免疫學(xué)原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的免疫學(xué)原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：免疫學(xué)原理范文

摘　要　采用針刺、艾灸、針加灸不同的治療方法,選用"足三里"、"關(guān)元"兩個(gè)強(qiáng)壯穴位,選擇介導(dǎo)機(jī)體免疫的T淋巴細(xì)胞亞群、B淋巴細(xì)胞為指標(biāo),以實(shí)驗(yàn)性"陽虛"大鼠為受試對(duì)象,對(duì)不同針灸療法、不同穴位進(jìn)行比較研究。結(jié)果表明:針灸可調(diào)節(jié)機(jī)體低下的免疫功能,且針加灸的作用優(yōu)于單純的針或灸的治療;"足三里"穴的作用優(yōu)于"關(guān)元"穴。

主題詞　陽虛/針灸療法　陽虛/免疫學(xué)　免疫系統(tǒng)/針灸效應(yīng)　穴,足三里　穴,關(guān)元

本項(xiàng)研究從"證"這一中醫(yī)整體思維出發(fā),選擇具有"免疫監(jiān)視"性的免疫指標(biāo)(T淋巴細(xì)胞亞群、體外抗體形成細(xì)胞)作為觀察指標(biāo),進(jìn)行針刺、艾灸、針加灸不同治療方法及"足三里""關(guān)元"兩個(gè)強(qiáng)壯穴位的比較研究?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1　材料和方法

1.1　實(shí)驗(yàn)動(dòng)物Wister大鼠80只,6～7周齡,200～250 g,雌雄兼用。同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)動(dòng)物部提供。

1.2　主要藥品、試劑及工作液醋酸氫化潑尼松懸液(AHP):原液125 mg/5 ml,(江蘇制藥廠產(chǎn)品);APAAP法免疫組化試劑盒(T-Subset-Rit)、淋巴細(xì)胞分層液(Ficoll-Urographin)(北京邦定泰克生物技術(shù)有限公司提供);5%和15%新鮮綿羊紅血球(SEBC)(同濟(jì)醫(yī)大免疫學(xué)教研室提供);豚鼠新鮮血清-補(bǔ)體、1%肝素、pH 7.2 Hanks液、磷酸鹽緩沖液等自行配制。

1.3　主要儀器設(shè)備Olympus生物顯微鏡,國營華東電子管廠產(chǎn)酶標(biāo)儀,北京產(chǎn)水平離心機(jī),Sony恒溫培養(yǎng)箱,低溫電冰箱等。

1.4　實(shí)驗(yàn)方法

1.4.1　"陽虛"大鼠動(dòng)物模型的建立[1]　Wistar大鼠每日每鼠大腿肌肉注射AHP 3 mg/100 g體重,連續(xù)5天。大鼠出現(xiàn)拱背、蜷曲、肢尾冷、擠臥在一起、神疲,反應(yīng)遲鈍、被毛疏松、失去光澤、消瘦、少食等腰膝酸軟(游泳存活時(shí)間縮短)畏寒肢冷、精神不振、脫毛虛損狀。根據(jù)中醫(yī)陽虛證辨證參考標(biāo)準(zhǔn)[2],類似"陽虛"狀態(tài)。

1.4.2　分組　未造模前從80只大鼠中,隨機(jī)抽取10只作為正常生理組(A組)。余70只造模成功后,隨機(jī)分為7個(gè)組,每組10只。分別為:模型對(duì)照組(B組),針刺"關(guān)元"組(C組)、艾灸"關(guān)元"組(D組)、針刺"足三里"組(E組)、艾灸"足三里"組(F組)、針灸"關(guān)元"組(G組)、針灸"足三里"組(H組)。

1.4.3　觀察指標(biāo)及檢測(cè)方法　T淋巴細(xì)胞亞群:APAAP法即堿性磷酸酶-抗堿性磷酸酶橋聯(lián)免疫酶染色法[3]。此法目前已廣泛應(yīng)用于淋巴細(xì)胞分化抗原的分析研究。其特點(diǎn)是將第一抗體--小鼠抗大鼠T亞群?jiǎn)慰寺】贵w與待測(cè)抗原結(jié)合,以第二抗體--羊抗鼠IgG二抗起橋抗體作用,即其中一個(gè)Fab段連接第一抗體,另一個(gè)Fab段連接APAAP復(fù)合物,再通過復(fù)合物中的堿性磷酸酶催化其底物顯色來顯示抗原的存在。其法的關(guān)鍵是外周血單個(gè)核細(xì)胞(PBMC)的分離:采血前大鼠空腹12 h后摘眼球采血。取肝素0.2 ml抗凝血2 ml,用PBS稀釋3倍,加入到含有3 ml淋巴細(xì)胞分離液的試管上層,血液沿管壁緩緩加入,使兩液間保持清晰界面。離心(2000 r/min)15 min。吸取血漿和分離液之間的單個(gè)核細(xì)胞層,加5倍PBS混勻,離心(1000 r/min)5 min,去掉上清沉淀即為單個(gè)核細(xì)胞。體外抗體形成細(xì)胞[3]:QHS法即定量溶血分光光度測(cè)定法。此法是根據(jù)溶血空斑試驗(yàn)的原理衍化而來,可用以測(cè)定由一定數(shù)量的B細(xì)胞產(chǎn)生和分泌的抗體裂解紅細(xì)胞后釋放的血紅蛋白(以O(shè)D值表示),以反應(yīng)機(jī)體體液免疫功能。其法的關(guān)鍵是免疫大鼠及脾細(xì)胞懸液的制備:用5%SRBC 2 ml注射大鼠腹腔,4天后拉脫大鼠頸椎處死,取出脾臟放在已加入8 ml左右Hanks液的平皿中,用100目的不銹網(wǎng)研磨后,經(jīng)尼龍布過濾后放入試管中,離心(1000 r/min)10 min洗2次。將沉淀的脾細(xì)胞重懸于Hanks液中細(xì)胞計(jì)數(shù)后配成1×107 /ml細(xì)胞濃度。

1.4.4　治療方法　參照華興邦等的動(dòng)物腧穴標(biāo)準(zhǔn)定位法[4],選擇"足三里"穴(左右交替使用)和"關(guān)元"穴。C、E二組采用28號(hào)1.5寸毫針常規(guī)進(jìn)針,進(jìn)針后平補(bǔ)平瀉,每5 min行針1次,留針15 min;D、F二組采用自制的直徑0.8 cm,長(zhǎng)5 cm艾灸于穴位上施溫和灸,灸15 min;G、H二組針刺同時(shí)艾灸(操作同前),持續(xù)15 min。含有艾灸的治療組在穴處剪凈毛,治療時(shí)以大鼠相對(duì)安靜為度。治療于每日8∶30～11∶30、14∶30～16∶30進(jìn)行,每日行1次,共14次為一個(gè)療程。

1.4.5　實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理　所有計(jì)量資料結(jié)果用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,統(tǒng)計(jì)學(xué)用t、F、q檢驗(yàn)。

2　實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1　造模前后大鼠免疫功能比較見表1。

從表1中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示,根據(jù)成組資料均數(shù)比較t檢驗(yàn)求得tCD3(10)=9.92,tCD4(10)=8.73,tCD8(10)=7.61,t0.01(10)=3.17,P

2.2　治療后各組大鼠免疫功能的變化比較　見表2。 表2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示:各治療組與模型組比較CD3、CD4、CD8、QHS水平增高,經(jīng)t檢驗(yàn)其差異有顯著或非常顯著性意義(P

2.3　治療后含"足三里"穴與含"關(guān)元"穴治療組免疫功能的變化情況　見表3。

從表3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示:含"足三里"穴組與含"關(guān)元"穴組比較,根據(jù)成對(duì)資料均數(shù)的t檢驗(yàn):tCD3=2.167　tCD4=2.205　tCD8=2.063而查t界值表t0.05(29)=2.045,t0.01(29)=2.462。故P

