提升邏輯思維的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的提升邏輯思維的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：提升邏輯思維的方法范文

【關鍵詞】初中數學；邏輯思維；培養對策

邏輯思維能力是指學生運用邏輯思維來解決實際問題的能力，邏輯思維主要包括抽象概念的理解、空間想象力、以及對復雜事物的綜合、推理、演繹等等。邏輯思維能力是初中數學學生必須要掌握的基本能力，而思維能力的培養需要學生、教師、家長三方面緊密配合，其中教師的作用更是異常重要，下文將從教師的角度分析培養學生邏輯思維能力的對策。

一、充分了解學生的思維特征

初中學生正處在人生發展的一個重要階段，沒有完全成熟的思維模式，但是思維十分活躍。教師在教學過程中必須十分了解學生的特質，才能發揮教師最大的教學效果。初中學生主要有三個思維特征。第一點是思維的不成熟性、不系統性，初中學生正處在思維的發展過程中，沒有完整的思維模式。在思考解決問題的過程中更多的是應用感性思維。第二點是思維的靈活多變性，正是因為思維的不成熟，初中學生敢于接受新鮮的事物，在面對陌生事物的過程中采取靈活多變的解決方法。第三點是超強的塑造性，不成熟和靈活多變的思維方式使得學生有更高的重塑性，學生會在思考和學習中不斷的運用不同的思維方法，經過一段時間后會形成專屬于自己的思維模式。教師充分認識這幾個特征對思維教學非常重要。

二、教學過程中培養邏輯思維能力的措施

首先，教師應該從思想上重視邏輯思維能力的培養，有意識地讓學生訓練邏輯思維能力。其次，教師因合理結合初中數學中的基本內容，不能舍本逐末，一味追求邏輯思維能力培養而淡化數學基本知識教學。達到數學中有邏輯思維，邏輯思維中有數學的效果。

（一）思維基本功的訓練

培養邏輯思維能力首先要鍛煉學生的思維能力，在不斷地思考和學習中掌握邏輯思維能力，這需要教師在教學中針對性的安排邏輯思維訓練。例如，在數學概念的教學中，教師可以通過列舉反面例子讓學生不斷比較和辯證基本概念，使抽象的概念具體化，簡單化。學生的選擇判斷能力是一個學生邏輯思維能力的重要體現，教師要培養學生如何從錯綜復雜的信息中去獲取有效信息。例如，在解題教學中要鼓勵學生多角度的尋求最佳答案，在分析解題中掌握思維方法。

（二）多做習題，巧做習題

邏輯思維能力的培養不是一蹴而就，反復的練習是必不可少的。推理證明類的習題是培養學生思維能力的重要途徑，教師要督促學生多做思考題和討論題來培養學生的邏輯思維能力，從而提高學生獨立思考解決問題的能力。在此基礎上教師還應該引導學生從多方面解答習題，最后讓學生找到一種簡單快捷的解題方法，達到巧做題的目的，這也會培養學生對思考的興趣，形成正向反饋有效的培養學生邏輯思維能力。

（三）重點關注思維能力薄弱的學生

受生活和教學環境的影響，有個別學生思維能力較差。教師必須要時刻關注這類學生，通過制定不同于基礎較好的學生的教學計劃，來引導學生跟上教學進度，進而把握邏輯思維學習的總體脈絡。例如，教師采用分層教學模式，將學生按照基礎分成不同的小組，不同的小組制定相應的教學計劃，保證不同基礎的學生都能學到所需的知識，差生跟上進度，好學生有顯著提升。

（四）邏輯思維能力的探討更新

培養邏輯思維能力的實質就是培養一種解決問題的方法。有了實際解決問題的能力，培養效果才算成功。教師必須要引導學生去了解邏輯思維過程，掌握了過程才能更好的理解邏輯方法，才能參與到實際的解決過程，這樣也就能達到知其所以然的效果。當然教師也不能一成不變的使用一種模式，在教學過程中教師應當不斷的更新自己的知識，不斷的與學生探討思維模式，保持思維模式的創新能力和實踐能力。例如，教師在課堂上與學生互動了解學生感受，學生通過互動了解教師的教學目的和措施，教師之間定期開會，交流教學心得。

三、實際生活中培養學生邏輯思維能力的對策

實際生活中，思維能力的運用遍布每一個角落，邏輯思維更是應用廣泛。教師應當善于利用現實生活中的種種事例來引導學生運用邏輯思維能力。興趣是最好的教師，學生對邏輯思維能力的興趣決定著學生思維能力的高低。只有學生對邏輯思維能力產生興趣，他們才會不斷探索、積極的研究邏輯思維的學習。教師要牢牢抓住學生的這一特性，不斷的從學生身上找到邏輯思維能力運用的實例，讓他們融入到各個案例之中，他們才能自己思考，開動腦筋，進而自己動手去實踐。在不斷地重復中他們的邏輯思維能力肯定會提升一個檔次。例如，教師設計思維運用游戲來提升學生邏輯思維能力。在游戲過程中，教師不斷的更換游戲設置，讓學生在不同環境下做出不同的分析，使用的不同的方法，得到不同的答案。這種教學方法相較傳統的教學方法更加注重學生的參與性，有了更好的互動和效果，達到了真正的寓教于樂。

結束語

總之，初中數學教學中要充分注重學生邏輯思維能力的培養。教師應該從自身出發，通過課堂和生活來培養學生的邏輯思維能力。教師通過充分了解關注學生，在課堂教學內容和實際生活中找到培養學生邏輯思維能力的對策。當然學生和家長也要充分重視邏輯思維能力的學習培養，三方面協同發力，才能有效地提高學生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

第2篇：提升邏輯思維的方法范文

【關鍵詞】初中數學教學；邏輯思維能力；培養策略

數學是一門理論性很強的學科，所以教師要注重培養學生的邏輯思維能力，數學思維能力是學生綜合能力的體現，因此教師要有意識地鼓勵學生多做題巧做題，通過練習不同類型的習題，培養學生的邏輯思維能力，當前數學教師更注重培養學生的動手操作能力和探究能力，沒有意識到邏輯思維的重要性，很多數學知識都是通過探究的方式得出來的，沒有給學生鍛煉邏輯思維的空間，為了改變這一現狀，數學教師必須重視培養學生的邏輯思維能力，教師要在實踐教學中不斷訓練學生的邏輯思維，實現學生長遠發展。

一、從實際出發培養學生的邏輯思維能力

思維是人們認知事物的源泉，一切活動都是以思維為主導進行的，邏輯思維是無處不在的，滲透于生活的各個方面，因此，數學教師要重視對學生的邏輯思維培養，數學知識具有邏輯的嚴密性，因此在教學中要從實際出發積極探究有利于提高學生邏輯思維能力的方法，首先教師要善于運用生活中的情境，通過生活中的具體實例引導學生正確的理解概念，進一步提高學生對數學的興趣和熱情，興趣能夠激發學生的求知欲望，教師在課堂中盡量提出一些貼近學生生活的邏輯思維問題，結合實際更容易吸引學生的注意力。讓其積極參與到問題的討論中，并形成良好的學習習慣，在此過程中培養學生的邏輯思維能力。

