在線開(kāi)放課程方案精選(九篇)

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第1篇：在線開(kāi)放課程方案范文

關(guān)鍵詞：傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)；在線開(kāi)放課程；教學(xué)

隨著信息技術(shù)和教育信息化的同步發(fā)展，教育行業(yè)也產(chǎn)生了歷史性的改變。在教育文化、教育形態(tài)、教學(xué)理念等領(lǐng)域均受到信息技術(shù)的深度影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革中的新方向。在該背景下，在線開(kāi)放課程應(yīng)運(yùn)而生，不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，進(jìn)一步保障了教育公平，而且提升了教育質(zhì)量。傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)是一門面向電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因該學(xué)科課程涉及領(lǐng)域較多，知識(shí)點(diǎn)相互交叉，具有認(rèn)知性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁多等特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效果不理想[1]?；诖耍瑢W(xué)校開(kāi)展在線開(kāi)放課程教學(xué)，不僅克服了教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，并從時(shí)間、空間領(lǐng)域中為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，并取得較好效果。

1在線開(kāi)放課程教學(xué)的探索

1.1在線開(kāi)放課程前期工作

在線開(kāi)放課程建設(shè)不僅局限于素材的設(shè)計(jì)、制作工具的選擇，更取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在線開(kāi)放課程建設(shè)前，需立足于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能、實(shí)踐原理等重新整合、分類歸納整理，保障在線課程知識(shí)的全面性及技能的針對(duì)性[2]?；趯W(xué)校往屆畢業(yè)生的崗位技能需求、工作的實(shí)際情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)變片對(duì)物體質(zhì)量的檢測(cè)、氧氣測(cè)試儀的安裝與使用、霍爾傳感器的安裝與使用、光纖傳感器的調(diào)節(jié)與使用是崗位領(lǐng)域中較為重要且常用的知識(shí)點(diǎn)，在該些知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)中，深化了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、制作。為了進(jìn)一步滿足實(shí)踐教學(xué)需要，提升實(shí)踐教學(xué)效果，不斷尋求與各相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流合作，教師實(shí)地考察各個(gè)傳感器的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，在掌握傳感器工作狀態(tài)、安裝使用方法的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)、環(huán)境、實(shí)際操作過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行拍攝，與企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新理論等知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，制作成相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)或視頻，納入教學(xué)，作為實(shí)際案例素材。

1.2教學(xué)安排

1.2.1課前導(dǎo)入課前需將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)以短視頻、微課、小組討論的形式，幫助學(xué)生建立對(duì)教學(xué)中基本內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)等方面的整體性認(rèn)知，明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子教材等資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)[3]。

1.2.2課堂教學(xué)在線開(kāi)放課程教學(xué)中，可融合小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，基于學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面的差異，開(kāi)展小組式教學(xué)，每組實(shí)施組長(zhǎng)輪流制，優(yōu)化組內(nèi)學(xué)員的分工，并對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，由小組團(tuán)隊(duì)共同完成對(duì)各類資料的收集、方案的設(shè)計(jì)。各小組成員可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行演示，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案，待小組討論結(jié)束后，再通過(guò)短視頻、微課等資源進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的強(qiáng)化和演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)踐技能，提升課程的整體教學(xué)質(zhì)量[4]。

1.2.3課后學(xué)習(xí)教師完成在線開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)后，需借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)資源的共享,建立在線開(kāi)放平臺(tái)。將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行唯一編號(hào),并將其二維碼粘貼在各教室、實(shí)訓(xùn)室中，便于學(xué)生掃碼后進(jìn)行觀看，使其不受任何地點(diǎn)的限制，反復(fù)研習(xí)、強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)和技能，完成對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)[5]。小組長(zhǎng)可將設(shè)計(jì)方案、報(bào)告總結(jié)等內(nèi)容，上傳至教育在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享。

1.2.4建設(shè)傳感器應(yīng)用專題網(wǎng)站通過(guò)網(wǎng)站的功能模塊，組織學(xué)生使用該網(wǎng)站提供的資源，可通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，打造模塊建設(shè)、主題建設(shè)，收集國(guó)內(nèi)外高校關(guān)于傳感器課程的精品教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)該專題知識(shí)的整體性認(rèn)知，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[6]。如設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、電子課件等，并整理不同類型傳感器在不同領(lǐng)域中的典型運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)傳感器的整體認(rèn)知，縮短實(shí)際生產(chǎn)與教學(xué)之間的距離。

2在線開(kāi)放課程的實(shí)踐教學(xué)策略

2.1板塊教學(xué)

傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)課程是注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的課程之一，在線平臺(tái)教學(xué)模式的開(kāi)展中，需做好常規(guī)教學(xué)與在線平臺(tái)教學(xué)的融會(huì)貫通，以最大程度發(fā)揮在線開(kāi)放課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[7-8]。建立有效的交流溝通渠道，通過(guò)留言、班級(jí)群等渠道，收集學(xué)生對(duì)在線平臺(tái)教育內(nèi)容的反饋，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)中基于該課程的板塊化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展不同板塊的案例教學(xué)。例如，在光電檢測(cè)方面，需幫助學(xué)生正確掌握光電傳感器的工作運(yùn)轉(zhuǎn)原理、特點(diǎn)等，并通過(guò)光電傳感器在各領(lǐng)域的應(yīng)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)拓展；并在動(dòng)態(tài)教學(xué)模塊中，了解光電傳感器的發(fā)展、應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)光電傳感器的不同類型、品牌、特性等方面差異進(jìn)行深入分析，通過(guò)課程模塊的學(xué)習(xí)，消化課堂中的理論知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)生也可通過(guò)自主學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站來(lái)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)、總結(jié)學(xué)習(xí)報(bào)告等，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析光電傳感器如何替代以及替代后優(yōu)劣勢(shì)的對(duì)比等相關(guān)問(wèn)題，發(fā)表自己的核心觀點(diǎn)。

2.2優(yōu)化教學(xué)管理

在線課程教學(xué)中，需建立與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理模式，確保課程建設(shè)、教學(xué)工作的順利開(kāi)展，提升課程質(zhì)量。因此，需加強(qiáng)在線開(kāi)放課程建設(shè)、課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)，保障線上線下教學(xué)的互補(bǔ)，并鼓勵(lì)教學(xué)管理人員優(yōu)化教學(xué)管理方法，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)方法，整合公共教育服務(wù)功能，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)體系，以便為教師提供及時(shí)性的幫助。為進(jìn)一步確保在線開(kāi)放課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校需基于國(guó)家政策要求，主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量保障義務(wù)，制定規(guī)范的制度和科學(xué)的質(zhì)量保障體系。建立學(xué)習(xí)支持、技術(shù)支持、質(zhì)量監(jiān)督體系，規(guī)范在線開(kāi)放課程教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量；基于各高職院校人才培養(yǎng)需求，制定科學(xué)的評(píng)估體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性；制定科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)管理制度。

3在線課堂教學(xué)的應(yīng)用展望

3.1構(gòu)建一體化教材

充分意識(shí)到高職院校教材建設(shè)的緊迫性和重要性，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和課程教材深度融合，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)和云平臺(tái)有機(jī)融合的數(shù)字課程，滿足在線開(kāi)放課程信息化課程教學(xué)的發(fā)展。

3.2建立區(qū)域聯(lián)盟

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校在資源管理方面相對(duì)封閉，開(kāi)放、共享、合作理念認(rèn)知程度參差不齊，優(yōu)質(zhì)資源共享、公平教育的教學(xué)目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮政府部門在推進(jìn)課程共享方面的作用，并積極引導(dǎo)各企業(yè)參與，建立校企合作的教學(xué)理念，各高職院校需建立自己的在線開(kāi)放課程平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上深化增加課程數(shù)量，提升課程質(zhì)量，建立區(qū)域聯(lián)盟合作發(fā)展機(jī)制，使其在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)最高點(diǎn)。

3.3打造虛擬教學(xué)資源

通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將全景、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、視頻等資源，采用三維形式展現(xiàn)在課堂中，教師與學(xué)生通過(guò)模型交互等方式，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，不斷提升教學(xué)效果。

第2篇：在線開(kāi)放課程方案范文

2016年冬至，空氣重污染紅色預(yù)警響起，重度霧霾再度籠罩京城，全市中小學(xué)生“停課不停學(xué)”。在這樣特殊的日子里，北京二中利用4G網(wǎng)絡(luò)直播教室向?qū)W生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課；北京第五十中學(xué)分校利用“物聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)；北京市通州區(qū)則充分利用正在試點(diǎn)的“智慧學(xué)伴”平臺(tái)為學(xué)生提供一對(duì)一在線答疑和輔導(dǎo)……全市師生利用豐富的信息平臺(tái)開(kāi)展著形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)。

