觀潮課件精選(九篇)

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第1篇：觀潮課件范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)在購(gòu)物前先確定計(jì)劃，知道購(gòu)物要根據(jù)需要來進(jìn)行。

2、知道在超市購(gòu)物的一般程序和常識(shí)，能嘗試著自主購(gòu)物。

3、體會(huì)超市購(gòu)物的樂趣，學(xué)會(huì)文明購(gòu)物。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)在購(gòu)物前先確定計(jì)劃，知道購(gòu)物要根據(jù)需要來進(jìn)行。知道在超市購(gòu)物的一般程序和常識(shí)，能嘗試著自主購(gòu)物。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)超市購(gòu)物的樂趣，學(xué)會(huì)文明購(gòu)物。

教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)在購(gòu)物前要有計(jì)劃，知道購(gòu)物要根據(jù)需要來進(jìn)行。

2、能評(píng)判購(gòu)物時(shí)的行為是否正確、文明。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生做一個(gè)小調(diào)查：家里還需要什么；爸爸、媽媽喜歡吃什么；我準(zhǔn)備買什么。

教學(xué)過程：

一、情境引入

1、（點(diǎn)擊圖片）小朋友，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方看看。

2、誰知道剛才圖片里展示的是哪個(gè)地方？學(xué)生回答。（超市）沒錯(cuò)，那你們?nèi)ミ^超市嗎？什么情況下你們會(huì)去超市呢？學(xué)生回答。（去過，要買東西的時(shí)候。）

3、當(dāng)我們要買一些東西的時(shí)候會(huì)去超市，超市里貨物齊全，比較方便購(gòu)買。那今天我們就要講一講“上超市”的有關(guān)事項(xiàng)。黑板書寫課題：上超市。

點(diǎn)擊超市的環(huán)境圖。

二、課文學(xué)習(xí)

1、昨天，老師請(qǐng)小朋友們回家做了一個(gè)小調(diào)查（點(diǎn)擊文字），先請(qǐng)小朋友們和小組里的小伙伴們一起說一說你調(diào)查的結(jié)果。

2、剛才小朋友們討論得很熱烈，誰愿意和大家一起分享自己的調(diào)查結(jié)果？在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：應(yīng)該買我們需要用的東西，不需要的東西不應(yīng)該隨心所欲地購(gòu)買；購(gòu)買時(shí)心中要有家人，除了父母，也要考慮到爺爺奶奶、外公外婆等親人及客人的需要；購(gòu)物要有計(jì)劃，要考慮自己的購(gòu)物能力和家庭經(jīng)濟(jì)條件……

3、小朋友們真不錯(cuò)，知道去超市買東西前要先想好我們需要什么，那么，進(jìn)了超市后還有哪些地方需要我們注意呢？

點(diǎn)擊的三個(gè)問題：家里還需要什么？爸爸、媽媽喜歡吃什么？我準(zhǔn)備買什么？

三、體驗(yàn)感悟

1、下面讓我們進(jìn)入“火眼金睛”游戲，比一比誰的小眼睛最尖，找到小明在超市里不正確的行為最多。（點(diǎn)擊動(dòng)畫）學(xué)生發(fā)言時(shí)教師適度提問：錯(cuò)在哪里？由此引導(dǎo)學(xué)生正確購(gòu)物的方法。

小明有些地方做得不對(duì)，但還有些地方是做對(duì)了，我們一起來看看有哪些地方值得我們向他學(xué)習(xí)。學(xué)生自由發(fā)言。

2、小明在超市里購(gòu)物的有些行為是對(duì)的，有些是需要改進(jìn)的。小朋友你們回憶一下，平時(shí)你們?nèi)コ械臅r(shí)候覺得自己哪些地方是做得好的，哪些地方還需要改進(jìn)呢？

點(diǎn)擊動(dòng)畫“小明在超市”。

四、課外延伸

第2篇：觀潮課件范文

【關(guān)鍵詞】 企業(yè)科技檔案 超前管理 制度 建設(shè)

伴隨著科技檔案種類的日益豐富、數(shù)量的不斷激增，目前，眾多企業(yè)科技檔案部門已愈來愈認(rèn)識(shí)到建立、健全企業(yè)科技檔案的超前管理制度，為促進(jìn)規(guī)范管理科技檔案工作，夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已勢(shì)在必行。

1 “超前管理”理論

“超前管理”理論是一種前端控制手段，是以文件生命周期理論為基礎(chǔ)，將以往檔案管理的起點(diǎn)，進(jìn)行前移，針對(duì)文件的形成、積累、整理、鑒定、歸檔等各個(gè)活動(dòng)，而實(shí)行全過程的管理與監(jiān)督控制。它把文件從形成、收集、積累、鑒定、歸檔，一直到保存或銷毀的各個(gè)不同的階段，均看作是一個(gè)完整的過程。而在這一過程中，文件的形成應(yīng)為前端，積累、鑒定、歸檔、整理和編目等具體管理活動(dòng)則為中端，永久保存或銷毀是后端。而將過去分環(huán)節(jié)的階段性管理，調(diào)整成為協(xié)同管理，從而確保了歸檔科技文件的真實(shí)可靠、完整安全。

“超前管理”的含義即前端控制，是指將檔案管理的重點(diǎn)前移至前期工程，即文件管理，包括文件的管理活動(dòng)、文件的生成背景及其機(jī)構(gòu)的職能。簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)整個(gè)管理過程中的目標(biāo)、要求和規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)分析、科學(xué)整合，把需要和可能在文件形成階段實(shí)現(xiàn)的，或部分實(shí)現(xiàn)的管理功能，均盡量在這一階段實(shí)現(xiàn)。

“超前管理”不僅是檔案管理工作的源頭，更是對(duì)可能成為檔案的文件的質(zhì)量控制。是旨在提高管理效率的一種科學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)檔案的質(zhì)量控制。目的即要使檔案在剛形成時(shí)，就處于受控狀態(tài)，并及時(shí)糾偏、糾錯(cuò)，使檔案在形成、收集、整理、歸檔等環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)檔案形成內(nèi)容和質(zhì)量的全過程控制。它已被越來越多地應(yīng)用到檔案管理理論中去。

2 企業(yè)科技檔案超前管理制度

（1）企業(yè)科技檔案超前管理制度含義：指從制度控制的角度，實(shí)行全程標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理，通過明確科技文件資料在形成、積累、整理、歸檔全過程中的各項(xiàng)要求，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)科技文件資料的規(guī)范管理、有序控制。

