英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)；發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18000103

2014年3月，教育部了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》的意見(jiàn)，提出了核心素養(yǎng)這一重要概念。2016年9月13日上午，北師大舉行了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”的成果會(huì)，研究認(rèn)為，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學(xué)科，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、什么是思維品質(zhì)

通過(guò)大量閱讀前沿專家關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的討論和解讀，了解到思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的水平和特點(diǎn)。它既不同于一般意義的思維能力，又不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。例如，理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與生活聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)所給信息提煉事物的共同特征，形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)概念性的英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的過(guò)程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 （如識(shí)別、理解、推斷等能力），而且有利于學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者（不一定是英語(yǔ)本族語(yǔ)者）獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。

二、為什么要發(fā)展思維品質(zhì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具。”杜威也f過(guò)：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維，學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！睆娜说恼J(rèn)知規(guī)律和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展來(lái)說(shuō)：第一，人類認(rèn)知有天然的缺陷，如果僅僅依靠天生的認(rèn)知能力是無(wú)法形成準(zhǔn)確認(rèn)知的，且難以快速找到需要解決問(wèn)題的方案，而人類需要準(zhǔn)確認(rèn)知現(xiàn)象，也需要快速解決問(wèn)題。第二，每個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程不同，思維能力的發(fā)展程度也不同，導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知準(zhǔn)確度、速度存在差異，即有人看問(wèn)題看得比別人更準(zhǔn)確，找出問(wèn)題的解決方案也更快。思維品質(zhì)決定每個(gè)個(gè)體思維的成果質(zhì)量，有助于我們更為準(zhǔn)確地認(rèn)知現(xiàn)象，更快速地形成問(wèn)題解決的方案。所以，人類需要發(fā)展思維品質(zhì)。

三、英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)存在的困難

在日常教學(xué)中，部分教師只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程是否流暢、與學(xué)生的互動(dòng)是否配合到位以及課堂氛圍是否活躍，而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的終身發(fā)展?；诖耍⒄Z(yǔ)學(xué)科發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)存在的困難主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓有的教師習(xí)慣將每堂課的教學(xué)目標(biāo)主要定位在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能上，沒(méi)有考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。還有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。所以，教師在課堂上設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力在整節(jié)課中都處于高度集中的狀態(tài)，但對(duì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并沒(méi)有給予重視。

2.思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)難以落實(shí)

部分教師雖有意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但在課堂上卻不知如何有效落實(shí)，也不太清楚學(xué)生在小學(xué)階段到底應(yīng)發(fā)展哪些方面的思維能力，或者簡(jiǎn)單地認(rèn)為open-ended questions越多越好，而close-ended questions越少越好，這樣就是發(fā)展了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致教師對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)難以落實(shí)。

3.設(shè)計(jì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的活動(dòng)要求較高

語(yǔ)言運(yùn)用是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生語(yǔ)言水平，又能發(fā)展他們思維品質(zhì)的活動(dòng)。這對(duì)于大部分一線教師而言要求較高。

針對(duì)教師無(wú)意識(shí)或有意識(shí)但卻不知如何落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，我認(rèn)為，首先教師要加強(qiáng)自身的教育理論學(xué)習(xí)，提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，確立大教育觀，而不是僅僅停留在學(xué)科層面上理解當(dāng)今的教育教學(xué)；其次，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要不斷反思與總結(jié)，以興趣為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成，并發(fā)揮示范帶頭作用，適當(dāng)增加課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

四、如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)課堂是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主陣地，作為一名一線教育工作者，我不斷嘗試、不斷探尋，以優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，并有意識(shí)地創(chuàng)造各種方式和途徑，努力發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一思維品質(zhì)。 現(xiàn)結(jié)合自己執(zhí)教PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Part A 《Let’s talk》中的部分教學(xué)實(shí)錄，圍繞《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語(yǔ)核心素養(yǎng)》的基本理念，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.課堂追問(wèn)，發(fā)展思維的深刻性

追問(wèn)是緊接著前一次提問(wèn)展開(kāi)的后續(xù)提問(wèn)，有隨機(jī)性、臨時(shí)性的特征，它指向?qū)W生思維的過(guò)程，能引起學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考并鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在本課的文本呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我首先將Let’s talk的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜的活動(dòng)，在實(shí)際情景中運(yùn)用已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備，以圖片為載體，最大限度地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

實(shí)錄a：

（呈現(xiàn)第一幅圖片）

T： What do you see？

S1： I can see Mike and Chen Jie.

T： What are they doing？ （追問(wèn)一，深入話題，繼續(xù)思考）

S1： They are talking.

T： What are they talking about？ Can you guess？（追問(wèn)二，發(fā)散思維，激活已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備）

S1： Good morning.

S2： How are you？

S3： Nice to meet you.

S4： Hello.

...

實(shí)錄b：

（呈現(xiàn)第二幅圖片）

T： What do you see？

S1： I see two birds.

T： What color are they？ （追問(wèn)一，圍繞主題追問(wèn)）

S1： They are orange and blue.

T： Do you like orange or blue？ （追問(wèn)二，結(jié)合主題表達(dá)自己的想法）

S1： Orange.

T： Me too. Do you like orange bird？ （追問(wèn)三，結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行討論）

S1： Yes， I do.

T： What is the orange bird doing？ （追問(wèn)四，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）

S1： Talking.

T： What is she talking about？ （追問(wèn)五，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維）

S1： Good morning.

S2： How are you？

S3： Hello.

...

由于以上兩個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，活動(dòng)形式符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以學(xué)生都積極主動(dòng)參與，急于用英語(yǔ)表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。這樣教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)散了學(xué)生的思維。

2.自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維的主動(dòng)性

課堂教學(xué)中，很多教師總是按照自己的預(yù)設(shè)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生跟著教師被動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到的僅是知識(shí)，思維能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的惰性。在本課呈現(xiàn)新單詞 “school”后，我首先讓學(xué)生根據(jù)“phonics”的拼讀規(guī)則自由試讀，然后在小組內(nèi)進(jìn)行“語(yǔ)音碰撞”的活動(dòng)，看學(xué)生的發(fā)音是否和他人一致，最后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示。

實(shí)錄c：

T： Now，Who can try to pronounce the word？

（學(xué)生紛紛舉手）

T： Wonderful. School is a new word. How do you learn it？

S： s sounds/s/，ch/k/，oo/u：/，l /l/，school/sku：l/.

T： You are right. You can learn the new word by yourself.

...

（再通過(guò)拼讀單詞food，too，zoo，cool鞏固“oo”的發(fā)音）...

在學(xué)生展示拼讀單詞school時(shí)，也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)和自主思考的過(guò)程。因此，我根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)、真誠(chéng)地給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在學(xué)生熟悉了流程和方法后，我讓學(xué)生兩人合作，根據(jù)圖片情境自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，并出示了以下自學(xué)提示。

（1）自主閱讀所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

（2）畫(huà)出關(guān)鍵詞句，相互問(wèn)答；

（3）相互合作，交流探討，共同分享。

有了前面的規(guī)則和示范，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中秩序井然，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自學(xué)與互學(xué)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須自主思考才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性，而且學(xué)生自主習(xí)得語(yǔ)言的能力也得到了發(fā)展。

3.編創(chuàng)文本，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“人之可貴在于能創(chuàng)造性地發(fā)展思維?！币虼耍處熞獣r(shí)刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學(xué)生掌握了文本內(nèi)容和一定的語(yǔ)言支架后，我接著呈現(xiàn)“爸爸去哪兒”中五個(gè)孩子的生活圖片，讓學(xué)生通過(guò)小組合作自編一段新的對(duì)話。

實(shí)錄d：

（課堂上學(xué)生自編對(duì)話片段）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1： I’m Lucy，What’s your name？

S2： My name is Lily.

S1： Nice to meet you ，Lily.

S2： Nice to meet you ，too.

S1： How are you？

S2： I’m fine ， thank you .How are you ？

S1： I’m fine too，thanks.

S2： Let’s go to school！

S1： OK！

...

這是其中一組學(xué)生呈現(xiàn)的自編對(duì)話內(nèi)容。編創(chuàng)對(duì)話活動(dòng)打開(kāi)了學(xué)生的思路，學(xué)生的思維結(jié)果呈現(xiàn)多樣化，不僅在篇幅上長(zhǎng)于文本，甚至在內(nèi)容上更復(fù)雜、更豐富于文本。通過(guò)編創(chuàng)的形式，學(xué)生可以結(jié)合自己的體悟，從不同的方面和角度進(jìn)行思考，基于自己的新知掌握情況來(lái)創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言，表_自己的想法，這樣課堂上才會(huì)不斷迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性思維的燦爛火花。

本課的鞏固延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言邀請(qǐng)身邊的好朋友一起上學(xué)的活動(dòng)。

實(shí)錄e：

（部分學(xué)生邀請(qǐng)時(shí)使用的語(yǔ)言）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1： How are you？

S2： I’m fine， thank you.

S1： Let’s go to school.