極端天氣的出現(xiàn)，讓我們心情沉痛。應(yīng)對(duì)霧霾，停課不停學(xué)，體現(xiàn)了北京市教育治理觀念的轉(zhuǎn)變。北京市教委積極推進(jìn)供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)教育的“靶向治療”，打出了“五個(gè)超越”的教改牌，即超越課改、課堂、課程、資源、考試的邊界，為學(xué)生和教師搭建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。

黨的十八屆三中全會(huì)提出全面深化教育領(lǐng)域綜合改革以來(lái)，北京市以開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的理念、全球化的視野，推動(dòng)教育領(lǐng)域綜合改革，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡、公平發(fā)展。

2009年以來(lái)，北京市推進(jìn)了3批共100所數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校，為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供全新的數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)，搭建新的教育生態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量。2014年，北京市教委啟動(dòng)北京數(shù)字學(xué)校建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電視平臺(tái)為全市學(xué)生和家長(zhǎng)免費(fèi)提供數(shù)字化名師課程資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并推出多種在線教育服務(wù)項(xiàng)目。2015年，北京市教委在全市范圍內(nèi)開(kāi)展“初中開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”項(xiàng)目，構(gòu)建開(kāi)放的教與學(xué)模式，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，北京新中考方案也提出將學(xué)生活動(dòng)考核納入中考原始成績(jī)。2016年，繼“初中開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”之后，北京市教委實(shí)施了中小學(xué)教師開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)新教師研修供給服務(wù)，為教師提供精準(zhǔn)支持。2016年11月，為積極應(yīng)對(duì)新中考方案，彌補(bǔ)區(qū)域間、校際間、學(xué)科間師資配置的不均衡和義務(wù)教育公共服務(wù)的短板，北京市率先在通州區(qū)試點(diǎn)啟動(dòng)“中學(xué)教師開(kāi)放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃”，利用互聯(lián)網(wǎng)讓優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)跨越學(xué)校和區(qū)域邊界。

一直以來(lái)，北京市以促進(jìn)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變革”為基本理念，在教育政策、考試評(píng)價(jià)、課程、教學(xué)、教育服務(wù)及資源配置等各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育基本公共服務(wù)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而推動(dòng)深化教育領(lǐng)域綜合改革，讓改革成果惠及首都人民。

第3篇：在線開(kāi)放課程方案范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品資源；共享；實(shí)踐

中圖分類號(hào)： TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》課程組經(jīng)過(guò)“走出去”到企業(yè)調(diào)研、將企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”探討和論證、在國(guó)家示范性院校建設(shè)中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，即6個(gè)零距離6個(gè)轉(zhuǎn)換（6Zero6Change），如圖1所示；設(shè)計(jì)了基于“1H3S2A”的校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，其內(nèi)涵為在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面校企合作共建一個(gè)硬件平臺(tái)（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實(shí)訓(xùn)基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設(shè)計(jì)思路。

研究本課程建設(shè)，通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行再調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)。一方面校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，針對(duì)工作崗位的能力、知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，制定項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多層次滲透職業(yè)性；另一方面以實(shí)際項(xiàng)目為背景，基于工作過(guò)程，真題實(shí)做，把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目加以提煉，序化，融入職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生能切實(shí)掌握實(shí)際技能。

2 研究思路和方法

（1）突出課程的實(shí)踐性。注重行業(yè)、企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)合作，針對(duì)畢業(yè)生可能面向的不同的潛在的就業(yè)崗位，如網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)信息化管理等，按照“分解崗位工作任務(wù)確定工作能力設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)思路”課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建“基于工作過(guò)程”的模塊化課程內(nèi)容體系，采取“項(xiàng)目案例”式組織教學(xué)?！绊?xiàng)目案例”均由合作單位共同參與制訂，每一個(gè)項(xiàng)目均按照“項(xiàng)目描述知識(shí)準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程項(xiàng)目實(shí)施步驟實(shí)訓(xùn)結(jié)果驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核小結(jié)點(diǎn)評(píng)相關(guān)學(xué)習(xí)資源”的模式來(lái)組織，多數(shù)任務(wù)在實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

（2）注重課程的針對(duì)性。結(jié)合國(guó)家、社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證體系，確定課程內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)上，我們注重當(dāng)前信息類產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，一方面緊扣國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)與華三、銳捷等知名廠商的認(rèn)證體系結(jié)合，將其職業(yè)資格認(rèn)證與企業(yè)培訓(xùn)課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國(guó)家與廠商的認(rèn)證內(nèi)容，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的要求，借助課程置換、拓展教學(xué)等辦法對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行取舍，使得我們的課程內(nèi)容更加貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（3）學(xué)習(xí)方式的自主性。借鑒社會(huì)培訓(xùn)、認(rèn)證的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)立體化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，確保學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、在線網(wǎng)絡(luò)課程、論壇等技術(shù)手段，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 研究基本內(nèi)容和效果

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的綜合實(shí)訓(xùn)課程[1]。課程建設(shè)研究?jī)?nèi)容主要基于示范性建設(shè)時(shí)期提出的“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式和課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性，采取基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法，通過(guò)市場(chǎng)、企業(yè)、行業(yè)的最新需求進(jìn)行再調(diào)研，進(jìn)一步明確崗位要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例、細(xì)化工作任務(wù)，以集中課程訓(xùn)練為主、在線學(xué)習(xí)為輔的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的全面提高。通過(guò)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、典型工作任務(wù)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的原則甄選教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的職業(yè)化、技能化和標(biāo)準(zhǔn)化。

課程建設(shè)圍繞五部分的技能點(diǎn)展開(kāi)，本課程共五個(gè)單元，分別是局域網(wǎng)組建技術(shù)基礎(chǔ)、WINDOWS 2000、Linux組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、局域網(wǎng)管理維護(hù)。共抽取了20個(gè)工作任務(wù)。

本課程采取“理實(shí)一體化”模式教學(xué)，以集中課程訓(xùn)練的方式來(lái)進(jìn)行。

教學(xué)安排一般為集中兩周，60學(xué)時(shí)。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要采用引入真實(shí)或模擬的項(xiàng)目案例，按照實(shí)際崗位工作過(guò)程，主要以小組協(xié)作方式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)實(shí)踐研究，課程建設(shè)從以下幾個(gè)方面取得了效果。

（1）突破了設(shè)備配置實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的物理局限性。完善課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，依托校園網(wǎng)和SSL VPN技術(shù)，在校園網(wǎng)出口部署Array 3000一款VPN設(shè)備，師生可以依據(jù)賬號(hào)安全、方便地訪問(wèn)校內(nèi)資源和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把實(shí)驗(yàn)平臺(tái)安全延伸，使學(xué)生可以虛擬化、開(kāi)放式、全天候的申請(qǐng)配置設(shè)備和進(jìn)行Web組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)，做到“開(kāi)放、兼容”管理已建成的lamp遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技術(shù)的一種 VPN 產(chǎn)品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術(shù)是位于 TCP 之上的協(xié)議，具有數(shù)字證書(shū)身份驗(yàn)證，數(shù)據(jù)加密等安全手段。在實(shí)現(xiàn) VPN訪問(wèn)內(nèi)部應(yīng)用時(shí)主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)。用戶通過(guò) SSL VPN 訪問(wèn)內(nèi)部應(yīng)用系統(tǒng)，必須先用 HTTPS 協(xié)議登錄到 SSL VPN 網(wǎng)關(guān)提供的 SSL VPN 門戶站點(diǎn)，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺(tái)設(shè)備可以配置多個(gè) Virtual Site ，具體數(shù)量視 license 而定。

部署后校園網(wǎng)拓?fù)淙鐖D2所示：

通過(guò)以上設(shè)備的部署，不管電信用戶還是教育網(wǎng)用戶在訪問(wèn)學(xué)院門戶網(wǎng)站以及其他web應(yīng)用都比較快捷。同時(shí)也解決了其他非校園網(wǎng)用戶（不在學(xué)校家屬區(qū)居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學(xué)生）訪問(wèn)校內(nèi)資源的問(wèn)題。他們通過(guò)登陸VPN網(wǎng)關(guān)依據(jù)SSL的加密隧道可以快速訪問(wèn)校內(nèi)應(yīng)用，既方便快捷又安全。

