學前教育研究方法重點精選(九篇)
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第1篇：學前教育研究方法重點范文
【關鍵詞】學前教學質量現狀原因
學前教育作為一個特殊的教育階段，不僅屬于公共教育范疇，還屬于社會公益范圍，提高學前教學質量和水平，有利于提升國民的整體素質。讓孩子從小就接觸一些積極健康、樂觀向上的知識與環境，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們將來的學習、生活與成長奠定良好的基礎。
一、我國學前教育質量現狀的原因分析
第一，政府扶持不到位，學前教育作為整個教育階段的基礎，具有公益性特點，為適齡幼兒提供教育，政府應該給予大力扶持和幫助，但是由于管理工作不到賬，而且公辦幼兒園數量不斷減少，民辦幼兒園則日益增多，但是質量參差不齊，需要政府部門加大干預與管理力度。第二，師資力量不足，影響我國學前教育質量的原因之一是教師師資力量不足，教學水平與綜合素質有待提升，不少幼兒園教師數量缺乏，而且專業教師數量不足，部分幼兒教師由其他專業轉變而來，缺乏專業的幼兒教育管理工作經驗與科學途徑和方法。第三，教學內容超前化，導致學前教育出現“小學化”現象，在部分學前教育階段，一些教師比較主動學生對知識的學習與掌握，甚至把小學內容納入教學范圍，忽視對幼兒智力的開發，導致教學內容小學化，增加幼兒的學習負擔，缺乏健康快樂的成長環境。
二、提高我國學前教育質量的有效建議
1.建立學前教育指標體系的保障機制。
為提升我國學前教育的質量，保證學前教育的持續穩定與發展，應該建立學前教育指標體系的保障機制，從機構人員設置、經費投入和制度建設等多個方面提升保障力度。首先，各級政府部門和教學部門應該充分認識到學前教育的重要性，重點建設學前教育的信息管理系統，構建一個完善和專業的學前教育指標體系，包括政府政策、執行模式與評價監測等。其次，完善相關的政策制度，以此保障指標體系構建研究工作與資金投入的順利開展與進行，進一步完善我國學前教育數據線和指標等相關制度與經費的保障。再次，應該構建一個社會化、專業化和職業化的學前教育管理的隊伍與研究機構，教育部門與高校、行政部門相聯合，建立專門隊伍，一起完成學前教育體系的制定、修訂、決策、實施和評審等，使我國的學前教育體系更加科學合理。
2.積極構建學前教育體系的理論框架。
現階段，我國的學前教育體系分析模式與理論基礎不夠明確，容易導致學前教育工作在開展中遇到指標缺失、概念模糊不清、難以操作等現象。所以，在完善我國的學前教育體系過程中，應該與學前教育的發展需求與特點相結合，以及與國外先進而成熟的理論相接軌，從而研究與構建初中一個符合我國學前教育特色的理論框架或基礎。我國的學前教育指標比較注重內容機構、設施、經費和人員，而國外學前教育指標不僅包含這些基本要素，還囊括社會與個體、教育和經濟等多個方面之間的關系，而且隨著教育國際化和教育公平等理論知識的發展，不斷對學前教育指標進行細化或調整，保證更加適合當前的學前教育現狀。根據以上分析，我國的學前教育指標不僅需要包括基本教育要素，還應該包含教育發展過程、多個邏輯關系，構建一個適合我國學前教育發展的理論框架。
3.構建學前教育事業發展的指標
體系。現階段，我國學前教育的教學內容選擇與設計比較隨意，導致部分關鍵性內容缺失，為有效提升學前教育質量，應該科學合理的選擇教學內容，構建和完善學前教育事業發展的指標體系，需要重點關注以下幾個方面：首先，指標內容盡量全面覆蓋，包括學前教育需求、背景、投入、實施和結果等多個環節，以及幼兒教師、幼兒和幼兒園基本設施等，綜合反映學前教育發展的特點與現狀；其次，重點關注可以反映學前教育質量的指標，包括教育規模、幼兒園設施、幼兒教師隊伍質量等，有利于監督和評價學習教學水平的發展；再次，注重可以反映我國學前教育效益的指標，突出教育效果、學生成就和經費利用率等多個指標，有利于發現問題，然后調整相關的措施與政策，提升學前教育的教學效率。最后，加入反映我國學前教育公平性的指標，重點關注殘疾、貧困等家庭的孩子，保證我國的學前教育發展均衡。
三、總結
總之，學前教育作為十分重要的一個教育階段，國家政府部門與教育部門應該高度重視，針對學前教育中的問題進行重點分析和研究，然后研制出相關的對策，全面提高我國學前教育的質量，保證幼兒能夠健康發展和成長。
參考文獻:
[1]陳穎.我國學前教育存在問題及對策研究[D].東北財經大學,2013.
第2篇：學前教育研究方法重點范文
關鍵詞：幼兒 學前教育 心理訴求 有效性 對策
進入21世紀以來，社會經濟發展迅速，國家之間的競爭異常激烈，從根本上來說，知識水平是衡量一個國家綜合國力的關鍵。俗話說“學習要從娃娃抓起”，面對國家不斷發展富強的新態勢，幼兒學前教育就成為了培養社會未來接班人的重要因素。當前，我國的幼兒學前教育還普遍存在一定的不良因素，教學內容不夠完善、師資力量有所欠缺，不利于國家教育事業的整體進步。為了從根本上解決這些問題，找到教學存在的主要問題，并予以解決，各單位一定要重視起幼兒的學前教育，加大力度進行整改，從而促進我國幼兒學前教育水平的進一步完善。
一、幼兒學前教育存在的主要問題
第一，教學沒有做到從學生的實際情況出發。在教育教學過程中，學生是學習的主體，教師是教學的主導者，想要保證幼兒學前教育的有效性，就一定要堅持為學生服務，教學內容和教學手段要滿足孩子的心理訴求。但是，據調查了解到，很多幼兒教師在教學過程中只知道一味灌輸知識，沒有做到因材施教，嚴重阻礙了幼兒的學習效率。
第二，沒有重視幼兒的智力開發和藝術啟蒙。隨著社會現代化建設的逐步完善，幼兒學前教育不僅要傳授孩子知識，更重要的是要提高幼兒的智力水平和藝術細胞。不過很多教師都忽略了這一點，沒有將培養孩子的能力素質放在教學的首位。
第三，師資力量有待進一步提高。幼兒教師是學前教育的關鍵，幼兒學前教育中的學生年齡尚小，教師的行為規范和道德修養對幼兒具有重要的引導作用。一旦教師的行為不夠嚴謹，就起不到榜樣的示范作用，也達不到有效教學的目的。
二、幼兒學前教育的重點
從上述內容中，我們已經清晰直觀的看到了我國當前在幼兒學前教育中存在的主要問題。想要徹底解決這些弊端，提高教學質量，就一定要找到幼兒學前教育的重點，并采取行之有效的對策予以落實。
（一）教育要滿足幼兒的心里訴求
幼兒學前教育的孩子年齡尚小，在心理思維上與成人有著很大的差異，教師要做好學前教育就必須充分了解孩子的實際需要，結合他們的心理訴求開展教育。具體來說，幼兒的好奇心理、模仿能力都相對較強，教師要善于利用他們的這些特點，在教學問題的設置上選取積極健康，與孩子實際年齡相符的知識。另外，教師還要做好榜樣的帶動力量，以良好的道德素質和規范行為引導孩子，讓他們從小樹立良好的行為規范。
（二）加強對幼兒智力能力和藝術啟蒙的開發
