兒童早期教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：兒童早期教育的重要性范文

關鍵詞：素質教育 嬰幼兒 早期教育

Babies and infants early education――Education for all-around development foundation

Wang Haoping

Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.

Keywords:Quality education The infant and child The early education

【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0101-02

早期教育是一項崇高的事業，它肩負著造就人才，托起明天太陽的神圣職責。提起早期教育，每個家長都非常關心，一般談起來都“頭頭是道”。但提到素質教育家長們似乎都認為是教育工作者與學校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關聯，家長與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數家長則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無助狀態。目前，在國內也僅僅是《北京市學前教育條例》規定北京人開始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時算起，總算是縮小了我國與發達國家的差距。

素質教育究竟應從什么時候開始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長日記的偉大的生物學家達爾文、在二十世紀具有世界影響的意大利女教育家蒙臺梭利以及美國前總統克林頓在1997年制定的美國教育十點計劃中都已經給予了明確的答案，素質教育宜從孩子呱呱墜地之時就開始，其關鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據本人近幾年的工作經歷和經驗以及與有關家長和早教工作者的接觸與交流，我認為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質教育的基礎。

1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性

早期教育是指對0―6歲特別是0―3歲小兒進行有組織有目的豐富環境的教育活動，促進正常小兒的智力發育；預防因心理因素引起的智力低下并促進有可能發展；促進智力低下的高危兒或智力已經偏低于正常小兒的智力發育，預防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學會適應外界環境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學習語言、認識事物、掌握各種動作、學會各種能力等等，這些都不是自然形成的過程，實際上就是早期教育（自覺或不自覺）對孩子所起的作用。

有科學理論支持：0-3 歲兒童腦發育特點是腦發育最早發育最快；同時腦發育具有不等速性，年齡愈小腦發育愈快。胚胎三周時人腦已分化出神經元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進其大腦發育，促進孩子智能發育，促進兒童早期綜合發展。國外調查發現，投資兒童大腦開發具有更大的社會和經濟效益，實施一年早期教育計劃可使兒童將來的收入提高2.5倍，可使社會獲得翻四番的回報，可提高兒童5―10個百分點的智商。

2 嬰幼兒大腦發育的特點和規律

早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發育的特點和規律，以便采取科學方法進行早期教育和訓練，發掘嬰幼兒生長發育的潛力，促進全面發展。

了解嬰兒出生時的大腦發育情況。嬰兒出生時，就已經擁有了所有的神經細胞，或稱神經元，它是腦最為重要的組成部分，需經過軸突分叉，樹突生長以及突觸的形成方發育成熟、傳遞信息，而人早期的經歷恰恰決定其突觸的構成。

了解嬰兒腦發育的進程。有關學者研究表明，嬰兒生后的頭十二個月里學會的所有技能，都和腦的結構的變化有關。他們掌握不同技能的時機和腦器官不同組織的成熟期也有關系，其間要經歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準備。在人的某些特定時刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會有所提高，如在3-4周時，嬰兒對身體反射功能的控制力會大大加強，大約8個月左右，嬰兒眼和手的協調能力也會大大提高；腦內不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎上，這時，大腦皮質區域消耗的能量最多；3個月后，嬰兒開始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時，丘腦周圍的組織活動更加頻繁，即負責抓取運動的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個月時，嬰兒開始有更高智力水平的表現，這時，額葉前部的大腦皮質的活動增加，即負責處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。

3 早期教育的內涵和重點

嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應與保健相結合。健康是嬰幼兒生長發育的基礎，嬰幼兒時期正是造就良好體質的關鍵時期。從兒童生長發育和人才成長的規律來看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學和恰當的。試想一名智力超群而體弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？

嬰幼兒的早期教育先教會家長是關鍵。家長的科學養育水平與嬰幼兒的健康和智能發展有著密切關系，因此應該十分重視對家長的教育，采取多種方法對家長進行培訓，引導家長遵循幼兒身心發展的特殊規律，提高家長的養育技巧，培養孩子良好的心理素質、行為習慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會家長應該先如何培養孩子做人，然后再考慮培養孩子立足于社會的本事，并在孩子面前樹立楷模形象。

早期教育要全方位進行。早期教育應從嬰幼兒智能發育的五個方面進行，最重要的是要根據兒童發展規律，以多數同齡兒童水平為參照，結合兒童個體差異，進行共同性和個別化的教育培養，而不僅僅是能夠認幾個字、背幾首唐詩。其具體內容包括：大運動功能訓練，如坐、爬、走、跳等；手指精細運動功能的訓練；認知能力訓練，如視聽感覺訓練、認識能力的獲得和利用知識的能力培養；個人行為能力的訓練，如生活技能和行為習慣的培養；社會適應能力的訓練，如人際交往和道德觀念、心理素質的培養等等。

4 早期教育的關鍵期

早教工作者應清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長的關鍵期。大自然賦予每個人質量大體相似的腦細胞，能不能發揮聰明才智，關鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關鍵階段，這個階段予適當的教育可得到事半功倍的效果。在這時期中存在著幾個學習效率最高的年齡階段，應了解這些階段及時進行教育，對孩子的智力發展會有極大的幫助。

研究表明：4～6個月是吞咽咀嚼關鍵期；7～10個月是爬的關鍵期；6―12個月既是心理發展急劇階段，也是個性、情緒和習慣的形成階段，出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始，10～12個月是站走的關鍵期；2―3歲是學習口頭語言的第一個關鍵年齡，也是計數發展的關鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛生習慣和遵守作息制度的習慣關鍵年齡，3歲是培養性格的關鍵期；3―4歲是求知欲發展的最佳時期；4歲以前是形象視覺發展的關鍵年齡；4―5歲是開始學習書面語言的關鍵時期；5歲左右是掌握數學概念的關鍵年齡，也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵時期；5～6歲是掌握語言詞匯和形成抽象概念能力的關鍵時期。

對于關鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個體差異，在腦的發展過程中存在著不平衡性。處于關鍵期的兒童，接受新事物快，對外界適應能力強，在此時期加強對兒童的早期教育，將會收到事半功倍的效果。如果錯過了這一時期，將給人的一生帶來不可彌補的損失。因此，我們應該在早期教育中抓住關鍵期，為孩子提供一個豐富多彩的環境，給予孩子符合大腦發育特點的各種刺激及教育機會，讓孩子的各種能力，包括感知覺和語言都在相應的階段得到及時的發展。

5 正確的早期教育方法

新生兒的早期教育方法。針對人體主要感覺器官給予早期附加刺激和環境變更刺激。主要方式有：聽覺刺激，能促進語言和記憶能力發育；視覺刺激，可以用來促進注意力；觸覺刺激，對運動技能的發育很重要；味覺刺激，對于學習和情感發育有重要性；嗅覺刺激，有助于建立安全感和情感聯絡；前庭運動刺激，可促進大腦平衡協調能力的的發育。