二、依照教學內容培養學生的邏輯思維能力

教師要按照教學內容明確數學知識難點和重點，從而培養學生的邏輯思維能力，這是每個數學教師必須要重視的問題，教學中要結合數學知識，幫助學生制定學習計劃和目標，培養學生的邏輯思維離不開數學教材，要以教材為主導，教師要有意識地在教學中提高學生邏輯思維能力，教師要幫助學生構建好基礎知識，數學知識比較抽象，教師要充分利用數學教材的這一特性，有意識地訓練學生的邏輯思維能力，數學教師要立足于教材，充分認識到培養學生的邏輯思維能力離不開教材，結合數學知識逐步訓練學生，教師傳授知識的同時要注意引導學生的思路，在概述解題的過程中能夠有效擴展學生的思路，從而培養學生的邏輯思維能力。

三、對學生進行思維訓練，培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維的形成對學習數學是非常重要的，初中教育是培養學生思維能力的重要階段，教學過程中教師要以思維訓練為主，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉換思維形式的方法，引導學生對同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點、新的方法去解決；對同種數量關系的問題用不同的表達形式表示，抓好變式教學，把重點放在思路分析上。學生在思考問題的過程中，教師要正確引導學生的思路，使其快速掌握學習數學的方法和技巧，教師要有計劃的將思維訓練貫穿于整個教學環節中，數學中的公式和概念是比較抽象的，學生不斷的推理和判斷在概述數學知識的過程中能夠使學生形成基本的邏輯思維，教師在傳授數學知識時要簡單化，讓學生輕松理解數學概念，這是學生形成邏輯思維最基本的形式，通過不斷地訓練有利于培養學生的邏輯思維能力。

四、鼓勵學生多做題，培養學生的邏輯思維能力

學生邏輯思維能力的培養是初中數學教學中的重要組成部分，教學中教師要鼓勵學生多做一些習題，并針對性地給學生選擇一些證明題、思考題、討論題以此培養學生的邏輯思維能力，經過實踐證明，數學習題能夠有效培養學生的邏輯思維能力，數學習題影響著學生數學思維能力的形成，同時也是教學中不可或缺的一部分，通過反復的練習，學生可以形成良好的解題思路，教師要科學合理分配各種習題，課堂上有目的有計劃地訓練學生分析問題的能力，特別要注意習題的選擇，可以多增加一些證明題，以此培養學生的邏輯思維能力。

五、重視后進生邏思維能力的培養

學生在成長的過程中由于生理、心理、環境等各個方面因素，邏輯思維能力也產生個體差異，從而導致學生的學習能力各有不同，教學中教師要給予后進生更多的關注，針對邏輯思維能力差的學生要制定相應的學習計劃，教師要把握好教學中數學知識點的關聯性和連貫性，正確引導學生的學習方向和思路，對于后進生來說數學基礎知識薄弱，在教學的各個環節中容易思路不清晰，這就需要教學要注重關注后進生的學習情況和狀態，在對整體知識有效把握時，要引導后進生了解知識的相關性，從而提后進生的邏輯思維能力。

數學是學生學習階段的一門重要學科，它不同于其他學科，數學知識理論性比較強，需要學生有很強的邏輯思維能力，這就需要數學教師在教學的過程中注重培養學生的邏輯思維能力，使其形成良好的邏輯思維能力和思維品質，在教學中教師要從各個方面指導學生，使其在掌握數學知識的同時鍛煉自身的思維能力，課堂上教師可以通過親身示范的作用，潛移默化中訓練學生的邏輯思維能力，使其擴展思維，逐步將數學知識概述出來，對數學問題有條有理的闡述出來，進一步提高學生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]林啟堂.初中數學教學中提升學生邏輯思維能力的方法[J].西部素質教育，2017（01）：218+220

[2]張帆.初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].發展，2016（11）：94

[3]楊彥文.初中數學教學中如何培養或者提升學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2013（11）：56

[4]王晟.初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2012（05）：89

第3篇：提升邏輯思維的方法范文

【關鍵詞】高中數學；培養；邏輯思維

高中數學學習對學生的邏輯思維能力有較高的要求，而數學的邏輯思維就是正確合理的進行思考，即對事物進行觀察、類比、歸納、演繹、分析、綜合、抽象和系統化等思維方法，運用正確的推理方法、推理格式、準確而有條理地表述自己思維過程的嚴密理性活動[1]。很多高中生因邏輯思維較差，不知道從何下手去分析問題，導致數學成績不好。提高高中生的數學邏輯思維是學好數學的必備條件，本文重點闡述在高中數學教學中培養學生數學邏輯思維能力的措施。

1 巧設教學情景，促景生情，引導學生進行類比，促進學生的邏輯思維發展

在高中數學的教學中，教師如果設置合理的情景，有利于學生促景生情，良好的數學情景，有利于學生積極主動地思考，通過類比促進學生的邏輯思維的發展。[2]

例如，人教版2-2第二章第二課時 橢圓

課堂引入：用幻燈片展示一根圓柱

師：用一個平面去截這根圓柱，截面會是怎樣的呢？

生：圓。（異口同聲）

師：有其他形狀嗎？若截面與轉軸不垂直呢？

（學生們進行想象、比劃、探討）1分鐘后

生：矩形，還有兩個圖形不好說，另兩邊是弧形。

教師像變魔術一樣，在幻燈片上將圓柱按不同方向切開，并旋轉將彩色的截面向外展示出來，并告訴同學們其中那個橢圓就是我們今天要學習的。[3]

師：在圖形上橢圓與圓有類似的地方，但又有區別。那么大家猜想一下：橢圓與圓在性質上有類似的地方？

并讓學生類比圓的性質進行思考，在這樣的情境中可以讓學生在思考的過程把以前學過的知識與將要學習的知識聯系起來，加深學生對知識的印象，不僅有利于學生構建良好的知識體系，還為學生指明思考方向，思考方法，促進學生的邏輯思維發展。

2 利用小組合作學習[2]，引導學生積極的發言，各抒己見，突破學生的邏輯思維的瓶頸，進一步推動學生邏輯思維的發展

傳統的數學習題課大都比較枯燥，基本上是教師一言談，毫無樂趣可言。如今條件改進了，各種的學習方式都成為可能。小組合作的教學方法成為當前主流的數學教學活動，例如小組合作的習題課流程：教師將學生的作業通過投影再現在黑板上，讓所有的同學看到他們書寫的結果，并讓學生們自己來批改、訂正。具體步驟如下：

（一）將學生做的作業（原稿）投影在黑板上.

在四棱錐P-ABCD中，側面PCD底面ABCD，PDCD，底面ABCD是直角梯形，AB∥CD，∠ADC=90°，AB=AD=PD=1，CD=2.

