智慧課堂教學方法精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學方法范文

關鍵詞：機械制圖與計算機繪圖；問題；教學方法

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0214-02

0　引言

《機械制圖與計算機繪圖》是高等職業技術學院機電及電氣類專業的一門專業基礎課。本課程中的知識是工程技術人員表達設計意圖、交流技術思想指導生產工藝必須具備的基本知識。其核心內容是空間想象力的建立，主要知識是投影基礎、組合體、機件的表達方法、零件圖、裝配圖及計算機繪圖。通過對本課程的學習，能夠掌握基本的手工制圖能力、讀圖能力及CAD機械制圖能力。

1　《機械制圖與計算機繪圖》課程教學中存在的問題

1.1教學目標不明確每一門課程都應該針對不同的專業方向來制定與其相適應的教學目標。但在以往的教學、實訓過程中往往忽略了這一點。教學中采用的教學模式基本相同，不能鮮明的突出專業特點。本課程的知識點多、內容抽象，如果沒有明確的教學目標，非常不利于學生學習、理解和掌握。

1.2課程學時在減少《機械制圖與計算機繪圖》課程涉及知識的范圍廣泛，有二維平面圖形的畫法、三維立體圖的畫法、標準件與常用件的畫法、讀圖的基本知識。如果要將整套內容較好的完成。課程學時應在100左右，這也是以往使用的教學計劃學時。但目前一方面隨著學制的減少學時在減少，已減到64學時左右：另一方面隨著專業要求的不同，學時不同程度的減少，有的專業只有36學時。在如此少的學時下還要保證1／3的實踐教學學時，理論教學學時更少了。

1.3生源情況復雜在國家教育體制改革的過程中，高職院校的生源素質有所變化，而且良莠不齊。按學制的不同分：三年制(高中畢業)的、五年制(初中畢業)的；按錄取分數的不同分：分數線以上(正常錄取)的、分數線以下(補招錄取)的；按志愿的不同分：填報第一志愿的、填報第二、三志愿的、服從分配的。而對于這些層次不同的學生，教學大綱規定的培養目標卻是相同的。

2　《機械制圖與計算機繪圖》課程的改革措施

2.1明確教學目標根據機電類、電氣類專業學生畢業后所從事的工作性質，教學目的是一方面使學生通過學習本課程，能夠在理解投影原理的基礎上根據現場的生產設備運行情況繪制出其草圖，從而達到對生產設備全面的、充分的了解和認識：另一方面使學生能夠在空間思維的前提下根據技術文件中圖紙讀懂生產設備的工作原理、各零件的相對位置及裝配關系、安裝順序、結構形狀及用途。制圖的基本方法要求熟悉并掌握，具體的國家標準系列及深入細致的畫法只做簡要介紹，工作后可以根據實際需要自學完成。教學重點應放在繪圖與讀圖上，這是機電類、電氣類專業的一線人員必須具備的基本知識儲備。在教學過程中培養學生建立空間思維方式是重中之重。

2.2以專業技能方向出發，整合優化教學內容在國家教育體制改革下，職業院校的主要任務是輸送一線工作人員。最近幾年各企、事業單位反饋的就業信息表明，社會急需生產一線上的技能型人才。因此應該從這個實際情況出發，以專業崗位需求的技能為方向，以實用、夠用為原則，把培養目標定位在“培養一畢業就能上崗的專業技能型人才”，即具備基本專業知識的，并能夠獨立分析、解決基本專業問題的技能型人才。

根據教學大綱中規定的培養目標對教材內容進行優化整合，一方面合理的進行刪減，刪除理論的推導過程，去掉部分與專業關系不大的知識塊，緊扣實用所需，選擇必要的知識塊。另一方面增加提高專業技能的實踐操作環節。理論教學主要有三大塊：手工制圖、計算機制圖、讀圖。在教學工程中以精講多練、講練結合的方式為主，強調點、線、面、體得投影規律及它們之間的緊密關系，從而建立空間思維模式；加強手工畫法、計算機繪圖的訓練，形成熟練的繪圖習慣，從而掌握制圖技巧；注重各種制圖符號、零件代號含義的詳細解釋，以便打好讀圖的基礎，逐漸培養識圖的能力。實踐教學包括對零件(模型)進行測量、手工繪制、CAD制圖，結合零件(模型)讀零件圖、讀裝配圖。這樣環環相扣的教學環節一定會收到優良的教學效果。

2.3教學改革的方法和手段

2.3.1分清主次、重點詳解、總結規律、提高教學效果在《機械制圖與計算機繪圖》課程中點、線、面的投影規律時構成線面分析法的重要組織元素，是運用其方法進行繪制圖樣的基石。教材中的理論語言非常抽象，為了使學生充分理解，通過自制模型空間來展示點、線、面的投影過程，從直觀的過程中總結出它們的投影規律。在講述中盡量用言簡意賅、通俗易懂的語言，在學生觀察投影過程時要做詳細的講解，逐漸引導他們找到規律，這個過程完成后，學生會有一種豁然開朗的感覺，這種美好的感覺就是收獲的高興、快樂。學生既學會了知識，又有了學習的興趣。

2.3.2綜合運用教學方法，激發學生的學習興趣、持續學生的學習熱情、滿足不同學生的學習需要由于課程學時在減少、知識點多、學生的基礎參差不齊，甚至一些還有著厭學情緒，單一的教學方法已不能調節統一的步伐，也不能完成整體的知識建構。那么靈活、恰當運用各種教學方法在各教學環節中，勢在必行。對于《機械制圖與計算機繪圖》課程，應以直觀教學法為主――培養空間想象力、學習繪圖、讀圖的知識：再以激勵教學法、分層教學法、任務驅動教學法等為輔――激發學生的學習興趣、持續學生的學習熱情。比如一堂組合體三視圖的習題課教學，要提前準備好不同層次的教學模型：簡單的、較復雜的、復雜的三種，用以配合完成直觀、分層、任務驅動教學。在習題課過程中，先讓學生觀察模型(直觀)并畫出一個簡單模型(低層次)的三視圖，畫完后，一要總結作圖方法和技巧，二要祝賀學生們順利度過這一難關，并表揚大家積極探索的精神(語言激勵)。接著，趁熱打鐵練習較復雜模型(中層次)的分析、繪制。復雜模型(高層次)作為備用模型，專門給具有研究潛質的學生準備的，可自選繪制。在逐層完成繪制任務的過程中同學們會找到自信和成就感。基礎差的學生不再退縮，回心轉意的學起來：基礎好的同學會積極進取，挑戰難題。

2.3.3注重CAD下的機械制圖教學，形成機械制圖與CAD繪圖的完整融合《機械制圖與計算機繪圖》課程中機械制圖與CAD繪圖兩塊知識看似不同，但它們之間存在必然的聯系。以往只重視了基于機械制圖下CAD繪圖的教學，而忽視了基于CAD下的機械制圖的教學。CAD不僅能畫圖，還可以制作教學課件，而且是具有機械制圖特色的課件。CAD教學課件中的仿真教具既經濟又實惠，既節約了購買實物模型、存放場地的投入資金，又調節了緊張的課堂氣氛，最有利的是突出了專業知識及技能的展示，提高了教學效率。比如制圖習題集中有很多題沒有立體圖，以往是在黑板上用粉