3　討論

祖國醫(yī)學(xué)認(rèn)為陽虛是陽氣偏衰、正氣不足、陰陽失調(diào),機(jī)體呈現(xiàn)機(jī)能衰退、代謝活動(dòng)減弱、熱量不足的病理狀態(tài)。許多研究資料表明虛證與機(jī)體免疫功能低下有關(guān)。在古代運(yùn)用針灸治療時(shí),由于學(xué)術(shù)發(fā)展、師承、地區(qū)、特定環(huán)境、療效等因素的影響形成了重針派、重灸派等諸流派,如東晉?葛洪、唐?王燾、南宋?竇材等認(rèn)為"急癥用灸""灸以扶陽",主張"唯取灸法""灼艾第一"。而元?竇漢卿、唐?甄權(quán)、宋?許希偏重用針,認(rèn)為"拯救之法,妙用者針""必欲治病,莫如用針"。其實(shí)針刺和艾灸都屬于外治范疇,二者雖然所用器材和操作方法不同,但都是通過腧穴作用于經(jīng)絡(luò)、臟腑,"通其經(jīng)脈,調(diào)其血?dú)?,鼓舞機(jī)體正氣,使陰陽調(diào)和,陰平陽秘,達(dá)到治療的目的。長(zhǎng)期以來,針和灸在治療上常結(jié)合應(yīng)用,本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果亦表明針、灸、針加灸三種治療方法均可調(diào)節(jié)機(jī)體的免疫功能,而針加灸的作用更佳。"足三里""關(guān)元"二穴都是進(jìn)行針灸治療的常用要穴,本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,"足三里"穴對(duì)提高機(jī)體免疫功能方面明顯優(yōu)于"關(guān)元"穴。在本實(shí)驗(yàn)中,選用的是經(jīng)注射AHP后的"陽虛"大鼠作為受試對(duì)象?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為AHP影響到了外周的二級(jí)免疫器官--脾臟,而脾臟是各種免疫細(xì)胞居住、增殖并進(jìn)行免疫應(yīng)答及產(chǎn)生免疫效應(yīng)物質(zhì)的重要基地。祖國醫(yī)學(xué)認(rèn)為"陽虛"的病變機(jī)理一般多以脾腎陽虛為主。因此,廣而言之,對(duì)于"陽虛"的認(rèn)識(shí),祖國醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在某方面有一致的見地。足三里為足陽明胃經(jīng)之合穴,陽明經(jīng)乃"兩陽合照、陽氣最盛"之經(jīng),"經(jīng)能統(tǒng)穴"而"合治內(nèi)腑",胃與脾互為表里,脾為后天之本,腎為先天之本,先天與后天又互為依賴與濡養(yǎng)。機(jī)體的虛衰,則脾、胃、腎的功能亦衰退?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的臨床與實(shí)踐已證明針刺足三里穴能調(diào)整胃液分泌,增加正常人胃酸的排出量,對(duì)胃蠕動(dòng)有明顯的興奮作用。所謂"三里有白術(shù)之強(qiáng),桂附之熱,參茸之功,硝黃之功",說明足三里有健運(yùn)脾陽、培土化元、溫中散寒之功,從而達(dá)到防病保健,提高機(jī)體的免疫功能。"關(guān)元"穴屬任脈,為十二募穴之一,"任主胞胎"。從古代文獻(xiàn)及現(xiàn)代臨床與實(shí)踐上看,"關(guān)元"穴多用于治療泌尿、生殖、婦科疾患,其功效表現(xiàn)為調(diào)和氣血和補(bǔ)腎固本。因此,根據(jù)中醫(yī)基本理論,"陽虛"的病理機(jī)制,按"足三里""關(guān)元"各自的功能特點(diǎn),本實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明"足三里"穴提高機(jī)體免疫功能的效果優(yōu)于"關(guān)元"穴。然其作用機(jī)理有待于進(jìn)一步探討。

4　參考文獻(xiàn)

1　張偉榮,等.中醫(yī)實(shí)驗(yàn)病理學(xué).上海科學(xué)普及出版社,1995:55

2　沈自尹.中醫(yī)虛證辨證參考標(biāo)準(zhǔn).全國中西醫(yī)結(jié)合虛證與老年病防治學(xué)術(shù)會(huì)議,1982

3　畢愛華,等.醫(yī)學(xué)免疫學(xué).北京:人民軍醫(yī)出版社,1995:318

第2篇：免疫學(xué)原理范文

醫(yī)學(xué)院校個(gè)人簡(jiǎn)歷封面背景素材展示

醫(yī)學(xué)院校個(gè)人簡(jiǎn)歷封面背景素材(一)

醫(yī)學(xué)院校個(gè)人簡(jiǎn)歷封面背景素材(二)

醫(yī)學(xué)院校個(gè)人簡(jiǎn)歷封面背景素材(三)

醫(yī)學(xué)院校個(gè)人簡(jiǎn)歷封面背景素材(四)

醫(yī)學(xué)院校個(gè)人求職簡(jiǎn)歷范文

基本信息

姓名：xuexila

身高：

性別： 男

工作年限：

民族：

最高學(xué)歷： 大專

出生年月：

所學(xué)專業(yè)： 籍貫： 寧波

現(xiàn)居住地： 寧波

婚姻狀況：

手機(jī)： 139*********

身份證： 3302*********

郵箱：

求職意向

期望職位： 營養(yǎng)師

期望行業(yè)： 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生

期望地點(diǎn)： 寧波

期望月薪：

工作性質(zhì)： 全職

到崗時(shí)間： 2012-3-5

附言：

工作經(jīng)驗(yàn)2010-12-01至2011-07-31 公司名稱：XXXX醫(yī)院公司規(guī)模：500人以上職位名稱：營養(yǎng)技師部門：膳食科工作描述：營養(yǎng)會(huì)診營養(yǎng)病歷營養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)篩查營養(yǎng)食譜的編制營養(yǎng)評(píng)價(jià)

教育經(jīng)驗(yàn)2007-09-01 至2010-06-01 學(xué)校名稱：寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院所學(xué)專業(yè)：醫(yī)學(xué)營養(yǎng)

語言能力/技能證書全國公共營養(yǎng)師三級(jí)(高級(jí))證書英語CET-4

自我評(píng)價(jià)通過學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)和時(shí)間操作能力。對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神;活潑開朗、樂觀上進(jìn)、有愛心并善于施教并行;上進(jìn)心強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。我對(duì)營養(yǎng)方面一直很感興趣，多年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，使我積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)嘗試過多種工作，讓我懂得了凡事都要多與人交流，多聽聽別人的意見，有則改之，無則加勉。

看過“醫(yī)學(xué)院校個(gè)人簡(jiǎn)歷封面背景素材”的人還看了：

1.好看的醫(yī)學(xué)生簡(jiǎn)歷封面背景圖片

2.醫(yī)學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷封面

3.醫(yī)學(xué)個(gè)人好看的簡(jiǎn)歷封面圖片素材

4.醫(yī)學(xué)生好看的簡(jiǎn)歷封面圖片背景

第3篇：免疫學(xué)原理范文

在臨床檢測(cè)中，常常遇到溶血的標(biāo)本。溶血對(duì)ELISA檢測(cè)乙肝表面抗原（HBsAg）究竟是否有影響，各文獻(xiàn)報(bào)道很不一致，本文對(duì)標(biāo)本溶血的原因及其對(duì)ELISA檢測(cè)乙肝表面抗原的影響進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論。

1 標(biāo)本溶血的原因

溶血是臨床檢驗(yàn)中最常見的一種干擾和影響因素。溶血可分為體內(nèi)溶血和體外溶血 ［1］ 。體內(nèi)溶血可由物理因素（如人工心臟瓣膜或大血管手術(shù)后）、化學(xué)因素（如惡性瘧）和藥物毒性反應(yīng)等因素引起。體外溶血可由物理因素（抽血時(shí)負(fù)壓過大、水浴溫度過高、冰凍、振蕩等機(jī)械性破壞）、化學(xué)因素（血樣接觸表面活性劑）和代謝因素（如遺傳病引起紅細(xì)胞脆性增加）引起。

在臨床上常見的引起標(biāo)本溶血的原因包括 ［2］ :由于病人嚴(yán)重脫水、低血容量休克等原因?qū)е麓┐汤щy造成的溶血;由于抽血器具質(zhì)量不合格如真空管負(fù)壓不夠或塑料試管質(zhì)量較差導(dǎo)致的溶血;用干燥管采血為了盡快分離血清用竹簽攪拌不當(dāng)引起的溶血等。

2 標(biāo)本溶血對(duì)乙肝表面抗原檢測(cè)的影響

一些研究沒有發(fā)現(xiàn)標(biāo)本溶血對(duì)HBsAg檢測(cè)的影響。李穗芬 ［3］ 對(duì)20例HBsAg陰性和10例HBsAg陽性病人的溶血和非溶血標(biāo)本包括10例OD值在臨界值附近的標(biāo)本進(jìn)行了對(duì)照，結(jié)果非溶血和溶血標(biāo)本的陰、陽性結(jié)果完全一致。20例HBsAg陰性和10例OD值在臨界值附近的樣本，溶血與對(duì)應(yīng)非溶血標(biāo)本OD值間差異沒有顯著性;10例HBsAg陽性樣品，溶血標(biāo)本OD值明顯大于對(duì)應(yīng)非溶血標(biāo)本OD值。因此得出結(jié)論，標(biāo)本溶血不影響HBsAg結(jié)果的判定，只是使HBsAg陽性標(biāo)本的OD值提高。許斌等 ［4］ 對(duì)HBˉsAg強(qiáng)陽性樣品的非溶血與溶血（Hb濃度為241g/L）標(biāo)本的A值作了對(duì)照后未發(fā)現(xiàn)兩者有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，得出結(jié)論:溶血對(duì)HBsAg的檢測(cè)沒有影響（嚴(yán)格意義上應(yīng)表述為:溶血對(duì)HBsAg強(qiáng)陽性標(biāo)本的檢測(cè)沒有影響）。單桂秋等 ［5］ 的研究也顯示，HBsAg陽性樣品的非溶血與溶血標(biāo)本的A值間經(jīng)t檢驗(yàn)差異無顯著性。