嬰幼兒的早期教育方法。通過物品刺激發展口、眼和手的探索活動，通過玩耍和豐富多彩的親子游戲發展孩子知覺辨別能力、交流能力、大動作控制能力、精細動作、好奇心、自信心等等。

重視家長在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點是最早、最親、最密、最長。父母是孩子的第一任老師，是開發子女潛能最重要的實施人。因此，早教工作者首先要從教會家長做起，并明確及強調家庭成員在早期教育中擔任的角色和承擔的任務。

順其自然，加以引導。要尊重個體差異，激發積極主動性，教會孩子在生活和游戲中學習，在與周圍人群互動中學習，做到整體開發、和諧發展。

早期教育要目標明確，即培養全面發展的社會人，使兒童每一步成長都能從他的現有水平或最佳起點出發，進而達到發展目標，使其結果達到最優化。

6 早期教育的誤區

把早期教育等同于智力開發。過分強調灌輸知識，把早期教育片面理解為傳授書本知識，把智力開發等同于提前進行讀、寫、算等技能訓練，因而忽視了孩子全面的素質教育，使得孩子在人生觀和價值觀的形成上偏離了正確的軌道。

用成人的標準來要求。嬰幼兒的天性是活潑好動，沒有社會經驗和固定的模式，所以經常會犯各種“錯誤”。如果時時處處都用成人的標準來要求，就會讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標準來要求嬰幼兒，而是應該鼓勵和發揚他的強項，讓他為自己的強項感到自豪，樹立信心，敢于面對自己的弱項，以強帶弱，使強項更強，弱項也不落后，這樣的教育思想就能保證每個孩子都能成功。

第2篇：兒童早期教育的重要性范文

關鍵詞：嬰幼兒 音樂啟蒙 早期教育 左右腦開發

一、什么是早期教育。其重要性是什么？

什么是早期教育呢？早期教育是一種有組織、有目的地豐富環境的教育活動，能有效地促進正常健康寶寶的智能發育，以上是我翻閱辭海上的解釋，但該如何理解早期教育，很多學者和刊物上將早期教育提到0歲，一般3到6歲是學齡前教育（幼兒教育），在這之前叫做早期教育。這個階段。實施的通過游戲，通過生活的良好的安排，對孩子的一種交流，促進他發展的活動稱作早期教育，早期教育的效果不是要求寶寶認識多少字、會背多少詩，算術的能力又如何的牛，而是看孩子的適應能力怎么樣、語言表達能力如何、和他人的溝通等等。

早期教育這個問題越發的重要，越來越受到重視，為什么早期教育這么受人重視呢。美國心理學家幣魯納曾說過，“一個孩子到四歲時，其智力發展了50%，另外30%到八歲時發育完成，”意大利教育家蒙臺梭利也說過，“兒童出生后三年的發展在其程度上和重要性上超過兒童一生的任何階段。”“教育基礎主要是五歲以前奠定的，它占整個過程的90%。”來自蘇聯教育家馬卡連柯的名言，中國有句老話更是能說明早期教育的重要性，“一歲看大，三歲看老”。

我懷著好奇心。和極大地熱情，去搜集這方面的書籍和論據，讓我驚奇和興奮地是，目前比較前沿和科學的學術都是可以論證上面的觀點的，三歲之前，孩子發展的“黃金期”。“在生命的頭兩年，腦細胞以令人難以置信的速度生長和發揮影響力一兩歲大小孩的腦神經細胞之間的聯系，比成年人高出一百五十。”在倫敦的伯克貝克大學“大學及認識能力發展中心”的萊斯利塔克解釋說。

從生理上來看孩子生后的腦重量只有370克，在一年的時間內神經結構和機能方面的發展是非常迅速的，是出生后發展最快的時期，腦重迅速增加近900克。到3歲時，嬰兒腦重已接近成人腦重的范圍。然而到了七歲，就發展的特別緩慢了。科學家學者就提醒年輕的家長，把握好前三年的“關鍵期”這時期的兒童腦部具有天才般的吸收能力，因此開發大腦潛能必須盡早。我們知道，出生時人腦有1000億個神經元，之后不再增加。

這就說為什么一般的人腦的潛能只發揮了不到10%，而90%以上的潛在能力被浪費掉，我們下面就深入地討論這個問題“關鍵期”的開發的問題，

二、“關鍵期”是怎么一回事。在0～3歲怎么關注“關鍵期”

1.“關鍵期”的討論。

“關鍵期”的提出是獲諾貝爾獎的奧地利習性學家洛倫茲在研究小鴨小鵝的習性時發現的，小鴨子和小鵝它們在出生后第一眼看到的對象就當做自己的母親，并對其產生偏好并追隨其后，洛倫茲稱印象為“印刻”（imspingting），印刻發生的時期稱作為“關鍵期”，關鍵期的最基本的特征是，它只發生在生命的一個固定的短暫時期，人和動物都有這么一個敏感的時期，及“關鍵期”。錯過了關鍵期，某種能力就很難建立，或最終難以獲得。

對于錯過“關鍵期”的例子特別的多，我們最為熟悉且深刻的例子就是“狼孩”的故事。狼孩錯過了關鍵的學習語言，發展人類智慧的關鍵期，就很難再恢復成“人”。這種例子舉不勝舉，再比如中國“豬孩”王顯鳳的例子，當人們去解救這個9歲的王顯鳳的時候，對其做了心理和智力的檢查。得出的是，她，不辨男女，不識顏色，不分大小，不懂高低，詞匯極為貧乏，情緒極不穩定，多見哭、笑和恐懼，沒有悲傷，無羞恥感，不懂禮貌，孤獨冷漠，不與人交往。智商測試為39。和豬的習性接近。是個智障兒童。

2.0～3歲孩子的耳朵最具敏感，聽力，嬰幼兒最早感知的。

上面一部分介紹了，0～3歲是兒童發展的至關重要的階段，那么這個階段什么放在首位呢，我現在清楚地告訴大家，開發聽力是首要。

在嬰兒的感覺中，發展得最早的是聽覺，它幾乎與嬰兒的誕生同時出現。科學家表明，孩子在肚里5～6個月還是胎兒的時候就能感受音樂的能力。怎么說這么肯定呢，有這么個實驗：孩子出生后在哭鬧時，給他播放胎教的音樂，孩子“似曾相識”就不哭了。出生一周左右的新生兒，在平臥時就會將頭轉向有聲響的音樂的方向，兩個月的嬰兒就可以靜靜地躺著聽音樂。兩三月就可以區分音高。三四個月就可以區分音色，六七個月雙手就可以隨著音樂擺動。耳朵在這個時候的敏感性最強，它會在周圍環境的刺激下明顯地發育起來，并逐漸形成與環境相適應的聽覺能力。然而如果沒有受到過刺激，其聽力將得不到發展，即遵循才能遞減法則。因此父母應在孩子一出生就和他說話，以后還要不斷多說話，激起孩子的發言興趣。這樣，不但使孩子有一對靈敏的耳朵，還可充分發展孩子的語言，提高說話能力。

