新中心”成立之前由筆者提出的。2014年11月筆者發(fā)現(xiàn)韓老師在化學實驗室給學生上通用技術(shù)拓展的創(chuàng)新方法課，覺得挺新鮮，便聽了一節(jié)，令人耳目一新，一個念頭便冒了出來：讓物理、化學、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)的所有教師和實驗員都聽一節(jié)韓老師的公開示范課，學習學科融合教學的方法。將這一想法給韓老師談了后，他十分贊同。于是，2014年12月3日，一堂新穎的示范課開始了，學校主管教學教研的校長、主任也來聽課。課畢筆者組織大家進行了評課和研討，對學科融合教學的方式和意義，大家都有了明確的、統(tǒng)一的認識。接下來給大家每人發(fā)一套通用技術(shù)課本，要求學習通用技術(shù)知識，并在下學期任課教師也上一節(jié)這樣的學科融合課，編寫科學與技術(shù)學科融合教學案例，以盡快掌握運用技術(shù)方法講好所教學科的技能，提升自身的技術(shù)素養(yǎng)，達到提高學科教學效果和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的雙重目的。

《技術(shù)推進學科教學實踐探索》所輯錄的內(nèi)容，就是聽了示范課的老師們用汗水和心血凝結(jié)成的創(chuàng)新成果。

“統(tǒng)籌教育中心”自今年5月成立以來，除了大量購買儀器、藥品，加強硬件設(shè)備投入；對科技創(chuàng)新校本課程及各項科技活動、研究性學習課程實施和管理進行優(yōu)化整合；組織開展我校2015年首屆研究性學習成果評獎活動。此外，繼續(xù)以“學科融合教學”和“用中學”、“學中用”方式，對物、化、生、技術(shù)等學科的骨干教師進行了技術(shù)素養(yǎng)提升培訓；對實驗教師進行了專職減負、聘用補充、更換強化等措施予以加強。目前，“中心”的各項工作趨向常規(guī)化，且順利向前推進。

“統(tǒng)籌教育中心”的核心工作是用技術(shù)創(chuàng)新的方法狠抓實驗。據(jù)調(diào)查，中小學理科實驗在我們?nèi)「愕枚疾皇翘茫瑸榱藢ふ液吞剿髯ズ脤嶒灩ぷ鞯拇胧n老師在課題研究中于2015年3月提出了創(chuàng)建《中學實驗技術(shù)創(chuàng)新基地學校》目標的構(gòu)想，其指標為“335331工程”[3：三階段（充實、鞏固、提高）；3：三目標（場所儀器人員達標、開全開齊開足實驗、拓寬創(chuàng)新融合實驗）；5：五統(tǒng)籌（實現(xiàn)場所、設(shè)施、人員、學科、活動的配套統(tǒng)籌）；3：三素養(yǎng)（要求教師具備學科知識、實用技術(shù)、敬業(yè)情懷素養(yǎng)）；3：三兼顧（兼顧全體學生、學科優(yōu)秀學生、偏科特長學生的需求）；1：一競賽（每年舉行一次）。]。

“統(tǒng)籌教育中心”就是加強實驗教學、爭創(chuàng)《中學實驗技術(shù)創(chuàng)新基地學校》目標的組織保障。對照“335331工程”指標檢查，我校的實驗教學工作已實現(xiàn)了“五統(tǒng)籌”和“三兼顧”；“三素養(yǎng)”已初見成效；完成了“三階段”和“三目標”的初級指標，正同時落實著中、高級目標。開足開全所有演示實驗和學生實驗現(xiàn)在沒有一點問題，同時也具備科技創(chuàng)新作品和教具制作等方面的硬性條件，現(xiàn)在只剩下干的問題了。

本人作為“統(tǒng)籌教育中心”副主任，具體做了如下工作：

1）安排和督促物、化、生實驗員統(tǒng)計實驗所缺儀器和藥品數(shù)量，組織實驗員和教研組長制訂采購計劃，報學校按財務要求招標采購，為保證物、化、生實驗開齊開足，積極創(chuàng)造條件。

2）上一采購計劃拖延后，建議直接去蘭州購買，16萬余元的儀器和藥品如期送來，并與賣方簽下了長期三包和隨時送貨上門的協(xié)議，徹底解決了因儀器和藥品不足而影響實驗的問題。

3）督促科學與技術(shù)老師的融合教學活動，長時間多次促交學科融合教學教案或?qū)嶒瀯?chuàng)新論文，協(xié)助韓老師逐一反復修改每個作者的論文，終于匯集成冊。

4）調(diào)查實驗開展情況，督促力爭多開實驗。

5）組織科學課程老師研討如何運用技術(shù)方法創(chuàng)新實驗教學，以提高學科教學效果。

6）組織協(xié)助通用技術(shù)老師在制作鏨口榔頭的過程中給學生輔導通用技術(shù)必修1和必修2的教材內(nèi)容和課程目標，盡快將實踐活動課程化，創(chuàng)出全國獨有的以項目驅(qū)動、集中實踐方式，一次性完成兩冊教材兩個模塊的實踐操作課內(nèi)容，凸顯我校通用技術(shù)課程結(jié)合社會實踐活動實施的特色。

7）策劃、協(xié)調(diào)、裝備了教具維修制作室，購買了常用設(shè)備和工具，填補了實驗室建設(shè)方面的空白，保證了常用儀器維修需要和自制教具的正常開展。

今后工作設(shè)想：

1）協(xié)調(diào)、督促生物實驗室繼續(xù)做好植物無菌組織培養(yǎng)和移栽工作，使這項工作成為全省中小學校的示范。

2）統(tǒng)籌安排物、化、生學生實驗，優(yōu)化利用實驗室，督促創(chuàng)建物、化、省各一個“探究?創(chuàng)新實驗室”，在保證常規(guī)實驗100%開出的同時，將三科的興趣探究和拓展創(chuàng)新實驗開展起來并常態(tài)化運作。

3）韓老師熱情的工作態(tài)度、創(chuàng)新意識和奉獻精神，給我們做出了示范。我要借他言傳身教的感染力，時時提醒和敦促所有實驗員、科學與技術(shù)學科教師踏踏實實向他學習，強化大家的情感態(tài)度和價值觀，提升教師敬業(yè)奉獻情懷。

4）積極協(xié)助開展全校性實驗創(chuàng)新活動，落實“統(tǒng)籌教育中心”布置給高一和高二各班的創(chuàng)新成果的收集，做好10月份開展的展示競技評獎活動，極大地調(diào)動學生參與實驗創(chuàng)新和技術(shù)實踐活動的積極性。

第3篇：通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)范文

“基于國家課程標準的項目學習”，系指研究的目標是以國家課程標準為依據(jù)的項目學習，也就是把項目學習作為學科常規(guī)教學的主要策略，實現(xiàn)國家課程標準所規(guī)定的目標，用“項目”來統(tǒng)整課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容。換言之，項目學習是以課程標準要求的學科學習內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學科的核心概念和原理、學科思想、學科素養(yǎng)為項目的價值追求，特別注意項目設(shè)計與課程標準的切合，能夠反映課程標準所重視的教學內(nèi)容、評價體系和學生表現(xiàn)，“項目”將成為學科學習的主體。

項目學習有多種模式，其中以美國巴克教育研究所研制的“以課程標準為核心的項目學習”最具系統(tǒng)性和操作性，其對課程標準的關(guān)注切合我國課程改革的現(xiàn)實。

“基于國家課程標準的項目學習”研究是一項系統(tǒng)工程，它研究的范疇應當包含課程、教材、教學、學校教育與管理以及理論探討五個方面。這五個方面相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相輔相成，但又各有側(cè)重；只有五個方面的研究同步并重，共同實施，共同作用，項目學習的效果、效率、效益才能更好地得以彰顯。