（2）學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。根據(jù)我國(guó)IT人才結(jié)構(gòu)性短缺的問(wèn)題，通過(guò)前期市場(chǎng)調(diào)研分析，課程內(nèi)容的針對(duì)性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)不同崗位的工作需求，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程提煉20個(gè)典型工作任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、綜合布線施工方案設(shè)計(jì)、Windows 2000及2003服務(wù)器的配置、Linux服務(wù)器的搭建和網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)等五個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的懂網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)的綜合能力。如圖3所示。

在課程案例化研究過(guò)程中，直接參與學(xué)院信息中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備Linux管理系統(tǒng)建設(shè)和綜合服務(wù)中心的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與調(diào)試工作，提煉教學(xué)案例1個(gè)，抽取典型工作任務(wù)3個(gè)。師生共同參與項(xiàng)目建設(shè)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。Linux校園網(wǎng)設(shè)備管理服務(wù)拓?fù)淙鐖D4所示。

（3）教學(xué)案例更加實(shí)用?！毒W(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)案例教程》緊扣職業(yè)教育的特點(diǎn)，按照全國(guó)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)的基本精神，課程的建設(shè)，進(jìn)一步精選了實(shí)用組網(wǎng)及維護(hù)過(guò)程中的典型案例；校企合作，把實(shí)際公司項(xiàng)目與課程內(nèi)容融通結(jié)合；在具體操作上，老師為輔，學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，通過(guò)真題實(shí)做，從組建網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求和崗位能力出發(fā)，通過(guò)完成案例（公司項(xiàng)目）的目標(biāo)要求，使學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)基本原理的基礎(chǔ)上，掌握組建和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2011年項(xiàng)目組成員帶領(lǐng)學(xué)生分別完成了學(xué)院財(cái)務(wù)收費(fèi)和新生報(bào)到專網(wǎng)的改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案設(shè)計(jì)真實(shí)教學(xué)案例各1個(gè)，綜合布線、施工管理和用戶培訓(xùn)等典型工作任務(wù)抽取3個(gè)。

2012年項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生完成了甘肅隴南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計(jì)方案教學(xué)案例1個(gè)，綜合布線、設(shè)備調(diào)試和互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)策略管理等典型工作任務(wù)3個(gè)。

2013年項(xiàng)目組成員、信息中心老師和學(xué)生共同完成了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)流量控制和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證管理系統(tǒng)升級(jí)改造工作，隨著校園網(wǎng)應(yīng)用增加及用戶越來(lái)越高的上網(wǎng)體驗(yàn)需求，導(dǎo)致校園網(wǎng)出口壓力十分巨大。為了進(jìn)一步優(yōu)化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統(tǒng)實(shí)施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風(fēng)影音等大流量的數(shù)據(jù)應(yīng)用。系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能全面，可以做到實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出口流量、樓宇流量及在線主機(jī)應(yīng)用等。通過(guò)主持項(xiàng)目建設(shè)，將真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為真實(shí)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)教學(xué)案例1個(gè)，提煉流量管理、策略配置、特征識(shí)別和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證等典型工作任務(wù)4個(gè)。

師生共同參與項(xiàng)目建設(shè)，將真實(shí)案例教學(xué)化處理，提煉典型工作任務(wù)，教學(xué)案例更加實(shí)際具體，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和課程活力。

（4）教學(xué)內(nèi)容的適用性得到增強(qiáng)。一是加強(qiáng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，按照網(wǎng)絡(luò)工作人員的國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、軟件水平考試、行業(yè)企業(yè)認(rèn)證所必需的知識(shí)（基本理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、安全知識(shí)）、技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能）、職業(yè)道德（職業(yè)道德基本知識(shí)、職業(yè)守則）要求來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，采取項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目子標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為了要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作用，開(kāi)發(fā)基于校園網(wǎng)的在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施[3]。

課程建設(shè)組成員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全考核細(xì)則，增加網(wǎng)絡(luò)安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業(yè)認(rèn)證取證（趨勢(shì)科技信息安全專員）和銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師取證共300人次，取證率達(dá)93%。

項(xiàng)目組成員帶領(lǐng)學(xué)生參與完成蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)和在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，提煉網(wǎng)站管理與設(shè)計(jì)、Windows 2000服務(wù)器額配置真實(shí)教學(xué)案例2個(gè)。

（5）突破學(xué)習(xí)方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時(shí)的難題。課程建設(shè)過(guò)程中，注重立體化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，在BlackBoard學(xué)習(xí)平臺(tái)上，建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置師生交流論壇、實(shí)現(xiàn)在線交流和答疑、遠(yuǎn)程教學(xué)和在線測(cè)試；建設(shè)課程知識(shí)庫(kù)，不斷更新課程資源和行業(yè)信息，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握最新技術(shù)知識(shí)和崗位能力要求。課程網(wǎng)址：http：///webapps/login/

4 創(chuàng)新與總結(jié)

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，較以前版本有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）以行業(yè)企業(yè)為依托，與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，確定課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)課程職業(yè)性。

通過(guò)深入企業(yè)（如銳捷網(wǎng)絡(luò)、H3C、甘肅教育網(wǎng)絡(luò)、甘肅萬(wàn)維、甘肅海騰、上海威訊）進(jìn)行調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，并聘請(qǐng)企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員和課程組成員，充分剖析市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，并針對(duì)工作崗位要求和知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，通過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程，通過(guò)企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業(yè)性。

（2）以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為背景，學(xué)以致用，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出課程實(shí)踐性。

從企業(yè)引入真實(shí)的項(xiàng)目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學(xué)生能切實(shí)掌握實(shí)際技能，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，在深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實(shí)性促進(jìn)實(shí)踐性。

（3）根植企業(yè)，面向行業(yè)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重開(kāi)放性。

合作開(kāi)放，密切與行業(yè)企業(yè)合作，保持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；自主創(chuàng)新開(kāi)發(fā)blackboard在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)與精品課程網(wǎng)站、實(shí)訓(xùn)網(wǎng)站完美結(jié)合，課程立體化資源更豐富。學(xué)習(xí)方式開(kāi)放，利用Bb在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，本課程的教學(xué)可通過(guò)網(wǎng)上在線教學(xué)；實(shí)訓(xùn)開(kāi)放，實(shí)訓(xùn)室對(duì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施開(kāi)放，專門的試驗(yàn)平臺(tái)可通過(guò)遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)。開(kāi)放性可保證學(xué)生按需學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（4）過(guò)程考核，專業(yè)認(rèn)證，采用社會(huì)化評(píng)測(cè)機(jī)制，確保質(zhì)量保障的公平公正。

多樣化的過(guò)程考核，特別是項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)行卡的實(shí)施，注重細(xì)節(jié)，注重過(guò)程；專業(yè)認(rèn)證方式，是一種社會(huì)化的評(píng)測(cè)機(jī)制，更貼近于實(shí)際。

通過(guò)本課程建設(shè)的研究，密切與行業(yè)企業(yè)合作，能保持課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實(shí)踐、課外拓展、自主學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等，校企合作，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實(shí)性促進(jìn)技能提高。因此《網(wǎng)絡(luò)組件與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)，進(jìn)一步甄選了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)教學(xué)案例、開(kāi)發(fā)課程資源和完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，是“1H3S2A”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的最佳化實(shí)踐，是“6Z6C”人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，具有很高的理論研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)》精品課程的建設(shè)[J].職教論壇，2010（32）：34-36.