其他的一些研究則發(fā)現(xiàn)，溶血對(duì)HBsAg的檢測(cè)有影響。錢厚明等 ［6］ 發(fā)現(xiàn)，在17例溶血標(biāo)本中，初檢的5例HBsAg陽性標(biāo)本，經(jīng)重新抽血復(fù)檢后有2例仍為陽性，另3例轉(zhuǎn)陰。認(rèn)為是溶血導(dǎo)致了假陽性的出現(xiàn)。劉玉振等 ［7］ 研究發(fā)現(xiàn)，溶血對(duì)HBsAg的檢測(cè)有影響，當(dāng)紅細(xì)胞濃度>25%造成的溶血可導(dǎo)致假陽性。龍憲和等 ［8］ 研究發(fā)現(xiàn)，無論在健康人還是乙肝病毒感染者中，溶血均導(dǎo)致了ELISA一步法檢測(cè)HBsAg假陽性結(jié)果的出現(xiàn)，而采用二步法則可以保證結(jié)果判讀無誤。

3 標(biāo)本溶血對(duì)乙肝表面抗原檢測(cè)影響的可能機(jī)制

溶血是由于各種原因造成紅細(xì)胞破壞，胞內(nèi)血紅蛋白（Hb）等物質(zhì)和細(xì)胞內(nèi)液進(jìn)入血清。溶血對(duì)ELISA的影響主要是反應(yīng)孔對(duì)溶血血清中Hb的非特異性吸附和溶血時(shí)細(xì)胞內(nèi)液對(duì)血清的稀釋作用。單桂秋等 ［5］ 的實(shí)驗(yàn)也證明了溶 血對(duì)血清具有稀釋作用。

在ELISA試驗(yàn)中，酶標(biāo)反應(yīng)板孔包被物的濃度是一個(gè)相對(duì)定值，抗原抗體反應(yīng)存在最適比例和后帶現(xiàn)象，因此，HBsAg濃度與A值只是在一定的范圍內(nèi)呈一定的線性關(guān)系;當(dāng)HBsAg達(dá)到一定濃度時(shí)A值的變化進(jìn)入平臺(tái)期;當(dāng)HBsAg濃度太高時(shí)，A值反而會(huì)降低。因此，溶血可以使HBsAg濃度很高的樣品的A值升高（在一定程度上解決了后帶現(xiàn)象）;當(dāng)HBsAg濃度與A值呈線性關(guān)系時(shí)才會(huì)因溶血的稀釋作用使A值下降;當(dāng)HBsAg濃度近臨界值時(shí)，可能造成假陰性。

Hb具有類過氧化物酶活性，其作用與辣根過氧化物酶類似，如果反應(yīng)孔非特異吸附Hb而殘留，則可催化底物顯色，使本底A值升高甚至造成假陽性。如果洗滌質(zhì)量好，則可能大大減少或排除非特異性吸附的干擾。單桂秋等 ［5］ 的實(shí)驗(yàn)未體現(xiàn)血中Hb非特異性吸附的影響。龍憲和等 ［8］ 采用二步法操作可以排除溶血釋出的Hb對(duì)HBsAg檢測(cè)的影響也說明洗板質(zhì)量在ELISA檢測(cè)中的重要性。

總之，溶血對(duì)ELISA檢測(cè)HBsAg有一定的影響，影響的性質(zhì)及其大小因所使用的試劑、測(cè)定方法、標(biāo)本HBsAg的有無及濃度高低、洗板的質(zhì)量好壞而異。

參考文獻(xiàn)

1 靳敏.溶血對(duì)臨床生化檢驗(yàn)影響的探討.廣西醫(yī)學(xué)，2002，24（9）:1363-1364.

2 張小潔，劉建芝.真空采血標(biāo)本溶血原因分析及預(yù)防措施.護(hù)士進(jìn)修雜志，2001，16（3）:180.

3 李穗芬.標(biāo)本溶血對(duì)乙肝表面抗原檢測(cè)的影響.廣州醫(yī)藥，2001，32（5）:65.

4 許斌，朱虎定.ELISA檢測(cè)HBsAg影響因素的探討.臨床檢驗(yàn)雜志，2000，18（4）:232.

5 單桂秋，蘇建婷.溶血及脂濁樣品對(duì)ELISA檢測(cè)乙肝表面抗原的影響.臨床檢驗(yàn)雜志，1999，17（2）:102-103.

6 錢厚明，趙江燕，張燕.應(yīng)重視ELISA檢測(cè)HBsAg灰區(qū)范圍內(nèi)樣品的復(fù)檢.上海醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雜志，2002，17（3）:156.

第4篇：免疫學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)16-0043-03

1引言

針對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)技能型人才的緊缺狀況和相關(guān)行業(yè)人力資源需求預(yù)測(cè)，國家六部委就數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修、護(hù)理等四個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，在全國選擇確定了500多所職業(yè)院校作為技能型緊缺人才示范培養(yǎng)培訓(xùn)基地(其中高職院校250多所，中等職業(yè)學(xué)校340多所)。我院被確定為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)”基地。依照國家教育部、信息產(chǎn)業(yè)部制定的《兩年制高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》，結(jié)合我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、IT發(fā)展水平及我院實(shí)際情況，我系制定了“計(jì)算機(jī)教學(xué)改革”方案。主要在專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生考核及教師定位等方面試行改革。

2改革方案

堅(jiān)持以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向；以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位。把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在首要位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)一線迫切需要的高素質(zhì)技能型人才。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化，專業(yè)方向市場(chǎng)化

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有明確的職業(yè)崗位針對(duì)性，以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才。

專業(yè)方向應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保證培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)方向擬調(diào)整為：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)(銀行計(jì)算機(jī)應(yīng)用)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(金融方向)、計(jì)算機(jī)信息管理(金融信息管理)等專業(yè)。

2.2課程設(shè)置模塊化，教學(xué)內(nèi)容彈性化

課程設(shè)置依照模塊進(jìn)行劃分，每個(gè)模塊中涵概的教學(xué)內(nèi)容要富有彈性，以根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行靈活選擇。

課程模塊依照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)置。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)采取以下措施：

成立計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

聘請(qǐng)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員，參與教學(xué)計(jì)劃的修訂、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

深入實(shí)際，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研

校內(nèi)調(diào)查：對(duì)在校計(jì)算機(jī)專業(yè)的全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)建議及意見，以便掌握教學(xué)第一手資料，為制定教學(xué)計(jì)劃提供重要依據(jù)。

校外調(diào)研：主要面向企業(yè)及畢業(yè)生。以問卷形式進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，掌握市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新課程模塊及教學(xué)內(nèi)容。

2.3教學(xué)過程項(xiàng)目化，教學(xué)方法案例化

項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體，誘導(dǎo)學(xué)生興趣，注重學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力以及綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的一種教學(xué)過程。案例教學(xué)是在項(xiàng)目模塊化后采取的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。案例教學(xué)以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

1．項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)思路(通過一個(gè)具體的項(xiàng)目導(dǎo)入課程模塊及教學(xué)內(nèi)容)：

組織項(xiàng)目(教師預(yù)先準(zhǔn)備1~2個(gè)項(xiàng)目，作為某一課程模塊導(dǎo)入。)

制定項(xiàng)目計(jì)劃(設(shè)計(jì)項(xiàng)目中需要包含的功能模塊)

分解項(xiàng)目(項(xiàng)目模塊化)

細(xì)化模塊

整合模塊中涵概的教學(xué)內(nèi)容(理論教學(xué)大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱)

實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

如期完成項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目測(cè)試與維護(hù)

2．項(xiàng)目教學(xué)流程(以VB課程為例)

項(xiàng)目名稱：信息技術(shù)系管理系統(tǒng)

項(xiàng)目流程：如下所示

3．項(xiàng)目教學(xué)手段

(1) 興趣誘導(dǎo)

項(xiàng)目教學(xué)過程中，應(yīng)該采用案例教學(xué)法。課前，需要教師準(zhǔn)備充實(shí)、完善的教學(xué)案例及實(shí)習(xí)內(nèi)容，這是一個(gè)艱苦復(fù)雜的過程。在這個(gè)過程中，要求教師必須廣泛地查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備包含一定知識(shí)點(diǎn)及技術(shù)含量的綜合案例。使學(xué)生通過案例明確每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)任務(wù)。每個(gè)案例都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行。