一、課程方案中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的研究

1.關(guān)于課程方案中領(lǐng)域、學科的研究。

關(guān)于國家課程方案中課程結(jié)構(gòu)的研究，旨在對國家2001年頒布的《義務教育課程設(shè)置實驗方案》在試行十余年之后進行反思與研究。《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和經(jīng)國務院同意的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的課程設(shè)置的原則是：（1）均衡設(shè)置課程；（2）加強課程的綜合性；（3）加強課程的選擇性。但從十余年的實踐來看，后兩條基本沒有實現(xiàn)。該方案的最大亮點是增設(shè)了綜合實踐活動，內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。實驗的結(jié)果是，這些課程基本上形同虛設(shè)，課程設(shè)計的目標遠沒有實現(xiàn)。綜合實踐活動課程與學科課程割裂是其中重要的原因之一。“歷史與社會”與“科學”課程的設(shè)置在我國教育土壤的不適應性也暴露無遺。根據(jù)各學科的內(nèi)容和性質(zhì)，設(shè)計基于現(xiàn)實生活與學生密切相關(guān)且有意義的項目，真實地、適當?shù)亍⑦m度地將學科知識綜合可以解決這一問題。學生在做項目的過程中，“通過親身實踐，發(fā)展收集與處理信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力及交流與合作的能力，增強社會責任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實踐能力”（《義務教育課程設(shè)置實驗方案》）。

2.關(guān)于立德樹人，三維目標共同達成的研究。

《義務教育課程設(shè)置實驗方案》提出：“課程設(shè)置應體現(xiàn)義務教育的基本性質(zhì)，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，適應社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展的要求，為學生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”時至今日，立德樹人，特別是生命教育、學生成長教育、公民素養(yǎng)教育等的課程和各個學科的整合還遠沒有達成，各學科仍然是固守學科知識的系統(tǒng)性和完整性，形成學科壁壘，使得立德樹人、文理相融、成人成材等教育只能處于可有可無、貼標簽、形似神不似的尷尬局面。我們可以利用來自現(xiàn)實生活、社會實踐的項目學習，將立德樹人、生命教育、公民素養(yǎng)教育等內(nèi)容與各學科知識天然融合，使三維目標在學生做項目的過程中血肉相連，一氣呵成。知識學習，特別是側(cè)重知識結(jié)果性的學習是不可能承載三維目標的，只有讓學生在做那些源于現(xiàn)實生活、與學生密切相關(guān)的有意義的項目（或稱之為事情）的過程中，發(fā)現(xiàn)知識，親歷知識生成發(fā)展的過程，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀才能天然相融，共同達成。

3.關(guān)于學科學習時間的研究。

《義務教育課程設(shè)置實驗方案》中學科學習時間的分配以及學習空間的重構(gòu)也是課程目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。在把研究性學習、社區(qū)服務、實踐活動以及信息技術(shù)整合到學科學習的過程中，如何分配學習時間，如何統(tǒng)籌課前、課上和課后，如何用“學時”代替“課時”，如何打通教室、校園、社區(qū)、社會等學習空間，只有將以上問題在課程層面加以深入研究，才能為課程全面實施以及新教材設(shè)計奠定可行的基礎(chǔ)。

二、基于課程標準項目學習的教材研究

基于課程標準項目學習的教材，其內(nèi)涵是：以國家課程標準為依據(jù)，以學習研究學科的核心概念和原理，知識背后的意義和價值，解決問題的原理和規(guī)律，知識技能背后的學科方法、學科思想、學科素養(yǎng)等為主題和目標，并把這一主題置于真實而有意義的項目中，通過學生做項目而對主題進行深入探究的課程活動。它是以精心確立的主題為中心，以驅(qū)動問題為動力，以制作作品并將作品展示給他人為目的。在這一過程中強調(diào)激發(fā)學生主動參與、團隊合作、成果共享，且能借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，習得相關(guān)知識。

這里需要研究和突破的是：

（1）如何將記知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽鍪虑椤⒆鲰椖康膶W習，充分體現(xiàn)“做中學”。如何選擇項目，使項目既源于現(xiàn)實生活，又與學生密切相關(guān)且有意義又可行，還能蘊含相應的學科知識和技能。實現(xiàn)項目學習的過程就是融價值、能力、知識為一體的素養(yǎng)形成的過程。

（2）如何用本學科的核心概念、學科思想、學科素養(yǎng)來統(tǒng)整、統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)學科知識，從而形成項目并成為項目的靈魂和目標。

（3）如何設(shè)計和選擇項目，使學生在做項目過程中，實現(xiàn)對學生價值判斷、公共關(guān)懷的態(tài)度、習慣和能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生意義領(lǐng)悟的態(tài)度、習慣和能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生自主自治的態(tài)度、習慣和能力的培養(yǎng)，特別是對真善美的追求，對學科的喜愛，對科學美的感受，對規(guī)律美、平衡美、對稱美、結(jié)構(gòu)美的感受，對不同思維風格美的感受等。

（4）如何將以知識體系為邏輯的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鲰椖康牟襟E程序為邏輯的設(shè)計。

（5）如何將陳述式、告知式、灌輸式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式、探究式、生成式的學習。如何處理既讓學生發(fā)現(xiàn)探究又作為教材需給出完整結(jié)論的矛盾。

（6）如何將項目學習和“自主、合作、探究”的新型學習方式相融合，用項目學習的教材引領(lǐng)教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。如何將教材做成融“活動、內(nèi)容、規(guī)則、程序、方法”為一體的學生學習指南。

（7）如何設(shè)計和選擇驅(qū)動問題、項目成果，把學生的學習變?yōu)橐砸饬x領(lǐng)悟和成就體驗為驅(qū)動的學習，變?yōu)樵诮處熃M織、引導、評價下的學習，讓學生在做項目中完成全部的學習任務，達成全部的三維一體的學習目標。

（8）教材設(shè)計如何凸顯讀中學（讓學生不僅讀教材，且要讀自然、讀社會、讀相關(guān)的書籍、讀報刊），說中學（說方法、說思想、說原理、說事實、說質(zhì)疑等），寫中學（學生不僅僅做題，而且要寫學習報告、科普小文章、小論文、實驗報告、設(shè)計報告等微寫作）。

（9）如何將理性思維、科學素養(yǎng)的態(tài)度、習慣和能力的培養(yǎng)融通在教材中。這里主要指從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的態(tài)度、習慣和能力，對邏輯、事實、數(shù)據(jù)的信賴（超越經(jīng)驗、印象、估計）的態(tài)度、習慣和能力，尊重知識首創(chuàng)的態(tài)度、習慣和能力，形成態(tài)度、發(fā)表看法的習慣和能力等。

（10）在教材中如何設(shè)計本學科系列的學科文化典藏，除在項目中滲透外，讓學生結(jié)合項目學習，不斷地讀到有關(guān)本學科的發(fā)展史、相關(guān)科學家的傳記、逸聞趣事、發(fā)明故事等。

（11）如何把良構(gòu)的封閉的驗證的活動和實驗設(shè)計為劣構(gòu)的開放的探究的活動和實驗。

（12）在項目實施的設(shè)計中，如何實現(xiàn)從現(xiàn)實問題到學科問題的水平學科化和從學科問題到學科概念、學科規(guī)律、學科思想、學科素養(yǎng)的垂直學科化。項目實施的過程即是學科化的過程。

（13）項目成果如何展示，如何說明，如何使用。

（14）在教材中如何設(shè)計評價測試題，探索對素養(yǎng)評價的辦法和途徑，厘清量化評價與質(zhì)性評價的適用范圍。

（15）教材如何體現(xiàn)信息技術(shù)與學科的整合。學生如何利用信息技術(shù)采集互聯(lián)網(wǎng)上的信息，如何從網(wǎng)絡上與別人協(xié)作學習、收集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析數(shù)據(jù)、創(chuàng)建模型、制作多媒體作品，如何應用網(wǎng)絡技術(shù)工具作為強有力的學習支架。