（Ⅰ）求證：BC平面PBD；

（Ⅱ）求直線AP與平面所成角的正弦值；

（二）由學生來批改、找錯誤；

（三）由學生來總結錯誤的原因、從而達到認識錯誤，必要時老師進行引導、點撥；

（四）提問立幾中還有哪些知識點是本題沒考到的？由學生思考出題，由學生變式鞏固。

小組合作學習增強師生、生生之間的互動，在互動中開拓了學生的邏輯思維面[3]。實現了百花齊放，各種思維齊交流，進行了邏輯思維實戰訓練[3]。

3 一題多解，發散思考是提高學生的邏輯思維的有效催化劑

在數學中，常有問題有多種解法，從不同的角度思考，可以建立不同的模型，這對學生發散思維的培養十分有利，無疑一題多解是很好的思維體操。

例：已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。

解法一：結合函數的思想，用函數觀點來分析就是求變量的最值，通過變量替換轉化為一元函數來解決。

在尋找不同的解題方法的時候，訓練學生從不同的角度思考問題，不僅把學過的數學知識結合在一起，同時有效的訓練了學生的邏輯思維。

4 開展探究教學，提升學生的邏輯思維品質

在教學中為學生提供自主探究的機會，讓學生親自參與探究數學知識，在探究問題的過程中，不斷地發生思維碰撞，提升學生的邏輯思維品質[4]。例如，上完圓錐曲線后，可以進行拓展探究，利用學過的辦法來進一步探究《橢圓中其他的性質》提出這個問題之后，教師給學生時間探究，然后讓學生交流探究的結果，最后教師對學生得到的結果進行指導驗證。這樣自己參與到教學活動中，從不同的角度獲取不同的結論，不僅可以讓學生養成思考問題的習慣，還可以提升學生的思維能力。

總而言之，影響學生學習數學的邏輯思維能力通過訓練可以得到改進，在提倡素質教育的今天，改進教學模式和教學方法，幫助學生養成良好的學習習慣，注重培養學生的邏輯思維能力，已成為高效課堂的主流。

【參考文獻】

[1]黃曉斌.高中數學教學中培養學生數學思維能力的實踐探析[J].中學數學參考，2015，06.

[2]王友倫.通過數學教學培養高中學生的數學思維能力[J].南北橋，2014，09.

第4篇：提升邏輯思維的方法范文

關鍵詞：小學數學；教學方法；邏輯思維能力；培養

隨著中國經濟的不斷發展，我國教育制度改革的步伐也在不斷地向前邁進。在新課改背景下，小學數學教師要根據學生的實際情況，因地制宜，制訂合理的教學方法，不斷培養學生的邏輯思維能力，通過引導，讓學生在學習的過程中，養成良好的邏輯思維方式。但是現階段，學生邏輯思維能力的潛力并未得到很好的開發應用，能力水平并未得到很好的提高。所以，在教學過程中，教師要不斷改進自己的教學方法，加強對學生邏輯思維能力的培養，讓學生獲得良好的發展。

根據現代教學論的理解，教學過程不是簡單進行知識的傳授與講解，在此過程中教師要積極地推動學生各方面能力的全面均衡發展。怎樣才可以在小學數學教學過程中進行學生思維能力的培養呢？本文認為可以從以下三個方面進行解答。

一、每一節數學課的教學過程中都要進行培養

在小學數學的教學過程中，不管是對知識點進行復習，還是進行新知識點的講解，教師在讓學生參與到教學過程中的時候，必須要有意識地把教學內容進行整合，不斷對學生的邏輯思維能力進行培養與提升。比如，當學生在對20以內的進位加法這一知識點進行復習的過程中，教學經驗豐富的教師在給予學生相關的題目之后，不單單要學生給出正確的答案，還要學生講出解題的具體思路。尤其當學生的答案錯誤的時候，就更要學生說出更為具體的解題思路了。通過這種方法，不但可以讓學生對“湊十”的方法理解得更為透徹，加深對類推這種方法的掌握程度，也可以減少此類錯誤的再次發生。通過一段時間教師的積極引導，學生的思維能力得到了提升，他們能夠以更快的速度得出問題的答案，提高在解答過程中的邏輯思維和靈活性。教師在小學數學的教學過程中，不應該很直白地把書本上的結論或者是運算法則之類的知識點直接告訴學生，正確的做法是，通過教師的積極引導，讓學生對書上的例題進行分析概括總結，從而得出相應的結論或者運算法則。比如，在進行兩位數乘法的教學過程中，最為關鍵的是讓教師引導學生進行自主學習，把題目進行拆分，最好對題目進行概括總結。當學生從問題中通過自己的研究把法則總結出來時，他們的印象就會非常深刻，也提高了自己的邏輯思維能力。

在小學數學的實際教學過程中，一些教師知道要提高學生的邏輯思維能力水平，然而卻不把整個課堂都變成培養學生邏輯思維能力的場所，只是在零碎的時間進行邏輯思維能力的培養。這種培養方式是有價值的，也是可行的。但是卻不可以把這種培養當成所有的教學任務。

二、每個年級的教學過程中都要進行培養

在小學數學的教學過程中，學校要對每個年級的教學任務進行公正的劃分，當然這其中就包含了對學生邏輯思維能力的培養。在學生開始一年級的學習生活時，教師就要有意識地對學生的邏輯思維能力進行系統的培養。比如，在開始學習數學，講解10以內的加減的時候，教師就要初步培養學生分析問題的能力。在此過程中，教師要積極引導，讓學生在課堂上開展相關的實踐活動，對這些問題的解答進行實地操作，讓他們對10以內數的概念有一個初步的理解。如果在學習的開始，教師不給學生積極的引導，不讓他們自己去解決問題，從而加深對知識點的理解的話，那么只會讓學生養成死記硬背的習慣，不利于學生日后的數學學習。

三、每個部分的教學內容中都要進行培養

在每個部分的數學教學內容中，都要對學生進行邏輯思維能力的培養。通俗來講，就是在數學概念、計算法則、解答應用題或者操作技能的教學過程中，教師不可以放過任何一個提升學生邏輯思S能力的機會。每一個抽象的數學法則，都是對客觀事物的數量或者空間形式進行抽象的結果。所以教師在對數學概念進行教學的過程中，要注意引導學生到現實生活中發現數學概念所概括的東西。教師要用實際存在的事物引導學生開展思維互動，對問題進行分析、探究，從而找出問題的共同之處，概括出他們的本質特性。比如，教師在對長方形的概念進行講解的過程中，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這是一個長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征進行概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生的判斷、推理能力。

總而言之，想要對學生的邏輯思維能力進行培養，提高他們的思維能力，不是一兩天就可以實現的。所以在現在的小學數學教學過程中，教師要循序漸進，讓學生踏踏實實地進行學習，促進學生邏輯思維能力的快速發展，給他們未來數學的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

第5篇：提升邏輯思維的方法范文

關鍵詞：小學數學 邏輯思維能力 重要性 方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0092-01

邏輯思維是人們在認識學習的過程中通過概念、推理、判斷等思維形式所進行的思考活動，它是一種有條理、有步驟、有依據、循序漸進、綜合分析的思維方式。邏輯思維能力的高低，主要看學生所掌握的推理判斷等思維方法的程度和運用是否靈活。邏輯思維能力，是小學生學習數學需要掌握的具有核心價值的關鍵能力，是小學數學教學的重要目標之一。