S2： OK！

（學(xué)生相互擊掌，兩人再分別去邀請(qǐng)他們更多的朋友）

...

學(xué)生一個(gè)個(gè)都興奮不已，主動(dòng)地舉著自己的手并坐得非常端正地等待其他同學(xué)向他們發(fā)出邀請(qǐng)，不一會(huì)兒，課堂就熱鬧了起來(lái)。此項(xiàng)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言提供了時(shí)間和空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

總之，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅只有思維品質(zhì)，還包括語(yǔ)言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力。作為一名已從教多年的一線英語(yǔ)教師，我認(rèn)為要更好地把英語(yǔ)學(xué)科的四大素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透和落實(shí)，還需要認(rèn)真思考基于核心素養(yǎng)的整體單元設(shè)計(jì)，否則四大素養(yǎng)的落實(shí)就失去了全局性和銜接性。同時(shí)，教師還要注重自身實(shí)力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的提高，對(duì)如何在課堂教學(xué)中更好地落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，我們?nèi)孕凶咴诼飞希沃囟肋h(yuǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.

[2]顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力[J].人民教育，2015（13）.

[3]杭燕楠.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)[J].知識(shí)文庫(kù)，第8期.

[4]徐亞萍.培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（12）.

第2篇：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；聽(tīng)力課；反思

當(dāng)代社會(huì)發(fā)展迅猛，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要擁有較強(qiáng)思維能力、良好的品格和情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)，也就是我們所說(shuō)的核心素養(yǎng)。2014年3月，教育部了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這之后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在核心素養(yǎng)這個(gè)大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，就我們英語(yǔ)學(xué)科而言，主要的核心素養(yǎng)有以下四個(gè)方面：語(yǔ)言能力，文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，其中聽(tīng)是理解的技能，是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分之一，聽(tīng)力課型又是英語(yǔ)技能教學(xué)基本課型之一?！缎掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出在技能教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到：明確教學(xué)目標(biāo)、確定具體的技能教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的課堂活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)資源、發(fā)揮恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)作用。因此如何上好一堂初中英語(yǔ)聽(tīng)力課很重要。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最主要途徑，基于核心素養(yǎng)對(duì)一堂初中英語(yǔ)聽(tīng)力課進(jìn)行反思顯得尤為重要。以下是本人基于對(duì)核心素養(yǎng)的理解，對(duì)自己的一堂初中英語(yǔ)聽(tīng)力課的反思。

一、理解英語(yǔ)核心素養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和理解，筆者發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)定的本課目標(biāo)僅涉及到技巧，知識(shí)，語(yǔ)言交流方面和情感態(tài)度的內(nèi)容，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，文化品格、和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在原有的目標(biāo)后面可增加兩個(gè)目標(biāo)：1.通過(guò)設(shè)置具有思考性的問(wèn)題，學(xué)生能夠進(jìn)行深入思考，課后能夠自主學(xué)習(xí)，自我探索。2.通過(guò)了解西方國(guó)家學(xué)生的出行交通方式，比較中西文化的差異，學(xué)生能夠吸收跨文化中精華的部分。這樣能夠把學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，這才是真正核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，形成良好的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。”在常態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更側(cè)重關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能訓(xùn)練，常忽視或弱化學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力提升，必然伴隨思維的發(fā)展。在反思的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就這節(jié)聽(tīng)力課而言，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行整改。

1.巧用導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

由于7上Unit3的主題是Welcome to our school。在聽(tīng)力課的開(kāi)頭，引入自己的學(xué)校的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)這是哪所學(xué)校，能夠很快的吸引學(xué)生的注意力和引起共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過(guò)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為此時(shí)必須趁熱打鐵，要為學(xué)生進(jìn)一步提供創(chuàng)新的舞臺(tái)，使他們真正熱起來(lái)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與討論、與他人溝通信息、合作完成任務(wù)。反思后我認(rèn)為在原有的活動(dòng)中，應(yīng)該多增加一項(xiàng)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生討論自己理想中的學(xué)校應(yīng)該有哪些設(shè)施，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法，激活了他們的思維，為學(xué)生提供了自由討論、大膽思考、想象創(chuàng)新、自主探索、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為后面的聽(tīng)力做好圓滿的鋪墊，從而展示了學(xué)生的個(gè)性，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣，使導(dǎo)入變得更加具有創(chuàng)新性，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定的鍛煉。

2.巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力

本節(jié)課以任務(wù)型教學(xué)為中心，但是在這個(gè)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生邏輯性和批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)?；谒季S能力發(fā)展的已有實(shí)踐，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)展這些思維品質(zhì)的最為便捷的方式，乃是通過(guò)教師對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)，這不僅包括教師自己提出問(wèn)}，也包括通過(guò)教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，因此在這堂課上除了提出與所聽(tīng)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題外，也應(yīng)該提出一些值得學(xué)生思考的問(wèn)題，例如：在聽(tīng)完Speak up關(guān)于圖書(shū)館的內(nèi)容后，提問(wèn)中可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題，先提出1.What can you do in the library？讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，提出多樣化的答案，如：1.可以在圖書(shū)館看各種各樣的書(shū)籍；2.可以向圖書(shū)管借閱自己喜歡看的書(shū)籍；3.可以在圖書(shū)館安靜的做作業(yè)等，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以問(wèn)學(xué)生：Can we chat with each other in the library？引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考這個(gè)問(wèn)題，從而主動(dòng)提出第二個(gè)問(wèn)題What shouldn’t you do in the library？通過(guò)這樣兩個(gè)具有思考性的問(wèn)題，不僅問(wèn)題本身有助于學(xué)生從表層學(xué)習(xí)進(jìn)入了深層學(xué)習(xí)，使他們的邏輯思維和批評(píng)思維能力得到鍛煉，思維品質(zhì)得到提升，而且最后一問(wèn)可以發(fā)展學(xué)生自己的提問(wèn)能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的自主發(fā)展。

三、善用課堂教學(xué)機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指讓學(xué)生了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，更是形成他們自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。青少年時(shí)期是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都對(duì)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有重要的影響，英語(yǔ)學(xué)科也不例外，了解西方文化禮儀，對(duì)提升文化品格有著積極的作用。經(jīng)過(guò)本人對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的深入研究，覺(jué)得這節(jié)聽(tīng)力課中，在單純的知識(shí)技能的教學(xué)之余，要滲透跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)是談?wù)摻煌ǚ绞?，在談?wù)摰阶卉嚿蠈W(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生介紹在英語(yǔ)國(guó)家，乘坐公交車的禮儀。乘客上車可以說(shuō)：“Good morning， sir/madama”，下車的時(shí)候，要對(duì)公共汽車司機(jī)說(shuō)：“Thank you”，并且告訴學(xué)生這是西方文化禮儀中基本的行為規(guī)范之一，在跨文化交往中有很多的品格值得我們向其他國(guó)家學(xué)習(xí)，也許不久的將來(lái)，學(xué)生上公交車時(shí)都會(huì)這么做，這樣公交司機(jī)也會(huì)每天擁有好心情，進(jìn)而形成一個(gè)更加和諧的社會(huì)。通過(guò)這樣的培養(yǎng)方式，我們的學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，具有良好的文化品格。

四、合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力尤其重要，它為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的一部分，如果能很好地引導(dǎo)學(xué)生使用好網(wǎng)絡(luò)，那將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生巨大的效果，因此，在本節(jié)課末尾的作業(yè)布置上，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生回家后在網(wǎng)上搜索更多關(guān)于如何幫助貧困地區(qū)孩子改變現(xiàn)狀，改善上學(xué)交通方式的方法，嘗試用英語(yǔ)把措施羅列在自備本上，便于下節(jié)課交流，交流后也能讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容制作poster，展現(xiàn)自己的思維內(nèi)涵，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)不僅是交流工具，更能幫助他們解決問(wèn)題，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)教育專家龔亞夫也認(rèn)為：事實(shí)上，語(yǔ)言不僅僅是一種交流工具，英語(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合教育部“立德樹(shù)人”的育人要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。經(jīng)過(guò)反思，我更堅(jiān)定了我們英語(yǔ)老師的職責(zé)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使其具備完善、健全的人格。希望通過(guò)自身的不斷努力，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)這條道路上越走越好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》

第3篇：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

關(guān)鍵詞： 高中教學(xué) 英Z教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言

教育是立國(guó)之本，是興邦之根。加強(qiáng)教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)是我們每一個(gè)教育工作者畢生所追求的終極目標(biāo)。教學(xué)工作不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到具體知識(shí)，更需要讓學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，這也是素質(zhì)教育對(duì)我們的具體要求。在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的積極倡導(dǎo)下，如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何將口號(hào)落實(shí)于行動(dòng)，需要我們進(jìn)一步從實(shí)際出發(fā)，從課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，找到具體工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)，顧名思義，不僅包含了一個(gè)人的基本知識(shí)、社會(huì)技能，同時(shí)包含了一個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念。只有具備良好的素養(yǎng)，才能夠成為一個(gè)利國(guó)利民并且能夠?yàn)閲?guó)家建設(shè)及自身發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。對(duì)于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)應(yīng)該是每一位學(xué)生都必須具備的，最重要、最關(guān)鍵的基本素養(yǎng)。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生最基本的道德水平與技能水平，同時(shí)能夠由此發(fā)展更多優(yōu)秀品質(zhì)。在21世紀(jì)的今天，教育教學(xué)工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的基本原則與根本任務(wù)。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學(xué)工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵

