基于核心素養的教學思考精選(九篇)
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第1篇：基于核心素養的教學思考范文
一、 依托教學文本的課堂預設
1.教學文本的解讀
在新課改與學生核心素養培養的要求下，課程內容與教學方式也勢必會革新。那么，如何整合課程內容？教師的文本解讀能力是解決這個問題的關鍵。以八年級上第6單元的閱讀課為例：文章以貼近現實生活的“決心”為話題，用三個段落分別介紹了“決心”的定義、種類和難以保持的特性。如何靈活處理教材進行教學內容的整合是教學設計的一個難點。首先要鎖定教學的重難點。學生要在分析語篇結構的基礎上，通過詳讀理解“決心”的概念、種類與特性，并對“決心”為何難以保持的原因加以補充。這就要求教師在設計教學任務時，必須突破文章本身，使內容得以延伸和拓展，才能使學生的綜合能力得到培養。
2.閱讀策略的運用
“W會學習”是一項重要的核心素養，因此要著重指導學生掌握閱讀策略，引導學生積極運用、主動調適，增強閱讀能力。
（1）注意首尾句。首尾句往往提供了文章或段落的重要信息，這種閱讀策略實用性很強，能快速提高閱讀效率。如文章第二自然段中，首句“There are different kinds of resolutions.”明確提示了這個自然段就是圍繞kinds（種類）展開說明的。學生通過段落的首尾句就能快速判斷段落的主題大意。
（2）巧用思維導圖。思維導圖是一種將思維形象化的方法，是表達發散性思維的圖形工具，它具有表現人類思維的強大功能。巧妙的思維導圖不僅能使文章脈絡清晰、細節信息明確，也能為課堂起到畫龍點睛的作用（如圖1）。
如上圖所示，第二段介紹了“決心”的種類，這樣的思維導圖能幫助學生正確歸類。根據不同的閱讀任務，適當調整思維導圖的形式，能夠幫助學生更好地理解文本。
（3）用語境猜詞義。利用語境猜詞義，排除閱讀中某些生詞的干擾，降低生詞率，從而提高閱讀速度和理解程度。例如下面這段話：Some are about physical health. For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food. 如何理解physical這一生詞，則需要注意后面舉例的內容，“start an exercise program”和“eat less fast food”就是明顯的提示。因此，教師要引導學生學會運用這種策略，鼓勵學生在課外閱讀訓練中多使用這種策略，從而提高閱讀效率。
二、體現學生主體性的課堂實施
1.以培養思維品質為導向
英語學科核心素養鼓勵培養學生創造性地表達自己的觀點。文本的第三段提出了“決心”通常難以保持并且闡述了其中的兩個原因。鑒于此，可讓學生補充更多的原因，以啟發學生依據生活中的實際情況去思考問題。本段還提到了“有人認為，最好的決心就是不下任何決心”，對此，不同的學生也會有不同的看法。而且教師可依照文本最后的 “Will you make any next year？”，以一系列問題為驅動，利用解釋和分析課文的過程，使學生在討論和分享中發生思維的碰撞，從而培養學生思維的靈活性、批判性、開放性和創造性，即培養學生的思維品質。
2.以學生主體為評價機制
核心素養的課堂實際上就是提倡“學本課程”，一種強調問題導學型的課堂。它從傳統的知識傳授型教學模式轉向知識建構型，學生在教師的指導下自建小組，共同圍繞核心問題開展自主性的探究學習和合作學習，無論是小組間還是小組成員間均可以開展合作與競爭。在這節課上，學生被平均分成九個小組，分別在課堂上的自學、互學及群學階段根據各自的表現互相打分。如小組要合作完成給Mr.Resolution的一封信，在小組展示時，組長要在臺前朗讀小組的學習成果。對其中一組的表現，一位學生給出了這樣的評價：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，當一個小組展示學習成果時，其他學生也都在積極思考并作出評價，這就是“學本式”課堂的靈魂所在。
1.缺乏對語言本身的關注
如果把文本的結構比作骨架，那么語言就是血肉。教學要依托課文，讓學生通過閱讀更好地學習一門語言，達到正確使用這種語言的目的。閱讀可以是默讀和朗讀，若要完成理解層面的任務就可以默讀的方式進行，而要體會語言更深層的美則需要大聲朗讀。核心素養的語言能力是指綜合運用語言的能力，其中包括情感態度、學習策略等。因此，在提取文本信息的同時，也應該注意語法、生詞短語甚至文化背景等。
2.過多引入閱讀策略
第2篇：基于核心素養的教學思考范文
【關鍵詞】寫作教學；寫作核心素養；“文心”
【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0020-02
如何提升學生的寫作興趣與能力，仿佛如無解之題，令語文同仁憂思連連。2016年9月13日《中國學生發展核心素養》權威出爐，一時間，教育人每每言必稱“核心素養”。核心素養的基本內涵是什么，應如何落地？該如何理解語文核心素養，又應如何實現？當我們還未厘清這些上位問題時，寫作教學早已不可避免地被置于“核心素養”下，探索起來更是難上加難。好在，吳勇老師及其團隊一直行走在寫作教研之路上，以披荊斬棘的勇氣和扎扎實實的成果，不斷給出自己的答案。本專題五篇論文就是他們對這個“難上加難”話題的一些思索、踐行與回答。
吳勇團隊將兒童寫作素養的總和凝練為“文心”，在教學期待上，盼望“兒童帶著飽滿的‘文心’上路”，以讓兒童寫作核心素養逐步落實。
一、基本結構的假設
林崇德教授認為：“學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”那么，兒童寫作應養成的必備品格和關鍵能力是什么？基本結構如何？作為直面兒童的一線語文人，要讓素養落地，對這些問題的思考與回答，是斷然繞不過的。正如吳勇老師文中所言：“寫作素養如果沒有具體明確的要素，如果不對其中的關鍵要素做出清晰精準的定位，那么兒童的寫作核心素養培塑和發展，將會成為一個籠統而模糊的空中樓閣?！?/p>
為最大限度地減少理論上的爭議，達成實踐中的共識，吳勇團隊從靜態和動態兩個視角，給出了假設。
1.靜態視角：基于三維目標的架構。
“第一維是寫作態度，包括寫作動機、寫作興趣、寫作意志、寫作習慣，這是兒童寫作發生和維持的動力源泉?！逼渲敝缸魑慕逃脑c――寫作教學應培養什么樣的人。
“第二維是寫作知識”，主要包括“語體性知識”和“策略性知識”，“這是兒童寫作的能力支撐”。需明確的是，核心素養下的寫作知識是指處于知識最內層的、最易遷移的寫作策略性知識，它才是學生寫作由知而能的真正橋梁。
“第三維是寫作思維空間，貫穿于取材（觀察）、立意、構思、表達、評改全過程，這是兒童寫作關鍵經歷?！贝司S度是積累、表達與思維的合力，是作文核心素養的重心所在。
三個維度合而為一，形成兒童寫作素養的立體空間結構。反過來說，明確了這一基本結構，或者對這一基本結構的厘清和表述過程，可讓一線教師更易確證，作文應該“為誰教”、應該“為什么教”和應該“教什么”。