孩子的聽力的天生敏感性，是有目共睹的，并天生具有音樂的耳朵。在三歲之前給孩子講道理，他們是不懂的。但是給他們聽音樂，他們真的可以聽“懂”。嬰幼兒聽音樂不存在“理解”、“聽懂”，而在于“熏陶”和“感染”。內容就選擇輕松、柔和、節奏稍慢、旋律優美的樂曲。

第3篇：兒童早期教育的重要性范文

[關鍵詞] 早期教育；干預；嬰兒智能發育

[中圖分類號] R174 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2014）12（c）-0191-03

出生到3歲是兒童大腦發育的重要階段，雖然其成長發育受到遺傳因素的影響，但不能忽視后天環境對智力發育水平的重要影響作用[1]。在嬰兒剛出生到1歲這段時間，大腦的代償功能活躍，可塑性較強，利用這段時間，給予嬰兒早期的教育以及干預，對于提高嬰兒的智力水平效果顯著。本研究對本院兒童保健門診就診的嬰兒實施早期的健康教育以及干預，評價其對嬰兒的智能發育水平的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2012年1～12月在本院兒童保健門診就診并且自出生到1歲接受早期教育以及干預的嬰兒40例為研究組，其中男童25例，女童15例，胎齡38～41周，平均（39.4±0.8）周；出生體重2.6～4.8 kg，平均（3.6±0.3） kg；將同期在本院兒童保健門診接受單純保健的1歲兒童40例為對照組，其中男童20例，女童20例，胎齡37～41周，平均（39.2±0.6）周；出生體重2.5～4.9 kg，平均（3.7±0.4） kg。兩組嬰兒均為本院產科足月分娩的正常新生兒，均為單胎，無先天畸形、窒息、顱內出血等疾病。兩組兒童的性別、胎齡、出生體重以及父母文化程度等差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組接受系統兒童保健管理，每3個月需實施一次營養指導、疾病預防以及體格發育監測評價。

研究組在對照兒童系統管理基礎上，結合采用戴淑鳳教授編寫的《中國兒童教養工程0～1歲方案》、鮑秀蘭教授編寫的《新生兒行為和0～3歲教育》[2]給予嬰兒實施早期教育以及干預，首先在小兒出生后2 d，門診醫生對新生兒測定新生兒20項行為神經，便于家長對新生兒的行為能力有全面的了解，并根據測查結果，指導家長對新生兒實施聽力、視力刺激訓練。30 d后到早教以及干預門診，建立一個系統檔案，之后由早教醫師實施一對一教導，教導兒童做一些精細運動訓練，兒童家長也可進行陪同練習，指導家長對兒童的認知能力、交往能力、語言表達能力以及生活自理能力進行培養。同時需考慮到每個孩子的個性，制訂有針對性的建議以及計劃，便于家長后期實施家庭訓練。也可向家長推薦一些適齡兒童適合的畫報、書刊以及益智玩具，宣傳一些常見疾病的預防方法。并叮囑參加早期教育以及干預的小兒家長，需每周六參加家長學習，接受關于早期教育重要性認知、兒童潛能開發、兒童智能發育規律的相關知識培訓。每個季度和兒童一起參加豐富多樣、趣味橫生的游戲，有利于培養兒童的創造力、記憶力思維力以及社交能力。

1.3 評價方法

使用Gesell發育量表在兒童滿1歲時實施發育測試，根據分值劃分等級。優秀：>115分；中上：100～115分；正常：85～100分；邊緣：75～85分；落后：

1.4 統計學分析

采用SPSS 15.5統計學軟件分析處理數據，計量資料用均數±標準差表示，采用t檢驗，計數資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組兒童各能區發育商的比較

研究組兒童適應性、大運動、精細運動、語言以及人際交往5個能區的評分高于對照組，差異有統計學意義（P

2.2 兩組兒童發育商的分級比較

研究組語言能區僅有1例語言能區落后兒童，其余4個能區均無落后存在；對照組大運動、語言、人際交往能區均有落后，且語言能區落后兒童人數為4例；研究組在適應性、大運動、語言、人際交往區邊緣水平兒童發生率低于對照組，差異有統計學意義（P

3 討論

兒童的智能發育情況不僅受到先天的遺傳因素、宮內等環境的影響，后天環境的優劣，尤其是大腦發育最重要的0～3歲，所受到的刺激會影響大腦的發育。研究表明，人類大腦是在環境的影響下不斷完善的，也就是在不斷刺激學習下，大腦會日漸成熟[4]。出生時，大腦成百億的細胞必須經由環境反復刺激，才能轉化為有組織、功能不斷完善的細胞網絡[5]。嬰兒期為腦發育關鍵時期，這個時期根據嬰兒年齡的特點，創造條件為其提供豐富的語言環境、適應能力、創造機會，充分發掘大腦潛力，對于刺激小兒神經心理完善具有良好的推動作用[6-7]。本院自從開展早期教育至今，已經積累了豐富的早教經驗以及方法。為了客觀評價早教實施效果，本研究中，所選取的對象均為醫院門診就診的正常足月分娩的新生兒，兩組新生兒的一般臨床資料等比較均衡，可進行本次研究。本次研究表明，早期教育以及干預組兒童的發育商明顯高于對照組，其中語言能區與對照組比較，差異有統計學意義（P

當前，一些經濟文化水平相對落后的地區，因家長的早教意識相對較低，兒童未能及時參與到早期教育中，不利于兒童的全面發育[11-12]。針對這些問題，應加大早教的宣傳力度、范圍，提高家長對其認知，能更好地參與到早教中[13]。同時，應不斷學習先進的早教知識以及經驗，提高早教實施效果。

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第4篇：兒童早期教育的重要性范文

關鍵詞：智障兒童；早期教育；解決方法

一、智障兒童家庭教育的現狀

第一次全國殘疾人普查中，我國兒童殘疾人員占據了20%，而其中智障兒童占比已經達到50%，隨著社會發展這個比例沒有降低，反而逐漸增加，這與我國長期缺乏智障兒童家庭教育有著密切聯系。

我國智障兒童家庭教育的研究起步相對于外國智障兒童家庭教育比較晚，并且由于社會或者家庭教育觀念中對家庭系統教育知識和方法比較缺乏，導致家長對家庭教育認知不夠全面，對于智障兒童家庭教育來說更加缺乏。以民勤縣為例，民勤縣是一個半封閉的內陸荒漠區，經濟文化欠發達，特殊教育于2013年才開始涉及，已經遠遠落后于我國其他省市的特殊教育，造成這種現狀的原因有以下幾種。