“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，可以分為智商、情商、品德三個(gè)部分。具體來(lái)說(shuō)，首先，在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，如何有效獲取信息，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)各種信息的及時(shí)篩選、加工、利用，是我們教學(xué)工作的首要任務(wù)，這就是我們所說(shuō)的“信息素養(yǎng)”，能夠在第一時(shí)間獲取有用信息，實(shí)現(xiàn)積極利用，是提升學(xué)生智商水平的一大關(guān)鍵。其次，要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視其形象思維的能力培養(yǎng)。加強(qiáng)這兩方面的思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、有方法的學(xué)習(xí)，從而成為具有突破性思維、嚴(yán)密性思維的高智商人才。在情商培養(yǎng)方面，應(yīng)試教育體制下，這一直都是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上教授給學(xué)生的多為具體知識(shí)，很少能夠?qū)崿F(xiàn)感性方面的能力提升，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)得到更多人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學(xué)生的情商發(fā)展。再次，所謂十年樹(shù)木百年樹(shù)人，這里的人，不僅是具有高超技術(shù)及生產(chǎn)能力的人才，更是具有大愛(ài)精神與高尚品德的賢才。品德培養(yǎng)正是核心素養(yǎng)的最核心部分。但從目前的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，除了思想品德課程以外，學(xué)生很難在其他課程的學(xué)習(xí)中有效提升自己的思想品德與素養(yǎng)境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學(xué)科的教學(xué)能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生道德水平提升做出自己的積極貢獻(xiàn)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門重要學(xué)科，尤其是在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)好英語(yǔ)、能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)高層次人才的必然要求。無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都備受重視。然而，英語(yǔ)的工具化趨勢(shì)加強(qiáng)，也在某種程度上將英語(yǔ)學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N功利化的行為。絕大多數(shù)的課堂教學(xué)內(nèi)容只集中于具體知識(shí)的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無(wú)關(guān)的其他內(nèi)容，老師們也幾乎全憑考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這雖然能夠集中力量強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，但與學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求仍然存在較大差距。尤其對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，此階段正是學(xué)生塑造正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵期，如此功利化的學(xué)習(xí)模式，不僅不利于正確三觀的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生形成唯能力與競(jìng)爭(zhēng)至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正走進(jìn)高中英語(yǔ)課堂。

四、加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體思考

前文我們就核心素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義，以及高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，其中的問(wèn)題是突出的，問(wèn)題的解決是迫切的。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面的具體工作。

1.樹(shù)立核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹(shù)立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極教學(xué)理念。理念的樹(shù)立，不僅要體現(xiàn)在具體理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上，更需要從自己的教學(xué)情況出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，制訂更為科學(xué)合理且符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校方面也應(yīng)該加大教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與考核，確保每一位教師教學(xué)意識(shí)的正確與先進(jìn)。

2.加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)合。

高中英語(yǔ)雖然教學(xué)任務(wù)繁重，內(nèi)容復(fù)雜，但如果一味專注于技能培養(yǎng)，其結(jié)果往往不能令人滿意，甚至?xí)斐汕拔乃f(shuō)的一些不良后果。跨學(xué)科聯(lián)合是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的熱議話題，跨學(xué)科不僅能夠豐富本學(xué)科的授課內(nèi)容，拓展授課形式，同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)到更為豐富的知識(shí)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也能起到積極的促進(jìn)作用。但是，跨學(xué)科聯(lián)合并不像表面上看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行具體分析與研究。針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科聯(lián)合可以從以下幾個(gè)方面考慮。首先，在學(xué)習(xí)具體英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)拓展內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到更多歷史背景，讓學(xué)生不僅知道“第二次世界大戰(zhàn)”的英語(yǔ)說(shuō)法是“The Second World War”，同時(shí)引入歷史學(xué)科的內(nèi)容，通過(guò)補(bǔ)充二戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白第二次世界大戰(zhàn)給全世界人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難，在知識(shí)補(bǔ)充的過(guò)程中也可以相應(yīng)補(bǔ)充一些英語(yǔ)名詞及俗語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯量。其次，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，我們還可以有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家藝術(shù)家的藝術(shù)作品鑒賞內(nèi)容，除了能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，打破沉悶的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生對(duì)生活的感性了解與思考能力。

3.改革教學(xué)形式，重視學(xué)生主體地位。

在課堂上重視學(xué)生主體地位的樹(shù)立，長(zhǎng)期以來(lái)都是教學(xué)工作的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，真正做到學(xué)生主體地位樹(shù)立是比較困難的。其中包括幾個(gè)方面的原因，首先，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，即便老師給時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們自由討論，他們也往往無(wú)法打開(kāi)思路張開(kāi)嘴。其次，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師往往占據(jù)著支配者的地位，學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？等等，都是老師說(shuō)了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學(xué)生主體意識(shí)的因素，同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，讓許多老師無(wú)暇顧及學(xué)生的具體問(wèn)題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是要求我們重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)、民主意識(shí)、是非意識(shí)，不唯老師的意見(jiàn)至上。想要真正做到這一點(diǎn)，老師必須養(yǎng)成“管住自己的嘴”的好習(xí)慣，不要看學(xué)生稍微有點(diǎn)疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點(diǎn)困難就馬上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生就得不到自己鍛煉的機(jī)會(huì)，也無(wú)法感受到通過(guò)自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會(huì)習(xí)慣于向老師求教，到最后，就算老師給機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)討論和思考，也無(wú)法取得良好的效果。樹(shù)立學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)能弱化老師在課堂上的權(quán)威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學(xué)生能夠更加重視其他同學(xué)的意見(jiàn)與看法，不唯老師的意見(jiàn)至上，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)查閱和學(xué)習(xí)，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的正確意識(shí)，正確對(duì)待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來(lái)，課堂學(xué)習(xí)不僅學(xué)生會(huì)更主動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，課堂的民主氛圍會(huì)更加濃郁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠同時(shí)獲得到教和學(xué)兩方面的體會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)、積極學(xué)習(xí)。

4.有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃。

高中課堂一般學(xué)生人數(shù)眾多，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學(xué)生泯然眾人矣的問(wèn)題。普通學(xué)生所占比例較大，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，將給課堂教學(xué)帶來(lái)極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應(yīng)該關(guān)注尖子生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，還應(yīng)該重視比例較大的普通學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)提升。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)大綱的指引下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃制訂的針對(duì)性與目的性。針對(duì)性與目的性不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)等級(jí)的劃分上，更應(yīng)該體現(xiàn)在考試內(nèi)容的確定上。為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展，可以在考試內(nèi)容上區(qū)分出優(yōu)等、中等、待加強(qiáng)等幾個(gè)層次的內(nèi)容，同時(shí)可以從語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)力、作文等多方面進(jìn)行不同側(cè)重的編寫(xiě)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)查漏補(bǔ)缺，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)保持在一個(gè)較為平均的水平。想要做到這一點(diǎn)，需要我們老師花費(fèi)更多精力去研究學(xué)生和與學(xué)生積極溝通，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下老師提出的更高要求。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究是當(dāng)前學(xué)校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)的地方，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視學(xué)生技能、知識(shí)、品德等多方面素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實(shí)在具體的教學(xué)教育活動(dòng)中與實(shí)踐中，而且在實(shí)踐過(guò)程中必然會(huì)遇到這樣或者那樣的許多問(wèn)題，但只要我們立足教育，立足學(xué)生主體地位的樹(shù)立，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，必然能夠在今后的教學(xué)中不斷取得經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，不斷利用各種教學(xué)資源為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].都市家教，2016.1.