（2）建設(shè)企業(yè)科技檔案超前管理制度的意義：它是構(gòu)建企業(yè)科技檔案工作制度體系的重要一環(huán)，也是整個(gè)企業(yè)科技檔案制度體系的開端。它是一種確保提高企業(yè)科技檔案質(zhì)量的利用效益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)科技檔案全過程管理的有效手段。不僅有利于優(yōu)化檔案管理流程，而且還有助于提升管理水平與服務(wù)質(zhì)量，以及和工作效率，促進(jìn)企業(yè)開發(fā)利用科技檔案信息資源。

（3）其建立的核心基礎(chǔ)：企業(yè)科技檔案超前管理制度得以建立的核心基礎(chǔ)，應(yīng)是制定出統(tǒng)一、規(guī)范、有效的科技文件管理制度?？萍嘉募强萍紮n案的來源?？萍嘉募男纬伞⒎e累、鑒定、整理、歸檔等幾項(xiàng)的工作，緊密相連，共同組成科技文件工作?？萍嘉募强萍紮n案的前身，科技檔案是科技文件的轉(zhuǎn)化形式，二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者之間的差異，致使科技檔案超前管理的各個(gè)方面（如內(nèi)容、人員、制度）必然不同于通常意義上的科技檔案管理。因此，企業(yè)科技檔案部門要熟知科技檔案的前身形態(tài)--科技文件的形成過程和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在明確科技文件工作管理職責(zé)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙⒖萍紮n案工作向前延伸，做好對(duì)科技文件形成與積累工作的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，實(shí)施超前管理?？萍嘉募倪\(yùn)轉(zhuǎn)程序并非積累過后就終止了，具有保存價(jià)值的科技文件，必須按照科技檔案工作的要求，經(jīng)過整理與歸檔，最終歸屬于科技檔案部門，它并非簡(jiǎn)單的物理移位的轉(zhuǎn)移。此兩項(xiàng)“檔案化”程序工作，雖是以科技部門和人員為主體而承擔(dān)的業(yè)務(wù)，但企業(yè)科技檔案部門也需實(shí)施超前管理，承擔(dān)協(xié)助和指導(dǎo)的職責(zé)?？萍嘉募淖詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)是歸檔。歸檔的結(jié)束，使得科技文件完成了向科技檔案的轉(zhuǎn)化?？萍紮n案部門至此即完成了以檢查、監(jiān)督、協(xié)助、指導(dǎo)為主要內(nèi)容的科技檔案超前管理，而后便開始科技檔案諸項(xiàng)的管理。對(duì)于一些能從源頭上進(jìn)行控制的工作環(huán)節(jié)，如科技文件的收集、鑒定工作，可以在科技文件管理階段得以實(shí)現(xiàn)。此外，歸檔范圍、保管期限表等要素的確定，也應(yīng)提前到科技文件管理階段。

（4）企業(yè)科技檔案超前管理制度具體內(nèi)容：主要應(yīng)涉及三方面：文件流轉(zhuǎn)過程中可能涉及的部門（機(jī)構(gòu)）、相關(guān)人員，以及企業(yè)科技文件自身流程及相關(guān)的制度（即文件形成、積累、鑒定、整理、歸檔的運(yùn)動(dòng)

律）（如表1）。

（5）它與企業(yè)科技檔案管理制度的銜接問題：企業(yè)科技檔案超前管理是企業(yè)科技檔案管理工作的源頭，是與企業(yè)職能活動(dòng)同步進(jìn)行的。就是把科技文件工作與科技檔案工作協(xié)調(diào)起來，對(duì)企業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)過程中，所產(chǎn)生的大量科技文件資料進(jìn)行有效管理，是對(duì)可能成為檔案的文件的質(zhì)量控制，并形成質(zhì)量閉環(huán)。簡(jiǎn)而言之：即強(qiáng)調(diào)從文件形成伊始，直至其最終成為檔案的全過程管理控制，這兩個(gè)制度內(nèi)容的相互呼應(yīng)是制度銜接的關(guān)鍵問題，制度在內(nèi)容方面的連貫性是否良好，直接決定了其實(shí)施的效果。因此，在其制定和執(zhí)行過程中，不僅要考慮自身的情況，還必須考慮其與企業(yè)科技檔案管理制度的有效銜接問題，使之成為一個(gè)協(xié)調(diào)的制度體系。文件歸檔制度與檔案管理制度中的收集環(huán)節(jié)是連接兩個(gè)階段工作的接口，處理好這一環(huán)節(jié)的交接工作，是文件從各部門移交至檔案部門的關(guān)鍵一環(huán)。此外，超前收集與超前利用，在理論上，它們符合檔案管理和文件收集“全程跟蹤”的思想，在實(shí)踐中，把“收集”、“利用”作為服務(wù)，其中心內(nèi)涵均在于“超前”，而完美地結(jié)合起來。

（6）實(shí)施企業(yè)科技檔案超前管理制度，應(yīng)從以下方面入手：（a）提高相關(guān)人員的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)：企業(yè)各部門相關(guān)人員（即參與文件形成、管理的部門和檔案管理部門）是實(shí)現(xiàn)制度有效對(duì)接的主體。其包括：一是有關(guān)的科技、生產(chǎn)人員，二是有關(guān)的科技管理人員。他們是科技文件和檔案形成和產(chǎn)生，最具有影響力的決定性因素。在很大程度上，均決定著制度能否正常地實(shí)施。應(yīng)加大繼續(xù)教育力度，采取脫產(chǎn)、業(yè)余等多種形式培訓(xùn)，有計(jì)劃、多層次地安排與之相關(guān)的業(yè)務(wù)，以及科技文件管理等具體科目，提高他們的業(yè)務(wù)，以及管理科技文件的整體水平。企業(yè)科技檔案人員必須在提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，主動(dòng)了解企業(yè)整體情況，抓住工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，超前指導(dǎo)、及時(shí)檢查，確?？萍紮n案的完整、準(zhǔn)確。（b）從組織機(jī)構(gòu)和人員上落實(shí)管理：企業(yè)應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況，建立相應(yīng)的科技檔案管理工作網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)科技檔案的全面質(zhì)量控制。（c）分解制度指標(biāo)，納入責(zé)任制：將制度的指標(biāo)層層分解，做到“三納入”。即要納入他們的職責(zé)范圍、納入科技工作計(jì)劃管理，納入科技工作程序，使科技文件的形成、積累、流通、整理、歸檔等制度化。應(yīng)依據(jù)企業(yè)實(shí)際，明確他們?cè)诳萍紮n案全程管理中的責(zé)任與義務(wù)，還要實(shí)行量化考評(píng)，并將考評(píng)結(jié)果納入績(jī)效考核體系。（d）選擇行之有效的管理方式：要依據(jù)專業(yè)特性，因地制宜，制定出切實(shí)可行，且可操作性強(qiáng)的業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行合理分工，明確界定在管理的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上，相關(guān)人員的業(yè)務(wù)范圍和工作職責(zé)。（e）加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化：要按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來制訂，才能有助于制度執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。必須遵循企業(yè)文件自身的特點(diǎn)、流程、規(guī)律，結(jié)合本企業(yè)實(shí)際，應(yīng)明確科技文件在形成、積累、流通、整理、歸檔全過程中的各項(xiàng)要求，實(shí)行全程標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理，是確保實(shí)現(xiàn)超前管理制度的保障。（f）營(yíng)造齊抓共管的氛圍：為充分調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，應(yīng)盡力營(yíng)造有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作的輕松、和諧及愉悅的工作氛圍，在使崗位責(zé)任制明晰化的同時(shí)，引導(dǎo)相關(guān)人員自覺地形成積極配合，共同奮進(jìn)的合力。（g）實(shí)現(xiàn)企業(yè)各部門之間的資源共享：企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮內(nèi)部各部門自身的優(yōu)勢(shì)，整合并優(yōu)化資源配置，促進(jìn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化的進(jìn)程。