筆畫出草圖，現在就可以在CAD中預先繪制出來并存儲在仿真模型庫中，教學時根據需要選用、展示，非常方便、快捷。CAD軟件既是學習者點學習工具，更是教學者的教學工具。

2.3.4細化實訓內容，提高學生的專業技能，培養學生的自我調節能力傳統教學是在課程結束時進行一場制圖與繪圖的實訓，全班學生采用的是一套方案，主要強調一個“畫”，畫上一周到兩周的平面圖形，沒有實物參考。這種強化實訓能很大的提高畫圖技能，但內容單一、只憑想象很難讀懂圖形全部的情況。學生在實訓中極易產生疲倦感，一般會有1／3左右的學生跟不下來，不能完成全部的任務。要改變這一現狀就從細化實訓內容做起。

①分三個階段進行：三視圖一零件圖一裝配圖。

實訓前要準備充足的教學模型(仿真模型)，要基本保證10組(每組5人左右)的任務需求，實現不同組不同任務。實訓以小組討論的方式進行，共同分析結構、測量尺寸、制定方案。互相溝通交流，彼此學習促進，最終都能在實踐中摸索出技巧，總結出分析方法。這樣的改進給學生創造了更多的獨立分析問題、解決問題的機會，極大的調動了學生的積極參與，增強了學生的動手能力。

②分層次進行：低中高。

在選用模型時要全方位考慮，既要有復雜的，也要有簡單的。每組自選一套模型進行繪制。因為個體有差異，必須從學生本位的角度出發，以不同的任務要求來達到相同的教學目的。

③人文關懷的進行。

學習的過程就是一個人文關懷的過程，在強化實訓的過程中更需要人文關懷。在制圖的過程中學生能初步體會到一線工作人員的辛苦。實訓中除了要有嚴肅認真的工作態度，把每一個尺寸度量準確、把每一條圖線繪制清晰；更得有吃苦耐勞的工作作風，堅持每一天的任務當天完成，時時跟上進度。在學生們出現疲勞的時候，他們不會調節，只會喊叫累。我們不能坐視不管，可以適當插入一些文體娛樂活動調節，準備一些小禮物激勵他們，既很好的傳遞了關懷，也使師生關系更加融洽。在我們真誠的關心、關注下，學生們會度過疲勞階段，圓滿的完成實訓任務!

3　結束語

不斷的變革中，《機械制圖與計算機繪圖》課程的教學效果與質量明顯提高。但計劃總是沒有變化快，在日新月異的科技大發展下。本課程必須與時俱進的跟上改革的步伐，不斷的找出新問題、新思路、新舉措。相信本課程的教學會越來越有特色，更相信它會被越來越多的學生喜愛。

參考文獻：

[1]韋蘭花.中職校機械制圖與CAD課程教學改革的探索與實踐[J]裝備制造技術，2009，(9)：179-181

[2]孫建鋒.機械制圖課教學的幾點體會[J]職教論壇，2004，(14)

第2篇：智慧課堂教學方法范文

關鍵詞：小學語文 課堂 教學智慧

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創新。教學智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學智慧。小學語文課堂中的教學智慧是結合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進學生主動學習、主動探究。小學語文課堂教學智慧有很多類型，本文將從課堂教學的四個階段來闡述小學語文課堂教學的智慧。

1 課程導入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導入的質量影響到學生對這堂課的看法，好的課程導入，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生注意力集中，導入課程這個環節十分考驗老師的能力，是教師教學智慧的重要體現。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據教學內容的不同，采用不同的導入方法。激感是教師常用的導入方法，這涉及到教學智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學生去體會古人的情懷，所以創設一種情境，將學生帶入到某種氛圍中，感染學生，可以增強學生的學習興趣。直接觀看也是老師們常用的導入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學生觀看，這樣讓學生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學生去記憶所學知識。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節奏性，老師語言的精準性。心理學的研究發現將幽默應用到小學生教育中可以提高學生的學習效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學生的注意力，讓學生在課堂上笑，這種氣氛下，學生的表現會活躍，大腦運轉較快，進而提高了效率。教師的語言如果沒有節奏感，學生聽久會產生疲勞感，所以老師的語言應該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學生會記不清楚重點。當然準確性也很重要，小學生跟老師學習的語言很多，如果老師的語言不準確，缺乏邏輯，學生也會形成這樣的語言風格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應老師的課前準備和教學能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學生的反饋信息。老師講過的知識學生不一定都能領悟，如果學生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態，那老師一定要及時調整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學生的表情反饋，還要重視學生的課下反饋，老師課下一定與學生多交流，現在社會信息技術發達，除了課堂上的溝通，老師應該在課下多聽學生的問題，如果學生反應這節課有些知識沒有學好，老師可以在下節課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現給學生的筆記，很多小學生在課堂上會記筆記，數學筆記需要記的是一些重要的定理及其相關舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應該著重的寫重點，將所講知識的機構通過思維導圖的方式呈現出來，讓學生明白這節課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學中的邏輯性，板書中體現出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學的四個步驟分析了小學語文課堂中的教學智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學語文課堂本就是浪漫的，加之現在新課程標準要求老師們要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，傳統的小學語文課堂教學收到了巨大挑戰。多樣化的課程內容，多變的課程結構，迅速發展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰，但是也給老師們更多展示教學智慧的機會。很多優秀的老師對小學語文課堂的教學積極思考，主動探索，教學成績優異，彰顯了自身的教學智慧，但是教學智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學智慧是老師們通過長期的教學經驗，并結合學生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發揮自己的主動性去理解并探索教學智慧，這樣小學語文課堂才會更加精彩。

參考文獻：

[1]施瓦布（Schwab，J.J）.實踐：課程的語言[M].2003.

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[3]葉瀾.讓課堂煥發生命活力――論中小學教學改革的深化[J].

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[4]胡燕琴.20世紀90年代以來我國教育智慧研究綜述[J].當代教育科學，2006.

[5]杜萍.論教學智慧的內涵.特征與生成要素[J].教育研究，

第3篇：智慧課堂教學方法范文

一、以鮮活的物理教學內容與方法智慧育人

物理教學方法是物理教師在教學過程中為了完成教學任務采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式，物理課堂教學質量的高低，很大程度上取決于教師能否根據教學內容和學生的實際情況靈活運用教學方法。

1.讓物理教學內容融入生活。

知識本身并沒有意義，知識的意義體現在知識的應用中，知識來源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質會拉近學生與知識間的距離。物理就是要見“物”講“理”，當物理教學走進學生的生活世界時，物理學的知識就會鮮活起來。比如在講火車轉彎的速度問題時，可結合“4·28”膠濟鐵路特別重大交通事故。

2.讓學生感受物理知識的形成過程。

新一輪課程改革明確提出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。”因此，教師在物理教學中必須讓學生感受物理知識的形成過程。如在人教版高二物理“楞次定律——感應電流的方向”一節的教學中，師生共同分析、探討法拉第根據“引起感應電流的磁場方向及其磁通量變化”總結“感應電流的方向”規律的實驗和思維過程，引導學生尋找與“感應電流的方向”有關的其他物理量，引出“感應電流的磁場及其磁通量”，再次探究兩者的關系及規律，從而總結歸納出判斷電磁感應中電流方向的定律——楞次定律。這樣，既提高了學生的思維能力，又使學生體會到了科學方法對科學研究的重要意義，培養了嚴謹求實的科學品質。