第4篇：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維能力

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。將教育教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”等，在這樣的背景下，我們英語(yǔ)教育工作者需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，教師該如何開(kāi)展基于素養(yǎng)的教學(xué)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力質(zhì)量更高教學(xué)效果更好？思維能力是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，沒(méi)有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會(huì)有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握英語(yǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的結(jié)果。過(guò)程和結(jié)果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰(shuí)學(xué)會(huì)思維，誰(shuí)就掌握一個(gè)思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無(wú)限的科學(xué)方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義。那么，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)非常具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。下面就如何通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

1充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認(rèn)識(shí)世界的重要思維形式

小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。

1．1運(yùn)用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

觀察是人腦通過(guò)人的各種感官對(duì)客觀事物的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的窗口。認(rèn)真仔細(xì)的觀察可以幫助學(xué)生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。觀察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言，儲(chǔ)存豐富的表象，為發(fā)展學(xué)生的形象思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且可以促使學(xué)生通過(guò)觀察逐步學(xué)會(huì)形象思維。小學(xué)英語(yǔ)教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過(guò)提問(wèn)、判斷、選擇等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內(nèi)容的情況下進(jìn)行提問(wèn)：WhereisJohn’sdad？引導(dǎo)學(xué)生觀察到袋鼠，思考它是來(lái)自哪里的。進(jìn)行回答He’sinAustralia．在通過(guò)判斷性問(wèn)題提問(wèn)“IsitrainyinAustralia？”促使學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用圖片促使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想世界上的每一個(gè)事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性

聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學(xué)生打開(kāi)一扇形象思維的門。

2善于利用故事資源，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

抽象思維即人們運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹方法來(lái)形成概念并確定概念與概念之間的關(guān)系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。學(xué)生不僅愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看，還喜歡講，喜歡編。在教學(xué)中運(yùn)用故事能有效發(fā)展學(xué)生思維能力。

2．1通過(guò)對(duì)故事的預(yù)測(cè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在故事閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)是很好的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)與故事內(nèi)容密切相關(guān)的信息進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，集中學(xué)生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題性的猜測(cè)，這樣的猜測(cè)激發(fā)學(xué)生想要迫切讀故事的欲望。學(xué)生在預(yù)測(cè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了分析事件的開(kāi)頭和結(jié)尾，有了條理性的思考和認(rèn)知，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。

2．2通過(guò)故事結(jié)局改編，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維可以稱之為擴(kuò)散性思維，或是說(shuō)求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結(jié)局的改編能有效得培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行故事結(jié)局改編。

2．3通過(guò)圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

教師可以利用圖片或圖表幫助學(xué)生總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容?？梢园堰@項(xiàng)活動(dòng)化為講故事，講故事可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學(xué)生提供了4個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學(xué)生在練習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn)，在表演中體驗(yàn)了語(yǔ)言的魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過(guò)了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)與結(jié)局來(lái)幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫(xiě)作中得到運(yùn)用。教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。作為教育工作者應(yīng)努力嘗試將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融合貫穿在英語(yǔ)教學(xué)中，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)有趣的具有發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考勇于探索，大膽創(chuàng)新的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力和提升課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的。總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，建設(shè)和諧平等的課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的思維能力，從而，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時(shí)代的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］外語(yǔ)教材的研發(fā)與學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)———基于我國(guó)主要外語(yǔ)教材的分析與探討［J］．隋曉冰，周天豪．外語(yǔ)電化教學(xué)．2012（06）．

［2］淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的情境運(yùn)用［J］．劉婷婷．學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）．2010（03）．

［3］小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策［J］．杜新秀．教育學(xué)術(shù)月刊．2010（05）．

［4］把握生成，讓課堂充滿活力［J］．黃玉珍．新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）．2010（04）．

第5篇：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 知識(shí)基礎(chǔ)研究

一.引言

2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》正式印發(fā)，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的新任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的關(guān)鍵品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。這為以后基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。當(dāng)下，核心素養(yǎng)引發(fā)了新一股研究熱潮，不過(guò)，有關(guān)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、評(píng)價(jià)體系等，學(xué)界仍在探索之中，尚未形成相對(duì)成熟的認(rèn)識(shí)。

“在中國(guó)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。”①而語(yǔ)文學(xué)科又是一門對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所以，無(wú)論從理論層面還是實(shí)踐層面，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)研究都是很重要的。本文基于國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)理論與實(shí)踐研究的大背景下，著重探討語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)研究，以期為以后在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。

二.關(guān)于核心素養(yǎng)理論的研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究比較豐富，理論框架也比較成熟，我國(guó)有不少研究者都介紹了國(guó)外有關(guān)核心素養(yǎng)的重要項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上探討了對(duì)我國(guó)核心素養(yǎng)模擬建構(gòu)的啟示。如：聯(lián)合國(guó)科教文組織先前所提出的學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)改變五大核心素養(yǎng)，后又把核心素養(yǎng)劃分為身體健康、社會(huì)和情感、文化和藝術(shù)、語(yǔ)言和交流、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知、算和數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)七個(gè)指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動(dòng)的《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)》（DeSeCo）項(xiàng)目，認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)的重要素養(yǎng)”。它所提出的核心素養(yǎng)總體參照框很具有代表性，是其他很多國(guó)家和地區(qū)的參考依據(jù)。在這項(xiàng)目中，她們提出了能互動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)、能自律自主地行動(dòng)三個(gè)一級(jí)素養(yǎng)，以及互動(dòng)地使用語(yǔ)言、符號(hào)和文本、互動(dòng)地使用知識(shí)和信息等九個(gè)二級(jí)素養(yǎng)。歐盟則進(jìn)一步提出母語(yǔ)交往、外語(yǔ)交往、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)和表達(dá)等終身學(xué)素養(yǎng)體系。其后，有許多其他的國(guó)家和地區(qū)參照以上三項(xiàng)核心素養(yǎng)體系，結(jié)合本國(guó)、本地區(qū)的實(shí)際情況，研究適合的屬于自己的核心素養(yǎng)框架。這些都為我們的課程改革提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。比如，美國(guó)于2002年制訂，2007年更新的《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，確立了三項(xiàng)技能領(lǐng)域，分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能；信息、媒體與技術(shù)技能；生活與職業(yè)技能。每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含若干要素要求。

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者結(jié)合我國(guó)的教育文化背景，也對(duì)我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)提出了自己見(jiàn)解。比如：成尚榮教授認(rèn)為核心素養(yǎng)就是基礎(chǔ)性素養(yǎng)，“核心”即基礎(chǔ)，是起著奠基作用的品格和能力，決定著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。并且他還強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)是發(fā)展的概念，既可以表述為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，還可以表述為“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”。褚宏啟則具體描繪了21世紀(jì)核心素養(yǎng)所應(yīng)包含的三大類素養(yǎng)，分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能。辛濤、姜宇、劉霞則提出應(yīng)圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀建構(gòu)我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)模型，“在核心素養(yǎng)的遴選時(shí)遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對(duì)個(gè)體和社會(huì)都有積極意義、面向未來(lái)且注重本國(guó)文化這三個(gè)原則”②。我國(guó)的核心素養(yǎng)研究處于剛起步階段，關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究多借鑒國(guó)外成熟研究成果的基，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)教育背景，提出自己觀點(diǎn)，雖然表述不同，但可以達(dá)成共識(shí)的是“核心素養(yǎng)主要是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的必備素養(yǎng)，是滿足終身學(xué)習(xí)的基本能條件，是提升國(guó)民素質(zhì)的重要保障?！雹?/p>

三.語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行各學(xué)科核心素養(yǎng)的研究很重要，尤其在我國(guó)，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。不過(guò)，具體到各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)研究相較于核心素養(yǎng)總體框架的研究來(lái)說(shuō)，是比較少的，在我國(guó)，學(xué)科核心素養(yǎng)研究則更為單一，偏重理科。自《意見(jiàn)》以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育界的也有不多學(xué)者對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開(kāi)了論述，主要有有兩個(gè)方面，一方面是側(cè)重于語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵和定義的探討；二是結(jié)合教學(xué)，分析如何在教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

姜樹(shù)華從語(yǔ)文能力的角度出發(fā)認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是思維力、閱讀力、表達(dá)力，三者之間，思維力又是核心。顧之川從宏觀角度把語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，具體來(lái)說(shuō)，包含四個(gè)方面，一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識(shí)，二是具有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)能力，三是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，四是獨(dú)立思考的能力與豐富的想象力。孫雙金認(rèn)為核心素養(yǎng)一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以提煉為語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)。其中人文修養(yǎng)的內(nèi)涵包含情感態(tài)度價(jià)值觀、審美情趣、文化底蘊(yùn)三個(gè)維度；語(yǔ)言能力包含說(shuō)寫(xiě)表達(dá)的維度和聽(tīng)讀吸收的維度，孫雙金老師的分類主要依據(jù)傳統(tǒng)的語(yǔ)文能力分類方法以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教育目標(biāo)的規(guī)定。也有不少學(xué)者從2011版課程標(biāo)準(zhǔn)所頒布的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)該是出于基礎(chǔ)和主體地位的知識(shí)與能力。

2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

這方面的研究主要分為兩個(gè)方面，一是基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)研究；另一種是基于某種教學(xué)形式的語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究。關(guān)于第一個(gè)方面有林嶸春、劉仁增認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”這四大要素，并且基于此著重分析了應(yīng)該構(gòu)建怎樣的語(yǔ)文教學(xué)能力素養(yǎng)。秦艷圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出了語(yǔ)文助學(xué)課堂的教學(xué)主張，并分析通過(guò)三種學(xué)習(xí)方式與四種教學(xué)策略來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文助學(xué)課堂。還有張偉從現(xiàn)代小說(shuō)觀和語(yǔ)文核心素養(yǎng)分析了小說(shuō)教學(xué)的核心價(jià)值與內(nèi)容選擇。王超群、韋冬余基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)分析了初中寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題及其對(duì)策。這些研究多是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)從而提出語(yǔ)文核心養(yǎng)的內(nèi)涵，基于此分析如何提高語(yǔ)文教學(xué)效果，這在一定程度上為語(yǔ)文教學(xué)提供理論指導(dǎo)意義，但往往停留在理論層面，較少結(jié)合實(shí)踐深入展開(kāi)。另一方面，丁文靜、韋冬余基于研究性教學(xué)模式理論的分析，認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是指學(xué)生接受語(yǔ)文教育，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，初步形成語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進(jìn)個(gè)人終身發(fā)展，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力，并通過(guò)梳理語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施探究式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。肖蕓從綜合性學(xué)習(xí)的角度對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出了自己的看法。這些研究從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，為我們?nèi)绾谓Y(jié)合教學(xué)實(shí)際研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)，但是只從單一的教學(xué)形式出發(fā)，難以全面把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)了新一輪教育改革的潮流，為教育改革確立新方向；同時(shí)這也是提高語(yǔ)文教學(xué)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的重要途徑。本文只淺略探討了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，以期為以后在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。

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注 釋

①程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

②辛濤，姜宇，劉霞.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）.

