學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

一、英語核心素養(yǎng)及課程改革新動向

首先大家思考一個(gè)問題：你對英語學(xué)科的理解是什么？我認(rèn)為作為新時(shí)代的英語教師要不斷更新教育教學(xué)理念，心中時(shí)時(shí)有課標(biāo)，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為宗旨，不斷去適應(yīng)新課程改革的需要。英語課程改革的新動向主要有三個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值。二是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。三是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。從14年開始，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，近幾年的名思教研都在關(guān)注和提倡學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格。語言能力是學(xué)科的基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。新課程改革把立德樹人、培養(yǎng)健全人格放在首位。語言能力是基礎(chǔ)素養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托，英語語言能力包括英語語言運(yùn)用能力和語言能力觀。

二、英語核心素養(yǎng)背景下重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式

（一）備課方面

在備課方面，我們教師要依據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)。要分析本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和哪些舊知識有聯(lián)系；對于本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和易混點(diǎn)應(yīng)怎樣追問；哪些內(nèi)容是學(xué)生能考慮到并在展示講解時(shí)能講出來的；哪些是學(xué)生考慮不到，但通過追問可以講解出來的；哪些是學(xué)生無法講解必須由老師詳細(xì)講解的；本課知識的擴(kuò)充應(yīng)該到一個(gè)什么程度。

（二）上課、說課、聽課、評課方面

在上課方面，要求教師按照教學(xué)目標(biāo)采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教學(xué)資源和信息技術(shù)，加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中有效展開，追求教學(xué)特色和風(fēng)格。

在說課方面，要求教師執(zhí)教后對目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合，以及教學(xué)成效、存在問題及改進(jìn)措施等進(jìn)行全面闡述、系統(tǒng)分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學(xué)理論的應(yīng)用和課堂教學(xué)的反思。

在聽課方面，要求聽課者對授課教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課程觀念和教學(xué)理念，以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)方式的合理性、教學(xué)資源與信息技術(shù)利用的整合性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等進(jìn)行全息透視和綜合判斷。

課堂觀察、側(cè)重點(diǎn)：（1）自主、積極性是否調(diào)動起來.（2）學(xué)生參與面要廣。（3）教學(xué)過程是否優(yōu)化。（4）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

評課方面

第2篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)小學(xué)語文優(yōu)化策略

一、聚焦核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學(xué)習(xí)將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教育，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，健全學(xué)生個(gè)體發(fā)展和日常行為管理，并以注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維為主，簡化知識的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教育能夠突出學(xué)生的探索能力，改變教師在教學(xué)上的禁錮思維，能從高高在上的講臺上，走到臺下融入到學(xué)生中，陪伴著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識。如：在學(xué)習(xí)第二單元，古詩《山行》時(shí)，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學(xué)時(shí)先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節(jié)的山林美景，詢問學(xué)生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學(xué)生對詩詞的理解能力，更好地領(lǐng)悟詩詞意境。在課后背誦古詩時(shí)學(xué)生會想起課堂上老師展示的圖片，結(jié)合詩詞大意背起來也會比以往輕松許多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者背誦時(shí)，生搬硬套，學(xué)習(xí)成效不見得會有所提升，時(shí)間長了反倒會對背誦有抵觸心理?？僧?dāng)我們以本著培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、聚焦核心素養(yǎng)，完善教學(xué)組織

通過核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)方式上變得更開放自主，彌補(bǔ)了以往教學(xué)組織的缺口，且充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。

（一）給出命題，自設(shè)情景，給予創(chuàng)想空間

在新一輪課改之后，課本教材的結(jié)構(gòu)也有了巨大變化，以核心素養(yǎng)為中心，提高學(xué)生素養(yǎng)能力為目的，重新架構(gòu)出一套符合教師新式教學(xué)組織的教材，有了教材做輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中跟隨老師學(xué)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，這都是以語文核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的。

（二）結(jié)合教材，培養(yǎng)邏輯思維，豐富想象力

有了教材的輔助，學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)有了興趣，引發(fā)了思考，而課中通過與教師互動溝通能夠加深對知識點(diǎn)的印象，且也能夠確保學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。其中，課中教師可以向?qū)W生們透露下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及學(xué)生們需要思考的問題，如教材習(xí)作模塊中，由我來編童話、續(xù)寫故事這兩個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)習(xí)作要求可以利用這兩個(gè)題目來以鍛煉學(xué)生想象力、培養(yǎng)邏輯思維能力為主，讓教材達(dá)到最好的效果。因此，教師要結(jié)合教材在課堂上找?guī)酌麑W(xué)生來做簡要的復(fù)述，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，清晰架構(gòu)。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學(xué)生出幾個(gè)有關(guān)小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動物或事物的小謎語，猜中的同學(xué)可以模仿猜中的動物形態(tài)或叫聲。當(dāng)課堂氛圍被謎語互動調(diào)動起來以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學(xué)生自由大聲朗讀，此時(shí)學(xué)生在朗讀中會更加注意文中的語言描述，不自主地便學(xué)習(xí)到了新的修飾詞，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）拉近距離，優(yōu)化教學(xué)氣氛，和諧發(fā)展

教學(xué)中教師不僅要拉近與學(xué)生的距離，更要主動走進(jìn)他們的世界，這樣才能更加完善教學(xué)組織，傳遞語文的核心素養(yǎng)。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設(shè)置一個(gè)人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學(xué)生認(rèn)識。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點(diǎn)等，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個(gè)合作中，師生和諧共處，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)做催化劑。

