文學現象分析報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的文學現象分析報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：文學現象分析報告范文

不過，以往的分數單，把學生在校學習情況簡化為一個個分數，不同學科對應著一個分值，看似簡單、客觀，但其實籠統而單一，并不能全面、準確地反映學生在校學習情況，難以達到“以評價促發展”的作用。為了拿到高分，學生可能只關注應試內容和應試技巧，而忽視了自身全面發展，導致“高分低能”現象層出不窮；為了拿到高分，學生可能只關注如何比別人分數更高，而忽視了同學之間的團結協作。當學生拿到分數單時，也是“幾家歡樂幾家愁”，對那些分數不理想的學生，可能會戰戰兢兢，覺得無顏面對父母。曾有報道稱，蘇州一些中小學生為欺騙父母，竟偽刻起班主任的私章和學校公章，復印假成績報告單制造“好成績”。

這種分數單還可能誤導家長對孩子的教育。過年聚會，家長彼此之間總是以“你家孩子考了多少分”作為重要話題，孩子的分數甚至成為家長“攀比”的重要內容。可是，有多少家長反思過這些分數到底在多大程度上真實客觀地反映孩子的學習情況呢？有些家長看到孩子分數較高時，會用紅包或者其他物質作為獎勵方式；有些家長看到孩子分數較低時，總是恨鐵不成鋼痛批孩子。對于家長而言，分數單除了作為一個或獎勵或批評孩子的依據之外，還有什么作用呢？透過一張薄薄的分數單，家長能獲取的有效信息相當有限，既不能全面了解孩子的優缺點，也不能清楚知道孩子在同齡人中到底處于什么樣的發展水平，更不能明確在家庭教育中該如何幫助孩子、彌補孩子的不足。這樣的分數單又如何能承擔得了引導家長積極教育孩子、促進家校合作的重任呢？

分數單衍生的種種問題，與分數單顯示的學生學習信息過于簡單密不可分。這實際上源于學校對學生學業評價的內容、標準和方式過于單一。

剛過去的這個期末，鄭州某小學給一年級學生家長的不是分數單，而是“學業水平分析報告”。這份報告將孩子進入小學一學期的成長與進步，通過一張張圖表的形式表現出來，全面、客觀地展示了學生的學業信息：

學業水平分析報告單上包括數學分項分析、語文分項分析和學習習慣分析。柱狀表上不僅有標準分值、平均分值，還有學生的水平和標準分值、平均分值的對比。

學業水平分析報告不再簡單地展現學生卷面分數。數學除了紙筆一項，還有口算、操作和教師評價。紙筆一項又細化為數一數、填空題、解決問題、寫鐘表上時間等六項內容。對語文分項分析中，增加了寫字、識字、朗讀、口語、教師評價。

學業水平報告對孩子學習習慣的分析，是結合前期對家長的問卷調查進行的，包括書寫習慣、善于積累、善于交流、善于思考、喜歡閱讀等項。家長可以一眼看出自己孩子這個學期讀了多少本課外書，孩子每天閱讀時間是多少。

這樣一份學業水平報告，背后所體現的正是評價內容、評價方式、評價標準的多元化。不是用一個籠統的分數作為評價標準，而是對學科各分項能力進行分析；不僅以紙筆方式作為評價形式，還有動手操作和口頭表達能力評價；不僅呈現個體學生學業水平，還具體展現個體在群體中的發展水平；不是簡單用數字來展現評價結果，而是運用各種直觀的統計圖以及教師評語來展現評價結果。這樣一份能夠全面、客觀展現學生學業水平的報告，有利于淡化學生對分數的片面追求，促進學生更全面地認識自己。

更重要的是，這份學業報告能夠幫助家長更加全面、客觀地了解孩子學業水平，指導家長更好地教育孩子，有效促進家校合作。當學生的學業水平細化到各分項能力時，家長對學生學業情況也不再是以一句簡單的表揚或批評就可以評判的了。根據學業水平報告，家長可以和孩子一起分析目前的優勢是什么、存在哪些問題，比如語文學科，要加強的是識字水平還是口語能力，一目了然。這樣可以明確孩子努力的方向。不僅如此，通過對孩子學習習慣的分析，家長也能把握該如何引導孩子發展，比如有哪些學習習慣是要著重培養的，是否應增加孩子每天的閱讀時間和閱讀量等。這不是一份簡單的學生學業水平的診斷書，而是一份指導家長開展家庭教育的“指南”。通過這份報告，家長進一步了解教師對孩子的評價，結合孩子在學校中學業水平現狀，明確家庭教育的重點，這將極大促進家校合作，有利于形成一個促進孩子發展的“教育圈”。正如該校一名家長所說，以這種方式評價一個學期以來孩子的情況，更加全面、客觀，這樣的考評模式也將引導家長督促孩子養成良好的學習習慣，培養孩子的綜合能力，引導孩子長期良性發展。

突破分數單，推進考試評價改革，是當前推進教育綜合改革的重要內容。全國各地就學生的考試評價開展了多種嘗試，但總體而言，目前這些嘗試主要集中在個別小學的低年級段。我們不妨向更高年級、更多學校推進這類嘗試，尤其要鼓勵初高中積極開展學業水平考試和綜合素質評價的探索。

第2篇：文學現象分析報告范文

【關鍵詞】兒童教育 電視劇 影響

21世紀是媒介化的社會，媒介帶給我們思維方式與生活方式的轉變。電視對兒童的深刻影響已經受到世界范圍內的廣泛關注。尼爾·波茲曼在《童年的消逝》一書中指出，電視的出現導致了成人與兒童界限的模糊，童年在消逝。“電視改變了童年的生態，改變兒童的思維方式。”①根據《首都未成年人電視收視行為分析報告》，36.00%的未成年人從3歲開始看電視，15.61%從4歲開始看電視，18.65%從5歲開始看電視。這說明大部分未成年人在6歲之前就開始了電視收視生涯。電視成為當代兒童最為親密的“伙伴”。②

美國傳播學者施拉姆指出：“兒童之所以看電視，是因為電視對兒童有用”，③進入讀圖時代，視聽語言的影響比讀書更為直觀，在兒童教育中扮演重要角色，兒童電視劇成為兒童家庭教育、學校教育之外重要的輔助手段。

一、兒童需要的電視節目

按照兒童心理學的研究成果劃分，童年期由四個階段構成：0—3歲的嬰兒期、4—6歲的兒童早期、7—12歲的兒童中晚期，以及13—16歲的少年早期。隨著年齡增長，兒童對電視劇的需求各不相同。

（一）嬰兒期

以傳統電視觀念而言，0—3歲的兒童并不在電視媒體的受眾范圍之內。但因為英國兒童電視劇《天線寶寶》的熱播，改變了媒介之前的看法。自2003年，英國BBC與中央電視臺合作《天線寶寶》在央視少兒頻道播出之后，這部片子就在中國掀起了一股熱潮，全國40多家省級衛視陸續播出。

研究表明，1—3 歲的低幼兒對兒語化語言以及簡單的動作有著極大的模仿欲。1歲以后，嬰兒的視覺也基本與成人相同，對鮮艷色彩比較敏感，對幾何圖形的形狀、大小、體積等特征有了準確的認識和延伸，更容易被節奏性強的歡快音樂所吸引。拉康在《形成“我”之功能的鏡像階段》中說，“嬰兒出生后的6—18 個月是第一個重要轉折點——鏡像階段，在這一階段，嬰兒首次在鏡中看見并認出自己，這種鏡前的自我識別從此打開了嬰兒的想象世界。”《天線寶寶》這樣的兒童電視劇正是抓住了第一個重要的發展時期，促進了嬰兒想象思維的發育。

（二）兒童早期

4—6歲的兒童主要集中在幼兒園和小學低年級。這一年齡段兒童的突出心理是認為萬物都有靈性。適合兒童早期的電視劇題材主要以神話故事、童話故事、寓言故事和科幻故事為主。人物性格要簡單，故事情節要簡潔，故事表現孩子的童真、童趣，敘事藝術上表現出浪漫的色彩。