小學數學的課堂學習內容相對而言較為簡單，然而同樣離不開判斷推理分析歸納等思維方式，這些都是邏輯思維的范疇。由于邏輯思維屬于思維的高級形式，小學階段的學生很少具備這樣的思維能力，而小學階段恰恰又是最適合培養學生的這種能力的關鍵時期。這一時期的學習，有助于學生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變，為以后高年級的數學學習打下良好的基礎。

1 邏輯思維能力在小學數學教學中的重要性

現如今，輔導教育機構如雨后春筍，層出不窮。很多孩子在課堂學習之余，紛紛走進這些輔導機構。然而如此勞心勞力，并非所有孩子的成績都能夠有質的提升，尤其是數學。相當一部分升入中學的孩子，學習數學感到困難和吃力。固然可以說孩子學習不認真，不努力，追根溯源，是學生在小學階段的數學學習中，邏輯思維能力沒有得到很好的培養。可見，小學數學教學中注重培養學生的邏輯思維是非常重要的，從長遠來看，關系到學生以后的學習和思考。

2 如何在教學中培養學生的邏輯思維能力

一直以來，眾多一線教師紛紛反映，邏輯思維能力的培養在數學教學中是一個薄弱的環節，尤其是小學。此種情況反映在學生身上，主要體現為解決問題時，不知道該如何下手，找不到突破口，做題容易卡殼，也缺乏一定的靈活性。那么，在教學過程中，該如何培養小學生的數學邏輯思維能力呢？

2.1 以興趣入手，讓學生愛學愛思考

孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好處的利用他們的好奇心。老師在講課之前，可以根據本節課的課堂內容設置一個小懸念或者以一個帶有開放式問題的小故事開始，這樣就容易引發學生的好奇心，使得學生跟著老師的思路去積極思考，集中精力聽老師講課。

老師首先要具備培養學生邏輯思維能力的意識。在日常教學中，切不可一味灌輸，機械化的去講課，這樣對發展學生的思維沒有任何好處，甚至適得其反。由于小學生的年齡尚小，所以教學環境的創設很關鍵，要讓學生在興趣盎然的教學環境下通過積極主動的思考去養成這種能力。比如，老師在講到數的整除問題時，老師可以以游戲勝負的方式告訴學生：“同學們，我們做一個游戲，只要你們能隨意說出一個數，我就馬上能說出這個數能不能被3整除，看看我們誰是最后的勝利者。”這樣學生就開始爭先恐后的發言，老師當然說的又快又準確，學生的好奇心和不服輸的勁頭一下子就來了。屢次實驗之后，肯定會追問老師為什么，這時候老師就趁熱打鐵，給學生講解這個知識點。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，一改沉悶沉默的封閉狀態，調動了學生思考的積極性，讓學生敢想、敢說、愛想、愛說，在快樂中學到知識，在思考中學會方法，寓教于樂，教學相長。

2.2 以方法助學，讓學生學習更有效率

在邏輯思維能力的培養過程中，有很多方法可以借鑒。

2.2.1 重閱讀

很多老師都會發現學生在做應用題時，經常出現的問題就是不讀題。也許很多老師和學生覺得只有語文才需要閱讀，其實應用題就是一個微型閱讀。尤其是現在很多應用題的設置越來越生活化，有一些信息隱藏在字里行間，必須通過閱讀才能準確識別關鍵信息。在閱讀中，要弄準概念，區分已知和所求，分析有效信息，總結同類型題目的解答方法，在這個過程中，都會體現出閱讀在培養邏輯思維中的重要性。

2.2.2 空間感

小學階段涉及到的幾何學習比較簡單，但是如果學生缺乏對空間的認知想象建構能力的話，做題會有一定的困難。如在教學中涉及到行程問題、面積問題等，如果借助于線段圖及圖形圖案，不光是解題會準確快速，更重要的在于這是邏輯思維能力培養的一個方面，學生會通過練習不斷地加固腦子里的空間感，為今后高年級幾何的深度學習打下良好的基礎。

2.2.3 生活化

小學生的抽象邏輯思維能力一般比較差，需要借助一些直觀材料以喚起學生的聯想，這些材料最好來源于生活，學生熟悉且有親切感。比如，學習多邊形面積時，可以讓學生通過折紙的方法，來體會出不同圖形面積公式的演變過程。學習分數時，可以提倡學生回家使用蘋果或者橡皮之類的小文具去練習。這些動手的過程同時也是動腦的過程，不僅幫助學生理解和消化新學的知識，更有助于學生邏輯思維的養成。

在實際學習中，這些方法往往相互聯系，相互貫通，綜合使用。學校老師應根據不同的年級，按照教學計劃，仔細思考，認真研究究竟哪些邏輯思維方法可以很好的應用到某個學習模塊中，這樣才能不斷創新。

2.3 以重復固學，讓學生做題更快更靈活

任何一種能力的培養都非一朝一夕練就。對孩子要多點耐心，反復講解，逐漸讓學生掌握邏輯思維能力。小學生學東西的速度比較快，由于種種原因，也會出現善忘或者不能運用自如的情況。這個時候老師就要注意，當學生的邏輯思維初步形成之后，要通過練習讓學生加以鞏固，使這種思維方式根深蒂固，自然的發揮。這需要老師在教學過程中主動的、靈活的運用數學思維方法，通過多角度的思考和舉一反三來引導學生，使學生真正的學會用邏輯思維思考問題，掌握這種思維的能力。

3 結語

古語有云：“授之以魚不如授之以漁。”這與我們培養學生的邏輯思維能力的目標是一致的，能力的培養需要方法，學會了方法能力便逐漸培養。總之，要培養學生的邏輯思維能力是一項需要長期堅持的工作，非持之以恒不能達。如此，對老師也提出了很高的要求。老師們要不斷的努力學習，更新自己的知識與方法，積極地鉆研新問題，主動和學生溝通，了解他們的學習心理，學習習慣和學習方法，有的放矢，為教學研究和革新盡一份力量。

參考文獻

[1] 羅淑艷.小學數學教學中培養學生思維能力的嘗試[J].吉林省教學學院學報，2012（28）：105.