3.充分利用多媒體模擬教學，改變知識的呈現方式。

近年來，隨著電腦的普及和教學設施的改善，多媒體大量應用于課堂教學，令師生耳目一新，有效地提高了課堂教學效率。

如講“交變電流的產生”時，通過電腦動畫模擬交變電流的產生過程，將這一不可見的、抽象的、難以解釋清楚的現象展示在學生面前，使之形象化、直觀化，各物理量的變化情況用圖片或動畫的形式展現出來，使學生目睹其變化過程。通過模擬演示，使學生深深體會各知識之間的內在聯系，樹立辯證唯物主義思想。

二、提高物理課堂教學水平，智慧育人

教學機智是教師在教學中善于根據施教情況，創造性地進行教學的才能，是構成教師教學藝術的主要因素之一，它具有應激性、敏捷性、靈活性、創造性等特點。

1.課前精彩引入，快樂學習。

好的開端是成功的一半，在教學中我注重設計精彩的開場白，激發學生的學習興趣。如講“生活中的圓周運動”時，我用“水流星”引入，學生的積極性一下子被調動起來，實驗的最終結果讓他們大吃一驚，每個人都很興奮，迫切地想知道其中的奧妙。

2.課中畫龍點睛，擊中要害。

在課堂教學中如果能及時巧妙地借助生活中或身邊的素材講解相關知識，對學生的知識掌握往往就會起到“畫龍點睛”的作用。例如：在討論“簡諧運動的位移—時間圖像”時，我提出問題：“位移—時間圖像是物體的運動軌跡嗎？”一部分學生認為是的，一部分學生認為不確定。雖然一部分學生畫出了圖像，但他們對圖像與軌跡的關系毫無概念，怎么辦呢？這時候，我看到講臺上的彈簧，靈機一動，何不演示一下，讓學生眼見為實？接著我演示了豎直方向彈簧振子的運動，讓學生觀察其運動情況，此時我順勢提問：“位移—時間圖像是物體的運動軌跡嗎？”學生的回答很肯定，收到了意想不到的效果。這比經過反復練習后獲得的認知要深刻得多。

3.課后加強鞏固，啟迪人生。

關注教學機智不是某一個教學環節應該注意的問題，它應該貫穿教學工作始終。例如：在學習“用牛頓運動定律解決問題”這一節中的“超失重”時，學生對我國航天事業特別感興趣，充滿了強烈的求知欲望，希望我在課堂上多講一些關于這方面的問題。我因勢利導，由于課堂時間有限，這個任務就布置給學生課后完成，結果每一位同學都搜集整理了這方面的詳盡資料。為了讓大家資源共享，我讓學生在班上集體交流，一方面讓學生對所學的知識進行了很好的鞏固，拓寬了學生的視野，另一方面大大激發了學生的學習熱情和愛國熱情，在潛移默化中進行了“情感態度價值觀”的教育。

三、做智慧的物理教師，為智慧育人的課堂提供智力保障

1.加強學習，改革創新。

物理跟生活、科技聯系密切，科技在不斷進步，我們的知識要“與時俱進”，才能不被時代淘汰，才能常教常新，有教學之樂而無教學之苦。一個好教師不僅應該有廣博的知識，不斷地追求新知，而且應該不拘泥于傳統，勇于改革創新。“第一流的教育家”要“敢探未發明的真理”，具有創新改革精神。

2.除去浮躁，強化科研。

當今社會普遍存在一種浮躁的心理，這股“浮躁風”也吹進了教師隊伍中。物理教師一定要除去浮躁心理，守住心靈的寧靜，淡化科研的功利性，保持正常的心態從事教育科研，不斷提高教育教學能力。

3.熱愛學生，增強責任心。

乍一看，這與智慧育人好像沒有多大聯系，其實這恰恰是做一個智慧教師的前提。熱愛學生是教師職業道德的集中體現，是師德修養的根本內容。學生應該尊敬教師，但教師的職責本質要求是熱愛學生，教好學生。要真心地對待每一位學生，熱愛學生，關心愛護學生，不放棄一個學生，只有這樣，才能營造一個民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為學習的主人。

總之，構建智慧育人的物理課堂，物理教師除了要更新教學理念外，還要不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和創新自己的教學意識、教學方法、教學模式、教學評價和管理，關注學生的全面發展，精心設計具有綜合性、啟發性、針對性的教學內容，使物理課堂煥發生命的活力，切實提高物理課堂教學質量。

參考文獻：

第4篇：智慧課堂教學方法范文

1微課以及智慧課堂概述

1.1微課的概念及其特征

微課主要是指以教材內容、教學目標以及學生實際學習需要為主要依據，借助信息技術等先進科技手段制作和播放精簡的教學短視頻的教學方法，而且，這些教學短視頻的應用范圍并不局限于課堂教學環節，還可以延伸到課前預習環節以及課后復習鞏固環節。微課的特征主要包括教學時間較短、教學重點更為突出以及傳播途徑更廣等幾個方面，首先，微課的教學時間較短，是因為微課的開展主要是以相應的教學短視頻為載體，而制作這些教學短視頻時不僅會對教學內容進行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環節，令教學短視頻的時長通常在10分鐘左右，使得微課與傳統課堂教學相比具有教學時間更短這一特點。其次，教學重點更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開展微課的主要目的，是為了對教材重點和難點知識進行針對性講解，并通過對關鍵問題的剖析，幫助學生更好的突破數學知識理解障礙，從而實現學生數學知識理解程度以及學習質量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因為教學短視頻主要是以數字化形式存在，而且微課的實施是以網絡為主要途徑，一方面學生們可以借助手機以及電腦等多種設備對微課內容進行了解和學習，另一方面微課的開展也在一定程度上突破了時間以及空間的制約，學生們可以在任何時間、任何地點借助教學短時間進行學習。

1.2智慧課堂概念

智慧課堂是對智慧教育理念的具體實踐應用，是在為學生們構建更加和諧的課堂學習環境的基礎上，借助信息技術以及多媒體設備等先進教學輔助手段，開展初中數學課堂教學活動，智慧課堂更加重視學生課堂主體作用的發揮，提倡讓學生由原本的被動接受知識轉變為主動探究和了解知識，使學生們更加清晰、深入的理解和感悟知識的產生過程，并通過教師的語言引導和適當指點，激發學生的自主思考意識和思維活躍性，從而在調動學生課堂學習主觀能動性的同時，促進學生核心素養的培養。智慧課堂的構建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應從自身教學觀念的轉變入手，充分認識學生在教學活動中的主體地位，切實踐行素質教育理念以及加強良好師生關系的建立，從而更好的調動學生的課堂學習主觀能動性以及教學活動配合程度，促進學生課堂學習效率以及素質能力培養成效的提升。其次，智慧課堂的實施除了需要教師對學生的課堂學習狀態以及學習情況給與更多的關注，還需要教師給與學生及時的引導和指點，從而激發學生的自主思考意識以及拓展學生的思路，使學生能夠更好的自主發現問題、自主分析問題以及自主解決問題。第三，智慧課堂的構建和實施需要教師深入研究及合理運用現代教育理念和先進教學方法，比如，提高多媒體教學輔助設備在課堂教學中的應用有效性，以及根據教學需要合理開展微課教學活動等，通過多層面、立體化的教學體系，幫助學生更加深入的理解和記憶學習內容，并促進學生核心素養的全面培養和發展。