3 企業(yè)執(zhí)行檔案管理制度普遍存在的問題

（1）有章不循，有章難循：某些企業(yè)的檔案管理制度雖早已建立，卻形同虛設(shè)，無人重視，故很難發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。（2）程序不完善，執(zhí)行力欠缺：某些企業(yè)制定程序不完善，只以檔案室的名義印發(fā)，而未納入企業(yè)的整體管理系統(tǒng)，也未列入有關(guān)人員的崗位責(zé)任制和工作程序，導(dǎo)致制度不能得到保證有效地落實(shí)。（3）修訂、補(bǔ)充和完善未及時(shí)，導(dǎo)致制度滯后：應(yīng)在實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷修改、補(bǔ)充和完善，確保制度更合理、規(guī)范，以趨于完善。（4）缺乏檢查、監(jiān)督和控制機(jī)制：應(yīng)建立、健全和完善與制度相匹配的嚴(yán)格檢查、監(jiān)督與考核的制度，并切實(shí)落實(shí)，以確保各項(xiàng)制度的有效執(zhí)行。

4 結(jié)語

綜上所述，在理論研究的基礎(chǔ)層面上借鑒，檔案超前管理制度現(xiàn)已初有成果，但在企業(yè)科技檔案超前管理制度建設(shè)的具體操作實(shí)踐，以及研究方面，仍很不樂觀，存在著一定的局限性和差異性，還有待于進(jìn)一步深入開展。在企業(yè)科技檔案管

理制度建設(shè)過程中，建立、健全和完善一套完整、系統(tǒng)，且科學(xué)實(shí)用的企業(yè)科技檔案超前管理制度，應(yīng)是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程，其任重而道遠(yuǎn)，迫切地需要堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期努力，才能得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴潭棋.淺析現(xiàn)代檔案管理中歸檔電子文件的前端控制[j].2011（1）.

第3篇：觀潮課件范文

教育是人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識(shí)儲(chǔ)備、精神境界的傳遞，也是人類文明的傳承。社會(huì)生活中具有豐富的教育資源，它的深刻性、豐富性、獨(dú)立性、形象性遠(yuǎn)非學(xué)校教育可比。通過協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)社會(huì)教育力量，培養(yǎng)學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)的能力，有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力，有益于豐富學(xué)生的精神生活，有益于發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)。北京市中小學(xué)生社會(huì)大課堂正是通過對(duì)社會(huì)資源的有效整合，為廣大中小學(xué)生搭建了一個(gè)在廣闊的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生活中成長(zhǎng)的全新的教育平臺(tái)。

在北京市教委、北京市社會(huì)大課堂辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，幾年來，朝陽(yáng)區(qū)教委、朝陽(yáng)區(qū)社會(huì)大課堂辦公室集合區(qū)教研中心、朝陽(yáng)教育分院與社會(huì)大課堂資源單位的力量，通過整合、開發(fā)朝陽(yáng)區(qū)豐富的人文、自然資源，建立了完善的資源開發(fā)、課程實(shí)施、管理評(píng)估、條件保障、信息平臺(tái)等多項(xiàng)機(jī)制，將大課堂工作常態(tài)化，形成了與學(xué)校教育密不可分、與學(xué)校課程有機(jī)結(jié)合的多項(xiàng)社會(huì)教育模塊，使大課堂教學(xué)成為基礎(chǔ)教育中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

朝陽(yáng)區(qū)管莊學(xué)區(qū)正是全區(qū)生動(dòng)活潑的社會(huì)大課堂活動(dòng)中的一個(gè)縮影。

幾年來，朝陽(yáng)區(qū)管莊學(xué)區(qū)在區(qū)社會(huì)大課堂辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，著力于大課堂活動(dòng)管理機(jī)制建設(shè)和課程開發(fā)，以行政引導(dǎo)為龍頭，以制度建設(shè)為抓手，以教師研發(fā)為平臺(tái)，將社會(huì)大課堂教育資源有機(jī)地滲透到學(xué)校學(xué)科教學(xué)之中，構(gòu)建了二者密不可分的關(guān)系，形成了以學(xué)校教學(xué)為主線，以社會(huì)大課堂教育資源為教學(xué)素材，以綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)為教學(xué)方法的開放式教育體系和獨(dú)特鮮明的社會(huì)大課堂育人模式。

明確目標(biāo)，規(guī)范管理

管莊學(xué)區(qū)作為北京市社會(huì)大課堂項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)單位，從2009年至今，始終以北京市社會(huì)大課堂這個(gè)重大教育工程的宗旨為研究的宗旨，在整合社會(huì)資源的過程中，不斷追求實(shí)踐育人、整體育人、全員育人、全面育人的目標(biāo)。管莊學(xué)區(qū)整體推進(jìn)的策略是加強(qiáng)研究、規(guī)范管理、展示過程、科學(xué)評(píng)價(jià)、梳理成果。我們的成效是校校有特色、教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展。保證工作的扎實(shí)推進(jìn)，制度是基礎(chǔ)，落實(shí)是關(guān)

