語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
“多重對話”是新課改背景下語文閱讀教學(xué)的重要理念，但當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐對多重對話的理解存在偏差，導(dǎo)致其背離了多重對話的精神實(shí)質(zhì)。因此，有必要重新認(rèn)識(shí)“多重對話”的內(nèi)涵，并據(jù)此指導(dǎo)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)回歸多重對話的本質(zhì)。
一、對多重對話內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)
對話在課程教學(xué)范疇中具有雙重內(nèi)涵，對話不僅是單純地指一種教學(xué)方法，也是一種精神，它強(qiáng)調(diào)對話的品質(zhì)。教學(xué)方法層面的對話強(qiáng)調(diào)對話的行為方式和效果，深層意義的對話是一種平等交流的品質(zhì)。語文閱讀教學(xué)的多重對話包含了兩層含義：閱讀是讀者與文本主體間的對話過程；教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生主體間的對話過程。在閱讀教學(xué)中，閱讀對話和閱讀教學(xué)對話是兩個(gè)不同的概念，閱讀對話是讀者與文本的對話過程，閱讀教學(xué)對話是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的對話。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)中的“多重對話”具體包含讀者（包括教師與學(xué)生）與文本的對話，師生閱讀教學(xué)中的對話。其中，讀者與文本的對話又包括與創(chuàng)作文本的對話，與教學(xué)文本（教科書編者）的對話；師生對話又包括學(xué)生與教師的對話、學(xué)生之間的對話、學(xué)生與環(huán)境的對話。語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好文本、教師和學(xué)生等要素之間的正確關(guān)系，才能收到好的教學(xué)效果。
二、重視教師與文本、學(xué)生與文本對話的深刻性
教師與文本的對話是閱讀教學(xué)的前提，教師與文本的對話又包含與創(chuàng)作文本的對話和與教學(xué)文本的對話兩個(gè)部分。教師與創(chuàng)作文本對話就是教師與作者創(chuàng)作的文本間的直接對話，需要教師掌握文本創(chuàng)作空白的類型和與文本對話的策略及方法。教師與教學(xué)文本的對話就是教師與經(jīng)過教學(xué)論加工過的文本和資源對話，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)指導(dǎo)書、其他視聽材料等資源。其中，最主要的是教師要能領(lǐng)會(huì)教科書編者的意圖、了解學(xué)生學(xué)情和“用教科書去教”。教師在領(lǐng)會(huì)教科書編者的意圖時(shí)，應(yīng)特別注意思考篇目入選的依據(jù)，選擇閱讀篇目的依據(jù)主要是語文課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)課程改革的理念。教師在把握了教科書編者的意圖之后，要對文本形成深刻的理解，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行適應(yīng)教和學(xué)的重新創(chuàng)造。
在語文閱讀教學(xué)中，只有教師和學(xué)生對文本有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話。學(xué)生由于生理心理年齡、閱歷的局限，對文本難以進(jìn)行全面、深入的把握，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要為學(xué)生留下充足的時(shí)間去閱讀文本，感悟文本，要強(qiáng)調(diào)“讀”，即與文本的對話，這種對話不是實(shí)體性的語言對話，而是隱語性的，雖然不以口頭語言作為交流的特征，但卻是通過學(xué)生對文本的閱讀和理解來實(shí)現(xiàn)的。
首先，提前對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師可以針對不同文體和類型的文本，教給學(xué)生一些與閱讀該文本相關(guān)的知識(shí)。如閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性；閱讀實(shí)用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等；閱讀用描寫語言寫成的文學(xué)作品，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受、體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知和把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地閱讀文本。此外，教師還應(yīng)針對不同的文本，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于與文本對話的一些基本常識(shí)和策略，如創(chuàng)作空白中的預(yù)設(shè)、角色、敘述視角、省略、隱喻等；與文本對話的策略如期待視野、還原與填補(bǔ)、顛覆與重建、讀以致用等。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不必過于專業(yè)，學(xué)生能借以進(jìn)行有效地閱讀就行了。
其次，在閱讀過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑批判。質(zhì)疑和批判是創(chuàng)新的前提，明代學(xué)者陳獻(xiàn)章指出：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。學(xué)生在閱讀文本的過程中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的前理解和知識(shí)積累，參與到對文本的解讀中，不斷地問為什么，不斷地思考文本作者與自己思想的矛盾沖突，這樣就可以不斷地反思、質(zhì)疑，以發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而保證學(xué)生與文本對話的深刻性，并促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)步。
三、注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對話的平等性、有效性
教師與學(xué)生的對話，可以在學(xué)生與文本對話之前或?qū)W生閱讀文本的過程中進(jìn)行。文本是學(xué)生與教師進(jìn)行對話的中介，教師只有留給學(xué)生充分與文本對話的時(shí)間與空間，才能保證學(xué)生與教師進(jìn)行對話的平等性和有效性。