第4篇：在線開(kāi)放課程方案范文

摘要：面向社會(huì)需求，以創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，本文通過(guò)線上線下混合教學(xué)方式的引入，建立師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新地解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)日趨成熟，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在我國(guó)迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的開(kāi)放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學(xué)方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，擬在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，基于《交通工程導(dǎo)論》課程，搭建混合教學(xué)平臺(tái)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新地開(kāi)展師生互動(dòng)式教學(xué)模式。

一、混合教學(xué)模式的界定

混合教學(xué)模式是基于多種理論指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。它將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[1]。

混合教學(xué)模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。課堂教學(xué)以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的互動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中可以顯示老師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能突出學(xué)生的主體地位，多種方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極地與老師進(jìn)行溝通，課后鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。混合教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)的互補(bǔ)，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。

線上線下混合教學(xué)模式充分利用了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化、面對(duì)面溝通的優(yōu)勢(shì)，將集中的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學(xué)生可利用業(yè)余的零散時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固；同時(shí)，混合教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、混合教學(xué)環(huán)境搭建

混合教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，涉及教室和教室內(nèi)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)平臺(tái)安裝，以及平臺(tái)的管理和維護(hù)。軟件環(huán)境包括課程教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)資源搜集、開(kāi)放教學(xué)空間搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和制作、課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)等。軟件環(huán)境主要為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)。

硬件教學(xué)環(huán)境提供基本的教學(xué)設(shè)施，軟件教學(xué)環(huán)境保證了教學(xué)的順利開(kāi)展，并在一定程度上提高了教學(xué)效果。從一定意義上來(lái)講，混合教學(xué)模式中軟件教學(xué)環(huán)境的搭建是其與普通教學(xué)模式的主要區(qū)別。

三、混合教學(xué)課程規(guī)劃

對(duì)《交通工程導(dǎo)論》課程而言，應(yīng)站在國(guó)際化交通大舞臺(tái)的前沿，進(jìn)行課程改革方案設(shè)計(jì)，充分融合當(dāng)今各城市出現(xiàn)的交通問(wèn)題，以解決實(shí)際問(wèn)題為主。課程應(yīng)緊密結(jié)合交通背景和課程擬解決的問(wèn)題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實(shí)施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調(diào)、道路網(wǎng)規(guī)劃等問(wèn)題[3]。

目前教學(xué)大綱中，《交通工程導(dǎo)論》課程為60學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化后，增加線上教學(xué)的課時(shí)量。參考其他專業(yè)和學(xué)校的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，擬安排線下教學(xué)30學(xué)時(shí)，線下教學(xué)模式20學(xué)時(shí)，增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)10學(xué)時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設(shè)施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設(shè)計(jì)、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)

線上教學(xué)方式采用目前教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用的開(kāi)放課程[4，5]，包括微課、視頻公開(kāi)課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程（Online Course）、大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs）、學(xué)術(shù)交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對(duì)某些課程或知識(shí)點(diǎn)，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。此外，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，為老師和學(xué)生提供面對(duì)面的溝通機(jī)會(huì)，增加了交流的及時(shí)性和有效性，諸如“實(shí)時(shí)通訊”的溝通方式，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

線下教學(xué)方式：針對(duì)某些特定的知識(shí)點(diǎn)，以文字、幻燈片、音視頻、動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行具體、詳細(xì)地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解。如《交通工程導(dǎo)論》中的交通流知識(shí)點(diǎn)，可以以動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)地表現(xiàn)交通波的傳播過(guò)程；交通規(guī)劃內(nèi)容可以用案例的方式，詳細(xì)講解四階段交通規(guī)劃法的應(yīng)用。

課程教學(xué)活動(dòng)可以分為線上和線下兩種形式。在線活動(dòng)包括在線答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、在線測(cè)試等。線下教學(xué)包括課堂活動(dòng)，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動(dòng)等，以及室外的實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)室操作、訓(xùn)練、觀摩、調(diào)研等。兩者相輔相成，互相補(bǔ)充。

線上和線下教學(xué)的結(jié)合可依據(jù)下述原則來(lái)進(jìn)行：

1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下進(jìn)行。線下教學(xué)主要是以教師為中心，講授式教學(xué)，以知識(shí)的系統(tǒng)講授為主。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主看視頻為主，學(xué)生自主進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的溝通。在此種方式下，課前預(yù)習(xí)、課程測(cè)試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開(kāi)。線上和線下教學(xué)遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱，因此在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需考慮到線上教學(xué)的比例和內(nèi)容；擬定教學(xué)大綱必須制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。

2.在線講授，定期輔導(dǎo)的方式。線下教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學(xué)生在互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，以課為主。線上輔導(dǎo)針對(duì)知識(shí)內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的討論與輔導(dǎo)。在線講授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細(xì)講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點(diǎn)在于：課堂授課是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，針對(duì)全體學(xué)生，需注重知識(shí)的普適性；而在線講授需針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)，注意特定學(xué)生的接受程度。此外，可借助于各種定性評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)有效“反饋”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講授、輔導(dǎo)和討論。激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)提問(wèn)，及時(shí)溝通，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

五、混合教學(xué)課程的評(píng)價(jià)和考核

混合教學(xué)課程的評(píng)價(jià)分三方面。教學(xué)資源評(píng)估：評(píng)估內(nèi)容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開(kāi)放性等，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋。教學(xué)效果評(píng)估：考核課堂教學(xué)效果和在線學(xué)習(xí)效果，增加在線學(xué)習(xí)效果的權(quán)重，將線上問(wèn)答、視頻學(xué)習(xí)、線上交流納入到考核指標(biāo)中。教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評(píng)估：由第三方介入，聘請(qǐng)本專業(yè)的教授組成督導(dǎo)團(tuán)，隨時(shí)參與到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、參與線上互動(dòng)、與學(xué)生交談等方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。

考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績(jī)外，線上學(xué)生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，將作為重要的考核指標(biāo)。此外，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績(jī)的權(quán)重需要通過(guò)調(diào)查，慎重確定。

通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的綜合評(píng)估，分析混合教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷更新教學(xué)方案，反饋教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的綜合能力的目的。

通過(guò)搭建線上線下混合式互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，為老師和學(xué)生提供了可以實(shí)時(shí)通訊的公開(kāi)開(kāi)放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以不同類型的教學(xué)資源為媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)教學(xué)效果，充分挖掘了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和邏輯思維能力，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李迎.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[2]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)踐探索[J].電化教育研究，2005，4（144）：63-65.

[3]李巖，陳寬民，王建軍等.科研創(chuàng)新型與工程實(shí)踐型人才培養(yǎng)的課程實(shí)踐[J].教育教學(xué)研究，2013，（39）：271-272.

[4]吳長(zhǎng)偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應(yīng)用型本科混合教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究，2015，（3）：57-59.

[5]潘文濤.基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合教學(xué)模式行動(dòng)研究[J].電化教育研究，2006，8（235）：49-51.

收稿日期：2016-11-28

第5篇：在線開(kāi)放課程方案范文

[關(guān)鍵詞]林下經(jīng)濟(jì)資源利用；創(chuàng)新能力；開(kāi)放式教學(xué)

林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在全國(guó)各大院校開(kāi)設(shè)植物資源學(xué)課程基礎(chǔ)上，適應(yīng)林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)”而開(kāi)設(shè)的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹(shù)林中林冠以下的相對(duì)有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟(jì)資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，為基于課程學(xué)習(xí)中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學(xué)精品在線開(kāi)放課程《林下經(jīng)濟(jì)資源利用》的混合式教學(xué)提供參考。

1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

2017年，全國(guó)首個(gè)“林下經(jīng)濟(jì)”博士點(diǎn)學(xué)科在東北林業(yè)大學(xué)成立，主要研究方向分為林下動(dòng)植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用定義以及相關(guān)博士點(diǎn)研究方向，林下經(jīng)濟(jì)資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)植物學(xué)的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟(jì)資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。

1.2林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟(jì)資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹(shù)脂、林樹(shù)膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細(xì)化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國(guó)科學(xué)院《中國(guó)植物志》編委會(huì)編寫(xiě)的《中國(guó)植物志》講授資源植物的植物學(xué)名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)楊利民主編的中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材《植物資源學(xué)》的植物資源分類、張以山等的《林下經(jīng)濟(jì)概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。

2課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1課程論文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程第4學(xué)期開(kāi)課，第5學(xué)期學(xué)生將接觸到更多專業(yè)課，專業(yè)性和實(shí)踐性增強(qiáng)。第4學(xué)期部分學(xué)有余力的同學(xué)，利用自己4學(xué)期所學(xué)知識(shí)申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)提高自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫(xiě)申請(qǐng)項(xiàng)目的申請(qǐng)書(shū)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。林下經(jīng)濟(jì)資源利用學(xué)科歸屬植物資源學(xué)(經(jīng)濟(jì)植物學(xué))學(xué)科，所以課程教學(xué)可以參考植物資源學(xué)和經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程教學(xué)。北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程應(yīng)用性較強(qiáng)，比較適合鍛煉學(xué)生寫(xiě)課程論文，來(lái)增強(qiáng)自己實(shí)踐能力。第4學(xué)期，學(xué)生具備了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，依?jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，是比較合適時(shí)機(jī)。能力培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的鍛煉過(guò)程，學(xué)生需要在文字表達(dá)、方案設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)練習(xí)。第4學(xué)期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生大四撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文也是一個(gè)很好的鋪墊。

2.2課程論文教學(xué)實(shí)踐

利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)課程論文，理論聯(lián)系實(shí)際，具有國(guó)際視野、溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。課程論文，不占用教學(xué)學(xué)時(shí)，單獨(dú)組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟(jì)資源利用研究，結(jié)合植物資源的特點(diǎn)以及林學(xué)專業(yè)特點(diǎn)(如森林植物資源等)，談?wù)勀銓?duì)林下經(jīng)濟(jì)資源合理開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)的建議(林下經(jīng)濟(jì)資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項(xiàng)目綜合性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等)。