一方面，地區之間經濟和文化相悖，缺乏智障和早期教育發展的機會。在一般的家庭認知觀念中，忽視智障兒童，于是采取了忽略的教育態度使智障兒童得不到合適的家庭教育。通過走訪調查的過程發現部分智障兒童的家庭結構構成比較復雜或者父母雙方身體不健全，沒有辦法對智障兒童進行早期教育。比如，我縣特殊教育學校的在校生李××，馬××，裴××等存在著明顯的語言功能缺失，沒有方法表達自己的意見，因此，行為比較瘋癲，不能控制自己的脾氣，孩子的瘋癲已經嚴重阻礙家庭教育完整和健康的發展，并且這些孩子家庭比較相似，單親家庭，母親神志不清，父親獨自承擔家庭重任并依靠國家補助維持基本的生活，這樣的家庭環境中，談論合適恰當的家庭教育或是早期教育都是不現實的，在基本生活都不能維持的前提下，如果沒有外力的介入，這種孩童基本是放棄治療。

另一方面，家長對智障兒童認識存在欠缺，一般情況下家長對智障兒童發展認識中存在明顯的漏洞，認為智障兒童家庭教育對其產生的影響微乎其微，認為只有通過醫療手段才能幫助智障兒童恢復到正常情況，殊不知這樣的觀念會導致智障兒童非智力因素如品德意志、興趣和性格變得扭曲，從而使智障兒童的智商得不到有效提高，如特殊教育學校在校生石××，李××，張×等面醒心濁，膽大無畏，行為張狂不羈，放蕩不羈，飛揚跋扈，這些孩子天生智商與常人無異，但是由于家長沒有及時正確的教育和引導，導致孩童變得不可理喻，加之這些孩子父母受教育程度比較低，生活的重心和中心都是賺錢，雖然父母比較能言善辯，經濟良好，由于在孩童認識形成之前沒有正確的糾正或者提醒，認為良好的物質條件才是基本教育的前提，殊不知誤導孩子的一生。相反有些父母過分強調學習的重要性，從而錯失孩子情商的發育機會，我校的柴×，謝××，高×等屬于輕度智障加中度肢殘，父母對于家教基本沒有清楚認知，覺得與學習相關的事情最重要，只要學習好才會有出人頭地的機會，導致其父母只問學習，不注重家庭教育，因此家長對于孩童的教育認知一定要加強。

二、促進智障兒童家庭教育發展的方法

第一，提高家長對早期教育的觀念，通過一定的教育增加家長對智障兒童早期教育的知識，可以通過以下途徑解決這一問題，對于文化經濟發展緩慢的地區來說比如民勤縣，家長受教育的程度偏低所以要介入社會和政府的力量，政府可以加強對智障兒童教育知識的宣傳，在大力宣傳的基礎上，利用特殊教育學校或者是固定的特教老師來增加家長對智障兒童教育的認識，或者借助公益的力量加大早教教育的實施。

第二，增加社會、學校與家庭三類教育的有效銜接，讓社會和學校教育更好地促進家庭教育，使三者之間更好作用，促進智障兒童家庭教育更好發展，幫助成千上萬的智障兒童能夠最大限度地康復，早日成為正常兒童的一員，其實現的途徑可以借助公益事業，利用公益事業完善三種教育的建設。

第三，早期教育采用恰當的方法，對于智障兒童早期教育應該首先由了解智障兒童，給予孩子更多愛的前提下保護智障兒童自尊心和自強等優良的精神品質。與此同時，應該積極與孩子溝通，及時耐心地與孩子交流讓智障兒童有強烈的參與意識，可以讓智障兒童多參加家庭勞動或者外交活動，采取恰當的早期教育才能促進智障兒童得到更好恢復。

總之，對良好的家庭教育會有效促進智障兒童更加自強獨立地生活，期望在各界學者的不斷努力下，讓智障兒童也有實現自我價值的機會，把他們培養成為社會的棟梁，我們也呼吁社會各界多給予智障兒童早期教育研究的支持。

第5篇：兒童早期教育的重要性范文

關鍵詞：早期教育；親近自然；因地制宜；大眾化早教中心

一、早期教育

（一）對早期教育的誤解

大多數人對于早期教育的理解有一個誤區，認為早教就是教導0到6歲的嬰幼兒開發智力，讓孩子好好玩耍是其根本目的。其實真正的早教包含的方面有很多，首先在“教”字上，更注重的是教會父母怎樣與孩子相處，什么樣的環境是最有利于孩子成長的，如何幫助處在嬰幼兒時期的孩子激發潛能，樹立積極的人格。

（二）環境對于早教中心的重要性

我們都知道古代孟母三遷的故事，孟母用實際行動說明環境對孩子成長的重要性。良好的環境能起到事半功倍的教育效果，尤其對于生理發育敏感的嬰幼兒來說，有時候環境因素的影響甚至超過人為因素。

二、國內早教中心現狀

在我國，由于各地經濟發展水平不一樣，消費水平也不一樣，早教機構的分布地區差別很大，多出現在城市，鄉村較少。這使我國早期教育的發展非常不平衡。各種“貴族式”早教機構出現，高檔的裝修，昂貴的收費，更是把越來越多普通家庭的孩子拒之門外，早教成了奢侈品的象征，趨利性越來越嚴重；還有些早教中心以早教之名行托兒所之實，草率設計，嚴重忽視了環境對于嬰幼兒成長的影響。

三、國外早教中心經驗借鑒

國外的早期教育起步較早，近幾十年來發展迅速，成效顯著，有許多成功的經驗值得我們學習和借鑒.

（一）親近自然

在我國，不僅人們的居住環境被鋼筋水泥禁錮了，連兒童的成長環境也是如此。開設在繁華街區的早教中心被寸土寸金的地皮限制在小小的水泥屋中；有戶外場地的早教中心用塑膠場地把泥土沙子阻隔在外。諸如此類，屢見不鮮，隔絕了孩子與自然親近的機會。

（二）教育不貴

在我國，早期教育是為孩子的，但裝修設計是給家長看的，貴重的水晶燈，復雜的吊頂，精致的雕飾等等，對孩子而言，也僅僅是看看而已，孩子喜歡與否，教育效果如何，沒人關心。而高昂的教育經費則收取的天經地義正大光明。

國外有些早教中心非常樸實。比如在它的花園中有小山丘，上面就豎著一個水龍頭，孩子們可以打開水龍頭讓水流進石槽，來觀察水流順著山坡溝渠往下流淌的過程。整個戶外場地沒有什么昂貴的大型器械，只有普通的滑梯、轉椅等。不追求華麗的裝潢、高檔的設施，這樣的教育難道就不好么？一個水龍頭可以觀察流水，幾個石頭小景可以觸摸，可以讓孩子們躲貓貓，幾叢小花可以感染活力，一把落葉下的椅子，

四、大眾化早教中心的空間設計原則

（一）早教中心大眾化的理解

目前早期教育的重要性已經不言而喻了，早期教育受到了越來越多國家的關注和重視，美國政府甚至已經把早期教育視為國際競爭的一項必不可少的內容。因此對嬰幼兒早期教育的普及，勢在必行。就我國目前的現狀來看，收費昂貴、地域限制等問題，使早教中心很少能開在鄉村或偏遠的地區，也就很少能把這種新型教育模式和理念普及開來，所以這種時候，迫切需要早教中心大眾化來帶動早期教育的推廣。