三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)提出，主要是為了貫徹落實(shí)人文主義精神，增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然語文作為各學(xué)科的文字基礎(chǔ)，需要集中整合各學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化視角。教師在教學(xué)中要落實(shí)多元化視角的人文主義精神，為學(xué)生提供多種角度的學(xué)術(shù)評價(jià)，創(chuàng)造評價(jià)學(xué)生的機(jī)會和輿論，充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

第3篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；思想政治教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0034-02

我國自2001年開始實(shí)行新課改，至今已有十五年，在課程實(shí)施與教學(xué)改革方面取得了許多有效成果和有益經(jīng)驗(yàn)。但是，知識本位、應(yīng)試教育的陰影依舊揮之不去，在高分、高升學(xué)率的背后是學(xué)生綜合素養(yǎng)的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中重智輕德、重知輕能、教學(xué)與課標(biāo)背離的問題。在此背景下，建構(gòu)核心素養(yǎng)體系成為深化課改的關(guān)鍵。

本文以高中思想政治課教學(xué)為例，試從學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度切入，談?wù)劄楹我约叭绾螌?shí)現(xiàn)政治課教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以培育適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、何為基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)的一致性

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)，要“研究制訂各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，要求“各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。自此，以學(xué)生核心素養(yǎng)推動教育和課程改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。作為核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的載體，“學(xué)科核心素養(yǎng)”也開始成為許多學(xué)科專家研究的對象。只有了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能理解以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為重點(diǎn)的教學(xué)如何轉(zhuǎn)型，才能更好地提高教學(xué)與課標(biāo)的契合度。

1. 學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先必須理解核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是“個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”，它是人的發(fā)展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養(yǎng)”。而學(xué)科核心素養(yǎng)則是“學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科課程（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就”，它以學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值為關(guān)注點(diǎn)，是一種特定的“學(xué)養(yǎng)”。

其次，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是源與流、根與葉的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)體系對教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，核心素養(yǎng)的落實(shí)會強(qiáng)化各學(xué)科確立和發(fā)展本學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值；另一方面，各學(xué)科教學(xué)只有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，協(xié)調(diào)并進(jìn)，將各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值圓融互攝，才能將促進(jìn)學(xué)生成長與滿足社會需要相結(jié)合，真正將立德樹人的要求落到實(shí)處。

就思想政治課而言，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)由“政治認(rèn)同、理性精神、法制意識、公共參與”四個(gè)要素有機(jī)組成。這表明思想政治課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須圍繞這四個(gè)要素展開，充分體現(xiàn)思想政治學(xué)科的德育功能。

2. 教學(xué)與課標(biāo)一致性的內(nèi)涵

教學(xué)與課標(biāo)的一致性是指：課程和教學(xué)的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度的一致。其依據(jù)在于我國政策明確規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)”。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，也是教師調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)，更是評估教育質(zhì)量的準(zhǔn)繩。因此，在政治課的教學(xué)與評價(jià)過程中，必須發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用。只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)，才能保證課程實(shí)施的有序、有信、有效、有度。

新一輪課標(biāo)修訂以核心素養(yǎng)體系為依據(jù)，核心素養(yǎng)已然成為課程實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)。落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于與學(xué)科課程相結(jié)合、確立學(xué)科核心素養(yǎng)，使各學(xué)科課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有據(jù)可依。思想政治學(xué)科作為一門德育課程，旨在幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，落實(shí)核心素養(yǎng)是思想政治學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然要求。

二、為何要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)一致性

以核心素養(yǎng)為靈魂、深化課程改革的時(shí)代，更加強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科共同發(fā)揮育人功能，將立德樹人的要求落小、落細(xì)、落實(shí)。

1. 是以素養(yǎng)發(fā)展為重點(diǎn)，推進(jìn)新一輪課改的應(yīng)然要求

深入推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須緊緊圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵。沒有核心素養(yǎng)的改革，是缺乏靈魂的，而沒有學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，是缺乏依歸的。當(dāng)前思想政治課教學(xué)中存在的表層化現(xiàn)象較為突出：教學(xué)忽視課程標(biāo)準(zhǔn)而過于依賴考綱，使得教學(xué)內(nèi)容零散化、機(jī)械化；知識教學(xué)流于表層，缺乏必要的理論深度和情感溫度；教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試方法與成績高低，忽視能力的培養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)不足。以核心素養(yǎng)體系為綱修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，可以使學(xué)科課程目標(biāo)科學(xué)化、具體化，便于教師操作和實(shí)施，使教師的教、學(xué)生的學(xué)更加契合課標(biāo)的要求，這是深化政治課程改革的應(yīng)然要求。

2. 是打破傳統(tǒng)教學(xué)困境，增強(qiáng)育人實(shí)效性的迫切需要

思想政治課是有別于其他學(xué)科的德育課程，重在培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念和良好的品德素養(yǎng)。但囿于重知識輕能力的教學(xué)困境，思想政治課教學(xué)往往是低效，甚至無效的，失去了它應(yīng)有之功能。以學(xué)生考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo)的教學(xué)，取得高分、高升學(xué)率的背后卻是學(xué)生綜合素質(zhì)低下、道德水平的滑坡。當(dāng)務(wù)之急，破解傳統(tǒng)粗放、低效的課堂教學(xué)困境之關(guān)鍵，需要在課標(biāo)“標(biāo)桿式”的引領(lǐng)下，以培育好政治學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生自覺認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的人生方向，形成良好的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