第6篇：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，很多教師無(wú)法擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，將重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，卻忽略了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的考慮。久而久之，這樣的學(xué)生逐漸成了應(yīng)試教育的犧牲品，終將會(huì)被這個(gè)日益發(fā)展的社會(huì)所淘汰。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得以全面發(fā)展，便成為關(guān)鍵。本文將著重探討在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要意義及相關(guān)策略。根據(jù)本文的研究，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該重視語(yǔ)言技能的教授，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來(lái)看，針對(duì)核心素養(yǎng)的不同方面，教師可以采取以下策略：

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力的策略

大體上來(lái)看，如果學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言能力，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅耗時(shí)耗力，而且毫無(wú)興趣可言，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高。具體來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)言能力包括對(duì)于語(yǔ)言的感知能力、掌握能力、識(shí)別賞析能力以及學(xué)科意識(shí)等。這就要求在日常的課堂中，教師不僅要注重教給學(xué)生一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且也應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。比如，在講解教科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第二模塊第三單元中Where’s my car？的重點(diǎn)句型時(shí)，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可以先給學(xué)生展示出類似的兩組句子，第一組是Where is my car？Where is my tool？等等，而第二組是Where are my books？Where are my balls？等等。接著，教師可以這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， now， please look at these two groups of sentences carefully. You should find out their similarities and differences.” 這樣，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)觀察每組句子的相同點(diǎn)，得出詢問(wèn)物品的位置這一重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)。另外，再通過(guò)比較第一組句子和第二組句子的差別，特別是比較第一組句子和第二組句子中名詞的單復(fù)數(shù)方面的差別，學(xué)生基本上可以得出兩組句子中be動(dòng)詞差異的原因所在。在這一過(guò)程中，教師只是起了一個(gè)引導(dǎo)的作用，而學(xué)生通過(guò)比較等活動(dòng)，有效地提高了自己的語(yǔ)言能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生文化品格的策略

隨著當(dāng)今世界的快速發(fā)展，跨文化交流活動(dòng)已然越來(lái)越頻繁。因此，對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，如何在初始階段幫助學(xué)生形成一定的文化意識(shí)和文化品格，如何幫助學(xué)生提高他們的跨文化交流意識(shí)，便成為重中之重。比如，在講解教科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第三模塊第五單元Happy birthday！時(shí)，教師可以在課堂的導(dǎo)入階段采用問(wèn)題導(dǎo)入的方法：“Boys and girls， do you know how the Americans celebrate their birthdays？” 這時(shí)候，學(xué)生的思維便可以馬上活躍起來(lái)。同時(shí)，他們也會(huì)就自己所了解的西方國(guó)家過(guò)生日的文化知識(shí)來(lái)進(jìn)行回答，如have a party，have a birthday cake， make a wish等等。當(dāng)然，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化知識(shí)，教師還可以給學(xué)生播放一些西方國(guó)家過(guò)生日的視頻資料等等。同時(shí)，教師還可以在學(xué)生之間展開(kāi)discussion， 討論中國(guó)人過(guò)生日的文化習(xí)俗和西方人過(guò)生日的文化習(xí)俗的異同。

三、培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的策略

思維品質(zhì)是決定小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果的重要因素。具體來(lái)看，思維品質(zhì)包括批判性的思維品質(zhì)，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行辨析的能力，運(yùn)用邏輯思維解釋相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象的能力以及對(duì)于語(yǔ)篇中作者思想觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和批評(píng)等。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。比如，在講解教科版小學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)篇時(shí)，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生理清the main idea of the passage and the attitude of the writer，然后，在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生Do you agree with the idea of the author？ Why or why not？

四、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力主要包括解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維能力以及對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)整等。如果學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，他們其實(shí)就掌握了打開(kāi)知識(shí)之門的金鑰匙。反之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能成為被動(dòng)、機(jī)械地接納，無(wú)法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。具體來(lái)看，在講解教科版小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，針對(duì)單詞學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一次discussion，并討論“the best ways for you to learn English words，and the worst ways you think to learn English”，在全班進(jìn)行分享。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一定的反思，并通過(guò)接納別的學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，以不斷提高單詞學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，教師也可以在這一過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到合適的方法。

總之，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為一線的教師，我們應(yīng)該始終把育人放在首要的位置，在日常的教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)化為日常點(diǎn)滴的教學(xué)行為，從而能夠在潛移默化的過(guò)程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情。相反，這一過(guò)程用時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)艱，需要教師具有足夠的教學(xué)耐心和教學(xué)智慧。

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第7篇：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

一、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂，提高語(yǔ)言能力

素質(zhì)教育要求我們的每一次教育，都應(yīng)該是讓師生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)。課堂是承載新教育理念的載體，是新課程實(shí)施的主要陣地，更應(yīng)該成為學(xué)生生命發(fā)展的共同樂(lè)園。教師需創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的W習(xí)習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式來(lái)理解和表達(dá)意義的能力。靈動(dòng)課堂能讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)如何傳遞意義，并對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整合分析理解，與人更好交流。

打造靈動(dòng)課堂，讓每一個(gè)孩子都靈動(dòng)起來(lái)，讓教育富有生命的活力必須是課標(biāo)的改革所在。靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是和諧的課堂，是智慧的課堂，是有自然生成的課堂，是富有生命關(guān)懷的課堂，是超越知識(shí)的課堂，是活力四射的課堂。英語(yǔ)本身就是一門語(yǔ)言，我們必須賦予靈性，賦予活力，讓語(yǔ)言更生動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更精彩。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，或游戲，或歌曲，或表演，用新穎的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，打造活動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地獲取知識(shí)，輕輕松松地發(fā)展語(yǔ)言能力。在教一個(gè)話題中的不同類的單詞時(shí)，教師可以采用“分組游戲”學(xué)習(xí)單詞和句型there be表達(dá)。如教“room”時(shí)，有bedroom，living room，kitchen，bathroom，dining room，study，可以把教師劃分為不同的區(qū)域，每個(gè)區(qū)域代表一種room，讓學(xué)生走到自己最喜歡的room里面，大家聚在一起用there be句型談?wù)撟约旱膔oom里面有些什么，為什么會(huì)喜歡，或通過(guò)問(wèn)別人了解更多的信息。在這個(gè)活動(dòng)中，可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀選擇，交流中同學(xué)之間有一定的信息溝通，可以相互獲取更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。在閱讀教學(xué)中，教師也可以采用很多的學(xué)生主體合作活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。如在整體感知階段，可以讓學(xué)生聽(tīng)閱讀材料給相關(guān)圖片排序；在細(xì)讀理解階段可以讓學(xué)生進(jìn)行圖片與句子的搭配與排序，制作海報(bào)或mini book；部分閱讀材料可進(jìn)行jigsaw reading；在拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生制作海報(bào)，續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)故事，書(shū)寫(xiě)邀請(qǐng)函或建議書(shū)等，在教學(xué)中，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容，精心備課，創(chuàng)設(shè)符合主題的教育情境，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能潛移默化地去體驗(yàn)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，促進(jìn)交流，愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，提高自身的語(yǔ)言能力。

二、啟發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容與特點(diǎn)創(chuàng)新教法，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代的學(xué)生思維活躍，對(duì)事物的理解不再單一，他們的學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，而力求成為主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和選擇者。在課前準(zhǔn)備中，要確定發(fā)散思維的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，善于重構(gòu)文本，合理安排教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、批判思維，預(yù)設(shè)學(xué)生思維的發(fā)散方向、深度和廣度，幫助學(xué)生多維度、多方位地思考問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生由表層的思考到深層次的思考，以點(diǎn)帶面，從抽象到具體，在時(shí)間、空間中不斷拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。教師不僅要指導(dǎo)怎么去提問(wèn)，還要教會(huì)學(xué)生怎么提問(wèn)，確定思考方向，對(duì)教師提供的信息和問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生能一分為二地看問(wèn)題，能做出正面和反面的分析，能構(gòu)建新的概念，實(shí)現(xiàn)多元思維。