早教中心大眾化，就是指設計合理，收費低、價格能被普遍家庭所接受，不僅是城里，城郊、鄉村、任何地方都有設立，可以使更多的嬰幼兒能夠接受早期教育。

（二）大眾化早教中心設計原則

根據早教中心大眾化的理念，經過調查研究，總結出以下大眾化早教中心的設計原則：

1.親近自然，玩耍中有教育：城郊、鄉村這些地方，一般自然資源都非常豐富，是兒童成長的樂土。看田野小河，看小鴨嬉戲，看果實收獲，看農民的辛勞，處在這樣的環境當中，大自然就是最好的老師。

2.因地制宜，平凡中有效果：結合當地特色、因地制宜。如在山林、田野等地區建造的早教中心，突出自然環境的優勢，不僅可以運用自然啟發教育，并且可以省去大型設施、高檔材料，大量減少裝修成本。設計師要能夠發現平凡中的不平凡，巧妙運用這些看似平凡的事物去建造不平凡的設計。

3.合理裝潢，無形中降成本：合理就是適度。就如保護需要適度，教育需要適度一樣，裝修更需要適度，一個大眾化的，能提供嬰幼兒身心發展的合理環境是真正考慮到孩子需要的是什么，我們去創造他們要的環境就好了，并不是我們需要什么，去給孩子什么。我們都知道過猶不及，很多早教中心華麗的裝潢是給父母看的，而不是給孩子看的，對于孩子來說，華美的場景還不如一個平凡的水龍頭來得有趣。這又提到了國外早教中心的那個水龍頭，設計師要站在孩子的角度去考慮問題，就能摸索出很多引發孩子興趣的事物。

早期教育應該是一個普遍化、大眾化的教育，早教中心空間的設計更應該做到普適化、因地制宜、合理裝修。如果能夠結合好這三點去設計早教中心的環境，早教中心大眾化將變得更加可行。這樣無論是城市或是鄉村，無論富裕或是經濟條件一般，都能給孩子一個良好的教育環境，讓早期教育得到普及與推廣。

參考文獻：

第6篇：兒童早期教育的重要性范文

一、早期教育中的融合教育和特殊教育

以特殊教育和融合教育的理念來認識早期教育，能夠幫助我們更全面而深刻地認識兒童，解決可能存在的問題。本次會議充分重視有特殊需要幼兒的教育在早期教育中的重要性。

國際早期教育學會會長、日本立正大學松原達哉教授以第19次日本學術會議特別委員會的活動為背景，作了題為“‘孩子的心理’問題及對策”的報告。松原教授在報告中分析了目前日本社會的一些特征，如低出生率，核心家庭，母親就業增加，離婚、分居增多，父親參與育兒的缺乏，兒童獨自呆在自己房間的時間和看電視時間的增加，等等。松原教授指出，這些社會特征引起了兒童的一系列問題，如逃學，偏食，兒童虐待，親子交流缺乏和校園暴力等。松原教授進而指出，兒童在生理和心理發展過程中出現的變化，是家庭及社區等兒童成長的相關環境、價值觀和欲望等眾多因素發生變化而導致的。為了社會的安定和孩子的健康成長，松原教授等人提出了解決這些問題或改善現狀的措施和建議，如慎重處理嬰幼兒與電視和其他媒體的接觸，以減少和消除兒童可能出現的言語、情緒發展遲滯以及犯罪；中止虐待；加強親子的交流，鼓勵成人耐心傾聽孩子的訴說，慷慨地給予孩子褒獎；讓教科書成為有魅力的東西，減少每個班級的人數，配備優秀的教師，以抑制學生的逃學；為兒童提供機會，讓他們親身體驗，等等。最后，松原教授指出日本也必須出臺保障兒童各項權利的相關法規。

國際早期教育學會副會長、華東師范大學學前教育與特殊教育學院院長方俊明教授從本學院的學科建設和發展歷程出發，作了“大學將如何推進早期融合教育”的報告。方教授指出，早期融合教育是讓有特殊需要的嬰幼兒和其他正常發展的同伴共同接受學前教育．它是融合教育的早期階段，也是早期教育的一種形式。方教授就華東師范大學學前教育和特殊教育學院如何結合學科建設和學院的發展來研究和促進早期融合教育的發展，提出了一些想法：在學院專業設置中滲透早期融合教育的思想，通過國際合作與學術交流把握早期融合教育的發展，在人才培養和課程設置中貫穿早期融合教育的思想，通過科學研究深入探討早期融合教育的規律，通過社會服務活動宣傳和推行早期融合教育，等等。

加拿大溫哥華不列顛哥倫比亞大學的LindaSiegel教授作了題為“閱讀障礙高危兒童的診斷與干預”的報告。Siegel教授就幼兒園中閱讀障礙高危兒童的診斷問題和促進他們進步的相關評估提出了一個模型，并以加拿大一個城市的兒童為大樣本，考察了該模型的有效性。結果表明，通過早期篩查和以班級為基礎的干預，即使不進行標簽性的測試或其他大量的測試，也可以預防兒童的閱讀障礙，顯示了該診斷與評估模型的有效性。

與會代表圍繞早期融合與特殊教育這一主題，從早期融合教育的政策、融合教育的實踐比較、家長和家庭的參與以及特殊需要兒童具體的特征等多種角度發表自己的觀點。如臺北的洪怡君老師和華東師范大學學前教育和特殊教育學院的蘇雪云老師都以早期融合教育為研究對象，前者介紹了臺北縣幼兒園參與融合教育實驗的情形，提出了在幼兒園實施融合教育的建議；后者闡述了融合教育的意義，介紹了美國早期融合教育政策的發展和早期融合教育項目的實踐，并對中國早期融合教育進行了反思。日本的稻川知保老師，華東師范大學的王小慧老師、羅琳老師和昝飛老師從各自的角度探討了家長和家庭在早期融合教育中的作用、存在的誤區以及相應的對策，等等。日本宇都宮大學的保坂里繪老師和華東師范大學特殊教育學系的劉春玲教授等則以幼兒園教育為著眼點，探討了早期融合教育中的相關問題。

二、早期教育中的多元文化

國際早期教育學會副會長、華東師范大學學前教育與特殊教育學院周兢教授作了題為“中國和印度農村貧困兒童的早期發展模式”的報告，向與會代表介紹了她與Nirmala Rao教授合作進行的中國云南省和南印度某州農村和貧困社區兒童的早期發展模式的比較研究。周教授介紹說，2004年世界上出生的每百名兒童就有40名在中國和印度。周教授等從中國云南和南印度某州的農村和貧困社區隨機選擇同等數量的男女兒童，從社會性、精細動作、語言和粗大動作以及身體狀況等方面進行了比較，結果顯示，中國和印度的兒童呈現出不同的發展模式。周教授深入介紹了兩個樣本中各種家庭背景變量與兒童發展之間的關系。