2基于微課構建初中數學智慧課堂的意義

2.1有助于初中數學教學內容的豐富以及教學方法的創新

信息技術等先進技術手段以及微課在初中數學教學中的應用，一方面可以幫助數學教師從網絡中獲取更多與課堂教學內容有關的素材，通過將其合理融入到課堂教學活動當中，既可以對課堂教學內容進行豐富和補充，還可以提高學生的課堂學習質量，并拓展學生的知識面，另一方面還可以幫助數學教師獲取更多的優秀教學方法以及教學靈感，可以幫助數學教師對課堂教學方法進行改進和完善，實現課堂教學活動系統性和實效性的提升，也可以幫助數學教師將教學活動合理延伸到課外，并借助具有較強內在聯系以及延續性的教學內容，將不同時間段的教學活動進行串聯，從而促進初中數學教學水平的提升。

2.2有助于學生數學核心素養的培養

傳統的以應試成績為核心目標的初中數學教學模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學方法，對學生數學學科綜合能力的提升方式，也是以大量的數學題練習為主，雖然有助于加深學生對初中數學教材知識點的記憶牢固程度，并提高學生對相關類型數學題的解答能力，但對學生的數學思維等核心素養的培養效果較為有限。而借助微課促進初中數學智慧課堂的構建，一方面更有利于學生數學學習主觀能動性的調動，另一方面還可以更好的引導學生對課堂學習內容進行自主思考和探究，讓學生從更多的角度以及更多的層面對數學知識進行理解和應用，對學生數學核心素養的培養有著積極的促進作用。

2.3有助于教學資源的合理調配

初中數學教學中借助微課實現教學資源的合理調配，主要體現在以下幾個方面：其一，微課的合理運用不僅可以在一定程度上節約初中數學教學所需花費的人力和物力，還可以幫助初中數學教師進一步調整和完善教學模式，并對相關優質教學素材進行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數學教學中的合理應用，不僅可以提升學生的課堂學習效率以及學習主動性，還可以在課余時間為學生的復習以及知識鞏固提供有效的幫助，既提升了學生的自主學習質量和效率，也有助于實現相關教學資源的重復利用。

3初中數學微課應用存在的問題

3.1部分初中數學教師自身教學觀念方面的影響

很多初中數學教師受應試教育理念和以往教學成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數學教學中的應用，這些數學教師認為傳統教學方法不僅能夠達到同樣的教學效果，也是他們更為熟悉的教學方式，課堂教學環節依然在延用灌輸式的教學方法，并偶爾根據課堂教學內容抽出一部分課時對學生的數學核心素養進行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書等等形式出現的課堂教學環節，這種初中數學教學模式對于部分數學天賦以及數學基礎較好的學生，能夠達到預期的素質能力培養效果，但對于大部分學生而言，其核心素養培養作用較為有限。

3.2部分初中數學教師對微課的理解和認識較為片面

部分初中數學教師對微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導致他們在規劃和使用微課時總會存在或多或少的不足之處，這是影響初中數學智慧課堂構建以及微課實效性的重要因素之一，其問題主要體現在以下幾個方面：其一，很多初中數學教師錯誤的認為微課與課件等同，只是在內容呈現形式方面存在一定差異，導致很多數學教師在制作微課內容時只是簡單的將課件轉化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實發揮；其二，還有部分初中數學教師存在微課內容選擇不合理等問題，微課內容并沒有圍繞教材重點和難點內容進行針對性講解，而是將課堂教學活動完整的錄制成視頻并提供給學生們，一方面會難以充分發揮微課應有的優勢，另一方面也會對微課的實效性產生較大影響。

3.3學生自身的制約因素

學生自身存在的制約因素主要包括數學學習興趣較低以及學習能力較弱等幾個方面，其原因主要是初中數學教材知識具有較強的邏輯性和抽象性特點，無形中增加了學生對教材內容的理解，再加上除了需要對數學基礎知識進行記憶以外，還需要學生利用已學知識解決實際數學問題，使得部分學生很難跟上教師的教學進度，這一現象在數學基礎較差的學生群體中尤為突出，長此以往會令部分學生對數學學科產生厭煩、抗拒等負面情緒，哪怕數學教師提供了大量的優質微課等學習資料，也難以真正調動學生數學學困生的自我提升意識，這也是影響初中數學微課實效性的重要因素之一。

4微課在初中數學智慧課堂構建中的應用策略

4.1在課前導入環節利用微課提升學生探究興趣

由于初中數學知識普遍具有抽象性、邏輯性較強等特點，使得初中數學課堂教學活動往往會顯得較為枯燥、沉悶，這會對學生的課堂學習積極性以及思維活躍性帶來一定的影響，如果數學教師在課前導入環節合理利用微課激發學生的探究興趣，不僅有助于提高學生的課堂教學活動參與主動性，也是提升學生課堂學習質量和效率的有效途徑之一。例如，在學習北師大版初中數學七年級上冊《整式》教學時，這一課是學生們接觸和學習“代數”知識的初始階段，也是后續根式、函數等初中數學知識的基礎。數學教師可以在課前導入環節利用微課，對本課需要學習的教材主題以更加直觀、精簡的形式展示給學生，一方面可以使學生了解課堂教學核心內容以及調動學生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學生明確課堂學習重點，使學生們能夠更快的進入學習狀態，以及最大限度的確保學生能夠將更多的精力放在對課堂重點以及難點內容的學習上。

4.2利用微課對課堂教學重點和難點內容進行剖析

對初中數學課堂教學重點以及難點內容進行深度剖析，降低學生對課堂學習內容的理解難度，并提高學生的課堂學習質量和效率，是微課在初中數學課堂中的重要應用形式之一，既可以將學生們難以理解的、抽象的數學知識以更加具體、直觀的方式呈現給學生，提高學生對數學知識的理解和記憶效果，還可以促進學生數學思維的培養。例如，在學習人教版初中數學九年級上冊《圖形的旋轉》一課時，這一課主要是讓學生們通過對圖形旋轉基本性質的理解，初步學習幾何中圖形位置關系等方面的基礎知識，這一課的教學難點主要在于如何引導學生探索和清晰理解圖形旋轉的性質。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學生在課堂學習過程中時常出現思維較為混亂以及把握不住關鍵點等現象，針對這一問題，數學教師可以先利用多媒體為學生們展示幾個日常生活中常見旋轉現象的視頻，并引導學生對視頻中旋轉現象的特點進行觀察、總結、記錄和敘述，然后數學教師將教材中對旋轉的定義寫在黑板上，讓學生們將剛剛各自對圖形旋轉的總結與旋轉定義進行對比，再為學生們詳細講解旋轉中心、旋轉角以及對應點等圖形旋轉要素，最后為學生們播放歸納了圖形旋轉這一章節重點內容的微課視頻，讓學生們更加系統的回顧課堂學習內容，并要求學生們將微課視頻觀看過程中產生的新問題記錄下來，以便在后續的課堂教學互動環節通過教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數學智慧課堂構建方法一方面可以促進學生數學思維以及圖形想象能力的培養，另一方面也可以幫助學生更加透徹的理解課堂學習內容，并幫助學生梳理相關知識點結構，除此之外，課堂教學所用的微課視頻還能用于學生的課后復習以及知識鞏固環節，既可以提高學生的課后復習質量，還可以實現相關教學資源的高效利用。