鍵。學(xué)區(qū)從健全機(jī)制入手，狠抓制度落實(shí)，形成了分層管理機(jī)制，明確職責(zé)分工；學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變；匯報(bào)交流機(jī)制，促進(jìn)共同提高；檢查指導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化過程管理；成果收集機(jī)制，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)推廣。學(xué)區(qū)像抓語文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣抓社會(huì)大課堂，做到社會(huì)大課堂納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，有人管理，有人組織。學(xué)區(qū)創(chuàng)編了“社會(huì)大課堂學(xué)生教育計(jì)劃書”，明確不同資源單位的教育目的、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、教育措施，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇走進(jìn)不同的資源單位，有針對(duì)性地改善自己的能力和認(rèn)識(shí)。

強(qiáng)化研究，物化成果

社會(huì)是知識(shí)的搖籃，自然是人類成長(zhǎng)與發(fā)展的空間。然而，豐富的社會(huì)資源必須經(jīng)過提煉才能轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的社會(huì)教育資源，納入現(xiàn)行教育體系，而形成的社會(huì)教育資源則更需要我們的教師將其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成課程資源，通過具體的教育方法，為學(xué)生所接受。

為此，管莊學(xué)區(qū)成立了大課堂課程研發(fā)組，將基礎(chǔ)教育小學(xué)學(xué)段的思想品德、語文、歷史、美術(shù)、科技等課程與社會(huì)大課堂教育資源密切結(jié)合，開發(fā)了具有獨(dú)到特色、切合實(shí)際的多學(xué)科的社會(huì)大課堂學(xué)科課程，構(gòu)建了社會(huì)大課堂所獨(dú)有的實(shí)踐體驗(yàn)性操作、開放式學(xué)習(xí)等靈活多樣的教育形式，充分體現(xiàn)了以教師啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的現(xiàn)代化的教育特色。

我們的研究團(tuán)隊(duì)由市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)區(qū)各校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師組成。近兩年，在朝陽(yáng)區(qū)教研中心王穎主任的帶領(lǐng)下，部分學(xué)科骨干教師參與了“北京市社會(huì)實(shí)踐基地學(xué)生教育計(jì)劃書”的編寫，到目前為止，已經(jīng)完成了六個(gè)實(shí)踐基地的學(xué)生教育計(jì)劃書的編寫。計(jì)劃書的編寫為教師們充分利用基地資源的優(yōu)勢(shì)、明確師生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方法與步驟、物化豐富多樣的研究成果起到了指導(dǎo)的作用。同時(shí)，帶領(lǐng)部分學(xué)校及教師研制出品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐、英語、語文、音樂、美術(shù)、科學(xué)七個(gè)學(xué)科的《社會(huì)大課堂學(xué)科指導(dǎo)手冊(cè)》。

創(chuàng)設(shè)信息化平臺(tái)，強(qiáng)化活動(dòng)實(shí)效

社會(huì)大課堂課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的最大特點(diǎn)是能讓教研、學(xué)校、教師各個(gè)角色在互動(dòng)中推進(jìn)社會(huì)大課堂資源的有效應(yīng)用。

1.社會(huì)大課堂課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)支持學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師層級(jí)的分級(jí)式過程化管理；支持教學(xué)指導(dǎo)意見的；支持項(xiàng)目管理的數(shù)據(jù)化統(tǒng)計(jì)，并將實(shí)施成果以教學(xué)資源形式提交到項(xiàng)目管理平臺(tái)中，進(jìn)行大課堂課程化教學(xué)的集中展示。

2.社會(huì)大課堂課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)將資源和教學(xué)過程有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將因“資源而資源”的參觀和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)”，將資源融入教學(xué)活動(dòng)中。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，平臺(tái)發(fā)揮出良好的應(yīng)用效益，教師也在教學(xué)實(shí)踐中形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，已具備了對(duì)大課堂教學(xué)工作實(shí)施的考量基礎(chǔ)。

3.社會(huì)大課堂課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)能夠支持學(xué)區(qū)對(duì)各個(gè)學(xué)校進(jìn)行工作評(píng)估。學(xué)區(qū)管理人可以設(shè)置具體的“評(píng)估指標(biāo)”權(quán)重，評(píng)估指標(biāo)公示，根據(jù)學(xué)校完成的工作情況形成整體評(píng)價(jià)。

4.社會(huì)大課堂課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)除了指導(dǎo)教學(xué)、任務(wù)管理和評(píng)價(jià)之外，隨著社會(huì)大課堂實(shí)踐基地的不斷開發(fā)，平臺(tái)還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的積累與完善的功能。管理人員通過資源目錄樹管理模塊，可以直接從后臺(tái)建立個(gè)性化的資源目錄樹，管理學(xué)校大課堂教學(xué)實(shí)施的過程中產(chǎn)生的活動(dòng)資源。

引領(lǐng)學(xué)校加強(qiáng)大課堂資源群建設(shè)，促學(xué)校特色發(fā)展

面對(duì)豐富的社會(huì)大課堂教育資源，管莊學(xué)區(qū)在將大課堂活動(dòng)資源與學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合方面做了大量工作。

在學(xué)區(qū)的指導(dǎo)下，各校根據(jù)自己的發(fā)展特色和學(xué)生需求，有意識(shí)地對(duì)各社會(huì)大課堂單位的教育資源進(jìn)行篩選、整合和開發(fā)，構(gòu)建各校相對(duì)固定的大課堂資源單位對(duì)象和活動(dòng)課程，形成了一個(gè)個(gè)以自身發(fā)展特色為核心，以不同側(cè)重的活動(dòng)課程為內(nèi)容的校級(jí)社會(huì)大課堂教育資源群，在充分利用社會(huì)大課堂教育資源、滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。學(xué)區(qū)初步形成了校校有特色、教師有專業(yè)課程、學(xué)生積極參與的良好教育氛圍。