（三）兒童中晚期

在小學、初中時期，開始以自己的眼光衡量社會和他人。其通過學校、家庭的學習，以及與社會的交互式接觸，習得更多生存的技能與方法。如兒童電視劇《家有兒女》用情景喜劇表現了三個處于不同年齡段的孩子與家庭和社會的關系。孩子的頑皮、對社會的不解，父母面對孩子如何處理問題，這一系列故事讓電視機前的小觀眾學習了更多與社會相處的方法。

（四）青少年時期

身體和心理接近成人的青少年，以中學生為主體。其正處于青春叛逆期，更喜歡表現校園生活的輕松故事，而不喜歡太多的說教與引導。課余生活有更多科學含量的科幻故事也是放松的好方法。此外，由于處于青春萌發期，其對異性的關注和吸引是非常正常的現象。青少年電視劇應該在這一問題上適當表現、處理，正確引導，對正確的人生觀和價值觀做出正面引導。如《十六歲的花季》等表現校園生活的青少年電視劇目前較少。

二、我國兒童電視劇存在的問題

由于我國的影視作品沒有分級制度，在電視劇方面更沒有針對不同年齡層的兒童進行細分，因此，我國的兒童電視劇受眾是粗放式的。在兒童電視劇的制作過程中，也存在角、過于說教刻板、故事敘述復雜等問題，具體情況如下：1.創作意圖上的誤區。并非所有涉及兒童的都是兒童電視劇。兒童電視劇應以兒童為主要人物，以生活或豐富的想象力為主要內容，符合兒童的欣賞習慣和理解水平。目前，一些兒童電視劇要么充滿成人式的說教意味，要么將兒童想象得過于低幼，脫離兒童發展的實際。2.在兒童電視劇的創作題材上存在諸多誤區。盡管當前的兒童電視劇仍處于邊緣地位，但近些年的兒童電視劇總量還是有一定的發展。兒童電視劇的題材越來越寬泛，既有現實題材，又有童話、科幻、魔幻等內容；既有表現的故事，也有以中國功夫為切入點的兒童電視劇。雖說總體上題材寬泛了，但在具體操作中卻存在一些問題。如科幻劇與魔幻劇，劇情頗為吸引人，但在少年兒童的正面引導上明顯不足，兒童沉溺其中，起不到建立正確科學觀與價值觀的作用。3.在創作手法上，存在邏輯線索過于復雜、超出兒童審美能力的問題。越小的兒童保持注意力的時間越短，對復雜邏輯的理解能力越低，與成人劇相比，兒童劇更應考慮接受群體的審美能力。

從電視劇敘述結構理論來說，把幾個故事連接在一起，最終形成一個故事的敘述結構更適于兒童電視劇。從整體上來看，這種敘事結構注重對兒童生活的自然呈現，沒有過于復雜的因果關系，更能貼近兒童的視角。

三、對兒童電視劇創作的建議

雖然近幾年兒童電視劇的創作數量也有了大幅提高，但也只是勉強接近國家新聞出版廣電總局要求的兒童電視劇的產量應占全國電視劇總產量7%的標準。這其中還有很大一部分作品得不到或是很少得到播出的機會。此外，兒童電視劇精品數量仍然較少，兒童耳熟能詳的優秀作品及人物形象不多。為此，應有針對性地進行兒童電視劇創作，筆者提出以下幾點建議。1.兒童電視劇創作首先要做到寓教于樂。如在“科幻”題材中，加入科學知識，在現實題材中，將文學、藝術、數學等知識融入到故事當中，將兒童電視劇變成家庭教育和學校教育的重要輔助手段。2.在兒童電視劇中，要側重表現童真、童趣、童心。表現真善美的內容，也要適當地表現社會現象，讓兒童在與社會的交互式關系中習得生活技能和生存本領。3.由于電視劇的思維慣性，大多數兒童電視劇集數很多，過于復雜。兒童電視劇可以縮減不必要的情節，濃縮故事，精簡集數，多出精品，讓兒童有更多的選擇機會。

注釋：

①譚旭東.重繪中國兒童文學地圖[M].西北大學出版社，2006：26.

第3篇：文學現象分析報告范文

培養探究意識　激發創造潛能

《高中語文課程標準》第二部分“課程目標”之“發現?創新”里明確規定：“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。”那么，高中語文教學到底應該怎樣結合具體文本來培養學習者的探究意識，以開掘其創造潛能呢？優化課堂教學設計，積極搭建探究、交流平臺，是培養探究意識、激發創造潛能的有益嘗試。

應該說，人類與生俱來具有“獵奇”心理，即探究意識與探究能力的。高中學生，在經歷了小學、初中的學習后，探究意識已經日趨鮮明，甚至已經呈現出自覺性、主動性和積極性的特點。與此同時，其探究能力也已經初步形成。如果我們大膽借助課程改革特別是課堂教學改革的東風，科學設計并努力優化課堂教學，積極搭建探究、交流平臺，精心營造融洽、和諧、民主的學習氛圍，努力激發學習興趣與探究欲望，科學引領，常抓不懈，是完全有能力進一步深入培養學習者的探究意識、開掘其創造潛能的。例如，我們在執教人教版高中《語文》第二冊第一單元“中國現代小說和外國小說”時是這樣做的：

在學習魯迅的小說《祝福》時，我們引領廣大學習者廣泛合作、深入探究祥林嫂的死因。首先，由教師設置一個學習情境――1924年冬季祝福時節，北風瑟瑟，雪花飄飛，我國江南水鄉魯鎮街頭，發現一具女尸，她是誰？干什么的？怎樣死的？然后，告訴學生到文本中尋找科學答案。學生在速讀文本的基礎上基本明確了該問題（相當一部分人原本對文本或該故事就比較熟悉）。在此基礎上，教師及時設置了新的學習情境：現在，經過上級主管部門的批準，我們特意成立了“特別專案組”，將對此案展開全面、深入、細致的調查；特別專案組具體分為案發背景調查組、現場勘查組、檔案資料調查組、社會關系調查組和新聞組；現在，各小組進入工作狀態，進行具體調查。在各個小組合作、探究，即深入閱讀文本，進行深入調查過程中，老師又提出明確的要求：現場勘查組要大膽整合文本中關于祥林嫂的肖像與神態描寫，然后提交一份現場勘查報告；案發背景調查組要對祥林嫂案件的所有背景進行深入細致的調查，尤其是祥林嫂所處的社會與時代背景以及祥林嫂所生活的魯鎮環境，然后提交一份祥林嫂案件案發背景分析報告；檔案資料調查組和社會關系調查組在深入研究文本的基礎上，應隨時借鑒其他兩個小組的調查成果，提交一份死者情況介紹，即祥林嫂小傳；新聞組隨時協調各個小組的調查工作，并負責及時整合各類有價值的“新聞”，隨時隨地向媒體宣傳，最后向魯鎮人民檢察院提交一份《祥林嫂案件調查報告》。各個調查小組均由學習委員協調，大家自愿結組。第二課時，我們首先請新聞組“特別專案組”的工作進展情況，然后有價值的“新聞”。教師引領其他小組成員對所的“新聞”進行點評，進一步明確案件偵查方向，如繼續調查相關案宗，廣泛走訪案件的目擊證人，深入調查已經確立的嫌疑人的相關社會背景，進一步理清并明確案件的主要線索，明確祥林嫂一案的相關責任人等。這個階段，新聞組還宣讀了各個小組的調查報告，首次“通報”了《祥林嫂案件調查報告》的構思提綱，虛心聽取了各個小組的意見和建議。在第三課時，我們首先請各個調查組匯報調查結果（宣讀調查報告），然后請新聞組宣讀《祥林嫂案件調查報告》。在匯報與交流過程中，大家展開了熱烈的討論和深入的交流，最終達成了共識：祥林嫂屬于自然死亡，死因非常復雜，既有政權、神權、族權、夫權四條繩索共同作用的原因，也有來自其自身的愚昧、落后、麻木、不覺醒的原因，還有人情的冷漠、世態炎涼的原因，更有幾千來中國傳統文化落后性的原因。在這節課臨近結束時，我們請新聞組組長穿越歷史的時空隧道回到祥林嫂所生活的時代、所居住的魯鎮對該案件進行一下點評，以引領大家繼續探究祥林嫂一案的“現實”意義或教育意義，即理解作家的創作意圖。