（16）關(guān)于教材“六個統(tǒng)一”的研究：教材、學案、練習冊相統(tǒng)一，不僅有學什么，而且有怎樣學；課前、課上、課后相統(tǒng)一，課時轉(zhuǎn)化為學時；學科知識、研究性學習、綜合實踐活動相統(tǒng)一；教育部提出的學科核心素養(yǎng)“自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)”相統(tǒng)一；聽中學、說中學、寫中學、做中學、練中學相統(tǒng)一；21世紀核心學習主題“課程目標、核心素養(yǎng)的目標知識”“自主、合作、探究的學習方式”和“生活與職業(yè)技能、學習與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)技能”三者相統(tǒng)一。

三、基于項目學習的教學實踐研究

項目學習的教材始于新的教學模式的呼喚，新的教材反過來引領(lǐng)新的教學模式向更高水平發(fā)展。所以對新的教學模式的研究與實踐也是迫在眉睫的。需要研究的問題有：

（1）在學習組織上，如何從班級授課制切實轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M探究制。小組這一新型的學習組織成為學校基本的學習單位和管理單位。項目學習與實施依附小組進行。

（2）在教師角色上，教師如何由講授者、作業(yè)布置者轉(zhuǎn)換為項目學習的組織者、引領(lǐng)者和參與者，教師應從講師變?yōu)閷煛?/p>

（3）在課堂教學模式上，如何實現(xiàn)從教師講壇到學生論壇的轉(zhuǎn)變，教師如何恰到好處地進行點撥和引導。

（4）教師如何高效地組織項目活動，特別是室外活動、校外活動如何組織和實施。

（5）教師如何統(tǒng)籌和合理安排課前、課上和課后的全部學習時間，如何保證學生的自主學習效率和效果（包括對自主學習的控制，自主學習內(nèi)容的布置與要求，自主學習效果的監(jiān)控與反饋等）。

（6）學生如何進行整體化學習展示，在展示中教師如何引導質(zhì)疑、辨析。學生如何學會傾聽，如何形成觀點、發(fā)表看法。

（7）在項目學習實施過程中，如何把只針對個人的評價轉(zhuǎn)化為對團隊和個人兼顧的評價，如何將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，如何實現(xiàn)學生、教師、家長、社區(qū)人員共同評價。

（8）項目成果如何展示，如何使用，如何體現(xiàn)成果的意義和社會價值，使學生更充分地享受意義領(lǐng)悟和成就體驗。

（9）針對新的教學模式和項目學習，如何設(shè)計階段性測試題和終結(jié)性測試題，為中高考改革探路、鋪墊、引導。

四、項目學習與學校教育、管理的研究

新教學模式的形成，新教材的使用，必定導致學校管理、制度、文化、學生的社團活動、教師隊伍建設(shè)、學校學習場所設(shè)施設(shè)備的配置等一整套學校管理機制和操作辦法的變革和創(chuàng)新，學校需要形成一個新的有機整體，需要各方聯(lián)動，全面推進。需要研究的問題廣而深，諸如：

（1）學校如何建設(shè)一個以校長為首的徹底理解新模式、新教材理念并且完全認同新教育模式的價值追求的強有力的工作團隊。

（2）如何做好教師、學生干部、小組長以及各種不同職責組員的培訓工作，以適應新模式、新教材的使用與學習。

（3）如何搞好項目學習的校內(nèi)教研和區(qū)域校際教研。

（4）新模式、新教材所需要的新的教室配備標準的研究。教室要有利于小組活動、展示活動、相關(guān)實驗、課本劇表演等，黑板、交互式電子白板、電腦，相關(guān)的教具、學具、制作工具等的配置，教師圖書角的設(shè)置及圖書、報刊的配置，教室電路及有線、無線上網(wǎng)的配置等。

（5）學校的圖書館、實驗室、通用技術(shù)實驗室、電子閱覽室、儀器室、信息技術(shù)教室等如何盡量靠近學生，方便學生項目學習使用，生物、地理等標本、教具如何方便學習小組和個體的觀察使用。

（6）除了傳統(tǒng)意義上的理化生實驗外，設(shè)計、制作類的活動將成為重要的學習形式，那么，相關(guān)的工具、材料等耗材如何解決。

（7）學校的課程表如何編制，學時如何統(tǒng)籌安排。

（8）教師新的工作量標準如何確定。在學生的課外學習活動前、活動中、活動后需要教師的統(tǒng)籌、引導、組織、評價等工作，如何計算工作量。

（9）隨著新教育模式的建設(shè)，新的項目學習教材的使用，如何開發(fā)與管理大量地存在于學區(qū)、社區(qū)、自然、社會的學習資源，使越來越多的學習活動發(fā)生在教室以外、校園以外的社會和自然中。

（10）各門課程如何逐步建立相對集中、相對穩(wěn)定的校外學習基地，教師要像研究教材一樣研究校外學習基地，從而保障對學生體驗、考察、調(diào)研、采訪的有效指導。

（11）針對校外學習的種種疑慮（如組織問題、效率問題、安全問題等），如何建立校外學習管理制度。如何組織家長、社區(qū)成員等組成學校理事會，保障家長、社區(qū)對學生項目學習的支持。

（12）如何建設(shè)一支適應新的教學模式、用好新的教材的教師隊伍。新模式、新教材非常強調(diào)教師的組織能力、探究能力、動手設(shè)計和制作能力等，如何引進非師范院校的畢業(yè)生實現(xiàn)教師來源的多元化，如何建立校外兼職教師制度，如何研制合格或優(yōu)秀教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的基本標準和評價標準。

（13）學校的社團活動如何與項目學習相結(jié)合，學校的校本教材和教學如何與項目學習相融合。

（14）小組文化、班級文化、校園文化等文化建設(shè)如何適應新的教學模式、新的教學內(nèi)容和新的學習方式。

第4篇：通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)范文

盡管通用技術(shù)課上起來并不難，但要想上好就不容易了，因為它對教師的專業(yè)知識，知識面都有很高的要求。再加上相關(guān)的教學資料少之又少，又沒有相應的設(shè)備，制作材料，所以這都對老師提出了很高的要求。通用技術(shù)都是些常識性的東西，看似簡單，但如何將這些零散、常見、簡單的現(xiàn)象或知識用技術(shù)專業(yè)的語言進行系統(tǒng)化的構(gòu)建，是難點。因為一不小心就會枯燥無味起來，學生將慢慢失去興趣。因此，在以后的教學中我一定注意加強對專業(yè)各知識的學習，拓展自己的知識面，加強動手能力，盡可能地上好每一節(jié)課。

一、教師要轉(zhuǎn)變角色成為引導者和幫助者

在教學中要多提供給學生參與和體驗的機會，讓他們從生活和實踐中去體會設(shè)計和應用技術(shù)，獲得真正的學習和研究能力。以自我研究發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)思設(shè)計、自我實踐創(chuàng)作為出發(fā)點，培養(yǎng)學生敏銳觀察力、豐富的想象力和靈巧的動手能力；引導學生樹立堅強的意志，不怕困難，勤于思考，勇于探索， 激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造型人格特點；通過學生學習成果的定期展示，給他們一個擴大視野，增長見識的機會；在小組內(nèi)的合作和組間的相互交流、競爭的氛圍下，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。幾年來，教學中都注重了在選題、設(shè)計、制作等過程中，樹立個人成就感和自豪感，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和科學的工作方法，并體驗與分享成功。通過創(chuàng)意設(shè)計活動，對于逐步提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，形成和發(fā)展學校創(chuàng)造教育的良好氛圍等方面取得了一定的成果。