3理論聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1開(kāi)放實(shí)驗(yàn)及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目能力培養(yǎng)的依據(jù)

西北農(nóng)林科技大學(xué)，植物資源學(xué)課程在森林旅游、林學(xué)、林產(chǎn)化工等林學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院、農(nóng)學(xué)院相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)。將最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)及研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和先進(jìn)性[16]。開(kāi)放實(shí)踐性教學(xué)在其他大學(xué)植物資源學(xué)課程均有體現(xiàn)[17-19]。

3.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等(不占用教學(xué)學(xué)時(shí)，單獨(dú)組織)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實(shí)驗(yàn)儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)主要是設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生利用自己學(xué)的理論知識(shí)去設(shè)計(jì)解決實(shí)踐中的科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目問(wèn)題，為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。自己設(shè)計(jì)，自己利用業(yè)余時(shí)間，自己到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證，可以預(yù)約，老師給予指導(dǎo)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)在課程學(xué)習(xí)中心都有，課程學(xué)習(xí)中心有實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟的微視頻(1-3min)、學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)照片，供學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，感興趣的學(xué)生就看一下，不做硬性要求，愿意實(shí)踐一下就預(yù)約去實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)一下。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，每個(gè)人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以一種合適的方式，考核學(xué)生設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目能力，還有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強(qiáng)這方面的應(yīng)用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以多渠道獲得知識(shí)和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等給學(xué)生提供一個(gè)利用所學(xué)理論，應(yīng)用到實(shí)踐，尤其是綜合性科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的一個(gè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，閉卷考試時(shí)側(cè)重原理應(yīng)用和方案設(shè)計(jì)。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、板書(shū)輔助多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學(xué)方法，結(jié)合案例分析、課程論文、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)共同實(shí)施。線上、線下、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每一種教學(xué)手段都有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，百花齊放。具體問(wèn)題具體分析，選擇適合學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

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第6篇：在線開(kāi)放課程方案范文

【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;教學(xué)改革

大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs）是公共可訪問(wèn)的教育資源，給教育者提供全球化的教育資源，幫助其改進(jìn)課程內(nèi)容，因此，吸引了越來(lái)越多的職業(yè)院校課程教學(xué)改革的注意。外科護(hù)理學(xué)是高職院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及多方面的護(hù)理學(xué)知識(shí)，而且越來(lái)越需要新的和更好的教學(xué)方法。大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs）的醫(yī)學(xué)教育促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能和臨床實(shí)踐的開(kāi)展，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，利用強(qiáng)大的交互性，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋、調(diào)查問(wèn)卷等形式，應(yīng)用于我校2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，取得了理想的效果。外科護(hù)理學(xué)慕課的時(shí)間跨度為6個(gè)月，內(nèi)容包括閱讀材料、視頻講座和多種選擇問(wèn)題，其特點(diǎn)是由教師指導(dǎo)的課程與考試、作業(yè)結(jié)合在一起，利用網(wǎng)絡(luò)較低的成本縮小師資力量不足帶來(lái)的差距，如果學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的水平，就可以通過(guò)在線測(cè)試來(lái)確定，鼓勵(lì)學(xué)生和老師共同參加在線討論，以反饋和分享他們學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

一研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象本研究共納入2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生2006名，其中男生556人，女生1450人。所有護(hù)生對(duì)研究方案知情同意，并表示能夠嚴(yán)格按照研究方案完成培訓(xùn)。2.研究方法（1）教學(xué)改革方法。參與了此次學(xué)習(xí)，當(dāng)他們登錄“在線課堂”，并且至少訪問(wèn)了一個(gè)學(xué)習(xí)模塊（視頻課程或作業(yè)）時(shí)，參與者均完成了我們的在線課程調(diào)查。平均來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)都有回答“我學(xué)到了一些在我的課程中使用的東西”。我們繼續(xù)評(píng)估這門課程對(duì)他們的專業(yè)教育和實(shí)踐的影響，并給以更細(xì)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。這次課程的教學(xué)大綱包括流行病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、診斷學(xué)、遺傳學(xué)、藥理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容。（2）調(diào)查方法。自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)2016級(jí)護(hù)理專業(yè)2006名學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷2006份，回收率100%，全部為有效問(wèn)卷。問(wèn)卷分3個(gè)部分，分別為學(xué)生一般資料、對(duì)大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs）教學(xué)改革的看法、對(duì)教學(xué)方法及效果的評(píng)價(jià)。（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二研究結(jié)果

關(guān)于2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的看法，其中有90%的同學(xué)很喜歡這種學(xué)習(xí)方法，80%的同學(xué)獲得了該學(xué)科的知識(shí)，75%的同學(xué)提高了學(xué)習(xí)積極性并且提高了臨床實(shí)踐能力，87%的同學(xué)拓展了專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了同學(xué)間的合作精神。

三研究討論

在為期6個(gè)月的在線課程之后，參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)們都提高了外科護(hù)理學(xué)知識(shí)，并且提高了他們的整體學(xué)習(xí)能力。在2006名學(xué)生中，有超過(guò)90%的同學(xué)表示，他們改善了對(duì)外科護(hù)理學(xué)知識(shí)理論和實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)，重要的是，他們認(rèn)為通過(guò)這門課程學(xué)習(xí)，提高了他們對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系。完成這門課程的學(xué)生中，大多數(shù)人（89%）表示，他們獲得了與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的知識(shí)。這表明，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs），可以改善學(xué)習(xí)效果而從中受益。通過(guò)增加與網(wǎng)參與者的互動(dòng)，充分地認(rèn)識(shí)到改變一個(gè)人的知識(shí)并不一定會(huì)轉(zhuǎn)化為她們的實(shí)踐或行為。不過(guò)，當(dāng)前研究尚存一個(gè)局限，由于我們的數(shù)據(jù)是基于自我評(píng)估而非客觀測(cè)量的，因此，無(wú)法準(zhǔn)確地調(diào)查課程參與者的能力。因此，未來(lái)的研究可能更多是對(duì)結(jié)果的客觀評(píng)估，比如大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs）對(duì)護(hù)生職業(yè)生涯的影響。醫(yī)學(xué)教育，包括基礎(chǔ)和臨床醫(yī)院，仍然是護(hù)理學(xué)的支柱。外科護(hù)理學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科，影響了很多的護(hù)生的職業(yè)定位。過(guò)去十年技術(shù)的進(jìn)步，為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)教育提供了一些新的機(jī)會(huì)。在線教育，尤其是大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs），成為學(xué)校教育的主力，也作為學(xué)生繼續(xù)教育的重要補(bǔ)充，并讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)和掌握了相關(guān)疾病的新的治療方法和指導(dǎo)方針，更新學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs）是一個(gè)在線教育平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，無(wú)論位置如何，每個(gè)人都可以在自己感興趣的領(lǐng)域參加課程。然而，這些在線資源和課程的影響并沒(méi)有得到徹底的調(diào)查。為了提高我們的調(diào)查的價(jià)值，在學(xué)生完成整個(gè)課程的過(guò)程中及結(jié)束之后，我們將所有調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)電子郵件發(fā)給參與的學(xué)生?；谀壳暗难芯吭O(shè)計(jì)，抽樣偏差可能并不一定是一個(gè)主要的問(wèn)題，正如之前所解釋的那樣，但是，回憶偏差，尤其是在理論上，反應(yīng)偏差可能會(huì)對(duì)我們調(diào)查的有效性產(chǎn)生影響。毫無(wú)疑問(wèn)，在當(dāng)前的設(shè)計(jì)中，我們無(wú)法控制調(diào)查的數(shù)據(jù)受選擇偏差的影響，然而，調(diào)查參與者和課程參與者并沒(méi)有顯著差異。鑒于調(diào)查參與者和課程參與者在年齡、性別和完成率方面沒(méi)有顯著差異，我們認(rèn)為目前的研究有效性對(duì)得出的結(jié)論是能夠支撐的。

第7篇：在線開(kāi)放課程方案范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革;課程體系;教學(xué)方法;個(gè)性化