第4篇：觀潮課件范文

一、音樂抒情

很多教師都認(rèn)為語文和音樂是兩門截然不同的學(xué)科，這兩個(gè)學(xué)科之間很難產(chǎn)生交集。我則不這樣認(rèn)為。在合適的課文教學(xué)中完全可以結(jié)合音樂來創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造情境交融的教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)《春》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感悟春的氣息，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀后，我用多媒體播放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部。當(dāng)這首樂曲響起的時(shí)候，很多學(xué)生都顯得很茫然，不知道我究竟要做什么?？吹竭@種情形，我說道：“這是瓦格而納《四季組曲》中的春部，請(qǐng)同學(xué)們把這首樂曲的意境和課文結(jié)合起來，閉上眼睛想象春天?！甭牭轿疫@樣說，學(xué)生似有所悟，閉上眼睛去感悟、想象。伴隨著音樂，學(xué)生的思維似乎飛到了那春天的原野之上，如癡如醉。音樂播放完畢，學(xué)生久久沉浸在那優(yōu)美的音樂聲中。為了盡快把學(xué)生從想象中拉回到現(xiàn)實(shí)世界中來，我提出了這樣的問題：“看到同學(xué)們剛才如癡如醉的表情，我想你們一定已經(jīng)感受到了春的氣息。那么，你們誰能告訴我剛才大腦中都出現(xiàn)了何種畫面嗎？”問題拋出之后，學(xué)生們爭(zhēng)相回答。一個(gè)學(xué)生說：“我剛才似乎看到了小草正在泥土中慢慢生長(zhǎng)，最終感受到陽(yáng)光的沐浴。”另一個(gè)學(xué)生說：“我仿佛回到了童年，正和小朋友們一起去踏青，感覺山是綠的，水也是綠的。”……聽到學(xué)生們的回答，我很欣慰，情境創(chuàng)設(shè)的目的達(dá)到了。接下來，我又與學(xué)生一起重溫了課文，在讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，他們充滿了更多的感情，完全感受到了春的氣息。

這種結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們?cè)谝魳分懈惺艿秸n文中的人文內(nèi)涵。需要注意的是，這種情境創(chuàng)設(shè)方法不是在任何課文中都可以運(yùn)用的，它需要結(jié)合具體的課文，進(jìn)行細(xì)致的預(yù)設(shè)才可以實(shí)現(xiàn)其理想效果，切不可盲目運(yùn)用，否則會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。

二、生活啟情

結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境是初中語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。這種情境創(chuàng)設(shè)方式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師本位的思想，更讓語文課堂充滿了生活氣息，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)每次創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，學(xué)生的熱情都很高。

例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感受，我在課前把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組都根據(jù)讀課文的感受編寫一個(gè)劇本，可以在劇本中根據(jù)自己的感悟靈活設(shè)計(jì)。在學(xué)生編寫課本劇的過程中，我要求他們結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行編寫，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真看看自己父親的背影。這一舉措收到了很好的效果，學(xué)生們都表達(dá)了自己真摯的感情。有一個(gè)小組的課本劇最讓我難忘，大致內(nèi)容是這樣的：父親：“小華，我要去上海打工了，這一去也不知道什么時(shí)候才能回來，你一定要好好學(xué)習(xí)，學(xué)費(fèi)的事情你就不要擔(dān)心了，等我找到了工作一定寄錢回來?！毙∪A：“爸爸，出門在外一定要好好照顧自己，雖然我們家庭條件不好，但是我會(huì)努力學(xué)習(xí)的。我也會(huì)好好照顧媽媽的，她生病已經(jīng)多年了。到了上海一定要記得打電話回家?！备赣H：“一定會(huì)的。火車來了，我得趕快上車了。記得我說的話，一定要好好學(xué)習(xí)?！笨粗赣H那佝僂的、慢慢離去的背影，小華流下了兩行熱淚?？赐赀@段表演后，很多學(xué)生都哭了，他們感同身受。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中體會(huì)更加深刻，對(duì)作者當(dāng)時(shí)的思想感情變化也基本掌握。這不失為一種理想的教學(xué)方法。

三、圖畫生情

結(jié)合圖畫創(chuàng)設(shè)情境是我常用的教學(xué)方法之一。初中語文教材中有很多插圖，編者之所以在課文中配以插圖，其目的就是讓學(xué)生更好地理解和感知課文。但是很多語文教師并不重視課文插圖的重要作用，往往在教學(xué)課文的時(shí)候把插圖給忽略了。我認(rèn)為這種做法是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)充分利用課文中插圖的重要作用來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

例如，在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，我先讓學(xué)生快速閱讀一遍課文，再讓他們認(rèn)真觀察課文中的插圖，充分發(fā)揮自己的想象力，把變色龍奧楚蔑洛夫的形象口頭描述出來。通過認(rèn)真觀察插圖并結(jié)合課文閱讀，學(xué)生一致認(rèn)為變色龍奧楚蔑洛夫是一個(gè)見風(fēng)使舵、媚上欺下的沙皇警犬。接下來，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，我還要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，把文章中最精彩的情節(jié)用漫畫形式畫出來。聽到這一提議后，學(xué)生紛紛忙碌了起來，一幅幅各具特色的漫畫便出現(xiàn)在了學(xué)生的筆下。看著學(xué)生精心畫出的漫畫，我要求他們把漫畫中的情節(jié)口頭表達(dá)出來。大家表現(xiàn)得非常積極。就這樣，課文在圖畫情境的設(shè)計(jì)下變得生動(dòng)起來，贏得了學(xué)生的滿堂喝彩。

再如，在教學(xué)《觀潮》時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地看到錢塘江潮來時(shí)候的實(shí)景，我制作了錢塘江潮來前、潮來時(shí)、潮來后三個(gè)階段的情景課件。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文初讀之后，我用多媒體給學(xué)生展示了潮來前、潮來時(shí)、潮來后三個(gè)階段的情景。學(xué)生受到了很大的視覺沖擊，都表示錢塘江的潮水真是太讓人震撼了。學(xué)生觀看完課件后，再與課文中的文字進(jìn)行對(duì)照，也讓課文閱讀更加立體化和直觀化，更深刻地體會(huì)到作者所描述的那一番觀潮畫面。有的學(xué)生還表示將來有機(jī)會(huì)一定要親自到錢塘江去觀潮。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，給課文教學(xué)增添了幾分生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性也空前高漲。

圖畫對(duì)于語文課文閱讀來說，是一種很好的補(bǔ)充。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，可結(jié)合圖畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在多姿多彩的圖畫中深刻理解課文，增強(qiáng)直觀感受，體會(huì)課文中所表達(dá)的深切情感。

在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，比如結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境等，在此就不一一贅述。本文希望可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的初中語文教師參與到情境創(chuàng)設(shè)的研究中來，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳媛.淺談?wù)Z文“問題教學(xué)法”[J].廣西教育，2005（34）.