幼兒學生的年齡雖然不大，但是卻是智力發展的關鍵時期，這一年齡段的孩子有著很強的模仿和記憶力，并且一旦記住終身受益。所以，教師要在教學過程中對學生進行智力開發。首先，教師要鍛煉學生的觀察力。例如，可以帶領孩子做一些辨識小玩具的活動；其次，要提高孩子的記憶力。教師可以通過反復的交流、對話、寫字來增強幼兒對漢字的記憶；最后，教師要增強幼兒的語感，多與他們進行交流溝通，讓孩子進行對話、古詩詞的練習，從而提升他們的語言表達水平。
幼兒學前教育是終身學習的基礎，良好的藝術鑒賞和審美能力對他們的未來發展具有非常重要的意義。幼兒學前教師要在教學過程中潛移默化的提高學生的藝術辨識水平，做好藝術啟蒙。例如，教師可以適時的播放一些音樂，帶領孩子進行舞蹈創作，讓他們在曲子中感受到情感的表達。這樣做不僅僅能夠提升孩子對藝術的喜愛之情，還有助于穩定他們的思維，陶冶孩子的情操，發現他們的特長愛好。
（三）制定幼兒學前教育的完善體系
俗話說“沒有規矩不能成方圓”，想要做好任何事情都要有健全完善的制度體系作基礎，幼兒學前教育的有效性也是如此。對孩子進行教育教學不是一個簡單的過程，它需要教師和學生的共同努力，需要有健全完善的體系規章作保證。因此，相關的幼兒教學單位和教師要根據孩子的實際訴求制定出科學的規范政策，明確規定學前教育的內容、時間、教學方法，并嚴格按照體系執行，從而保證教學的有序性。
（四）不斷提高教師的能力素養，改善教學方法
教師是幼兒學前教育有效與否的關鍵，各教育機構要堅持提高教師的素質能力和道德水平，發揮榜樣的示范作用，為幼兒教學質量的提升作鋪墊。具體來說，各單位要做好崗前教師培訓，選拔真正具有幼兒學前教育資格、喜愛孩子，愿意為工作奉獻的教師，并做好崗位的培訓工作，提升他們的素質修養。與此同時，教師也要明確自身工作的重要意義，利用業余時間不斷完善自我，改進教學方法，采取幼兒容易接納的方式進行授課，做到教學的有效性。另外，幼兒教育機構還可以實施“引進來與走出去”并存的發展戰略，積極引進高水平、高素質的教師，打造一支專業能力和素質修養都過硬的教師隊伍，并與其他幼兒教育集體組成聯盟，派遣有潛力的教師對外交流學習，開闊他們的眼界。
結束語
總而言之，隨著教育教學的飛速發展以及社會主義現代化建設的不斷完善，幼兒學前教育已經成為了社會各界關注的焦點。良好的學前教育有助于提高學生的能力素養，培養社會需要的健全人才。因此，幼兒學前教師一定要堅持自我能力的提升，做到教學從學生的實際訴求出發，不斷培養孩子的能力素養。
參考文獻
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第3篇：學前教育研究方法重點范文
關鍵詞:學前教育；農村學前教育；問題；困難
學前教育的普及，是我國教育制度改革中一項重要的任務，大力發展農村教育，為農村學齡前兒童提供更多教育機會，是學前教育改革的重點和難點問題.當前，很多農村地區都存在著幼兒園辦學條件差、師資力量不足等問題，嚴重制約了學前教育的發展；同時，市場經濟環境下，幼兒教育機構的數量越來越多，市場競爭形勢日漸激烈，為了滿足家長對幼兒教育的高期望，學前教育小學化現象日益嚴重，這些問題的存在，都為農村學前教育的發展帶來了很大的困難.隨著我國教育體制改革的不斷深化，學前教育也受到越來越多的重視，為了解決當前農村學前教育中存在的問題，文章提出了從改變教育觀念、增加政府投入、合理規劃農村學前教育機構和完善幼兒教師保障制度等幾個方面的改進措施.
1農村學前教育發展中存在的問題
1.1農村幼兒園辦學條件差
受到經濟發展水平的影響，農村地區幼兒園的數量十分有限，而且在辦學條件方面與城區幼兒園相差較多，一方面是幼兒園占地面積較小，無法為兒童提供足夠的休息和娛樂場地；另一方面是在硬件配置方面相對不足，在游戲設施、教學設施方面都相對較為匱乏，很多農村幼兒園只配備了簡單的桌椅，玩具一般只有蹦床和滑梯等傳統幼兒玩具，缺乏現代化教育工具.
1.2缺乏完善的管理制度
農村幼兒園普遍缺乏安全的管理制度，對于幼兒園教學活動的開展和幼兒園的安全管理工作都沒有進行規范化管理，有些規模相對較大的幼兒園雖然制定的規范，但是卻沒有得到有效執行，在教學活動的設置方面、學生的安全管理方面、兒童飲食衛生等方面都取法起到有效的管理與監督作用.
1.3農村幼兒教師的綜合素質有待提升
農村幼兒教師隊伍中，具有幼兒教師資格的人員比例很低，很多幼兒教師都是高中或者初中學歷，也沒有接受過系統的學前教育專業的學習和培訓，所以存在著數量少、素質低、流動性大等特點；同時，由于農村幼兒教師的待遇普遍不高，而且大多沒有社會保險，加之農村幼兒教師數量少，每個教師承擔的工作量很大，所以很少有高素質的人才愿意從事農村幼兒教育職業，這也是造成農村幼兒教師流動性大的原因，只要獲得合適機會，農村幼兒教師基本都會選擇跳槽.另外，由于缺乏專業的幼兒教育學習和培訓，在職的幼兒教師在教學觀念、教學能力方面都不高，而且缺少科學的教學方法和手段，也在一定程度上阻礙了農村學前教育發展的進程.
1.4農村幼兒園存在安全隱患
很多農村幼兒園都存在著不同程度的安全隱患，首先在幼兒園的園舍建筑方面，沒有達到建筑工程的施工標準，很多園舍都是由其他建筑改建而來，缺乏足夠的安全措施，影響師生的人身安全；其次，幼兒園的安全保衛工作流于形式，大部分幼兒園都配備了保安、醫務室，但是相應的安全保衛工作卻沒有得到有效開展，任何人都可以隨意進出，幼兒的晨檢工作也沒有得到有效開展.另外，有些跨區域距離較大的幼兒園，在校車的問題方面沒有得到有效解決，有的校車司機無證駕駛、校車超載情況普遍存在.
2農村學前教育發展面臨的困難
2.1農村幼兒教育機構的不正當競爭激烈
近些年來，學前教育受到了越來越多家長的重視，而政府為了鼓勵更多社會力量投入到學前教育的發展中，在幼兒園的審批程序方面采取了一些積極的、寬松的政策，尤其是農村地區的所幼兒園建設，給予很多政策幫扶，在這種情況下，農村幼兒園的數量快速增強，也無形中增加了農村幼兒教育市場的激烈競爭.幼兒園為了爭取獲得更多的生源，利用降低收費標準的方式增強競爭力，與此同時，收費標準的降低自然會造成幼兒教師的薪資和福利方面受到影響，而很多教師在薪資較低的情況下也無心開展工作，導致幼兒園教育質量下降.這種不正當競爭環境下，對幼兒教育的質量以及兒童身心健康發展會產生很大影響.
2.2幼兒園小學化傾向嚴重
事實上，有很多家長和幼兒園也認識到幼兒園小學化傾向的問題，對于孩子的健康成長是不利的，但是，家長為了不讓孩子輸在起跑線上，幼兒園為了獲得更多利益，而不得不讓幼兒園的孩子像小學生一樣上課認真聽講，還要布置家庭作業，導致很多幼兒園的孩子也失去了本應該有的快樂童年.而隨著農村經濟的不斷發展，很多家長都希望讓孩子可以進入到城區的小學，因此不得不在幼兒園階段就瘋狂的補課，幼兒園為了迎合家長需要，也為了在競爭中獲得生存，不得不在幼兒教育活動中安排一些小學課程，導致幼兒園小學化傾向日益嚴重.
2.3政府對農村學前教育管理的缺位
民辦幼兒園始終是農村地區開展學前教育的主要力量，而隨著農村民辦幼兒園數量的增加，競爭日益激烈，幼兒園以盈利目的的目標越來月明顯，由于政府針對民辦幼兒園的管理缺乏足夠的政策支持，使得農村幼兒園在經費、課程、教學活動開展方面都存在著不同程度的困難.