首先，給學(xué)生充分的言說權(quán)。學(xué)生在與文本進(jìn)行對話后，可以讓學(xué)生發(fā)表主體性的言說，給學(xué)生闡釋、自由評價(jià)作品的的權(quán)利，主要以師生之間的爭辯和討論為主要方式。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要是聽老師圍繞教參進(jìn)行的“分析”和“思考”，或者是重復(fù)那些已經(jīng)分析好的答案和要點(diǎn)，因而就喪失了獨(dú)立思考和言說的機(jī)會(huì)。在多重對話理論背景下的閱讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生的新型關(guān)系，不僅要學(xué)生自己閱讀，還要讓他們說出對作品的理解和感受。教師先不要急于去評判學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的對與錯(cuò)，而應(yīng)保護(hù)其充分言說的機(jī)會(huì)，使之敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的自信，培養(yǎng)平等意識(shí)。
其次，教師對學(xué)生的言說應(yīng)加以引導(dǎo)和深化。教師保護(hù)學(xué)生的言說權(quán)，不等于是放任學(xué)生脫離教學(xué)目標(biāo)和主題地亂說，而應(yīng)該發(fā)揮平等對話中的首席作用，對于和文本閱讀相關(guān)的主要問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究和討論。
學(xué)生之間由于年齡、思維水平的差異不大，他們在進(jìn)行討論時(shí)，更能體現(xiàn)出平等的意識(shí)，能毫不拘束地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，提出自己的質(zhì)疑。在學(xué)生與學(xué)生對話的過程，他們能把自己的疑問提出來供同學(xué)討論，是平等對話的前提和基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生對話最普遍也最重要的方式是小組合作學(xué)習(xí)，能保證學(xué)生對話時(shí)的平等性。教師在組織小組討論時(shí)，首先要明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即討論要解決什么問題，達(dá)到什么目的。要提供充足的討論時(shí)間，以便學(xué)生能充分地發(fā)表意見和觀點(diǎn)，進(jìn)行深入的探討。同時(shí)，還應(yīng)明確小組內(nèi)部的分工與合作，讓小組成員各司其職，保證對話的有效性。小組討論完后，需要匯報(bào)合作成果及討論的共識(shí)和分歧，然后，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)與點(diǎn)撥深化。
第2篇：語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】語文課堂；閱讀教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)
語文教材是一種靜態(tài)的文本，但它卻集自然美、社會(huì)美、哲理美于一身，從教學(xué)內(nèi)容看，宇宙人生包羅萬象，詩文歌賦姹紫嫣紅，與其他學(xué)科相比，具有得天獨(dú)厚的審美價(jià)值。只有喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，讓他們走進(jìn)作品，才能體驗(yàn)作者的情感世界；讓他們與作者對話，才能獲得思想啟迪；讓他們披文入境，才能享受審美愉悅，由此，他們的生命價(jià)值才能得到提升。閱讀是作者、作品和讀者這三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個(gè)橋梁；作者則以文字符號(hào)為載體表達(dá)自己的思想情感；讀者則往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對文本的解讀，觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。
一、注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新
應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀DD合作研討DD個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。
二、自主閱讀，體味文本人文內(nèi)涵
新課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，即一種師生之間及其與文本之間的情感交流、心靈溝通、生命對話的過程。從這個(gè)意義上說，閱讀教學(xué)與語文素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系十分密切，它對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的價(jià)值和功能日益突顯。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)揭示了學(xué)生在閱讀過程中只有結(jié)合自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，以主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)參與到文本對話中，才能感悟到作者的感受、情感，感悟到整個(gè)作品的風(fēng)格和情調(diào)，感悟到文本的豐富性和多義性，從而達(dá)到移情啟智的目的。
語文教材每篇文章中，不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)知識(shí)，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操，它對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的。學(xué)生在閱讀文本中獲得一個(gè)個(gè)讓人情感激蕩的形象的意境，品味一幅幅讓人賞心悅目的風(fēng)景和畫面，把握作品的底蘊(yùn)，其人文素養(yǎng)也就在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的閱讀中得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中可借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略以及個(gè)體所具有的獨(dú)特情感體驗(yàn)、價(jià)值觀和獨(dú)創(chuàng)性思維，獲得閱讀能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展。
三、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
四、加強(qiáng)文本多元解讀
文本多元化解讀已得到廣大語文教師的共識(shí)，但有為數(shù)不少的語文教師卻矯枉過正，進(jìn)行無效地解讀，甚至是有害的解讀。筆者認(rèn)為，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。文本總是存在著某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動(dòng)性，存在著自由發(fā)揮的極大空間；由于人們的立場觀點(diǎn)、思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)、藝術(shù)趣味不同，對作品的理解和鑒賞也不同，存在著主觀的差異；其面對文本所使用的方法和表現(xiàn)出的興趣與深度等也都因人而異，其鑒賞過程和結(jié)果也是千差萬別的。真所謂“看人生因作者不同，看人生又因讀者不同。