3. 是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，促進(jìn)人的終身發(fā)展的必然選擇

稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的結(jié)果=人格理念×工作熱情×能力。他認(rèn)為工作熱情和能力的取值為0～100，而人格理念的取值是-100～100。這個(gè)方程式啟示我們：人格理念（或稱思維方式）對個(gè)人發(fā)展具有決定性意義。在呼吁終身發(fā)展的時(shí)代，我們必須重視對學(xué)生人格理念的培養(yǎng)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)相契合，意味著教學(xué)更加注重學(xué)科育人的功能，它能將學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科能力、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維品質(zhì)。這種基于學(xué)科素養(yǎng)生成的思維，必定能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會和終身發(fā)展所需的品格和能力的培養(yǎng)。

三、如何構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)的一致

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育改革與發(fā)展的趨勢，核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)獲得的品格和關(guān)鍵能力，重點(diǎn)解決的是“培養(yǎng)什么人”這一教育的根本問題。以學(xué)科知識為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)是從具體學(xué)科出發(fā)，規(guī)定教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，著力解決的是“教什么”這一教育的基本問題。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行是將核心素養(yǎng)落實(shí)于具體教學(xué)實(shí)踐的橋梁，各學(xué)科教學(xué)必須基于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與課標(biāo)的一致性。

1. 提升生活體驗(yàn)，構(gòu)建理解性課堂

馬克思?范梅南說過：“最好的教育關(guān)系是一種生活的體驗(yàn)，具有其本身和內(nèi)在的意義”，這要求我們在教學(xué)過程中必須注重提升學(xué)生的生活體驗(yàn)，構(gòu)建理解性課堂。理解性的政治課堂，是情感教育與知識教育相結(jié)合，而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性和系統(tǒng)性，理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行創(chuàng)作加工，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，增加教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的契合度，才能觸及學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，促使素養(yǎng)的內(nèi)化。

2. 完善學(xué)業(yè)評價(jià)，構(gòu)建發(fā)展性課堂

學(xué)業(yè)評價(jià)對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)具有重要的反饋和導(dǎo)向作用。我國長期采用以紙筆測驗(yàn)為主的評價(jià)方式，不利于教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)的一致，必須研制完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建發(fā)展性課堂。發(fā)展性的政治課堂，不是傳授應(yīng)試方法與經(jīng)驗(yàn)的課堂，而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，采用多元化的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)的結(jié)合，形成基于學(xué)科核心素養(yǎng)水平的立體評價(jià)，讓評價(jià)服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)與課標(biāo)的契合度。

3. 強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐性課堂

時(shí)代的變化發(fā)展使社會對個(gè)人所具備的素質(zhì)和能力要求越來越高，尤其是對高素質(zhì)人才和創(chuàng)新性人才的需求。以往的政治教學(xué)大多采用理論灌輸、教授應(yīng)試技巧的方式實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則一帶而過。這種教學(xué)模式下培育出的學(xué)生只是會背書和考試的機(jī)器，而不可能是有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力、具有主觀能動性的人。因此，政治教學(xué)必須將舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰閷?dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建實(shí)踐性的課堂。實(shí)踐性的政治課堂，不是被動接受的課堂，而是主動參與的課堂。政治課教學(xué)不再局限于課堂上的討論和辯論，而是走向社會進(jìn)行參觀、訪談和調(diào)查；不只局限于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科圓融、滲透，開發(fā)更具特色和開放性的校本課程。學(xué)生在個(gè)體實(shí)踐中獲得的真實(shí)感受和體驗(yàn)往往能內(nèi)化于心，外化于行，形成個(gè)人相伴終身的能力和品格。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)與課標(biāo)一致性，是思政課教改必須遵循的規(guī)則。政治課教學(xué)只有做到有“標(biāo)”可依、有“標(biāo)”必依、執(zhí)“標(biāo)”必嚴(yán)、違“標(biāo)”必改，才能確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)指向于學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，彰顯學(xué)科育人價(jià)值，真正落小、落細(xì)、落實(shí)立德樹人的各項(xiàng)要求，培育有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016（1）.

第4篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

摘要：《生命的甘露》是湘美版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第十課內(nèi)容，屬于“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。主要內(nèi)容為保護(hù)水資源，讓學(xué)生形成和強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)的意識。本文分析的是由王濤老師執(zhí)教的一節(jié)課。該教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，從甘肅當(dāng)?shù)氐娜彼F(xiàn)狀出發(fā)，圍繞水資源的重要性與合理利用展開課堂講解，充分運(yùn)用了情境教學(xué)法，注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)與自身生活體驗(yàn)的密切結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，脈絡(luò)較為清晰，用富有感染力的語言，引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，掌握技法?；趯W(xué)情的教學(xué)，體現(xiàn)了“以生為本”的理念；層層推進(jìn)的環(huán)節(jié)，不僅把學(xué)生領(lǐng)近門，更引導(dǎo)他們走向深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；招貼畫

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0195-02

在筆者看來，本課是在傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了觀念的改變和教學(xué)方式的調(diào)整，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念。美術(shù)學(xué)科提出了五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，即“圖像識讀”、“審美判斷”、“文化理解”、“美術(shù)表現(xiàn)”、“創(chuàng)意實(shí)踐”，這些在王濤老師的課堂中得到了一定程度的體現(xiàn)。