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第5篇：觀潮課件范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件；小學(xué)語文；運(yùn)用

語文課堂上必須充分借助多媒體課件，拓寬信息來源，抓住情感這根線，將情感真正地融入學(xué)習(xí)課文之中，輻射聽、說、讀、寫，語文課堂就會(huì)簡(jiǎn)單、妙趣、靈動(dòng)。教學(xué)中的情感交流、溝通恰到好處、水融、和諧統(tǒng)一，課堂才能真正達(dá)到情感的熏陶、語言的感悟、語言的實(shí)踐融為一體，讓語言與精神共生，才能豐盈學(xué)生的言語生命，回歸小學(xué)語文教學(xué)的本真。以下筆者對(duì)多媒體課件在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行具體分析。

一、多媒體課件對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的作用

（一）有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)發(fā)揮多媒體課件動(dòng)態(tài)感知的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。比如教學(xué)《黃果樹瀑布》一課，由于我們這里的孩子沒有見過瀑布，不知道瀑布到底是怎樣的，簡(jiǎn)單的說教作用不大。于是我播放了一段黃果樹瀑布的視頻，學(xué)生從動(dòng)態(tài)畫面中一下子感受到了黃果樹瀑布的恢宏氣勢(shì)和它的美，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。這樣借助多媒體教學(xué)手段，學(xué)生自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（二）有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，隨著優(yōu)美的音樂，抑揚(yáng)頓挫的聲音，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀、生動(dòng)、形象地展示圖形的變化過程。教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行重難點(diǎn)講解時(shí)，通過多媒體的演示，可以有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性提供了良好素材。把文本型的教材轉(zhuǎn)化為多媒體課件的形式進(jìn)行展示，則學(xué)生看課件猶如在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。比如教《撈鐵?！芬徽n，撈的過程教材配有插圖，但是在撈的過程中到底怎么撈的從插圖中無從知曉。我用?flas形象逼真地展現(xiàn)了撈鐵牛的過程，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)撈鐵牛的過程有了形象的認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)習(xí)難度。

二、多媒體課件對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）問題導(dǎo)引――自悟探索模式。教師要鉆研挖掘文字教材中的教學(xué)因素，將這些因素用多媒體技術(shù)重新編制知識(shí)信息，設(shè)計(jì)成懸念問題，側(cè)重用問題引路，學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)《鳥的天堂》(第二課時(shí))可以這樣設(shè)計(jì)：1.教師利用多媒體課件隨教學(xué)進(jìn)度逐個(gè)展示以下問題(a、課題中的“天堂”指什么b、作者為什么要先寫榕樹后寫鳥？又是怎樣寫榕樹和鳥的？寫法一樣嗎？c、你從中學(xué)會(huì)了什么?請(qǐng)談一談。d、課題能否換成《天堂的鳥》?如果能，你將怎樣去寫?)2.學(xué)生隨教師展示的問題，通過多種形式的讀、討論、談看法逐一解決問題。3.教師利用多媒體課件，出示配有相關(guān)畫面和音樂的疑難句和重點(diǎn)句，以自己搞不清為由讓學(xué)生討論后幫助解決。4.播放由“榕樹和鳥群”組成的動(dòng)畫課件，讓學(xué)生談出作者要表達(dá)的思想感情，并設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)愛鳥、護(hù)鳥，珍愛環(huán)境的情感教育。

（二）變文為圖――理解想象模式。教師找出教材中能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵所在，以這一點(diǎn)為突破口，將課文內(nèi)容和語句高度濃縮為一幅幅活生生的多媒體課件畫面，先讓學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行觀察、理解和欣賞；然后畫面和文字相對(duì)照反復(fù)讀，對(duì)教材文字進(jìn)行討論，推動(dòng)學(xué)生與文本、學(xué)生與畫面、學(xué)生與教師之間的互相交流，達(dá)到學(xué)習(xí)語言文字，培養(yǎng)想象能力、思維能力和口頭表達(dá)能力的目的。如教學(xué)《觀潮》(第二課時(shí))可以這樣設(shè)計(jì)：1.出示課件讓學(xué)生選擇“天下奇觀”中“奇”字的意思，教師提出問題：課文是怎樣體現(xiàn)“奇”字的。2.學(xué)生自由讀文后，讓學(xué)生觀看潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的課件配音畫面。3.學(xué)生交流觀后感。4.播放范讀課文錄音，要求學(xué)生邊聽邊想象。5.分別展示配以相關(guān)語句的潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的課件配音畫面，學(xué)生邊誦讀邊談體會(huì)。6.播放江潮的慢鏡頭課件配音畫面，讓學(xué)生邊看邊想象文本語言，然后用自己的語言描述出江潮的“奇”，教師予以總結(jié)。

（三）情境展現(xiàn)――模仿感悟模式。在情景教學(xué)法指導(dǎo)下，教師利用多媒體技術(shù)將動(dòng)畫和游戲結(jié)合起來，或?qū)?yōu)美的畫面和悅耳的音樂結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生不能理解的知識(shí)或難以查找的背景、資料，學(xué)生做出相關(guān)的模仿和感悟，教師配以適當(dāng)講解，以揭開問題的實(shí)質(zhì)。如在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體動(dòng)畫課件，把字形結(jié)構(gòu)、筆畫、偏旁及書寫用不同的色彩直觀呈現(xiàn)出來讓學(xué)生觀察和模寫，就是運(yùn)用了這一模式。

（四）自學(xué)反饋――遷移運(yùn)用模式。教師對(duì)內(nèi)容比較淺顯易懂、中心比較明確的課文，利用多媒體技術(shù)編制信息傳遞程序，用視聽信息刺激來調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上把握學(xué)習(xí)反饋信息并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。如學(xué)習(xí)《海濱小城》這一課描寫“海濱”的段落后，可以這樣設(shè)計(jì)：①相繼出示“庭院、公園、街道”課件配音畫面讓學(xué)生“看”。②學(xué)生用自己的話“說”出這些景物各自的特點(diǎn)。③學(xué)生根據(jù)課件配音畫面出現(xiàn)的先后順序，分別在課文中“畫”出相應(yīng)景物特點(diǎn)的句子后進(jìn)行誦“讀”。④學(xué)生對(duì)這些句子“談”體會(huì)。⑤出示一處景物，讓學(xué)生用本課某一段落的寫法進(jìn)行描“寫”，并在全班交流。運(yùn)用這一模式，可以教給學(xué)生閱讀的方法，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和運(yùn)用能力。

實(shí)踐表明，應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求思索的心理狀態(tài)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、提高語文課堂教學(xué)效率、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、端正學(xué)習(xí)態(tài)度起著重要作用。

參考文獻(xiàn)