只有真正的民主平等的師生關(guān)系建立起來了，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學(xué)的相長、師與生的互促，學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神和個(gè)性特長才會(huì)有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”。也只有在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能受到激勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文本多元解讀才得以真正開展?！岸嘣庾x”是真實(shí)的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實(shí)處，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學(xué)生閱讀的枝頭上綴滿富有個(gè)性的花朵，鮮艷奪目。
五、走進(jìn)作品，體驗(yàn)作者情感世界
第3篇：語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
閱讀也是我們教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀提出了具體的要求。如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)我們的閱讀目標(biāo)，如何讓學(xué)生自主地閱讀呢？
一、 激發(fā)興趣，興趣是永遠(yuǎn)的老師
地區(qū)的學(xué)生因?yàn)槭请p語教學(xué)，在教學(xué)過程中本身就存在一定的文化差異問題，如果沒有興趣，就無法激起學(xué)生的閱讀興趣，更不要說什么自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了。在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在不同階段對生活的需要，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的理解能力，從學(xué)生的角度去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。作為一名少數(shù)民族學(xué)生，對自己的民族懷有無比深厚的感情，如果選擇具有民族特色的文章，會(huì)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；如果選擇與學(xué)生自身文化具有較大差異的文章，就會(huì)激起學(xué)生對外面世界的向往。閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的需要，而不是老師的教學(xué)任務(wù)。
二、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)系統(tǒng)性
系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可是一個(gè)學(xué)年的教學(xué)設(shè)計(jì)，而最有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是立足于學(xué)生發(fā)展的全年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)。明確自身的教學(xué)目標(biāo)，完善系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)有序有效進(jìn)行，才是最有力的教學(xué)。
立足于學(xué)生的發(fā)展，基于教學(xué)內(nèi)容，拓展豐富的課外知識(shí)，綜合各種學(xué)習(xí)資源，是上好閱讀教學(xué)的基本原則與基本要求。以地區(qū)漢語文課本第二冊第四單元授課內(nèi)容為例，漢語文教學(xué)中的閱讀設(shè)計(jì)首先要確定本單元的閱讀主題：人與動(dòng)物的相處。其次要確定閱讀重點(diǎn)：通過詞語的感受把握情感的傳遞。本單元的學(xué)生能力的訓(xùn)練重點(diǎn)：文章的概括能力、口語表達(dá)能力、課文的有感情朗讀。本單元推薦：如《老人與海》《靈犬萊西》《忠犬八公》《藏獒多吉》《GOGO小薩》等，在這些推薦中既有經(jīng)典讀本，也有兒童讀物，既有影像資料，也有時(shí)尚微博，在引導(dǎo)學(xué)生注重文字力量的同時(shí)，也注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)多元發(fā)展的時(shí)代，了解時(shí)代的運(yùn)作方式。
在單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)前后的連貫性。如《送小龜回家》的教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫等寫作手法的分析，對重點(diǎn)詞語的品讀，來把握人物性格，感受人物情感。在《藏羚羊過馬路》的教學(xué)設(shè)計(jì)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述閱讀技巧來理解母藏羚羊的心理和作者對動(dòng)物的人文關(guān)懷。同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)想象性的題目，引導(dǎo)學(xué)生在想象中去感受小藏羚羊的孤單，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力。在自讀課文《小鳥和守林老人》的教學(xué)設(shè)計(jì)中則引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)閱讀技巧運(yùn)用在自主學(xué)習(xí)中。在對話教學(xué)中既要體現(xiàn)本課的語言重點(diǎn)，又要突出學(xué)生對前面課文中寫作技巧的運(yùn)用，在對話中穿插人物描寫和景色表述。引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境的角度進(jìn)行表述，將大自然人格化，讓人與自然對話，讓人與動(dòng)物對話。
三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要注意綜合性和自主性