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展與改革一直是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,每年都有相關(guān)的全國(guó)性和地域性的研討會(huì)議舉行。從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,當(dāng)今大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)的掌握已經(jīng)非零起點(diǎn),但有較大差異,他們的興趣愛(ài)好不同、專業(yè)區(qū)別較大,對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)各異。同時(shí),用人單位對(duì)新員工的計(jì)算機(jī)能力要求不斷提高,社會(huì)的信息化對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)提出了更高的要求,但傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育系統(tǒng)缺乏針對(duì)性,未能達(dá)到預(yù)期的成效[1]。因此,針對(duì)學(xué)生的興趣、專業(yè)、層次等來(lái)調(diào)整和改革大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,面向?qū)W生專業(yè)和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)已成為必然。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革整體思路

以專業(yè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),探討如何將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合,與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,是以尊重差異為前提,以促進(jìn)個(gè)體自由而充分的發(fā)展為目的,以提供多樣化的教育資源和自主選擇為手段,建立促進(jìn)學(xué)生專業(yè)與個(gè)性發(fā)展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)模式的過(guò)程。

面向?qū)I(yè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革,我們首先需要分析大學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)應(yīng)用需求;然后通過(guò)深入研究和充分討論,確立分專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和全面的考核評(píng)價(jià)體系,開(kāi)展分層次教學(xué)實(shí)踐;同時(shí),在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中,大力開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研討,構(gòu)建適合個(gè)性化教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),加強(qiáng)教學(xué)資源的組織和建設(shè)。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)施

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與分析

首先,根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo),我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣進(jìn)行調(diào)查和分析[2],主要對(duì)大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平、基本操作能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查,從學(xué)習(xí)和應(yīng)用兩方面分析學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容的掌握情況,了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平的“非零起點(diǎn)”并不等于有了“好起點(diǎn)”,懂一些計(jì)算機(jī)基本操作并不意味著具有了良好的計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的基礎(chǔ)。調(diào)研為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)和研究人員提供了有益參考,便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層次、個(gè)性化教學(xué)。

為了保證大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性和合理性,滿足不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的個(gè)性需求,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,我們各個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求進(jìn)行充分調(diào)研,包括在校生、畢業(yè)生、專業(yè)教師、用人單位等各個(gè)方面,綜合這些信息得到最終的結(jié)論,為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提供依據(jù)。

2.2確立分專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系

我們結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)要求和學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)際,以學(xué)生專業(yè)和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為主導(dǎo),設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系,并確定與此課程體系配套的改革方案。

以湖南商學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例,課程體系設(shè)置為“2+X”模式,對(duì)應(yīng)于3門課程,分別是:

1) 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)。課程面向所有非計(jì)算機(jī)專業(yè),教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)中的信息存儲(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、典型的PC操作、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件和PowerPoint文稿演示軟件等。

2) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用。課程面向所有非計(jì)算機(jī)專業(yè),教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、局域網(wǎng)組成、Internet基礎(chǔ)、Internet網(wǎng)絡(luò)連接、瀏覽器的設(shè)置與使用、郵件管理、文件傳輸與工具使用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、常用網(wǎng)絡(luò)工具軟件介紹等。

3) 面向?qū)I(yè)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。按經(jīng)管類專業(yè)、會(huì)計(jì)類專業(yè)、文法類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)開(kāi)設(shè)不同課程。具體為:經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)Excel高級(jí)應(yīng)用課程,會(huì)計(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)Access及應(yīng)用課程,文法類專業(yè)開(kāi)設(shè)常用工具軟件課程,藝術(shù)類專業(yè)開(kāi)設(shè)多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程。

同時(shí),形成了與此課程體系改革方案配套的方案,包括《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方案》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法和手段改革》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)境建設(shè)方案》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方法改革方案》和《開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案》等。

2.3進(jìn)行分層次教學(xué)

分層次教學(xué)從各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo),組織不同水平的測(cè)試,滿足不同層次學(xué)生專業(yè)和個(gè)性發(fā)展需要[3-5]。分層次教學(xué)主要采用分級(jí)的形式進(jìn)行,包括學(xué)生分級(jí)和教學(xué)目標(biāo)分級(jí)制定兩方面。

在學(xué)生分級(jí)上,為了因材施教,進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo),學(xué)校主要在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中進(jìn)行分級(jí)教學(xué),作為新生入學(xué)的第一門計(jì)算機(jī)公共課程,如果教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低,必然會(huì)使程度較好的學(xué)生受到影響;若起點(diǎn)過(guò)高,教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)。我們根據(jù)學(xué)生入學(xué)摸底測(cè)試成績(jī)和學(xué)生的申請(qǐng),把學(xué)生按起點(diǎn)的高、中、低分為3個(gè)層次,依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)分別實(shí)施教學(xué)。

在教學(xué)目標(biāo)分級(jí)的制定上,教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,結(jié)合學(xué)生的具體情況,切實(shí)把握用人單位對(duì)的需求,制定出切實(shí)可行的,體現(xiàn)不同層次、不同要求的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),教師要精選教材,組織課程邏輯框架,加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

2.4彈性的考核評(píng)價(jià)體系

考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式有導(dǎo)向作用,不合理的考核方式會(huì)極大妨礙學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。分級(jí)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定宜采取彈性原則,給教師一定范圍的成績(jī)?cè)u(píng)定權(quán)限。同時(shí),對(duì)學(xué)生的考核不再以期末考試為唯一標(biāo)準(zhǔn),而是結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。

例如,我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程進(jìn)行彈性考核評(píng)價(jià)嘗試,將總評(píng)成績(jī)分為期末考試(50%)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)(30%,包括一次網(wǎng)頁(yè)制作大實(shí)驗(yàn)和幾個(gè)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn))、考勤與作業(yè)(15%)、創(chuàng)新與突出表現(xiàn)(5%)。通過(guò)這樣一種彈性且細(xì)分的考核方式,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的把握更加準(zhǔn)確,監(jiān)控更加到位;也使得學(xué)生對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐更加重視,對(duì)于與專業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、生活相關(guān)的應(yīng)用能力鍛煉更加有自主性和針對(duì)性,學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

2.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用

我們充分利用校園網(wǎng)平臺(tái),構(gòu)建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境,共享網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行開(kāi)放、交互和協(xié)作式的教學(xué),提高教學(xué)效率,增強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)的交互性、實(shí)時(shí)性,縮短師生之間的距離。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要包括教學(xué)信息、教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線作業(yè)、在線實(shí)驗(yàn)、在線考試系統(tǒng)等。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的服務(wù)以學(xué)生為中心。可以根據(jù)學(xué)生的在線作業(yè)、在線實(shí)驗(yàn)、在線考試等的難度和完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)挖掘,分析出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和不足。例如,通過(guò)在線作業(yè)和在線實(shí)驗(yàn)的成績(jī)分析模塊,可以獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況和各題的難度等,從而評(píng)價(jià)學(xué)生能力、教學(xué)效果、習(xí)題和試卷質(zhì)量等,為以后的教學(xué)工作,包括調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、改善教學(xué)方法、選取試題等,提供有效的參考。

通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)和評(píng)教系統(tǒng),借助調(diào)查、互動(dòng)和評(píng)教,教師可以及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)方案等。

2.6教學(xué)資源個(gè)性化推薦

教師向?qū)W生提供課程電子教案、免費(fèi)第三方課件、開(kāi)放工具軟件、免費(fèi)電子書(shū)籍與參考資料、相關(guān)課程練習(xí)與考試試題及參考答案等資源是必要的,而且根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生,讓教學(xué)資源得以優(yōu)化,做到因人而異。一是學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)和自測(cè)的情況,挑選相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用;二是根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源訪問(wèn)情況,提供個(gè)性化、智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲得資源,進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和考試的同時(shí),也在服務(wù)器端留下了大量的訪問(wèn)數(shù)據(jù)和有用信息,對(duì)這些數(shù)據(jù)和信息使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行知識(shí)獲取,可以指導(dǎo)教學(xué)和改善網(wǎng)站結(jié)構(gòu)。學(xué)生登錄網(wǎng)站以后,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以根據(jù)其訪問(wèn)信息生成推薦課程、學(xué)習(xí)建議及輔導(dǎo)資料、推薦文章鏈接、個(gè)性化網(wǎng)站結(jié)構(gòu)等,還可以將學(xué)生訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的情況與學(xué)生圖書(shū)館查詢借閱信息、學(xué)生選課信息、學(xué)生考試成績(jī)等進(jìn)行整合后,進(jìn)行更進(jìn)一步的個(gè)性化教學(xué)資源推薦。

3結(jié)語(yǔ)

面向?qū)I(yè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革有利于因材施教,增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和興趣的發(fā)展。其成果具有較強(qiáng)的可復(fù)制性和可擴(kuò)展性。我們將在教育教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下,以學(xué)生專業(yè)和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),進(jìn)一步把握專業(yè)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,繼續(xù)有效地利用和整合各種先進(jìn)技術(shù),不斷完善課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段、提升教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量,不斷深化大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革。

參考文獻(xiàn):

[1] 熊馨,張鵬. 試論高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育與職業(yè),2009(12):181-182.