日本大阪國際教育大學的谷口正子教授從生活在日本的身處多元文化社會中的子女入園的家長的心理分析人手，作了題為“日本多元文化背景下的子女養育”的發言。谷口教授在簡單介紹日本社會外籍人士和兒童的數量和比率不斷增加的現狀之后，探討了日本學前教育界所面臨的既古老又嶄新的問題――學前教育機構中的多元文化保育與教育，重點介紹了他們為了解生活在日本的身處多元文化社會中的父母與兒童所期望的多元文化共存的方式所進行的名為“多元文化子女養育的調查”的研究。他們的調查結果顯示，不同國籍的家長對兒童在日本幼兒園的生活所擔心的問題各不相同，對在日本養育子女所擔心的問題也各不相同。谷口教授在分析這些來自不同國籍的家長的意見和愿望的同時，介紹了日本仍在改善過程中的應對多元文化社會的措施，并提出了目前存在的一些問題。

韓國大邱大學早期教育系鄭錦子教授作了題為“韓國早期教育機構中的多元文化教育”的發言，介紹了韓國早期教育領域進行多元文化教育的背景，并提出了有效地利用博物館對兒童進行多元文化教育的“博物館教育”的新觀念和相應的教育方法，為與會者提供了在學前教育領域進行多元文化教育值得借鑒的經驗和新途徑。

來自世界各地的與會代表圍繞早期教育中的多元文化也報告了各自的研究．如兒童的分享行為，親子間的互動，幼兒的英語教育，音樂教育和美術教育，等等。與會代表所呈現的研究提高了大家以多元文化的視點思考幼兒或幼兒教育的意識。

三、早期教育中的其他問題

此次會議除了上述兩大主題，還涉及很多關乎早期教育的其他主題。

華中師范大學教育學院蔡迎旗副教授受北京師范大學馮曉霞教授委托，作了題為“中國幼兒教育財政投資體制的重構”的報告。報告宏觀地勾畫和剖析了中國現有的幼兒教育財政投資體制，指出中國現有幼兒教育財政投資體制存在條塊分割、不公平、責任不清等問題及當前面臨的改革壓

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力，并根據中國幼兒教育和社會現實狀況，借鑒國際經驗，提出了重構幼兒教育財政體制，健全法規，以引導各級政府、幼兒家長及其工作單位、社區等共同承擔幼兒教育的經濟責任的建議。

國際早期教育學會副會長、日本宇都宮大學金崎芙美子教授作了題為“日本保育的現狀與問題”的報告。金琦教授首先介紹了“二戰”以后日本的兒童保育在兩種制度影響下的變化以及國家開始將幼兒園和托兒所綜合化的嘗試，然后介紹了當前保育的現狀和保育的內容。金琦教授指出，雖然日本幼兒園和托兒所的活動被分為健康、人際關系、環境、語言和表現五個部分，但各個領域相互滲透，由此造成了幼小銜接上的問題。最后，金琦教授介紹了日本障礙兒童保育的對策――融合保育，并介紹了應對低出生率、兒童虐待增加、飲食紊亂等相關社會問題所作的努力。

美國埃里克森學院的校長Samuel Meisels從幼兒發展評估入手，作了題為“幼兒上學準備讀的評估：幼兒教育工作者所需知道的”的報告。Meisels教授提出了早期教育工作者在面對兒童的時候必須考慮兩個問題：兒童在學習嗎?公共資源得到合理利用了嗎?并由此引出了一直以來存在的對兒童進行早期測試的兩個困惑：我們所使用的是一個可以幫助我們了解哪些兒童做好了入學準備的測試嗎?如果高難度的測試對年齡稍大的兒童有意義的話，那么對小年齡的兒童也會起作用嗎?而后，Meisels教授針對兒童入學準備度的評估提出了一種可供選擇的方法，即觀察、記錄和評估幼兒在自然情境中的表現，并對此方法及其注意事項等作了詳細的說明。Meisels教授還就如何進行觀察性評估提出了建議。

作為2005年度學會獲獎者，日本明星大學中坪史典教授作了“瑞吉歐?艾米莉亞方法中的教師”的專題報告。中坪教授在報告中指出。隨著人們幼兒觀的改變，在學前教育機構中是實行以教師為主導的教育，還是實行以尊重幼兒為主導的自由教育，是一個需認真思考的問題。中坪教授以直觀的照片、生動的事例分析了瑞吉歐?艾米莉亞教育法中教師的角色定位：作為聽眾的教師，為孩子們提供問題解決機會的教師和邊洞察幼兒的學習過程邊“出借”知識或技術的教師，中坪教授形象地描繪了早教機構教師的新形象。

此外，與會者還圍繞幼教師資培養、幼兒園課程及其管理、父母撫養與生活環境以及嬰幼兒的多元智能培養進行了研討。

四、實踐之旅

來自日本的輪島老師和石丸老師以代代相傳的日本傳統兒童游戲為媒介，向大家呈現了一臺精彩的兒童律動游戲。本游戲一為訓練兒童身體各部位的靈活性，二為培養兒童的團結意識以及集體意識和合作意識，三為訓練兒童合著音樂的節奏進行運動的意識和能力。游戲活動給了與會者深刻的啟示，讓大家在游戲的歡笑聲中領悟到寓教于樂的理念。

第7篇：兒童早期教育的重要性范文

[論文摘要]：目前幼兒園已經出現多樣化的低幼兒童教育形式，彰顯社會對低幼兒童教育的需求十分旺盛，但幼兒園尚無足夠數量與質量的低幼兒童教育師資。政府應將低幼兒童教育納入國家教育發展規劃，增加投入，加大監管力度，建立相應師資準入制度，并在大中專師范院校開設早教專業等，以緩解社會需求與教育資源供應之間的矛盾，推動幼兒園低幼兒童教育事業健康穩步發展。

目前，越來越多的家長要求孩子3歲前入園，這不僅標志著社會教育理念的發展，也反映了人們在生活水平提高后對高質量學前教育需求的擴大。按照我國基礎教育發展的總體戰略，“普九”任務基本完成后，基礎教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據本地經濟、文化、社會發展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對社會早期教育需求的關注與重視。

一、幼兒園低幼兒童教育社會需求現狀

(一)幼兒園出現了多樣化的低幼兒童教育形式

目前不少幼兒園應家長要求，開始開辦托班(一般招收1.5歲至不滿3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長共同參與各種游戲活動)和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學習)等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調查幼兒園總數的33.98%;開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調查幼兒園總數的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設親子班，占被調查幼兒園總數的20.38%;同時開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例.為5.83%