根據(jù)教材要求，王老師將該課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度：（1）知識與技能：了解地球水資源的現(xiàn)狀，認(rèn)識水對生命的重要作用，掌握設(shè)計(jì)水資源招貼畫的方法；（2）過程與方法：通過觀察、分析認(rèn)識水的重要作用，并學(xué)會結(jié)合主題設(shè)計(jì)?招貼畫；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：充分認(rèn)識到水的重要性，養(yǎng)成節(jié)約用水、保護(hù)水資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的好習(xí)慣。整體而言，王老師的教學(xué)主要有三個(gè)方面的特色。

首先是注重提升學(xué)生的圖像識讀能力。不可否認(rèn)，當(dāng)下，我們身處讀圖時(shí)代，幾乎每時(shí)每刻都能感受到紛至沓來的視覺文化的沖擊，卡通、漫畫、廣告等視覺畫面正全方位、立體化地沖擊著我們的眼球，有意或無意地影響著我們生活的方方面面[1]。為此，授課教師首先注重“讀圖”的作用。注意以直觀、生動、典型的圖例吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。招貼畫本身具有良好的視覺表現(xiàn)性，王老師充分抓住招貼畫這一特點(diǎn)，在課程中展示三幅招貼畫作品，并提問學(xué)生最喜歡哪一幅，充分利用“圖像思維”，即在進(jìn)行觀察、欣賞、創(chuàng)意時(shí)，把相關(guān)的信息與圖形、圖像進(jìn)行關(guān)聯(lián)、映射。把設(shè)計(jì)、創(chuàng)意的過程轉(zhuǎn)換為圖像的變換過程。由此，逐漸引導(dǎo)學(xué)生懂得招貼畫的作用，即用畫中的圖像和文字簡單明了的傳遞想要表達(dá)的信息，并突出本課的核心教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容即設(shè)計(jì)一幅富有創(chuàng)意性的招貼畫。王老師在接下來示范招貼畫創(chuàng)作的過程中，逐步彰顯出招貼畫設(shè)計(jì)應(yīng)從圖形、色彩、文字三方面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，節(jié)約水資源的主題是創(chuàng)作者在招貼畫中表達(dá)的思想和情感。這是教給學(xué)生通過觀察作品內(nèi)容，結(jié)合對圖像三種語言的識讀，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，并帶有責(zé)任的去親自設(shè)計(jì)一幅節(jié)水的招貼畫。

其次，教師巧妙運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法，在本課中，王老師將小任務(wù)賦予每一位學(xué)生，將新的知識和學(xué)生感興趣的事物融入其中，學(xué)生通過對所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行分析、操作和實(shí)踐。在教師演示操作過程中，學(xué)生被動地聽，而在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生則變?yōu)橹鲃拥刈?，將看似枯燥的招貼畫知識練習(xí)暗藏于生動有趣的任務(wù)之中，不僅使學(xué)生情緒飽滿，而且將學(xué)到的知識用于實(shí)際操作中，有利于對新知識的理解、掌握和熟練運(yùn)用。同時(shí)，王老師還關(guān)注到美術(shù)學(xué)科的特殊性，注重學(xué)科交叉。在本課教學(xué)中，充分將自然、語文等有關(guān)知識融入到課程中來，例如，王老師在示范完成一幅招貼畫設(shè)計(jì)時(shí)，提出畫中的主題文字應(yīng)簡潔、通順、突出。通過觀察、思考、想象三方面來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，合理介入學(xué)生生活，培養(yǎng)創(chuàng)意思維。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，情景的設(shè)置和導(dǎo)入尤為重要，以生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課堂，是引發(fā)學(xué)生反思的情境和平臺，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)問題設(shè)置與情境教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)的社會情境中引發(fā)學(xué)生的問題意識，是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。王老師在課堂開頭播放水污染相關(guān)視頻，被污染的河流、干涸的大地、因缺水而死亡的人類與小動物等，都使學(xué)生觸目驚心，更會觸動學(xué)生幼小而善良的心靈。招貼畫設(shè)計(jì)的思維來自對形象的不斷聯(lián)想和否定，教師分析招貼畫作品的過程就是學(xué)生了解作者靈感和創(chuàng)意性思維的過程。王老師在解讀作品的同時(shí)，結(jié)合社會現(xiàn)狀，巧妙的將德育有效融入教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)美育的最終目標(biāo)。

最后，素養(yǎng)提升將會使學(xué)生享用終身，文章前面提到了美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求：“美術(shù)課程適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，并通過有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！盵2]2015年教育部負(fù)責(zé)的中國學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略已正式啟動，尹少淳教授指出：“知識與技能如果沒有跟情景相結(jié)合，沒有跟生活相結(jié)合，沒有跟解決問題的需要相結(jié)合，就是死的，而死的知識最終會被遺忘。”[3]

中國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到“核心素養(yǎng)時(shí)代”，這不僅取決于美術(shù)教育專家及學(xué)者的研究，更大程度的取決于一線教師的教學(xué)，任何理論在應(yīng)用的過程中都要經(jīng)過不斷地實(shí)踐，而實(shí)踐的過程則是十分艱辛的，一線教師更要融入自己的思考，將最新的教育理念帶入課堂。其次，一線教師在學(xué)校中所擔(dān)任的不僅是教育工作者，更是學(xué)生在校期間的首要監(jiān)護(hù)人，不僅要對教學(xué)成果負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的身體、心理健康等負(fù)責(zé)，也要對學(xué)生在校期間發(fā)生的各種大小意外做好充分的心理準(zhǔn)備以及應(yīng)對策略，例如，手工課中，學(xué)生被剪刀或者小刀扎破了手，那這節(jié)課該繼續(xù)進(jìn)行還是先照顧到受傷W生呢？這種細(xì)節(jié)上的關(guān)注和處理也是美術(shù)學(xué)科之德育力量的直接呈現(xiàn)，是教師的教學(xué)情懷。因此，筆者認(rèn)為，任何高深的理論研究都應(yīng)先體驗(yàn)一下真實(shí)的一線課堂，這樣的研究成果才最全面、客觀、真實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