民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受限于語言問題，對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力相對較弱，不同學(xué)科之間的知識(shí)缺乏融合，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)不同學(xué)科之間的綜合應(yīng)用。綜合運(yùn)用可以是具體學(xué)科知識(shí)的使用，也可以是學(xué)科技巧的使用。如朱自清的《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂的感染力傳達(dá)出文章的情感。如老舍《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式展現(xiàn)自己對文章的理解。在的《野草》中即可以讓學(xué)生講述1942年的歷史故事，可以鼓勵(lì)學(xué)生對野草進(jìn)行生物學(xué)的觀察。學(xué)習(xí)環(huán)境不是封閉的教室，而是廣闊的世界?？梢詫W(xué)生帶出教室，在自然的環(huán)境中感受春天的氣息，感受朱自清筆下春天的清新、明亮。
教師可以將這些不同學(xué)科的運(yùn)用要點(diǎn)告知學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位，自主完成學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我感受的表達(dá)。學(xué)生剛開始的時(shí)候可能不夠積極，不夠大膽，但是有了機(jī)會(huì)和條件后，學(xué)生才有更大的進(jìn)步空間。
只有綜合性和自主性的學(xué)習(xí)才會(huì)真正地拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在廣闊天地間感受到閱讀的快樂，才會(huì)對閱讀充滿興趣，形成閱讀習(xí)慣。
四、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要注重與社會(huì)熱點(diǎn)的相關(guān)性
有的學(xué)生雖然在漢語言的表達(dá)能力上還有很多不足，但是他們對社會(huì)生活的關(guān)注一點(diǎn)也不少于內(nèi)地學(xué)生，只是因?yàn)檎Z言水平問題缺少發(fā)表意見的主動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以有意識(shí)地將社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。讓課堂與生活緊密地聯(lián)系在一起，讓老師與學(xué)生之間有更多溝通的話題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，激發(fā)起學(xué)生對生活、對社會(huì)問題的關(guān)注。
五、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
無論閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性還是綜合性的要求，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的理解能力，并最終能實(shí)現(xiàn)自主閱讀，快樂閱讀。只有學(xué)生閱讀能力的不斷提高，才能證明學(xué)生有所進(jìn)步，才是我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，教師還要注意閱讀技巧的傳授，“授之以魚，不如授之以漁”，有了閱讀技巧，學(xué)生才會(huì)把握文章的思路，深入文章，理解情感，獲取情感的共鳴。如在敘事類文章的閱讀中，學(xué)生要先把握故事的六個(gè)基本要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，要理解人物的性格特點(diǎn)，要能概括出故事的主要內(nèi)容。其次要理解故事中環(huán)境描寫的特點(diǎn)和環(huán)境對故事、人物所起到的作用。在對人物特點(diǎn)的把握中，學(xué)習(xí)作者進(jìn)行人物描寫時(shí)的技巧；在對故事情節(jié)的把握中，學(xué)習(xí)作者對故事的詳略安排，對故事細(xì)節(jié)的把握，對故事材料的處理等。有了熟練的技巧，形成閱讀的條件反射，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在不知不覺中進(jìn)步。
第4篇：語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：中職；語文閱讀課；公開課；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0122-03
上公開課，是每個(gè)教師幾乎無法回避的任務(wù)。無論是轉(zhuǎn)正、晉級(jí)，還是評優(yōu)、評先，或是教學(xué)研討，都離不開它。公開課不僅是展示教師風(fēng)采的重要窗口，也是教師實(shí)現(xiàn)自我提高的重要手段。公開課的類型和課型多種多樣，但不論哪一種類型、哪一種課型的公開課，要想獲得成功，執(zhí)教者都需有切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)、精確到位的課堂把握以及和諧恰當(dāng)?shù)慕虘B(tài)等因素的配合。教師引導(dǎo)學(xué)生一起研讀語文的閱讀課教學(xué)，是中職語文課最主要的教學(xué)形式，也是大多數(shù)教師通常選用的公開教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，作為盡量追求完美，并帶有表演和展示性質(zhì)的閱讀課公開教學(xué)，中職語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題。
充分體現(xiàn)課程的語文屬性
語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，早已有穩(wěn)定、成熟的學(xué)科規(guī)范和特征，有自己獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。中職語文沒有必要也不應(yīng)拋棄這些傳統(tǒng)和規(guī)范，過分強(qiáng)調(diào)語文與職業(yè)或?qū)I(yè)的對應(yīng)。將《荷塘月色》上成模擬導(dǎo)游訓(xùn)練，在《一碗清湯蕎麥面》中挖掘職業(yè)素養(yǎng)，從《我國古代的服裝及其他》引申到汽車文化的討論和展示，把中職語文上成“鋼鐵語文”、“紡織語文”、“汽車語文”……，這無疑是對《大綱》中教學(xué)目標(biāo)的曲解，也是對語文的異化。一句話，中職語文應(yīng)當(dāng)著重服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，而不是機(jī)械地服務(wù)于某一專業(yè)。
王榮生教授認(rèn)為：“在評價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對?！比绻虒W(xué)內(nèi)容有問題，方向偏離了語文，那么不管教學(xué)有多么精彩，課堂有多么活躍，語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成也是個(gè)問題。既然是語文的公開課，它的基本目標(biāo)和主要目標(biāo)就都要落在語文上，不能偏離語文而變成非語文或泛語文課。