(2) 分組學(xué)習(xí)

實(shí)踐課可采取分組學(xué)習(xí)，按課程模塊進(jìn)行分組。通過劃分學(xué)習(xí)小組，可充分挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的主體地位，由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。試行以來，具有明顯的教學(xué)效果：

學(xué)生相互影響，相互制約，懂得學(xué)習(xí)。

激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)。案例教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，完成目標(biāo)后體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生獲取一種成就感。

提高了學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要完成一個(gè)案例，必須掌握案例中包含的理論知識(shí)與操作技能，學(xué)生知道該學(xué)什么，怎樣學(xué)。使學(xué)生變得會(huì)學(xué)習(xí)。

形成了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通能力。通過分組教學(xué)，學(xué)生們相互溝通，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互學(xué)，共同提高。

2.4考核方法多樣化，技能考核專業(yè)化考核方法：

針對(duì)課程模塊的特點(diǎn)，學(xué)生考核可采取不同的方法。具體采用以下幾種形式：

筆試(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等)

機(jī)試(Windows、Office等)

筆試＋機(jī)試(程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫等)

平時(shí)考核(組裝與維護(hù)、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)工程布線等)

項(xiàng)目考核(圖形圖像制作、網(wǎng)頁制作、多媒體制作等)

技能考核：

要求計(jì)算機(jī)類學(xué)生根據(jù)專業(yè)崗位需求，結(jié)合自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)考取至少一個(gè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書，使學(xué)生具備就業(yè)必要的職業(yè)技能。

2.5任課教師定位化，主攻方向目標(biāo)化

依據(jù)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，按課程模塊相應(yīng)定位。使每位教師明確自己的主攻方向，在各自定位的課程模塊中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及課程模塊特點(diǎn)，制定明確的課程模塊教學(xué)目標(biāo)及切實(shí)可行的課程模塊教學(xué)計(jì)劃，組織完善的課程模塊項(xiàng)目，選擇適當(dāng)?shù)恼n程模塊教學(xué)案例，采用適合課程模塊的教學(xué)方法，保證按質(zhì)按量完成課程模塊的教學(xué)任務(wù)。

為促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高每一位計(jì)算機(jī)教師的業(yè)務(wù)水平，盡快找出適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。我系利用每周三下午，組織計(jì)算機(jī)教師及部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行觀摩教學(xué)。參加講課的教師，主要以課程模塊化分。通過觀摩教學(xué)，使教師們互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，不斷調(diào)整適合教學(xué)對(duì)象的、行之有效的教學(xué)方法；進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，突出實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

為使教師盡快進(jìn)入項(xiàng)目教學(xué)狀態(tài)，信息技術(shù)系成立了項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組及制作小組，并啟動(dòng)了校內(nèi)科研計(jì)劃――信息技術(shù)系管理系統(tǒng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組由程序設(shè)計(jì)課程模塊的教師及部分學(xué)生組成，主要承擔(dān)某一項(xiàng)目的系統(tǒng)分析、模塊建立及數(shù)據(jù)庫開發(fā)；項(xiàng)目制作小組由圖形圖像制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)及多媒體技術(shù)模塊的教師及部分學(xué)生組成，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的前臺(tái)界面開發(fā)及精品課程課件制作。

3結(jié)束語

以上是山西金融職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系教學(xué)改革的初步方案。依據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求狀況，計(jì)算機(jī)專業(yè)方向及課程設(shè)置，會(huì)與企業(yè)發(fā)展同步，按企業(yè)崗位及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容富有彈性，以適應(yīng)企業(yè)需求；教學(xué)過程與教學(xué)方法還需圍繞教學(xué)效果及時(shí)改進(jìn)，不斷完善。

不同學(xué)科應(yīng)遵循不同的教學(xué)模式，同一學(xué)科中不同課程模塊，也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段，適合課程模塊特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部. 職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域文件匯編[M]. 高等教育出版社.

[2] 計(jì)算機(jī)教育, 2005,(12).

作者簡(jiǎn)介：柴巧葉(1963-)，女，1987年畢業(yè)于山西大學(xué)數(shù)學(xué)系，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)工學(xué)碩士，山西金融職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系主任，副教授、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師。研究方向：數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

通信地址：太原市迎新街南巷10號(hào)山西金融職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系

第5篇：免疫學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè) 病原生物與免疫學(xué) 緒論課 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0186-01

《病免》是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)理論課，如何讓學(xué)生學(xué)好這門課，更好地為以后臨床工作服務(wù)，關(guān)鍵是一方面教師應(yīng)從自身做起教授好這門課程。緒論課是學(xué)生對(duì)一門課的初次接觸，是師生之間的第一次交流[1]。其講授的成敗將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)熱情與強(qiáng)烈的求知欲望，以及教師給學(xué)生留下的美好印象，這些都將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如何講好《病免》緒論課，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來安排緒論課的教學(xué)。

1 重點(diǎn)講解本課程對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的重要性

教師在講緒論時(shí)，首先要向?qū)W生講解本課程對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的重要性及其在醫(yī)學(xué)中的作用和地位?！恫∶狻肥歉呗氉o(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)理論課，其課程教學(xué)不僅為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)課程服務(wù)，還對(duì)學(xué)生未來職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用[2]。另外，該課程的理論知識(shí)和技能在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用也是相當(dāng)廣泛的。目前臨床上常見的感染性疾病、傳染性疾病、超敏反應(yīng)性疾病以及腫瘤等疾病的病因分析、預(yù)防、診斷和治療均需借助于該課程的理論和方法。目前臨床上出現(xiàn)的一些難以治療的疾病，都可以應(yīng)用免疫學(xué)的技術(shù)進(jìn)行治療，并在臨床上取得了一定的可喜的成果。免疫學(xué)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面。同時(shí)，人們還可應(yīng)用該課程的知識(shí)直接控制和消滅感染性疾病和寄生蟲病，保障人們的健康。學(xué)生了解了此門課程對(duì)他們以及其在醫(yī)學(xué)中的重要性，在以后的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)重視這門課程，這將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 講授課程的框架結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)課程有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)

《病免》是兩門課程的整合，一是病原生物學(xué)；二是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。病原生物學(xué)又包括病原微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)，病原微生物與人體寄生蟲二者都是引起人類疾病的兩大生物性因素，所以二者統(tǒng)屬于病原生物學(xué)的范疇。讓學(xué)生瀏覽教材目錄，了解這兩部分內(nèi)容在教材中的分布。一堂緒論課，應(yīng)該向?qū)W生講清的就是這門課程主要“學(xué)什么”，學(xué)生在遇到一門新課時(shí)最關(guān)心的也正是這個(gè)問題[3]。那么教師接下來的工作也就是介紹該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生關(guān)鍵是理解無菌操作的重要性，在臨床上有效防止感染的發(fā)生[4]，所以針對(duì)病原生物學(xué)部分，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是各類病原生物的致病性、感染途徑及預(yù)防原則。針對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的臨床應(yīng)用方向，免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)把重點(diǎn)放在基本概念和基本理論上。重點(diǎn)掌握的基本概念有：Ag、Ab、Ig、C、交叉反應(yīng)、特異性與非特異性免疫應(yīng)答、超敏反應(yīng)、人工主動(dòng)免疫、人工被動(dòng)免疫等。重點(diǎn)掌握的基本理論有：Ig的生物學(xué)特性與功能、C的生物學(xué)作用、細(xì)胞免疫與體液免疫的機(jī)制和功能、I―IV型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制及其防治原則、抗感染免疫機(jī)制等。通過本門課程框架結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的介紹，學(xué)生初步了解了本門課程及將要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將為以后的學(xué)習(xí)起一個(gè)引導(dǎo)的作用。

3 講授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

目前，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生一般基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)方式或方法欠佳，自制能力差[5]。所以在上課之前，介紹一下課程的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是十分必要的。免疫學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)抽象，難理解，前后知識(shí)聯(lián)系性比較強(qiáng)，針對(duì)這些問題，教師應(yīng)給學(xué)生提出以下幾條學(xué)習(xí)建議：上課前要預(yù)習(xí)，對(duì)所講課內(nèi)容做到心中有數(shù)，帶著問題去聽課；上課時(shí)認(rèn)真聽講，要記筆記，記下重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，并把有利于理解教材內(nèi)容的知識(shí)記下來；課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，只有及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容才有利于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。病原生物學(xué)部分，需要記憶的知識(shí)多，且知識(shí)點(diǎn)零碎容易混淆。只有將零碎、易混淆的知識(shí)縱橫聯(lián)系相互比較，才能夠牢固記憶真正掌握。所以在學(xué)習(xí)病原生物學(xué)部分時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)完每一節(jié)、章之后做充分的歸納、小結(jié)，比較、鑒別知識(shí)點(diǎn)，在心中建立牢固的、立體的知識(shí)體系。

