矛盾觀的知識點精選(九篇)

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第1篇：矛盾觀的知識點范文

一、真題回顧

2013年高考中考查“對立統(tǒng)一”的主觀題如下：

二、研究答案

通過比較以上試題不難看出，試題考查的知識點都是“對立統(tǒng)一”，設問指向分別是“說明……”、“闡明……”、“分析如何處理……”。可將試題的答案變通為符合我們思維的模式，即大綱全國文綜卷第39題第（6）小題與浙江文綜卷第40題第（3）小題的答案都可以理解為：①矛盾雙方相互排斥、相互對立+材料；②矛盾雙方相互吸引、相互聯結、相互依賴、相互貫通+材料。新課標全國文綜卷Ⅱ第39題第（1）小題的答案可以理解為：①任何事物都包含著矛盾，矛盾雙方既對立又統(tǒng)一，在一定條件下相互轉化+材料；②應堅持“兩點論”和“重點論”相統(tǒng)一，具體問題具體分析+材料。同時我們還可以發(fā)現，大綱全國文綜卷和浙江文綜卷的答題思路基本上一致，但與新課標全國文綜卷Ⅱ有著知識范圍上的差別。

三、應對措施

一般來說，哲學的宏觀答題模式是“原理+方法論+材料”，如：新課標全國文綜卷Ⅱ第39題第（1）小題的設問指向是“分析如何處理……”，即重在考查“怎么做”。人教版《生活與哲學》（2008年3月第3版）第72頁的框題為“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”，其內容有兩個：“堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一”、“堅持對具體問題作具體分析”。所以此題的答題模式為；①“對立統(tǒng)一”原理的具體內容+材料；②“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”的兩方面內容+材料。如果單獨考查一個知識點――微觀角度時，答題模式是“原理內容1+材料，原理內容2+材料，方法論+材料”。如：大綱全國文綜卷與浙江文綜卷考題的設問指向分別是“說明……”、“闡明……”，就需要從微觀角度來組織答案。

做題時，按照新舊思維都無法拿到高分，要把二者結合起來作答，同時還要把握結合的度，否則也無法拿到高分。學生對組織答案感到困難的原因主要有三個：一是審題不清，對設問指向不明確。二是對教材把握不到位，對課改新理念認識不夠。三是對背景材料閱讀不細，如上述三個試題中，大綱全國文綜卷試題材料的主要內容是“金磚國家、共謀發(fā)展”，浙江文綜卷試題材料的主要內容是“經濟建設與生態(tài)環(huán)境保護的關系”，新課標全國文綜卷Ⅱ試題材料的主要內容是“敦煌莫高窟文化遺產被大量的游客破壞”。當前，應落實新教材的理念――不太追求知識的體系化、重點在于知識生活化。我們對教材要仔細研讀，要有革命批判精神，要持辯證否定的態(tài)度，既要重復昨天的故事，又要仰望明天的星空。

四、案例分析

例.（2011?海南政治?25），閱讀材料，完成下列問題。（節(jié)選）

1973年，某企業(yè)生產的玩具產品“芭比娃娃”由于式樣陳舊、價格昂貴等原因而嚴重滯銷，企業(yè)瀕臨破產。很多員工建議放棄生產“芭比娃娃”而轉產，但一位年輕人極力反對并建議為“失敗產品”創(chuàng)辦博物館。“這絕對不行，這不是自曝家丑嗎？”企業(yè)總裁立即明確表示反對。

但這個年輕人據理力爭并最終設法說服了總裁。不久，陳列200多件不受消費者歡迎的“失敗產品”的博物館，迎來了絡繹不絕的參觀者。

在此后的3個月里，年輕人全身心地“泡”在博物館里，聽取參觀者對“失敗產品”的意見。他收集的500多條意見反映了消費者的需求，令企業(yè)總裁驚喜不已。相關部門根據這些意見改進產品設計式樣，調整產品價格，提高產品質量，開拓新的市場，企業(yè)很快打了一場漂亮的翻身仗。此后的12年間，公司年業(yè)績從4200萬美元飆升到10億美元。

今天，“芭比娃娃”已不僅是一種玩具產品的商標，而且是流行時尚、成功品牌的代名詞，那位“研究失敗的花朵而贏得成功的芬芳”的年輕人也被譽為“芭比之父”。

結合材料，運用對立統(tǒng)一觀點說明“芭比之父”通過“研究失敗的花朵而贏得成功的芬芳”的原因。（6分）

第2篇：矛盾觀的知識點范文

一、課堂辯論

辯論是一種高層次的思想交流、碰撞活動，在辯論中我們的思想得到了積極的引導和啟發(fā)，知識得到了增長，見解得到了升華，邏輯得到了鍛煉。

比如在講解“人民幣升值”的時候，我讓學生分成兩組。一組為正方，辯題是人民幣升值的好處；一組是反方，辯題是人民幣升值的弊端。開始辯論前先讓學生預習，到圖書館搜集資料，上網搜索相關知識，并整理成點。在搜集整理材料的過程中。提高和培養(yǎng)了他們歸納分析的能力、交流溝通的水平、團隊合作的意識以及關注時事熱點的興趣。同時學生對人民幣升值這個知識點的印象也加深了，比死記硬背和機械重復的講解記憶要好得多。在辯論的過程中，模擬辯論會的流程讓學生感到很新奇，學生發(fā)言到精彩處時教師給予的適時的掌聲表揚，也讓學生的自信心和成就感得到了很大的滿足。辯論的結果是，讓學生明白了人民幣升值有利也有弊，如人民幣升值有利于進口，不利于出口；人民幣貶值有利于出口，不利于進口。將這個結論提升到哲學的高度，就是說，任何事物都具有兩面性，我們要堅持一分為二的觀點，堅持全面的觀點，防止片面，杜絕偏激。