2.動態視角：基于“四層表達”的架構。
“四層表達”是吳勇團隊基于實踐邏輯的一種思考。如何讓素養由“知”而“行”？如何保持靜態J知和動態踐行的關聯性、持續性？基于此，又提出了“四個層面”的架構：寫作意識的鮮明與飽滿、寫作知識的建構與運用、寫作思維的發展與提升、寫作語篇的鑒賞與評價。
首先，在表述上，表征為內容與要求的統整，利于明晰教學內容與任務。
其次，從邏輯上，符合“喚醒意識―明確知識―思考表達―鑒賞評價”的一般教學流程，利于清晰教學步驟與方法。
最后，每層各有特殊，之間又形成梯度，互相疊加、滲透、融合，形成一種富有彈性的流動結構。要說明的是，把“寫作意識的鮮明與飽滿”作為第一層表達，旨在凸顯其既作為素養形成的起始點，喚醒“文”，又是素養形成歸宿點，歸于“心”，“處于兒童寫作核心素養的最中心位置”。
難能可貴的是，吳勇團隊試圖基于長期的潛心施教，凝練出每一層的教學內容或操作程序，如寫作知識的兩種“得”，寫作思維的三層“?！?，語篇評鑒的四個“度”。在實踐篇中，四位老師進一步針對不同層面的核心素養的形成給出了實踐明證：王寧從“涵養意識”層面，提出了四種策略，化虛為實?！鞍l展思維”層面，汪璐璐從四個觀察維度，介紹了多種提升觀察感悟力的策略；羅剛淮則闡述了三種發展言語思維的實踐探索，皆切實可行。徐俊從知識、實踐、態度三個維度闡釋了評改力的生成前提、形成過程和助推力量，試圖盡快讓學生“懂得評價”。
“四層表達”的動態結構，可使一線教師更易確證，作文應該“怎樣教”“教的效果如何”。
二、素養落地的實踐追索
除其他四位老師的具體闡述外，吳勇老師還規劃了素養落地的四個教學通道。
1.最為旗幟鮮明：“明里探討寫作知識”的教學通道。
“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”的說法，致使寫作知識被誤解，甚至被放逐。反思之余，吳勇老師高舉寫作知識回歸的大旗，發表了《精準知識：習作教學走向實效的必然之路》《精準知識：釋放習作教學的生產力》《精準知識：習作教學“教”的著力點》等系列文章，亮明觀點。“明里探討寫作知識”，尤其是精準知識，逐漸成為其團隊教研的鮮明主張。
操作中，他們強調知識的學得與習得并舉，尤其是在學得思路上主張“教什么（知識）”，就“練什么（知識）”，就“評什么（知識）”，強化知識運用中的明確、集中和一貫。并在不斷的、螺旋式的寫作實踐中，“讓寫作知識與兒童的寫作興趣激發協調共進，讓寫作知識成為兒童寫作核心素養發展的根基”。
2.最為推崇：“真實情境語用訓練”的教學通道。
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“創建學校的目的，是將歷史上人類的精神內涵轉化為當下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導所有學生掌握知識和技術。”作為學校的作文教學來說，如果忽略了這種“當下生氣勃勃的精神”，那么寫作知識和技能就會成為一種堆積，會堵塞“文心”。因此，設計真實情境時，首先應著眼于“當下生氣勃勃的精神”，將這種情境置于學生的智力上、情感上、道德上；其次才從學生成長實際和育人需要的交叉點上著手設計。如此，這一通道才能真正被普遍借重。
3.最為真誠的呼喚：“持續不斷涵養意識”的教學通道。
“寫作教學的目標不能僅僅局限于知識、技能訓練，更重要的是一個人的寫作意識和寫作態度，這是一個兒童的‘文心’之核，關乎其寫作核心素養的健全和生長?！睘榇耍瑓怯吕蠋煵幌鶑男罘e興趣、給予信心、磨煉意志、培塑習慣四個方面詳加闡釋?？此浦毓P在虛處，實則更顯其真誠地呼喚重視之心。
要說明的是，通道三“學科融合推動認知”的闡述，雖意在突出學科融合中寫作的工具性價值，但從舉例來看，還處于淺度融合階段，這主要受學校綜合課程薄弱、學科壁壘固化所拘囿。
第3篇：基于核心素養的教學思考范文
關鍵詞：微課；課堂教學；核心素養
當前，以云計算、物聯網、移動互聯網、社交網絡為代表的信息技術革命，正在改變整個社會生態，甚至人的思維方式、行為方式和學習方式?！拔⒄n”以視頻為主要d體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教與學活動全過程。微課打破時空限制，提供新的教學手段，拓展新的教育資源，改變了傳統教育模式下學生被動的學習方式，它有助于培養“核心素養”。有專家認為：核心素養是要在很長時間的教育過程中，經歷了非常多的教育事件，然后在一個孩子身上積淀下來的這種持久發生作用的品格和能力。這個必備品格、關鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個現代社會的人的素養。
微課建設的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，微課建設這項工作才能得以順利實施。學校在微課建設的過程中，應圍繞培養“核心素養”的主旨，創新體制機制，用心做好教師專業發展工作，實現可持續發展。自2015年啟動微課建設以來，江蘇省錫山中等專業學校以教師論壇為平臺，以校本教研為手段，構建教師團隊，積極探索和創新校本教研機制，在促進教師專業化發展，構建學習型學校方面做了一些有益嘗試。
一、創新體制機制，轉變教師專業發展理念
微課建設對于學校而言是一項涉及面廣的復雜系統工程，包括基礎設施、數字化資源、硬件及軟件的運營維護、教師培訓、教育教學改革等多個環節，與學校信息化程度密切相關。我們必須從培養核心素養的高度，以改革創新精神建立健全新的體制機制，促進微課資源建設與課程建設健康持續發展。只有擺脫了機制束縛，提高了教師素養，才能激發生長的活力，從而真正提升師生的“核心素養”。
名師指路：2015年10月27日，學校組織全體教師開展微課培訓。無錫市電教館主任支渝應邀前來作了《職業院校微課創作介紹》的專題講座。培訓圍繞微課的結構組成、特點重點、模式、制作過程等方面內容進行，還展示了往年獲獎作品并進行點評。崇拜名師是教師的一種心理反應，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學校對教師思想的激發和引導。
統籌協同：2016年2月20日，學校舉行全校會議，會議重點談了微課資源庫和課程資源庫建設，強調各部門要加強系統內部的整合，凝聚校內力量，減少內部阻力，將微課建設與“智慧校園”建設結合起來，進一步提升教師運用信息化技術能力和水平，科學規范推進數字化學習資源建設和運用，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高全校教學效果和教育質量。
試點引路：2015年11月，學校選派10位選手參加市級優秀微課資源評選，專家和選手進行了面對面交流和研討，對參賽作品腳本一一點評并作了針對性指導，在大家的努力下，選手們取得了驕人的成績。學校積極探索，培育典型，挖掘經驗，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應用”為主題的全員培訓。