4 介紹考核方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

《病免》的考核將分成三部分：包括平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核、期末考核。平時(shí)考核包括學(xué)生課堂回答問題的情況、課堂活躍程度、完成作業(yè)情況等；實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成程度及正確性；期末考核教師根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)出試題，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這三項(xiàng)考核分別占期末總成績(jī)的20%、20%、60%。通過這種綜合考核的方式，既提高了學(xué)生課堂參與教學(xué)互動(dòng)的積極性，提高了教學(xué)效果及學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合素質(zhì)。

5 講好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概述內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的求知欲

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概述統(tǒng)共介紹了三方面的內(nèi)容：免疫的概念、免疫的三大功能、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀。針對(duì)這三方面的內(nèi)容，教師應(yīng)該采取不同的方式進(jìn)行講解以取得良好的教學(xué)效果。對(duì)于免疫的概念，教師可以給出幾個(gè)具體傳染病的實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)例自己先來概括。教師根據(jù)回答的情況引導(dǎo)出傳統(tǒng)免疫的概念。然后教師在設(shè)置疑問提出：機(jī)體的免疫力除了對(duì)傳染性異物有抵抗力之外，對(duì)其他非傳染性異物有抵抗力嗎？根據(jù)這個(gè)問題我們剛才給免疫概括的概念還準(zhǔn)確嗎？然后教師就可以引出現(xiàn)代免疫的概念。通過這種方式講解免疫的概念，同學(xué)們會(huì)深刻的認(rèn)識(shí)到免疫的本質(zhì)現(xiàn)象。

對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀，可以向?qū)W生講解免疫學(xué)歷史上的科學(xué)成果。講解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的科研成果，同學(xué)們會(huì)聽得興趣盎然，頓時(shí)覺得耳目一新，將會(huì)對(duì)本課程產(chǎn)生積極的響應(yīng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，有了熱情與學(xué)習(xí)興趣，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在緒論課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，以起到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 尚智.病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)緒論課教學(xué)方法探討[J].菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，23（3）：93-94.

[2] 楊朝曄.高職護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》課程建設(shè)與改革探討[J].中國病原生物學(xué)雜志，2010，5（1）：72-73.

[3] 朱宏哲.緒論課教學(xué)淺見[J].首都教育學(xué)報(bào)，2011（5）：32-33.

第6篇：免疫學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]高職高專 醫(yī)學(xué)院校 心理健康教育 問題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0102-02

高職高專醫(yī)學(xué)院校是我國基層醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)技人才的重要來源，高職高專醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量事關(guān)我國基層醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，事關(guān)我國基層醫(yī)療單位能否為基層群眾提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。而心理健康教育是高職高專人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，探索高職高專醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育面臨的問題及其對(duì)策。對(duì)于促進(jìn)高職高專院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職高專醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育面臨的問題

（一）重專業(yè)教育而輕人文教育。長(zhǎng)期以來，我國的醫(yī)學(xué)教育工作受傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的影響，教育過程中尤其注重醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了醫(yī)學(xué)生的人文教育。由于醫(yī)學(xué)生缺乏文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)等方面的人文知識(shí)，從而影響了醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。人文知識(shí)是人文精神的基礎(chǔ)，人文知識(shí)的貧乏必然導(dǎo)致人文精神的欠缺，最終可能導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)性格孤僻和心胸狹隘現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的自控能力和心理承受能力，給心理健康教育帶來較大的挑戰(zhàn)。

（二）全員參與的心理健康教育意識(shí)不強(qiáng)。近年來，通過大學(xué)生心理健康教育工作者的不斷努力，教師和學(xué)生對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高職高專醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作的重要性有了一定認(rèn)識(shí)，心理健康意識(shí)也有了一定程度的提高，但仍然存在不平衡性，主要表現(xiàn)在：有些領(lǐng)導(dǎo)干部、教職員工、學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康教育的重視程度及全員參與心理健康教育的意識(shí)有所欠缺；在開展提高醫(yī)學(xué)生心理健康水平的工作過程中，各部門配合不夠協(xié)調(diào)、不夠融洽；教職員工的參與面不廣，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性也不強(qiáng)。

（三）心理健康教育工作隊(duì)伍配備不齊。高職高專院校大學(xué)生心理健康教育中心與心理健康教育任課教師基本是同一批人馬，其師資力量與醫(yī)學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需求并不匹配，且教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)沒有得到優(yōu)化，教師的心理健康教育理論水平及實(shí)際工作能力也不高。雖然高職高專院校成立了三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，即學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作中心、各院系心理健康教育工作站及各班級(jí)心理委員，并且開展了卓有成效的心理健康教育工作，但二級(jí)工作站的成員基本由輔導(dǎo)員組成，他們沒有接受過正規(guī)的心理健康教育培訓(xùn)，開展心理健康教育工作既缺乏理論支撐，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，輔導(dǎo)員本身工作任務(wù)繁重，對(duì)于開展心理健康教育工作常常分身無術(shù)，心有余而力不足。

（四）校內(nèi)外缺乏重視。當(dāng)前社會(huì)急功近利的思想比較嚴(yán)重，人們的心理普遍急躁，由此引發(fā)的社會(huì)問題也比較多，社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)大學(xué)生的心理健康教育缺乏足夠的重視，對(duì)大學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的心理問題不能及時(shí)有效地干預(yù)，由此導(dǎo)致高校因心理問題而引發(fā)的惡性事件時(shí)有發(fā)生，如休學(xué)、退學(xué)、走失、輕生或殺人的比例逐年攀升。2002年清華大學(xué)學(xué)生劉海洋的傷熊案和2004年云南大學(xué)生馬加爵的殺人案等重大事故的發(fā)生凸顯了大學(xué)生嚴(yán)重的心理危機(jī)。由于所處的社會(huì)環(huán)境與其他高校一樣，高職高專院校醫(yī)學(xué)生的心理健康教育問題也未能引起人們足夠的重視，從而嚴(yán)重影響了高職高專醫(yī)學(xué)生心理健康教育的效果。

二、加強(qiáng)高職高專醫(yī)學(xué)院校心理健康教育的對(duì)策

高職高專醫(yī)學(xué)院校將成為我國基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的主力軍。作為一名醫(yī)護(hù)工作者，其工作不僅僅只是為病人解除軀體上的病痛，更重要的是幫他們解除心理上的不適。要想做到既能從身體上解決病人的病痛又能從心理上引導(dǎo)病人配合治療，醫(yī)護(hù)人員除了具備深厚的醫(yī)學(xué)功底和精湛的醫(yī)療技術(shù)之外，同時(shí)還必須具備良好的心理素質(zhì)。據(jù)筆者所在學(xué)校心理健康教育中心的調(diào)查結(jié)果顯示，21.0%的學(xué)生存在不同程度的心理問題，這與其他學(xué)者的研究結(jié)果基本相符。因此，高職高專醫(yī)學(xué)院校教育工作者應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，認(rèn)真組織開展醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作。

（一）建立和完善心理健康教育工作體制。保障心理健康教育工作順利開展，必須構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的工作體系。如筆者所在學(xué)校建立了以學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和大學(xué)生心理健康教育咨詢中心為一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，系級(jí)心理健康工作站為二級(jí)網(wǎng)絡(luò)，校大學(xué)生心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、各班心理委員為三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育工作體系，形成了積極參與、互相配合、共同發(fā)揮作用的工作格局，確保心理健康教育工作的順利開展。為使心理健康教育工作走上科學(xué)化、規(guī)范化、正?；能壍?，高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定并完善相應(yīng)的工作制度，如制定《學(xué)校心理健康教育工作制度》、《心理咨詢室工作制度》、《心理咨詢師職業(yè)道德準(zhǔn)則》等，以完善的制度為心理健康教育工作的健康有序發(fā)展提供有力的保障。

（二）加強(qiáng)新生心理健康教育。筆者所在學(xué)校每年的新生心理測(cè)評(píng)報(bào)告顯示，近20%的新生存在著各種心理問題，主要表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的不適應(yīng)和情感困惑。因此，高職高專院校教育工作者應(yīng)高度重視，切實(shí)加強(qiáng)新生的心理健康教育，重點(diǎn)做好新生的心理適應(yīng)教育，幫助新生認(rèn)識(shí)自我和了解自我，學(xué)會(huì)自我調(diào)適和排除情感困惑，縮短新生的大學(xué)心理適應(yīng)期，減少心理問題和心理障礙的產(chǎn)生，為大學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。高職高專院校應(yīng)在開學(xué)之初向每位新生發(fā)放心理健康手冊(cè)，組織開展新生心理健康講座等，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的校園生活。