二、體系構建

學習有兩種模式：一種是簡單學習，按照“理解、記憶、訓練”的過程來學習，這是我們學習單一知識點的基本過程。二是系統(tǒng)學習，通過歸納、總結、整理，把眾多的知識點聯系起來，在我們大腦里建立一個完整的體系圖。

比如，我在講解《經濟生活》第一單元《生活與消費》中第二課《多變的價格》時，講完課后讓學生對這一課兩框知識進行知識網絡圖的構建，并且選取學生代表到黑板上展示網絡圖，請其他學生進行點評，肯定其長處，指出其不足。在這一過程中，學生首先意識到各個知識點不是孤立的，要堅持用聯系的觀點看問題。同時，讓其他學生指出網絡圖的不足，調動了學生的積極性，也讓學生們感受到了全面掌握知識的重要性，從而樹立了全局觀念和整體意識。

三、故事引導

好的故事能通過具有深層精神內涵的故事形象與孩子們的精神對話。對于處于青春叛逆期的少年，有時簡單而枯燥的說教并不能使他們信服。但往往一個故事、一個寓言就能化解謎團，解開困惑。指明方向。

比如高一學生在學習過程中會出現抓不住重點，茫然不知所措的情形。針對這種情況我對學生講了一個《賭餅輸家》的故事。從前有一對夫婦，家里有3個餅。夫婦倆一起分著吃，你一個我一個，最后還剩一個。他倆相約說：“從現在起，如果誰先開口說話，就不能吃這個餅了。”晚上，一個盜賊溜進了他們家偷東西，夫婦倆因為先前有約，眼睜睜地看著財物丟光，誰也不愿先開口說話。妻子最后忍不住了，高聲喊有賊，并惱怒地對丈夫說：“你怎么這樣傻啊！為了一個餅，眼看著有盜賊也不喊”。丈夫高興地跳了起來，拍著手笑道：“啊，蠢貨！你先開口講話，這個餅屬于我了。”聽完這個故事學生們都笑了起來。我就此引導，現實生活中你們會不會犯類似的錯誤？這個故事中的夫婦二人為一個餅的矛盾是次要矛盾，夫婦二人與盜賊的矛盾是主要矛盾。主要矛盾解決不了會影響次要矛盾。在這一過程中，通過讓學生分析故事，培養(yǎng)了他們的分析能力和公開演說能力，同時也滲透了思辯思維。

四、漫畫解讀

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生學習的興趣，特別是對政治學科學習的興趣，可以將漫畫作為一個切入口。

第3篇：矛盾觀的知識點范文

一、流暢

教師對教材內容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。

二、生動

高中生具有較強的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發(fā)學生的想像力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。要使語言生動，必須做到以下幾點：

第一，活潑。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節(jié)奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。

第二，多變。 現在，中學生的學習時間長、負擔重，一天內大腦會出現幾個“興奮―抑制”周期。當學生注意力集中，即處于興奮期時，教師須適時抓住教材中的關鍵詞句，以最簡練的語言，將重點內容交待清楚。 當學生注意力分散，如有人打瞌睡或小聲講話時，教師可暫時離開教材上的詞句，或講一個有趣的小故事，或談一件近期國際國內發(fā)生的大事，以吸引學生的注意力，然后將談話內容同教材內容結合起來，回到教材內容的講授上。

第三，幽默。只要有心，幽默無處不在。政治課涉及面廣，會有更多的發(fā)揮余地。因此，幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡捷明了，能表達出深刻的內容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。

三、清晰

怎樣才是語言的清晰呢？ 必須做到以下幾個方面：

第一，清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內容。對概念內涵的理解，一向是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如對“規(guī)律是物質運動過程中本身固有的本質的必然的聯系”，我們就可以劃分為如下層次：第一層，規(guī)律是一種聯系；第二層，規(guī)律是一種固有的聯系，是一種本質的聯系，是一種必然的聯系；第三層，歸納規(guī)律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習的方式，舉例指出規(guī)律的外延。這樣分層次把握概念，學生容易記憶和理解，運用起來也容易掌握其適用范圍。

第二，清晰地表述基礎理論的內在邏輯線索。教材中重點、全面闡述的基本理論，由于篇幅比較長，學生對其基本內容和內在聯系理解起來要相對容易些，而教材中理論性較強但又不可能詳盡闡述的問題，就成為教學難點。 例如,“滯脹是國家壟斷資本主義消極作用的集中反映。”既然是“集中反映”，有關滯脹的概念和原因，教材就不可能回避，但也不可能用較長的篇幅來全面闡述。那么，要在有限的時間里講清這一問題，自然就成了教學中的一個難點。如何突破這一難點呢？我認為，先將滯脹成因的邏輯線索清晰地羅列出來，再輔之以簡明扼要的板書，會使學生一目了然，即：經濟停滯――國家干預――加大投入――財政吃緊――增加貨幣――通貨膨脹――緊縮貨幣――經濟停滯。

第三，清晰地表述知識點之間的區(qū)別與聯系。當高三學生進入綜合復習階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課至少要講述幾個甚至十幾個知識點，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點在于明確指出不同知識點之間的區(qū)別與聯系。比如：在復習“具體問題具體分析”這一內容時，所涉及到的知識點達十多個，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區(qū)別，即主次矛盾分析的是一個復雜事物中的多種矛盾，而矛盾的主次方面說的是一種矛盾的兩個方面。其次，歸納它們之間的聯系，即無論是主要矛盾還是次要矛盾，它們都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的體現，是我們具體問題具體分析的兩把鑰匙。

四、準確

準確，是政治課的生命。政治教師所傳授的知識準確與否，對學生的學習、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養(yǎng)和對新事物的觀察力、判斷力，使自己在以下幾個方面力求準確無誤：