在我國，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究才剛起步，許多專家學(xué)者對此做了探索與研究。魯子問提出：“一直以來英語學(xué)科關(guān)注方向多在于語言學(xué)習(xí)，未來應(yīng)更關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教。”王薔認(rèn)為：“英語學(xué)習(xí)使學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！背虝蕴?、趙思奇指出，“中小學(xué)的英語學(xué)科和英語課程，除了使學(xué)生把英語作為交流工具來學(xué)習(xí)之外，還具有多重的育人價(jià)值”，“如果不能準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的育人價(jià)值，就不能理解英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”。梳理專家學(xué)者們的觀點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，本文擬從以下四個(gè)方面論述怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教師要正確理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)修訂中的新課標(biāo)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力主要是指“在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力”，既包括聽、說、讀、寫等基本技能，也包括對語言知識的理解和運(yùn)用能力，以及語言意識、交際身份意識等。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是“學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)”。英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對文化意識進(jìn)行滲入式培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，吸收和傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理解和批判接受外國文化，能夠順利進(jìn)行跨文化溝通。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)與英語學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率的能力。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)能始終保持較高興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略進(jìn)行合理學(xué)習(xí)。

二、教師要改變觀念與發(fā)展自身能力

教師應(yīng)該認(rèn)識到，英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的語言能力，而且要幫助學(xué)生提高全面素養(yǎng)。英語課堂中的教學(xué)活動，不能只以語言能力和考試分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)，而需要考慮培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)。英語教師要正確理解英語學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，改變局限于語言知識傳授的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師還需要學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)教學(xué)方式方法，更新自己的知識體系，接觸不同的文化，開闊視野，不斷發(fā)展自己的思維能力。

三、 教師要鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)知識與課外實(shí)踐結(jié)合起來

修訂中的英語新課標(biāo)明確，學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)基本內(nèi)容是“課堂教育更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢；實(shí)踐活動更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動手實(shí)踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。所以，教師在課堂教學(xué)中要注意在講授課本內(nèi)容的同時(shí)，要以課外實(shí)踐活動作為延伸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行相互交流，可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語解決問題。

第6篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度對問題進(jìn)行分析、解決的過程中，嚴(yán)密求證、理性思維、邏輯推理，并能準(zhǔn)確清晰地進(jìn)行表達(dá)。從數(shù)學(xué)的專業(yè)角度講指的是學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題能夠抓住與問題相關(guān)的本質(zhì)和背景的學(xué)科素養(yǎng)；能夠熟練地使用準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想的素養(yǎng)；面對數(shù)學(xué)問題能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式，從多個(gè)角度分析問題，提出多種解決問題的方法的素養(yǎng)；在實(shí)際生活中善于利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力素養(yǎng)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要能明確初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橐磺袛?shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，更是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主線和核心。素質(zhì)教育推進(jìn)的今天，新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)能夠完成三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這個(gè)三維的教學(xué)目標(biāo)既有關(guān)聯(lián)性，又有一定的區(qū)別，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要能有所側(cè)重，但又不能有所偏薄。這就要求在幾十分鐘的課題教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重，不能面面俱到，否則教學(xué)效果只會適得其反，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，為了培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

二、采用新的教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)

初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師在講臺上生動地講著，學(xué)生在下面聆聽著，并按照老師講授的理論知識和筆記理解和掌握數(shù)學(xué)的理論和基礎(chǔ)知識，授課結(jié)束后學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論知識，練習(xí)相關(guān)的習(xí)題。對于這樣的教學(xué)方式，認(rèn)真研究會發(fā)現(xiàn)一些弊端，老師是課堂教學(xué)的中心，老師的講解占據(jù)了課堂教學(xué)時(shí)間的很大一部分，學(xué)生只是被動地聽老師的授課內(nèi)容，沒有作為課堂教學(xué)的主體被對待，沒有能充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的學(xué)情，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用新的教學(xué)理念，應(yīng)用新的教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行課堂教學(xué)。無論是在現(xiàn)實(shí)生活中，還是在學(xué)生以后的工作中，都會遇到和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，如果學(xué)生在課堂上只是學(xué)到了一些理論知識，而沒有理論聯(lián)系實(shí)際的解題能力，沒能具備把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用的能力，那么就無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，如果只是讓學(xué)生一味的采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識，雖然能一時(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但只會造成學(xué)生死讀書，讀死書，無法提升數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。面對新的教育形式，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極采用新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教法，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生在小組合作中，在自主探究學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮出他們的主觀能動性，以促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

三、正確認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是動態(tài)的教學(xué)形式，老師的教和學(xué)生的學(xué)是這個(gè)教學(xué)過程中的基本形式，二者的目的都是為了讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。對于老師的教來說，其最終的目的也是為了學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中老師只顧及到了個(gè)人講課的感受，沒考慮到學(xué)生是否感興趣學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效果不理想。素質(zhì)教育形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師應(yīng)正確認(rèn)識和把握好教與學(xué)的關(guān)系，擺正教的位置，認(rèn)清教師的角色定位，切實(shí)處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，積極地培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，重視和尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，提高教學(xué)的有效性，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究意識和能力，就需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生敢于提出問題打下基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力的提高還表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)中學(xué)生能l現(xiàn)疑問，能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決疑問，并且能多角度、多方面地提出問題的解決方法。