（三）全面提升心理健康教育水平。一是促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)和心理健康教育的有效融合。醫(yī)學(xué)心理學(xué)和護(hù)理心理學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的兩門課程，內(nèi)容豐富，涉及范圍廣，這兩門課程的授課教師應(yīng)在進(jìn)行基本理論教授的同時(shí)滲透各種心理品質(zhì)培養(yǎng)的要求和方法，使每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都與心理健康教育緊密地聯(lián)系起來，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中，既可掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)，又能通過相關(guān)內(nèi)容分析自己的心理品質(zhì)，并能根據(jù)所教方法進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。如講授“情緒”時(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒的本質(zhì)、表現(xiàn)，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒，并在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生一些調(diào)控情緒的方法和技巧。在講授“挫折和心理防御機(jī)制”時(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)挫折的本質(zhì)和表現(xiàn)，以及對(duì)人的影響，讓學(xué)生在受到挫折時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)其作出實(shí)事求是的歸因，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理防御機(jī)制的功能，教會(huì)學(xué)生懂得適度地運(yùn)用心理防御機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)挫折的承受力，從而全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

二是開展深度與廣度相結(jié)合的團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)是發(fā)展性咨詢，既有心理咨詢的深度又有心理教育的廣度。開展團(tuán)體輔導(dǎo)，應(yīng)積極發(fā)揮心理健康教育中心教師的作用，由心理健康教育中心的教師針對(duì)學(xué)生的不同情況組織學(xué)生參加“成長(zhǎng)小組”、“合作能力培養(yǎng)小組”、“自我探索小組”、“生涯設(shè)計(jì)小組”、“人際溝通小組”等各類群體的團(tuán)體輔導(dǎo)，采用游戲、討論、角色扮演、心理劇、行為訓(xùn)練等形式開展訓(xùn)練活動(dòng)。有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，可以使各類學(xué)生心理面貌發(fā)生很大變化，如學(xué)會(huì)以開放的心態(tài)與環(huán)境接觸，開闊思路，學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，形成正確的自我概念，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)寬容，懂得如何與人交往，逐漸提高人際交往能力等。

三是積極開展心理健康教育宣傳活動(dòng)。通過專刊、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、講座等各種形式，向?qū)W生宣傳、普及心理健康知識(shí)，幫助他們樹立科學(xué)的健康理念，消除對(duì)心理咨詢的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使他們掌握基本的自我心理調(diào)適方法和途徑，在需要時(shí)能主動(dòng)及時(shí)地尋求專業(yè)的幫助。

四是利用互聯(lián)網(wǎng)開展心理健康教育。充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展心理健康知識(shí)宣傳和咨詢輔導(dǎo)，可在校園網(wǎng)上設(shè)立相關(guān)的心理健康教育欄目。如筆者所在院校建立了心理咨詢中心網(wǎng)站，并在網(wǎng)站上開設(shè)了相關(guān)欄目，如心理中心簡(jiǎn)介、心理咨詢、日常工作、心理社團(tuán)、心理測(cè)試、心理測(cè)量和交流空間等，通過網(wǎng)站開展心理健康教育，幫助學(xué)生釋疑解惑等。尤其是對(duì)一些不愿暴露自己身份的學(xué)生而言，通過網(wǎng)站可以讓他們把自己學(xué)習(xí)、生活中的困惑真實(shí)地表達(dá)出來。心理健康教育教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生心理健康教育效果。

（四）建立心理危機(jī)對(duì)象預(yù)警和干預(yù)機(jī)制。一是構(gòu)建信息渠道。由班級(jí)心理委員作為班級(jí)心理觀察員，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生存在心理問題苗頭時(shí)，立即報(bào)告班主任或輔導(dǎo)員，班主任或輔導(dǎo)員報(bào)告心理健康教育中心，心理健康教育中心報(bào)告學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)，形成層層上報(bào)的工作制度，確保信息渠道的暢通，各級(jí)相關(guān)人員將根據(jù)問題學(xué)生的具體情況作出相應(yīng)的判斷和處理，從而有效地化解學(xué)生的心理危機(jī)。

二是建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在心理危機(jī)預(yù)兆和有嚴(yán)重精神疾病癥狀的學(xué)生時(shí)，立即啟動(dòng)心理健康輔導(dǎo)中心、學(xué)校、醫(yī)院、家屬救助的工作機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。筆者所在學(xué)校通過心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制成功地化解了多次危機(jī)，防止了惡性事件的發(fā)生，近幾年來沒有一例自殺或他殺等惡性事件的發(fā)生。

總之，高職高專醫(yī)學(xué)院校是我國基層醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)技人才的重要來源，高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)并重視大學(xué)生的心理健康教育工作，為祖國的基層醫(yī)療衛(wèi)生單位輸送優(yōu)秀的人才，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

第7篇：免疫學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，我國高等教育的普及化及高校的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生就業(yè)遇到了前所未有的壓力。在人才輩出的畢業(yè)生群體中，高職院校學(xué)生如何脫穎而出，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，是值得探討和深思的問題。本文對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了剖析，以就業(yè)指導(dǎo)為載體，提出了提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的相應(yīng)對(duì)策。

一、高職院校就業(yè)現(xiàn)狀總體分析

隨著高校擴(kuò)招決策的出臺(tái)，我國的高等教育迅速走向大眾化。和世界各發(fā)達(dá)國家相比，我國的高等教育從“精英”走向“大眾”大大縮短了時(shí)間進(jìn)程，也增加了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。最新數(shù)據(jù)顯示，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)660萬，加上未就業(yè)的60多萬往屆畢業(yè)生，就業(yè)總量依然很大，勞動(dòng)力供大于求的格局并未改變。和普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才相比較，高職教育更注重培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的技術(shù)應(yīng)用型人才。社會(huì)需求是高職教育發(fā)展的最大動(dòng)力。高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的基地，對(duì)促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展作了一定的貢獻(xiàn)，但高職院校學(xué)生和本科生相比，社會(huì)對(duì)其在學(xué)歷、能力的認(rèn)可度等方面都有相當(dāng)大的劣勢(shì)。因此，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力亟待提升。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)存在的主要問題

（一）課程體系與市場(chǎng)不匹配，學(xué)生就業(yè)能力薄弱。

高職院校的重點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此課程體系應(yīng)該“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”。但是，當(dāng)前很多高職院校的專業(yè)存在時(shí)間比較長(zhǎng)，部分課程內(nèi)容沒有隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展及時(shí)更新，嚴(yán)重滯后，早已不能滿足社會(huì)的實(shí)際需求。一方面企業(yè)急需招人，另一方面高職院校辦學(xué)特色不明顯，畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力差，專業(yè)功底薄弱。此外，各高職院校盡管越來越重視就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，但其主要是在學(xué)生即將離校時(shí)作綜合性指導(dǎo)。實(shí)際上，就業(yè)指導(dǎo)也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)長(zhǎng)期而全面的滲透教育。因此，很多高職院校的這種速成教育，對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)意義不大，效果甚微。

（二）學(xué)生缺少職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)期望值過高。

現(xiàn)在各高校的學(xué)生主體均為“90后”，2008年入學(xué)的高職院校學(xué)生也已進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，即將完全踏入社會(huì)?！?0后”大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在父母的庇護(hù)下，在物質(zhì)生活不斷豐富的環(huán)境中，他們大多數(shù)有很強(qiáng)的依賴性。因此，在大學(xué)階段，許多學(xué)生抱著完成任務(wù)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)上存在著從眾心理，缺少對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)的詳盡規(guī)劃。畢業(yè)在即時(shí)，更多的是焦慮和茫然，根本不知道自己想做什么，也不知道自己能做什么。與之相對(duì)應(yīng)的矛盾是，很多學(xué)生的就業(yè)期望值卻居高不下。他們希望畢業(yè)后能選擇一個(gè)崗位穩(wěn)定、待遇豐厚、工作強(qiáng)度不大的單位，這又成為高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)關(guān)鍵因素。

（三）學(xué)生抗挫折能力差，存在不健康心理因素。

提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)也是提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然需求?，F(xiàn)在高職學(xué)生群體的個(gè)性特征很明顯，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，對(duì)事物有一定的見解，容易因?yàn)樽约号c別人的意見、觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生矛盾，一旦不能處理好這些矛盾，即使是細(xì)小的問題，也容易產(chǎn)生挫折，隨之產(chǎn)生各種不健康心理因素。在擇業(yè)過程中，更有甚者，因?yàn)橐淮蚊嬖囀。瑥拇艘货瓴徽?，在失望的情緒中不能解脫，不能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)。同時(shí)，當(dāng)代高職學(xué)生在擇業(yè)過程中普遍還存在其他心理問題，如：自負(fù)、自卑、盲從、依賴、求穩(wěn)等。