第一，基礎理論。高中政治課作為一門科學，有自己的理論體系和基本內容，容不得教師任意增刪和輕率修正。但實踐是發(fā)展的，這門科學也處在不斷發(fā)展之中。新概念、新觀點不斷產生，使這門科學更充實，更富有時代感。作為教材，雖說應具有相對穩(wěn)定性，但其中的有些觀點和材料相對于我國迅速發(fā)展的現代化建設和改革開放的實踐來說，已不可避免地顯露出它的陳舊性。

第4篇：矛盾觀的知識點范文

[關鍵詞] 職教師資；教學方法；TRIZ；創(chuàng)新

[中圖分類號] G642.4 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0012-04

0 引言

推進現代職教體系建設，提高服務國家戰(zhàn)略能力是“十二五”時期推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新的思路和舉措。大量優(yōu)秀職業(yè)技術人才是提升產業(yè)競爭力、轉變經濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家的基本要素。職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術人才培養(yǎng)的關鍵因素，培養(yǎng)高質量、專業(yè)化的職教師資隊伍是目前我國職業(yè)教育發(fā)展急需突破的瓶頸[1]。

職教師資專業(yè)擔負高質量、專業(yè)化的職教師資人才培養(yǎng)的歷史使命，在培養(yǎng)職教師資方面發(fā)揮著骨干和示范作用，同時也在職教師資人才培養(yǎng)方面開展積極的研究和探索[2]，一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改項目不斷立項，調整職教師資人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，努力使其最大限度的適應職業(yè)教育學校對職教師資的需求。在職教師資人才培養(yǎng)宏觀層面研究的基礎上，微觀層面如何施教才能達到職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，即教學模式、教學方法方面的深度改革也逐步受到重視。但是當前不少研究成果呈現出人云亦云、創(chuàng)新度不夠，或理念有余、可操作性不足的尷尬局面。鑒于教學模式、教學方法在人才培養(yǎng)過程中具有極端重要的地位，探索具有較高創(chuàng)新性及現實可操作性的、適用于職教師資人才培養(yǎng)的新型教學方法就成為目前一項重要的研究課題。

1 職教師資專業(yè)教學實踐中存在的問題

職教師資專業(yè)培養(yǎng)“既具有扎實系統(tǒng)的理論知識，又有一定的專業(yè)實踐經驗和較強動手能力；既能講授專業(yè)理論課，又能指導專業(yè)技能訓練”的專門性人才，也就是常說的“學術性、師范性和職業(yè)性”。學術性強調學科知識的學習，是人才培養(yǎng)專業(yè)化的基礎，集中體現了職教師資專業(yè)的高等教育基本屬性；師范性則是培養(yǎng)教師必不可缺的環(huán)節(jié)，重視教育類課程的學習和實踐，是師資專業(yè)的根本任務；職業(yè)性則突出反映人才培養(yǎng)的特殊屬性，需要緊密聯系生產企業(yè)，具備一定的職業(yè)技能。

相比于普通高等教育，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)賦予的內涵更多、人才培養(yǎng)難度更大。目前的職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)常常在學術性、師范性、職業(yè)性之間搖擺不定，導致人才培養(yǎng)過程中存在的問題也比較多。其中典型問題包括以下方面。

學術性與職業(yè)性之間的矛盾。職教師資專業(yè)最初的課程設置、教學計劃、教學模式基本沿用普通高校相同學科的做法，這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)學科人才理論基礎扎實，但動手能力差，無法滿足職業(yè)學校師資的職業(yè)性要求。因此，一些職教師資專業(yè)轉而強調職業(yè)技術、技能教育，增加實踐教學比例，要求學生考取職業(yè)技術資格證，這又使理論教學被壓縮，導致學生的專業(yè)基礎薄弱，影響學生的發(fā)展后勁。

學術性與師范性之間的矛盾。職教師資專業(yè)具有典型的技術專業(yè)與師范專業(yè)的雙重學科基礎。由于教師的專業(yè)知識和技能掌握必須具備任教學科和教育學科的雙重基礎，所以在教師教育中不可避免地會面臨這樣的問題：實際執(zhí)行過程中，學術性教學內容往往和師范性教學內容界限分割鮮明，兩個看似互不相關的教學內容分別都占用了較多的教學時間，而受制于總學時的約束，不得不在這兩個方面都進行內容的裁剪，往往使其出現體系不夠完整或者掌握深度不夠的局面，而對于日后專業(yè)領域的靈活教育教學方法運用，缺乏必要的認識。

這些顯而易見的矛盾是制約職教師資人才培養(yǎng)的瓶頸因素，而目前不少改革措施都采用了折中、妥協的方式來解決矛盾。其后果往往是學術性、師范性和職業(yè)性三者難以實現均衡發(fā)展、協調發(fā)展、融合發(fā)展，造成培養(yǎng)的人才不能勝任職業(yè)教師的尷尬局面。

為了解決這些問題，本文在實踐中引入國際著名發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，探索矛盾的徹底解決辦法，以期為實現職教師資專業(yè)的特色發(fā)展提供借鑒。

2 TRIZ理論及其沖突解決模式

TRIZ理論是前蘇聯阿奇舒勒通過對世界近250萬件高水平發(fā)明專利的分析研究，歸納總結出來的揭示工程技術系統(tǒng)進化內在規(guī)律、提供科學的創(chuàng)新方法和工具的理論。TRIZ理論從技術哲學的角度指出，類似的問題與解在不同的工業(yè)及科學領域交替出現，創(chuàng)新所依據的科學原理往往屬于其他領域。和傳統(tǒng)的解決問題的方法相比，TRIZ理論能夠更加快速、準確地找到解決問題的創(chuàng)新之道，因此它也被稱為解決問題方法論[3，4]。