4.3借助微課實現課堂教學內容的豐富培養學生的邏輯思維和抽象思維是初中數學智慧課堂的重要教學目標之一，也是數學教師較為重視和頭疼的教學任務，不僅需要學生能夠更加透徹了解教材知識點，還需要學生能夠對相關知識進行聯想和運用。而微課在初中數學課堂教學中的合理運用，可以對課堂教學內容進行適當豐富與補充，不僅可以降低學生對課堂學習內容的理解難度，還可以讓學生們從不同的角度去分析和記憶教材知識點，對學生抽象思維等數學核心素養的培養有著意想不到的效果。例如，在學習北師大版初中數學九年級下冊《直線和圓的位置關系》這一章節時，這一課主要囊括了割線、切線的概念以及切線相關定理等知識點，數學教師在備課環節可以在網絡中搜集優秀教師對圓的切線的拓展講解視頻，在課堂教學中的自主探究學習環節展示給學生們，微課視頻的內容形式通常遵循提出問題-分析問題-解決問題這一流程，數學教師可以先為學生們播放微課視頻中的提出問題部分，給與學生們一定的時間進行自主思考和解答，然后再播放后續的問題分析以及解決內容，并要求學生們根據視頻中的講解對各自的分析思路進行對比，從而促進學生數學思維的培養和鍛煉。

4.4借助微課對初中數學課堂教學進行延伸

微課對初中數學課堂教學的延伸，主要是指提高學生在課余時間的學習質量和效率，這主要是利用了微課教學時間更為靈活以及不受地域限制等特點，其具體應用主要體現在以下幾個方面：其一，將微課合理運用于學生的課前預習環節，不僅可以讓學生借助微課視頻對課堂教學重點和難點內容進行了解，還可以幫助學生更好的總結課前預習過程中產生的疑問，從而提高學生的課堂學習目的性，實現學生課堂學習質量和效率的提升；其二，將微課運用于學生的寒暑假自學活動當中，放假期間數學教師往往難以及時為學生進行數學疑難問題的講解，為了保證學生的數學知識記憶效果，數學教師可以根據學生的實際學習需要，搜集或制作鍛煉數學思維、鞏固基礎知識以及拓展練習等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網絡平臺供學生自主下載和學習，并要求學生每隔一段時間將各自的自學情況以及疑問通過網絡平臺發送給數學教師，不僅可以幫助學生更好的梳理和鞏固已學數學知識，還可以促進學生自主學習能力以及良好自學習慣等素質能力的培養。

5總結

第5篇：智慧課堂教學方法范文

關鍵詞：網絡學習空間 智慧課堂 教學活動

隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。

1.網絡學習空間及智慧教育的概念

網絡學習空間在我國的發展最早可追朔到20世紀90年代，根據其運行載體服務的性質，楊現民將其劃分為廣義和狹義的網絡學習空間。本研究中涉及的是廣義的網絡學習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學活動開展的虛擬學習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術構建智能環境，通過教與學的方法，培養智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發揮師生作用、優化教學過程，從而促成學習者建構知識，發展智慧。

2.網絡學習空間在大學課堂教學中的運用現狀分析

通過對當前大學生使用網絡學習空間的現狀進行調查分析，可以發現目前網絡學習空間在教育教學中的應用存在以下幾個問題。

第一，隨著國家對網絡學習空間的高度重視，網絡空間的建設與開發已相對比較成熟，但是其在教學過程中的使用情況卻并未達到預期效果，教師和學生并沒有深入挖掘其功能，對網絡學習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學活動的實施產生了極大的限制。

第二，教學活動設計過程中，大部分教師只是把傳統課堂中的教學設計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網絡學習空間的特征。

第三，教學資源和教學評價問題。資源是開展學習的基礎，能夠拓展學習者的視野，但目前網絡空間學習資源缺乏多樣性、交互性，且內容較分散。教學評價也未依托網絡空間的多樣性，所以，教學評價缺乏全面性。

3.網絡學習空間下的小學數學智慧課堂教學策略

新的教育改革也要求教育要結合現代信息技術，增強教育與現代信息技術之間的合作與交流。網絡學習空間就是將教育與現代信息技術緊密結合的良好工具，小學數學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：

3.1以培養智慧型學習人才為主設定教學目標。能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯系、正確的讀法等方面。

3.2利用設置問題的方法引導學生進行學習。在進行小學數學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發學生對于學習的興趣和表現欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創造性發散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。

3.3綜合利用多種教學方式。在開展小學數學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。

3.4注重學生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。

互聯網+時代，智慧教育推進了教育與技術的深度融合。網絡學習空間為教學提供了新的空間，在教學過程中運用網絡學習空間，不僅有助于學生學習能力的培養，對教師教學水平的提高也有積極意義。

參考文獻

[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.

第6篇：智慧課堂教學方法范文

“以計算機和互聯網為代表的信息技術推動人類社會進入了信息化時代，信息社會從根本上改變了人類的生活方式，也改變了人類的教育方式和學習方式。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》和《國家教育事業發展第十二個五年規劃》等具有前瞻性的政策規劃為教育信息化指明了方向，尤其是《綱要》中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”

2011年修訂的義務教育英語課程標準中建議教師“應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標”，要“有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎”，要“使學生能夠充分利用計算機和網絡資源”進行個性化學習和自主學習。要全面實現這一目標唯有創設“英語智慧課堂”。

筆者以牛津初中英語九年級上第三單元的教學為例，闡述如何以信息化元素成就英語智慧課堂。表1為本單元的教學目標及重難點分析。

1 運用信息技術元素，創新教學方法，激活學生思維，顯現英語智慧課堂

利用PPT、Flash等制作課件，改善視覺效果，增大信息量，優化教學方法；利用網絡資源創設真實語境，創造學情境，使學生的思維徜徉在現實生活中。只有“生”動，才能生動，唯有生動的、有新意的課堂才能吸引學生主動參與到學習活動中。

例如，本單元的話題主線是青少年的困惑，其實作為初三學生是很有感觸且有共鳴的，他們會有很多話想說。教師可以用相機或手機拍攝學生平時埋頭作業，無暇顧及娛樂和愛好的情景，也可以在網上下載一些青少年跟父母、老師之間因學習和玩樂的矛盾而引發的一些不愉快故事，還可以讓學生以小品的形式再現心中的困惑，拍成MV等。這樣會迅速吸引學生眼球，使學生產生濃厚的興趣和強烈的參與意識，主動配合老師，實現師生、生生之間的互動，最大限度地調動學生的學習積極性，激活學生的思維。Get the students interested，使智慧之花在課堂上萌動！

2 巧用信息技術元素，提升學生學習能力，促進課堂教學實效，凸顯英語智慧課堂

由于注入了多元信息技術，促使學生多感官并用，提升記憶能力；幫助學生多維度注入情感，保持積極的學習態度；驅使學生多角度考慮問題，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，本單元要求學生能用英語表達出心中的困惑及找到解決的方法，當眼前的畫面、耳旁的聲音、自己參與的MV等出現時，學生心中想要表達的愿望一定會噴發出來，“會”就大聲說出來。至于心理工作者的建議抑或父母、老師的建議，可以用拍攝成幾分鐘“微課”的形式告訴學生，感動、理解之情油然而生，師生情感達到互通互融的，課堂教學的實效達到至高點。Get the students focused，智慧之潮在課堂上涌動！