三、提高高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的措施

（一）狠抓服務(wù)保障，健全全員參與的長(zhǎng)效就業(yè)機(jī)制。

學(xué)生的就業(yè)工作是高職院校的生命線，關(guān)系到學(xué)校的生存、穩(wěn)定和發(fā)展，也是檢驗(yàn)教學(xué)的一把尺子和鏡子。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，要將就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育貫穿到學(xué)校教育的整體系統(tǒng)中，做到全動(dòng)員、全程化。各高職院校要組織成立機(jī)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髦笇?dǎo)小組，形成一條班主任、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、畢業(yè)生、家長(zhǎng)、用人單位等多向聯(lián)系的鏈條，認(rèn)真貫徹國家、省市及學(xué)校就業(yè)工作主管部門下達(dá)的有關(guān)政策，對(duì)就業(yè)工作分項(xiàng)分塊，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制。在學(xué)生開始踏入社會(huì)實(shí)習(xí)前，安排實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)及上崗前的就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，做到心中有數(shù)，不盲目隨流。根據(jù)政府的政策，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬就業(yè)途徑，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到中小企業(yè)和非公有制企業(yè)就業(yè)，鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)骨干企業(yè)和科研項(xiàng)目單位加強(qiáng)人才培養(yǎng)使用和儲(chǔ)備，積極吸納高校畢業(yè)生就業(yè)。

（二）根據(jù)市場(chǎng)需求，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)技能是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)核心因素。我們應(yīng)不斷以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及社會(huì)調(diào)研反饋，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革課程體系，進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型需要的實(shí)用型高職人才。在專業(yè)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生面向自己所學(xué)專業(yè)的崗位群有的放矢地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，以提高職業(yè)能力為基礎(chǔ)，將學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學(xué)過程的始終。在學(xué)好本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，高職院校還需強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，實(shí)行“多證制”，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能取得畢業(yè)證書，又能取得與專業(yè)相關(guān)的多項(xiàng)技術(shù)等級(jí)證書、上崗證書或其他非專業(yè)的技能操作證書。多一個(gè)證書，就多一分就業(yè)成功的機(jī)會(huì)。

（三）以就業(yè)指導(dǎo)為載體，指導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)就業(yè)。

很多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)依托于課堂教學(xué)，然而，這種單一的教育方式不能夠完全激發(fā)學(xué)生的興趣，特別對(duì)高職學(xué)生來說，甚至有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒。因此，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)就業(yè)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新。

1.開展學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃大賽，了解個(gè)人定位。

大學(xué)應(yīng)該是大學(xué)生步入社會(huì)前最有效、最集中的學(xué)習(xí)階段，也是實(shí)習(xí)自身能力全面提升的關(guān)鍵階段。通過組織相關(guān)的比賽活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)劃性，在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)將來要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要從事的職業(yè)作出方向性的方案。通過個(gè)人的規(guī)劃設(shè)計(jì)，高職學(xué)生可以提前做到“四定”――定向、定點(diǎn)、定位、定心，這樣在面臨就業(yè)問題的時(shí)候，就會(huì)少走彎路，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和人生價(jià)值。

2.有針對(duì)性地開展各項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

不同年級(jí)的高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)定位不一樣，為了讓就業(yè)指導(dǎo)行之有效，需要區(qū)別對(duì)待，分階段進(jìn)行教育指導(dǎo)。一年級(jí)是試探期，屬于適應(yīng)階段。這一階段可通過入學(xué)教育、專業(yè)教育等載體，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，同時(shí)對(duì)行業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，為下一階段的就業(yè)教育提供依據(jù)。大二階段屬于成熟階段，這一階段可組織學(xué)生參加簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，給學(xué)生提供鍛煉的實(shí)踐平臺(tái)，舉辦各類文體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。大三階段屬于實(shí)踐階段，各高職院校后期均進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，在學(xué)生離校前，高校要著重于就業(yè)形勢(shì)、求職技巧、心理調(diào)適和人生觀、價(jià)值觀等相關(guān)指導(dǎo)，為學(xué)生成功邁出第一步做好各項(xiàng)充足的準(zhǔn)備工作。

3.加強(qiáng)心理健康教育，樹立正確的就業(yè)觀。

由于當(dāng)今大學(xué)生以獨(dú)生子女為主，加之高度發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和物質(zhì)生活，大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚個(gè)性、喜歡以自我為中心、抗挫折能力差等弱點(diǎn)，部分學(xué)生還存在就業(yè)心理誤區(qū)?？陀^來說，大學(xué)生出現(xiàn)這些情況屬于正常問題，這與他們的思想仍不是非常成熟，還沒有深刻理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)等有關(guān)?，F(xiàn)在各高職院校非常注重心理健康教育工作，均設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)。高?？梢詮拇髮W(xué)生成長(zhǎng)方面入手，通過心理健康教育相關(guān)課程、指導(dǎo)講座、主題教育活動(dòng)及心理咨詢等途徑培養(yǎng)大學(xué)生擁有豁達(dá)的心胸、完善的人格、積極的態(tài)度、正確的擇業(yè)觀。這在一定程度上能夠讓學(xué)生縮短就業(yè)后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的進(jìn)程，而且將來在工作中遇到問題時(shí)候也能夠采取積極有效的措施來加以解決。

4.重視創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)就業(yè)工作。

“創(chuàng)業(yè)教育”已作為一個(gè)教育理念提出來，高職院校無論是實(shí)踐活動(dòng)還是理論研究，都取得了突出的成績(jī)，創(chuàng)業(yè)教育可以說是已經(jīng)歷史地、必然地形成了比較系統(tǒng)的教育思想。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育作為學(xué)生素質(zhì)教育的組成部分，可針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，逐步開展。對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模塊教育，結(jié)合專業(yè)教育，有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)及形勢(shì)教育，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有更深層的思考，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，緩解部分就業(yè)壓力。

以上敘述的幾條對(duì)策，是我根據(jù)自己多年就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合其他相關(guān)參考資料的總結(jié)。高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力大的問題，不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)問題，更是重要的社會(huì)問題，需要全員參與，全社會(huì)普遍關(guān)注，從而為廣大畢業(yè)生提供一個(gè)更為寬松的就業(yè)環(huán)境，真正從根本上解決問題。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：免疫學(xué)原理范文

【關(guān)鍵詞】臨床免疫學(xué) 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0061-01

《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課，依據(jù)免疫學(xué)原理，抗原與抗體反應(yīng)原理，利用各種敏感的標(biāo)記、示蹤技術(shù)，超微量地、特異地分析檢測(cè)各種生理和病理的免疫學(xué)指標(biāo)，進(jìn)行疾病的診斷、療效的評(píng)估和預(yù)后判斷的一組醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目。而實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的重中之重。由于免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)本身的抽象性、深?yuàn)W性及發(fā)展日新月異，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)層出不窮。如何適應(yīng)當(dāng)代臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的時(shí)代要求，針對(duì)該課程知識(shí)體系的特點(diǎn)，有效提高免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，已成為教學(xué)的關(guān)鍵。

一 臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

第一，以往的教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先介紹實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法，然后學(xué)生按部就班地按照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行操作，直至實(shí)驗(yàn)結(jié)束。此種方法束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

第二，臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)建立至今已有一百多年的歷史，免疫學(xué)和臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)理論和技術(shù)在疾病診斷和治療中被廣泛應(yīng)用。臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中占有極其重要的地位，隨著分子生物學(xué)技術(shù)和核酸雜交技術(shù)的發(fā)展，將免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)和其他學(xué)科融合起來，涉及感染、腫瘤、移植、自身免疫病等，并由此衍生了許多學(xué)科，已發(fā)展成為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的重要組成部分和支柱項(xiàng)目，其與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科既廣泛聯(lián)系，又相互交叉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)新形勢(shì)下臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

二 在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中嘗試改進(jìn)教學(xué)方法

第一，引入PBL教學(xué)法。教學(xué)中，首先提出與本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思維、推理和分析，教師不直接回答學(xué)生的問題，只起導(dǎo)向作用，維持小組學(xué)習(xí)向既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。PBL在實(shí)際應(yīng)用過程中有較明顯的優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系得到了加強(qiáng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力；（3）圍繞問題將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系；（4）訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和人際交流能力，提高自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。

第二，多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺(tái)并舉。多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性，可通過聲、光、電技術(shù)將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的大量信息具體化，使原本枯燥、抽象、平鋪直敘的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象。除了進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)外，還應(yīng)充分利用學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂教學(xué)平臺(tái)。通過校園網(wǎng)建立免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，介紹各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提供參考資料、復(fù)習(xí)題、專業(yè)視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生理解課堂上的內(nèi)容，也讓教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的情況，起到“一箭雙雕”的效果。