應該說，這三節課，學生在教師的組織、引領下真正地走進了文本，真正實現了與文本的深層次對話，與作者的深入對話，與同學的廣泛對話，與教師的隨時對話，在對話中激活了思維，鍛煉了能力，從而培養了探究意識，激發了創造潛能。而這一切的實現，無庸置疑，是得益于科學的課堂教學設計的。

第4篇：文學現象分析報告范文

2016課題調研報告范文一：

一、課題研究的背景與意義

我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生吃不飽，學困生難消化，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。

二、課題研究的內容與目標

1、本課題研究的主要內容：(1)對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。(2)探求初中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。

2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校

其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個階段。

1、研究的準備階段。

時間安排：20**、420**、8

(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。

2、研究的實施階段。

時間安排：20**、920**、6

(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展同課異構教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。

3、成果形成階段。

時間安排：20**、720**

(1)整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。(2)整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。(3)完成實驗研究報告。(4)召開課題展示會，展示匯報實驗成果。(5)完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

四、課題研究對象與方法

1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。

2、研究方法：(1)研究準備階段：主要采用觀察、調查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。(2)研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為

研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。(3)研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。

五、課題預期研究成果

1、通過本課題的研究，課題組經過認真調研、統計和分析，撰寫《初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀與分析》、《探求初中學生小組合作學習與個體差異的有效結合形式》、《分層教學與學生個體差異的有效結合》等調查報告和論文，幫助數學教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀，以作為教師教學和教育管理的參考。2、通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導等方式拉近師生關系，激發學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣，引導不同類型的學生積極主動地參與小組合作學習，達到共同學習、共同提高的目的。3、通過本課題的研究，幫助數學教師在教學中注重學生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學方法和途徑。加速教師的專業成長，提高課堂教學的效果和質量。

2016課題調研報告范文二：

本學期，有四個課題要結題，分別是朱春燕《小學數學開放性問題設計的研究》，肖烈《小學高段學生日記競賽的實踐研究》，齊麗琴《小學生語文閱讀習慣培養的研究》，陸立軍《農村小學生課外閱讀良好習慣的培養》。現將課題報告發到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。

農村小學生課外閱讀良好習慣的培養

一、問題的提出

《義務教育語文課程標準》對各學段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5～6年級的要求有：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

呂叔湘先生也曾說：回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。

無論是《課程標準》這樣的法規性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的滋補品，而是與課內閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。

但同時我們又發現現在的農村小學生多數不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養產生較嚴重的負面影響。隨著素質教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農村小學生養成良好的課外閱讀習慣。

二、研究目標

探尋農村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養農村小學生具有良好的課外閱讀習慣。

三、研究對象：

農村小學三~六年級的學生。

四、研究內容

1、對現狀的調查與分析：在課題實施前對全校區三~六年級學生進行一次全面的調查。包括：對閱讀意識的調查、對閱讀的材料的調查、對閱讀的目的的調查、對閱讀方法的調查。

2、實施的策略：通過調查和分析，確定合理的實施策略，如激發閱讀動機、指導閱讀方法、養成閱讀習慣。

五、研究方法

調查法，行動研究法，經驗總結法

六、研究步驟及階段目標

第一階段：準備階段(20**、9至20**、1)

制定課題方案，對現狀進行調查與分析，學習相關理論，并確定合理的實施策略。

第二階段：實施階段(20**、3至20**、6)

1、根據課題方案，在理論指導下實踐。

2、每個學期召開研討會，匯報信息，總結交流經驗，加強調控，不斷改進實施策略。

第三階段：總結階段(20**、9至20**、1)

整理、分析研究結果，撰寫研究報告，展示研究成果。

七、課題組人員情況及分工

姓名成員情況分工陸立軍小學高級教師。多年擔任小學語文教學。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負責課題的全面實施，課題方案及研究報告的執筆，并指導和參與課題的實踐。姚清波小學高級教師。多年擔任小學語文教學。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負責現狀的調查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學高級教師。擔任小學語文教學二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學高級教師。擔任小學語文教學二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。

八、成果形式

階段成果：在實施的同時，進行小結和調整，寫出階段性報告和有關論文。

最終成果：結題報告，課題論文。

九、機制保障

1、學校重視。邀請課題研究專家和教學專家做課題顧問，成立課題研究領導小組，建立健全的課題研究組織。

第5篇：文學現象分析報告范文

關鍵詞：應用寫作；興趣；情景教學；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0195-02

應用本科教育是高等職業教育的更高層次，它以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高層次應用型人才為目標。對應用型本科生而言，作為處理公私事務和交流信息的重要工具，應用文寫作既是一門必修課程也將伴隨學生終身的職業生涯，應用文寫作能力是學生必須具備的通用素質能力之一。但是，對于具有鮮明的實用性、實踐性和技能性的應用文，高職院校學生學習應用文的積極性、主動性并不高，學生的應用寫作能力不容樂觀。基于此，作者在探尋學生學習積極性和寫作能力不高的原因基礎上，對如何培養學生的應用文寫作興趣與能力做了一些積極地探索。

一、應用型本科生寫作現狀及成因

由于應用寫作課教學內容枯燥無味，應用文種類繁多且使用要求比較嚴格，再加上應用型本科生語文基礎較為薄弱，一些教師缺乏實踐教學經驗等，導致越來越多的學生對這門課程失去興趣，學生出現了逃課、曠課的現象，有些學生即使在教室，不是玩手機，就是睡覺，也很難專心聽講，參與教師課堂教學的積極性不高，產生形成這種現象的主要原因有以下幾個方面。

第一，教學內容枯燥無味，學生的學習興趣不濃。目前高校應用型本科生年齡都在18周歲左右，正值青春年少，思想處于最活躍時期，感情豐富，充滿幻想，充滿好奇，他們很容易接受具有浪漫主義色彩或者具有現實主義色彩的文學作品，在欣賞這些文學作品中，很快能夠產生情感上的共鳴。應用文與這些文學作品相比，沒有唐詩宋詞的詩情畫意，沒有明清小說的驚險刺激，更沒有網絡小說以自我為中心的直白宣泄，這就使應用文教學顯得枯燥無味，甚至格式呆板，缺乏活力，在同學們眼中，呆板的格式、缺乏活力的學習內容、固定不變的公文用語、復雜繁瑣的行文規范等，既束縛了同學們的創造力，禁錮了同學們的創造精神，又使同學們的學習過程變得過于抽象和枯燥。導致部分學生興趣不濃，影響學生寫作能力的培養。

第二，教學模式陳舊，學生動手寫作能力欠缺。現在很多高職院校應用寫作課的教學仍采用傳統的教學模式，那就是教師在講臺上講，學生在下面聽，教學模式比較單一，往往是老師先講授理論知識，對教材上已有的概念、特點、分類、格式、寫作技巧、注意事項等大講特講，學生則在下面聽講做筆記，接著再進行一部分例文進行分析，課后，老師布置一些作業，想通過學生學會的寫作理論來培養他們的應用寫作能力。結果這種傳統單一的教學模式和教學方法，很難從根本上提高同學們的應用寫作能力。同時作為一直在校園讀書的大學生，接觸應用文的機會不多，他們缺乏現實的寫作素材和實際工作經驗，僅靠學習應用寫作的理論知識，很容易造成學用脫節現象，寫出的應用文要么刻板、老套，要么不規范。這種重理論、輕訓練、重課堂講授、輕社會實踐的教學模式，忽視了培養學生實際應用寫作能力，弱化學生應用寫作的訓練，從而造成了學生動手能力的欠缺。

第三，教師缺少應用寫作實踐經驗，直接影響應用文寫作的教學效果。目前，高職院校應用寫作課程的師資隊伍建設與教學實際需要相互脫節，擔任應用寫作課的教師大多畢業于中文專業，他們雖然精通熟悉本專業知識，但是對許多經濟、法律等其他專業領域的知識不夠了解，比如有些教師在講文秘、財經、法律等專業性很強的應用文寫作時，就沒有針對性，走馬觀花地過一遍。另外，現在很多高職院校的教師，他們一生大部分時間都在學校里度過，學校就是他們生活、學習、工作的全部。很多教師都沒有在企業管理部門工作和在政府職能部門工作的經歷，他們普遍都缺少使用應用文解決實際問題的實踐經驗，缺乏對各種應用文的實際操作能力。他們的教學只能停留在課本的理論層面上。所以，很多教師在教學中照本宣科，教學方法老套，教學事例跟不上時代的步伐，他們講課不免從理論到理論，割裂了理論與實踐的聯系，使講課內容變得“大”和“空”，因此，無法吸引學生，直接影響應用文寫作的教學效果。