四、設(shè)置科學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高

對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，常用的評價(jià)方式是考試與作業(yè)，這兩個(gè)評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的智商發(fā)展情況，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)成績和對知識的掌握情況，忽視了學(xué)生的情商發(fā)展情況。“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”這就要求在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要注意提高學(xué)生的情商。首先數(shù)學(xué)教師要采用一切辦法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這就要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要滲透美的教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，從而使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，如果學(xué)生沒足夠的信心，那么遇到難學(xué)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就會退縮，就會止步不前。對于學(xué)生取得的進(jìn)步要及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，多鼓勵(lì)少批評，以促進(jìn)其信心的提高，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高打下非智力方面的基礎(chǔ)。

第7篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 對象 過程 方法 收獲

2016年2月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，預(yù)示著當(dāng)前課堂教學(xué)改革已經(jīng)從表面形式的課程改革回歸到教育本質(zhì)，即更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住育人根本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展和健康的成長為根本，向?qū)W生的未來成長方向前進(jìn)。

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的首要問題，主要是放大了化學(xué)的應(yīng)試，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。初中化學(xué)老師長年經(jīng)營于一個(gè)年級的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野注定了教師自身素養(yǎng)很難達(dá)到很高的高度，不少初中化學(xué)老師不能將化學(xué)教學(xué)建立在大學(xué)科領(lǐng)域去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科r值、思想方法以及學(xué)科知識體系。

所以，我認(rèn)為學(xué)科啟蒙性這一基本目標(biāo)應(yīng)為初中化學(xué)教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。

在這種教育期望之下，初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力彰顯四個(gè)關(guān)鍵特征，以滿足教育本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求。

一、明確的教育對象和內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)的對象是一個(gè)個(gè)的學(xué)生，教學(xué)改革，是為了改掉現(xiàn)存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實(shí)踐中逐步完善和修正我們的教學(xué)行為。只有從現(xiàn)存的實(shí)踐出發(fā)，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標(biāo)和方向，也才可能開展有效的改革。

化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是化學(xué)學(xué)科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，開展教學(xué)首先當(dāng)圍繞這部分進(jìn)行。

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、分類及物質(zhì)結(jié)構(gòu)如分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的基本概念?；瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性與物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點(diǎn)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，化學(xué)變化中能量與質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)，化學(xué)與社會可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點(diǎn)等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的核心學(xué)科理念。

在教學(xué)過程中，作為老師要清楚學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程，不可就事論事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。比如原子論、分子論及元素周期律的發(fā)展，透過整個(gè)研究進(jìn)程就發(fā)現(xiàn)互相之間的聯(lián)系和規(guī)律，更看出化學(xué)史的發(fā)展歷程和化學(xué)對人類進(jìn)步做出的推動。

二、科學(xué)有效的教學(xué)方法

在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，近年來各種教學(xué)模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學(xué)活動把改革目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)混淆，模糊了課堂教學(xué)方法與目標(biāo)對象的不同。

化學(xué)教學(xué)當(dāng)回歸本質(zhì)，形式模式不重要，科學(xué)有效的方法無外乎提高興趣和培養(yǎng)能力。

針對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)可以從下面兩方面著手：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)場體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高。二是化學(xué)教學(xué)不能只是講題?；瘜W(xué)課堂除了講題應(yīng)該還有其他很多知識需要傳授。比如化學(xué)歷史、化學(xué)與社會、優(yōu)秀化學(xué)家故事、化學(xué)發(fā)展等等，包括各種化學(xué)情境，情境可以是實(shí)驗(yàn)性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。

三、高效而明晰的教學(xué)過程

彰顯教育本質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)，其過程應(yīng)該是高效明晰的，目標(biāo)明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復(fù)雜機(jī)械。簡潔的課堂教學(xué)過程體現(xiàn)在兩個(gè)主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，老師做好引導(dǎo)。其次，明確具體的聚焦，核心素養(yǎng)的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。

四、愉悅的感受，合理的學(xué)習(xí)收獲

每件事情都有其自身規(guī)律，化學(xué)課堂教學(xué)作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學(xué)活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發(fā)師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發(fā)揮，核心素養(yǎng)的自然滲透。

一堂課完成后，不是首先看教學(xué)進(jìn)度完成與否，而是回顧本節(jié)課自己講授了什么？學(xué)生收獲有什么？知識、能力、思想、情感等在本節(jié)課如何得到了體現(xiàn)？

第8篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；科學(xué)；學(xué)科；核心；素養(yǎng)；提高

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-310-01

最近不論是小學(xué)科學(xué)課，還是幼兒園的科學(xué)課，很多人都在討論如何讓一堂科學(xué)課能歐順利的上下去，如何吸引學(xué)生在科學(xué)課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，如何全身心的投入探究活動，保證學(xué)生在科學(xué)課堂上甚至課后的時(shí)間里在學(xué)科核心素養(yǎng)方面能夠得到提升，其關(guān)鍵在哪里？是精心設(shè)計(jì)的問題還是層層深入的引導(dǎo)？是結(jié)構(gòu)性的材料還是帶著幽默感的引人入勝、娓娓道來？亦或者是教師的人格魅力？我覺得這些都對，也都指向一個(gè)關(guān)鍵因素，那就是學(xué)生的需要。