第6篇：提升邏輯思維的方法范文

【關鍵詞】一題多解；個性化；協同化

一題多解在中小學教學實踐中已成為教師們訓練學生思維能力的一種有效路徑，然部分教師一味追求一題多解，甚至徒勞讓每位孩子都掌握多重方法。這種統一化和僵化的現象違背了孩子的身心發展差異性訴求、違背了數學生活化的教育理念、違背了思維訓練的初衷。必須正視并加以改善，通過建構一題多解與個性化的解題思路協同圖景，實現真正以學為本。

一、一題多解可促進學生邏輯思維能力的發展

1.小學數學教學活動對學生邏輯思維能力發展的重要性。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。首先，數學為邏輯思維能力的發展提供素材；其次數學學科特性下的思考方式與邏輯思維的同質性也為此添磚加瓦；最后數學中所有問題解決的系列建模正是邏輯思維內部結構系列構建的過程機制。

2.“解決問題”可促進學生邏輯思維能力的發展。“解決問題”（也有人稱應用題）是數學學習源于生活、寓于生活、解決生活、享受生活的最好寫真。相對于其他內容（如數與代數），它更能提升孩子的數理能力和邏輯抽象思維。解決問題一般包括情境建構（生活情境的經驗提取，實際上就是觀察、比較、分析、概括的一系列過程）――信息提取（提取有效的數學信息和問題信息就是一系列概括、判斷的過程）――數學建模（建立數學計算模型也就是推理、抽象、綜合、分析的過程）――解決應用（生活實踐應用方面）幾大環節。可見，小學數學解決問題的教與學一方面需要邏輯思維能力的發展作為心理質料與基礎，另一方面解決問題的教與學的展開過程反過來又促進邏輯思維能力的提升。

3.“解決問題”下的“一題多解”能培養學生邏輯思維能力。“解決問題”下的“一題多解”指在教學文化活動過程中，老師和學生形成有效互動與交流，對一道題，盡可能從多個角度、多重思路、多樣方法進行建構與解決。這實際上訴求于對上述解決問題幾大環節的多元化建構和解讀，是一系列頭腦風暴的過程。這無疑更進一步促進了學生邏輯思維能力的發展。

當然在實際的“解決問題”教學活動過程中，也要注重對學生口述能力的培養、學習共同體的建構，以期三舉合力。

新課程強調要充分發揮學生學習主體的作用，讓學生自主探索，理解算理，并能準確清晰的說清算理、解題思路。

（以人教版2009年3月第二版，小學三年級下冊課本P99頁例1的乘法兩步計算解決問題，關于方陣圖以及信息。）

這里首先要做的就是情境建構，即讓學生理解做操時的生活情境。這一步難度不大。接著是信息提取。需要教師進行引導，對圖片所包含的數學信息又需要學生按照一定的邏輯觀察順序進行審題，要不然顯得亂。這里無形中鍛煉了學生的空間觀察能力。要么從左至右，要么從上往下。經過師生互動，進行信息整理。

師板書：

師：誰能提出一個數學問題（板書：一共有多少人？）

而最關鍵的是數學建模，也就是想方法。思考先求什么？再求什么？思考欲求什么？必須先求的中間問題是什么？邏輯思維能力在這里煥發出它的生命力。在這種情況下就可以讓學生獨立的進行探索、思考，方法越多越好。即進行一題多解。

用連乘解決問題：

至少有3種方法：一是先求一個方陣的人數，用8×10=80（人），再求3個方陣的人數，用80×3=240（人）。

二是先求出3個方陣一共有多少行，8×3=24（行），再求3個方陣的總人數，24×10=240（人）。

三是先把3個方陣看作一個大的方陣，先求這個大的方陣一行有多少人，10×3=30（人），再求3個方陣的總人數，用30×8=240（人）。

其實還有其他方法，比如加法，算3個方陣的總列數，3×10=30（列），再用總列數乘以每一列的人數8，（由原來的行數變成了每列人數）30×8=240（人）。

學生還可能想出拆分法，就是拆成6個方陣等，但這些方法中，有些屬于相同的解題思路，但都涉及歸納綜合和演繹推理。可以看出，這一系列過程正是對學生邏輯思維能力不斷優化的歷程。

注重一題多解的同時也要培養孩子對方法進行歸類、綜合、分析、評價、遴選和優化的意識。要給予孩子獨立思考與建構的時空域。同時語言是思維的外衣，通過準確清晰的語言表達反過來提升他們的邏輯思維層次。而學習共同體的建構，則客觀上為一題多解和口述算理提供外界環境支持和內部優化結構。因為每個孩子的個性化解題方法的綜合為一題多解直接提供質料源泉，同時孩子間的觀摩學習有利于他們口述能力的提升。

二、一題多解刻板化舉證

在教學活動中，不是所有的題都讓每個學生同時想幾種方法解決就一定很好。至少應該思慮以下幾個方面的問題：一是是否一題多解就一定好？二是是否所有的題都適合進行多種方法建構？三是是否所有同學都必須掌握多種方法進行數學建模？以下篇章力圖能回答以上幾個問題。

1.一題多解刻板化弊端分析。一是影響中下層學生學習積極性與成就感。孩子認知結構、思維發展、學習基礎存在差異。多重解法特別是一些比較怪異的方法，中下水平的學生肯定吃不消。如不給他們引導，讓他們與優生進行合作探究，反而打消他們的積極性，形成學習挫折感。

二是影響數學生活化與生活數學化形成。數學生活化強調的數學學習的真實性、生活性、開放行與價值性。生活數學化凸顯的是數學源于生活，生活之中蘊含著數學。數學是一門理論性與應用性結合的綜合性學科。而部分題根據生活常識和經驗根本就不需要用到一些怪異思維的方法，就沒有必要讓孩子去想那些方法。

（人教版2009年3月第二版，小學三年級下冊課本P99頁的“做一做”）

師：要求一共有多少個雞蛋，思考第一步先求出什么？

這里就沒有必要讓孩子去建構這樣一種方法――“想八盒雞蛋總共有多少行，然后再乘以每行多少個雞蛋”，顯得畫蛇添足，致人混亂。生活經驗都給我們優化的最佳選擇了。那就是先算一盒的雞蛋個數，然后乘以8盒。故過度抽象和僵化的一題多解，脫離了學生的生活實際反而收到相反的效果。

三是影響孩子認知個性化建構。一題多解對孩子邏輯思維能力的訓練正如上文分析，僅在部分題目和特別的“班課教學”才收到好的效果。在解題過程中，每個人都會存在很大的不同，思維習慣、解題思路都有所差異。新課程指出，我們要樹立孩子的天性，充分還原他們的個性化空間。適合他們自己的解題相反可以清晰化和系統化他們的解題思路，促進他們邏輯思維水平的提升。

2.一題多解刻板化現象舉證。首先是脫離生活，不需要一題多解卻一題多解。在數學教學活動實踐中，有一種就是脫離生活實際，老師僵化的尋求多重方法，還要求孩子掌握，我們必須克服這種不良傾向。

其次是統一要求，使每位學生都掌握多重方法。一方面加重了學習負擔，不利于孩子思維能力的提升，不利于形成積極的自我效能感；另一方面給孩子思維邏輯形成造成比較混亂的局面。

最后套用模型，削弱學生自主數學建模活動。老師沿用傳統的講授式的教學方式，甚至讓學生背一些題型，讓學生死記硬背一些題模，套用模型去解決問題。不利于學生靈活處理問題，容易造成孩子信息提取的混亂。

3.一題多解刻板化圖景消除。綜上，解決這種刻板現象已經刻不容緩，一方面這種現象已經普遍流行于我們的課堂教學實踐，影響教學有效性。另一方面這種僵化和刻板的一題多解不是發展了孩子的邏輯思維能力，相反只會造成他們低效的自我效能感、思維定勢的模型異化品、不能形成個性化和最優化的解題思路。