二、應用型本科生寫作能力的培養

第一，加強教師隊伍建設，提高教師素質，改變教學觀念。首先，學校要加強應用寫作教師隊伍的建設，有計劃地安排一部分老師到企業或到基層單位掛職鍛煉，還可以根據學校崗位的需要，讓他們在本校的相關崗位上進行鍛煉，給他們充分接觸各種應用文體的機會，不斷地積累教學的素材，教師親自做示范，從而避免教學的盲目性，拉近與學生的距離。其次教師自身要加強學習，不斷地提高自身素質，擴大自己的知識視野。特別是對法律、經濟、科技之類的專業性比較強的應用文寫作，教師一定要加強學習，刻苦鉆研，力求把課講活、講好，對學生產生潛移默化的影響。最后，教師還要改變傳統的教學觀念，緊跟時代的步伐，要有創新精神，結合學生實際，采取切實有效的教學方法。

第二，培養學生學習的興趣，激發學生學習熱情，提高教學效果。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，學生只有對應用文寫作產生濃厚的學習興趣，才能產生源源不斷的學習動力，才能克服困難，上下求索，把學習本門課程視為一種樂趣.可以精選優秀案例，激發同學們的應用寫作學習興趣。在應用文教學過程中，精選優秀的案例展示給同學們，會達到事半功倍的效果，教師通過長期的教學積累，調查研究，搜集到一些資料，整理之后，在課堂上作為案例展示出來，學生通過對案例的分析討論，激發同學們的對應用寫作學習的興趣，逐步培養他們實際寫作的能力。比如在講到廣告知識的時候，老師先展示一些經典的廣告詞語：“車到山前必有路，有路必有豐田車。”這是豐田汽車的廣告語；“擁有桑塔納，走遍天下都不怕。”這是桑塔納轎車的廣告語；“新飛廣告做得好，不如新飛冰箱好。”這是新飛冰箱的廣告語。當然還有“今年過節不收禮，收禮就收腦白金”“我的地盤，我做主”等等經典而又耐人尋味的廣告語。比如講到書，教師就可以展示一份真實的書讓學生先讀，接著讓同學們帶領同學們去分析。還有很多如合同、答辯狀、商業廣告、產品說明書、調研報告等都可以通過展示優秀的案例進行教學，這樣不僅能夠調動同學們的學習積極性，而且還能夠發揮教師教學中的主導作用；不僅能夠讓學生學到課本上的知識，而且還能夠培養學生的解決實際問題的能力；不僅能夠把理論與實踐結合起來，而且還能夠激發學生的學習興趣。

第三，聯系社會生活實際，拓展學生訓練途徑，把應用寫作教學向課外延伸。應用寫作是一門實踐性很強的課程，要想培養學生良好的應用寫作能力，必須把理論與實踐相結合。所以，應用寫作的教學不能只局限在教室里面，而是要面向社會工作的實際需要，以培養學生的實際應用能力為目標，以學生的實踐訓練為手段，加大實踐訓練在教學中的比重，采用多種切實可行的訓練方法，從各個方面提高學生的應用寫作能力。

教師要勇于帶領同學們走出教室，在社會實踐中體驗應用文的寫作，在社會實踐中學習應用文的寫作。這就要求教師積極的創造條件把學生帶到社會的大課堂中去，把純粹的課堂寫作行為變成社會寫作行為，以彌補同學們生活閱歷和寫作經驗的不足。如：可利用雙休日讓同學們走出校園開展市場調查活動，在活動中指導同學寫市場調查報告、市場預測報告、經濟活動分析報告等經濟文書；也可帶學生到當地法庭上聆聽律師們的狀、答辯狀、上訴狀、申訴狀等法律文書；還可帶學生到當地政府機關了解現行各種公文的具體寫作，請負責撰寫公文的同志介紹公文形成的全部過程，以鞏固在學校所學的知識。這樣，學生能夠走出教室，接觸社會，親自實踐。這種立體的把抽象的理論變為實在的操作技能，既強化了學生的應用寫作能力，又有利于同學的應用寫作綜合素質的提高。

總之，對于應用型本科生的教學，教師除了加強自身的學習外，在教學上還要注重創新，注重培養學生的學習興趣，重視實踐，讓同學們做到學用結合，用中求學，增強同學們的主動參與意識，讓同學們做到愛寫、會寫、善寫，增強他們的寫作動力，提升他們的寫作能力，提高他們的綜合素質，從而培養出真正全面的應用寫作人才。

參考文獻：

[1]徐中玉.應用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陳桂良.大學應用文寫作[M].杭州：浙江大學出版社，2002.

[3]許燕.高職院校應用寫作教學現狀與對策芻議[J].職業教育，2007（35）.

[4]劉暢.高職應用文寫作教學的瓶頸及突破[J].中國成人教育，2009（10）.

第6篇：文學現象分析報告范文

摘要：文章以東莞圖書館為例，研究分析了公共圖書館讀者對文獻需求的特點，并針對讀者的需求提出了有效的采編工作策略。

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2016）02-0009-03

文獻資源是圖書館各項服務工作的基礎，文獻采編工作是圖書館的基礎工作。文獻采編工作的質量和效率也直接影響著圖書館的服務水平和服務效能。因而，了解、研究和分析圖書館的讀者需求，有針對性地開展文獻采編工作，可以很好地滿足讀者的文獻需求，提高圖書館的服務質量和服務水平。

1讀者類型及文獻需求分析

1.1讀者類型

公共圖書館面向社會開放，為廣大讀者服務，服務對象廣泛。與其他類型的圖書館相比，公共圖書館的用戶結構最為復雜，年齡、受教育程度、種族、民族、、職業、收入及社會地位等差異很大。[1]

公共圖書館的讀者類型，根據不同的標準，如職業特征、年齡特征等，可以劃分為不同的類型。筆者以圖書館文獻采編工作的內容為基準，從讀者文獻需求和利用的角度出發，將圖書館的讀者類型進行細分。按照文獻的內容特點，細分為熱門暢銷閱讀型、大眾普及閱讀型、少兒閱讀型、專業研究型;按照文獻的載體特點，細分為紙質文獻閱讀型、音像資料閱讀型和數字資源閱讀型;按照文獻組織方式的特性，細分為綜合性需求型和專題性需求型。

1.2文獻需求特點

1.2.1從文獻需求的范圍看，具有廣泛性和普及性。公共圖書館收藏的文獻，涉及各門學科，體現著文獻的系統性和綜合性。從東莞圖書館2014年文獻借閱統計的情況看，讀者借閱文獻的范圍涉及《中國圖書館分類法》的22個大類，文獻需求具有廣泛性;而從讀者閱讀的層次看，普及性讀物的收藏和借閱情況均占有較大比例。與大眾普及型閱讀對應的是專業研究型閱讀，這類閱讀雖為數不多，但也是公共圖書館的主要閱讀需求，是高層次的閱讀需求。專業研究型閱讀的文獻主要為各學科的專業文獻，閱讀層次較高，如各學科的基礎理論著作、重點圖書等，是公共圖書館館藏體系建設的重點，是各學科開展研究的基礎。

1.2.2從文獻需求的內容看，實用性、應用類及休閑閱讀成為主體。知識學習、實用應用性閱讀、休閑閱讀等，是公共圖書館閱讀的主體。據2012年開展的《東莞地區圖書館與社會閱讀調查報告》顯示，東莞居民閱讀的圖書類別廣泛。其中“文學名著”“生活知識”和“家庭保健”方面的圖書受到大量讀者的歡迎。就各類圖書受歡迎程度來看，在文學類中，“文學名著”“勵志讀物”和“當代文學”居前三位，“計算機”“醫藥衛生”和“科普”居科技類前三位。[2]東莞圖書館2014年文獻借閱量統計顯示，I類（文學類）的文獻外借冊次占總外借冊次的41.6%，可見這類休閑、應用性閱讀占有較大的比例。