二、精心備課，案例要貼近生活

第5篇：通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)范文

一、“四段二線式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)以培養(yǎng)學生職業(yè)道德意識、社會能力、擇業(yè)能力等方面的通用職業(yè)能力和學生機床操作、數(shù)控編程、數(shù)控機床銷售、數(shù)控機床維修、數(shù)控設(shè)計等方面的專業(yè)能力為主線，按職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)認知、職業(yè)專長、職業(yè)理性四階段培養(yǎng)的模式即“四段二線式”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“四段”指學生學習的四個階段，“二線”指通用職業(yè)能力和專業(yè)能力兩條主線。

1.四個階段

第一階段，學生在校進行文明規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)和手工測量、繪圖的專業(yè)技能的培養(yǎng)；第二階段，學生到企業(yè)見習，了解企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，熟悉崗位需求，培養(yǎng)誠信合作、責任心強的職業(yè)素養(yǎng)和鉗工、車工、銑工等方面的專業(yè)技能；第三階段，學生見習返校具有針對性地進行CAD電腦繪圖、數(shù)控車削操作與編程等專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)人際交往、團結(jié)合作等方面的職業(yè)素養(yǎng)；第四階段，學生到企業(yè)進行頂崗實習，適應企業(yè)管理及文化，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和機床操作、編程與工藝、維護與維修、銷售等方面的專業(yè)技能。

2.兩條主線

通用職業(yè)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿學習的四個階段。通用職業(yè)能力的培養(yǎng)包括自我管理、與人交流、團隊合作、解決問題、環(huán)境適應、信息處理、創(chuàng)新等方面的能力培養(yǎng)。專業(yè)能力的培養(yǎng)指學生的專業(yè)技能的提高，主要通過專業(yè)課程的學習和實訓實習進行培養(yǎng)。一方面定期請企業(yè)家、專家、優(yōu)秀員工等到學校來講解各專業(yè)各崗位所需要的職業(yè)能力，讓師生了解職業(yè)或職業(yè)群所必須具備的技能和通用能力。另一方面學校提供教師進修學習和下企業(yè)鍛煉的機會，讓教師了解企業(yè)文化和素質(zhì)。

二、數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)“四段二線式”人才培養(yǎng)模式的實踐

1.構(gòu)建課程體系

課程結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、校園文化課、選修課等構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課主要針對文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生通用能力和素養(yǎng)，教學內(nèi)容上采取模塊式教學，在教學方法上以學生為中心，以教師為指導，采取多種教法，培養(yǎng)學生的學習興趣及團隊合作、溝通交流、自學創(chuàng)新、時間管理等方面的能力；專業(yè)核心課主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識；專業(yè)方向課主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，通過學生動手操作和頂崗實習工作，培養(yǎng)學生的工作責任感和吃苦耐勞的精神。

2.基于工作過程，改革教學模式

將先理論、后實踐的教學方式改為理論與實踐并進，交替穿行，實行理實一體化的教學模式。結(jié)合專業(yè)對應的崗位知識和技能要求，推廣仿真模擬教學和崗位教學。仿真模擬教學主要應用數(shù)控仿真加工，即以計算機為平臺在數(shù)控仿真加工軟件的支持下進行數(shù)控加工實際生產(chǎn)過程的機床仿真操作，它是數(shù)控加工過程三維動態(tài)的逼真再現(xiàn)，能使每一個學生對數(shù)控加工建立感性認識，可以反復進行模擬加工訓練，有效解決數(shù)控實訓設(shè)備不足的問題。

3.構(gòu)建多元評價體系

對學生的學業(yè)評價采取過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。評價過程中尤其注重過程性評價，在過程性評價中客觀反映學生平時學習所取得的進步，樹立學生學習的成就感和自信心，以促進學生綜合職業(yè)能力提高為目的，有效選擇評價方式，根據(jù)不同學科的特點采用知識評價與能力評價相結(jié)合的方式。

4.建設(shè)實訓基地

為了滿足“四段二線式”人才培養(yǎng)模式中教學模式實施的需要，新增和購買實訓設(shè)施設(shè)備，建設(shè)800余平方米的數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)實訓基地。打破學科組建格局，按照理實一體化教學模式的要求布置實訓室，設(shè)置數(shù)控車削加工實訓區(qū)、數(shù)控銑削加工實訓區(qū)、加工中心實訓區(qū)、PLM體驗中心、理論討論區(qū)等，可以同時滿足100人的實訓實習。

數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)探索與實踐“四段二線式”人才培養(yǎng)模式，通過工學結(jié)合最大限度地接觸市場，接觸未來崗位，使學習與工作相互滲透，使學生獲得職業(yè)素質(zhì)和操作技能，深受企業(yè)歡迎，這正是職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]董麗英.中職人才培養(yǎng)模式與教學質(zhì)量管理政策研究[J].職業(yè)，2011，（24）.

第6篇：通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 通用技術(shù) 整合

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0243-01

1 引言

人類已經(jīng)進入了信息時代，信息技術(shù)對當今世界的生產(chǎn)和生活的影響隨著其應用領(lǐng)域的不斷擴大而日益增長，這種影響在教育領(lǐng)域也越來越顯著。信息技術(shù)改變了信息單一、線性的傳遞方式，克服了時空的限制，這就為信息技術(shù)與學科課程的整合提供了很好的契機。信息技術(shù)與通用技術(shù)教學的整合通過對圖文、聲形、視頻、動畫等直觀生動的多媒體形式的信息內(nèi)容進行非線性、動態(tài)的組織，以及豐富的交互方式，豐富了教學信息的傳遞形式。寓教于樂是信息技術(shù)輔助通用技術(shù)教學的主題思想，它具有媒體多樣性、交互性、集成性的特點，更好地培養(yǎng)了學生主動探究的能力，更有利于教學目標的實現(xiàn)。

2 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學整合的內(nèi)涵

在談論“信息技術(shù)與通用技術(shù)教學整合”之前，有必要對“整合”這個概念予以明確的界定。信息技術(shù)與學科課程的整合，不是被動地引入多媒體設(shè)備，而是主動地適應該學科的過程，是一個合乎目的、自然的過程，而不是拋開教學目標，單純?yōu)榱擞眯畔⒓夹g(shù)而用信息技術(shù)。“信息技術(shù)與學科課程整合”包含兩個意思：信息技術(shù)為教學課程提供一種信息化的教學環(huán)境；信息技術(shù)作為一種教學手段便于資源的充分利用。

信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要在先進的教育思想、理論的指導下，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應用到通用技術(shù)課教學過程中，使各種教學資源得以充分利用，教學環(huán)境得以有效改善，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革。[1]在通用技術(shù)課堂上，學生能夠更快更好地理解技術(shù)的內(nèi)涵，通過圖形演示進一步的理解設(shè)計的完整過程，動態(tài)的交互方式能更好地與他人交流設(shè)計思想和成果，并能在交流中提煉出有價值的信息。

3 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學整合的意義

3.1 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學整合，可以創(chuàng)設(shè)一種最佳的學習情境

在通用技術(shù)教學中，借助于信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)一種最佳的學習情境，這種學習情景具有生動性、動態(tài)交互性等特征，因而容易激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而自主地參與到學習中來，而且信息技術(shù)與通用技術(shù)教學的整合，可以全方位、多角度、整體化的方式呈現(xiàn)給學生形象地通用技術(shù)學科知識，將知識簡單化，外在化，使學生對學習產(chǎn)生自信心、好奇心和求知欲。

3.2 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學整合，可以更好地促進知識的記憶與遷移

現(xiàn)代社會對技術(shù)課程的要求有所提高，在技術(shù)課的課堂上，學生不僅需要進一步拓展技術(shù)學習的視野，學會或掌握一些通用技術(shù)的基本知識和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計的一般思想和方法，還需要具有一定的技術(shù)探究、應用技術(shù)原理解決實際問題的能力；這樣以來，技術(shù)課程的教學內(nèi)容在廣度和深度上都會有所增加，學生掌握這些內(nèi)容的難度也就相應增大。信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激：通過圖文并茂、形聲并用充分的調(diào)動人的視覺器官和聽覺器官，激發(fā)大腦參與學習。這對知識的獲取與保持非常有利，可以大大加深學生對所學知識的印象，更好地促進知識的記憶與遷移。