主題沙龍：2016年6月2日，學校開展“微課資源建設與課程建設”主題沙龍研討活動。全校教學骨干教師參加活動，與會人員各自介紹了自己的工作崗位和實際操作經驗，圍繞微課資源建設與課程建設的總體要求及功效、微課制作中內容的選取、微課制作的信息技術應用等方面內容進行了交流研討。大家一致認為微課建設應充分考慮“十分鐘注意力”，精心設計，始終堅持“服務對象是學生”的原則，依托微課資源建設與課程建設的平臺，走“不會做―學會做―做好―做優”的發展之路，有效促進全校教師整體素質的提升。
二、成立研究團隊，搭建教師教育實踐之梯
俗話說，“一個人可能走得很遠，但是一群人一起走會走得更遠”。只有發揮團隊的作用，才能提高各項工作的運行效率。
微課建設是讓教師從習慣的細節中進行追問、思考、發現、變革，從傳統的教師演變為一個學習者，最終與其他成員一起變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受其中的樂趣。
在“主題沙龍”交流發言中，筆者將微課建設比喻成旅行。旅行的樂趣有時不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過了怎樣的風景，遇見了怎樣的人，體驗了怎樣的生活。同樣，在微課建設中，我們可能更多關注微課的選題、微課教學設計和制作以及微課的應用，但我們不應忽視在這個過程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運用、細節的追問。
一次微課的建設就是一場人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統教育漸行漸遠，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學習、實踐、反思、交流，傾聽不同的故事，經歷不同的人生，成就不同的新故事。
微課建設，不僅要追求理念的更新和方法的創新，更重要是要培養學生的核心素養，聚焦學生的發展。微課不是為了適應課改而改變，而是為了師生的共同發展而改變，我們關注教學中的重點難點，同時應更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。
三、追尋管理藝術，引領教師自覺建設之路
曾記得有記者問艾森豪威爾將軍領導千軍萬馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動。“你看，如果我拉它，這根線就會跟我走遍天涯海角。”接著，艾森豪威爾改用手指推線頭，絨線立刻蜷成雜亂無章的一堆。“可如果我推它，則只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領導的藝術！”這個案例一方面傳遞了被領導者在“主動”與“被動”狀態下的不同結果，另一方面說明了領導的藝術在于“示范引領”而不是“強迫命令”。
微課建設也是這樣，成功的關鍵是引導教師自覺參與建設。制作微課程就是一個微研究的過程，讓教師從身邊小問題開始，想辦法梳理、解決問題，并制成微課程。微課建設也是一個反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長，教師間可以通過微課相互學習好的經驗方法。教育不僅是“解惑”，更應是“解放”，知識不僅需要“學會”，更需要“會學”，教師和學生一樣，他不是一個要被填滿的“容器”，而是一個要被點燃的“火把”。
對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，成為一種可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。
為此，學校頒布《江蘇省錫山中等專業學校微課建設方案》，制訂3～5年微課培訓規劃，后期再安排一系列的微課培訓項目，讓教師在微課學習、設計與制作、競賽的過程中得到專業成長。
四、聚焦課堂教學，開啟培養核心素養之門
培養核心素養的重點是要通過學科核心素養的落實，將其轉化為學生的素質，因此課堂上應主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，給學生尋找適合的教育，給學生更多的選擇，從而培養出有素養、個性化的學生。
例如，我們可以將制作的微課通過“錫山中等專業學校網站”和“錫山終身教育平臺”，與教師或學生遠程學習結合在一起，鼓勵教師和學生自己利用零碎時間學習；在全校會議和例會上，我們通過教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動；在家長會、班會課等場合播放制作的微課，讓家長和學生更直觀地領會主題。
微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學的得失；要使微課程真正發揮作用，展現其魅力，就要挖掘現象背后的原因，尋找問題解決的關鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規律，研究學生以及教師的身心發展規律。這樣做恰恰是教師對自己教學實踐經驗的一種總結、提升、完善。
在聚焦課堂教學時，我們分享骨干教師基于豐富的教學實踐研究和深厚理論積淀形成的素養，也分享年輕教師精美微課帶來的清新；分享微課對課程重點、難點的突破，也分享微課中的合作創新。當然，更讓我們欣喜的是部分教師和學生團隊已把微課加工成微電影，呈現動態思維，用生動形象的方式解釋抽象的知識，營造輕松有趣的課堂氣氛，使學科知識生活化、形象化。
雖然有的微課案例并不完美，但它能激發師生的思考，引爆內部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發更多的思考，帶來的啟發層出不窮，可以自主解決許多問題。
今后，在微課建設的道路上，我們將圍繞“核心素養”的培養，正確認識基于學生核心素養的課程價值觀，進一步優化基于學生核心素養的課堂教學方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專業發展之路。微課也終將體現在日常的、具體的“課程”中，落實在平常的、廣大教師所實施的“課堂”上。
【參考文獻】
第4篇：基于核心素養的教學思考范文
【關鍵詞】學科核心素養；高中生物；教學案例
【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0054-03
【作者簡介】劉海燕，江蘇省天印高級中學（南京，211100）副校長，高級教師。