3 活用信息技術元素，引導學生合作學習、探究學習、發現學習，實現英語智慧課堂

信息技術元素拓展了學生學習的空間，為培養樂于與他人合作、勇于探究、主動發現問題和解決問題的學生創造了條件。只有和他人合作、與人分享的學生，身上才會迸發出創造力和想象力；只有和他人合作、與人分享的學生，才會形成和諧樂觀和健康向上的品格；只有和他人合作、與人分享的學生，才會擁有今后經營自己幸福人生的能力。

首先，本單元教學中所需的一些畫面、場景，還有MV的拍攝等，都可以放手讓學生以小組為單位分別去完成，教師只是一名協助者和幫助者。學生在完成任務的過程中一定體驗著合作的快樂，感受著成功的喜悅！

其次，單元里出現的語法內容是有關動詞不定式的用法，其實學生早有積累，教師只要布置小組任務：Try to find structures with “Verb+to do” as many as possible！以小組競賽的方式，一人動筆，組員齊動腦，激勵學生思考歸納、鼓勵學生大膽設想，最后用實物投影儀呈現學生集體的作品。

還有，為了讓學生感受到中西方文化的交融，鼓勵學生去發現其他國家他們的同齡人有什么困惑，可以從網上了解，可以從在國外的親戚朋友那兒了解，然后對比找到自己的樂趣，正確對待不如意處。最為重要的是讓學生學會和好朋友或父母、老師“share problems and happiness”。Get the students involved，智慧之果在課堂上滾動！

如果說信息化元素是實現智慧課堂的重要保證，那么智慧型教師是實現智慧課堂的重要條件，兩者缺一不可。教師的智慧體現在是否有敏銳的洞察、靈敏的反應和靈活的應對，體現在對教育工作規律性的把握和創造性的駕馭。教師的智慧包括：

一是知性智慧，就是教師對于教育場景、教育過程的整體感知和整體把握，對于教學中出現的各種情況，能直接做出判斷的能力，它決定著智慧課堂的廣度；

二是理性智慧，是更深層次的智慧，是教師對于原則的把握、規律的把控和資源的開發利用的能力，它決定著智慧課堂的高度；

三是情感智慧，情感提供強大的動力，是智慧的維持，它建立在職業操守和道德準則的基礎上，師愛是具體的表現形式，它決定著智慧課堂的寬度；

第7篇：智慧課堂教學方法范文

課堂教學改革的效果和深度不夠，還需要全面提升質量和內涵。而課堂教學問題的關鍵在于教師如何理解與

改進課堂教學。作為教師教學轉型的目標，智慧教學需求教師在教學內容、過程、方式、評價四方面予以轉變。

關鍵詞：教學轉型 智慧教學 課堂教學改革 教學智慧

為了進一步更新教育觀念，深化課堂教學改

革，2012年7月16日，重慶市教育委員會印發了

《關于重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃的

通知》（渝教基[2012]53號），首次對構建中小學

“卓越課堂”提出了要求，并特別制訂擴大至全市的

義務教育“卓越課堂”五年計劃。計劃特別指出課堂

教學亟待由“勤奮型”教學向“智慧型”教學的轉變，

并對新型課堂在教學過程、教學內容、教學方式、學

習方式等方面的改革提出了具體要求，對廣大中小

學一線教師的教學轉型給予了急切呼喚。

一、轉型背景：現行教學改革之需

自新課改實施以來，廣大中小學在課堂教學方

面已發生根本性變化，尤其表現在教學方式、方法

以及師生關系方面，其中最顯著的特點就是由“教”

的課堂正在向“學”的課堂邁進，由“知識傳授”課堂

向“智慧課堂”轉型，但是，在取得顯著成效的背后，

依然存在著問題，突出表現于教學改革“質”的達標

性：課堂教學改革的效果和深度不夠，還需要全面

提升質量和內涵。對于當前存在的問題，韓立福教

授明確指出，其原因就在于在教學改革的過程中，

最有影響的核心問題就是教師的觀念跟不上，教師

教學轉型不到位，嚴重影響了我國課堂教學改革的

進程與速度，只有實現教師教學轉型，才能在真正

意義上深化素質教育，才能推動課堂教學改革。

那么課堂教學改革的方向是什么？教師教學轉

型應該轉到哪里？崔允教授提出教學改革的最終

目的是“讓學生學習增值”，即讓學生更想學，更會

學，學到更多知識技能，對學生個人的發展更有意

義。上海市教育科學研究院顧泠沅教授則認為課

堂教學改革的方向是以學生學習為中心來組織教

學，課堂教學總是在了解學生的基礎上有針對性地

設計與改進。透過崔允都教授和顧泠沅教授對改

革最終目的的認識，縱然說法不盡相同，但都不謀

而合透露出一點相同之處：對教師的角色及作用提

出了新的要求。不論是“讓學生學習增值”，還是“以

學生學習為中心組織教學”，無一不與教師教學緊

密掛鉤。課堂教學改革伴隨而來的時新理念，對教

師提出了更高的要求，而處在課堂教學改革最前線

的廣大教師，作為教學改革的實施者與實踐者，其

教學理念的轉型與否與課改的成效存在著最基本

的聯系。

二、轉型準備：基本概念的厘清

現行的課堂教學改革對教師的教學方式提出

了新的要求，呼吁教師由單純的勤奮型講授向“懶

惰型”教學轉變，那么什么是“懶惰型”教學？筆者認

為，這種教學方式旨在讓學生成為課堂教學的主

體，充分發揮學生主體性。當然，這并不意味著教師

把一大堆問題拋給學生，讓學生自行解決。發揮學

生的主體性，讓學生在真正意義上享有課堂教學主

體地位，教師首先就要對自己如何建構一堂課有清

晰的設計。新型課堂的建構，不僅需要教師富裕充

盈的專業知識，更需要教師正確選擇教學方式，而

如何選擇便與教師的“智慧”有著密不可分的聯系。

對于“智慧”的含義理解，《現代漢語詞典》把

“智慧”定義為“辨析判斷、發明創造的能力”；《辭

海》則解釋為“對事物能認識、辨析、判斷、處理、和

發明創造的能力”；《新華字典》第10版解釋為“對

事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力”。結

合以上定義，盡管小有不同之處，但三者都將“智

慧”最終定格于“能力”，顯然，“智慧”是一種能力。

而心理學認為，所謂“能力”，是順利實現某種活動

的心理條件。從這層意義上講，“智慧”所體現出的

“能力”又與“活動”相關，是在具體活動中所表現出

來的。

那么，教學作為師生雙方共同組成的一種教育

活動，其對“能力”的要求不言而喻，自然而然也就

落腳到“智慧”，這種貫穿于教學實踐中的“智慧”，

我們稱之為“教學智慧”。結合教學，所謂教學智慧

便不難理解為“教師面臨復雜教學情境所表現的一

種敏感、迅速、準確的判斷能力”。然而在具體教學

情境中，教學智慧不僅僅是教學能力的表征，因為

教學本身的不確定性，其自身具有復雜性，要在復

雜、千變萬化的教學情境中正確引導進行有效教

學，教學智慧除了體現為教學能力之外，也是對教

師優良教學技巧、教學方法、教學藝術的追求。事實

也是如此，宋乃慶教授認為：“教學活動是一種復雜

的、人為的和為人的實踐活動，‘為人’表明教學活

動應具有確定性；‘人為’表明教學活動具有不確定

性；‘復雜’表明教學活動必須在不確定性中尋求確

定性。而這個過程則意味著教學活動開展必須具有

教學智慧，教學智慧不僅與教學方法相近似，也與

教學藝術相近似。”