3.3 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學整合，能充分發(fā)揮學生的主體地位

從教學結(jié)構(gòu)來看，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學整合能充分發(fā)揮學生認知的主體地位。能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為知識加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。在通用技術(shù)的課堂上學生可以通過結(jié)構(gòu)設(shè)計、技術(shù)實驗等活動，培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神，使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導和有效的開發(fā)，使學生的實踐能力得到進一步的發(fā)展。

4 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學整合的實施

信息技術(shù)與通用技術(shù)教學的整合還處于探索狀態(tài)，在通用技術(shù)的教學中要想充分的整合好信息技術(shù)就必須找好切入點。

4.1 根據(jù)通用技術(shù)課的教學目標和要求來完善整合

通用技術(shù)課的基本目標“提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學生富有個性的發(fā)展”；在課程設(shè)計和實施時就要注重整合的內(nèi)容、手段、和教學模式。通用技術(shù)課在技術(shù)的性質(zhì)、技術(shù)的發(fā)展、技術(shù)設(shè)計的過程都可以采用信息技術(shù)教學手段進行教學，技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗、技術(shù)評價等內(nèi)容的教學也都可以借助軟件等工具來進行。這樣可以深化對技術(shù)的認識，促進學生信息技術(shù)應用能力的提高和通用技術(shù)學習能力的增強。[2]

4.2 根據(jù)學生的學習和自身發(fā)展需要進行有效整合

信息技術(shù)與通用技術(shù)的整合，不僅僅是為了提高教學效率，更是為了全面提高學生的綜合素質(zhì)；在知識傳授的同時更要注重培養(yǎng)學生的動手能力、動腦習慣和創(chuàng)新精神，在教學的同時多開展一些科技創(chuàng)新實踐活動，在實踐中促進學生創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。

5 結(jié)束語

以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為通用技術(shù)教學的整合提供了物質(zhì)平臺和理想的教學環(huán)境，信息技術(shù)發(fā)揮了更多的功能，不再單單作為演示工具而存在，而是在教學的模式上發(fā)揮了重要的作用。把傳統(tǒng)的通用技術(shù)教育教學模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，是探索提高教育教學質(zhì)量的新途徑。

參考文獻

第7篇：通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵字】設(shè)計；技術(shù)素養(yǎng)；創(chuàng)造能力；創(chuàng)新能力

通用技術(shù)課程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要價值，因此，課程開設(shè)的是否有效實施，是新課程改革真改還是假改的問題，是關(guān)系到新課程改革有無成效的問題，會直接影響到新課程改革的成敗。作為一門全新的課程，我們必需認真研究通用技術(shù)學科的教學目標、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價及管理體制，科學、客觀、處理好通用技術(shù)教學中出現(xiàn)的各種新問題，使通用技術(shù)課程開設(shè)得到有效落實。

一、要認真領(lǐng)會通用技術(shù)課程標準及課程的教學目標

《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》明確指出：“在普通高中設(shè)立技術(shù)學習領(lǐng)域，既是加強和改進基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、深入推進以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實科教興國的戰(zhàn)略決策、促進經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展的需要”。目前高中教學普遍存在著偏重科學而忽視技術(shù)，然而在生產(chǎn)和社會實踐生活中人們又處處離不開技術(shù)，離不開技術(shù)創(chuàng)新。通用技術(shù)課就是為了改變教學現(xiàn)狀及適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要而開設(shè)的，它是以提高學生技術(shù)素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標，為學生適應未來社會生活和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在教學過程和教學評價過程中我們即要考慮基礎(chǔ)知識的傳授，也要考慮它是一門實踐性很強的課程，盡可能搞多樣性和有所選擇性，以滿足不同學生的不同需要，避免機械而單一的學習或單一的實踐；在教學過程中，既要注重拓展學生技術(shù)能力，也要注重學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)；要鼓勵學生敢于想象，敢于質(zhì)疑，營造民主、活躍、進取的學習氛圍，利用豐富的案例分析、思考、討論、探索，利用小實驗欣賞和自己動手等欄目內(nèi)容為載體，努力培養(yǎng)學生學習技術(shù)的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，使學生的技術(shù)創(chuàng)造潛能得到良好引導和有效開發(fā)，綜合實踐能力得到進一步發(fā)展。

二、要理論聯(lián)系實際 與科技教育融為一體，注重學生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造、發(fā)明不會從天上掉下來，高、精、尖技術(shù)出錢也買不到的，只有中小學階段有小發(fā)明，將來才會有大發(fā)明、大創(chuàng)造。通用技術(shù)課的老師，就是要引導中學生走技術(shù)創(chuàng)新之路，為國家培養(yǎng)人才奠定基石。要創(chuàng)造情境，在主動體驗中激發(fā)學生的學習興趣，利用教材豐富的案例分析、思考、討論、探索、小實驗欣賞和自己動手等欄目內(nèi)容為載體，讓學生以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學精神參與社會生活，參與技術(shù)創(chuàng)新的實踐。例如：在“設(shè)計中的人機關(guān)系”教學時，讓學生利用課外活動時間，繪制一張老校園平面圖，找出人機關(guān)系設(shè)計不合理的地方，這個活動學生比較感興趣，平時生活在學校里，還沒有仔細觀察過，學生的研究結(jié)果很快出來了，確實有很多人機關(guān)系不合理的地方，如：自行車車棚離學校大門和教學樓太遠了，學生停放自行車再回到教室所需時間較長；教學樓靠近馬路，噪聲很大，影響教學。根據(jù)學習內(nèi)容及學生實際情況，可采用如小課題研究、調(diào)查研究等多種學習形式；成立園藝、木工、電子制作、自制教具等興趣小組，充分利用通用技術(shù)教室、學校苗圃花園、實驗室，使之成為技術(shù)教育基地。學生通過親身實踐和親眼目睹，接觸了社會，體驗了技術(shù)的價值與技術(shù)的快樂，滲透了對技術(shù)內(nèi)涵的理解，逐步形成以學習技術(shù)為榮，只有提高了技術(shù)素養(yǎng)才能為社會創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富，為社會做出更大貢獻的理念，也促進了學生認識問題、解決問題能力的提高，促進了學生對所學知識與能力進行遷移。

三、教師要不斷學習，加強自己的技術(shù)素養(yǎng)

通用技術(shù)課的內(nèi)涵很廣，幾乎包含了所有的自然和社會科學，且有技術(shù)特色的語言、概念、方法。教學目標和教學方式與現(xiàn)階段中學教育有著本質(zhì)的不同，我們培養(yǎng)的是學生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為完成這樣的教學目標，作為通用技術(shù)課的教師，就必須不斷加強自身的技術(shù)修養(yǎng)。吃透教材、教參是最基本的要求，空余時間還要進行自身的補課，學習多方面的技術(shù)，借鑒各版本的教科書，互相補缺，互相對比，這樣才可以豐富教學案例，有利于課堂內(nèi)容的豐富多彩。同時還要鉆研課程標準，鉆研課程標準的教學重點和難點。

素質(zhì)教育就是要追求全體學生生動活潑、積極主動地全面發(fā)展，并為將來每個學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。這是“以學生發(fā)展為本”的教育理念與素質(zhì)教育根本目標的一致性。這里的“學生發(fā)展”，是指適應社會需要的全體學生的發(fā)展，而不是部分學生的發(fā)展；是指學生人格的發(fā)展，而不是只重其智力的片面發(fā)展。這是“以學生發(fā)展為本”內(nèi)涵的核心，也是課程設(shè)計和課堂教學設(shè)計的根本落腳點。總之，通用技術(shù)課作為高中階段嶄新的一門學科，雖然面前困難重重，我們會刻苦努力，讓通用技術(shù)的學習成為學生們豆蔻年華中夯實基礎(chǔ)、挑戰(zhàn)自我、享受創(chuàng)造與發(fā)展樂趣的美好生活的一部分。