一節(jié)主題為Jungle life的故事閱讀課，講的是主人翁Jack與好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey友好相處、與老虎等危險(xiǎn)動(dòng)物斗智斗勇的叢林生活，在pre-reading環(huán)節(jié)，我先給出故事的題目和封面，讓學(xué)生猜猜故事的情節(jié)，同時(shí)為啟發(fā)思考，我同時(shí)也給出了一些疑問(wèn)詞，以問(wèn)導(dǎo)讀，以問(wèn)導(dǎo)思；在while-reading環(huán)節(jié)，我截取故事情節(jié)的零碎信息卡片，讓學(xué)生小組合作猜測(cè)故事情節(jié)，并提出問(wèn)題，告訴老師和同學(xué)自己想知道什么，再在scanning 和skimming中慢慢領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；最后的post-reading環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的提示編寫(xiě)了很多精彩的故事結(jié)尾，如與一些危險(xiǎn)動(dòng)物鱷魚(yú)、獵豹等斗爭(zhēng)的場(chǎng)面，幫助小象小兔等好朋友的情景，不同的結(jié)局來(lái)表現(xiàn)Jack的勇敢機(jī)智與善良。在不斷的設(shè)疑和解疑的過(guò)程中，讓學(xué)生思維馬不停蹄，一步步地進(jìn)行分析、推斷，并做出正確的判斷，概括故事大意，理解中心思想，學(xué)生的思維品質(zhì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，課堂自然生成，學(xué)生的語(yǔ)用能力得到發(fā)展。

三、關(guān)注人文素養(yǎng)，滲透文化意識(shí)

廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科版教材具有工具性和人文性兩大特征，與新課標(biāo)的“以人為本”教學(xué)理念相吻合。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然也離不開(kāi)文化教育。在我們的英語(yǔ)教材中，處處是啟發(fā)，處處是教育，處處是文化。我們必須合理處理教材，在教育教學(xué)中，注重學(xué)生的情感發(fā)展，尊重學(xué)生的價(jià)值取向與信念，拓展視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。教師可利用教材中的素材或背景知識(shí)，同時(shí)也可以在相關(guān)的主題里滲透有關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生形成良好的文化品格。如在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以滲透禮儀和行為習(xí)慣方面的教育，如禮貌用語(yǔ)“Can I help you？”“Don’t ….”“Be ….”“Please ….”“Thank you.”“Sorry.”等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，肢體語(yǔ)言，活動(dòng)演練，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自然感受，并內(nèi)化升華為自身品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在不同主題不同場(chǎng)景的教學(xué)中，更多的是教會(huì)學(xué)生如何待人接物，如對(duì)他人的關(guān)懷幫助，明辨是非?！癐f someone fell down，what will you do？”在學(xué)習(xí)“manner”為主題的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生舉例討論“good manners & bad manners”and “How to deal with them？”/“If someone throw things on the ground，what’s your advice？”/ “Open the door and hold the door for others.”

四、提升學(xué)習(xí)能力，培育“悅”學(xué)品質(zhì)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話對(duì)學(xué)生的愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)做了很好的闡述。學(xué)習(xí)是能動(dòng)的、自主的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。學(xué)生需具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，確立目標(biāo)，端正態(tài)度，自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成“悅”學(xué)品質(zhì)。時(shí)代的發(fā)展、國(guó)際的融合讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的觀念才能成為一名全面發(fā)展的人才。小學(xué)生的自我約束能力沒(méi)那么強(qiáng)，教師可以利用一些主觀因素鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)利用有效資源，除了教材的學(xué)習(xí)外，可推薦課外讀本如繪本故事、國(guó)外短篇趣聞、英文報(bào)等，或介紹一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，供學(xué)生有目的地上網(wǎng)搜索相關(guān)資料學(xué)習(xí)或制作手工，或指導(dǎo)學(xué)生在圖書(shū)館閱讀推薦書(shū)籍，或組織學(xué)生觀看經(jīng)典英文電影聽(tīng)英文歌曲，在受文化熏陶的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的規(guī)劃，訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予必要的指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)階段的新知識(shí)學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行計(jì)劃、自我管理、確定和解決問(wèn)題和自我診斷；在復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行知識(shí)的分類、查詢、整合、遷移、推斷、重構(gòu)等；鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒，自信、堅(jiān)持，富有激情投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作交流，探討新知，互動(dòng)評(píng)價(jià)。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正面的指導(dǎo)監(jiān)控，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成“悅”學(xué)品質(zhì)。

第8篇：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

關(guān)鍵詞：本科英語(yǔ)教學(xué) 核心競(jìng)爭(zhēng)力 創(chuàng)意模式 踐行功效

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0003-02

The Study of Creative Modes and Practical Efficacy on How to Enhance Core Competence of Undergraduates’English Teaching and Learning in Private Colleges

Yu Zhenbang，Chen Yafei

（Qingdao Huanghai College，Qingdao Shandong，China 266427）

Abstract：The reality that undergraduates’ English core competence is poor in private colleges， makes it necessary to scientificly analyze the present condition of its English teaching and learning and study the influencing elements of core competence to be enhanced as well as available creative modes and practical efficacy.This paper provides some references on creatively practicing Undergraduates’ English teaching thinking for private colleges on the basis of their own reality，with open thinking，by introducing enterprise’s core competence.

Key Words：Undergraduates’ English Teaching and Learning；Core Competence；Creative Modes；Practical Efficacy

民辦院校的種種“硬傷”，致使本科英語(yǔ)教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力幾乎為零。英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，知識(shí)積蓄“積貧積弱”，使得不少本科生想學(xué)好英語(yǔ)，卻苦于無(wú)好的方法和出路，只能沉浮于舊有的教學(xué)模式，心智久不得伸展……

基于此，我們將商界核心競(jìng)爭(zhēng)力概念納入技能型英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系。主要立足于解析山東各民辦本科院校英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐案例（山東英才學(xué)院、煙臺(tái)南山學(xué)院和青島濱海學(xué)院等）和借鑒國(guó)內(nèi)部分民辦本、?？圃盒Ｓ⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展思路，并追蹤青島黃海學(xué)院本科專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)意模式和施行動(dòng)態(tài)，對(duì)新型的民辦本科英語(yǔ)教育模式和進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)策略與踐行功效作了科學(xué)化、創(chuàng)意化和全景化的探討。

1 教學(xué)現(xiàn)狀和模式探索

1.1 生源“多元化”能力“薄弱化”

民辦本科層次生源的相對(duì)多元化，致使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不在同一起跑線上；他們自主學(xué)習(xí)能力薄弱，實(shí)際應(yīng)用能力低下。教師知性內(nèi)涵欠缺，課堂授課模式趨于常規(guī)化，致使課堂無(wú)鮮活內(nèi)容可授，于心郁累；“純語(yǔ)言能力”培養(yǎng)模式過(guò)分輕視人文教育，致使英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)“惡性循環(huán)”現(xiàn)象。

1.2 諸多創(chuàng)意模式層出不窮

1.2.1 高校探索

“新則變，變則通，通則久?！蹦壳埃芏嗝褶k高校均在摸索中前行。如，西安西京學(xué)院把英語(yǔ)能力提升融入到“學(xué)以至真、工以致善、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式中，由企業(yè)直接參與教學(xué)活動(dòng)，個(gè)性化培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才；北京吉利大學(xué)施行“311模式”（該校董事長(zhǎng)關(guān)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與教育改革協(xié)調(diào)發(fā)展思想的踐行部分），以校企合作為依托，讓學(xué)生具有“用得著、帶得走和接得上”的綜合素養(yǎng)；山東英才學(xué)院采取名家治校、名師（如全國(guó)民辦高校唯一“國(guó)家教學(xué)名師”的該校董事長(zhǎng)楊文）“優(yōu)勢(shì)教學(xué)”模式，形成“專業(yè)知識(shí)+現(xiàn)代技能+職業(yè)素養(yǎng)”的英語(yǔ)人才培養(yǎng)思路；煙臺(tái)南山學(xué)院堅(jiān)持“實(shí)用、開(kāi)放、靈活”的宏觀培育原則，用個(gè)性差異、特色發(fā)展的活性思維，施行“四名”（名師、名生、名課、名書(shū)）工程和“四園”（文明校園、和諧校園、節(jié)約校園、陽(yáng)光校園）建設(shè)模式；青島濱海學(xué)院則采取開(kāi)放式“重人文內(nèi)涵發(fā)展和實(shí)踐技能相結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

1.2.2 社會(huì)模式

曾有號(hào)稱“中國(guó)人最快、最經(jīng)濟(jì)和最高效學(xué)習(xí)模式”的“快步英語(yǔ)”（超飛速）模式；也有新華網(wǎng)報(bào)道的能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)思維革新的“解碼英語(yǔ)”模式，從根源上有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育。此外，還有倍受國(guó)內(nèi)多領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)模式―― “應(yīng)激、干預(yù)模式”等等。

2 創(chuàng)意模式

在主要借鑒民辦本、?？圃盒＝逃⒔虒W(xué)實(shí)踐理念和模式的前提下，需要我們嚴(yán)力結(jié)合自身實(shí)際，理性篩選并創(chuàng)研出更為適用的踐行思路與考量模式。