“核心素養”是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。而將核心素養在特定學習領域或學科的具體化，就是“學科核心素養”，就是學科的思維品質和關鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進就是以促進學生核心素養發展為目標的。
生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任是高中生物學科核心素養的四大具體表現。從“知識核心時代”走向“核心素養時代”是課程改革向縱深發展的必然。可以說，沒有了學科核心素養，課改就沒有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學生的核心素養，的確是每一位教師所面臨著一場新變革。筆者以“轉基因生物的安全性”的教學為例來談談自己的理解。
一、基于生物學科核心素養的教學實踐
“核心素養”不是一個抽象的概念。學科核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。就如同佐藤學在《學習的快樂：走向對話》中的表述的那櫻骸把習，是同客觀世界的相遇與對話，同他者的相遇與對話，同自我的相遇與對話。”[1]學生核心素養的培養首先從教師的理論對話與孜孜以求開始。
1.教材分析。
“轉基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節內容。這一節在概述轉基因成果的基礎上引出一系列問題，比如：食用轉基因食品會不會對人體造成傷害？轉基因生物會不會對環境造成破壞？同時，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環境安全等三個維度呈現了不同的觀點與態度，使學生能多角度科學地、理性地發表自己的觀點，同時也培養學生分析復雜社會問題的能力。
2.學情分析。
本節幾個專題主要是在技術層面上介紹各種生物技術的原理與應用，其知識和技能的成分更多些，而本節課主要是進行安全性問題的探討。具體而言，在內容上更具有廣度與深度，在充分運用前面知識的基礎上才能更好地辨析每一個觀點背后的科學性；在呈現的方式上，更關注學生的個體體驗，將學生的活動放在了重要位置上，每一個問題的討論以及辯論活動的實施都是對學生已有經驗的調動和考察。在思辨與綜合的過程中，學生能夠依據所生活的不同社會環境，從多個角度了解和認識轉基因生物安全性問題，感受科技問題的重要性和復雜性。
3.教學環節設計。
（1）教學引入。
播放科普視頻，在沉重的史實（棉鈴蟲成災）與豐碩的現代農業成果之間營造出強烈的對比氛圍，激發學生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉基因”，即讓生物體獲得它原來沒有的基因；點明核心技術“轉基因技術”，即這種通過轉基因的方式，最終使得生物得到原來沒有的性狀的一項技術。
（2）教學活動串設計。詳見文末表。
二、基于生物學科核心素養的實踐反思
1.“核心素養”需要我們把學生真正放在教育的中心，要真正關注學生學會了什么。
站在學生的立場思考問題，意味著在教育的過程中，我們首先要關注學生是如何學習的，充分了解學生的認知規律，才能充分尊重學生的習得特點。
反思我們現實的教育，在很多的時候，我們往往不是關注“學生”這一受教育的對象本身，我們關注的是“學生”這一對象所被量化的部分――分數。我們做了大量的教學研究，但只是為了怎么提高分數。為了提高分數，課堂內我們和學生一起“作業和試卷齊飛”，課堂外教師和學生都是“洛陽親友如相問，就說我在刷題目”，更不用說還有海量的習題、各類補習班和高考指揮棒了。教師與學生都累，當教育等同于高考試卷上的數字時，學生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無趣。45分鐘的課堂教學，硬生生地讓教師與學生有了“我們同在一個時區，卻有一輩子的時差”的感受，“素養”二字當然也是漸行漸遠。
“轉基因生物的安全性”作為選修3中的一節，就高考分值而言，這節知識點可能只占2分左右，單純從應試的角度出發，這節課的內容可能會被很多教師在課堂上略過不講。但是正是這樣的一節課，恰恰是一個培養學生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當的良好契機。
在教學中設置一些相當有爭議的現實性的問題，讓學生在開放的爭論中發展自己的理性思維，再以這些生物學事實、現象為支撐，經過比較、歸納等方式建立概念，通過演繹、類比等方式深化學生對“基因工程”這一關鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養學生關注社會問題的參與意識，使學生能夠科學、理性地發表自己的看法，同時也培養了學生分析復雜社會問題的能力。
2.“核心素養”不是教出來的，是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。
感知不是學習產生的根本原因，盡管學生學習是需要感知的，產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，這樣學習也就只能是表層和形式的。一方面，我們強調通過問題來學習，因為問題是學習的動力、起點和貫穿整個學習過程的主線；另一方面通過學習來生成新的問題，學習的過程其實往往就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
在“導入”模塊，我和學生一起明確一個基本的科學事實，那就是基因控制生物的性狀。那么，問題就產生了：轉基因轉的是什么基因？為什么要轉這個基因？轉了這個基因可能會發生什么樣的效果？連續的發問快速直指轉基因生物產生的深層緣由：服務于人類的生活。所以，轉基因生物作為自然界原來不存在的外來種，一系列的問題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對環境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學里最核心的思想是“進化”和“生態”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學的靈魂。在形成概念網絡的過程中，學生能夠領悟生物學思想，并由此達成對生物學的理解。
3.把探究過程還給學生。
探究的過程不是簡單的問答與討論，而是一種人文生長、精神成長。一方面從培育科學精神的角度來看，中學生物課程要特別關注科學精神的六大要素：“客觀的依據，理性的懷疑，多元的思考，平權的爭論，實踐的檢驗，寬容的激勵”[2]，探究的過程重在引導學生從尋求論證邏輯的嚴謹、發展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識和寬容的品質的過程。另一方面，探究活動之外的教育價值同樣意義重大，學生開朗的性格，與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等都是在這些探究互動活動中培養的。