(二)隨小班就讀現象突出

調查發現，雖然隨小班就讀的低幼兒童數量在單個幼兒園不是很多，但這種現象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現象稱為“中國特色早期教育形式”。從前面提到的數據來看，幾乎半數的幼兒園存在隨小班就讀現象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對其開辦原因做了進一步調查，結果發現:幼兒園不開設托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調查幼兒園總數的33.98%;因為缺乏專門的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調查幼兒園總數的40.77%;幼兒園受設施場地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調查幼兒園總數的36.89%;其他原因(如不少家長托關系，想讓孩子盡早人園)占11.65%(注:回答此問題時，被調查幼兒園可以進行多項選擇)。

筆者在此調查中還發現，低幼兒童隨小班就讀現象大都集中在辦園時間長、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括:一是幼兒園沒有合格的設施與充足的場地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設施基本上都是按照幼兒的發展水平來設計的，低幼兒童無法使用其中的很多設施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設計的，低幼兒童的肌肉骨骼發育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會掉人便坑而可能引發生命危險。在訪談過程中，不少園長為目前沒有資金投人，改建、擴建園舍，以適應低幼兒童身心發展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標準與規格、工作程序及要求等相應地有較大差異。而目前我國尚無正規的早教師資培養機構，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設相關專業，只有一些民營培訓機構看準商機在開展早教師資培訓。這些私立培訓機構通常缺乏規范，而且大都只提供短期培訓，因此不可能培養出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒有相應的政策支持。由于目前國家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規的學前教育系列加以規劃和管理，也就沒有對這一年齡階段的收費做出明確規定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時只能以幼兒班的收費為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因為低幼兒童自制力特別差，言語表達能力低，許多孩子還沒有養成自己大小便的習慣，經常會拉尿在身上，配備的教師少了根本應付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。

(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源

筆者對部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進行了低幼兒童生源預期調查，結果表明，在被調查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調查幼兒園總數的75.73%;回答“可能有”的占被調查幼兒園總數的14.56%;回答“說不清”的只占被調查幼兒園總數的9.71 %。為了證實幼兒園低幼兒童生源預測情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓練中心，發現其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個月，最大的2歲9個月，當問及家長為什么不送幼兒園時，接受訪談的家長大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區，也有路程較遠的其他社區。如筆者在調查過程中就曾見到一位年紀大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當問及為什么帶孩子到這么遠的地方來學習時，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應該的，居住小區的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關系托門子，小區里的幼兒園就是不接收。類似的J情況不勝枚舉，從這些家長的語氣和表情中可以看出他們對幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個角度說明，幼兒園開設托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會對低幼兒童教育的需求已經十分強烈。

(四)家長希望孩子盡早接受早期教育已是大勢所趨

筆者就家長希望低幼兒童進人幼兒園的原因進行了專項調查，結果表明，除了10.68%的家長說不清原因外，家長希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調查家長總數的69.90%;其次主要是因為家長太忙無暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說明社會節奏的加快對家庭的教育功能提出了挑戰;再次是因為孩子不好管，希望兒童人園接受教育以改變在家形成的一些壞習慣，此類情況占4.85%(注:對此問題的回答，家長可以進行多項選擇)。通過對部分家長的訪談，筆者還了解到家長認為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長們心目中的信譽和地位還是比較高的。

家長之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導致的:一是我國獨生子女政策的實施使每個家庭僅有一個孩子，而社會竟爭越來越激烈，就業壓力越來越大，不少家長由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長文化層次和教育素養的不斷提高，對兒童早期教育重要性的認識也在不斷提高。在訪談過程中，當筆者談到低幼兒童身心發展的各種關鍵期時，家長都會興高采烈地交談個沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時，教育工作者必須花很多時間向家長解釋這些陌生名詞的情形大不相同了。可見，家長希望孩子盡早接受教育已是大勢所趨，國家和政府應重視大力發展低幼兒童早期教育。

二、幼兒園低幼兒童教育發展現狀

(一)幼兒園開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊

由于三歲前低幼兒童免疫力相對較低，生長發育和心理發展存在很大個體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養方式，幼兒園的硬件設施、管理模式以及師資規格都應發生相應的變化，因為這是一種既不同于傳統意義上的托兒所教養方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡單移植。20世紀90年代以后，許多私立的兒童早期教育機構如親子園在大中城市應運而生。進人21世紀以來，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規范的情況，具體表現在以下方面:一是私立托幼機構看準家長舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過分低齡化，教育形式上則是“洋”字當頭，盲目引進外國教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經濟上的高回報。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平;二是從事低幼兒童教育的師資力量相對薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應有的早期教育理論知識、技能技巧及與之相適應的職業道德規范等，這使低幼兒童教育質量根本無從談起。

(二)幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟

以河北省為例，全省學前三年教育普及率還相對較低。全省2004年學前一年在班幼兒620929人，占全省在園(班)幼兒總數的57.21 %。這也就是說，河北省以學前一年為主體的學前教育狀況沒有發生根本改變，這使政府目前學前教育工作的重點不得不放在學前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發展。與此同時，由于投入不足，現有幼兒園在滿足學前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農村幼兒園不僅在數量上嚴重不足，而且布局不盡合理，或過于集中，或出現盲點。相當數量的農村幼兒園還處于初級辦園階段，“小學化”現象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質有待提高。由于幼兒園沒有單獨的公辦教師編制，還造成了教師隊伍的不穩定。社會力量辦園又往往以營利為目的，無視教育部門的指導和管理，擅自辦園，影響了整個幼教事業的健康發展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無暇顧及低幼兒童教育的科學開展，往往不得不以應付的態度對待之。

(三)幼兒園低幼兒童教育呈現明顯的地域差異

我國目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國家教育規劃，但由于中國經濟發展和教育發展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現出不均衡的態勢。0-3歲低幼兒童教育的發展也不例外，北京、上海等經濟發達地區已經把這一階段的教育納人政府規劃，并出臺了相關法律法規，而貴州、寧夏等不發達省份到目前都尚未普及學前三年教育。

不過，從總體趨勢來看，隨著學前三年教育的普及與深人.0-3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進”的發展勢頭。當前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩步健康發展的問題，是非常及時而值得關注的。

三、幼兒園低幼兒童教育發展對策

(一)把低幼兒童早期教育納入國家教育發展規劃

隨著生活水平和對教育重視程度的不斷提高，人們已經非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內的一體化學前教育國家規劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現令人尷尬的情況。以經濟發展中等水平的河北省為例，在我們調查的103所幼兒園中，大多數城鎮以上幼兒園都開設了托班或親子班，加上沒有開設但近期打算開設的幼兒園，基本上接近被調查幼兒園總數的80%。面對這一迫切的社會需求，各級政府有必要采取“分步發展戰略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國家教育發展規劃，并加大各級政府對幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監管力度，為將來全面普及和規范0~3歲兒童早期教育奠定基礎。