提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地我個(gè)人覺得還是課堂，而課堂能夠順利進(jìn)行是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的保證，如何讓課堂能夠吸引學(xué)生從而使得其能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵則在于學(xué)生的需要。如果你上課的過程是圍繞學(xué)生的需要來設(shè)計(jì)并進(jìn)行的，學(xué)生在滿足自己需要的時(shí)候會認(rèn)真聽講，積極思考并發(fā)言，而不會做出游離于課堂之外的一些行為。反之，你上課的過程對于學(xué)生的需要完全無視，僅僅是教教材，走教案，那么學(xué)生首先會覺得你上課無趣、無聊，然后就是不想聽，覺得沒意思，接著就會表現(xiàn)出魂游天外、做與課堂無關(guān)的事情，甚至于調(diào)皮搗蛋等等。那么怎么才能使我們的課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求一致，并且在不斷的滿足學(xué)生的需求的同時(shí)使得課堂內(nèi)容緊密、引人入勝，從而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？那就需要做到以下幾點(diǎn)：

一、通過培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣來營造、引導(dǎo)學(xué)生的需要。

興趣對于學(xué)習(xí)的作用已經(jīng)不需要我再來贅述，興趣其實(shí)是學(xué)生課堂需求的最直接的來源，如果孩子對科學(xué)沒有興趣，他在課堂上談何需求？又怎么會認(rèn)真聽課？這么做豈不是在違背人性？所以說興趣是一切的前提，我們要做的第一步就是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)的問題、結(jié)構(gòu)性的材料起到關(guān)鍵的作用。

學(xué)生在課堂進(jìn)行過程中的需要是需要老師引導(dǎo)的，只有學(xué)生的需要與課堂教學(xué)的目標(biāo)一致，才能真正提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如果他的需要與教學(xué)目標(biāo)不符，甚至是背道而馳，那就不是在培養(yǎng)學(xué)生、提升學(xué)科核心素養(yǎng)了，而是一種游戲，純粹的“放羊”了。舉個(gè)例子：在《亮暗與照度》這一課，一上課就創(chuàng)設(shè)情景：臺燈3選1，在晚上讀書寫字時(shí)候用，你會怎么選？學(xué)生根據(jù)亮暗選擇其中的一盞，教師提問到底是哪一盞臺燈亮？眼睛比較不精準(zhǔn)。這時(shí)學(xué)生的需要是能夠精準(zhǔn)地測量，好，現(xiàn)在我滿足你的需要，給你測量的工具平板電腦并且教你怎么使用照度傳感器，這時(shí)候?qū)W生都是認(rèn)真聽講并按教師的預(yù)設(shè)在走，這就是“需要”的力量。在學(xué)生小試身手過后測出臺燈下任意位置的照度以后發(fā)現(xiàn)各組照度值不同，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下提出“照度的大小與哪些因素有關(guān)”這個(gè)問題，其實(shí)這個(gè)時(shí)候?qū)W生都知道了可能是與平板擺放距離臺燈的位置或者是臺燈的高度有關(guān)，而教師提出用實(shí)驗(yàn)來探究的時(shí)候，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)下這時(shí)候他們的需要就是“通過實(shí)驗(yàn)探究來證明自己的假設(shè)是正確的”。然后教師就滿足學(xué)生的需要，給學(xué)生時(shí)間去討論實(shí)驗(yàn)探究的方案，讓學(xué)生交流并對實(shí)驗(yàn)探究的過程做出細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，教師給出結(jié)構(gòu)化的材料讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)其通過分析數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論來證明你的假設(shè)是正確的，滿足學(xué)生的需要。甚至給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生將學(xué)到的與照度相關(guān)的知識應(yīng)用到生活中，評價(jià)在太陽底下看書會怎么樣？滿足學(xué)生再掌握知識后想“炫耀”一番的需要。這樣的設(shè)計(jì)可以稱得上是層層剝筍，通過滿足學(xué)生的層層需要，來完成課堂的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教師的學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用，教師的人格魅力也是一項(xiàng)不可忽視的因素。

要教給學(xué)生一碗水，教師自己起碼要有一桶水。所以不管是教師在上課過程中的語言規(guī)范，還是每一次實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范，都對學(xué)生有著潛移默化的影響。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不是一夕之間就能夠得到提升的，而是在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的潛移默化下逐漸提升的。如何更好得提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)呢？首先就是要提升我們教師自己的學(xué)科素養(yǎng)，上課時(shí)注意自己的每一句話是否科學(xué)、規(guī)范。自己每一次實(shí)驗(yàn)的演示操作是否科學(xué)、規(guī)范。其次要更加精細(xì)化地去備課，去研究學(xué)生在課堂的每個(gè)階段他們的需要是什么？我們該如何引導(dǎo)他們的需要和教學(xué)目標(biāo)一致起來，如何將滿足學(xué)生課堂需要的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的過程。這些都需要我們不斷地去探索、去實(shí)踐。

（上接第309頁）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《生物學(xué)教學(xué)》，2015.2