3加強農村學前教育的措施與建議
3.1樹立科學的學前教育發展觀
目前的農村幼兒家長有兩種極端的觀念：一種認為幼兒教育就是花錢請人帶孩子，保證孩子能吃好、睡好就可以；另一種則認為幼兒教育是孩子上小學之前的基礎階段，所以幼兒教育必須要培養孩子的讀、寫、算能力，只有在幼兒時期奠定基礎，才能保證順利進入小學.這兩種極端觀念的存在，是影響農村地區幼兒教育健康開展的重要因素.所以，要促進農村學前教育的健康發展，首要的就是觀念的改變，可通過舉辦幼兒家長教育座談會、發放宣傳資料等方式，向幼兒家長講述學前教育的重要性，以及國家在開展學前教育方面的政策方針，使農村幼兒家長對學前教育有客觀的、正確的認識.在農村幼兒園中定期舉辦親自活動，使家長可以參與到幼兒教育活動中，在參與的過程中可以使家長更好的了解幼兒教育，也可以獲得幼兒家長更多的配合與支持，促進幼兒教育的健康發展.
3.2加大政府對農村學前教育的投入
學前教育是我國教育體系中的基礎部分，學前教育的有效開展，在促進兒童身心健康發展方面發揮著重要的作用.學前教育具有顯著的公益性特征，而農村學前教育是否可以得到有效開展，直接關系到我國學前教育體系的整體發展水平，所以必須要重視農村學前教育的發展，而當前農村學前教育發展面臨的困境，與政府投入力度不夠有密切的關系.所以，需要加大政府的投入，一方面要將學前教育納入到農村建設規劃發展戰略中，并且明確規定在學前教育中的經費投入比例，為農村學前教育的開展提供更多保障；另一方面則要建立多元化的農村學前教育經費籌措渠道，在保證政府主體投入比例的基礎上，鼓勵社會力量的投入，可以為幼兒教育的發展提供更多支持.另外，對于農村地區某些貧困家庭，可以考慮給予足夠的優惠政策，幫助更多兒童獲得學前教育的機會.
3.3對農村幼兒園進行合理規劃
農村幼兒園無論是在數量和質量方面都需要進行完善，可以從以下幾個方面考慮：首先在經濟水平相對較高的鄉鎮地區，可以建設至少一所標準化的中心幼兒園，滿足鄉鎮地區居民和周邊地區的幼兒入學.通用是，可以依托鄉鎮中心幼兒園對周邊地區的幼兒園開展業務指導和培訓工作，可以通過中心幼兒園的示范和敷設作用，為周邊地區的幼兒園辦學提供參考；其次，對中心幼兒園的教學資源進行合理配置，鼓勵與周邊幼兒園的合作，可以方便不同地區的適齡兒童參與幼兒教育，既可以促進周邊地區幼兒園辦學水平的平均增長，也可以減少幼兒父母長途跋涉接接送幼兒的繁重任務.另外，在一些相對較為落后的偏遠地區，可以在公共場所設置幼兒活動室，由幼兒園的教師參與，并且對家長進行學前教育的系統指導，加強農村家長對幼兒教育的重視.
3.4完善幼兒教師保障制度
農村幼兒教師待遇低是制約農村幼兒教師質量的一個重要因素，因此，必須采取各種措施提高農村幼兒教師的待遇水平.要注重幼兒教師隊伍整體素質的提升，為幼兒園配備具有專業幼兒教育專業資質的幼師，嚴格執行幼兒教師準入制度.同時，要重視幼兒教師的地位和作用，并且給予幼兒教師足夠的重視，在薪資標準、福利、社會保險等方面給予更多支持，將幼兒教師的工資待遇納入到政府財政體系中，為幼兒教師提供更多保障.
4結束語
綜上所述，在新時期教育體制改革的大背景下，農村學前教育仍然面臨很多問題和困難，集中表現在經費、家長的需求以及師資力量等方面，這些問題的存在影響了農村學前教育的發展進程，也阻礙了農村學前教育的健康發發展.對此，要充分考慮到農村地區的經濟發展水平以及財政狀況的差異，選擇與當地發展狀況相適應的學前教育發展路徑，促進農村學前教育的持續發展.
作者:王達 單位:綏化學院
參考文獻：
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第4篇：學前教育研究方法重點范文
學前教育專業是一門實踐性較強的專業，學前教育專業學生實踐能力的培養是一個老生常談的問題。在我國當前大力發展職業教育，新建本科院校轉型培養應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現學前教育專業學生實踐能力的提升，對培養應用技術型人才有著重要的現實意義。
傳統的學術型大學重視學科發展，強調知識的發現與創新，其發展核心是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業，強調課程發展，其發展的核心是教學。2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。《決定》還指出：為了提高人才培養的質量，重要的環節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業教育課程體系。
一、學前教育專業學生實踐能力相關概念的界定
目前，對于實踐能力的概念并無統一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。[1]
對于實踐能力的培養問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發展。[2]”這說明，實踐能力的培養一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的；二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現能力的獲得；三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。
對于應用型學前教育專業學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發展。二是學前教育專業學生實踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學設計人才培養方案，建立健全職業課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養學生的某些實踐能力。
二、《學前兒童發展心理學》課程改革思路
基于對學前教育專業學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業人才培養定位的認識，對《學前兒童發展心理學》課程改革如下：
（一）明確《學前兒童發展心理學》課程的性質與作用
依據《幼兒園教師專業標準（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養中的地位和作用。
《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的一門專業基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用。《學前兒童發展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發展的基本規律、一般特點和各年齡階段兒童心理發展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養初步的科學研究意識。
（二）改革《學前兒童發展心理學》的課程目標
圍繞應用型學前教育專業人才的培養目標，確定《學前兒童發展心理學》的課程目標。
1.知識目標
（1）掌握學前兒童心理發展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發展特征的基本知識。
（2）掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。
2.能力目標
（1）運用學前兒童發展理論解決學前兒童心理發展的相關問題能力。
（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養探索學前兒童心理發展規律和特點的能力及創新教育能力。
（3）針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。
3.素質目標
（1）熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德，為人師表。
（2）關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發展觀、教育觀。
（三）重構教學內容，增大應用性知識的比重
依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。
1.課程教學內容的整合
《學前兒童發展心理學》在傳統的教學中存在基礎理論偏難、實驗數據過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規律，具體包括：
（1）學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。