TRIZ解決問題方式為：先將實際問題轉化為TRIZ問題，并用TRIZ的原理和工具去尋求問題的TRIZ通解，再利用TRIZ通解去分析和解決實際問題，如圖1所示。

TRIZ否定了一項發(fā)明創(chuàng)造或創(chuàng)新的完成要經歷漫長的探索和千百次失敗的成見，他們發(fā)現技術系統(tǒng)的開發(fā)創(chuàng)新是有規(guī)律可循的：在以往不同領域的發(fā)明中所用到的規(guī)則（原理）并不多，不同時代的發(fā)明、不同領域的發(fā)明是這些規(guī)則（原理）被反復采用的結果。每條規(guī)則（原理）并不限定于某一領域，并由此建立了一套體系化的、實用的、人人都可以掌握并使用的解決發(fā)明問題的方法。

3 基于TRIZ的職教師資教學方法創(chuàng)新

如前所述，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中存在兩個顯著的矛盾――學術性和職業(yè)性之間的矛盾；學術性和師范性之間的矛盾。剖析這兩個矛盾產生的根源，可以發(fā)現，是由于職教師資專業(yè)較高的培養(yǎng)目標與目前生源、學制、培養(yǎng)模式等之間的內在矛盾造成的“三性”無法均衡發(fā)展、協調發(fā)展、融合發(fā)展的表象矛盾。學術性期望掌握的專業(yè)知識能夠滿足體系化目標要求，師范性要求掌握系統(tǒng)的教育教學理論和方法，職業(yè)性則需要掌握足夠的實踐技能，這些目標針對以三校生為主的職教師資專業(yè)學生，在現有4年制的本科學制下，按照常規(guī)的教育模式，是不可能獲取有效的解決方案的。辦學單位只好有選擇的側重其中一個或者兩個方面，實踐中以側重職業(yè)技能訓練為多。而從學術性要求來看，這一點完全改變了職教師資專業(yè)的高等學科教育的基本屬性，由此也產生了學術性、師范性、職業(yè)性在人才培養(yǎng)過程中有關職教師資定位之爭。

現在，借助于TRIZ沖突矩陣，嘗試這些矛盾的破解之策。首先將實際矛盾轉化為TRIZ工程參數之間的矛盾。職教師資人才培養(yǎng)中，期望學生掌握的知識、能力實際上是比較多的，超出了一般本科生掌握的信息量，但如果增加時間，這些知識和能力是可以全部掌握的，但是又受制于本科4年學制的約束，因此，可以將現在職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾轉化為TRIZ參數“信息的數量”與“時間的浪費”之間的矛盾。

期望改善“信息的數量”，使學生掌握更多更深刻的知識和能力，避免惡化的是“時間的浪費”，即不能因為改善參數“信息的數量”而引發(fā)“時間的浪費”。TRIZ是徹底解決問題，而不是折中和妥協，即掌握最大限度的“信息的數量”，同時沒有因此造成“時間的浪費”。這恰恰是職教師資人才培養(yǎng)最為期望的知識能力與時間的雙贏結果。

查詢TRIZ沖突矩陣，對于這一對矛盾各個學科廣泛應用的發(fā)明原理有2（抽出原理）、7（嵌套原理）、3（局部特性原理）、19（周期性動作原理）、13（反向作用原理）、28（替換機械系統(tǒng)原理）、17（多維化原理）。這些原理經常被用來解決“信息的數量”與“時間的浪費”之間的矛盾，而且已經在不同領域得到有效性的證明[5]。限于篇幅，本文僅對其中部分發(fā)明原理在教學中的應用進行說明，拋磚引玉。

發(fā)明原理2――抽取原理是指從整體中分離出有用的（或有害的）部分（或屬性）。由于每個物體都是一個矛盾體，同時存在著正面和負面、必要和不必要的因素，可以通過抽取的方法使系統(tǒng)增值。抽取原理體現在兩個方面，一是將物體的負面的部分或特征抽取出來；二是從物體中抽取必要的部分或特性。據此可以產生職教師資教學創(chuàng)新的想法，提出相應的解決方案：通過抽取傳統(tǒng)專業(yè)教學中的知識點，分隔成基本知識點，構建知識點數據庫，提取出職教師資專業(yè)必備的核心知識點，去除重復的知識點，節(jié)約寶貴的教學時間資源。

發(fā)明原理7――嵌套原理通過考慮不同方向（水平、垂直、旋轉或包容）的嵌套，來增加系統(tǒng)的功能和價值。將不同功能的多個對象嵌套在同一個對象內，可以使得該對象產生獨特的功能。由此可以產生職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)所期望的三性融合的人才培養(yǎng)思路：將理論、實踐與專業(yè)教學方法一體化；開發(fā)、建立不同于傳統(tǒng)學科教育、不同于純粹的職業(yè)教育的具有職教師資專業(yè)顯著特色的理論與實踐一體化課程；構建一體化教室，打通理論和實踐之間的壁壘，在理論學習的同時開展實踐，在實踐過程中更加深刻的理解理論知識；培養(yǎng)雙師型教師，采用多種專業(yè)課程教學方法進行理論實踐的一體化教學，學生邊實踐邊掌握理論邊體會專業(yè)教學方法，一次時間付出，三重收獲回報，理論、實踐與教學在時間與空間上實現相互嵌套、有機融合，有望從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的矛盾。

發(fā)明原理3――局部特性原理是將物體的均一構成或外部環(huán)境及作用改為不均一；讓物體的不同部分各具不同功能（使組成物體的不同部分完成不同的有益的功能）；讓物體的各部分處于各自動作的最佳狀態(tài)。應用該原理時，一種特征對每一個特定的位置或者時刻而言，被構造為不均勻的或者最優(yōu)的，所以稱為最優(yōu)資源管理更為合適。通過改變不同特征在不同地方、不同時刻的相互作用，可以獲得最優(yōu)的功能。由此而產生的職教師資專業(yè)教學創(chuàng)新思路為：在人才培養(yǎng)過程中將教學過程劃分為若干不同階段，一個階段側重理論知識，以建立牢固學科基礎為主要目標；一個階段側重一體化教學，理論、實踐和專業(yè)教學能力相互參透；一個階段側重實踐訓練，綜合應用專業(yè)知識解決專業(yè)領域實際問題，熟練掌握專業(yè)教學方法進行教學實踐。局部特性原理還可以用于專業(yè)知識教學體系的重構。由于職教師資專業(yè)需要掌握的知識點多、時間有限、生源素質不高，全面系統(tǒng)掌握學科知識難度極大。利用局部特性原理則可以根據專業(yè)所在區(qū)域、服務對象的經濟、技術、產業(yè)特點，采用搭建框架、重點掌握的方式重構課程乃至專業(yè)內容，這個也是職教師資專業(yè)特色發(fā)展的依據。