[2] 《中學(xué)生物教學(xué)》，2015.5

[3] 《科技輔導(dǎo)員》，2014.3

第9篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 全球教學(xué) 發(fā)展起研究

一、核心素養(yǎng)的界定

1.核心素養(yǎng)的概念

近年來核心素養(yǎng)成為繼素質(zhì)教育后，我國教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日報(bào)》曾開出專欄解讀核心素養(yǎng)，認(rèn)為核心素養(yǎng)不能夠簡單等同于其他素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)該是建立在學(xué)科之上。在學(xué)科知識與技能的平臺上構(gòu)建的適合社會發(fā)展的品格和能力。核心素養(yǎng)更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)科修養(yǎng)和對家、國的關(guān)愛，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育對學(xué)生社會公認(rèn)價(jià)值觀的培養(yǎng)，正能量的引導(dǎo)。當(dāng)代眾多教育家和學(xué)者對核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)。不僅注重學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)也關(guān)注社會發(fā)展的基礎(chǔ)需要。以及個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)需求。這就使得核心素養(yǎng)更加具有發(fā)展動態(tài)的特性，而李小建教授則認(rèn)為核心素養(yǎng)是建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上，具有共性的認(rèn)知、思辨、判斷等認(rèn)知能力，同時(shí)還包括組織、管理和交往等非認(rèn)知能力。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是我國教育界在對本世紀(jì)世界和我國未來發(fā)展進(jìn)行預(yù)測后，針對未來人才培養(yǎng)規(guī)格提出的教育理念。教育界的專家和學(xué)者通過對核心素養(yǎng)的不斷論證。提出了三方面的內(nèi)涵：首先，是具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的素養(yǎng)，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問題的能力。良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。對待傳統(tǒng)事物的變革與創(chuàng)新能力；其次，是指信息化素養(yǎng)，未來世界是信息世界，對信息的處理和把握程度是能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的重要素養(yǎng)。具體包括媒體素養(yǎng)、數(shù)字處理素養(yǎng)、通信發(fā)展技術(shù)等；最后，是具有良好的職業(yè)和生活素養(yǎng)。具體包括對社會的適應(yīng)能力，對自我職業(yè)規(guī)劃的能力、社會責(zé)任感等。

二、構(gòu)建“核心素養(yǎng)”的壘球教學(xué)課堂

1.整合高效資源、形成核心課堂

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)。最大限度地整合提煉教學(xué)資源，提升高校學(xué)生的體育能力。為其走向社會和工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在高效n堂基礎(chǔ)之上。而高效課堂的建立則是在對學(xué)生終身體育能力培養(yǎng)基礎(chǔ)之上。由此可見要想構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的壘球技能，更要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識。此外，通過壘球運(yùn)動還要塑造獨(dú)立自主。頑強(qiáng)拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學(xué)目標(biāo)不再是一維目標(biāo)。而是呈現(xiàn)出三維多級目標(biāo)。在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到這些目標(biāo)。就需要整合最優(yōu)秀的壘球教育資源。并對其加工提煉，形成課堂的核心內(nèi)容。這些資源不僅指教學(xué)內(nèi)容和手段，同時(shí)還包括教師資源和學(xué)生資源。

2.形成“大”體育與“微”課堂

要改變?nèi)藗儗w育運(yùn)動認(rèn)識上的偏頗。當(dāng)學(xué)生和家長提及體育教學(xué)時(shí)候，更多的時(shí)候是將其看作課余文化和休閑娛樂活動，完全忽視了體育的教育功能和價(jià)值，體育核心素養(yǎng)的提出，使得人們對體育有了全新的認(rèn)識，形成了一個(gè)“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念基礎(chǔ)之上。

田麥久教授在北京體育大學(xué)報(bào)告會上曾經(jīng)指出，中國高校的體育教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)“知識與技能”的教學(xué)模式，而缺乏將“知識與技能”轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的橋梁，而核心素養(yǎng)的提出恰恰解決了這一瓶頸問題。理念的實(shí)現(xiàn)需要建立在有限的課堂當(dāng)中，在有限課時(shí)的壘球教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對體育教學(xué)的根本變化。需要高校壘球教師結(jié)合壘球運(yùn)動的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“大”體育和“微”課堂的統(tǒng)一與整合。

3.以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向。形成特色課堂

“核心素養(yǎng)”的提出是繼素質(zhì)教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質(zhì)教育的凝練與升華。理論需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。高校壘球教學(xué)采用“核心素養(yǎng)”為理論指導(dǎo)。必然就需要構(gòu)建具有這種理論導(dǎo)向的特色課堂。而特色課堂的重要環(huán)節(jié)之一便是特色的教學(xué)內(nèi)容。高校壘球教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，與國際大學(xué)體育教學(xué)接軌，同時(shí)還要立足高校教育的本身特點(diǎn)。重新構(gòu)建高校壘球教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，充分利用體育教學(xué)課內(nèi)外一體化的教學(xué)俱樂部，在壘球課上教學(xué)和課外活動中不斷滲透體育核心素養(yǎng)的價(jià)值觀，通過課堂教學(xué)、課余活動、課外俱樂部等平臺，吸收最為優(yōu)秀的壘球資源，采用最為適合的教學(xué)方法，因地因時(shí)制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養(yǎng)滲透給學(xué)生，增強(qiáng)高校學(xué)生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學(xué)課堂。

4.強(qiáng)化體育教學(xué)的實(shí)用性。樹立正確的體育觀念

高校體育教育培養(yǎng)社會基礎(chǔ)實(shí)用建設(shè)人才。對我國未來發(fā)展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學(xué)科，應(yīng)重視體育教學(xué)的實(shí)用性，通過壘球教學(xué)增強(qiáng)高校學(xué)生的身心素質(zhì)，為其將來步人工作崗位奠定身心基礎(chǔ)。同時(shí)高校的體育教學(xué)還要注重幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。