（2）各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。
（3）學前兒童認知的發展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發展規律及特征。
（4）學前兒童情感及社會性發展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發展規律及特征。
（5）學前兒童個性的發展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發展與學前兒童自我意識發展規律及特征。
2.課程的重點、難點
（1）課程的重點
第一，各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施；第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發展的特點和規律；第三，學生形成科學的兒童發展觀和教育觀。
（2）課程難點
第一，理解學前兒童發展心理學基礎理論知識；第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養分析問題、解決問題的能力；第三，運用學前兒童發展心理學的研究方法，培養初步的科研意識和能力；第四，培養一定的反思與發展能力。
（四）探索培養學前教育專業學生實踐能力的教學方法與手段
學前教育專業學生實踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。
1.主要的教學方法
（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發展的特點及規律，樹立科學的兒童發展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。
（2）合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發展理論及規律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。
（3）實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發現學前兒童心理的特點及規律。
（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發展性、動態性和主觀能動性。
（5）案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
（6）全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。
2.主要教育手段：黑板+現代手段
當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變為學生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現代教育技術引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術、錄像和網絡與學生進行互動交流；另一方面，還要建立學前兒童發展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。
第5篇：學前教育研究方法重點范文
學前衛生學是高等職業院校學前教育專業的基礎、骨干、核心課程之一，與“學前教育學”、“學前心理學”并稱“三學”。學前衛生學對學前教育專業學生的專業實踐能力起著重要的作用，是培養本專業學生高素質、強實踐的重要理論與實踐相結合的專業基礎課程，在完成學前教育專業人才培養目標中起著重要的作用。
學前衛生學作為學前教育專業學生接觸的第一門專業課程，是學前教育學、學前心理學等的前沿課程。學前衛生學主要圍繞學前兒童以及托幼機構的衛生與保健各項工作重點，將理論與實踐密切結合展開論述，為本專業學生全面理解幼兒園保、教育工作，提升學生保、教育理論素養，并形成運用理論聯系實際，分析教育現象、解決教育問題的能力奠定堅實的基礎。同時，也對后續的學前教育學、學前心理學以及幼兒園活動設計與實踐等課程的學習起著一定的過渡作用。
基于學前衛生學課程的重要地位和高職高專學生的職業性，結合當前學前教育新形勢、新要求，在高職高專學前教育專業的學前衛生學課程教學中，要有重點的處理好與課程相關的幾方面問題。
1 要做到與《幼兒園教師專業標準》相銜接
幼兒園教師的質量決定學前教育的質量。“國十條”和劉延東國務委員的講話都強調：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。
（1）《專業標準》基本理念
《專業標準》的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習。這些基本理念充分反映了幼兒園教師的職業特點和價值取向、基本信念。其中，能力為重的理念強調幼兒園教師要將理論與實踐相結合，以“專業”的能力確保保教工作的科學性，并在實踐中通過研究和學習不斷提高專業能力。
（2）《專業標準》中和學前衛生學相關要求
《專業標準》中，在對待幼兒保育和教育的態度和行為方面，提到了注重保教結合，這是幼兒園教育工作的基本原則。《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個層面全面提出了要求，提出：要熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。在專業能力層面，要求教師能有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見意外事故，危急情況下優先救護幼兒等。
幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活的各個環節，“保教結合”是幼兒園教育的基本原則。幼兒園環境的創設、利用，一日生活各個環節的組織和保育，游戲活動的支持與引導，教育活動的計劃與實施，都是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內容。因此，這四個方面也成為《專業標準》中教師專業能力結構的基本內容。而這其中最基本、最重要的“保”的能力培養，在職前教育中主要依靠在學前衛生學的課程教學過程中實現。
2 要做到與學前教育崗位“零距離”
“零距離”上崗是現代經濟社會和企業發展對職業教育提出的辦學理念和教育思想，是高職高專院校及時跟蹤人才市場需求的變化、主動適應行業和區域經濟的迫切需要。從學前衛生學課程來說，要實現相關職業能力培養的“零距離”，需要做好以下幾方面工作。
（1）建設具有雙師素質的學前衛生學任課教師團隊
任課教師的能力和素質直接決定“零距離”上崗人才培養質量，為了適應“零距離”上崗學前教育專業人才培養的需要，加強任課教師隊伍的能力建設，要求每位教師定期到學前教育機構實踐，鼓勵教師指導、參與、承擔學前教育相關課題研究，引導任課教師為學前教育機構服務，重視任課教師的繼續教育，提高任課教師的綜合素質與教學能力。
（2）推進課程教學改革
按照“零距離”上崗的要求，需要突出學前衛生學課程教學的能力目標，加強教學過程的實踐性、開放性和職業性，做到“教、學、做”合一。
在課程教學中，要高度重視學生在校學習與實際工作的一致性，緊緊圍繞學前教育專業人才培養的知識、能力、素質規格要求，結合本課程特點構建適宜的教學模式。充分發揮教師主導作用，突出學生主體地位，課堂素質教學與實踐素質教學密切結合、融為一體，采用以學生為本位的師生互動策略。有針對性地采取“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請進課堂”等教學模式，將課堂聽講與課下自學結合起來，校內教學與校外教學結合起來，教師示范與學生分組訓練結合起來，真實教學環境學習與模擬情境練習相結合，學生第一課程學習與第二課堂活動相結合等，調動學生專業學習的積極性和主動性，收到較好的教、學、做效果。
（3）建立起合理的實習實訓機制
實現“零距離”上崗需要建立高職高專院校和學前教育機構共同參與、推動的實習、實訓機制。結合學前衛生學課程教學和工作實際的要求， 應主要將生理、營養、護理、急救作為學前衛生學實訓的重點。
一方面，要加強校內實訓，建設好校內學前衛生學實訓室。學前衛生學實訓室的建設主要是為學生在學習學前衛生學時提供驗證課堂教學內容的機會， 并對重要的實踐內容模擬、熟悉。模擬的主要內容是學生在將來的工作中可能遇到的各種實際情況。