發(fā)明原理13――反向作用原理是強調逆向思維。假如某事物以某特定方式構成或作用，嘗試通過相反的方式構成或執(zhí)行操作，以避免伴隨的問題。具體體現為3個方面，一是用相反的動作替代要求指定的動作；二是讓物體可動部分不動，不動部分可動；三是將物體上下或內外顛倒（或過程）。據此可以產生想法，提出相應的教學解決方案如下：根據學科知識體系的特點制定有針對性的問題若干（題型可豐富些，包括填空、選擇、簡答、繪圖等等），變相對固定死板的知識點為鮮活的問題呈現出來，并讓學生先來思考并試圖解決這些問題，帶著問題學習，達到提高學習效率的目標。教學過程中還可以轉換傳統(tǒng)教學模式，從以教師為主改為一定程度上學生主導、教師點評的方式，激發(fā)學生的學習積極性。

發(fā)明原理28――替換機械系統(tǒng)原理使用時首先考慮用物理場代替某機械相互作用、裝置、機構或者系統(tǒng)。某一個系統(tǒng)已被替代，當不能提供有用功能時，則此原理可以提供多種可能性來進行附加改變。若替代的機械系統(tǒng)不存在，考慮是否可以通過某種生物（人、昆蟲、動植物）的感覺來實現替代：視覺-光學，聽覺-聲音，嗅覺-氣味；在替代時運用某一或者某些物質相互作用的熱場、化學場、電場、磁場、電磁場或者它們的任意組合；另外需要考慮從恒定場轉變?yōu)榭勺儓龌蛘呖蓜訄觯瑥姆墙Y構化場轉換為結構化場。并且考慮使用場來合并具有活性的物質――氣體、液體、固體。由此產生的思路包括：現有書本教學資源不能實現教學目標時，考慮利用多媒體手段豐富教學元素，將教學知識點轉換為精美的圖片、直觀的動畫、詳盡的視頻等展現形式，吸引學生主動學習；提供多種形式的學習資源，實現遠程網絡化學習，保證課堂教學之外學生還可以根據需要繼續(xù)學習；提供電子郵件、QQ、微博等多種形式的教學輔導，答疑解惑，改變原有的教學答疑的模式，提供全面、周到、貼近的教學服務，彌補課堂教學的不足；當然還可以將常規(guī)的教師講授為主的教學模式改為問題引導的學生積極參與的主動學習模式，為職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)質量提供教學保證。

上述發(fā)明原理除了單獨使用，還可以組合運用，產生更多的教學方式創(chuàng)意。這里就不一一贅述。

4 結束語

職教師資專業(yè)相比于普通高校對應的學科專業(yè)還是一個新生事物，在人才培養(yǎng)中面臨的問題比較多，尤其是怎樣才能實現學科性、師范性、職業(yè)性的有機融合，培養(yǎng)優(yōu)秀職教師資方面，目前尚無普遍認可的人才培養(yǎng)標準和規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。

本文將發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ引入職教師資專業(yè)的辦學過程中固有矛盾的解決中，提出了利用TRIZ發(fā)明原理消除矛盾，實現教學模式、教學方法創(chuàng)新的一點思路。期望拋磚引玉，出現更多研究成果，使得職教師資專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠快速、健康發(fā)展，取得更好的成績。

參考文獻

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第5篇：矛盾觀的知識點范文

一、夯實基礎

教師必須清楚教學任務并吃透教材，才能教授學生解決問題的辦法。高中化學以落實學生發(fā)展為本的現代教育理念為根本，以提高學生綜合素質為核心，以體現時代性、基礎性和選擇性為原則，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，因此高中課堂應在課程標準下根據社會需要和教學條件，結合學生的認知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律開展教學活動。高中化學課程內容在不同模塊間，以物質結論理論，包括原子結構、元素周期律、化學鍵、分子結構、晶體結構和有機化合物結構等和物質變化理論，包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應和能量變化、化學反應規(guī)律、有機化學反應的類型等相聯系，構成理論框架，以化學反應及其能量變化作為初、高中知識的聯結紐帶。在學習物質結構、元素周期律前，介紹堿金屬、鹵素，從而使學生易于歸納物質的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識，使學生通過演繹的方法，既學習元素化合物知識，又加深對元素周期律的理解和應用。

二、創(chuàng)設問題情境要有趣味性

以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。其探究過程可簡單地概括為：探究滿足樂趣內發(fā)性動機產生。這就保證了學生在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。在化學教學過程中，教師盡可能多地運用情景教學法，營造化學教學情景，在這種教學情景的幫助下，使學生直觀地獲得具體的科學知識，再利用獲得的知識進行學習實踐活動。

三、通過學生認知來創(chuàng)設教學情境

無論從生理方面，還是在心理方面，高中生均具有一定的特殊性。高中生在思考問題時，有其局限性，一般都會局限于原有知識以及經驗，往往會產生思維定式的情形，在實際學習過程中所遇到的問題，讓學生走進錯誤，讓學生主動地去探索，使他們感覺到驚訝或是困惑，因此問題情境就自然而然地產生了。在高中化學知識實際學習過程之中，往往存在著各種矛盾，如新舊知識之間的矛盾、日常概念與科學概念之間的矛盾、直覺與客觀事實之間的矛盾等。上述矛盾均可以引起學生產生探索的興趣以及學習的欲望，在課堂上形成積極地認知氛圍與情感氛圍，因而在實際的教學過程中應該注重對這些矛盾進行合理地運用，不斷培養(yǎng)學生獨立思考以及創(chuàng)新的學習能力和習慣。高中化學作為一門理學科目，對于這方面的要求更高、更迫切。