(二)在大中專師范院校開設早期教育專業

解決幼兒園低幼兒童教育師資數量不足、質量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設早期教育專業。從長遠考慮，建設一支觀念領先、業務精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊伍，就必須采取學歷教育形式，一是學歷教育有明確的培養目標、系統的教育內容和課程體系;二是學歷教育的培養周期相對較長，專業理論系統、扎實、深人，形式多樣的教學方法和專業技能訓練能有效提升受教育者的專業素養;三是學歷教育有助于受教育者形成較為穩定的職業理想、專業傾向，能夠對將來低幼兒童教育師資隊伍的穩定產生積極的長遠影響。

(三)建立低幼兒童教育教師資格證制度

教師資格認證體現了國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件。針對低幼兒童教育的特殊性與相對獨立性，國家還有必要在幼兒教師資格認證的基礎上建立專門的低幼兒童教育師資認證制度。除了師范院校早期教育專業的學生在畢業時自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵非師范院校畢業生通過參加規定科目的培訓與考試合格，在經過一定時間的教育實習，取得一定的工作經驗后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設置專門的資格認證這一準入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質量，另一方面有助于擴大早期教育師資的來源，吸引更多社會優秀人才，對建設高效、合格的早期教育師資隊伍具有重要意義。

(四)與勞動部門聯合開展育嬰師資格培訓

第8篇：兒童早期教育的重要性范文

寫這篇文章的目的是在以設計心理學和有關兒童發展心理學的一些理論為基礎，通過觀察孩子生活里出現的東西在他們早期的影響研究，結合了現如今家長對孩子的教育趨勢發展的具體情況，得出一些能夠滿足大部分家長在孩子早期教育中理想要求的設計方向。

這篇文章分別從三方面進行講述。最開始前部分為緒論，探討生活中哪些東西對孩子的影響占比比較重要和哪些東西可以加以改造設計。其次是針對這些對孩子影響占比重要的東西對孩子可以產生哪一方面的影響以及這東西本身可以具有什么意義來指明設計的方向。最后是以設計心理學、兒童發展心理學等相關理論作為向導，同時對產品理念進行調研分析，最終選定通過對孩子身邊的事物的設來對他們進行早期教育的方向。

關鍵詞：兒童早教；生活；創新設計

一、生活中的早期教育

在現如今我們的日常生活中，孩子生活接觸的東西更多是自己家里的各式各樣的生活用品，當然玩具也是孩子不可或缺并且對孩子影響至深的一類，不過這篇文章并不對此進行提及，主要是從孩子的生活用品切入。對于早期的兒童，通俗講的話，現在的家長觀念都很先進，往往都意識到了早教對于孩子在未來社會中立足的重要性，越來越多的家長很愿意在孩子的早教上花費金額，然而并不是只有交給早教中心家長就可以高枕無憂，對于孩子的早教問題更多的還是家長的影響，家中的生活環境更是尤其重要，因此，在家里孩子接觸的東西對孩子的影響是尤其重要的。

從節約方向上來講，節約用水，節約用電；從生活習慣上來講，規律，約束，自律；從大的意義上講，孩子的價值觀更應該往正確的方向上發展，比如說用電節約就可以是看電視和用電子產品的節制，電視以及電子游戲看的時間越長越浪費電，與此同時對眼睛的傷害還不小；另一方面，沒有哪一個小孩子是不愛吃甜食的，因而從糖果罐下手也是一項很不錯的想法；另外來講，很多的研究調查發現，懂得金錢的來之不易并且可以合理支配的孩子對他們未來的生活益處很大，這樣的話便可以從孩子對于金錢的概念處著手設計，教會他們金錢的來之不易以及合理運用得到的金錢。

綜合起來思考，投幣式設計特別適合應用于孩子的生活中，可以教他們獲得硬幣，并教他們用硬幣來得到自己想要的東西或者實現自己喜歡玩的游戲自己喜歡看的電視節目都可以通過硬幣購買。投幣式設計可以約束限制孩子的使用量，設計的同時要符合節約的東西的含義，比如說水用多了產品會用干涸表示，顯而易見的表明水的珍貴性，從而告訴孩子為什么要節約；設計的糖罐要能顯示出糖吃多了對牙齒的壞處，通俗易懂，簡單明了，告誡孩子不可以吃太多的糖；而硬幣的取得可以教會他們金錢的來之不易，取得一個硬幣，要做對一件事情，并設計出一款可以表明硬幣是用辛辛苦苦的汗水掙來的，來之不易，應當珍惜。孩子天真可愛，根據他們的心理分析，設計他們喜愛的可愛的卡通類，顏色艷麗一些的他們往往也會感興趣。如果想要孩子愉悅的接受并喜歡上設計出來的產品，可愛，顏色亮麗，生動形象是至關重要的，設計要盡最大努力使孩子對設計出來的產品感興趣，要結合孩子的天性以及心理狀態，設計出吸引孩子的產品，這是很大的挑戰與成功。

二、早教產品的創新設計

（一）外形設計

在產品的外形上，為了適應兒童的心理要求，盡可能將產品設計為卡通可愛類，色彩表現鮮明，小動物、植物形狀的產品很容易吸引孩子的注意力，使孩子對物品產生興趣。

（二）含義

設計產品的本身設計要在教育孩子的時候顯而易懂，一眼明了，可以是色彩的變化，可以是表情的變化，節約用水可以以水滴狀設計，少吃糖果可以用牙齒狀設計，而儲錢罐可以以汗水含義來設計等等。

（三）功能

設計產品的功能可以是一系列的，既然都要是投幣式，那么硬幣的獲取很重要，儲錢罐就可以設計為獲取硬幣的途徑，可以通過回答問題，可以通過幫助爸爸媽媽的勞動，而投幣式產品可以涉及到糖果的取食，電子產品的使用權等等。

三、適合兒童心理的產品理念

俗話說，三歲看老，越來越多的研究調研都表明了，早期教育真的可以影響孩子以后在未來生活中正確的價值觀的樹立，早教的成果對于一個孩子的影響可以從方方面面表現出來，影響的不只是一時而已。從兒童心理學的角度上分析，生活中巧妙的設計在無形之中就影響著孩子的行為與看法的認知，潛移默化的久而久之就形成了好的生活習慣和正確價值觀的樹立，使其受用一生。雖然不能說沒有無用的設計，可是之所以這么用心設計了，必定是有其中的道理，從孩子最基礎的身邊著手設計的理念得到了很大的認可，簡單方便的就對孩子進行了早教，受益匪淺。

四、結語

從各項調查表明，對于孩子的早教必不可少，而實施早教又體現在各方各面，本文主要是從兒童生活中接觸到的日常產品著手運用，進行合理的設計。同時合理的設計理念在產品創新設計中是必不可少的，因涉及到兒童產品設計，更應該注重的是安全性，可以說這是所有的產品都應該具備的特性，其次要充分了解兒童的內心需求與渴望，多多借鑒兒童心理學知識，設計出能夠即吸引了兒童的注意使其滿意又達到了早期教育的目的好的設計產品，這便是兒童早期教育產品設計的最大意義及目的之所在。

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第9篇：兒童早期教育的重要性范文

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