三、一題多解與個性化解題協同化初探

一題多解和個性化的解題思路顯然不是對立矛盾的關系。兩者之間的關系實際上是一種融合、互匯、共生性的關系。

1.一題多解與個性化解題辯證統一。一是一題多解能夠提供給孩子參考與選擇，為孩子形成個性化的解題方法提供營養和成分；二是個體間（個性化）的融合才是一題多解的源泉，多重方法的基礎是不同智慧的融合、碰撞、整合與系統化；三是一題多解和個性化解題某些時候可以實現完美通達，達到一體化甚至重合的狀況。也就是有的孩子能掌握多種解法，剛好這些解法已經內化為孩子的認知結構，也就是他個性化的東西。而且根據生活實際和最優化選擇，這些方法都可以，都適切。這時候，正是一題多解達到對孩子邏輯思維能力訓練價值最大的時候。

2.個性化解題思路更應提倡。當然，在實際教學活動中，由于時空有限性的制約（當然，現在人們已經開拓了更加廣域的時空范圍，如網絡），這就說明我們更多的要注意和強調一種優化和選擇意識，這種意識其實就是讓孩子形成適切于他自己的個性化解題思路。

老師在常規的教學活動過程中，要一步步引導，循序漸進地培養孩子從不同角度、不同思維邏輯進行數模建構。但一定要注意，整個過程必須讓孩子進行口述、整理和清晰化思路、生生合作取長補短。只有這樣，我們才能使一題多解和個性化的解題思路更好的促進孩子邏輯思維能力的發展。

3.一題多解與個性化解題走向協同。綜上，我們只有追求兩者的和諧統一，實現有機融合，才能達到一個好的教學效果。

①根據生活實際，優化解題思路。我們進行一題多解建構時，要特別注意孩子已有的學習和生活經驗、思維特性、認知發展水平，從而進行相關的優化。充分讓他們在解決問題的過程中體會數學之源和數學之用。只有這樣，孩子才能真正形成想學、樂學、會學、學會的學習心境。②根據訓練價值，區分對待思維訓練題和生活應用題。有良好思維訓練價值的題目可以追求一題多解，但也要根據生活實際進行遴選、優化，個性化建構。比如課本中出現的例題，一般都是精心從生活情境中選擇出來，同時其數理、符號的訓練價值也非常大，有人說學好例題就等于學會了數學。可見對于例題，我們可以讓孩子進行一題多解，頭腦風暴。適切于一題多解的內容有一些共同的特點：多種方法合理科學有效、源于真實生活、其中方法中會出現比較常規和一些高思維水平的解法、可以明顯的進行解法分類整理而不是雜亂無章等等。③根據學生學力，區別對待，實現一題一解到一題多解與個性化解題協同化過度。孩子身心發展展現出統一性、階段性與差異性等特征。所以針對孩子個性化差異，不是在一個模子里雕刻他們的生命畫卷，而應區別對待，實現課程教學與他們個性發展的完美匹配。故對那些學力水平較差的孩子，先讓他們從一題一解開始，逐步厘清解題思路，通過語言表達清晰化思考過程，同時取長補短，從同伴和老師那里吸取滋養，不斷優化他們的邏輯思維能力結構。然后再循序漸進的針對一些有價值的題目進行一題多解，著力建構其適切于他們的個性化解題思路。實現系統化數學建模，能舉一反三，順利進行知識的縱橫遷移。當然最近發展區已經明確的給予我們啟示，在教學中永遠不能讓孩子“吃不飽”。對學力素養比較高的孩子，則可以給予他們一題多解與個性化解題思路建構的更多機會。

總之，個性化解題是一題一解與一題多解的升華，一題一解是基礎，一題多解是中間歷程。不應對一題多解頂禮膜拜，也不要嗤之以鼻，而是認清它的優勢與缺點，在實際的教學活動中針對具體情境進行優化選擇。

第7篇：提升邏輯思維的方法范文

關鍵詞：邏輯思維；教學結合；教學方法

數學教育是基礎教育中的重要組成部分，因此，教育工作者需要引起重視，不斷提高數學教學水平和效率。

一、培養學生數學邏輯思維

數學不同于其他學科，它需要學生具備較強的邏輯思維，學生如果想提高數學學習的能力，最重要的是培養數學邏輯思維。高中數學教師作為學生的引導者，在平時教學活動中，出來向學生傳授數學知識和內容之外，更重要的是要培養高中生的數學邏輯思維，這種邏輯思維能力對于學生而言非常關鍵。學生如果具備這種邏輯思維在解答數學問題的時候能夠更加有規律地去探討解決問題的方向。

案例一：某射手進行射擊訓練，假設每次射擊擊中目標的概率為3/5，且各次射擊的結果相互獨立。求射手在三次射擊中至少有兩次連續擊中目標的概率。學生在解答這一道概率題的時候，可以列出以下可能情況：1 2；2 3；

1 2 3；設概率分別為p1，p2，p3。然后列出排列式子，最后得出一共有90/125的概率。在這個過程中學生能夠運用數學邏輯思維來思考問題，這樣就能夠通過嚴謹的推理來找出問題的答案。

二、“教”與“學”相結合

在數學教學活動中，教師是教學的引導者，而學生才是學習的主體。但是，目前很多教師仍然認為自己是絕對的領導者，學生應該學會服從老師的意見。教師的這種錯誤觀念很容易讓學生處于被動，特別是在高中數學教學

中，如果教師一味的講授數學知識，而忽視了學生的主觀能動性，則可能會讓數學教學質量得不到提升。因此，作為高中數學教師，應該將“教”與“學”結合在一起，既重視數學知識的傳授，又要重視學生主動學習能力的發揮，將學生放在主體的位置上去，這樣才能夠提高學生自主學習的能力。

案例二：三角函數之間的關系tanα?cotα=1；sinα?cscα=1；cosα?secα=1。教師在講解這一課程內容的時候，可以先將以上的公式寫在黑板上，然后讓學生討論通過怎樣的方式能夠驗算出三者之間的關系。學生會舉手起來回答，必要的時候在黑板上進行論證。教師通過這種方式可以加強師生間溝通，從而提高教學質量。

總之，高中教師需要不斷的進行探索，探討出一套行之有效的數學教學模式，這樣才能夠推動數學教育事業的發展。

參考文獻：

第8篇：提升邏輯思維的方法范文

數學教學過程中缺乏對邏輯思維注重的表現之一，是教師完全按照課本及教案教學，忽視學生個體的特殊性。這種機械化的教學中，教師們只滿足于教學任務的完成和學生對于知識點毫無異議的表面吸收，對于啟發學生的探究欲和自主思考的邏輯能力毫無益處，學生在這種教學模式中的學習往往是被動接受的。缺乏邏輯思維認識的表現之二，為數學教學過程中容易忽視在各個方面對解題方法進行分類歸納。在給學生布置練習或者課下任務時沒有首先進行歸納整理，讓學生們即使是對這個知識點掌握得十分熟悉，但是碰到需要用其他方法、思路解決問題的時候一無所知。對于學生練習的總結雖然有講解，但是沒有對解題方法進行分類整理，這使得學生雖然學會解這道題，但是不會舉一反三、學以致用，碰到類似的或者是需要這個知識點的題目便又不知從何處下手。在復習的過程中經常只是把書翻翻，梳理下知識點，但是仍舊忘記了對歸納好的解題方法的復習。這種教學容易增加學生的學習任務，造成做題做得多、成效不明顯的后果，打擊學生們學習的積極性。