[2] 何典. 大學(xué)新生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣的調(diào)查分析[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(12):29-32.

[3] 趙丕錫,劉明才,王雁霞,等. 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J]. 遼寧教育研究,2006(7):106-107.

第8篇：在線開(kāi)放課程方案范文

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；家具設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；策略

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是從傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)空間到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼而再到云計(jì)算平臺(tái)，短短數(shù)年間就使我們的知識(shí)獲取方式發(fā)生了根本的改變，創(chuàng)造了與之前截然不同的生活和新的工作方式。在高等教育領(lǐng)域，其中的一個(gè)代表性事件就是2012年出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線公開(kāi)課程，使得教與學(xué)可以不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)的限制，知識(shí)獲取渠道更加靈活與多樣。作為工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科重要的一個(gè)分支方向，家具設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)前面臨的諸多問(wèn)題，利用在線課程教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是今后家具設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向[1-2]。

1在線教學(xué)發(fā)展概述

1.1在線教學(xué)發(fā)展概況

從廣義上說(shuō)，在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)行為，她使得教師和學(xué)生可以“丟棄講臺(tái)和桌椅”的束縛，從而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的空間建立各種的形式和內(nèi)容的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)[3-4]。在線教學(xué)不僅得益于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)層面的充分保障，也依賴于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)型論壇及各類在線教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)而構(gòu)建的理想的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在上世紀(jì)90年代，各種語(yǔ)言類網(wǎng)校、技能培訓(xùn)網(wǎng)站以其靈活、多元和廣眾的特點(diǎn)成為當(dāng)時(shí)在校學(xué)生和廣大互聯(lián)網(wǎng)使用者獲取知識(shí)的重要途徑，成為了傳統(tǒng)線下課堂教育的有力補(bǔ)充，可以看作是在線教學(xué)發(fā)展的雛形和早期形式[5]。進(jìn)入新世紀(jì)，基于大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）為代表的各類在線教學(xué)資源和平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，Udacity、Coursera、edx等知名的MOOC平臺(tái)在全世界廣泛地推廣和應(yīng)用，在線課程和用戶數(shù)量呈現(xiàn)井噴式的快速增長(zhǎng)，形成了一股在線學(xué)習(xí)的熱潮。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的今天，各類在線教學(xué)模式和平臺(tái)在強(qiáng)大的商業(yè)資本夾持下，如雨后春筍般以各種形式冒了出來(lái)，將知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遍世界，任何人在任何時(shí)間和地方都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源。尤其是在當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)的時(shí)代，在線教育逐漸開(kāi)始擺脫固定的PC限制，在手機(jī)app移動(dòng)終端和人們的碎片化時(shí)間中將長(zhǎng)尾效應(yīng)發(fā)揮到極致。綜合來(lái)看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：一是突破時(shí)空的限制，使得知識(shí)獲取方式更為便捷和靈活；二是可實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，尤其是智能手機(jī)等便攜式移動(dòng)終端的普及使得全天候?qū)W習(xí)成為可能；三是內(nèi)容更加多元，豐富的教學(xué)內(nèi)容提供者和平臺(tái)支持讓我們可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

1.2基于MOOC基礎(chǔ)的在線教學(xué)模式及發(fā)展

大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）這一概念最早于2008年由DaveCormier和BryanAlexander第1次提出。2012年以來(lái)，以Coursera等為代表的幾家國(guó)際在線教學(xué)平臺(tái)順勢(shì)推出并迅速發(fā)展了這一教學(xué)模式。從字面上看，MOOC的主要特點(diǎn)是大規(guī)模、在線和開(kāi)放。大規(guī)模：相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于受到教室面積的限制，即便是大課，也只能容納幾百個(gè)學(xué)生聽(tīng)講，而MOOC課程則不需要擔(dān)心物理空間的限制；在線：MOOC課程大部分的知識(shí)學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)上完成，不受時(shí)間的限制；開(kāi)放：MOOC課程一旦上線，受眾即面向全世界互聯(lián)網(wǎng)用戶[6]。隨著對(duì)MOOC模式研究與應(yīng)用的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)MOOC其實(shí)并不適合所有學(xué)生，尤其是部分突出應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)的高等職業(yè)學(xué)校脫離了自身辦學(xué)的實(shí)際情況，盲目跟風(fēng)推行在線教學(xué)，完全舍棄相對(duì)較為成熟的課程教學(xué)形式，一方面教師疲于應(yīng)付各種在線教案的撰寫(xiě)，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，另一方面學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也很難適應(yīng)，教學(xué)滿意度等均不理想。因此，人們意識(shí)到，在線教育需要回歸到課堂教學(xué)中并與之相結(jié)合才能夠更好地發(fā)揮其最佳教學(xué)效果。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式的混合教學(xué)模式逐漸開(kāi)始盛行，如歐美的一些高校已經(jīng)超越MOOC，在此基礎(chǔ)之上，以小規(guī)模私有在線課程（SPOC）的模式開(kāi)展線上課程學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面的教學(xué)相結(jié)合。SPOC是教師將課程的相關(guān)學(xué)習(xí)素材通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓他們?cè)诰€下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在真實(shí)的課堂中講解、考查和答疑，并根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和完善。不難看出，其實(shí)SPOC是MOOC的一種衍生版本，但相比較而言，SPOC有著更強(qiáng)的針對(duì)性，從SPOC的“小規(guī)?！焙汀八接小眱蓚€(gè)重要特性就可以看出，SPOC在使用對(duì)象上呈現(xiàn)出小眾化和靶向性的特點(diǎn)。可以說(shuō)，SPOC利用了MOOC資源輔助傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)體課堂與在線教學(xué)的深度融合，是一種典型的混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式更符合高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)際需要，也是今后在線教育的重要發(fā)展方向[7-9]。

2家具設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)及適用在線教學(xué)的可行性

從家具設(shè)計(jì)的專業(yè)屬性而言，其專業(yè)教學(xué)遵循一般產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)框架，但也有其特殊之處。家具設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為一名合格的技術(shù)層面的設(shè)計(jì)師，為其將來(lái)的職業(yè)生涯提供必要的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的邏輯思維和相應(yīng)的職業(yè)技能。通過(guò)一系列的基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)清家具設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)方法和程序的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從而加速?gòu)臏?zhǔn)設(shè)計(jì)師到專業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的轉(zhuǎn)化[10]。從家具設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，該專業(yè)具有多科性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，涉及藝術(shù)、技術(shù)、工程等多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，從教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)的教學(xué)方式所培養(yǎng)的學(xué)生其真正的設(shè)計(jì)能力是非常薄弱的，畢業(yè)生根本無(wú)法滿足家具企業(yè)的需要，基本上就業(yè)后都需要在企業(yè)一線進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的“磨合”才能滿足企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求。產(chǎn)生以上這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在設(shè)計(jì)上似乎“完美無(wú)缺”，從若干的專業(yè)基礎(chǔ)課程，到一系列的獨(dú)立專業(yè)課程，甚至還有專業(yè)特色課程，看似做到了“面面俱到”，但線下傳統(tǒng)的教師授課方式使這種培養(yǎng)方案存在的一定的先天缺陷，它將原本需要綜合與協(xié)調(diào)處理的復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題人為地割裂開(kāi)來(lái)，散點(diǎn)式的簡(jiǎn)單知識(shí)講解互相孤立，課堂授課又無(wú)法將不同課程有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成完成的知識(shí)鏈，這是目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的最大弊端所在，勢(shì)必使高校培養(yǎng)的“準(zhǔn)設(shè)計(jì)師”們需要花費(fèi)更多的培訓(xùn)和適應(yīng)時(shí)間才能夠變成獨(dú)當(dāng)一面的真正的一線設(shè)計(jì)師，這也在無(wú)形中增加了企業(yè)的人工成本，降低了高校人才培養(yǎng)的效能，顯然是雙方都不希望看到的。因此，如何讓線上和線下教學(xué)有機(jī)的結(jié)合和互通是未來(lái)家具設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，也是高校家具設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求有效銜接的重要途徑。