語文教材負(fù)載的內(nèi)容包羅萬象，如果教學(xué)設(shè)計(jì)只著眼于內(nèi)容的掌握，也不算是語文課。言語形式才是語文學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)把握的一個(gè)原則是緊緊抓住聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，作為中職語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。那種為了完成情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，生硬地去安排思想教育環(huán)節(jié)，甚至為了課堂的熱鬧或刻意體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)，而脫離文本，圍繞社會(huì)現(xiàn)象、專業(yè)話題去設(shè)計(jì)組織大討論，則往往容易使語文課的屬性變了味。
把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三原則
通常認(rèn)為，一節(jié)好課應(yīng)該有較大的課堂容量，所以時(shí)?？吹揭恍┙處熢诠_課上恨不得把所有涉及的目標(biāo)內(nèi)容都塞進(jìn)一節(jié)課中的情形。而違背文本特性，把原本兩課時(shí)以上的教學(xué)內(nèi)容壓縮成一課時(shí)，片面追求課堂教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，以便于教學(xué)評價(jià)，這種情況也屢見不鮮。超大容量、超多環(huán)節(jié)乃至因此而導(dǎo)致的課堂教學(xué)超時(shí)，成了教學(xué)公開課的普遍現(xiàn)象。
課堂容量指的是課堂所負(fù)荷的信息量的多少以及學(xué)生對這些信息消化理解程度的高低。然而，衡定課堂容量的大小，不應(yīng)以簡單的數(shù)學(xué)或物理方法來計(jì)算；而應(yīng)以課堂上學(xué)生思維能力與解決問題能力所得到的訓(xùn)練與提高的情況作為標(biāo)準(zhǔn)。公開課容量太少，課堂就會(huì)顯得單薄，形成雞肋，寡淡無味；容量太多，有限的時(shí)間很難完成太多的任務(wù)；教師常常會(huì)像救火隊(duì)員一樣爭先恐后地趕任務(wù)，結(jié)果所有問題都是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，忽略了語言涵詠、文本解讀，降低了實(shí)際效率。筆者認(rèn)為，中職語文公開教學(xué)對于目標(biāo)預(yù)設(shè)應(yīng)該遵循以下原則。
（一）合理的原則
“合理”是指就理論課因地制宜，緊扣文本。閱讀課最主要的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。王榮生教授認(rèn)為：教師關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要“指導(dǎo)學(xué)生抱著合適的目的去看待特定的文本”。中職語文教材的課文，往往由幾類不同文體、不同主題類型的文章組成。以人教版語文基礎(chǔ)模塊為例，其“閱讀與欣賞”的課文大致可分為三類：勵(lì)志類現(xiàn)代文（散文、小說）、科技職場類實(shí)用文（說明文、議論文）和文學(xué)類經(jīng)典作品（古今詩詞等）。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對科技職場類宜采用實(shí)用取向，側(cè)重于信息獲取的方法；勵(lì)志類、文學(xué)類宜采用文學(xué)欣賞取向，側(cè)重于詩歌散文的閱讀方法，“指導(dǎo)學(xué)生能在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來”。
就理論課還應(yīng)當(dāng)關(guān)注各自的選文目的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。例如，?lì)志類重在主題理解、德育，科技職場類可結(jié)合科學(xué)精神弘揚(yáng)和職業(yè)道德培養(yǎng)，文學(xué)類則關(guān)注審美熏陶等等。
（二）落實(shí)的原則
“落實(shí)”是指目標(biāo)設(shè)定一定要切實(shí)可行能夠落實(shí)到位，落實(shí)到文本上來。學(xué)生通過一節(jié)課獲得閱讀能力的提升，必定是在其原有能力建構(gòu)基礎(chǔ)上的提升，因此，只有基于學(xué)情分析基礎(chǔ)，符合“跳一跳摘桃子”（最近發(fā)展區(qū)理論）原理的目標(biāo)，才是可行的、有效的。任意地拔高，看上去很美，卻無益于目標(biāo)的達(dá)成。
閱讀課離不開文本閱讀，所以有些文章，比如科技職場類課文，雖然語言文字往往比較平實(shí)、普通，但課堂的重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)到文本閱讀理解能力上來。無論是德育滲透，還是職場素養(yǎng)教育的拓展目標(biāo)設(shè)計(jì)，都不能繞開語文能力培養(yǎng)這一主體。
（三）簡單的原則
考慮到中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不在多而在精，把教學(xué)目標(biāo)定得簡單些，內(nèi)容環(huán)節(jié)少一些，更可以為執(zhí)教者和學(xué)生創(chuàng)造更多的活動(dòng)空間，并在交流碰撞、反復(fù)訓(xùn)練中鞏固基礎(chǔ)，提高認(rèn)識(shí)，拓展思路。余映潮先生的每課只設(shè)計(jì)一個(gè)“主問題”，以此牽起全文的做法，就是一種很值得借鑒的設(shè)計(jì)思路。
圍繞“對話”設(shè)計(jì)活動(dòng)
教的本質(zhì)其實(shí)就是和學(xué)生一起學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課堂活動(dòng)的主線應(yīng)是學(xué)生與文本的對話，其次是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話。加之中職生課堂注意力差，課堂注意力僅能持續(xù)集中25分鐘以內(nèi)者高達(dá)53.4%?？梢娙绾巫龊靡詫W(xué)生“對話”活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)安排，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，是公開課教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。
（一）著意“生本對話”，安排好學(xué)生讀的活動(dòng)
為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有效的對話，我們可以把讀作為最根本的學(xué)習(xí)手段和教學(xué)活動(dòng)方式，通過個(gè)別讀、默讀、自由讀、聽范讀、看畫面想象讀、分角色讀等不同方式，讓學(xué)生全方位地接觸文本語言，在閱讀和思考中加深理解和體驗(yàn)。學(xué)生對文本讀得越多，想得越深，感悟自然就越豐富。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與教師、與文本對話的內(nèi)在需求，師生對話才能成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。根據(jù)文本特點(diǎn)安排學(xué)生讀的活動(dòng)，是閱讀課公開教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺失的一環(huán)。此外，課堂練習(xí)（含學(xué)案）則是檢驗(yàn)生本對話成效乃至落實(shí)課堂所得的好形式。