核心素養的培養和教學的變革實踐是緊密聯系在一起的。以往的教育是以“知識的傳遞與再現”為中心，但是基于核心素養的教學實踐強調的是“通過教育內容的學習，啟迪學習者的智慧，同時培育豐富的感悟，陶冶面向未來主體的生存的人格”[3]?；诤诵乃仞B的教學實踐過程，是一個以知識理解為載體引導學生建構成長意義的過程。所以，無論從近期的要求，還是長遠的發展來看，上好每一節課，就是給學生提供更大的探索空間，讓學習的過程更富有挑戰性和成長性。
【參考文獻】
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第5篇：基于核心素養的教學思考范文
學校教育很重要的功能，就是立足學生的終身發展和社會需要，培養學生良好的素養。當今世界各國教育都在聚焦對于人的核心素養的培養。素養需要在長期的教育中慢慢養成。為發展學生的核心素養，基礎教育學校在課程改革方面要進行三方面的努力。
第一，將身心健康放在課程目標的首位。學校教育不能只盯著書本知識，練就一身好體魄是學習的前提。在體育鍛煉中要培養學生堅韌、友善、合作、民主、競爭等價值觀。今天大力推廣的校園足球，其定位既包括強身健體，也包括精神追求、團隊意識等。學校教育中，學生良好習慣的養成很重要。習慣養成了，自然就會變為信念。比如，自己整理器材、裝備，換衣、換鞋，收拾東西，就是要培養獨立生活的習慣。小時候學會自己的事情自己干，長大之后就會有自力更生的信念，不會依靠別人。另一方面，要培養學生陽光、樂觀的心態。熱愛生活，自信、自尊、自強；容納別人，學會與別人友好相處。幾次來到清華附小，每到一處，學生們都會向我和其他老師們行標準的鞠躬禮，附小的竇校長說清華附小有三張名片：“微笑、感謝、贊美”，我想這就是與人相處的禮儀文化，在這樣的文化濡染中，學生心態陽光、相處融洽、團結向上。如果我們的學生都能有這樣的心態，那么今天社會上的很多悲劇就不會發生。
第二，課程教學要培養學生終身學習的能力。學校教育不僅要給予學生必備的知識技能、文化修養，更包括逐步形成終身學習的能力，其中培養學生學習的興趣很重要。蘇霍姆林斯基說，一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂。擔心他長大以后對什么都漠不關心，成為一個平庸的人。今天我們中國的學生，學業水平不成問題，但現實中的問題是學生缺乏學習的興趣，學習變成了完成父母、老師的任務，處于一種被教育、被學習的狀態。這樣的狀態怎能形成終身學習的意愿和能力，怎能培養出創新人才？興趣往往從好奇心發展而來，學校教育要激發學生的好奇心。好奇心是兒童的天性，功課太重會扼殺兒童的好奇心，為此學校教育要思考該怎樣建立一種平衡：在保護好奇心的同時，增強學生的思維意識，培養學生獨立思考的能力。在小學教育中要鼓勵學生大膽地思考，勇敢地提問。只有會思考、敢提問的學生才能對學習產生興趣。我在清華附小聽了一節科學課，教學的主要內容是“種子的傳播方式”，老師在教學中并沒有著急地和盤托出，而是先讓學生就這個問題展開質疑，然后根據學生的質疑，展開教學，教學的過程就是學生們在自主學習的過程中不斷解決自己疑問的過程。我以為，這樣的教學方式，非常值得提倡。
第三，課程內容及實施要為學生打下走向社會的基礎。人都生活在社會中，這是人的社會性。人在社會中生存和發展，就要了解社會，學會共處，學會改變，適應瞬息萬變的社會，解決遇到的各種問題，甚至以自己的創造性才能促進社會的文明和進步。特別是要關注學生社會情緒的培養，要學會尊重別人、與人溝通交流。尤其是當代社會，獨生子女很普遍，自我中心意識很強烈，培養孩子的社會情緒，正確處理與他人的關系，增強自我管理能力就顯得尤為重要。
清華附小提出的學生發展五大核心素養“身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變”基于本校學生的群體特點，遵循學?！盀槁敾叟c高尚的人生奠基”的辦學使命，體現“兒童站在學校正中央”的辦學理念，秉承清華大學的思想與精神，體現出學校在立德樹人，落實社會主義核心價值觀的自覺追求，深入回答了“培養什么人”的問題。這五大核心素養對國際上公認的關于核心素養的三個方面“人與自我、人與工具、人與社會”都作出了自己的回答。不僅如此，學校還通過“1+X課程”改革積極回答基于學生發展核心素養“怎么培養人”的問題。
清華附小的“1+X課程”改革在學校邁入新百年之際又有了新的跨越。我感到，學?；趯W生發展核心素養的“1+X課程”是從培養完整的人的高度出發，進行的大膽而又穩妥的課程整合的嘗試。比如他們的科學閱讀課，老師利用匯報，引導學生在閱讀中學習科學知識，這就是語文與科學的整合，很新穎，有創新。課堂上老師引導學生學會使用標簽、便條，并將這些標簽和便條最后整理成表格，學會了一種提取信息和整理信息的方法，這種方式可以遷移到學生的其他閱讀中。
這讓我想到最近芬蘭提出：基礎教育要去學科化，強調綜合，提倡從現象學的視角研究教育，這符合學生發展核心素養綜合發展的需要。只從學科的角度出發，不利于學生素養的發展。比如，數學原來總是強調其集成性的學習體系，認為不把目前的知識弄清楚，后面的內容就學不會，就像不學代數，那么學線性代數就會很難。但是現代社會的許多知識的學習并不適用這種集成性的體系。目前的教育改革也面臨著這樣的問題，尤其是在小學教育階段，必須提高教學的綜合性。清華附小“1+X課程”，強調學生的綜合發展，提供豐富的選擇性和自主性課程，充分滿足個性發展需要，符合當今時代的需要。
第6篇：基于核心素養的教學思考范文
摘要：近年來，發展學生核心素養逐漸成為基礎教育界最人矚目的熱點話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養”，中國基礎教育界正經歷著巨大的改革。核心素養究竟是什么？如何落實在小學英語課堂上？本文擬從小學英語單元整體設計出發，探討教師如何在發展學生核心素養的理念下，基于單元目標、單元話題和單元板塊等，合理進行單元整體設計的實踐，從而提高教學質量，促進學生有效學習。
關鍵詞：學科核心素養；單元整體設計；小學英語
“核心素養”是當今國際教育界的潮流。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。小學英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力.“核心素養―課程標準（學科素養/跨學科素養）―單元設計―課時計劃”這是環環相扣的教師教育活動的基本環節。單元整體設計既是課程開發的基礎單位，也是課時開發的背景條件。單元整體設計是課時計劃的指引，是撬動課程轉型的一個支點，離開了單元整體設計環節，課程開發不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設計，課時計劃也就是停留于碎片化、知識技能訓練而已.（鐘啟泉，2016）.