第6篇：觀潮課件范文

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機(jī)的結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且能對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？

首先，通過“演一演”，體會(huì)情趣，使教材中語言文字形象化，易于學(xué)生理解。如上《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，把課文中的語言進(jìn)行改編，加上一些夸張地動(dòng)作和神態(tài)，來表現(xiàn)陶罐的謙虛容忍和鐵罐的驕傲自大，通過角色表演，加深了學(xué)生對(duì)寓言故事蘊(yùn)含道理的進(jìn)一步理解。

其次，通過“畫一畫”，使教材中的人物、場(chǎng)景、事物等再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。如上《爬山虎的腳》時(shí)，讓學(xué)生畫出枝狀的六七根細(xì)絲，讓學(xué)生樂于接受，易于理解。

第三，通過“做一做”，引起學(xué)生的興趣，體會(huì)教材的語言環(huán)境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如上《撈鐵?！芬徽n時(shí)，通過讓學(xué)生做“撈鐵?！钡膶?shí)驗(yàn)，動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，學(xué)生裝不但進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容，還獲得了一些新知識(shí)。

第四，通過“看一看”，利用教學(xué)媒體，增強(qiáng)教學(xué)效果，將抽象的教學(xué)內(nèi)容演澤得具體、形象、生動(dòng)，使學(xué)生容易理解。如在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，課文中“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”這一句學(xué)生很難理解。教師做課件時(shí)要展現(xiàn)晚霞輝映湖面濺起波紋的情景，通過文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體，使課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，活躍了學(xué)生的思路，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，也使課堂教學(xué)效果得到加強(qiáng)，

第7篇：觀潮課件范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！毙蜗笾庇^的多媒體教學(xué)在展示的同時(shí)渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導(dǎo)性講述和激勵(lì)性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生的感情共鳴。同時(shí)，音樂也是開啟人們感情閘門的鑰匙。語文教材中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，課文與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系，在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來，盡可能地將文章中的“情”化為可作用聽覺的韻律，達(dá)到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生們?cè)跄懿粯酚谟^賞和學(xué)習(xí)呢？如：《再見了，親人》這篇課文，文章描寫的是朝鮮人民與志愿軍在車站依依惜別的情景，文章感情真摯，打動(dòng)人心。但因?yàn)槲闹忻鑼懙氖戮嚯x現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生感到比較陌生，再加上小學(xué)生知識(shí)面窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，所以不太容易理解。為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，我是這樣安排的：先讓學(xué)生觀看中朝人民分別的實(shí)況錄像，然后，配上《離別》這首歌，教師范讀課文。學(xué)生在凄涼的音樂中目睹大嫂架著雙拐在送志愿軍，人們淚流滿面地?fù)]著手依依惜別。那舒緩、輕悠的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物，如臨其境，深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入分別的場(chǎng)景中。

二、創(chuàng)設(shè)情景，以景激情

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是對(duì)具體形象的事物感興趣，并易于接受，而抽象的語文知識(shí)則不容易引起學(xué)生注意力的集中，且單調(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長(zhǎng)時(shí)間，要較長(zhǎng)時(shí)間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對(duì)象有變化，因此，須借助電化教學(xué)中的多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供感性材料。

如：學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文，這篇課文作者融情于景，借景抒情，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言文字的同時(shí)，感受錢塘江大潮的壯觀，但是學(xué)生沒有親眼見過錢塘江大潮，對(duì)大潮沒有直接感受，存在思維跨度和理解難度，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的，因此，我在教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件播放錢塘江大潮潮來時(shí)的壯觀場(chǎng)面，讓學(xué)生聆聽大潮的聲音，觀看大潮的景象，通過圖文聲像，動(dòng)靜快慢構(gòu)造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界，把學(xué)生帶入雄偉壯觀的錢塘江大潮。最后讓學(xué)生通過感情朗讀把書面語言還原成學(xué)生大腦中活生生的畫面，使學(xué)生身臨其境，感受大潮的壯觀，體會(huì)作者贊美之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的無比熱愛，即讓學(xué)生掌握了知識(shí)，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生學(xué)中有趣，趣中有美，美中有物。

三、開發(fā)右腦，均衡發(fā)展

我們知道，人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等吸收信息，而這些，大腦起決定性的作用。心理學(xué)研究表明，人的大腦在結(jié)構(gòu)上幾乎分為相等的左右兩個(gè)部分，“大體說來，大腦左半部分主要起處理語言、邏輯、數(shù)學(xué)和次序的作用，即所謂的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)部分。大腦右半部分處理節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和幻燈片，即所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)。”大腦的這兩個(gè)部分“將抽象的、整體的圖像與具體的、邏輯的信息連接起來?！辈豢煞裾J(rèn)，教學(xué)中，嚴(yán)密的理性分析有助于左腦的發(fā)揮，然而，長(zhǎng)期下去，右腦就不可避免地會(huì)受到忽視。所以，我們應(yīng)該在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將那些直觀的、形象的、活動(dòng)的而又帶有思辨的現(xiàn)代化媒體引入教學(xué)，充分發(fā)揮右腦的功能，通過直接思維、發(fā)散思維、形象思維，同時(shí)開發(fā)學(xué)生左右腦的功能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

第8篇：觀潮課件范文

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到:“觀察是認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn),是智慧的最重要能源,是正常思維的必要條件?！毙W(xué)生注意力容易分散,缺乏持久性,而多媒體技術(shù)卻能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,它通過呈現(xiàn)豐富的圖文音像資料,鮮艷的色彩,生動(dòng)活潑的畫面,拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)的觀察模式,使抽象變?yōu)榫唧w、形象、生動(dòng),從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。有了興趣,就會(huì)促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)持久地對(duì)某一事物進(jìn)行觀察,探究和認(rèn)識(shí)客觀事物的奧秘。教師在此基礎(chǔ)上,可以從多方面、多角度地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察,抓住事物主要特征,加強(qiáng)觀察的目的性,有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察事物從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行分析,從而教會(huì)學(xué)生觀察的方法和技巧。

我在設(shè)計(jì)《筍娃娃》一課的課件中,在畫面上用文字或鮮艷的色彩予以突出,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察,直觀地再現(xiàn)了筍娃娃從泥土里“鉆出來”“冒出來”“頂著石頭”的樣子。學(xué)生觀看課件后,很快體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)詞所表現(xiàn)出的筍娃娃的生長(zhǎng)狀態(tài)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