第三，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，給學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間。在完成正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)以外，利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境等條件，向?qū)W生開放使用實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生僅靠課堂教學(xué)時(shí)間來學(xué)習(xí)并掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是不夠的，開放實(shí)驗(yàn)室可在多方面及深層次上為學(xué)生提供發(fā)展空間。為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要，我們加大了實(shí)驗(yàn)室開放力度，每周至少有3個(gè)晚上開放實(shí)驗(yàn)室。通過開放實(shí)驗(yàn)室不僅緩解了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的矛盾，也確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

第四，整合教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和臨床工作的需要。目前《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較陳舊，滯后于臨床免疫檢驗(yàn)發(fā)展的需要，一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目臨床上早就淘汰或?yàn)楦冗M(jìn)的檢測(cè)方法所代替，而實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容仍然停留在舊的檢測(cè)方法的傳授上，未與臨床檢驗(yàn)工作接軌。結(jié)合我校實(shí)際和未來臨床檢驗(yàn)的需要，我們開設(shè)了血清免疫球蛋白的提純、雙向瓊脂免疫擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、免疫電泳、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以求更緊密地聯(lián)系實(shí)際。另外，針對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目和儀器設(shè)備更新快的特點(diǎn)，我們與附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科取得聯(lián)系，不定期安排學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)，以了解臨床免疫檢驗(yàn)動(dòng)態(tài)及最新檢測(cè)方法和發(fā)展趨勢(shì)，從而避免了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床脫節(jié)，使學(xué)生熟悉、了解臨床免疫檢驗(yàn)常用儀器的操作規(guī)程和實(shí)驗(yàn)步驟，為今后免疫檢驗(yàn)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉軍、武建國.關(guān)于免疫學(xué)檢驗(yàn)定位的思考[J].臨床檢驗(yàn)雜志，2007（5）

第9篇：免疫學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

1緒言

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在老師指導(dǎo)下以學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐為主的實(shí)驗(yàn)課，該實(shí)驗(yàn)從傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽、老師教學(xué)生做的模式到學(xué)生自己主動(dòng)查文獻(xiàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。為了推進(jìn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，許多院校都陸續(xù)開展了免疫學(xué)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題、分析問題。不僅很大程度上提高學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且讓學(xué)生充分利用了自己所學(xué)的理論知識(shí)，讓創(chuàng)新的思想貫穿他們以后的發(fā)展道路。此類實(shí)驗(yàn)有助于醫(yī)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。通過抗體的提取和效價(jià)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前免疫學(xué)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)和面臨的問題進(jìn)行探索和分析。

2目的

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)從單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)過渡到融合醫(yī)學(xué)微生物、寄生蟲、生物化學(xué)等多門學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)，原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已跟不上時(shí)展的需要，不僅不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，也不利于對(duì)學(xué)生分析問題能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比葫蘆畫瓢，處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生不能很好的發(fā)揮獨(dú)立思考的能力。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)康木驮谟冢撼浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，并將所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)中。培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、解決問題分析問題的能力。讓學(xué)生敢于做別人沒有做過的，同時(shí)弄清楚做什么，為什么做，要得到什么。

3實(shí)施方法

設(shè)計(jì)題目不必過大，選擇與專業(yè)方向相結(jié)合的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)的研究方向和課題有所了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和愛好，使學(xué)生的潛質(zhì)得到充分的發(fā)揮。其過程為：

3.1確定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目

密切結(jié)合免疫學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)際，使課題具有啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。老師講授與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)并向?qū)W生提出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目：免疫血清的制備及效價(jià)測(cè)定，并把學(xué)生分成七組，每組3-4人，分別制備抗人血清、抗大腸埃希菌血清、抗變形桿菌血清、抗綠膿桿菌血清、抗肺炎克雷伯桿菌血清、抗傷寒沙門菌O抗原血清、抗傷寒沙門菌H抗原血清。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為家兔(2-2.5kg)。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生準(zhǔn)備大腸埃希菌菌種、變形桿菌菌種、綠膿桿菌菌種、肺炎克雷伯桿菌菌種、傷寒沙門菌O抗原、傷寒沙門菌H抗原。3.2擬定實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目確定之后，指導(dǎo)老師立即向?qū)W生下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書，其內(nèi)容主要是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前考慮實(shí)驗(yàn)中涉及的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理，查找資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)操作步驟。在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，按照免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵髽?gòu)思一種或多種可能的方案，然后加以整理，進(jìn)一步具體化，寫出初步的設(shè)計(jì)方案，其中包括：實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)方法；所需實(shí)驗(yàn)材料、儀器、設(shè)備；具體的實(shí)驗(yàn)步驟、操作方法、注意事項(xiàng)等。

3.3討論完善實(shí)驗(yàn)方案

我們的實(shí)驗(yàn)方案要進(jìn)行至少兩次審閱。學(xué)生擬定好實(shí)驗(yàn)方案后，每組學(xué)生以PPT的方式向老師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過指導(dǎo)教師的修改、充實(shí)后，學(xué)生重新整理實(shí)驗(yàn)方案。第一次審閱指導(dǎo)教師主要從實(shí)驗(yàn)方案的基本架構(gòu)方面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案初稿的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的審閱，肯定其正確、合理的方面，指出其不足之處，并提出意見供參考、改進(jìn)。第二次評(píng)閱在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)過修改、充實(shí)后，已基本成為設(shè)計(jì)的最終結(jié)果時(shí)，此時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案是否完整是指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行二次審閱的一項(xiàng)主要的工作。此時(shí)除了對(duì)某些違反基本操作規(guī)程及有可能造成事故的操作步驟進(jìn)行糾正之外，指導(dǎo)教師一般不再建議學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案。

3.4實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及實(shí)施

制備抗原和安置家兔，各組根據(jù)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好的菌株制備自己實(shí)驗(yàn)所用的抗原，安置好實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，觀察一周，第二周開始免疫兔子，根據(jù)自己組設(shè)定的時(shí)間表，利用課余時(shí)間完成注射和試血后，最后一次課在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行血清的提取及抗體效價(jià)的測(cè)定。具體流程：1)抗原制備2)動(dòng)物的選擇與免疫3)試血、免疫血清效價(jià)測(cè)定4)采血、分離免疫血清5)保存免疫血清。

3.5實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并寫入實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。

3.6實(shí)驗(yàn)考核辦法

合理的考核辦法能夠端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)態(tài)度20分，實(shí)驗(yàn)方案的制定30分，實(shí)驗(yàn)操作及完成情況30分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告20分等4個(gè)方面評(píng)定，滿分為100分。實(shí)驗(yàn)態(tài)度反映學(xué)生遵守紀(jì)律情況、實(shí)驗(yàn)過程中的獨(dú)立性和自主性；實(shí)驗(yàn)方案的制訂情況主要反映學(xué)生應(yīng)用原理的正確性、合理性、獨(dú)特性以及創(chuàng)新性；實(shí)驗(yàn)操作及完成情況主要反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的熟悉程度、實(shí)驗(yàn)儀器使用的熟練程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性、實(shí)驗(yàn)問題的解決能力以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果；實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要反映其撰寫是否規(guī)范，數(shù)據(jù)處理是否正確，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是否合理，結(jié)論是否正確、完整等。

4實(shí)施效果

讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，切身的參與到實(shí)驗(yàn)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)，動(dòng)手能力也明顯提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣也大大提高。該實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，可以很好的把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)抗體的制備，動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)管理、效價(jià)的測(cè)定、凝集實(shí)驗(yàn)、沉淀實(shí)驗(yàn)等重要的免疫學(xué)技術(shù)都學(xué)到了。

5問題分析

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得可觀的效果，但是問題是：學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，學(xué)生的自主能力和責(zé)任心有待強(qiáng)化；經(jīng)費(fèi)短缺，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要耗費(fèi)的人力和物力都大大增加，需要有堅(jiān)強(qiáng)的后盾，需要逐步開放實(shí)驗(yàn)室；師資短缺，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要老師全程指導(dǎo)，這不僅要求老師有高度的責(zé)任心，而且老師的自身素質(zhì)與理論水平還需要強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]桂琳，周小楠，董群，等．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2010，23(2)．

[2]陽帆，曹艷華，楊志英，等．醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索[J]．醫(yī)藥前沿，2015，5(19)：365-366．

[3]杜文勝，何應(yīng)中，陳莉，等．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]．教育教學(xué)論壇，2015，(25)：265-266．

[4]羅萍，吳超，郭剛，等．臨床免疫學(xué)與免疫檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(1)：96-97．

[5]江光蓉，王強(qiáng)，林芳，等．臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]．國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2014，35(1)：249-250．

[6]湯建中，劉宏鵬，段相國，等．臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]．教育教學(xué)論壇，2016，(21)：164-165．