另一方面，要加強校外見習、實習基地的建設和管理。要落實學前教育機構接收學生見、實習制度，保證學生至少各有一周的時間在幼兒園見習、實習，并安排專業老師現場指導。通過在學前教育機構的“傳、幫、帶”進一步強化學生保育技能操作訓練。
3 要科學選擇教材、教學內容，優化教學設計
隨著學前教育改革的深入發展，學前教育目標、教育內容和教育方法、手段、教育評價等發生了極大的變化，幼兒園教師的教育觀念、教育實踐也經歷了改革風雨的洗禮。因此，學前教育專業要跟上時展的步伐，學前兒童衛生學在教材建設上也幾經更改，且隨著教育理論創新和學前教育的改革而不斷發展和完善。
（1）選擇合適的教材和教學內容
高職高專學前衛生學教材和內容選擇要密切學前教育機構的的保育實踐，能系統地闡述學前兒童（0至六七歲）衛生與保健的基本知識與技能，注重教中有保，保中有教，保教結合，保教并重，要有較強的應用性；涵蓋學前兒童的生理發育特點與保健、生長發育、心理發展特點與保健、健康評價、營養衛生與保健、日常護理與保健、疾病及其預防、常用護理技術與急救技術以及生活保健制度和托幼機構的環境衛生等內容，既有要學前兒童保教理論的講述，又要有對托幼機構日常保教工作的具體實踐指導，還要有生動活潑的實例描述，必須是理論與實踐緊密聯系的綜合性教材。同時，要根據教材范本，綜合教學實踐，制訂合理的教學大綱和課程標準。
（2）合理優化教學方法和手段
在教學方法的選擇上，應以參與式、探究式學習為主。新規劃綱要第32條中明確提出，要“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”
為培養創新和研究性人才，學前衛生學應根據內容和教學目的，采取靈活多樣的教學方法。如在講授幼兒泌尿系統衛生保健的時，可以運用案例分析法，通過“幼兒憋尿”、“幼兒遺尿”、“幼兒精神性尿頻”等典型案例，分析這些現象產生的原因、危害及如何避免和應采取的措施；在幼兒保育和教育活動衛生章節中，可采取先分小組分環節讓學生收集有關幼兒園生活和教育過程中保育的案例，然后由學生自己篩選、編輯并進行情景模擬的表演、小組代表總結，最后全班同學和老師一起評議的方法；在幼兒疾病章節，切合學生實際的生活經驗，讓學生感受到珍愛生命、珍重人生、自我保育的意識；在幼兒營養膳食章節，可以與學生一起討論自己或身邊的人通常有哪些較好或者不好的飲食習慣，存在哪些飲食誤區，讓學生按照公式（體重/身高的平方）計算和評價自己的營養狀況，把學的知識理論靈活應用于生活；在講授比較抽象的“學前兒童生長發育”和“學前兒童各年齡期的特點與保健”等內容時，可以采用案例教學法；在“學前兒童生活保健制度”、“托幼機構的環境衛生”等內容，可以采用現場教學法等。
4 要建立起科學的考核評價方法
一直以來，文化課考試方法都是采用傳統的筆試考試方法，這種方式存在一定的弊端，很難考出學生的真實學習效果，而且成績反饋的實效性差。高職高專的學前衛生學課程作為理論加實踐類的課程，在學生學習的考核評價方法上，要區別于傳統的文化課，更不能只采用傳統的筆試方式。
結合學前衛生學的課程特點，建議在筆試的基礎上，有選擇的合理運用以下幾種考核方法。
（1）平時成績、實習實訓和筆試相結合
學前衛生學課程的平時成績可以包括學生的課堂表現（出勤、課堂紀律、回答問題等）和平時作業，實習、實訓成績可以包括學生在幼兒園見、實習作業的完成情況和在校內實訓室進行實訓時的表現以及實訓報告的完成質量。在此基礎上，再加上期中考核、期末考試的筆試成績，可以較完整的評價學生的課程學習情況。可以根據課程教學的實際情況，對平時成績、實習實訓成績和考核考試成績按相對合理的比例進行評分，最后給出整個課程的評分。
第6篇：學前教育研究方法重點范文
本文以開封市農村幼兒園為例，正確看待和反思農村學前教育的問題和現狀，從而使我國學前教育的步伐走得更加堅實和長遠。
引言
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》要求：重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。開封市政府也在《規劃綱要》正確理論的積極響應下，順應經濟社會發展形勢，使得農村學前教育得到了較好較快發展和普及，個別經濟發達的農村地區已經基本滿足了適齡兒童的入園要求，其他農村地區學前一年教育也已基本普及。
但是全市農村學前教育發展狀況整體上不容樂觀，仍然存在著總體發展水平不高，地區發展不平衡等一系列突出問題。現主要從國家和學校兩個層面進行闡述。
一、開封市農村學前教育存在的主要問題
(一)政府財政投入相對不足，學前教育資源發展不均衡
近年來，政府不斷加大財政投入來支持農村欠發達地區教育事業的發展，重點支持各地特別是中西部地區和東部困難地區發展農村學前教育，以及家庭經濟困難兒童、進城務工人員隨遷子女和留守兒童接受學前教育。但是，依據開封市的具體實際情況，一方面，開封市農村人口集中連片，且數量較多，中央財政的補助暫且不能滿足農村學前教育的缺口;另一方面，由于各縣鄉的經濟發展不均衡，導致其學前教育發展水平也不均衡。
(二)園舍未達到入園標準，設施簡陋，安全工作不到位
通過調查研究發現，各縣的農村幼兒園尚未達到《幼兒園建設標準》的相關規定。首先，在幼兒園的規模方面，相當部分農村幼兒園的班級規模均大于40人，人均占地面積不足3平方米;在幼兒園設施方面，幼兒活動場地范圍較小，活動器械未按照大班、中班、小班不同年齡的幼兒進行分類，缺少幼兒30米跑道、沙地、水池、種植園等活動環境;在幼兒園的安全衛生方面，活動器械安全指數未達標，幼兒教室保潔、定期消毒工作不到位，合乎標準的農村幼兒園校車少之又少，反倒讓面包車、中巴等車加入了“校車”的行列，甚至還有三輪摩托車，幼兒安全問題可想可知。
(三)幼兒教學內容和方法的“小學化”傾向問題突出
一方面，家長對學前教育科學保育觀念淡薄，應試教育觀念的根深蒂固，望子成龍、望女成鳳的希望，以及為了讓孩子不輸在起跑線上，甚至勝過別的孩子，使得家長往往把孩子在幼兒園里學到的知識多寡作為判斷幼兒園學校的好壞。另一方面，農村幼兒園單調的教學環境、缺乏孩子必需的玩教具等原因，使得為數不少的農村幼兒園教授識字、算數等小學階段的科目，教學內容嚴重超前。
(四)幼兒師資匱乏，專業化水平不高
經過走訪發現，大多農村幼兒園多是一班一師，保育員更無從談起，師幼比多在1：40以上，而且教師多是小學下派下來的富余教師，很少受過專業的幼兒教師培訓，學歷多是大專及高中水平。經過深入的調查得知，幼兒教師大多不被編制，身份不明確，社會地位得不到認可，工資和福利待遇低，社會保障問題得不到解決，導致很多老師不愿意到農村進行幼兒教學，從而使農村的幼兒教育質量問題陷入惡性循環。
二、問題解決的對策
(一)有針對性的進行財政投入，多渠道籌措學前教育資金
針對教育資源不均衡和財政投入不足的問題，一方面對于農村人口較為密集的地區，適當傾斜地加大政府財政投入力度;另一方面，因地制宜，突出重點。發揮優質學前教育資源的帶頭示范作用，鼓勵底子薄弱的農村幼兒園創新辦園形式，積極借鑒優秀幼兒園的辦園經驗。
(二)加強對農村幼兒園的監管，嚴格執行幼兒園準入制度
為確保農村幼兒園的辦園質量，開封各縣鄉要嚴格幼兒園準入和年檢制度，依法加強對幼兒園的監管，規范辦園行為。對于申請辦園行為的個人或單位，要嚴格按照《河南省幼兒園辦園基本標準》進行審核，并進行實地考察，對于達標者頒發辦園許可證，并定期進行復核審檢。
(三)樹立科學的保育理念，整治“小學化”教育環境
科學的進行幼兒保育，防止和糾正“小學化”現象，有助于兒童幸福、健康的成長，這就要求幼兒園創設多種活動區域，開發兒童的空間感和想象力;配備豐富的玩教具，開發兒童的智力和探索世界的能力。針對于此，“幼兒園之父”福祿培爾的幼兒教育理念似乎早有預見，他主張游戲是幼兒的主要活動，并通過他特制的玩教具——“恩物”來學習，從而使幼兒的體力、語言、認識、想象力、創造力等得到多方面的發展。這無疑是符合兒童身心發展規律的，從而有助于開發幼兒的積極主動性、探索事物的能力。
(四)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師專業化水平
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020)》要求：嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。這就要求教師要有專業的理論素養，也要有和孩子互動交流的愛心和耐心;要求教師緊跟社會發展要求，定期參加教育培訓，學習城鎮的優質的學前教育理念，把將其帶到農村學前教育中。
三、結語
農村學前教育歷來是國家教育事業成敗的關鍵因素，因此，了解開封市農村學前教育的現狀與問題，有利于全國學前教育的良性發展，無疑具有一定的借鑒價值。
第7篇：學前教育研究方法重點范文
活動一：舉行啟動儀式，呼吁給孩子適宜的愛