（二）把握“師生對話”，精心設(shè)計(jì)課堂提問
師生對話，是閱讀課教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)之一。一類是“教學(xué)相長”的雙方共同探尋真理的交流式對話，包括教師問、學(xué)生答和學(xué)生問、教師答等形式；另一類則是“撥開云霧”的引領(lǐng)式對話，以教師問學(xué)生答為主。但無論哪一類都不應(yīng)該變成“是不是”、“對不對”的簡單的明知故問，或教師自問自答的“滿堂灌”。對于中職學(xué)生來講，設(shè)問語言通俗化、問題階梯式呈現(xiàn)和有針對性地設(shè)問，都是提問設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到的因素。提問設(shè)計(jì)時(shí)也不要忘了滲透教師“教”的專業(yè)角色身份，“傳授”、“分析”應(yīng)該穿插其中。
第5篇：語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；有效教學(xué)
陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡擅钤O(shè)計(jì)問題是語文教師重要的教學(xué)技能之一。語文閱讀教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)問題是提高課堂效率的必要環(huán)節(jié)。
一、設(shè)計(jì)“主問題”，提綱挈領(lǐng)
新課改背景下的課堂問題設(shè)計(jì)，以“主問題”概念的提出和推廣最為明顯。與傳統(tǒng)課堂的“教師滿堂提問”相比，“主問題”的設(shè)計(jì)就顯得簡潔而精致。什么是“主問題”？ 著名特級(jí)教師寧鴻彬給出的概念是： 整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問或問題。余映潮老師曾這樣說過：“在以‘主問題’為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的‘量’的大大減少，課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。可以說，‘主問題’最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問或問題將學(xué)生深深地帶入課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)?！崩缃虒W(xué)《沙漠中的綠洲》一課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：“如今的迪拜綠樹成蔭、鮮花遍地，而以前的迪拜卻是不毛之地，為什么會(huì)有這么大的變化？”這個(gè)問題貫穿了全文，能引起學(xué)生對課文關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子的探析體悟，學(xué)生感受了如今的迪拜綠草遍地、鮮花盛開，又目睹了以前的迪拜寸草不生、荒涼貧瘠，進(jìn)而主動(dòng)探索發(fā)生這種巨大變化的原因，對理解綠洲的來之不易和阿聯(lián)酋人民對綠洲的精心培育與愛護(hù)起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
二、設(shè)計(jì)“問題鏈”，環(huán)環(huán)相扣
設(shè)計(jì)問題要緊扣閱讀內(nèi)容，圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行，這樣設(shè)計(jì)出來的問題才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師在問題的設(shè)計(jì)上要精心解讀文本，充分考慮學(xué)情，然后圍繞目標(biāo)整體考慮。一般可以組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”。
例如教學(xué)《云雀的心愿》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解森林的重要作用，可以設(shè)計(jì)這些問題：1.小云雀的心愿是什么？2.小云雀為什么會(huì)萌生這樣的心愿呢？3.小云雀和媽媽飛到沙漠的上空看到了什么？4.它們飛到大河的上空看到了什么？5.它們飛回居住的森林，又感受到什么？6.森林有什么作用？通過這些問題，學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。通過小云雀的所見、所聞、所思、所感，明白了森林有防風(fēng)固沙、蓄水保土、調(diào)節(jié)氣溫的作用。這些問題由淺入深、由表及里，逐步靠近文本的內(nèi)涵深處，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的多重目標(biāo)。
在我們的教學(xué)實(shí)踐中，“問題鏈”看上去連接的是問題，但其本質(zhì)卻連接著教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的思維、文本的主題、師生的情感，使我們的問題渾然一體，更使我們的教學(xué)一氣呵成。
三、設(shè)計(jì)“巧妙問”，循循善誘
孔子要求教師“循循然善誘人”，這句話放到新課程改革的背景下來理解，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過思考、合作、探究等激起其問題意識(shí)并從中求解。因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要在“巧”字上花功夫。
1.設(shè)計(jì)“適度問”：基于“最近發(fā)展區(qū)”
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為教學(xué)必須考慮學(xué)生已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“適度問”是指在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)之上，把握好問題的難易程度，使設(shè)計(jì)的問題靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，接近學(xué)生的知識(shí)水平和能力范疇，接近學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際。
例如，教學(xué)《小露珠》時(shí)，通過對二、三、四自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼的樣子和語言，之后筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景說話練習(xí)：“請你選擇一種最喜歡的小動(dòng)物去跟小露珠打招呼，如果能配上動(dòng)作、表情就更棒了，請同學(xué)們分小組、分角色練一練！”學(xué)生就把學(xué)到的課本知識(shí)和積累的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，用動(dòng)作生動(dòng)地表現(xiàn)了蹦蹦跳跳的小青蛙、爬來爬去的小蟋蟀、翩翩起舞的小蝴蝶，繪聲繪色地用上課本語言、肢體語言、神態(tài)語言與伙伴對話、與老師對話。