1.2.3從社會關注的角度看，熱門暢銷圖書為讀者所追捧。熱門圖書也稱暢銷書，是指在某一時間段受到社會大眾歡迎，且銷售量出色的書籍。許多報紙、雜志與媒體都會定期公布圖書銷售排行榜。熱門暢銷圖書的社會關注度高、受大眾喜愛，其借閱率和借閱頻次都較高，往往出現供不應求的現象。如：東莞圖書館自2010年開始開展的“綠色通道”項目，針對熱門暢銷圖書，選擇熱門主題、社會熱點的圖書，及時跟蹤采購，快速分編上架流通。因迎合大眾閱讀需求，據統計，2010―2014年“綠色通道”圖書年平均上架借閱率均達90%以上。

1.2.4從讀者的對象看，少兒閱讀為社會所重視，是圖書館的關注熱點。近年來，在大力倡導全民閱讀的社會大環境下，全社會自下而上都對此高度重視，而閱讀推廣的重點在青少年閱讀，少兒讀物成為熱點，從東莞圖書館的借閱統計數據看，2013年、2014年少兒讀物的外借冊次依次占總外借冊次的32.6%和35%，均占有較高的外借比例，且穩步上升。

1.2.5從文獻的類型看，音像資料的利用率呈下降趨勢，數字資源的需求則與日俱增。傳統的音像資料從老式唱片到錄音帶、 錄像帶， 從CD、 VCD到DVD、 藍光碟等音像制品， 隨著科學技術的發展而不斷變化更新。 當今網絡化、 新技術、 新傳媒的蓬勃發展， 直接沖擊著音像制品的市場。 近幾年來， 讀者對音像資料的外借率逐年下降， 其需求呈下降趨勢。 而數字資源以其信息量大、 檢索功能強大便捷、 可供多人同時在線瀏覽下載的優勢， 越來越多地為廣大讀者所青睞， 已逐漸成為現代圖書館文獻信息服務的重要方式。 據東莞圖書館的借閱統計結果看， 近幾年來多數數據庫的訪問量、 下載量等均呈上升趨勢。

黃文鏑：公共圖書館讀者文獻需求分析及采編工作的應對策略

1.2.6從文獻組織方式的特性看，專題文獻能滿足讀者對文獻的特定需求，是圖書館特色服務的途徑之一。專題文獻建設是圖書館將館藏文獻引向縱深發展的有效途徑。目前，我國的專題文獻和專題圖書館在各個公共圖書館中發展勢頭良好，稍具規模的公共圖書館都建有自己的特色專題文獻和專題圖書館。專題文獻和專題圖書館注重的是文獻資源的專門化，收藏的文獻是某一特殊領域或課題的資源，提供專門化、適合個別讀者需要的服務。專題文獻和專題圖書館現已成為公共圖書館深化服務、發展特色資源的重要舉措。

2采編工作應對策略

2.1掌握讀者文獻需求，增強采編工作的服務意識

隨著現代圖書館的發展，圖書館的工作重心由資源轉向用戶，服務工作成為圖書館的中心工作，因而文獻采編工作應符合讀者的需求，采編工作人員也應增強讀者服務意識，及時掌握讀者的文獻需求信息。采編工作人員可深入流通服務部門，聽取一線服務人員的意見或直接面對讀者征求意見;也可采取多渠道的薦購方式，如：在網站上設讀者留言和網上薦購欄目，在各流通服務窗口放置薦購表，定期回收處理等，或在網絡環境下利用微博、QQ、短信平臺等新媒體與讀者建立互動交流平臺等。對讀者提出的文獻需求，應及時反饋，符合館藏采購原則的文獻，應以最快的方式采購到館。

2.2關注熱門暢銷圖書，縮短新書采編周期，快速上架流通

熱門暢銷圖書極受讀者的關注和歡迎，借閱率也較高，應引起采編工作人員的關注。①把握熱門暢銷圖書的出版情況，關注主要媒體（如讀書類網站、讀書類報刊）的圖書推薦，提前了解新書出版信息;關注當前社會熱點及有關的圖書信息等。②加快熱門暢銷圖書的上架流通速度。圖書館的圖書從采購到上架流通需要經過一系列的工作流程，因而熱門、暢銷圖書相比書店來說上架時間要滯后許多，待圖書上架流通后也許熱門的就不再熱了。為解決這一問題，圖書館可針對這類圖書，采取特別加工處理的方式，縮短采編周期，快速上架流通。

2.3服務窗口或讀者直接參與選書

讓服務窗口的一線工作人員和讀者參與選書是一個較為直接的方式。近年來，國外出現的讀者決策采購的方式，是賦予讀者采購決策權的一種新的資源建設模式。讀者決策采購是一種以讀者為主導的資源建設新模式，徹底顛覆了傳統文獻采購流程，使讀者首次從文獻資源建設的接受者和終端轉變為發起者與首端，成為文獻資源建設的決策者。[3]國內很多圖書館也開展了讀者直接參與選書的工作，如：佛山禪城區圖書館的讀者自主選購方式[4];內蒙古圖書館的“彩云計劃――你看書，我買單”等活動[5]，這些活動已在很多圖書館推廣開了。

2.4不同類型的文獻采取不同的復本策略

目前，我國圖書出版量在逐年增長，據《2014年新聞出版產業分析報告》顯示，2014年全國共出版圖書44.84萬種，其中，新版圖書25.59萬種。而以一個圖書館的經費，年采購入藏的圖書只能達到其中的一部分，如東莞圖書館2014年入藏圖書60，534種，這在國內的公共圖書館里已屬較好的情況。由于大部分品種未能采購入藏，讀者找不到書的情況時常發生，如何在有限的經費里發揮最大的利用率，有研究者提出在采購紙本圖書時應增加品種以擴大文獻資源的覆蓋面，確保收藏文獻資源內容的全面性與完整[6]。在減少復本的做法上不能一刀切，應根據不同類別的圖書、不同的情況采取不同的復本策略。

2.5關注少兒閱讀，針對少兒閱讀特點配置文獻資源

少兒讀物總體需求量在不斷增大，因而，在館藏文獻的采購比例上應有所側重，可根據各館文獻借閱的情況適當增加少兒讀物的采購比例。少兒的閱讀愛好和閱讀能力是隨著環境、年齡變化而變化的，不同年齡階段的少年兒童讀書需求有所不同，很多專業工作者提倡分級閱讀，按照少年兒童不同年齡段智力和心理發育程度，為少年兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。

2.6在文獻配置上既要注重數量的增加，也要注重內容質量的保證

文學類圖書是讀者閱讀最為廣泛的圖書類型。不同文化層次、不同專業的讀者除了閱讀與自身工作、學習、生活有關的專業圖書、生活知識圖書、文化藝術圖書外，多數讀者都喜歡閱讀文學類圖書。據各館的統計數據，文學類圖書的流通量大，借閱量占總借閱量比例大約在1/3左右。為此，某些圖書館還專門設置文學圖書借閱室，專門針對文學類圖書進行服務。文學類圖書的流通占有較大的比例，應引起采編工作人員的高度重視，文獻采編工作人員應從讀者對文學類圖書需求出發，針對文學類圖書流通特點，采取特殊的文獻采編策略。同時，由于文學類圖書的出版品種豐富，內容龐雜、良莠不齊，采訪人員要特別注意文學類圖書的采選，防止庸俗、品位低下的圖書進入圖書館，注重提高文學類圖書藏書的內容質量。