2.1 研究理?yè)?jù)

教育部2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，進(jìn)一步明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)谏钪心苡糜⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行交際；通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。這就為各類高校組織本科生英語(yǔ)教學(xué)提供了依據(jù)，并指明了英語(yǔ)“修能”是為了“致用”的根本目的。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”是能力提升的重中之重；指出“堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。提高學(xué)生綜合素質(zhì)……”是全景發(fā)展理念的精髓。

2.2 內(nèi)涵解析

那么，究竟如何更好地增強(qiáng)民辦本科層次英語(yǔ)教學(xué)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力？

2.2.1 “木桶理論、零創(chuàng)意”

對(duì)于基礎(chǔ)階段的教育，對(duì)學(xué)生的舊有英語(yǔ)知識(shí)要重新洗牌，從零起步，廣鋪語(yǔ)言基礎(chǔ)，歷練詞匯運(yùn)用、提升語(yǔ)法修為等，練好語(yǔ)言基本功，漸進(jìn)提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.2.2 課堂教學(xué)“微創(chuàng)意”

教師應(yīng)力主在“細(xì)微之處”提升自身知性內(nèi)涵，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境因材施教，在夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上增強(qiáng)其參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

2.2.3 剛性需求“超創(chuàng)意”

教師要超越自身局限，活變思維，“軟硬兼施”，采用“3Q并重”（IQ、EQ和AQ并重）的方式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維，在雕琢其完美個(gè)性的基礎(chǔ)上，也以硬性指標(biāo)考量（比如證書(shū)等），進(jìn)一步助其超越“原來(lái)的自我”，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知社會(huì)實(shí)況、適應(yīng)職場(chǎng)需求的思維張力。

2.2.4 教改踐行“米創(chuàng)意”

即在教學(xué)實(shí)踐中不走“九宮格”，要行“米字線”。不管思維模式如何靈活，不管方式方法如何多變，目的只有一個(gè)，回到原點(diǎn)，初衷不改―― 增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在社會(huì)實(shí)踐中優(yōu)先制勝。

2.2.5 培養(yǎng)模式“維創(chuàng)意”

學(xué)校要拓寬視界，多維度透視社會(huì)需求，制定、實(shí)施培養(yǎng)方案，采取“德智齊行”和“素效升增”雙軌并進(jìn)，全面提高學(xué)生源于英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)要求并輻射其他的綜合能力。

3 踐行功效

通過(guò)社會(huì)反饋，獲知高校以提升核心競(jìng)爭(zhēng)力為根的、適應(yīng)職場(chǎng)需求的英語(yǔ)教學(xué)模式，需要著力接續(xù)推行。學(xué)生直接感知英語(yǔ)的能力和直接用英語(yǔ)思維的能力欠缺的狀況，雖然得到了些許改觀，但真正意義上的能力升增，任重而道遠(yuǎn)。

3.1 職場(chǎng)鑒證核心競(jìng)爭(zhēng)力

引介國(guó)內(nèi)部分民辦名校英語(yǔ)、非英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和山東省青島“濱海模式”和“黃海模式”，通過(guò)對(duì)濟(jì)南英才學(xué)院、協(xié)和學(xué)院等學(xué)生的英語(yǔ)教育創(chuàng)新模式以及海爾、海信、上汽通用五菱等上下英語(yǔ)基本應(yīng)用素質(zhì)和交際能力的實(shí)地調(diào)研，驗(yàn)證了源于職場(chǎng)需要的英語(yǔ)運(yùn)用能力是學(xué)生安身立命的“第一競(jìng)爭(zhēng)力”。

3.2 校企通力吸納正能量

現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育模式下，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合青島茂升祥物流咨詢有限公司時(shí)效運(yùn)營(yíng)和“物來(lái)物網(wǎng)”等創(chuàng)意品牌的打造，將物流、商貿(mào)和英語(yǔ)等跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)模式融入進(jìn)來(lái)，教學(xué)功效良好。

3.3 思維教育融入培養(yǎng)體系

將企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)性要素融入到大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，透析了影響學(xué)生英語(yǔ)“詞匯語(yǔ)法修為，聽(tīng)說(shuō)交際功力，翻譯作文思辨能力，閱讀的廣度深度及理解準(zhǔn)確度，應(yīng)試考證的公信力，以及對(duì)于西方文化的認(rèn)知”這些實(shí)效素能提升的理論與踐行元素，更將增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感和提升直接用英語(yǔ)思維的能力的教學(xué)模式，納入到核心競(jìng)爭(zhēng)能力增強(qiáng)的培養(yǎng)體系中來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

民辦高校的英語(yǔ)教育面臨諸多瓶頸，本科英語(yǔ)教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)的創(chuàng)意模式和踐行功效研究，有利于在思維上為其突破打開(kāi)一個(gè)窗口，在實(shí)踐上也提出了一些嘗試性建議。該課題結(jié)合職場(chǎng)需求，以新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并以學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升為直接目的，對(duì)整體上的教學(xué)思維、踐行模式進(jìn)行一定程度的探索性、創(chuàng)造性和超越性接觸，對(duì)于精良品質(zhì)學(xué)生集群的鍛造思路和多元化教育思維的觸發(fā)，做出了基礎(chǔ)性的理論鋪墊和實(shí)踐探討。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

關(guān)鍵詞：情境；合理情境；核心素養(yǎng)

“詞在句中，句在境中”，利用情境學(xué)習(xí)詞匯的觀念已經(jīng)深入人心，廣泛運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中。在課堂上努力創(chuàng)設(shè)類似生活的真實(shí)情境，使語(yǔ)言自然融入生活化的情境中，是學(xué)生正確感知和習(xí)得語(yǔ)言的一種有效手段。

然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者雖有創(chuàng)設(shè)合理情境的意圖，但是教學(xué)效果總是不理想。本文將結(jié)合筆者執(zhí)教的兩堂課例，反思在創(chuàng)設(shè)情境和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況分享對(duì)策。

一、問(wèn)題一：語(yǔ)篇情境缺失，教授痕跡過(guò)重

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師的主要教學(xué)任務(wù)是激發(fā)孩子們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的自信心，并引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，并逐漸入手培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力。著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?/p>

【案例一】

筆者曾執(zhí)教PEP三上unit5 A let’s learn，教材內(nèi)容（見(jiàn)圖1-圖2）

該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是：

1.能根聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞juice， egg， milk， bread并能把這些單詞運(yùn)用到實(shí)際情景中。

2.能夠聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)句子I’m hungry. Have some bread. 并能在實(shí)際情景中進(jìn)行運(yùn)用。

3.能聽(tīng)懂Let’s do中的指令要求，并作出相應(yīng)的動(dòng)作。

教學(xué)重點(diǎn)：能根聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞juice， egg， milk， bread

聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)句子I’m hungry. Have some bread.并在實(shí)際情景中運(yùn)用。

{教學(xué)片斷1}

熱身完后，教師直接出示一張小狗面包，并出示句子I see______.（見(jiàn)圖3）

Ss：I see a dog

T：Good，you see a dog，

but I can say ：“I see a dog ______.”

大部分學(xué)生略懵懂，但是top students 說(shuō)：I see a dog bread.

T：wow，you’re so clever.now let me show you more bread.look，cat bread，duck bread，please talk with your partners.

A：I’d like some____ bread.

B：Ok，have some ____ bread.

A：Yummmy，thank you.（見(jiàn)圖4）

【思考及分析】

以上教學(xué)方法，雖內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，但是在talk時(shí)學(xué)生僅僅停留在表面，因?yàn)闆](méi)有在情境中，課后去詢問(wèn)學(xué)生什么時(shí)候要用這樣的對(duì)話，學(xué)生答：老師上課沒(méi)說(shuō)什么時(shí)候用?。繎?yīng)該是吃東西吧。大體沒(méi)錯(cuò)，但是對(duì)于對(duì)話使用的正確場(chǎng)合沒(méi)有概念，因此反思：為什么要產(chǎn)生文本中have some _____的對(duì)話，經(jīng)過(guò)筆者所在教研組的集體磨課推敲，確定應(yīng)該在早餐時(shí)間最合適，在一個(gè)完整的吃早餐情境中，學(xué)生也更加樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

【對(duì)策】

1.把英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連。

任何語(yǔ)言，都是交際的功能，交際手段。無(wú)論你是一個(gè)發(fā)音多么標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言多么真實(shí)的學(xué)生，如果不能夠與人交流，那么這種學(xué)習(xí)最后都是徒勞的，因此，我們要重視課堂中的情景教學(xué)。為了還原文本sarah和媽媽的對(duì)話真實(shí)性，我們拓展層面，把sarah和媽媽放到自助餐廳中去用餐。

{教學(xué)片斷2}

T：listen，it’s 7：oo in the morning，it’s time for breakfast（早餐），let’s go to a buffet restaurant.（生欣賞自助餐廳多種多樣的食品區(qū)，有fruits，food，drinks。學(xué)生邊齊說(shuō)邊為新知鋪墊）。Look，Sarah and mom are in the restaurant，Let’s listen Sarah would like……

播放錄音Sarah：Mom，I’m hungry，I’d like some bread.