5月19日下午，2015年廣東省學前教育宣傳月啟動儀式在佛岡縣機關幼兒園舉行。廣東省教育廳副廳長朱超華、清遠市副市長陳建華、佛岡縣副縣長黃麗、清遠市和佛岡縣教育局負責人，以及部分幼兒園教師代表、家長代表、幼兒代表共200多人參加了啟動儀式。
全國學前教育宣傳月設立于2012年，此次的宣傳月是我省開展的第四屆學前教育宣傳月，主題為“給孩子適宜的愛”。本屆宣傳月重點針對當前幼兒家庭教育中普遍存在的問題，組織開展形式多樣的宣傳活動，從而引導和幫助廣大家長理性把握愛的“溫度”和“尺度”，遵循幼兒的發展規律，陪伴孩子成長。
啟動儀式上，朱超華副廳長向全省的教育行政部門、幼兒園和家長們提出三點意見：各地教育行政部門要精心組織部署學前教育宣傳月工作；各幼兒園要以“給孩子適宜的愛”為主題，積極開展科學育兒指導工作；廣大家長要更新育兒理念，積極吸收科學的育兒知識，正確把握“給孩子適宜的愛”的方式，有效地理解、傾聽、尊重、支持和陪伴孩子。
自2011年實施第一期學前教育三年行動計劃以來，廣東省學前教育取得了顯著的成效，“入園難”問題得到緩解。截至2014年底，全省共舉辦幼兒園15416所，比2010年增加4255所；在園幼兒數達379.34萬人，比2010年增加102.1萬人；學前教育毛入園率達到95.67%，比2010年提高13.1%；省規范化幼兒園比例達到60%以上。今年2月底，《廣東省發展學前教育第二期三年行動計劃（2014-2016年）》正式印發并開始實施。
據廣東省教育廳基礎教育處副處長張宏偉介紹，第二期學前教育三年行動計劃將鞏固和擴大一期行動計劃成果，進一步落實好關于幼兒園規劃建設、師資、管理等方面的工作要求。按照第二期三年行動計劃提出的發展目標，到2016年，學前教育資源將滿足適齡兒童入園需求，初步建成以公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園為主體的學前教育服務網絡。屆時，全省學前教育毛入園率將達96%以上，規范化幼兒園比例達到70%以上，公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園比例達75%以上，全省95%以上的鄉鎮建有1所以上規范化公辦鄉鎮中心幼兒園。
活動二：學習《指南》精神，倡導“科學育兒”
5月25日―26日，省教育研究院舉辦的“科學育兒”家庭教育優秀案例征集工作總結暨學前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》策略研討會在廣州召開。省教育研究院院長湯貞敏，省教育廳基礎教育處處長方樹生，華南師范大學、廣東第二師范學院、廣州大學等相關學科專業的專家學者，與來自全省各地的幼教管理者、教研員、教師代表、家長代表等300多人聚首研討交流，共謀學前教育科學發展、優質發展、特色發展。
會議對在去年9月省教育研究院組織開展的全省“科學育兒”家庭教育優秀案例征集活動中取得優秀成果的組織及個人給予表彰，并交流研討有效實施教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》的策略與途徑。
會議指出，學齡前的家庭教育對兒童發展有著極其重要的影響和作用，幼兒園保教階段是兒童從家庭生活逐漸融入集體生活、從家庭教育為主向學校教育為主轉化的過渡階段，在保證幼兒園保教質量和水平的同時，要切實做好家庭科學育兒指導，最大效度發揮家園共育的合力，促進兒童身心全面健康發展。一要加大《指南》的家庭宣傳力度，最廣泛地提高家長科學育兒認識，普及先進理念和科學方法；二要強化教研力度，提高《指南》的實踐操作性，充分發揮應有效益；三要充分發揮家長學校作用，使幼兒園保教與家庭教育和諧一致，實現家園有效共育。
第8篇：學前教育研究方法重點范文
【關鍵詞】作品分析法 學前教育科研 意義 操作程序
作品分析法是指研究人員有目的地為研究對象確定一個主題，研究對象按照預定程序完成作品，研究人員再通過對研究對象的活動作品進行分析，獲取研究所需要的信息，從而對研究對象的發展做出評價的一種教育科學研究方法。
一、作品分析法在學前教育科研中的意義
（一）深入了解學前兒童信息，并做出準確判斷的一種重要研究方法
每一種研究方法都有其獨特的優越性和局限性，因此，在實際的研究過程中，往往根據研究的需要，科學而合理地選擇和使用研究方法，以一種或兩種研究方法為主，其他方法為輔，以這種研究方法的優點去彌補其他方法的不足。
與其他研究方法相比，作品分析法由于其間接性的特點，更容易排除因學前兒童防范心理所帶來的信息失真。
學前教育科研中有時受時間、環境條件、人力資源等因素的限制，或由于研究的特殊需要，不能進行現場考察。那么可提出一個主題，讓學前兒童在規定時間內完成，上交作品。通過他們所完成作品的質量，分析其所具有的方法技術和能力水平。由于完成作品的過程大多需要一定的方法與能力的參與，因此，各種探究方法與能力的評價幾乎都可以運用作品分析法。如對幼兒續篇故事進行分析，可以分析幼兒文學創作能力，幼兒思維和言語的發展，也可以分析幼兒的興趣和理想的發展。觀察能力、想象能力、創造能力可以通過幼兒繪畫作品的好壞體現出來，動手操作能力可以從幼兒泥塑、積木、積塑作品中做出判斷。作品分析法的優點是可比性強，同一主題，幾個學前兒童的作品放在一起，比較后便可見出高低。而且，在研究過程中，作品分析法是以學前兒童的作品為中介，推斷學前兒童的探究能力水平與心理特征的發展，實施研究時，學前兒童通常不知道老師要求他完成作品的意圖，其注意力集中于作品的完成過程中。這樣可以達到放松學前兒童防范心理，獲得真實信息的良好效果。
作品分析法獨有的特點和優越性，在研究過程中可以彌補其他研究方法的不足，從而實現研究過程的最優化。研究人員在研究過程中根據需要收集學前兒童作品，間接地了解他們的情況，從而幫助研究人員了解學前兒童整個變化過程、學習特點、長處與短處、對所學事物掌握的深度及廣度等方面的情況，以便更好地面向全體因材施教，取得更好的教學效益。因此，作品分析法是深入了解學前兒童信息，并做出準確判斷的一種重要研究方法。
（二）提高研究人員教育科研素質的重要途徑
隨著幼兒教育改革的深入，新的問題層出不窮，需要廣大學前教育工作者去研究。積極參與學前教育科學研究，使用作品分析法，從而促進研究者的教育科研素質的提高，這樣不但推進了學前教育改革，提高了學前教育質量，而且可以為幼兒園領導和教育主管部門的決策提供科學依據。因此，運用作品分析法對于不斷提高研究者的教育科研素質有重要的促進作用。
二、作品分析法在學前教育科研中的操作程序
作品分析法在學前教育科研中的基本操作程序可分為五個步驟：
（一）明確具體研究目標
在給學前兒童布置主題之前，研究人員應首先根據課題研究的目標，明確本作品分析的具體研究目標，即通過作品分析想獲得學前兒童哪些方面的信息。在作品分析法中，具體研究目標的表述可以分為三個方面：知識的運用水平與特點，技能的熟練程度與特點，相關心理特征的表現與特點。具體研究目標確定后，再選擇最佳實現目標的方法。作品分析具體研究目標必須服務于課題研究目標。
（二）確定分析指標
作品分析指標應從具體研究目標中剖析出來。其過程與其他的研究方法一樣，可以以由總到分，層層深入的形式先確定一級指標，再確定二級、三級指標。
（三）選擇作品抽查方法
作品分析法一般適宜在班級內進行研究。通過分析既要獲得共性的認識，發現普遍存在的問題，同時也要獲得個性的認識，找到特殊性，從而將共性與個性、普遍性與特殊性綜合起來加以研究。因此，可以在研究過程中，根據不同時期的特點采取不同的作品抽查方法。
1.總體檢查。對全部學前兒童的作品進行檢查。這是繪畫作品分析和手工作品分析常用的方法，用于分析學前兒童掌握學習內容的狀況與技能發展特點。
2.分類抽查。分類抽查常用于語言、繪畫、手工作品分析等。分類抽查首先確定分類標準及類別，再從每類中隨機抽取部分學前兒童作品進行分析。
分類抽查屬于形成性分析，所謂形成性分析是指為了能夠更準確地掌握學前兒童活動發展的信息，在學前兒童活動的發展過程或完成任務過程中不定期地進行分類分析，以便更好地實施和改進后面的工作。
需要注意的是，抽查方法不是一成不變的，研究人員應根據研究環境、時間、研究對象等實際情況靈活使用。
（四）實施操作
實施操作階段的主要工作是布置任務、分析作品、填寫指標項目及分析表。具體來說，這個階段又可分為兩個步驟：
1.向學前兒童布置任務，規定完成作品的時間
根據研究設計，向學前兒童布置所要完成的作品及正確完成作品的時間期限。在布置任務時，研究者不應將研究的目的告訴學前兒童，只是將作品的操作性任務交代清楚即可，以避免暗示效應所帶來的信息失真。學前兒童在了解任務的基礎上充分發揮個體主體性，形成不同風格的作品。不確定的范圍越大，學前兒童自由發揮的空間越大，作品分析的內容就越具體，以利于全面、深入了解學前兒童的發展狀況。