四、根據學生的實際情況制訂復習計劃

第6篇：矛盾觀的知識點范文

一、強化讀書引導，夯實知識基礎

讀好教材是一個高中生學好政治的基本功，這在復習課中尤為重要。我在充分肯定和尊重學生特色選擇的前提下，對學生讀教材的方法做如下要求，以期提高學生讀教材的興趣和實效性。

1.熟記目錄，理清板塊。復習課學習必須站在全局的高度，整體把握教材知識，反復瀏覽進而熟記目錄，使學生對教材的認識上升到一個新的境界。學生可以通過比對目錄，將教材知識劃分為若干板塊（如《生活與哲學》可分為四塊），從而在腦海中初步形成知識體系。

2.做好聯結，深化教材。第一，前聯后掛讀教材。學生讀教材時，不能像初學時那樣就一個部分去讀一個部分，應有意識地、能動地前聯后掛知識點，找出共通點，以更加深刻地理解記憶教材。第二，結合實際讀教材。聯系實際讀教材不僅會使學習有興趣，還能加深對知識的認識、理解和運用。聯系的實際應盡可能具有典型性、時效性。第三，聯系考綱讀教材。考綱對各知識點有明確的考查層次要求，要求不同讀教材的方式方法也應不同，只有這樣才能做到有的放矢，從而收到事半功倍之效。第四，聯系考題讀教材。堅持要求學生在復習過程中，隨時聯系近幾年的高考試題和平時比較規(guī)范的訓練題，做到能熟知近些年各知識點的考試命題情況，并大致預測未來考查方向和考查方式。

二、構建知識體系，做到胸中有數

學生分析能力、運用能力的提高離不開對知識的準確理解和良好記憶，而要做到這些，除了有效利用教材和現實中的典型實例作為助力之外，更重要的是在復習課中要做好知識體系建構工作。知識體系構建主要可以采用如下三種方法：

1.以課（或單元）為單位構建。

2.以知識共有特征構建。如創(chuàng)新問題，在《生活與哲學》中講到唯物辯證法發(fā)展的觀點、辯證的否定觀要求我們樹立創(chuàng)新意識；在《經濟生活》中講到提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家對實現國民經濟又好又快發(fā)展具有重要意義，經濟發(fā)展要緊緊依靠科技進步和自主創(chuàng)新；在《文化生活》中講到無論是傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展還是各種文化的交流與傳播都需要進行文化創(chuàng)新，文化發(fā)展的實質在于文化創(chuàng)新；在《政治生活》中講到不管是民主法治的進一步完善還是政治體制的深化改革都需要創(chuàng)新。

3.以綜合運用構建。《生活與哲學》中講到哲學是世界觀與方法論的統(tǒng)一，這一哲學思想貫穿于每一個具體的哲學道理中。如物質和意識的辯證關系是世界觀道理，它的方法論要求是一切從實際出發(fā)，實事求是；主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系原理是世界觀道理，它的方法論要求是堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一。

三、優(yōu)化答題技巧，提高考試效益

第7篇：矛盾觀的知識點范文

為此，我在教學過程中進行探索，基予政治課本身就承載著德語功能的學科特點，我認為可以將感恩教育滲透到教材的知識中，一方面有利于學生理解、掌握知識，另一方面則能夠起到更好的思想教育效果，形成感恩意識。

在政治課中滲透感恩教育，首先是了解教育的對象——學生。十四、五歲的學生思想異常活躍，但是未能形成固定、成熟的思維方法。他們不喜歡、甚至排斥外來的說教式教育，而更青睞自己的親身體驗。因此，了解學生是教育成功的第一步。

例如在學習《財政的巨大作用》這一框題時，教材從兩個方面共列舉六點作用，學生可能對其中某些觀點感到不解，或者不以為然。在解釋財政對科教文衛(wèi)的作用時，我告訴學生我們學校建設資金的主要來源，學生顯得很懷疑，他們認為我們學校就是靠收取他們的學雜費來支撐的。為糾正這種觀點，我讓學生課余的時候計算了一下自己的教育成本。從學校的硬件建設、維護，教職工的工資等方面做粗略的計算，通過計算學生著實嚇了一跳，于是老師因勢引導學生從新認識財政的作用，讓學生明白自己所享受的教育是要靠政府的財政，而財政又是取之于民的，因此我們能夠做到，課堂上來還要感謝我們的政府、我們的社會、我們的人民。通過這一教育，學生掌握了知識，也對這個社會產生感恩之情，提高了其以后努力學習，回報社會的意識。

對于教材中一些學生熟知的知識點，為了避免學生忽視，我們可以通過滲透感恩教育，使學生加深印象，如《新時代勞動者》這一框題，就業(yè)的意義書本闡述的比較詳細，學生應該能夠明白，但往往也很容易忽視。對此，老師可以告訴學生，家長也是勞動者，那么你們認為父母的勞動有什么意義？這是一個很淺顯的問題，但是很多時候學生卻沒有好好去思考。從社會的角度講，父母的勞動為社會創(chuàng)造了財富，從個人的角度講，父母的勞動是為了能夠維持家庭生活，更是為了提供良好的學習、生活條件，而這種對社會、對家庭、對個人的貢獻，也是人生價值的所在。通過這一啟發(fā)，學生都能夠清楚的認識到自己的寢食無憂與父母辛辛苦苦的工作是分不開的，從而發(fā)自內心的萌發(fā)對父母的感恩之情，當然，對于知識的鞏固也就更加深刻了。