這一設(shè)計(jì)將老師與學(xué)生從枯燥的講讀中解放出來，不僅用對話、表演的方式激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與興趣，而且把富有感情地讀與文通句順地說結(jié)合起來，從模仿語言到內(nèi)化語言，生趣盎然地把語言訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，也切實(shí)體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性和綜合性：把說與讀有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
2.設(shè)計(jì)“層次問”：形成“最長持久力”
閱讀是一個(gè)認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟的過程，其有規(guī)律可循： 起始于讀者的初識(shí)、文本的表層，然后透過語言，獲得體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)入文本的深層，啟發(fā)思考，獲得感悟。于是，我們的問題的設(shè)計(jì)就需要符合這樣一個(gè)由淺入深、由低到高、由易到難、由表及里的過程。一般而言，一堂完整的閱讀教學(xué)課都需要設(shè)計(jì)導(dǎo)入性問題、感知性問題、體驗(yàn)性問題、感悟性問題等層次性的問題。
“層次問”是指合理調(diào)配各種等級(jí)問題的分布，使問題有層次，便于教者因勢利導(dǎo)。就像爬樓梯一樣，從第一個(gè)臺(tái)階邁向第二個(gè)臺(tái)階，逐漸地到達(dá)樓頂。語文閱讀教學(xué)中的問題類型，按難易程度大致可分為知識(shí)性問題、理解性問題、探究性問題和創(chuàng)新性問題。知識(shí)性問題答案大都是簡單的，不需要學(xué)生深入思考就可以解決的，如掌握生字詞的讀音、字形。理解性的問題有一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行比較復(fù)雜的思維活動(dòng)方可解答。如教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，文中有兩處具體描寫掌聲的句子，要理解“同學(xué)們分別在什么情況下為小英鼓掌”，就需要學(xué)生走入小英的內(nèi)心世界，在課文情境中去感知。探究性問題層次較高、難度較大，還以《掌聲》為例，文中兩處掌聲的具體內(nèi)涵，第一處是同學(xué)們鼓勵(lì)支持自卑內(nèi)向的小英走上講臺(tái)，第二處是同學(xué)們對小英講述故事的由衷贊揚(yáng)，都是建立在學(xué)生對文本內(nèi)容的理解基礎(chǔ)之上的探究分析。創(chuàng)造性問題在語文閱讀教學(xué)中層次最高、難度最大，重在根據(jù)閱讀所得，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性見解。如教學(xué)《云雀的心愿》第10自然段后，筆者設(shè)計(jì)了“現(xiàn)在你就是‘小小環(huán)保宣傳員’，你會(huì)怎樣向大家宣傳植樹造林的重要性呢？請把你的宣傳詞寫下來，也可以和同桌合作，快快動(dòng)手吧！”這一問題，這就能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其想象力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
問題是思維的開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，課堂提問作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式，已成為教學(xué)的重要組成部分。而巧妙設(shè)計(jì)問題則是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，就得在課堂提問設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，優(yōu)化提問方法和技巧，這樣才能打造有效、高效的課堂，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正使學(xué)生學(xué)得愉快而輕松。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學(xué) 提問設(shè)計(jì)
初中英語閱讀教學(xué)中最為重要的一環(huán)是提問設(shè)計(jì)。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問往往存在問題設(shè)計(jì)單一、隨意性大、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系等缺陷，難以發(fā)揮提問的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利。根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生興趣
如果教師的提問設(shè)計(jì)過于淺顯、過于單一，學(xué)生幾乎可以不經(jīng)思考回答，脫口而出，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，則不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，教師提問設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的基礎(chǔ)上，換換角度，換換說法，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)男畔?，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。如教學(xué)“Getting Ready for Halloween”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 7A）一課時(shí)，我做了如下一組提問設(shè)計(jì)：
①How do we celebrate Mid-Autumn Festival?What about Americans?
②Do you get anything on Mid-Autumn Festival?How do the children get some candies?
④If you want people not to know who you are，what can you do?
⑤Do you want a pumpkin lantern?How can you make it?
⑥Why don’t Wendy and her family have cold drinks at the party?
因?yàn)槲以趩栴}設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，取得了比較理想的課堂效果。
二、提問設(shè)計(jì)要“巧”，設(shè)疑增信心