教學智慧呼喚智慧教學，什么是智慧教學？韓

立福教授在書中對智慧教學的價值追求進行了這

樣的說明：“學生由‘懶惰型’學生逐步成長為‘勤奮

型’學生，教師由‘勤奮型’教師逐步成長為‘懶惰

型’教師。”韓教授明顯是對教師與學生兩大教學主

體進行了角色界定，教師不再像以前依據知識內容

全盤講授，學生也不像以前無條件接受學習。這種

線性的、固化的教學模式在這里被抹去。智慧教學

是對學生主體積極性的迫切召喚，也是對教師主體

主導性的科學追求。

三、轉型過程：四大方面的轉變

為了進一步更新教學觀念，深化課堂改革，有

效轉變教師教學方式和學生學習方式，全面提高教

學質量，在制定的“卓越課堂”計劃中，重慶市教委

對課堂改革的具體目標做出了詮釋，在教學目標、

教學內容、教學過程、教學方式、學習方式、教學評

價等幾個方面進行了目標具體劃分。因此，這對中

小學教師而言，教師要實現教學轉型，構建符合當

前教學改革的新型教學理念，由之前的“勤奮講授”

向“智慧教學”的轉變呼之欲出。

1.教學內容轉型：由“知識講授”向“問題學習”

轉變

古語所言教師，“師者，傳道授業解惑也”，教師

過多地對學生傳授知識，所謂“言傳身教”亦很好表

達了這層意思。時至今日，于教學改革的浪潮下，廣

大中小學教師在更多的時間內還是注重于間接知

識的傳授，缺乏讓學生主體主動去發現問題，動腦

思考的教學理念。然而，出現這種情況也著實在情

理之中。以前的應試教育太過于關注學生的學業成

績，學業成績被抬升為考評學生學習情況、教師教

學情況的唯一標準，在這種死板教條的評價體系

下，教師不得不在有限時間內盡可能多地傳授學生

間接知識，這種以單純“知識講授”的教學內容也隨

之固定下來而形成定式思維。

基礎教育課程改革倡導培養學生發現問題的

能力，而“卓越課堂”計劃也明確提出課堂教學內容

要注重對育人價值的挖掘。學生是有鮮活生命力的

個體，他們有活力，也有能力去探索無涯學海。那么

教師首先應該想到的或應該做的就是如何讓其發

揮得淋漓盡致，教師最重要的是要教給學生善于發

現問題、解決問題從而獲得知識的方法，而不是一

味地直接傳授。由“知識講授”向“問題學習”轉變，

是培養學生實踐能力的重要一步，也是教師教學轉

型的第一步。

2.教學過程轉型：由“先教后學”向“以學定教”

轉變

由于受傳統觀念的影響，中小學教師在長期的

教學實踐中形成了傳統的教學思維――“先教后

學”。“先教后學”是指教師帶領學生一步一步地學

習知識，教師主要起“示范”作用，而學生主要是跟

著“模仿”。“先教后學”的弊端是不言而喻的，既沒

有考慮到學生當前的認知水平，也沒能顧及到學生

對新知的情緒狀態。“這種教學忽略了學生的潛能、

差異和主體性，既不利于培養學生的綜合素質能

力，也不利于讓學生學會學習。”

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑

空可以規定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則

教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不

同了。”這段話則明白清晰地告訴我們，教學應依

據學情而定，也就是“以學定教”。“學情”指當前學

生學習的基本情況，不僅包括學生對已有舊知識的

掌握以及對當前新知識的了解，也包括學生當前的

心理隋緒狀態。課堂教學改革倡導課堂教學要體現

學生的主體性，從課堂呈現層面來講，主體性的體

現說到底還是學生的課堂參與程度問題，而擴大學

生的參與程度最終還得落腳到從學生的實際出發

設計教學，也即是“以學定教”。

3.教學方式轉型：由“單干學習”向“合作學習”

轉變

受應試教育的影響，傳統課堂教學更多關注于

學生的學習成績，教師拼命地教，學生拼命地學。教

學過程中，教師也通常要求學生單獨完成學習任

務，加之平時考試注重對學生排名次，這樣便造就

了學生陷入“單干”的怪圈，學生之間缺乏基本的溝

通交流，基礎好的學生還勉強能掌握新學知識，而

基礎不好的學生卻只能“望洋興嘆”。

新課程改革提倡“不讓一個孩子掉隊”，“卓越

課堂”也提出“為了每一位學生的發展”理念，要求

教師轉變教學方式和學生學習方式。社會學提出

“課堂是雛形的社會，是培養學生適應社會能力的

地方”。從此角度來看，課堂應該是學生自我發揮的

舞臺，是師生、學生共同交流的場所。反觀合作學習

的提出背景，也正是緣于傳統教育的弊端。合作學

習倡導師生、生生之間的交流協作，使教學在單位

時間內取得最大的成功與更高的產出，最重要的

是，它巧妙地化解了傳統課堂中師生之間的尷尬關

系，讓死板的課堂走向活躍，激發每一個學生的學

習潛能。

4.教學評價轉型：由“單一評價”向“多元評價”

轉變

教學改革時至今日，我們依舊發現大部分學校

評價學生的標準依然是參考其學習成績（分數的高

低）。教學評價自身所應包含的反饋、調節、激勵功

能完全被抹去，更多體現的是甄別學生、聚焦差距

的作用。依據新課改的要求，科學的教學評價不僅

要關注學生學習結果，重視學生能力的提升，也要

關注學習的過程與方法、情感與態度，以及個體差

異性。對此，基礎教育課程改革明確指出，要把教學

評價放在重要的位置，針對當前評價單一的情況做

出科學合理調整。

由于學生主體間年齡、背景、心理等因素的不

同，不同學生之間的表現也各有千秋，顯然，用單一

評價標準來衡量學生的學習情況是不合理的。學生

的智能是多元的，對此，教學評價也一定要采取面

向全體、多元的評價標準，形成集教師、學生、家長

為一體的評價主體，采用多樣化的評價方法，從而

發揮教學評價原有的反饋、調節、激勵、導向功能。

斯塔費爾比姆提出：“評價最重要的意圖不是為了

證明，而是為了改進”。因此，作為工作在教學一線

的中小學教師，改變當前單一的評價標準，采用多

元化的評價方式便顯得尤為重要。這不僅是改進當

第8篇：智慧課堂教學方法范文

（重慶師范大學教育與科技學院重慶400000）

摘要：隨著新課改的深入發展，“高效課堂”日益成為教育人士關注的重點。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運用。本文闡釋了教學智慧、高效課堂的內涵以及高效課堂和教師智慧的聯系，教師智慧在平時課堂教學以及課后作業布置中的體現。

關鍵詞：教學智慧；高效課堂；聯系；體現

新課改的核心理念是“為了每一個學生的發展”，強調所有學生的全面發展。在“減負”的訴求下，教學開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環節中，都要運用自己的教學智慧，合理安排，引領學生全面發展。同時新課改也強調教師成長，依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。這就要求教師不斷發展自己的教學智慧，精進專業技能。