“小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體設定單元教學目標，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業等。單元整體教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生核心素養的發展。
第一，小學英語單元整體教學設計存在的問題
小學英語新教材版本變動給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個課時，很多教師在單元整體教學目標把握和單元整體內容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學英語課堂教學中我們經常發現，很多教師對教材文本的解讀偏離教學總目標；主題和話題隨意性大、缺乏關聯；文本內容生僻難懂，脫離學生實際；教學中學生的學習沒有一條主線，他們習得的只是零散的知識點，語言綜合運用能力無法提升，教學效果不佳。究其原因就是在教學過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標、單元主題和單元作業設計內容整合，導致單元知識教授缺乏層次性、系統性和學情性。
因此，針對英語課堂需要單元整體教學。英語教師應在單元整體教學中做“規劃師”，從整體上布局教學；在教材解讀中當“裁縫”，為學生量體裁衣，從而提高英語教學的有效性。
第二，基于核心素養下單元整體教學設計的規劃
上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升?！币虼耍獙崿F有效的英語課堂教學，教師必須以單元整體教學的理念櫓傅跡進行合理有效的內容整合，從而達到最佳的教學效果。筆者在日常的課堂教學中
（一）單元目標整體設計，體現教學內容的層次性
單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。國家基礎教育英語教學研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。因此，為了實現有效的教學，教師在安排教學時首先應設計層次化的教學目標，而后在目標引領下進行相應的內容整合。
[例1]我市某直屬學校一教師就《牛津小學英語（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學目標和課時目標做了如下設計。見圖：
從上圖可以看出：四課時的教學目標是循序漸進、層層遞進的。該教師充分考慮語言學習的漸進性和持續性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，使各課時的目標既有內部聯系，也能在教學中有逐步提升。從而使教學內容由易到難，知識點不斷地推進。
（二）單元話題整體設計，體現教學內容的系統性
同一單元中的不同課時雖然在內容上各有側重，在形式上各具風格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側重：有的側重語篇，有的側重句型等語言知識，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動形式學習和運用語言。因此各課時之間必然存在某些關聯。這些關聯如同無形的紐帶，將各課時的內容有機聯系在一起，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產生整體感，并圍繞單元話題有效建構相關語言知識體系。所以我們只有在明確單元課時功能及其內在關系的時候，才能更好的對單元進行整體的設計。
單元各課時圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內容相對獨立但卻緊密關聯。因此該教師對教材文本進行深入解讀，在進行內容整合時，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內在聯系，串聯起整個單元的內容，體現文本內容的遞進性和系統性。
（三）基于單元板塊設計內容整合，體現文本的學情性
《小學英語新課程標準》指出：教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，體現學情性。然而教師所用的書本是統一的、教材是固化的，但是面對的教學對象卻是各不相同的。這就要求教師在設計教學和內容整合時，充分了解學生的語言基礎、學習興趣等，通過調整板塊順序、復現核心板塊而重新整合文本內容，使新的文本更合學情。
總之，內容整合注重“整體大于部分之和”，單元內的合理整合有利于學生對語篇、語法、語用的掌握，有利于學生對外國文化的了解，開闊他們的視野，有利于學生的有效學習，也有利于教師整體把握整個單元的教學時間和過程。教師基于學生的視角，對內容進行整合，能給學生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長足的進步，也能彰顯英語教學的個性。
綜上所述，基于核心素養的單元整體設計不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學行為、提升教育智慧。單元設計歸根結底是教師教學活動的重心和永恒的主題；而基于核心素養的單元設計是撬動課堂轉型的一個支點。
參考文獻：
[1]朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008
[2]教育部.義務教育英語課程標準. [M]，北京師范大學出版社，2011年版
第7篇：基于核心素養的教學思考范文
【關鍵詞】核心素養；聽力課；反思
當代社會發展迅猛，對人才的要求也越來越高，不僅要具備扎實的專業知識，而且還要擁有較強思維能力、良好的品格和情感態度等綜合素養，也就是我們所說的核心素養。2014年3月，教育部了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。在這之后，關于學生核心素養的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。在核心素養這個大概念下，衍生出各學科核心素養的概念，就我們英語學科而言，主要的核心素養有以下四個方面：語言能力，文化品格、思維品質和學習能力。
眾所周知，聽、說、讀、寫是四項基本語言技能，其中聽是理解的技能，是語言運用能力的重要組成部分之一，聽力課型又是英語技能教學基本課型之一?！缎掠⒄Z課程標準》中指出在技能教學中應當做到：明確教學目標、確定具體的技能教學目標、設計和實施有效的課堂活動、優化教學資源、發揮恰當的教學指導作用。因此如何上好一堂初中英語聽力課很重要。課堂教學是培養學生核心素養的最主要途徑，基于核心素養對一堂初中英語聽力課進行反思顯得尤為重要。以下是本人基于對核心素養的理解，對自己的一堂初中英語聽力課的反思。
一、理解英語核心素養，調整教學目標
通過對英語核心素養的學習和理解，筆者發現原來設定的本課目標僅涉及到技巧，知識，語言交流方面和情感態度的內容，并沒有關注學生的思維品質，文化品格、和學習能力的培養，因此在原有的目標后面可增加兩個目標：1.通過設置具有思考性的問題，學生能夠進行深入思考，課后能夠自主學習，自我探索。2.通過了解西方國家學生的出行交通方式，比較中西文化的差異，學生能夠吸收跨文化中精華的部分。這樣能夠把學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正核心素養的培養。
二、培養學生多元化的思維，形成良好的思維品質
思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。《義務教育英語課程標準》（2011版）指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言既是交流的工具，也是思維的工具?！痹诔B英語教學中，教師更側重關注學生的聽、說、讀、寫基本技能訓練，常忽視或弱化學生良好思維品質的培養。在英語學習的過程中，語言能力提升，必然伴隨思維的發展。在反思的過程中，筆者發現對學生這方面的培養遠遠不夠，就這節聽力課而言，可以從以下兩個方面進行整改。
1.巧用導入，培養學生的創新思維能力
由于7上Unit3的主題是Welcome to our school。在聽力課的開頭，引入自己的學校的圖片，讓學生猜測這是哪所學校，能夠很快的吸引學生的注意力和引起共鳴，激發學生學習的興趣，經過對英語核心素養的學習，筆者認為此時必須趁熱打鐵，要為學生進一步提供創新的舞臺，使他們真正熱起來，勇于表達自己的觀點，參與討論、與他人溝通信息、合作完成任務。反思后我認為在原有的活動中，應該多增加一項小組討論活動，讓學生討論自己理想中的學校應該有哪些設施，鼓勵學生在學習中敢于用英語表達自己的看法，激活了他們的思維，為學生提供了自由討論、大膽思考、想象創新、自主探索、合作學習的平臺。為后面的聽力做好圓滿的鋪墊，從而展示了學生的個性，也調動起學生進行聽力訓練的興趣，使導入變得更加具有創新性，使得學生的創新能力得到一定的鍛煉。