2.7數字資源采購要強化資源的調研與評價

新信息技術的發展使得讀者對圖書館數字資源的需求與日俱增，圖書館在文獻資源建設上應采取有針對性的策略，文獻購置經費的分配、館藏文獻的結構等方面應做出相應的調整。公共圖書館的主要服務對象是本地區的專業及大眾讀者，數字資源的采購也應從數字資源用戶的特點出發，根據數字資源用戶特點及需求調整數字資源的采購方向;基于數字資源用戶的特點及需求，公共圖書館的數字資源建設要圍繞館藏范圍和重點，兼顧公眾及專業研究文獻資料服務的需求，體現文獻服務綜合性、研究性和特色性。同時，數字資源的采購要做好調研與評價，包括數字資源收錄的范圍、數字資源的規模與內容、讀者使用統計分析以及網絡環境支持、用戶使用界面等系統技術因素;通過全面的考量與評價，確定出適合本館發展、滿足讀者需求的數字資源。此外，由于數字資源形式的多樣性和信息檢索界面的復雜性，對讀者的信息獲取能力提出了更高的要求，圖書館應強化讀者使用數字資源的培訓，使數字資源的利用達到最好的效果。

2.8根據本館、本地的實際加大專題文獻資源建設

專題文獻資源建設應依據圖書館的發展目標、任務、特殊服務對象及讀者對專題文獻信息的需求，系統地規劃、選擇、收集和組織管理。專題文獻資源建設，一是要注重完整性、全面性。保證專題文獻資源收集的完整性和全面性，不僅要收藏與專題相關的各種出版物，還要注重對各類載體形式的收藏，包括紙本圖書、期刊、報紙、電子圖書、電子報刊、相關的音像制品等。二是要強調專深性。要努力收集有價值的專題文獻資源，以確保專題文獻服務的深度;還可以在深度上挖掘文獻價值，充分利用館藏文獻，發揮專題文獻的作用。三是要注重專題文獻的積累和沉淀，逐步形成圖書館的特色館藏。

3結語

社會的發展和技術的進步促使圖書館的服務模式呈現多樣化發展趨勢，傳統圖書館的服務功能也在不斷拓展， 傳統意義上的圖書館文獻采編工作也應隨著時代的變化和科技的發展而發生改變。 現代圖書館的工作重心已由資源轉向用戶， 服務工作成為現代圖書館的中心工作， 因而文獻采編工作也應圍繞以用戶為中心、 以用戶需求為導向的原則， 分析各類型讀者的文獻資源需求，把握其資源需求動態， 有的放矢地開展工作， 及時調整工作策略， 從而最大限度地滿足讀者的個性化、 專題化、 特色化、 社會化以及開放性、 多樣性、 綜合性的文獻服務需求。

參考文獻：

[1]吳慰慈.公共圖書館館藏發展的特點與策略[J].圖書館工作與研究，2008（7）：4.

[2]馮玲，黃文鏑，廖小梅，等.東莞地區圖書館與社會閱讀調查報告[J].高校圖書館工作，2013（1）：28-31.

[3]劉華.以讀者為主導的文獻資源建設[J].圖書情報工作，2012（5）：89-94.

[4]田碧.讀者自主選購與新書閱覽室[J].圖書與情報，2009（3）：79-81.

[5]《公共圖書館》編輯部.“你看書我買單”以讀者為主導資源建設模式研討實錄[J].公共圖書館，2015（1）：7-16.

第7篇：文學現象分析報告范文

研究人員：

指導老師：

選題依據：

良性的閱讀能提高人們的修養。對正處于心理塑造期的學生，閱讀尤其顯得重要。然而課業繁重的中學生，閱讀情況究竟如何?什么書籍更受他們的青睞?對他們產生怎樣的影響?他們又該如何選擇課外書?為此，我們決定對中學生的課外閱讀進行調查。

研究意義：

希望對廣大中學生及相關人士有所啟發，為中學生的良性課外閱讀起到積極作用。

預期效果：調查分析報告

調查方法：

調查分析法，由于初、高中生在閱歷、時間等方面有差異，將分別分析他們的閱讀狀況。

研究的主要內容及思路：

1.中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素。

2.中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比。

3.家長認為中學生應該讀的書籍。

4.初中生和高中生從書中獲得的感悟。

中學生課外閱讀調查

一、中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素

閱讀量 很多 多 一般 較少 少

初中生 0 50% 50% 0 0

高中生 7.1% 7.1% 73.1% 7.1% 5.6%

從上表中可以看出，初中生的課外閱讀量比較適中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的閱讀量差距很大。“很多”占7.1%，“少”占5.6%，而“一般”則占73.1%，約是“很多”的10倍。然而每個中學生的自我要求不同，他們判斷閱讀量多少的參照物也各不相同，不具有特別明顯的對比性，但數據還是可以反映出中學生課外閱讀的局限性。

從調查中得知，無論是初中生還是高中生，時間的限制都成為他們課外閱讀最大的一個障礙。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中學生觀看稀疏的星。這就從側面反映出中學生的學業繁重，書山題海之外，他們可以用來進行課外閱讀的時間少之又少。尤其是對高三學子來說，課外閱讀被家長禁錮，被高考封鎖，成為他們可望不可及的奢侈品。

整體來說，家長普遍支持中學生進行課外閱讀。在這個以學習、知識為主流的社會，閱讀是必需品，家長也認識到了這一點。再調查中還反映出，部分初中生的家長不贊成孩子閱讀課外書，因為家長認為，初中生自控能力較差，課外閱讀會耽誤時間，影響學習。但這種現象就像極光，對中學生的課外閱讀量已不是主要限制因素。

二、中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比

初中生：

書籍種類 勵志類 名著類 青春類 青年雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 4% 21.6% 17.6% 7.9% 48.9%

應讀 21.2% 33.3% 3.0% 27.3% 15.2%

高中生：

書籍種類 勵志類 名著類 青春類 雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 14% 29% 16% 10% 31%

應讀 34.2% 31.5% 0% 15.1% 19.2%

由上表反映的數據可得，無論是初中生，還是高中生，名著的閱讀都成為他們的“主餐”，分別占21.6%和29%，位列第二的是青春小說，分別占17.6%和16%，名著是歷經時代淘洗的精品，老師、家長都會竭力推薦這類書籍，中學生大量閱讀名著，便也在情理之中。然而為什么中學生對青春小說也情有獨鐘呢?

據我們對中學生的采訪，他們對青春小說的閱讀做出了如下看法：

①用于放松心情，調節心理壓力;

②可以獲得友情、愛情上的情感啟發;

③覺得青春小說欺騙中學生情感，不值一讀。

對于青春小說，我們不能絕對、片面地判斷它是好或壞，凡事利弊皆有，下面我們就對青春小說的利弊加以分析：

利：它符合中學生的身理、心理特點，容易打動中學生，引起他們強烈的閱讀興趣。對學習緊張的中學生來說，也是一種自我調節放松的好方法。部分書優美的語言表達，能提高中學生的表達能力，通過閱讀此類書籍，促使他們思考關于青春、友情、愛情等方面的內容。

弊：同樣是因為符合中學生的身理、心理的特點，引起他們強烈的閱讀興趣，青春會勾起他們對于愛情的幻想，甚至陷入無法自拔的地步。書中一些偏激的、遠離現實的愛情觀也會影響到他們，駐下根深蒂的“惡種”加上有些書中所謂“流行”的語言，掩蓋了中國文學的精美，淹沒了中國語言的閃光點。

中學生處于一個特殊的心理階段，他們喜歡閱讀青春小說，但卻認為中學生不應該讀。上表顯示出：初中生中3.0%的人認為應該讀青春小說，而高中生卻無一人贊同。學生們贊同讀的書籍位居榜首的分別是名著類占33.3%(初中生)，勵志類34.2%(高中生)，而真正喜歡讀這兩類書籍的卻只占21.6%(初中生)和14%(高中生)，中學生是如此矛盾，在贊成與喜歡之間存在著這么大的反差，究其原因，又是什么在影響他們的選擇呢?