【參考文獻】

普通高中課程標準實驗教科書 通用技術(shù) 必修1 《技術(shù)與設(shè)計1》

第8篇：通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)范文

1.信息知識教育。信息知識是指與信息有關(guān)的理論、知識和方法，包括信息理論知識與信息技術(shù)知識，是信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。有了對信息本身的認知，才能更好地辨別、獲取和利用信息。

2.信息能力培養(yǎng)。信息能力指理解、獲取、利用信息和信息技術(shù)的能力，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，包括：收集信息的能力，是指對于要求的目標，能選擇恰當?shù)姆绞剑园l(fā)地、不缺少地收集相關(guān)信息的能力；判斷信息的能力，是指從繁多的信息中，選擇必須的信息，審查內(nèi)容并從中引出合適信息的能力；表現(xiàn)信息的能力，是指采取一定的表現(xiàn)方法和形式，對信息整理、再現(xiàn)的能力；處理信息的能力，是指對于收集到的信息，能通過恰當?shù)奶幚恚@取其中隱含的和有意義的信息的能力；創(chuàng)造信息的能力，是指基于自身的認識和思考，創(chuàng)造知識的能力；與傳遞信息的能力，是指能基于信息接受者———受眾的立場，在信息處理的基礎(chǔ)上，與傳遞信息的能力。

3.信息道德和法律法規(guī)。信息道德、法律是指在信息領(lǐng)域中用以規(guī)范人們相互關(guān)系的思想觀念與行為準則。研究生要重視與信息技術(shù)有關(guān)的道德、法律、文化和社會問題，遵循信息倫理、道德準則和法律要求，規(guī)范自身信息行為，正確引用、使用信息，避免知識產(chǎn)權(quán)糾紛。

二、研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標探討

信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標可分為三個層次：基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)目標、通用層次的信息素養(yǎng)目標和學科層次的信息素養(yǎng)目標。基礎(chǔ)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標是“由基礎(chǔ)圖書館應用知識和基礎(chǔ)計算機應用能力構(gòu)成”。通用層次信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標是“適用在任何學科與日常生活中的持久的可在不同學科之間轉(zhuǎn)移的識別、檢索、評價信息的能力”。學科層次信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標是“適用于學生所在學科的專門的信息素養(yǎng)能力，是通用層次的信息素養(yǎng)能力目標在不同學科的延伸和發(fā)展”。三個層次是“連續(xù)的、相互銜接的、循序漸進的，高級能力的學習以低一級能力的掌握為基礎(chǔ)”。研究生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)屬于學科層次，要求具備更高的信息意識、信息知識、信息道德和法律法規(guī)上更強調(diào)信息創(chuàng)新的能力。具體包括：了解信息素養(yǎng)價值和作用，并具有強烈的信息意識；能確定所需學術(shù)信息的目標、范圍和所需的信息源，并具備查尋能力；能對獲取的學術(shù)信息正確地分析、評價、利用，形成新的學術(shù)信息和創(chuàng)新；能對學術(shù)信息進行組織管理、表達交流；了解、遵守信息道德規(guī)范和法律法規(guī)，并承擔社會責任。不同學科要針對其特點提出對應目標，以適應不同學科信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標的要求。

三、研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式探討

研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一個過程教育，從入學到畢業(yè)都需要具備強烈的信息意識和獲取信息的能力，并具有層次性。可采用階段式教育模式開展，分為基礎(chǔ)—提高—創(chuàng)新三個階段循序漸進推行，貫穿于整個學習階段。基礎(chǔ)階段是初始階段，主要目的是增強學生信息意識，掌握信息素養(yǎng)知識，了解各類信息資源的獲取途徑。提高階段是全面提升階段，主要是培養(yǎng)研究生的信息素養(yǎng)能力，使學生熟悉各類信息資源、檢索方法，快速、準確地獲取相關(guān)專業(yè)文獻信息，應對專業(yè)的學習研究。創(chuàng)新階段是鞏固和加強階段，重點是提高學生利用信息的能力，助力科研創(chuàng)新和完成畢業(yè)論文。在實際實施中應針對不同階段的特點和需求，依據(jù)信息素養(yǎng)水平及實際需求適時、適當?shù)亻_展，采取對應的方式和措施開展相應的指導。

四、研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探討

信息素養(yǎng)培養(yǎng)既有理論知識的要求，更強調(diào)實際操作能力。研究生信息素養(yǎng)素質(zhì)存在差異，因此在培養(yǎng)上要引導學生根據(jù)自身的情況自主地做出選擇。

1.充分利用學科信息資源，加強信息化軟、硬件環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建學校知識庫。學校的信息化硬件環(huán)境主要包括校園網(wǎng)絡、圖書館、電子信息資料室、多媒體網(wǎng)絡教室等，這些硬件設(shè)施為學生獲取信息提供了良好的外部環(huán)境。圖書館要根據(jù)學科情況，重點收藏技術(shù)報告、成果鑒定材料、階段成果報告、會議文獻等前言文獻；要根據(jù)研究生的實際需要進行調(diào)整和補充，保障研究生科研學術(shù)處于高起點和高水平狀態(tài)；在保證傳統(tǒng)紙制品的基礎(chǔ)上，要購置一定數(shù)量的光盤和網(wǎng)絡資源。學校還要注重自身的資源建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡、攝像機，將學校的精品課程、講座、重點科研記載，構(gòu)建學校的檔案庫和多媒體知識庫，建立光盤數(shù)據(jù)庫、聯(lián)機檢索系統(tǒng)等。網(wǎng)絡教育傳遞速度快，不受時間、地點的限制，能充分調(diào)動學生學習的積極性。學校要充分利用校園網(wǎng)，針對研究生需求，推出信息素養(yǎng)教育專題網(wǎng)站，幫助學生學會從網(wǎng)上獲取信息和處理信息。要建設(shè)好圖書館門戶網(wǎng)站，為學生提供專業(yè)、便利、全面的檢索服務。要建立快捷高效的信息服務系統(tǒng)，提供文獻服務、定題服務、專題跟蹤服務、信息導航服務，輔助研究生學術(shù)研究和論文寫作。

2.發(fā)揮導師在科學研究實踐中的言傳身教作用。導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，要通過正確引導和嚴格要求，激發(fā)學生提高專業(yè)信息技能的動力。學校要定期開展導師的信息素養(yǎng)培訓和考核，培養(yǎng)、遴選具有較高專業(yè)信息素養(yǎng)的教師擔當導師。

3.提高教師信息素養(yǎng)水平。專業(yè)課教師、公共課教師、圖書館館員對學生信息素養(yǎng)有潛移默化的影響。教師要具備一定的網(wǎng)絡知識、專業(yè)知識和外語知識，要具有熟練的信息檢索技能，要不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，最大限度地滿足師生信息需求。學校要加強教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)，挑選具有較高信息素養(yǎng)的教師參與研究生教育和管理。

4.建立學科館員制度，為研究生提供學科層次的信息服務。學科館員制度是一種以學科為對象，面向?qū)熀脱芯可鷮诜盏哪Ｊ剑谠合怠W科與研究生之間建立起通暢的需求和保障渠道。要求學科館員既要具備學科背景、敏銳的信息意識和較高的信息獲取、組織加工能力，并能提供高質(zhì)量的學術(shù)信息服務；要積極參與學科信息資源門戶的創(chuàng)建和擴充、完善；要經(jīng)常性地為研究生指導和培訓科研創(chuàng)新和論文寫作，協(xié)助開展相關(guān)課題的資料檢索；要適時收集、鑒別和整理相關(guān)學科的信息資源。同時院系也應配備信息素養(yǎng)教育指導教師，指導學生在畢業(yè)論文撰寫過程中遇到的信息獲取困難。