夸美紐斯說:“一切語文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。”所以教師要精心組織、安排學(xué)生的口語實(shí)踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口語交際教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn),有身臨其境的感受,引起學(xué)生說話欲望,讓學(xué)生展開想象,激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情,讓學(xué)生有話可說。

如:《青蛙看海》一文教學(xué)中,課件呈現(xiàn)給學(xué)生的是波瀾壯闊的大海,海面上波翻浪涌,伴隨著磅礴的驚濤聲,教師提出問題:青蛙看到的大海是什么樣的?它還聽到了什么,想到了什么?啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)大海的了解展開想象、交流討論,最后圍繞著話題和要求將自己想象的內(nèi)容講述出來。學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng),想象力需要啟發(fā)。教師在口語交際教學(xué)中,如果能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),放飛學(xué)生的思路,突破思維的常規(guī)和束縛,從而調(diào)動(dòng)他們自身積累的素材,開拓選材范圍。學(xué)生就會(huì)具有開闊的視野和開放的思維,也會(huì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,達(dá)到進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用能力。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

我國(guó)古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之。”由此可見,聞、見是教學(xué)的基礎(chǔ),借助現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容,用多媒體展現(xiàn)出來,調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能,通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時(shí)間里,全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率,激活學(xué)習(xí)內(nèi)因。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本,與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,從而進(jìn)入“真正的讀書境界”。

如《觀潮》一課里,學(xué)生較難理解文中如“橫貫江面”“山崩地裂”“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”等,教師把多媒體重點(diǎn)放在讓學(xué)生感受潮的雄偉上,教師將選用的潮來前、潮來時(shí)、潮來后的圖片同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上,讓學(xué)生概括潮的特點(diǎn),并配上話外音,在仿讀中理解課文,使學(xué)生對(duì)文章的把握充滿了主動(dòng)性。

在閱讀教學(xué)方面,要完成教學(xué)目標(biāo),關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過程。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中,學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析相關(guān)的信息,對(duì)所學(xué)的問題進(jìn)行思考、討論,提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證,再經(jīng)過引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)條件,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組的過程,學(xué)生是積極意義建構(gòu)的主體。所以,學(xué)生只有親身參加語文活動(dòng),他們的理解和運(yùn)用的技能才能獲得和形成,才能逐漸積累語言,豐富語言。蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?！币诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力必須落實(shí)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位,必須讓學(xué)生從事主動(dòng)經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng),必須讓學(xué)生在主動(dòng)參與上下功夫,必須通過調(diào)動(dòng)各種積極因素,包括運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī),端正學(xué)生主動(dòng)探索的態(tài)度,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開拓的精神。如:利用Hiclass教學(xué)平臺(tái)展開的修改作文的活動(dòng)課上,如果大部分學(xué)生不會(huì)修改詞句,那么,下次的活動(dòng)課內(nèi)容教師就事先與學(xué)生商量,準(zhǔn)備以如何修改詞句為內(nèi)容開展討論或練習(xí),學(xué)生就會(huì)在近期內(nèi)對(duì)這方面內(nèi)容主動(dòng)探索。在這樣的語文活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了電腦,在運(yùn)用電腦的過程中,逐步學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)生就會(huì)不斷充實(shí)自己,學(xué)生的創(chuàng)造能力就會(huì)持續(xù)發(fā)展。

2.利用現(xiàn)代教育條件,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。如果教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),在語文課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探索的積極性,那么,學(xué)生的創(chuàng)作才能就能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。如:在低年級(jí)開展的識(shí)字、欣賞想象的活動(dòng)課中,教師首先播放輕松明快的音樂或兒歌,讓學(xué)生的思維活動(dòng)迅速進(jìn)入角色,然后用多媒體播放一些象形文字,如:日、月、水、火等。在播放這些象形文字的同時(shí),播放與這些象形文字相關(guān)的事物。接著讓學(xué)生領(lǐng)悟、體驗(yàn)這些象形文字的字形美。最后,讓學(xué)生插上想象的翅膀,大膽想象、大膽表現(xiàn)、大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此時(shí),給學(xué)生一片自由的空間,讓學(xué)生的思維得到徹底解放。

第9篇：觀潮課件范文

率，所以教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)摸索規(guī)律，貫徹新課改理念，擺脫傳統(tǒng)束縛，提高自身素養(yǎng)和水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能在改革的浪潮中成為弄潮的好手。以下是本人在小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試和研究。

一、有效活躍課堂氣氛

氛圍是課堂教學(xué)的靈魂，和諧活躍的課堂氣氛不僅能提高課堂效率，還能幫助學(xué)生擺脫枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解壓力。同一門課，到了不同的教師手中，教學(xué)效果卻不盡相同，有的老師行為舉止落落大方，瀟灑有型；還有的教師語言藝術(shù)把握的恰到好處，抑揚(yáng)頓挫，感情到位；還有的老師條理清晰，思維敏捷，邏輯分明。不同的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)出了教師們不同的藝術(shù)風(fēng)格和教學(xué)理念，豐富多彩的教學(xué)形式減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得主動(dòng)樂學(xué)。

二、依據(jù)教學(xué)規(guī)律調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有明顯的階段性特點(diǎn)，小學(xué)生最突出的特點(diǎn)就是模仿力和可塑性強(qiáng)，所以，這個(gè)階段的教學(xué)要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)和教育上。在遵循基本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇最佳的教學(xué)策略，能夠取得非常好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的教學(xué)策略也應(yīng)該有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。以《棉姑娘》《筍芽?jī)骸贰兑掠炅恕贰洞猴L(fēng)吹》為代表的低年級(jí)課文，在教學(xué)時(shí)，教師要把重點(diǎn)放在生字生詞的認(rèn)讀和書寫上，教會(huì)學(xué)生帶有感情地進(jìn)行課文朗讀，甚至可以根據(jù)課文內(nèi)容編排小劇本，讓學(xué)生用動(dòng)作表演來伴奏朗讀，以便能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們愛上學(xué)習(xí)。而像《觀潮》《月光曲》《琥珀》《兩小兒辯日》等中高年級(jí)課文，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，提出問題共同討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)精神，獲得人際交往方面的感悟上面，使學(xué)生真正把自學(xué)當(dāng)作自己終生獲益的能力。

三、合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，多媒體集聲音、畫面、視頻為一體，可以化靜為動(dòng)，變枯燥為形象，激發(fā)學(xué)生興趣與創(chuàng)新思維。以教學(xué)《看月食》為例，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了月食全過程的動(dòng)態(tài)多媒體課件，再配以動(dòng)聽的音樂，情景交融，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。