3在線教學(xué)模式應(yīng)用于家具設(shè)計(jì)專業(yè)的策略

3.1始終以學(xué)生需求為中心

目前開(kāi)設(shè)家具設(shè)計(jì)專業(yè)的既有本科層次的高校，也有高職高專等應(yīng)用技術(shù)型院校，生源既有藝術(shù)生，也有毫無(wú)藝術(shù)基礎(chǔ)的工科生，專業(yè)設(shè)置的多層次、院校分布和學(xué)生背景的多樣化使得家具設(shè)計(jì)專業(yè)的在線教學(xué)必須堅(jiān)持始終以需求為導(dǎo)向，通過(guò)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，以滿足多樣化的課程教學(xué)需要；此外，應(yīng)根據(jù)原有的文理科背景、不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和將來(lái)的就業(yè)需要設(shè)置多樣的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，從而真正使在線教學(xué)建成專業(yè)教育的共享體系。

3.2堅(jiān)持共享和開(kāi)放的理念

在線教學(xué)應(yīng)始終秉承“開(kāi)放共享”的理念，相關(guān)高校和教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也有義務(wù)把優(yōu)秀的課程資源上線，擴(kuò)大共享的輻射范圍。目前高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，雖然也有一部分諸如《中外家具發(fā)展史》等基礎(chǔ)課程以精品課程的形式走出校園，開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上推廣，但大部分家具設(shè)計(jì)類課程還是僅僅限于個(gè)別高校中，通過(guò)口口相傳的“口碑效應(yīng)”獲得小部分學(xué)生的認(rèn)可，極少在在線教育平臺(tái)上看到家具設(shè)計(jì)方面的課程資源。因此，今后有關(guān)高校應(yīng)該加強(qiáng)在線教育課程的推廣，尤其是要充分利用各種在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源從學(xué)校推廣到校外更多的受眾群體[11]。

3.3強(qiáng)調(diào)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

目前，在線教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，但也由于缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以及該模式本身“開(kāi)放包容”的先天特性，使得現(xiàn)有的課程存在良莠不齊的現(xiàn)象，在管理和評(píng)價(jià)上均存在一定的難度，教師對(duì)于課程進(jìn)行個(gè)性化開(kāi)發(fā)的效果亦不甚理想。對(duì)于家具設(shè)計(jì)專業(yè)的教師而言，尤其要按照教學(xué)目標(biāo)定位，依據(jù)課程教學(xué)體系，從橫向（藝術(shù)造型課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程、工藝課程等）和縱向（基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程等）的不同維度研究不同類型課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源加工與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而找出規(guī)律，形成典型的在線課程設(shè)計(jì)樣式。

3.4健全課程建設(shè)保障機(jī)制

在線課程資源建設(shè)不僅需要教師開(kāi)發(fā)課程方面的熱情，更需要高校在資金、版權(quán)、技術(shù)支持等方面的充分保障。在經(jīng)費(fèi)保障方面，高校應(yīng)該在相應(yīng)的高教和教改領(lǐng)域增加資助和預(yù)算，在政策上予以扶持。在技術(shù)支持方面，高校應(yīng)該配合教師建立獨(dú)立運(yùn)作的通用技術(shù)平臺(tái)、在技術(shù)上保障在線課程建設(shè)的順利開(kāi)展。在激勵(lì)機(jī)制上，應(yīng)在項(xiàng)目申報(bào)、課程開(kāi)發(fā)等多方面給予傾斜[12]。

4結(jié)語(yǔ)

第9篇：在線開(kāi)放課程方案范文

關(guān)鍵詞：慕課；高職英語(yǔ)；職業(yè)能力

慕課是大規(guī)模開(kāi)放的在線課程（Massive Open Online Course）的簡(jiǎn)稱。2008年9月，喬治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯開(kāi)設(shè)了第一門慕課課程，標(biāo)志著慕課這一新興教學(xué)模式的產(chǎn)生。我國(guó)高校也逐步參與到這一浪潮中，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校都先后加入不同的慕課平臺(tái)，自己的慕課課程。2013年，東西部高校課程共享聯(lián)盟成立，有近70個(gè)成員單位，該年被稱為“中國(guó)的慕課元年”。

一、慕課的特征與優(yōu)勢(shì)

慕課體現(xiàn)了開(kāi)放的教育理念，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：開(kāi)放課程、開(kāi)放學(xué)習(xí)、開(kāi)放評(píng)估、開(kāi)放平臺(tái)。開(kāi)放課程意味著學(xué)習(xí)者可以自由組合不同的教育資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。開(kāi)放學(xué)習(xí)意味著慕課是一個(gè)沒(méi)有門檻的課堂，只要有合適的設(shè)備，任何人都可以參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)。開(kāi)放評(píng)估改變傳統(tǒng)的評(píng)估方式和手段，利用同伴評(píng)估、集體評(píng)估為學(xué)習(xí)者提供更合理的評(píng)價(jià)。開(kāi)放平臺(tái)指的是慕課平臺(tái)所搭建的動(dòng)態(tài)的、交互的開(kāi)放性教育社區(qū)，信息和數(shù)據(jù)能夠在不同的平臺(tái)之間共享。

美國(guó)新媒體聯(lián)盟2013年的《地平線報(bào)告》指出，慕課帶來(lái)的資源的開(kāi)放以及信息的易獲取性在未來(lái)五年內(nèi)是對(duì)高等教育產(chǎn)生影響的第一大重要趨勢(shì)。在我國(guó)，高職教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，慕課的發(fā)展也必將給高職教育帶來(lái)巨大的沖擊。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)家大力倡導(dǎo)“走出去”，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具的重要性愈發(fā)凸顯。然而在實(shí)際的教學(xué)中，高職英語(yǔ)并沒(méi)有得到重視，社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生三方對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用都缺乏應(yīng)有的關(guān)注，高職英語(yǔ)教學(xué)存在各種問(wèn)題。

1.高職英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，無(wú)法突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了大量的專門用途英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的討論與實(shí)驗(yàn)，與其相比，在這方面高職院校所做的嘗試還很少。高職英語(yǔ)教學(xué)仍停留在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后再開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的階段，這一方面造成基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)脫節(jié)，另一方面擠壓了專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生普遍有不知所云的困惑。

2.高職高專院校學(xué)生之間語(yǔ)言基礎(chǔ)差異較大，現(xiàn)行的教材和教學(xué)模式無(wú)法兼顧不同水平的學(xué)生。五年制高職的學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)和學(xué)校，本身就存在教學(xué)水平的差異。不同專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)差異也很大，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的差異也十分明顯。但是教學(xué)用同一本教材，學(xué)生要通過(guò)一定等級(jí)的英語(yǔ)考試，可以想見(jiàn)教學(xué)難度很大，教師和學(xué)生都面臨著相當(dāng)大的壓力。

3.英語(yǔ)教師基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)之間存在差距。普遍來(lái)講，英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)還是很扎實(shí)的，但與具體專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)卻相對(duì)匱乏，而這種匱乏在教學(xué)中會(huì)形成“重理論、輕運(yùn)用”的現(xiàn)象，不能很好地幫助學(xué)生提高與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

三、慕課帶來(lái)的機(jī)遇與轉(zhuǎn)變

綜上所述，我們可以看到高職英語(yǔ)教學(xué)總體呈現(xiàn)一種封閉式狀態(tài)，而慕課所具有的開(kāi)放性特點(diǎn)可以很好地彌補(bǔ)這一缺憾。

1.慕課課程多以英語(yǔ)授課，它為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)了解本專業(yè)知識(shí)，能夠解決傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)與所學(xué)專業(yè)脫鉤的問(wèn)題。

2.慕課能提供大量教育資源，讓學(xué)生在結(jié)束學(xué)校的課程后繼續(xù)學(xué)習(xí)，正符合終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。

3.慕課的在線課程包括在線論壇及學(xué)習(xí)小組互動(dòng)模式，為有志于某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了幫助，他們可以進(jìn)行線上和線下的討論，在討論中不斷進(jìn)步。

4.網(wǎng)絡(luò)慕課課程可以重復(fù)、反復(fù)播放。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的劣勢(shì)。

5.慕課可以幫英語(yǔ)教師鞏固已有的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使教師通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)了解專業(yè)英語(yǔ)的最新動(dòng)向和詞匯用法，成為高職院校英語(yǔ)教師培訓(xùn)的一種新模式。

綜上所述，作為一種新興的開(kāi)放式教育平臺(tái)，慕課給學(xué)生提供更加新穎的信息，英語(yǔ)教師也可以利用這個(gè)平臺(tái)提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Johnson，L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.， Freeman， A.， Ludgate， H.. NMC Horizon Report>2013 Higher Education Edition[R]Austin.Texas：The New Media Consortium， 2013.