5.完善信息素養(yǎng)教育課程體系，采取多種形式開展信息素養(yǎng)教育。學校要完善信息素養(yǎng)教育課程體系，針對性的開展相關(guān)教育。開設(shè)信息素養(yǎng)教育必須課程是提高研究生信息素養(yǎng)的基本保證，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要課堂。課程要系統(tǒng)地介紹信息技術(shù)知識和信息檢索知識，使學生全面了解信息檢索系統(tǒng)構(gòu)成，掌握信息檢索方法、技巧，合理使用檢索策略，科學管理檢索信息成果，正確分析和評價檢索結(jié)果。信息素養(yǎng)培養(yǎng)涉及計算機科學、人文、法律法規(guī)等相關(guān)知識背景。因此在研究生公共課程設(shè)置上，要將體現(xiàn)信息素養(yǎng)目標的課程體系納入人才培養(yǎng)方案，教師要有以信息素養(yǎng)為目標來設(shè)計課程內(nèi)容的主動意識。在研究生專業(yè)課程設(shè)置上，要力求信息技術(shù)與具體學科方向有效地融合，引導學生把信息理論和技能同專業(yè)科研實踐密切結(jié)合。教師要結(jié)合課堂講解計算機、網(wǎng)絡、網(wǎng)絡法律法規(guī)等知識，開展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和倫理道德學術(shù)活動。還提供多種形式，多途徑的第二課堂教育，彌補第一課堂教學的不足和局限性。

五、精心打造“研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)工程”系列活動

第9篇：通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 實施措施 教學探索

通用技術(shù)課程是以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進一步提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標。我們在教學設(shè)計和新課程的實施過程中要牢牢地把握住學科教學總體目標。教學中要體現(xiàn)學科的特點。即要積極創(chuàng)造條件，為學生親手操作、親歷情境、親身體驗搭建平臺，使每個學生能夠通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等各種形式的活動實踐，獲得豐富的“操作”體驗，獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。技術(shù)領(lǐng)域作為高中新課程改革的亮點是無可非議的，但同時它是高中新課程改革的難點也是確定無疑的。為了能跟上新課程改革的步伐，為了共同的教育目標，肩負著對通用技術(shù)課程的責任和使命，我走進了通用技術(shù)課程探索旅程。

1.學校通用技術(shù)課程實施措施

1.1 根據(jù)教育部制訂的《普通高中課程方案（實驗）》對學生的培養(yǎng)目標和《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》制定學校的教學目標、學分評價標準。

葛洲壩中學《通用技術(shù)》課程必修模塊學分評價標準

1.1.1 學時評價（15分 ）

（1）修滿20學時，計15分。

（2）每曠課1學時，扣1分；每遲到3次，按1學時計。

（3）因故請假，后能補修滿學時的不扣分；否則，按曠課處理 。

1.1.2 學習作業(yè)評價（10分）

（1）每學期作業(yè)數(shù)以5次為標準計算。

（2）評價作業(yè)以優(yōu)、良、及格、不及格評定。分別記1分、0.8分、0.6分、0.5分。

（3）有缺交一次，扣1分 。

1.1.3 平時成績――課堂表現(xiàn) （5分）

（1）課堂提問評價以百分數(shù)考評。

（2）課堂學習態(tài)度評價以優(yōu)、良、及格、不及格評價 。

1.1.4 平時測驗成績――課堂作業(yè)（10分）

（1）平時測驗成績，其中考試成績、設(shè)計各占60%和40%。

（2）平時測驗成績包括書面測試和設(shè)計案例測試 。

1.1.5 設(shè)計方案及作品評價（30分）

（1）設(shè)計過程注重設(shè)計過程的評價，凡是設(shè)計過程中有：信息篩選、知識的應用、思考的性質(zhì)、方法的形式、方案的確定模型或原型的制作，給10分，每缺一項扣2分。

（2）能正確呈現(xiàn)設(shè)計方案再給5分。

（30能根據(jù)設(shè)計方案要求制作原型或模型再給5分 。

1.1.6 書面測試（30分）

（1）書面測試能夠考查學生系統(tǒng)掌握通用技術(shù)基礎(chǔ)知識和運用通用技術(shù)知識解決問題的能力。

（2）書面測試試題應采用較靈活試題，能給結(jié)合生活和社會實際問題對學生進行考核，全面考查學生整體技術(shù)素質(zhì)。

1.2 教學中應根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇合適的方法進行評價，倡導將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，形成性評價可采用表現(xiàn)性評價和技術(shù)活動檔案袋評價兩種方式。開學初將各班學生分為4-6人的技術(shù)小組，便于開展技術(shù)活動，每個小組的組長每周填寫《技術(shù)課過程考核小組量化表》，便于更好地完成學分認定過程中的過程性評價和形成性評價。

《葛洲壩中學通用技術(shù)課過程考核小組量化表》

高二年級（ ）班 技術(shù)課小組組長及成員名單：

1.3 緊扣通用技術(shù)課程的基本目標“提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展”設(shè)計，組織和實施教學活動，避免教學過于專業(yè)化，防止陷入某項技能，技藝的教學。

1.4 教學中要緊密結(jié)合學生的生活實際，使學生通過技術(shù)試驗，領(lǐng)悟技術(shù)設(shè)計的思想和方法，并能將它們遷移到日常生活中進行靈活運用，發(fā)展解決問題的能力。例如在宜昌市葛洲壩中學第四屆“科技、藝術(shù)、體育”節(jié)舉辦的“雞蛋載物”比賽活動，科學載出智慧。

1.4.1 “雞蛋載物”――探析結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強度的試驗活動方案。

（1）比賽材料：三個礦泉水瓶蓋、三個生雞蛋、一塊木板（材料自備）。

（2）試驗步驟及要求：

（2-1）將三個生雞蛋豎立在三個礦泉水瓶蓋上；

（2-2）用一塊木板蓋在三個雞蛋上；

（2-3）將準備好的物體放在木板蓋上；

（2-4）觀察、分析雞蛋受力及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性情況；

（2-5）統(tǒng)計成績（物體重量）。

1.4.2 參賽時間：2010年10月18日下午三、四節(jié)課

1.4.3 比賽地點：學校物理實驗室

1.4.4 參賽對象：葛洲壩中學高二年級全體學生

1.4.5 活動規(guī)則：

（1）參賽要求：每個班可以派三只隊參加比賽，每隊限報兩名隊員；

（2）比賽成績：穩(wěn)定在雞蛋上、且沒有雞蛋破損狀況下物體的質(zhì)量；

（3）獎項設(shè)置：比賽分設(shè)團體和個人獎項，團體獎項以班級為單位，累計三只參賽隊的成績設(shè)冠、亞、季軍；個人獎項以參賽隊為單位，設(shè)一、二、三等獎各3、6、9名。另對結(jié)構(gòu)創(chuàng)意新穎，設(shè)計方案獨特設(shè)立創(chuàng)意獎若干。

1.5 能夠按照本學科的教學特點，教學中不是用教材教，根據(jù)學校的實際條件和教師自己及學生的實際水平，應選擇與學生生活實際聯(lián)系緊密能反映時展的教學案例，充分利用有效的教育資源開展教學，如結(jié)合學校機器人競賽制作等活動。

1.6 教學中要體現(xiàn)新理念，不僅要注重學生對基礎(chǔ)知識與基本技能的學習，還要注重學生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟與應用，注重學生對技術(shù)的人文因素的感悟與理解，注重學生在技術(shù)學習中的探究，試驗和創(chuàng)造，注重學生情感態(tài)度價值觀以及共通能力的發(fā)展。