Ss：I’d like some bread.

T：Good，Sarah would like some bread，let me show you some cute bread.

Ss：I see cat /dog/bear bread.

Ss：I’d like some cat bread

T：Ok，here you are.

2.使用豐富合理的對(duì)話和教學(xué)活動(dòng)豐滿詞匯。（見(jiàn)圖5-圖6）

學(xué)生入情入境，學(xué)習(xí)效果比預(yù)想的更好，使語(yǔ)言活動(dòng)更自然、真實(shí)，學(xué)生也能更好地掌握語(yǔ)言的意義和用法。

二、問(wèn)題二：?jiǎn)卧黝}脫離，感情升華偏移

筆者執(zhí)教過(guò)程中，意識(shí)到語(yǔ)篇輸出要有目的性，于是新授完后想出一個(gè)主題，Sarah意識(shí)到爸爸媽媽每天忙碌操勞，要為父母準(zhǔn)備一份早餐。

{教學(xué)片斷3}

學(xué)生觀看爸爸媽媽陪伴自己做作業(yè)、辛苦上班等短片，

T：what do you want to say to your parents（你有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的？）

S1：爸爸媽媽你們辛苦了。

S2：爸爸媽媽我愛(ài)你們。

T：wow，so we should say “father and mother，I love you”.now，let’s be Sarah and prepare a breakfast for mom and dad，please.

【思考及分析】

環(huán)節(jié)進(jìn)程順利，情感升華也到位，但是教研組的老師們針對(duì)整個(gè)單元標(biāo)題let’s eat提出，情感在理但是和本單元不符，并且為媽媽太辛苦的情感引出花費(fèi)太多時(shí)間。我們?cè)谏险n過(guò)程中，總是會(huì)有情感升華的意識(shí)，但是習(xí)慣用“貼標(biāo)簽”，“強(qiáng)拉硬拽”的方式體現(xiàn)情感，未免生硬和刻意，因此情感挖掘還應(yīng)綜合整個(gè)單元考慮。

【對(duì)策】

1.充分利用情境。

經(jīng)過(guò)教研組的磨課思考，決定保留sarah為媽媽準(zhǔn)備早餐的語(yǔ)言輸出，但是情感升華需簡(jiǎn)潔明了，為拓展表演預(yù)留更多時(shí)間。我們觀察到文本插圖中（見(jiàn)圖7）

sarah是想吃juice and egg，但是媽媽準(zhǔn)備了milk and bread，那么設(shè)想請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)sarah沒(méi)有吃到想吃的早餐會(huì)說(shuō)什么呢？ A：no，no，no.B：thank you. （見(jiàn)圖8）

{教學(xué)片斷4}

T：It’s7：00 in the morning again.媽媽準(zhǔn)備了什么呢？let’s look at the cartoon and find “have some ____ and______.”

Ss：have some bread and milk

T：But （但是） Sarah would like （sarah想要的是什么呢？）let’s watch again and think “I’d like some _____ and ______.”

S：I’d like some juice and eggs.

T：let’s think what will Sarah say？Maybe no，no，no， maybe thank you mom.

Ss：no，no，no/thank you mom.

聽(tīng)錄音：thank you mom.

T：I think Sarah is a nice girl，right？

Ss：Yes.

2.緊抓興趣設(shè)計(jì)情境。

緊跟上一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)sarah為媽媽準(zhǔn)備早餐的拓展對(duì)話。

例如一組學(xué)生的對(duì)話如下：

Sarah：Good morning，mom.

Mum：Good morning，Sarah.

Sarah：Have some bread and orange juice.

Mum：Wow，thank you.

Sarah：Have some eggs，too.

Mum：Thanks.

本節(jié)課經(jīng)過(guò)由無(wú)情境---有情境，脫離主題―回歸主題，使整堂課更連貫，

Z言活動(dòng)更自然，學(xué)生學(xué)得更有意義。

三、問(wèn)題三：文化意識(shí)滲透不足，思維品質(zhì)降低

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。

【案例二】

例如筆者執(zhí)教PEP四下《unit4 at a farm》B let’s talk，教材內(nèi)容如下（見(jiàn)圖9-圖10）：

本課的教學(xué)內(nèi)容是：

1.學(xué)生能夠聽(tīng)懂對(duì)話，理解對(duì)話大意；能夠用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀并表演對(duì)話。

2.能夠?qū)hat are these 和what are those？進(jìn)行區(qū)別；能夠理解并在情景中恰當(dāng)運(yùn)用句型What are those？ They’re…和Are they---？ Yes， they are. No， they aren’t.。

3.進(jìn)一步了解農(nóng)場(chǎng)并感受農(nóng)場(chǎng)生活。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：理解句型What are those？ Are they---？的語(yǔ)義與語(yǔ)用情景，并能運(yùn)用句型進(jìn)行有意義的交際。

難點(diǎn)：正確運(yùn)用those，正確使用復(fù)數(shù)。

{教學(xué)片斷5}

Step1：sing a song《what animals do you see on the farm？》

Step2：使用遮擋、遠(yuǎn)距離猜測(cè)、聽(tīng)音方式呈現(xiàn)

--what are those？--They’re _____.

（猜測(cè)兩個(gè)動(dòng)物hens and cows）

Step3：進(jìn)入文本回答問(wèn)題Q1：what are those？Q2：How many？

Step4：朗讀表演對(duì)話

Step5：The children are happy at the farm.So they play a game at the farm.四人一組表演let’s play.

Step6：to be a guider （當(dāng)小導(dǎo)游介紹這個(gè)農(nóng)場(chǎng)）

【思考及分析】

筆者在執(zhí)教過(guò)程中，學(xué)生上課發(fā)言積極，愛(ài)表演，挖掘到文本內(nèi)涵主要是孩子們參觀農(nóng)場(chǎng)的欣喜，因?yàn)檗r(nóng)場(chǎng)對(duì)于中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)是很陌生的，帶孩子們進(jìn)入?yún)⒂^農(nóng)場(chǎng)的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很特別的。但是教研組的老師們幫筆者在研討該課時(shí)提出，整個(gè)場(chǎng)景是農(nóng)場(chǎng)的方向正確，但缺乏文化差異的對(duì)比滲透，因此該課亮點(diǎn)不夠。沖著文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生表演壓力不大，但是趣味性應(yīng)該在文化差異上突出來(lái)。在拓展部分，筆者設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演導(dǎo)游，給參觀者們介紹農(nóng)場(chǎng)，但輸出文本是短文形式，內(nèi)容缺少思維性，猶如填空一般，本應(yīng)該是課堂的部分卻“冷場(chǎng)”了。（見(jiàn)圖11）

【對(duì)策】

1.拓寬文化差異的認(rèn)識(shí)

筆者在網(wǎng)上大量搜索關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的素材，制作成了小短片，請(qǐng)學(xué)生感受國(guó)外農(nóng)場(chǎng)生活，學(xué)生一下子活躍了起來(lái)，仿佛身臨其境。（見(jiàn)圖12）

2.在情境中拓展思維，實(shí)現(xiàn)思維的靈動(dòng)和多元化和真實(shí)性。

筆者將小短文改為對(duì)話片段，PPT中的照片制作成模糊狀。在現(xiàn)實(shí)中，一般的動(dòng)物都認(rèn)識(shí)，要問(wèn)--what are those？―They’re ____，筆者和教研組的老師們思索，可能是拍攝的不清會(huì)詢問(wèn)what are those？那么設(shè)定情境為Sarah拍了很多農(nóng)場(chǎng)照片給Sam看，請(qǐng)學(xué)生扮演角色展開(kāi)對(duì)話。（見(jiàn)圖13）

例如，一組學(xué)生的對(duì)話如下

A：Come on，Sam， look at my photos；

B：Wow ，they’re so cute. What are those？

A：Guess.

B：Are they sheep？

A：No，they aren’t.

B：Are they goats？

A：Yes，they are. you’re good.

（學(xué)生說(shuō)是想表達(dá)你真厲害，雖表達(dá)口語(yǔ)化，但體現(xiàn)真實(shí)性.）

B：Wow，how many goats do they have？

A：A lot of goats.

B：Wow.

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)做到了面向全體同學(xué)，關(guān)注到每個(gè)孩子的情感，同時(shí)發(fā)展了小組合作能力。學(xué)生也會(huì)根據(jù)自身的基礎(chǔ)編不同的對(duì)話，增強(qiáng)思維性，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激起學(xué)生W習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)立足故事話題，直觀、整體、恰當(dāng)而不失趣味性；創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注重整體連貫性，需體現(xiàn)恰當(dāng)真實(shí)性，要生動(dòng)有趣（沈峰，2015）核心素養(yǎng)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是教師教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師要將核心素養(yǎng)的教學(xué)工作放在重中之重的位置，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的提升獲得更大的功效，促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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