三、家長認為中學生應該讀的書籍

書籍種類 青春類

初中家長 0

高中家長 0

從上表反映出，初中生家長和高中生家長都非常不贊成自己的孩子讀青春小說。據采訪，初、高中生家長覺得中學生讀青春小說是浪費時間，會影響學習，還可能會讓他們過早陷入愛情旋渦，引起早戀等問題。

我們不得不說家長對中學生了解的片面性，他們忽略了中學生的興趣，而著重時代的好書。初中生家長認為初中生應該讀勵志類與名著類(都是占43.75%)，高中生家長則認為高中生應該讀名著類與時事類(都占34.8%)，其次是勵志類(占21.6%)。從這可看出中學生家長對中學生寄托的巨大希望，他們應該讀好書，立大志，關注國家大事，了解世界形勢變化。

了解了中學生的閱讀概況，那閱讀又會給他們帶來什么?對此我們做了較詳細的統計：

四、 初中生和高中生從書中獲得的感悟

青春 愛情 親情 友情 人生 哲理 其他

初中生 10.6% 4.3% 10.6% 14.9% 21.3% 23.4% 14.9%

高中生 10.1% 6.4% 15.9% 16.8% 24.3% 13.1% 5.6%

上表反映出課外閱讀給他們帶來的啟發與影響是多方面的。各種感悟所占比例較均勻。相比之下，關于人生方面的思考在高中生中顯得尤為突出，占24.3%;而初中生則更多是關于哲理方面的感悟占23.4%;關于人生也很受初中生的青睞占21.3%。而關于愛情，卻不那么倍受關注：初中生占4.3%，高中生占6.4%。這與學校，家長及社會道德的影響有關。大多數人認為：學習任務分繁重的中學生是不容分心于愛情方面的，應以學習為主，考上好大學為目標。可他們都忽略了一點，對于身理、心理都正在發育的中學生而言，正確的愛情觀的引導十分重要。在家長、老師都不關注時，好的青春書籍便可以成為他們的良師益友。而事實上，卻是青春小說暢銷，甚至泛濫。所以真正能讀到一本好書，是極其困難的。因此家長的言傳身教對中學生來說是必不可少的。

通過對以上分析，得出以下結論：

1.由于學習緊張，中學生的業余時間少，課外閱讀也相對較少;

2.中學生熱衷于名著類書籍，也同樣鐘情于青春小說;

3.涉世未深的中學生在閱讀時汲取了很多關于人生、哲理的感悟，啟發了他們的思考。

對此，我們提出以下建議：

1.書籍是人類進步的階梯。學校、家長甚至整個社會應倡導減輕學生的學習壓力，讓他們有更多的時間閱讀好書;

2.名著雖是文學的精華，但它們的內容包羅萬象，所以中學生應學會有選擇性的閱讀，從中吸取符合自己年齡段的精髓;

第8篇：文學現象分析報告范文

關鍵詞：高職；應用寫作；改革；思考

高職院校應用寫作課是最能體現學生綜合素質的一門重應用、重實踐、重創新、重生活知識、重職業技能、了解自己、了解職業、了解人生的“窗口”學科。伴隨我國高等教育特別是高等職業教育跨越式發展，“以就業為導向、以能力為本位”的應用性技術人才培養目標的確立，該課程的實用性也更突出。因此，高職院校應用寫作教學必須立足一個“改”字，教師要更新教學觀念，敢于質疑傳統教學內容，教學方法等，用市場需求的杠桿來衡量該課程的實用程度。

一、在思想上重視

1.在高職院校各專業人才培養方案里，理應把應用寫作這門課程納入必修課的范圍。而不是作為選修課或者其他附屬課程。高職教育本身就是培養“以就業為導向、以能力為本位”的應用性技術人才，而應用文是指人們交流思想、互通情況、處理事務、解決問題的工具。

2.教師和學生都應重視。在現實教學中，應用寫作被大多人認為是門枯燥無用，既不好教，也不好學的課程。學生往往認為應用寫作的文學性不強，呆板乏味，學得無味；教師講課時，也不像講語文課那樣生動有趣，隨意發揮，教得沒勁。我們所在學校就存在這樣一種現象，似乎教師對上這門課的積極性都不高。學生學得更覺無味。那么如何走出這個誤區呢？美國心里學家和教育家布魯納說過，“使學生對一門學科感興趣的最好辦法是勢必使之知道這門課是值得學習的。”作為應用寫作學教師，就一定要讓學生認識到這門課程的重要性，讓學生變“要我學”為“我要學“。你比如，很多畢業生走向社會時連一封像樣的求職信都寫不出，有的連在校幾年的自我鑒定都無從下手，更不說工作中的公文處理了。那么，要讓學生認識到，能否得心應手地撰寫應用文，已成為單位衡量員工工作能力的重要標準之一。應用寫作能力是學生通向職業生涯的成功基石之一。

二、根據專業需要，編寫校本教材

高職教育是新興的教育模式，其人才培養又不同于普通高等學校，所以在教材的選擇上，要針對高職教育的特點及各專業的人才培養模型，科學編寫具有針對性的校本教材。針對不同專業所對應的職業崗位群對應用寫作輔助情況的需求，設定教學內容。

先確定教學內容范圍的原則：突出共性，兼顧個性。如我院有會計、計算機、數控、模具、旅游與酒店管理等專業，我們可以大致分為文科與理工科兩大類，其教學框架由兩個板塊構成，一是共通的教學板塊：寫作基礎；公文知識；常用公文寫作；通用文書。二是增減部分，即結合文理各專業特點。如文科的論文、經濟活動分析報告，理工科的畢業設計及實驗報告等，也就是說，按各專業人才走向社會，走向崗位后必須要掌握哪些相應的應用文，那就節選過來，分類教學，這樣更利于因材施教。三是例文的選取，通用教科書的例文大多陳舊，離我們生活較遠，學生難懂，我們可以選取生活中的實例，最近發生的案例進來，這樣更貼近生活也更能讓學生接受。

三、靈活多樣的教學方法

1.案例教學法。運用案例教學有利于促使學生學會學習，這是學習型社會對人們能力的基本要求。在案例教學中，教師通過有意識地引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經過反復多次的訓練后，學生就會獲得自主學習的方法。但案例要貼近學生的生活，有具體的可感性，甚至是發生在他們身邊的事情。如在教公文的嚴肅性，就可引用08年四川巴中市人民政府辦公室在發出“中秋節”放假的《通知》重，將“中秋節”錯寫成“端午節”。造成了該辦公室主任的停職反省，對綜合科科長XXX、副科長XX、XX做出免職處理的事情。

2.情景教學法。情景教學就是設計出一些真實性或準真實性的情形和景象，為教學提供充足的案例，并活化所教授的知識。情景的生動與形象有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學習興趣，如在教招標書、投標書時，可模擬學院一項工程的招標、投標，讓學生分別扮演兩方的角色，進行口頭交恰，再實踐寫作。

3.任務驅動法。任務驅動教學的核心是“任務”的設計。“任務”設計的完整性、難易程度以及是否能引起學生的興趣等，都將直接影響到整個課和學習效果。因此，在設計任務時，要以學生為中心，要考慮到學生的實際知識水平和心里特征，設身處地地為他們著想，設計出學生感興趣，愿意做，同時又要通過一定努力才能完成的任務，以增強他們分析問題，解決問題的能力，激發他們的學習興趣。如在新上課之前，先安排任務，有時候可以結合書后練習，先進行習題預覽，然后帶著問題進入課堂。

4.注重實訓。應用文寫作能力不是一朝一夕就能提高的。在注重課堂訓練的同時，要加強學生課外時間的寫作鍛煉。每學完一種應用問題，要及時在課堂上加強練習，理論知識講得再多，如不去寫不去練，那么是不可能學好應用寫作這門課程的，所以我們在課時的安排上，要合理地安排理論與實訓的時間，另外可是課時要夠，布置的練習，不一定要求全文寫完，可以僅寫標題，如計劃標題、通知標題的修改；也可以對錯文進行修改。應用寫作的實訓就是寫作，只有不斷地練不斷地改才能不斷的進步。

以上幾種教學方法在目前的教學中也通常用到，凡為教育者皆知“教學有法，教無定法”。最重要的是在實踐種逐漸摸索適合自己的教學方法，這樣更利于該課程的改革。

參考文獻

第9篇：文學現象分析報告范文

關鍵詞：學習分析；學習分析技術；數據挖掘

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0191-02

作者簡介：喬金瑤（1990-），女，東北師范大學碩士研究生，研究方向為現代遠程教育、計算機在教學中的應用；王紅（1988-），女，東北師范大學碩士研究生，研究方向為現代遠程教育、計算機在教學中的應用。