作品的完成時限一般不宜過長，應根據制作任務的內容、性質與難度科學設定。如果規定的時限過長，在作品制作的前期，學前兒童會因認為時間充裕而放松情緒，在上交作品之前又匆忙完成，這種前松后緊的情況不利于充分發揮他們的主動性、積極性和創造性，研究者也難以據此準確地分析作品的制作水平以及學前兒童的相應特征。
2.收集學前兒童作品并進行分析
對學前兒童的作品進行分析時，首先應以填寫第一階段確立的指標內容為主，這樣做可以保證不同作品之間具有橫向可比性；其次應分析作品所具有的特色。
（五）研究資料的統計與分析
當所有的作品統計與分析完畢后，研究人員按照教育科學研究的原理對前一階段的分析表等研究資料再進行分析與綜合、抽象概括、具體化。
（六）得出結論
在對研究資料進行分析與綜合、抽象概括、具體化之后便可得出科學的研究結論。
在運用作品分析法的一輪研究結束后，發現了一些新問題，而這些新問題即成為新一輪運用作品分析法所要研究的問題。這樣不斷循環，使研究不斷深入，不斷產生新的研究成果，進而推動學前教育科學研究向前發展。
三、作品分析在學前教育科研應用中需要注意的幾個問題
（一）完成作品內容的正確性
作品分析內容的正確性是指學前兒童完成作品的正確程度，是學前兒童知識經驗水平與應用水平的集中反映，是作品分析法最重要的指標。通過對內容正確程度的分析，研究人員可以清楚地了解學前兒童在教學過程和自我學習過程中對知識、技能、重點、難點、關鍵點的掌握程度，從而判斷學前兒童的發展水平，同時將信息反饋給教師，使教師不斷反思，對教師的專業成長有著重要的促進作用。
（二）完成作品的時間與作品質量的關系
完成作品的時間一般情況下能反映學前兒童的能力，能力強的孩子正確完成作品所用的時間相應比其他孩子正確完成作品的時間要少；反之，則比其他孩子多。但是，完成作品時間的判定必須建立在正確完成作品的基礎上，并且與總體平均時間做比較，不能盲目以完成作品的時間來判斷孩子的能力，也不能簡單地將完成作品的時間多少與孩子能力強弱畫等號。
（三）完成作品的形式反映學前兒童的心理特征
形式是作品表現主題的方式，反映著學前兒童的想象力、創造力和對任務完成方式的理解與掌握程度，體現學前兒童的技能水平。例如，在藝術教育活動“花”中，有的幼兒用蠟筆畫出花，有的幼兒用鉛筆畫出花，有的幼兒用剪刀剪出花，有的幼兒用手撕出花等；有的幼兒的作品是一朵花，有的幼兒的作品是一束花；有的幼兒的作品是單顏色，有的幼兒的作品則顏色豐富多彩。由此可見，同一主題，不同的孩子選擇完成任務的形式不盡相同，反映出孩子獨特的心理活動與心理特征。
（四）通過作品分析可以概括出學前兒童的個性心理特征
古人云“字如其人”，就是說，通過寫的字可以窺視出一個人的個性特點；“文如其人”，通過一個人的文學作品同樣可以看出一個人的某些心理特征。因此，通過作品分析可以分析出學前兒童的能力和性格等個性心理特征。
在作品分析法的實際運用過程中，以上幾個問題往往交織在一起，研究人員應加以綜合考慮。
總之，由于學前兒童的心理發展特點以及教師教育科研素質發展水平的制約，在學前教育科學研究中，觀察法、作品分析法是非常適用的研究方法。作品是學前兒童內隱的，但又不能很好表達和表現的知識、技能以及心理特點的外在表現形式，通過作品分析就能獲得所要的信息。因此，作品分析法是廣大學前教育工作者應當掌握和廣泛使用的一種研究方法。
【參考文獻】
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第9篇：學前教育研究方法重點范文
【關鍵詞】貧困地區；農村學前教育；農村兒童；認知準備；學前教育質量
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0004-05
近年來，在我國經濟快速發展的形勢下，農村學前兒童的發展和教育問題開始受到我國學前教育界人士的關注。本文立足于一項跨文化研究“中國與印度農村兒童發展與教育比較研究”的部分研究結果，嘗試從處境不利兒童入學準備的角度，探討我國貧困地區農村兒童早期發展與學前教育質量問題，思考通過提升學前教育質量來促進我國農村兒童早期發展的途徑。
一
當前，從未來人才發展戰略的高度探討優質學前教育問題，已經成了國際學前教育界普遍關心的話題。對發展中國家而言，普遍意義上的兒童早期發展狀況和學前教育質量決定了這個國家人才發展的重大走向。三年前，我們與來自香港和印度的研究者一道，分別在中國和印度的兩個貧困地區，開展了中國與印度農村兒童早期發展與教育比較研究。我們發現，研究這兩個國家的兒童發展和教育問題十分重要，因為中國和印度都是人口大國，兩個國家兒童人數的總和超過了全球兒童總數的50%；與此同時，中印兩國在國家發展過程中具有很多有趣的共性，兩國都在經歷一個經濟快速發展的時期，逐漸成為左右世界經濟不可小視的力量；此外，兩國的學前教育發展和改革都受到政府政策的深刻影響。
我們的研究主要聚焦三個問題：農村兒童早期發展狀況、農村兒童學前教育現狀及其對兒童發展的影響、農村家庭教育狀況及其對兒童發展的影響。研究的第一階段，研究者分別在中國和印度的兩個貧困地區選取一批0~8歲兒童作為研究對象，使用國際上公認的信度、效度較高的六種量表作為研究工具。在對這批兒童進行長達兩年的測查和研究之后，研究者得到了第一組數據。這個階段的研究發現，中國農村學前兒童在運動能力和社會情感上的發展比同齡的印度兒童好，但是在涉及某些認知能力的項目以及口語項目上的得分有低于同齡印度兒童的傾向。盡管研究者不應將各個文化間的任何優劣對比作為跨文化研究的主要目的，但是出于中國幼教工作者的責任心，我們認為必須正視本研究中已經發現的問題并認真探討其可能的成因。為此，我們對我國貧困地區農村兒童發展和學前教育狀況進行了第二輪調查和研究，并重點關注農村學前兒童入學認知準備的情況。
學前兒童入學準備是近年來國際學前教育界的熱門議題，大量研究結論證明學前兒童入學準備不僅對其未來學業成績具有預測性，而且對兒童的終身學習、終身發展具有重要意義。〔1-3〕與做好入學準備的兒童相比，沒做好入學準備的兒童在學校教育中更可能發生適應問題，從而導致學習困難。〔4〕而在學前兒童入學準備的各個范疇中，入學認知準備受到的關注最多。研究者發現，學前兒童的入學認知準備為他們的日后學習提供了基礎，它與兒童進入基礎教育階段的學業成績直接相關。因此，我們采用國際通用的Bracken基本概念表（修訂版，Bruce A. Bracken,1998）測查我國貧困地區農村兒童入學認知準備狀況，研究入學準備與學業成績的相關程度以及對未來學業成績的預測性，探討農村兒童入學認知準備與學前教育質量的關系。本研究采用的這套評估工具與國際通用的其他認知評估工具具有很高程度的相關，并且在測查來自不同族裔的學前兒童，如白人兒童、西班牙裔兒童中獲得普遍認同，同時因其圖文并茂的特點適宜測查學前兒童，因而成為一個能夠有效預測學前兒童學業成績的入學準備評估工具。這項研究在學前兒童進入小學的第一周之內完成，一年之后研究者再次收集兒童的學業成績進行相關分析。
二
從貧困地區農村學前兒童入學認知準備的角度研究學前教育問題，我們關注的重點是：兒童入學認知準備的基本情況如何？兒童入學認知準備是否存在性別、民族、就讀時間、教育安置類型的差異？兒童入學認知準備是否對兒童的學業成績具有預測性？我們的研究結果如下。
1.我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀
在對兒童進行入學準備測查后發現，我國貧困地區農村學前兒童入學認知準備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學認知準備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數字/計數、量、比較、形狀等五個基本認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在我們的測查中，農村學前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學認知準備中綜合概念共220題，包括空間認知、社會認知、物理認知、數量認知、時序概念等五個綜合的認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在這個方面，農村學前兒童的平均通過率僅為45.4%（見圖2）。該結果顯示，我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關注。
2.學前兒童入學認知準備中概念范疇的發展存在不平衡問題
如圖3所示，在入學認知準備中概念獲得方面，基本概念的通過率優于綜合概念的通過率，其中數字/計數（89.2%）和量（79.3%）這兩項的通過率遠遠高于其他項目，而時序概念、空間認知、物理認知和顏色的通過率則非常低。這個結果可能說明農村學前教育中兒童學習重點的涉及面窄，教育者較多關注兒童計算能力方面的發展而忽略兒童其他認知范疇的學習。
3.農村學前兒童入學認知準備與其學前教育經歷密切相關