二、培養學生邏輯思維的幾個方面

培養學生邏輯思維能力，首先要明白邏輯思維的內涵———邏輯思維是借助于概念、判斷等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式。這只是數學意義上對于邏輯思維狹義的界定。根據不同的標準還包括抽象思維、逆向思維、創造性思維、批判性思維等，在數學教學過程中也起著重要的作用。不可否認的是邏輯思維是學習數學的基礎性思維方式，它能夠提高學生數學學習能力，養成正確的學習意識。因此，教學過程中注重學生邏輯思維能力的培養是不可或缺的。做到下面幾個方面，有助于學生邏輯思維和自主思考能力的培養。

1.以學生為中心，將培養邏輯思維的教學方法并入教學計劃之中，明確地寫在教案中。高中數學課本中的內容編寫，由于需要適應全國大范圍的原因，并不能顧及到學生們不同程度的邏輯思維能力，所以教師在教學過程中要注意將邏輯因素融入教學設計中，并且針對所在班級學生個體的特殊性有效的改進教學方法。例如，當摩天輪的半徑R＝1時，三角函數的定義會發生怎樣的變化。學生自主探究可能會得到的結果：sinα=y,cosα=x,tanα=y/x.明顯可以看出，學生分析問題的能力還不完善，不能夠全面的分析問題。如果大部分學生都是這種結論，可以肯定，全面的分析問題是學生的一大弱點。此時在教學計劃中必須注重完善邏輯分析能力。教師引導學生進行對比，學生通過對比發現取到原點的距離為1的點可以使表達式簡化。通過問題引導學生自主探究任意角的三角函數的生成過程，讓學生在情境中活動，體驗數學與社會各方面的聯系，在體驗中領悟數學的價值，它滲透了蘊涵在知識中的思想方法和研究性學習的策略，使學生在理解數學的同時，提高對邏輯思維的認識，在邏輯思維能力方面得到進步。

2.培養歸納整合的邏輯思維習慣。在講解的過程中，隨時對題型和解題方法進行歸納整理，并依據分類加強邏輯思維的訓練。這種方法適用于高考前期的復習，可以根據課本最基本的知識點并且結合考試大綱對所遇到的題目進行分類整理，并對解題方法的邏輯進行概括。在練習中注重對學生進行分析綜合、抽象概括、推理證明等邏輯的訓練，在幾何、代數、三角函數、導數、數列、向量等題型進行多方面、分層次地開展。本題主要考察函數的奇偶性、單調性、極值、導數、不等式等基礎知識，考查運用導數研究函數性質的方法，以及分類與整合、轉化與化歸等邏輯思維方法，考查分析問題和解決問題的能力。按照分類可以將其分為導數運算題型，解題方法為分類討論。教師在講解的過程中可以將其類似的題型集中講解。

3.創造情景模式，增強學生學習的積極性。學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷歸納類比、抽象概括、數據處理、演繹證明、反思與建構等邏輯思維過程，對其中蘊涵的數學模式進行思考和判斷。這一思維過程離不開學生的直觀感知，也就是說與學生的現實生活密切相關的問題最容易被理解。觀察發現，用實際例子來加以表達，學生更容易接受理解知識點，對學習也更加有興趣。所以，數學教學過程中教師應以教材為基本點，以學生為主體，在師生互動過程中，結合實際社會，不斷創造出新的教學資源，讓學生對學習保持良好、積極的體驗，提升求知欲、探索欲。例如，設a、b是二異面直線，則過a、b外一點p且與a、b都平行的平面存在嗎？若存在請畫出平面，不存在說明理由？這種題目可以聯系學生所處的環境進行解答。如，將教室想象成一個六面體，尋找到教室中的a、b、p解決問題，生動鮮明、便于理解。

三、總結

第9篇：提升邏輯思維的方法范文

關鍵詞：課堂教學；探究；邏輯思維；問題化；過程化；數學模型

在全面實施素質教育的今天，讓學生在活動中發展，在合作探究中提升，進而培養學生的邏輯思維能力的觀念已深入人心。然而，當前有不少教師的課堂教學行為都與之相距甚遠，即使是在比較規范的重點中學的課堂教學中也是體現甚微。那么如何更好地培養學生的邏輯思維能力和創造意識，這是一個必須從根本上加以解決的問題。

一、“秧田式”課堂教學存在的主要問題

筆者通過隨堂聽課和觀摩一些教學大賽，發現了一些比較突出的問題，歸納為以下幾個方面：一是對學生的主體地位認識不夠。總認為學生這也不行那也不好，沒有看到學生真正的潛能有多大，以教師為中心，把學生當配角，一切都包辦代替。二是對教材的把握不準確，例如有的教師在講《細胞膜的流動鑲嵌模型》內容時，仍花大量時間去講述科學家對膜的結構的研究歷程。為什么不能把較多的時間留給學生去思考一些問題呢？為什么不能讓學生自己去構建細胞膜的結構模型呢？三是教法不新穎。目前一些教師實施教學的基本流程是：熟悉課標與教材確定授課目標謀劃教學策略實施課堂教學反饋評價，然后是高強度和大密度的鞏固知識點的對應訓練，其出發點是教材而不是學生，這種“填鴨式”的教學方式只是為了應付考試，學生是被動的獲取知識，而不能主動嘗試去獲得自身能力的發展。四是實驗方式不恰當。比如學生實驗，多數教師是讓學生照搬教材，當然這沒有什么錯，但我認為，為了更好地培養學生的邏輯思維能力，可以根據教材實驗進行改編，甚至是拓展創作。如：教材上的《觀察植物細胞的質壁分離和復原》實驗，可以讓學生更換實驗材料再做此實驗，也可以讓學生進一步思考老師提出的一系列拓展問題，如：怎樣判斷成熟植物植物細胞是否有生物活性？如何測定植物細胞的細胞液濃度范圍？等。我希望用自己的思考和聲音，喚醒鐵屋子一般沉悶的生物學教學。

二、探究式學習是培養學生邏輯思維能力的有效手段

美國當代認識學習理論的代表人物布魯納認為：學習是通過認知獲得意義和意向形成認知的過程，他強調已有知識經驗的作用，也強調學習材料本身的內在邏輯結構，探究式學習是指學生在教師指導下，以科學家研究問題的方法去發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識、熟練技能、發展思維的過程，是培養學生邏輯思維能力的有效途徑，其課堂教學的流程主要包括：創設問題情景學生自己提出問題（情景問題化）確定研究課題設計研究方案學生探究問題（實驗學生化）師生解決問題（思維展示過程化）收集整理分析資料鞏固訓練（思維飛躍）。這種模式更加注重學生如何學會學習和把握學習的方法，從而使學生由傳統的被動接受式學習轉向主動探究式學習，明顯提升了學生的主體地位，課堂氣氛非常活躍。