一、教學智慧的內涵

什么是智慧？在《現代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發明創造的能力”。[1]《辭海》上解釋為“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”[2]

教學智慧是一種特殊的智慧。教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”[3]

教學智慧有“復雜性”“情境性”和“實踐性”。教學智慧的“復雜性”在于“教學實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學智慧強調“教學情境”。教學智慧大都是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發的火花，是“急中生智”的產物。我們知道，教學活動既是一種科學活動同時又是一種藝術活動。前者就會形成和發展我們所學的教學理論，后者就會形成和發展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內容，反映的是教學的偶然性。[5]第三，教學智慧同時強調教學情境中的“實踐性”。教師在課堂上對教學所做的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力最終體現于教學實踐、課堂教學各環節中。平時教師無論是直接經驗或是間接經驗的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學實踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學中，新的問題和新的情況隨時出現，教學實踐者需要“當機立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學實踐活動的混亂或不協調。[6]

綜上所訴，教學智慧是教師在課程設計、課堂教學中運用自己已生成的智慧知識經驗，在課堂教學中，靈活應對學生的各種狀況，并且做出及時準確的反應，達到完成教學任務，保證課堂質量以及學生對知識快速吸收的目的。

二、打造高效課堂

（一）高效課堂的內涵

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務、教學目標，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的內涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現課堂效益最大；三是達到最佳的課堂教學效果。

（二）如何構建高效課堂

1.科學的教學設計是打造高效課堂的基礎。教師在備課時候對整堂課進行精細設計，使學生邏輯清晰得到接受知識。

2.改變傳統授受式模式，讓學生自主探究。轉變傳統“教師教學生學”的角色定位，放手讓學生自己去學，教師起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和諧的師生關系、愉悅融洽的課堂氛圍。師生關系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學生的各類問題及時作出引導。

4.生動有趣、旁征博引的教學語言。第斯多惠曾經說，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應當有嚴密的邏輯性，生動有趣，能吸引學生；旁征博引，內涵豐富，激發學生的求知欲。

三、高效課堂與教師智慧

一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學生盡可能多的知識，與此同時，教學方法要開拓創新，讓學生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養出有智慧的學生，一個頭腦機敏內涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學生的一生求知的影響更為深遠。

（一）教學設計環節中教師教學智慧的體現

教學設計是教學的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學設計中會充分展露自己的高瞻遠矚。課前精心的準備才能宏觀把控整個知識點。無論是教學環節的巧妙設計還是板書的構思無不展現著教師的匠心獨運。

（二）課堂教學中教師教學智慧的體現

實際課堂中有學生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗教師綜合能力。如對整個教學節奏的把控、反應、邏輯、觀察、表達等等。具有教學智慧的老師懂得在小知識點上少講，在重點知識上精講。在以學生自學為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點，激發學生的探究欲望，擴充知識。

（三）課后作業設計中教師教學智慧的體現

課后作業不僅起著溫故知新作用，還能開闊學生視野。作為一個教師，不僅要通過作業讓學生夯實基礎，也要讓學生觸類旁通。一個傳統類型的老師只會機械訓練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業，讓學生到“學而不厭”。

四、總結

在面對教育改革、轉型的關鍵點，教師必須靠“智慧”去統率、處理知識信息，用教師智慧去引領教師的教育教學行為，把“高效課堂”落到實處，減輕學生負擔，培養良好的思維模式、事半功倍的學習效率。

參考文獻：

[1]現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，1996.1625、921

[2]辭海編輯委員會.辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

[4]徐繼存.論教學智慧及其養成[J].西北師大學報（社會科學版），2001，（1）：28―32.

第9篇：智慧課堂教學方法范文

一、調動教學激情

課堂教學的質量直接取決于學生學習激情的高下。學生的學習激情靠教師去調動和激發，靠教師去保持和延續，一個沒有激情的教師是無法激發出學生的學習激情的；同時，學生的學習激情有助于教師的課堂教學激情的進一步激發。兩者相互依存、相互促進。

為此，教師在激發學生情趣、導入新課教學前，要調整自己的情緒，使之飽滿高昂，做好充分的精神準備，如此，才有可能或以生動的語言或以優美的畫面或以明快的音樂或以簡潔的問題導入新課，以吸引學生，促進注意力保持，并營造氛圍，初步調動學習的情感。如8A Natural disasters―― Reading The Taiwan earthquake（臺灣地震） ，在那種文境中，老師不能創設搞笑詼諧的情境，要讓學生感受到老師莊嚴悲戚的情緒。英語這門學科不僅教會學生運用語言的能力，也要培養學生的人文關懷精神，樹立正確的價值觀、世界觀。

二、妙用肢體語言

在具體的教學實施過程中，教師以表情、手勢、眼神、姿勢把學習傳達給學生，更易于學生集中注意力，理解學習內容，并通過多種感官手段，增強他們的想象、推理、記憶等方面的綜合能力。如牛津英語7B Unit4 Intergrated skills和7B Unit6 Welcome to the unit 中的動物和寵物教學，老師就可以模仿它們的動作，讓學生猜測是什么動物或寵物。教師的肢體語言能活躍課堂氣氛，縮短師生心里距離，提升教師的親和力，增強學生的學習興趣。

三、注重隨機點評

課堂里教師的隨機點評重在鼓勵和引導，因此教師絕不能吝惜諸如“Very good！”、“Wonderful！”、“I am proud of you！”等鼓勵性話語的運用。這是激發學生思維、凸顯教學魅力、打造智慧課堂的有效途徑。當然，隨機點評要把握好尺度。一方面，正面評價不能過于泛濫，以致失去鼓勵意義；另一方面，負面評價要講究藝術，變批評為表揚，以喚醒注意，激發欲望。不能對每一個回答對的學生都說一樣的表達，不同回答有不同的表達，爭取一節課重復的評價不要太多。有時可把評價權轉給學生，讓其他學生進行評價，這樣學生對自己的表現會有更清醒的認識，對于成績好的學生在表揚的同時可適當指出錯誤“excellent，but can you say...”；對于基礎差的，以鼓勵為主“You have done a good job”；如果回答錯誤了，不要直接說“I'm sorry， but you are wrong”，要委婉，不能打擊他的積極性“You are so good to answer my question， but I'm afraid you can't answer it correctly， sit down and think deeply. （Who can help him？）”。

在新課程下，學生的學習方式發生了根本性的變化，學生采取了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著更為重要的作用。

四、整合教學方法

現在英語課堂模式追求“先學精教，互動高效”。課前老師要研究教材，布置相應的預習作業。通過學生的預習作業情況來了解學生的學習難點，在課堂上讓學生展示他們的預習成果。學生通過自學或小組合作能學會的知識，老師就不要再費口舌講解了。比如說這堂課的英語單詞部分好學生自己能夠根據音標拼讀，老師就不要帶讀， 讓合作小組的組長去負責本組成員的單詞學習，老師只需引導學生突破預習中遇到的難點。練習講評也是如此，沒有必要每道題都由老師講，學生自己能解決的讓學生自行完成。長此下去，學生的自主學習能力和表達能力得到鍛煉和提高，為以后的學習打下良好的基礎。

牛津英語教材中的Reading教學是每個單元的重點，從簡到難設置問題，讓學生解決不同形式的任務，從而達到理解文章含義的目標，同時教會學生各種閱讀方法。