0引言

自從“學習分析”這一理念被提出后，在教育界里就引起了很大反響。美國新媒體聯盟與美國高校教育信息化協會合作的“地平線項目”在2010和2011兩年的年度報告中均預測學習分析技術將在未來的四到五年內成為主流[1]。英國開放大學知識媒體研究所 2011 和 2012 年連續推出了《社會學習分析報告 》（Social Learning Analytics）和《學習分析現狀報告》（The State of Learning Analytics in 2012： A Review and Future Challenges）[2]。2011 年，以加拿大阿塞巴斯卡大學的G.Siemens教授為主要召集人的學習分析學會（The Society for Learning Analytics， SoLAR）在第一屆學習與知識分析大會中將學習分析定義為：測量、收集、分析、報告學習者及其學習情境的相關數據，以促進對學習過程的理解，并對學習及其發生的環境進行優化[3]。著名的《地平線報告》在 2012 版中將學習分析定義為：通過收集來自學生的大量數據進行分析，從而對其學術表現進行評價和預測，并發現潛在的問題[4]。通過以上有關定義可以看出，學習分析是利用學習分析技術，對學習者學習活動的有關數據進行分析和建模，對學習者的學習結果進行評估，發現學習者學習中潛在的問題，并對學習者行為進行預測。

1學習分析技術在國內外高校中的應用

國外學科中，搜集的大量數據越來越成為重要的教育教學資源。這樣的數據可以提供可視化或者非可視化的相關指標。研究人員通過對這些指標的分析，可以發現學習者的學習狀況，以此作為基礎為使用者提供建議項目。

澳大利亞臥龍崗大學（University of Wollongong）的研究人員則運用“社會網絡適應性教學實踐”應用軟件——SNAPP（Social Networks Adapting Pedagogical Practice）進行數據分析。這種軟件可以幫助用戶直觀了解學習者在論壇的發帖和回復情況，通過直觀跟蹤論壇交流內容，教師可以快速判斷用戶的行為模式，覆蓋課程進度的任何階段。通過分析發帖者、回復對象、討論話題以及話題范圍，SNAPP可以對數據加以分析并以社會網絡圖的形式呈現分析結果，進而對學業面臨風險的學習者進行識別。

美國普渡大學的信號燈系統在提高學生學業成績方面也有很大幫助。這種信號燈系統運用了預測模型與“黑板視野（Blackboard Vista）”軟件共同提供的數據，對學習者的學業進展情況進行實時分析，當學習者的學業成績處于邊緣風險狀況時，信號燈系統就會發揮其功能，指導學習者相應地提高課程學習。由于這種系統實時反饋性很強，所以對教師和學習者幫助很大。

通過運用學習分析技術來提高學習者成績的學校還有很多。像德雷塞爾大學（Drexel University）收集數據的方法是采用在線教學管理系統的“視野之星報告（Vista Star Report）”，進而對學習者的在線學習時間、登錄次數、下載量等相關數據進行收集評估。北卡羅來納州立大學（North Carolina State University）也是運用學習分析技術對學校已有的學生信息以及針對學習者進行問卷調查等形式獲得的數據進行統計分析后，預測學習者在第一學期的學習成績。

在我國值得一提的是由浙江溫嶺市中學信息技術教師開發的一款信息技術教學輔助平臺——ITtools3.0。這一教學輔助平臺從2005年起著手研發，期間經歷了幾個版本，直到2011年5月才初步完成，目前還在不斷改進和完善。這一信息技術教學輔助平臺目前已經被我國多所學校使用，如大連海灣高中、浙江省湖州五中、浙江省海鹽第二高級中學、廣州宜州一中以及浙江省義烏市實驗小學等。針對現在機房對機器的特殊保護，不允許學生對計算機進行改寫，所以，每當學生對計算機進行相關學習任務的操作后，再重新啟動計算機，以前的學習記錄就會消失，信息技術教學輔助平臺的展示模塊解決了這一令人無奈的問題。該模塊可以對教師和學生的所有操作進行記錄，其強大的查詢和展示功能對于學生來說，不僅可以隨時查閱自己的學習成果，對其他同學的學習作品也可進行查詢，大大提高了學生自主學習的能力；對于教師來說，通過這一平臺對記錄的數據進行分析，教師針對分析結果，可以即時調整自己的教學方式和方法，從而提高教學效果。

2學習分析技術的未來發展前景

2.1向教師、學生及課程管理人員及時反饋

相關系統在搜集大量的數據后利用學習分析技術進行分析，將分析結果及時反饋給教師、學生及課程管理人員尤為必要。利用學習分析技術及其相關分析工具，教師可獲得有關學生的學習績效、學習過程以及學習環境的信息。這些信息可以為教師改進教學提供依據[5]。不僅使教師能夠及時調整自己的教學策略，優化自己的教育教學過程，而且使學生能夠及時發現自己的不良學習行為，提高學習質量。通過對學習者活動數據的統計，課程管理人員可以及時修訂課程，發現哪些學習資源是學習者經常關注的，哪些學習資源是學習者根本不關心的，對于學習者比較感興趣的學習資源加以豐富，對于學習者不感興趣的資源進行刪除，以此來優化網絡空間。

2.2推薦相關學習資源

有關學習的推薦系統近年來獲得了越來越多的關注，這些系統分析了學習者的數據，通過統計學習者有關下載、標注、觀看、閱讀等行為頻次，研究人員在比較分析后將學習者進行分類，最后將學習者分等級來獲得課程，并為學習者推薦合適的學習資源，例如推薦學習者選擇初級、中級還是高級課程。通過這一系統可以使學習者在有限的時間內提高自身的學習效率，另外還可以提高學習者的學習興趣。

2.3優化社會學習環境

在技術提高學習這一環境下，學習者彼此之間的交互是如何學習的一個核心部分。在計算機支持的協作學習中，許多研究已經集中到了對網絡學習者的分析上。相關的學習分析技術通過對聊天工具、論壇，或者電子郵件客戶端中被捕獲的數據進行分析，不但會對學習者進行預測而且還會建議有關的小組學習活動。例如，某些學習者在某些學習系統中注冊了個人賬戶，如果所填的個人信息某些方面表示對天文知識感興趣，課程推薦系統會建議學習者參加天文學習小組。學習者在這個小組中通過彼此之間的信息交流、資源共享等，不僅可以吸引到更多有相同愛好的學習者，而且對提高自身研究領域的學術水平也有很大幫助。

3結語

目前，雖然對教育數據進行搜集和分析會對教育教學產生深遠的影響，但是為了使在這一領域的研究者能夠共享和重復使用有效的教育數據，還面臨很多挑戰。

3.1確定搜集數據格式標準

在數據收集中由于對交互數據缺少統一的陳述標準，從而在系統中阻止了有關數據的共享和重復使用。另外，如果學習者的一個自定義的數據信息格式沒有被記錄，當其他人使用這一數據時就很難理解被存儲數據信息的意義，想要對這些數據進行重復使用則很難。

3.2明確使用數據合法性

這是有關隱私權和教育數據收集許可的問題。雖然研究者在學習環境中會獲得大量的數據，但是使用數據的權利等相關問題需要從兩個視角來解決：一方面，從使用者的角度來說，學習者需要被告知在課程學習活動中要搜集相關數據，并且需要得到學習者本人的準許才能搜集他們的個人信息；另一方面，這些數據的組織或提供者也需要同意搜集和共享這些數據。為了避免研究者花費大量的人力、物力、財力通過某些方式搜集到相關的數據后才發現這些數據不可被使用的現象發生，讓數據能夠合法進行搜集，我國相關法律法規的完善刻不容緩。

3.3提高數據搜集相關技術

在學習分析探索性研究中，數據追蹤為學習管理提供了一個良好的基礎。學習者除了使用學習管理系統外，還經常使用各種各樣的工具和相關的學習服務，所以提高相關技術來獲得更多的數據非常必要，比如，可以在相關學習系統中安裝開發的小插件，以此來搜集有關數據。

參考文獻參考文獻：

[1]The Horizon Report 2011 edition[DB/OL].http：///，2012.

[2]BUCKINGHAM SHUM S，FERGUSON R.Social learning analytics[DB/OL].http：//kmi.open.ac.uk/publications/pdf/kmi-11-01.pdf， 2012.

[3]Society for learning analytics research[DB/OL].https：//tekri.athabascau.ca/analytics， 2012.