學生在探究式學習中，可根據自己的興趣和特長對探究的問題進行選擇，因而具有很強的開放性和實踐性，學生在探究的過程中開始由課程走向生活，由學校走向社會，由個人轉向團隊合作，這其中就要求學生有一定程度的邏輯思維的角度和邏輯思維的能力，使學生得到很好的培養和鍛煉。

學生進行探究式學習的過程，是主體為了認識某種客體（解決某個問題）而對現在認知結構和認識方式進行改造和超越。我們知道，科學的發現能力是從簡單發現中發展起來的，只有重視今天學生課堂上的“小發現”，才能創造明天的“大發現”，因為二者的研究過程（尤其是心理過程）具有相似性，只要我們在教學中不斷引導學生進行探究式學習，就能不斷豐富和發展學生自身的探究能力和邏輯思維能力。

三、生物課堂教學中培養學生邏輯思維能力

1.創設探究情境，教學內容問題化

學源于思，思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”現代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以老師在教學過程的實施中盡量創設問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，即教學內容的問題化，問題生活化，問題層次化。通過這些問題，給學生選疑，促使學生存疑‘質疑，產生濃厚的探索興趣。例如，學習了《人類遺傳病》的知識后，我就給學生播放了一段有關我國部分地區遺傳病的視頻資料，資料中談到遺傳病的類型，那么如何去調查某地的遺傳病情況呢？這個問題引起了學生探究的興趣，部分學生就開始自己設計調查方案并開始實施調查，搜集第一手資料進一步探究，這樣很好地培養了學生的思維能力和想像力。

為了更好的引導學生探究，教師設計的問題要盡量具有一定的層次性和系統性，由淺入深，由遠及近，一問套一問，互相串聯，使學生的思維能力不斷向縱深發展，始終活躍于問題的產生和問題解決之中。比如，在講到ATP時，問太陽光能如何轉變為肌肉收縮的機械能。若學生回答該問題時感到思考范圍太廣，難以有條理的回答，教師可以把此問題改成若干小問題：①太陽光中的能量人體能直接利用嗎？②太陽光能首先被誰吸收，貯存在何處？③植物光合作用光反應形成的ATP動物能利用嗎？④植物光反應形成的ATP，其中的能量到何處去了？貯存在何種物資中？⑤植物體內的有機物被動物所食、吸收，其中的能量能直接利用嗎？⑥動物能直接利用的能量物質是什么？⑦動物體內的ATP從何處而來？用在何處？這些層層深入的問題不僅鍛煉了學生質疑問題的能力，而且還培養了學生正確的思維方式，提升了邏輯思維能力。

2.突出思維過程，知識形成過程化

目前在教學過程中，受應試因素的干擾，生物學教師大都是按照知識原理訓練反饋測驗的流程實施教學，教學中很大程度上忽視了知識的生成過程而較多地關注了結論，得出結論后就開始了強化訓練，學生的學習過程基本上是按照聽課練習鞏固復習備考的流程，大多處于一種被動應付過程。為此，在教學過程中，要解放學生，放手學生，注重展示學科思維過程。特別要注意實驗的設計過程；原理定律的推導過程；問題思路的詳細分析過程；模型的建構過程。在教學中要讓學生多次反復其思維過程，不同學生可以使自己的不同思維過程互相取長補短，教師也便于發現學生思維中的優缺點，并及時給予鼓勵和評價。教師不要將結論輕易地告訴學生，而應讓學生自己去探索，去想象，主動去發現，將原來面對結論的被動學習轉化為面向探索的主動學習，使知識的形成過程化，進一步培養學生的邏輯思維能力，進而宏觀把握新課標，實現課堂教學從“一言堂”變成“多言堂”，由 “結果性”到“結果性”加“過程性”的轉變。

3.培養動手能力，教材實驗學生化

新課標教材在編寫時，考慮受教學條件的限制，部分實驗仍是教師演示，大部分課堂都是按教師演示學生觀察教師引導例題訓練鞏固反饋，其效果不能很好地達到新課標的要求。為了更好地培養學生的綜合實踐能力、發展學生的邏輯思維能力，教師要創造條件，努力拓展教材實驗，使教材實驗學生化，讓每個學生都參與，親自動手實踐。例如：教材中的《探究酵母菌的細胞呼吸方式》實驗，教師可以引導學生分析本實驗的實驗原理，然后讓學生根據反應原理，選擇實驗儀器，設計實驗方案，動手實驗。實驗中有一部分學生實驗失敗了，未產生二氧化碳怎么辦呢？這時教師可以引導學生分析其原因，培養其科學的研究問題的方法。實驗過程中教師要做必要的指導，實驗的目的是什么？要觀察什么？觀察到什么？記錄什么？數據說明了什么？現象表明了什么？當問題提出以后，學生就要進行設計、發明、創造和籌劃，尤其在解決問題的假設和辦法中，如果能自己解決一個問題，那么他的思維就跟科學家思維一樣是探索性、創造性的，就會使學生的眼、耳、口、手、鼻等有機結合，學生的交流能力也同時得到提高，創新意識、實踐能力以及邏輯思維能力的發展便落到實處。

4.重視學法指導，邏輯思維深入化

目前的教學，我們不但要傳授給學生科學文化知識，也要引導學生思考獲取知識的方法，還要激發學生學習的強烈欲望，即不但要授之以“魚”，也要授之以“漁”，還要激發其學習的“欲”。邏輯思維是不受傳統觀念束縛，不依常規，尋變求異，將知識不斷引向深入的高級思維活動，是從更高層次、從更多角度、多側面地思考問題。例如：在講述染色體組的概念之后，我給學生提出的問題是：要構成一個染色體組應具備哪些條件呢？有哪些方法可以判斷生物體細胞中染色體組的數目呢？學生歸納了根據染色體形態判斷、根據基因型判斷等方法，思維非常活躍，此刻教師應注意采取延遲評判的方式，給學生留一個再比較、再質疑的時間，通過這樣的指導很好地培養了學生深度思考的邏輯思維能力，還進一步調動了思維的欲望和學生探究的主動性。

5.運用數學思維，生物問題模型化

學會思考的重要性不亞于學會知識，它將使學生終身受益，運用數學思維方式進行思考尤為重要。數學的理性思維包括形象思維、邏輯思維、辯證思維、合情推理、演繹推理等，建立數學模型是研究生物學問題的重要方法之一，如在學習了“種群數量的變化”之后，學生要學會建立數學模型來解釋種群數量的變化規律，訓練和培養學生的邏輯思維能力，這也是新課程標準要求的能力培養目標之一，從而更好的提高學生的生物科學素養。

結束語：本人結合自己的教育教學實踐，在優化課堂教學，培養學生的邏輯思維能力方面提出的以上途徑和方法，供同行們參考，希望用自己的思考和聲音，喚醒鐵屋子一般沉悶的生物學教學。

參考文獻：