2.學校通用技術(shù)試驗室方案設(shè)計構(gòu)想

通用技術(shù)課程的基本教學環(huán)境是通用技術(shù)課程教學實施的平臺，是通用技術(shù)課程基本物質(zhì)條件。通用技術(shù)課程的基本教學環(huán)境包括教師備課環(huán)境、教學活動環(huán)境和學生技術(shù)實踐活動環(huán)境。教師備課環(huán)境是教師進行教學設(shè)計、教學資源的搜集和制備及其各種教學準備活動所依托的空間環(huán)境和物質(zhì)設(shè)備環(huán)境。隨著高中課程改革的不斷推進，高中通用技術(shù)試驗室建設(shè)工作即將進入實施階段。為了科學規(guī)劃，盡早實施，確保高中課程改革順利進行，設(shè)計我校通用技術(shù)試驗室方案。

根據(jù)教育部和湖北省教育廳的相關(guān)文件精神，學校必須開設(shè)《通用技術(shù)》課程的必修模塊《技術(shù)與設(shè)計1》和《技術(shù)與設(shè)計2》，通用技術(shù)課程最低學分為4分；使用的是江蘇教育出版社的教材。考慮到經(jīng)費、場所、設(shè)備等因素，建議學校先滿足基本的教學需求，即先配置兩個必修課程的內(nèi)容，即《技術(shù)與設(shè)計1》和《技術(shù)與設(shè)計2》試驗室。根據(jù)當前通用技術(shù)課程開設(shè)的實際經(jīng)驗，結(jié)合學校的實際情況，同時也考慮到學校的特色與未來發(fā)展，綜合了學校教育經(jīng)費效益最大化以及開設(shè)此課程的目的，以60人的標準來設(shè)計。科技創(chuàng)新資源包――本套教學具基于《普通高中技術(shù)課程標準》的核心理念，專為普通高中通用技術(shù)科目設(shè)計，提高學生的創(chuàng)新精神、實踐和探究能力、團隊合作精神，教學內(nèi)容能滿足課程標準要求的知識點。在《技術(shù)與設(shè)計1》課程通用技術(shù)實驗室1――制作與技術(shù)試驗室中，采用十人一張實踐臺，兩人共用一套工具。這樣可以既鍛煉了學生的團隊協(xié)作精神，又鍛煉了學生的動手能力，充分體現(xiàn)了《技術(shù)與設(shè)計1》“做中學”的教學理念。在《技術(shù)與設(shè)計2》課程通用技術(shù)實驗室2――創(chuàng)新與探究實驗室中，采用十人共用一張大的圓形工作臺，教學模型按照教學大綱配置必要的教學器材，供學生了解基本原理；在拼接件方面采用兩人一組，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性和積極性。充分體現(xiàn)《技術(shù)與設(shè)計2》“學中做”的教學理念，強調(diào)培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。在今后有條件的時候，再根據(jù)需要擇機開設(shè)《簡易機器人制作》、《電子控制技術(shù)》等選修課程。兩間必修實驗室《技術(shù)與設(shè)計1》和《技術(shù)與設(shè)計2》，加一間準備間工作室預算為60萬左右，學校可結(jié)合自身實際情況，在本方案的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，以期最適合學校教學和可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)需求。

3.積極主動地開展高中通用技術(shù)課程教學研究

3.1 通用技術(shù)教師要具備總結(jié)和反思的能力。新課程改革提出教師要向?qū)＜倚桶l(fā)展，因此教師不光要會學習、會創(chuàng)新、會評價，還要會總結(jié)，善反思。做一名反思型教師是教師快速成長的必由之路。

3.2 整合信息技術(shù)、通用技術(shù)和研究性學習的教學嘗試。當前我校的信息技術(shù)、通用技術(shù)（勞動技術(shù)）和研究性學習雖然混合在一起設(shè)置了一個綜合實踐教研組（其中還包括音樂和美術(shù)課程），但彼此之間基本沒有聯(lián)系，每次開展教研活動虛有其名，沒有什么實質(zhì)性的效果。這三個學科都是實踐性很強的學科， 三個組的教師人數(shù)都很少（目前總共才3人），如何打破目前人為的劃分界限，編成一個類似如技術(shù)教研組形式進行管理，并組合相關(guān)教師互相借鑒、促進，共同配合形成合力，既有益于教學，也利于在創(chuàng)新大賽等實踐活動中取得更好的成績。三個學科有許多共性且有許多需要互相配合的地方， 特別是在培訓學生參加創(chuàng)新比賽活動等方面，老師可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有合作有分工，共同組織教學，有利于形成“小學科有大作為”的局面。

3.3 通用技術(shù)是一門新課，通用技術(shù)課程的實施需要開發(fā)與利用廣泛和有效的課程資源。學校沒有上好這門課的基礎(chǔ)和條件，如果采取等、靠的途徑是上不了通用技術(shù)課的，有條件要上，沒有條件要積極創(chuàng)造條件上。即要充分利用一切有效的教育資源，調(diào)動一切積極因素，大膽的探索研究有效的通用技術(shù)教學方法。

3.4 《簡易機器人制作》、《電子控制技術(shù)》是根據(jù)國家新課程改革的要求而開設(shè)的通用技術(shù)選修課。該課程為學生提供了與高技術(shù)接觸的、運用先進技術(shù)和先進技術(shù)思想方法的機會，通過該課程的學習，激發(fā)學生強烈的學習興趣，促進學生全方面能力的提高。根據(jù)當前通用技術(shù)課程開設(shè)的實際經(jīng)驗，結(jié)合學校的實際情況，同時也考慮到學校的特色與未來發(fā)展，綜合了學校教育經(jīng)費效益最大化，在今后有條件的時候，根據(jù)需要擇機開設(shè)。

3.5 要繼續(xù)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和“課程標準”為指導，依據(jù)省、市課程計劃，參照教材，結(jié)合學校的實際進行，圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，結(jié)合技術(shù)學科領(lǐng)域的特點認真搞好教學研究，教學指導和教學服務，以教研工作的創(chuàng)新促進教學工作上水平。加強調(diào)查研究，提高教研活動的針對性和實效性，扎扎實實深入開展教學研究，關(guān)注當前的教學現(xiàn)狀，有針對性開展業(yè)務培訓，深入探討教學中存在的問題，在教研活動中探索解決問題的對策，確實提高教師的綜合素質(zhì)。

4.通用技術(shù)課程教學中存在的問題及建議

4.1 教材不統(tǒng)一，差別很大。目前通用技術(shù)課程有四個版本的教材，各有優(yōu)缺點。湖北省統(tǒng)一使用江蘇版的教材，本教材內(nèi)容新穎，案例更容易讓高中學生接受，但過于散了。我們在教學中的做法，是以廣東版（脈絡清晰）的教材為主，參照江蘇版的教材，在知識點的安排上，遵循課程標準，盡量使課程內(nèi)容更適合我校學生接受。

4.2 通用技術(shù)作為一個新興的學科，其涉及的內(nèi)容可以用包羅萬象來形容。目前，在通用技術(shù)資源十分貧乏、專業(yè)支持力量嚴重不足和教師專業(yè)知識儲備不夠等一個個難以逾越的困難和障礙的背景下，來自不同學科的教師，在普通高中通用技術(shù)新課程實驗中專業(yè)知識缺乏，急需有關(guān)領(lǐng)導組織學科教師開展有針對性的專業(yè)知識培訓。

4.3 評價問題：通用技術(shù)課程的不同模塊有著不同的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容，而不同的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容，其評價內(nèi)容、評價方式方法也有所不同。在這種情況下，怎樣評價、開展什么樣的評價才更有利于學生、教師、課程的發(fā)展，才更能符合新課程的要求，是一個需要我們長期探討的新課題。

參考文獻

[1] 高中通用技術(shù)“新課改、新課堂教學觀摩研討活動”―― 大連教育學院.

[2] 《通用技術(shù)》課程必修模塊學分評價標準 海口華興學校 石堅.