2.巧設問題，培養學生的邏輯性和批判性思維能力
本節課以任務型教學為中心，但是在這個過程中缺乏對學生邏輯性和批判性思維品質的培養。基于思維能力發展的已有實踐，在課堂教學的實踐中發展這些思維品質的最為便捷的方式，乃是通過教師對提問的設計而實現，這不僅包括教師自己提出問}，也包括通過教師提問引導學生自己提出問題，因此在這堂課上除了提出與所聽內容相關的問題外，也應該提出一些值得學生思考的問題，例如：在聽完Speak up關于圖書館的內容后，提問中可以設計以下兩個問題，先提出1.What can you do in the library？讓學生進行獨立思考，讓他們聯系生活實際，提出多樣化的答案，如：1.可以在圖書館看各種各樣的書籍；2.可以向圖書管借閱自己喜歡看的書籍；3.可以在圖書館安靜的做作業等，在這個過程中，教師可以問學生：Can we chat with each other in the library？引導學生批判性地思考這個問題，從而主動提出第二個問題What shouldn’t you do in the library？通過這樣兩個具有思考性的問題，不僅問題本身有助于學生從表層學習進入了深層學習，使他們的邏輯思維和批評思維能力得到鍛煉，思維品質得到提升，而且最后一問可以發展學生自己的提問能力，從而促進學生思維品質的自主發展。
三、善用課堂教學機智，培養學生的文化品格
文化品格核心素養不僅僅指讓學生了解一些文化現象和情感態度與價值觀，更是形成他們自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。青少年時期是學生的情感態度和價值觀發展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外，了解西方文化禮儀，對提升文化品格有著積極的作用。經過本人對英語核心素養的深入研究，覺得這節聽力課中，在單純的知識技能的教學之余，要滲透跨文化意識，培養學生良好的文化品格。本節課的知識重點是談論交通方式，在談論到坐公交車上學時，應該向學生介紹在英語國家，乘坐公交車的禮儀。乘客上車可以說：“Good morning， sir/madama”，下車的時候，要對公共汽車司機說：“Thank you”，并且告訴學生這是西方文化禮儀中基本的行為規范之一，在跨文化交往中有很多的品格值得我們向其他國家學習，也許不久的將來，學生上公交車時都會這么做，這樣公交司機也會每天擁有好心情，進而形成一個更加和諧的社會。通過這樣的培養方式，我們的學生慢慢學會比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力，具有良好的文化品格。
四、合理利用現代網絡，重視培養學生的英語學習能力
21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于學生來說，發展英語學習能力尤其重要，它為自主學習和可持續學習創造有利條件。需要注意的是，作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度。現代網絡已經成為人們生活的一部分，如果能很好地引導學生使用好網絡，那將會對培養學生的英語學習能力產生巨大的效果，因此，在本節課末尾的作業布置上，筆者認為應當增加一項作業，讓學生回家后在網上搜索更多關于如何幫助貧困地區孩子改變現狀，改善上學交通方式的方法，嘗試用英語把措施羅列在自備本上，便于下節課交流，交流后也能讓學生根據這些內容制作poster，展現自己的思維內涵，這樣可以讓學生體驗到英語不僅是交流工具，更能幫助他們解決問題，從而提高他們的學習能力。
英語教育專家龔亞夫也認為：事實上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。培養學生的核心素養符合教育部“立德樹人”的育人要求，是實現學生德、智、體、美、勞全面發展的重要手段。經過反思，我更堅定了我們英語老師的職責不僅是向學生傳授知識，還要培養學生的英語核心素養，使其具備完善、健全的人格。希望通過自身的不斷努力，在培養學生英語核心素養這條道路上越走越好。
【參考文獻】
[1]《義務教育英語課程標準》
[2]《英語課程標準解析與教學指導》
第8篇：基于核心素養的教學思考范文
摘 要： 高中地理核心素養將成為當今地理教學和評價的重要指標，應融入學生學業質量評價中。本文介紹高中地理課程學生學業質量評價的主要內容，分過程性評價和測試性評價設計了評價量表，并Y合地理核心素養制定對學生學業質量進行綜合評價方案。
關鍵詞： 核心素養 高中地理課程 學業質量評價
一、高中地理課程學生學業質量評價的主要內容
高中地理課程學生學業質量評價應該包含測試性評價和過程性評價，不僅評估學生對地理知識與技能的掌握情況，而且考查學生地理學習過程中的情感、態度、行為等情況，對學生地理核心素養的考查應該滲透到學業質量評價中，和測試性評價、過程性評價結合。根據高中地理課程標準提供的三種較為常用的評價方法：觀察法、檔案袋法、測試法，將高中地理課程學生學習質量分成三塊分別評價，觀察法、檔案袋法主要運用于過程性評價，觀察學生學習的行為和學習的情感態度，檔案袋記錄學生平時的學習成果，測試法包括單元測試、期中期末測試。其中，地理檔案袋可以很好地記錄和考查學生“地理實踐力”這一核心素養的達成情況，學生的綜合思維、區域認知和人地協調觀可以在平時課堂學習過程中觀察，也可以在測試卷對應內容中考查。除此之外，為了引起學生、家長和老師足夠的重視，基于學生地理核心素養，單獨設計量表對學生達成情況進行綜合評定，強調地理核心素養的重要性，潛移默化地影響學生的地理學習。需要注意的是，除了教師評價以外，還應注重與學生自評、生生互評、家長評價的結合，真正達到評價主體的多元和評價方法的多元。
二、高中地理課程學生學業質量評價量表
說明：（1）過程性評價中地理課外知識拓展和地理競賽類不設減分項，滿分各為10分，加完為止，其他各項基底分為5分，滿分10分，評價者按照量表給定的項目，根據被評價者的實際情況扣分或加分，扣分及加分額度為0到5分，酌情給分；（2）測試性評價中，期末測試成績100分，其他三項滿分各為10分?？偡志唧w算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%，即期末測試成績占60%，平時成績占40%，滿分100分。（3）由學生、家長和教師共同完成，其中教師要注意在試題的編制中融入對人地協調觀、區域認知、空間思維、地理實踐力的考查，綜合成績為（學生評+同學評+家長評）×10%+教師評×70%，滿分100分。
三、基于高中學生地理核心素養的學生學業質量評價量表
21世紀以來，隨著地理課程改革的不斷深化，2014年《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出以課程改革為抓手，高中教育尤為關鍵，地理核心素養應運而生。通過對百年地理課程文件及教材的梳理，地理核心素養最終確立為四條，分別為人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力[1]。其中人地協調觀指學生對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀，是學習地理的基本價值觀念，地理實踐力指學生在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，綜合思維指分析地理事物中所包含的各要素及相互關系、多角度多要素思考的能力，區域認知即學生分析區位條件，認識區位特征，能夠用區域觀點進行地理分析、評價的能力[2]。
目前，地理核心素養已有5個層次的水平分級，但這五個水平分級沒有和學生學業水平真正聯系起來，沒有和學業成績連在一起的評價都不會引起學生足夠的重視。如何在平時學習過程中對其評價，如何在測試中得到體現，如何做到有操作性、約束力，筆者結合現實學生的情況，將四個核心素養分別設置了三個扣分項和兩個加分項，這些項目主要通過在學生平時學習過程中的觀察、檔案袋結果的呈現情況和學生的反省實現，具有一定的現實操作性，在地理學習中結合使用，既提醒教師平時多涉及地理核心素養的內容，又引起學生對地理核心素養足夠的重視，讓學生了解自己地理學習應努力的方向。
說明：高中地理核心素養中包含大量觀念性、思維性的評價內容，所以此量表的作用主要用來提醒學生、激勵學生和鞭策學生，促進其對地理核心素養的認知及養成。各項基礎分15分，滿分為25分，以學生自評為主，教師評價為輔，總分100分。為了培養學生地理核心素養，應將地理核心素養納入最終的高中地理課程學生學業質量評價，具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%+地理核心素養總分×10%，滿分100分，其中要注意的是期末測試成績60分以上為及格，總分60分以上為及格，雙及格才算真正的學業質量合格。