第8篇：矛盾觀的知識點范文

關鍵詞 知識點教學 課程標準 多元評價

1教與考的矛盾沖突及其表現形式

隨著新世紀課程改革的推進，我國的基礎教育得到了一定程度的發(fā)展，但是縱觀當前我國教育現狀，不難發(fā)現還存在諸多問題，其中表現突出的問題為教與考的矛盾沖突。在任何正規(guī)的教育中，教學與考試“情同手足”，不存在無考試的教學，也不存在無教學的考試，教學與考試是實現教學目標的重要的兩個側面。然而在現實的教學過程中，教與考的一致性卻很難達成，這阻礙了學生的成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

教與考的矛盾沖突主要表現在以下幾個方面：（1）知識點教學導致考試試題的碎片化、不連貫性，難以真正有效測試學生的學力水平。（2）強應試教育的背景下，教師忽視語文學科的審美體驗和情感表達，一味追求高分，形成“育分”不“育人”的教學現狀。（3）語文考試試題不能有效地測量要評價的特質，試題的水平、范圍、難度和認知層級部分地偏離教學目標。這些矛盾沖突是很難回避的，作為教育工作者，我們應當承擔起重任，在理論和實踐中發(fā)展創(chuàng)新，形成良好的教學文化和評價文化。

2教與考出現矛盾沖突的原因

教與考的矛盾沖突是多因素共同影響造成的。首先，從語文本身的學科特點來看，語文學科特有的工具性和人文性決定了語文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，它需要在實踐過程中逐步體驗、感悟和浸染。“語文不是學出來的，語文在很大程度上是熏陶出來的。”然而，在強應試教育的背景之下，學生學習的功利化和急迫性愈發(fā)凸顯，學生愈是想要快速提高語文成績就愈不得，@種不平衡的學習心理打破了學生固有的認知態(tài)度，使得學生出現倦怠現象。

第二，評價方式單一化，標準化考試長期占據主導地位。標準化考試中所存在的標準化試題，使得學生的回答必須要符合命題組所認定的“標準答案”才能得分。“從學生這一面來看，它把學生的思維捆綁住了，把活生生的學生變成為‘機器人’。學生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、個性、靈氣都給打掉了。”教學應該是教什么，才考什么，而不是考什么，才教什么，教師面對標準化試題也是無奈的。考試成為了學生應付教師任務的一項工具，而非促進教學的有利條件。

第三，考試脫離評價標準，缺乏基于標準的評價的知識基礎以及相應的技術。“課程標準規(guī)定了學生在一段時間之后的學習結果，體現了國家對學生學業(yè)成就的期望。這種期望應當成為學生的學習目標，因此也應該成為評價學生學業(yè)成就狀況的最重要的依據。”然而，當前評價脫離課程標準的現象依舊很普遍。清晰、明確的課程標準的表述是實現評價與課程標準一致性的前提條件。

第四，課堂評價弊端凸顯，嚴重制約素質教育的推進。沒有良好的評價方式，很難有良好的教學實踐。長期以來，紙質測驗一直占據中小學評價的主導地位，評價方式單一化、固定化。目前，我國課堂評價也表現出如下幾種怪象：“有評無效，評價不具針對性；有評不判，評價不具診斷性；有評無價，評價不具指導性；有評無人，評價不具促進性。”高質量、高水平評價的缺失影響了教學效益。

3解決機制

針對目前出現的教與考的矛盾沖突，我們應制定出相應的調和機制，促進新的教學要求與新的教育評價范式的產生。在教學方面，教師需根據教學目標改善教學環(huán)境、氛圍和教學方式；從評價的角度上來看，教師應力求實現教學目標與評價的一致性。

（1）從教學層面上看，教師應尋求自身專業(yè)發(fā)展，提高教學理念，兼具工匠型教師與專家型教師的特質。教師的個人成長離不開教師的自我反思。美國心理學家波斯納提出了教師專業(yè)發(fā)展的公式“教師成長=經驗+反思”，教師需要對自身的教學經驗進行反思，不斷解構、重組，進而建構起具有教師個人特色的教學風格。學生是教師反思過程中必不可少的元素，學生的課堂表現、紙質測驗等方面所表現出的情狀都是教師自我反思的參照點。同時，教師也要通過對學生表現的思考，進而反思自身教學方式、教學理念和教學風格的得失，以此進行反思性教學和反思性實踐。教師的實踐兼具“工匠”的性質與“專家”的性質。教師應在實踐中成長，同時學習理論知識，讓理論知識在實踐中接受檢驗，進而獲得自身的知識架構。

（2）從評價層面上看，轉變評價理念，強調表現性評價和過程性評價，形成新的評價范式和評價文化。目前，我國借鑒英國的經驗，倡導評價應從“對學習的評價”（assessment oflearning）轉為“為學習的評價”（assessment for learning），在政策層面上保障評價的合理性。然而，落實到具體的評價實踐中，評價卻很難促進學生的發(fā)展。語文測試不僅是測試知識和能力，更重要的是要測試情感態(tài)度與價值觀，從重視總結性評價逐步向重視形成性評價、過程性評價過渡。語文測試所具有導向、評價、診斷、反饋、預測和激勵功能都是為了學生的全面發(fā)展。目前，我們急需形成新的評價文化，在這種評價文化中，教學不只是局限于書本上的知識點，更多的是放在了對學生能力、情感、態(tài)度和價值觀的培育上。這是一種情境性的、反思性的評價，因此也會促進教學內容和教學方式的多元化，從而緩和兩者之間的矛盾沖突。