在分析研究結果時，我們發現貧困地區農村學前兒童入學認知準備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學前教育經歷顯著相關。我們將農村學前兒童的學前教育經歷分為四種類型：幼兒園三年學前教育經歷（簡稱幼兒園經歷）、學前班一年學前教育經歷（簡稱學前班經歷）、學前階段在小學一年級混讀經歷（簡稱混讀班經歷）以及散居在家無學前教育經歷（簡稱無學前教育經歷）。研究結果證實，農村學前兒童的學前教育經歷對他們的入學認知準備影響顯著，其中具有幼兒園三年學習經歷的兒童入學認知準備狀況最好，其次為具有學前班一年學習經歷的兒童，而以學前班名義就讀、實際上在小學一年級混讀三年的兒童，他們的入學認知準備與無學前教育經歷的兒童沒有差異，表現最差。
此外，本研究還發現入學認知準備對具有不同學前教育經歷的農村兒童入學一年以后學業成績的預測性。
三
立足于我國貧困地區農村學前教育的基本問題，我們嘗試提出以下幾點解決問題的建議。
1.幫助學前兒童做好入學準備是現階段我國貧困地區農村學前教育發展的核心問題
國際社會已有經驗和我國貧困地區學前教育現狀告訴我們，學前兒童入學準備對他們的未來學業成功乃至終身發展具有重要意義，因而在學前階段通過適當的學前教育幫助處境不利兒童做好充分的入學準備，這對他們的發展具有特別重要的意義。
顯而易見，我國貧困地區農村學前兒童屬于處境不利兒童，他們的個人生活和學習狀況、社交地位、權益保護、競爭能力在發展過程中處于相對困難與不利的狀態。國際上大量的相關研究顯示，處境不利兒童比那些處境良好兒童有更多的發展性問題。如何改變這部分兒童的不利處境，使他們能夠獲得較好的學前教育環境，打下走向成功的基礎，已經成為國際性的教育反貧困課題。
中國是一個人口眾多的發展中國家，現階段我國農村人口有9億，農村學前兒童占全國學前兒童總數的70%。社會發展的現實需要我們認真思考，究竟怎樣才能利用有限的教育資源，盡可能地為農村學前兒童創造較好的發展環境。我們認為，貧困地區農村學前教育事業發展首當其沖的要點是沖破精英教育的樊籬，針對廣大農村兒童做好基礎性的學前教育工作，為所有兒童提供最基本、最實在的學前教育。將幫助學前兒童做好入學準備作為貧困地區農村學前教育發展的核心問題，可以確保農村兒童在學前階段打下良好的學習基礎。這樣不僅可以減少后續義務教育階段學業失敗的問題兒童，而且可以達到提高人口素質的目的，為國家培養一大批擁有終身學習、終身發展概念的人才。在這方面，印度政府所倡導和推進的兒童發展綜合服務機構（ICDS）通過聚焦農村兒童的入學準備經驗，促進貧困地區農村兒童早期發展的成功探索，可供我國幼教工作者借鑒。
聚焦貧困地區農村兒童的入學準備，我們認為，幫助農村學前兒童做好入學認知準備可能是重中之重，需要從政府政策、機構措施等方面給予支持。考慮到入學認知準備對于貧困地區農村兒童未來學業成績具有獨特的價值，我國貧困地區農村學前教育應致力于幫助學前兒童獲得入學認知準備經驗，從而使他們為未來學習和發展做好充分準備。
2.貧困地區農村學前教育事業推進的重點應放在快速普及學前一年教育上，但是必須突破小學附設學前一年教育的舊有模式
我們在研究中發現，幼兒園三年教育能夠有效幫助農村兒童做好入學認知準備。但是，我國貧困地區的幼兒園資源十分有限，很多地方只有鄉鎮一級才設有提供三年系統學前教育的幼兒園，因此能夠進入幼兒園接受學前三年教育的兒童人數十分有限。近年來，各級政府注意抓學前一年教育，并將此作為普及農村學前教育的第一措施。但是，就我們研究發現的情況來看，目前絕大多數貧困地區農村兒童接受的學前一年教育并未達到幫助兒童做好入學準備的目的，尤其是在幫助兒童做好入學認知準備方面成效甚差。
究其原因，我們認為大多附設在小學里的學前班并沒有為農村兒童提供真正意義上的學前一年教育，沒有圍繞學前兒童發展的核心幫助兒童做好入學準備。將學前班簡單地視為小學預科班，或者讓一群學前兒童在小學一年級里混讀三年，這樣的“學前教育”危害甚大。尤其可怕的是，在混讀過程中，這部分農村學前兒童可能不僅沒有獲得發展的機會，反而會在上學之前便產生厭學傾向。
基于現實主義的態度，我們認為，需要構建真正有利于貧困地區農村兒童入學準備的學前一年教育體系。從實際出發，我們應當利用現有的學前班教育資源，將現有的“小學預科一年”改造提升為真正的學前一年教育。在目前幼兒園尚無法完全滿足農村兒童學前教育需要的情況下，學前班確有存在的必要。我們可以通過區域內農村學前教育布局的調整和資源整合，使現有的教育資源發揮最佳作用，構建真正意義上的學前一年教育體系。
有條件的地區應該大力開辦農村幼兒園，將幼兒園辦在鎮上、壩上以及人口密度較高的自然村寨，以增加農村兒童接受至少一年學前教育的機會。相關部門要采取適當的方式，滿足路途遙遠兒童的學習需要。
我們應當看到，目前學前班辦學小學化以及師資水平低下等問題與這種學前教育安置機構的歸屬管理有關。目前大多數學前班處于校辦校管的狀態，非常容易出現小學化傾向。因此,有條件的地區可以嘗試設置獨立的學前班，利用閑置的校舍、村辦公室甚至家庭舉辦獨立學前班。當然，政府部門要從未來人才培養的角度確保以政府為主的投入機制，保證學前班公辦教師編制，強化學前班教師入職教育。在現有學前班教師資格不達標的情況下，相關部門可以通過建立學前班教師培訓網絡，圍繞學前教育基本概念開展教師職前上崗培訓和職后培訓。
在對現有的正規學前教育機構進行調整的同時，我們還應該認識到，我國貧困農村人口基數大，分布不均，人均教育資源短缺。尤其是對居住偏僻的兒童來說,僅僅依靠正規學前教育，無法保證他們的受教育權利，因此我們要打破傳統的正規化學校教育的定勢，大力開展非正規學前教育，并使之成為正規學前教育發展的重要補充。實踐證明，非正規學前教育是符合中國國情的、低費用高效益發展學前教育的有效途徑。
3.政府應從教育公平和未來人才戰略的高度，重視并且抓好學前一年的課程與教材建設，通過各種方式提高貧困地區農村兒童早期發展和學前教育的質量
在教師專業發展條件十分有限的貧困農村地區，教材往往是重要的教學資源。適宜的教材有助于提高教師對教學內容的把握能力，有利于教學活動的開展。遺憾的是，目前農村學前班很少得到課程教材研究者的重視，很多地方學前班沒有教材，沒有教師用書，更沒有教具以及教學指導材料；僅有的一些學前班教材也有低水平復制城市幼兒園教材的嫌疑。在這種情況下，農村學前一年教育往往以算術、寫字、拼音為基本內容，學前班教材也往往廉價低質，觀念和內容陳舊。
事實上，大量貧困地區農村學前班教師是在沒有接受過任何職前培訓的情況下走進課堂的，他們往往不擅長教學設計，教學方法簡單重復，常常隨意對教學內容進行刪減和調整。對于沒有任何其他教學資源的學前班教師而言，低質量的教材只會增加教學的隨意性和低效性。
在貧困地區農村幼兒園，我們常常看到原封不動移植城市幼兒園課程的現象。當看到有些貧困地區的農村教師艱難地推行這些城市幼兒園的“先進理念”時，我們不得不問一問這是為什么。我們認為，貧困地區農村學前教育無法照搬城市學前教育模式，研究適應貧困地區農村學前教育需要的課程與教材已經是當務之急。
站在教育公平和未來人才戰略的高度，我們非常希望政府有關部門能夠重視并且抓好學前一年教育的課程與教材建設，以幫助學前兒童做好入學準備為核心目的，為農村學前教育師資提供操作性較強的教學方案，為兒童提供閱讀價值較高的教育用書，通過各種有效方式確保貧困地區農村兒童早期發展和教育的質量。
4.重新建構農村學前教育管理與培訓體系，建議在貧困地區農村改變原有的省、市、縣示范園統領體制，注重農村幼兒園教師專業發展的特別需要，并將此作為提升農村學前教育質量的重要措施
農村學前教育師資水平直接影響農村學前兒童的入學準備。我們的研究發現，由于缺乏身份的基本保障，農村學前班教師的工作主動性普遍不高，人員流動性大。與此同時，農村教師培訓制度的不完善又讓教師的工作在客觀上缺少了外部支持。目前，我國貧困地區農村學前班教師參加專業培訓的機會很少，教師很難通過業余學習提升自己的專業能力。
針對農村教師專業發展的需要，我們要重構貧困地區農村學前教育管理和培訓體系。當前，農村學前教育管理體制推行的是州（市）――縣――鄉（鎮）三級管理模式，該模式能否很好地運行，有待商榷。尤其是當三級管理網絡進一步延伸到自然村一級的學前班時，當教師培訓沿著州（市）培訓縣――縣培訓鄉（鎮）――鄉（鎮）培訓村學前班這樣的路徑進行時，無論是培訓內容的選擇、培訓方式的確定還是培訓時間的安排，顯然都缺乏針對性，難以對農村幼兒園教師的專業發展起到有效的支持作用。因此，我們要重塑貧困農村學前教育管理體系，圍繞農村學前兒童發展和教育的基本問題，建立行之有效的教師培訓系統，這樣才能不斷提高農村幼兒園教師的專業水平，對貧困地區農村學前兒童的發展和教育起到推動作用。
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