制訂這份高中地理課程學生學業質量評價方案，是對地理核心素養5水平劃分的認同基礎上結合實際情況的思考，地理核心素養已經被明確要求寫進課標，如何在地理教學中培養學生的核心素養是每個地理教師都應該思考的問題，評價同樣重要，它將成為地理教學的標桿。筆者認為這份學業質量評價量表只適用于地理核心素養頒布的初期階段，起預熱作用，未來隨著新版課標的頒布，應該有專業可行的地理核心素養評價方案在每個中學得到普遍使用。
參考文獻：
[1]湯國榮.論地理核心素養的內涵與構成[J].中學地理教學參考，2015（19）：119-122.
第9篇：基于核心素養的教學思考范文
從本質上看，基于項目的學習屬于建構主義學習理論，強調以學習者為中心，要求學生在做“項目”的過程中學習，即在“做”中學，在“實踐”中學，學習的過程是自我建構、自我完善的過程。因為這種學習模式特別強調協作的重要性，而在項目學習背景下，如何落實核心素養就顯得尤為重要。
2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養”首次出現在國家文件中。在教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養成為教育領域最受關注的熱詞之一。所謂“核心素養”，就是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的核心就是培養全面發展的人，組成部分包括文化基礎、自主發展與社會參與。如何培養核心素養是未來教育改革的關鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學的重中之重。
對于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個巨大的挑戰，同時也是一個很好的契機。首先是觀念轉型――教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個學科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。
基于核心素養完善學業質量標準，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面。一個具備核心素養的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學評價操作性不足的問題。
一、培養學生生物學科素養的建議
1.對生命的理解和尊重。
在初中，學生會學習關于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康的生活，通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。
2.對自然的珍愛與敬畏。
通過生物與環境關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環境（無機的和有機的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護環境，才能讓生物與環境和諧“相處”，社會也才能得到可持續發展。
3.對科技的認知與實踐。
生物學科的發展日新月異，通過光合作用發現的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程，學會科學探究的一般方法，領悟科技發展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題，轉基因技術帶來的食品安全問題。生物學的發展和研究離不開科學實驗，初中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態度、科學精神的認識，對學生的科學素養、創新潛能的發展起到積極的作用。
4.對社會的責任與擔當。
通過初中生物的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任，如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環保的宣傳員、執行員和監督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。
以上四個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發，應該是生物學科獨有的學科素養，其他學科從自己的視角出發也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物的，是初中生核心素養的重要組成部分。
二、凸顯生物科學素養的特點
1.要體現生命性。
生命科學要體現生命性。（1）課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學習者要聯系自身實際，聯系生產生活實際，活學活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現實生活中。
2.要體現實踐性。
生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解，對技能的掌握，對學科思想的領悟。
3.要體現科學性。
生物學科作為自然科學的分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發現史、數學模型、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、研究問題、分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態度和質疑創新的科學精神，從而涵養自身的科學情懷。
4.要體現融合性。
（1）要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。
（2）要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發展有關。
（3）要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。
（4）要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發展和進步離不開其他學科的發展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養融合起來，才能匯成個體的核心素養。
（5）教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養養成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯系社會提供豐富的營養。
三、提升學生的生物科學素質
在生物教學中，提升學生的科學素質，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應具有良好的科學品質、科學態度、科學精神，正確的科學觀和一定的科學能力。學生要具備一定的科學素質。
首先，要學習和掌握一定的生物學知識，這是基石。不懂得自身結構和生理，就不可能有效地提高學習和工作效率，也不可能養成良好的衛生習慣，更不可能成為好的醫務工作者。沒有遺傳和變異的基礎知識，何談優生優育、農作物的高產和優產？沒有植物、動物學方面的基礎知識，怎能理解保護生態平衡的意義？因此教師在教學中要充分調動學生學習的積極性和主動性，利用掛圖、實物、模型等直觀教具提高學生學習生物學的興趣，并緊密地和日常生活相結合。學生只有掌握了必要的生物學知識，提高自身的科學素質就會奠定良好的基石。
其次，良好科學素質的形成，還要注意培養學生良好的科學品質、科學態度和科學精神。在教學中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻的偉大科學家勤奮求實的故事，使學生懂得要想做到事業有成，必須有頑強刻苦的精神和驚人的毅力。教師應在教學中使學生成為教學的主體，多給學生提供參與的機會和實踐的機會，培養學生的創新精神和獨立解決問題的能力。
生物學本身就是一門實驗學科，各種生命現象和生命活動規律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如，葉的結構，通過學生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學生明確，必須用科學的方法、實事求是的作風去認真對待學習，對待每一件事。