（3）從學生層面上看，探究學生的學習心理和應考心理，并進行有針對性的指導，提高其語文學習能力、自我測試能力和元認知監(jiān)控能力。學生在語文考試中常會出現學習挫敗心理，有可能連續(xù)多次成績不理想就會對他們造成壓力。學生可通過自我反思得到提升，教師需要引導學生客觀地看待自身的學習狀態(tài)，學會反思，意識到自己的薄弱點所在，并有針對地通過自我暗示、自我開導、自我開發(fā)彌補不足之處。教師和家長應該多鼓勵兒童，少施加壓力，同時，也要尊重孩子的選擇，不要設定大大超出孩子能力水平的學習目標。良好的班級氛圍對于學生的學習有極大的促進作用，相反，班級中部分學生出現的語文倦怠現象會影響其他學生的學習，從眾心理作祟，會使得更多的學生認為語文學習沒有必要，甚至會在語文課上做其他與學習無關的事。

第9篇：矛盾觀的知識點范文

《泌尿生理》是高教版《畜禽解剖生理》第三版第七章《泌尿系統(tǒng)》的第二節(jié)。是在學習了《泌尿系統(tǒng)組成》之后，為進一步說明尿的生成和排放而安排的。它具有很強的理論性和抽象性，是《畜禽解剖生理》這門課的一個重點和難點內容。由于本節(jié)教材在內容編排體系上以及在對個別知識點的論述上存在一些問題，使得我們在實際教學過程中面臨的難度更大了。這就要求我們在教學實踐中對教材內容進行必要的調整，采取有效措施化解其抽象性，提高學生學習的興趣和學習效果。下面，我就本節(jié)內容所作調整以及在教學實踐中形成的一些觀點與大家作一探討，以利共同提高。

在教材知識點編排體系方面：教材將僅要求識記的《尿的理化性質》這一知識點放在本節(jié)最前面，而將本節(jié)的重點和難點內容《尿的生成和排放》安排在后面。我認為這樣的安排很不妥。在實際教學中我是先介紹《尿的生成和排放》再講《尿的理化性質》的。之所以作這樣的調整是因為：首先，從知識形成的過程來說，應當先讓學生了解尿是怎樣生成的，再講其理化性質。這樣更能體現兩個知識點間的內在的因果關系。其次，從提高堂課教學效率的角度來說：學生在一堂課的四十五分鐘時間里，其精力和注意力都有一個從一開始的充沛和集中逐漸過度到厭倦和疲憊的過程。這是客觀認知的規(guī)律。如果一開始上課就要求學生識記尿的理化性質中的一些名詞和數據，學生不僅很難在短時間內記得住，反而會耗費很多優(yōu)質教學資源。因此，將《尿的理化性質》這一知識點調整到最后講，可更合理地配置課堂的教學資源，有利于突破教材的重、難點。再者，由于尿的理化性質這部分內容對學生來說不存在理解方面的困難，而它又很單調很枯橾，一上來就講這些內容，會削弱同學們進一步學習的興趣，從而影響本節(jié)課的教學效果。

在突破《尿的生成》這一知識點的理論性強且很抽象的難點上：我認為模式圖很重要。（而新版教材卻恰恰刪去了模式圖）尤其是教師在黑板上一步步地畫出腎單位的各個組成部分的過程：先用紅粉筆畫一個血管球為腎小球，再用黃粉筆畫一個包圍在其外的腎小囊，它們構成腎小體，再白粉筆在腎小囊后面畫上彎曲的腎小管，這樣便繪出了一個完整的腎單位。而且，我們可再將腎小球的出球小動脈延長后包圍纏繞于腎小管的末端（利于后面講解腎小管的重吸收）。我覺得，教師在黑板上畫模式圖的過程是一個動態(tài)的展示過程，它不僅能形象地反映出腎單位各構成部分的形態(tài)和位置關系，而且能揭示出腎單位各個組成部分在結構和功能上的內在聯系。能讓學生將一些抽象的、很容易弄混淆的結構名稱與具體的圖形緊密聯系起來，有利于加深印象并牢固地記住它們。在此過程中，還能讓學生充分體會到腎單位在結構上的精妙之處，以及這些結構與其特定的功能相適應的巧妙之處。這樣便會極大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性，有利于教材重難點的突破。

在腎小球是什么樣的“球”這個問題上：現有的許多教材都表述其為毛細血管球，本教材也不例外。但我認為這一論述值得商榷。因為，在所有的相關教材和資料中，對毛細血管的定義都是很明確的，即：毛細血管是指小動脈與小靜脈之間的微細血管。（本教材在第九章《循環(huán)系統(tǒng)》的第二節(jié)《血管》中也是這樣論述的）而我們在介紹腎小球的結構時，說進入腎小球的血管為入球小動脈，出來的血管為出球小動脈，兩頭進出的都是動脈，中間怎么可能是毛細血管呢？明顯地存在矛盾，也會引起學生在理解上的困擾。為有效化解這一矛盾，我在實際教學中是這樣處理的：首先，我只明確腎小球是血管球，不去追究這種血管到底是動脈還是毛細血管，而只強調腎小球是由一種特殊的血管構成的球，再強調：這種血管在結構上和功能上具有與毛細血管相類似的一些特點：其血管壁極薄，內皮之間有許多貫穿的微孔，具有很大的通透性。這樣處理，既避免了與后面教材表述間的矛盾，又能較圓滿地解釋腎小球濾過作用的結構基礎。再者，對于我們中等職業(yè)學校的學生來說，也完全沒有必要去深究這種純理論性的學術問題。不過，在“腎小球是什么樣的球”這個問題上，我更傾向于認為，腎小球是一種特殊的動脈血管球。因為，大家都知道：毛細血管壁很薄，僅由一層內皮細胞構成。而根據本節(jié)教材在后面的描述：腎小球濾過膜有三層，其中有兩層是血管的內皮細胞和內皮基膜，（還有一層是腎小囊的臟層）也就是說，這種血管的壁從構成上講，除了有一層內皮細胞，還有一層內皮基膜，因此，從結構上說，它不可能是毛細血管，而只能是動脈血管。

以上是我在《泌尿生理》這節(jié)課的教學實踐中所形成的一些不太成熟的觀點和看法，如有不到之處，敬請大家不吝賜教，以利于我在今后的教學中加以改進和提高。