在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對題型的研究顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下工夫。如在教學(xué)“The Story of Xi Wang”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 8A）一課時(shí)，我作如下的問題設(shè)計(jì)：
①Who is Xi Wang?
②What does “Xi Wang” mean?Can you say something about Xi Wang?
③Why was the giant panda named “Xi Wang”?
④What should we do after reading this passage?
這樣的問題設(shè)計(jì)就很精“巧”，問題①從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問題②在問題①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉栴}①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問題③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。
三、提問設(shè)計(jì)設(shè)階梯，逐級(jí)攀登
對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)“A Brave Young Man”（Unit 5 Reading：“In Fun with English” 7B）一課的問題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。
①Who is Zhang Hua?
②What did he hear when he was at home alone?
③What happened to his neighour，Mrs Sun?
④Why did Zhang Hua poured water over his jacket?
⑤How did Zhang Hua put out the fire?
⑥Was Mrs Sun saved?What happened to Zhang Hua?
⑦What did Zhang Hua say?What do you think of his words?
⑧What can we learn from the story?
第7篇：語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)
在新課程背景下，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在初中英語教學(xué)中已經(jīng)占主導(dǎo)地位。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,課堂提問是閱讀教學(xué)的最常用手段，而有效的問題設(shè)計(jì)是促成這一教學(xué)手段的根本保證。教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解作者意圖，掌握語言的精髓，這對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力有很大作用。
提問設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn)。教師提問設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí),發(fā)展智力；能充分地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。下面我根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法：
一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲
如果我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯或過于簡單，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。
二、提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)
對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
三、提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”
尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，心中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚得水般的景象。
四、提問設(shè)計(jì)要“巧”
在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)具，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對象、提問的方式 、答問的評價(jià)等。要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問的邏輯：問題要合理，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。
五、提問要注意對學(xué)生回答的處理
有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對于學(xué)生的回答，不會(huì)不作出處理，不會(huì)不作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價(jià)，甚至不作評價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。
六、閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”再說學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷地產(chǎn)生疑問和解決疑問的過程，因此教師在閱讀指導(dǎo)中要善于激疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問，讓學(xué)生把疑問一個(gè)個(gè)提出來，觸類旁通。即使某些提問是低層次的甚至是錯(cuò)誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，以便不挫傷學(xué)生的積極性。
第8篇：語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、把握預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，打好閱讀基礎(chǔ)
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師只有指導(dǎo)學(xué)生把握住閱讀環(huán)節(jié)，才能為之后的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年齡的限制，不能及時(shí)跟上教師的教學(xué)步伐，如果教師不能為學(xué)生布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，那么則無法讓學(xué)生及時(shí)了解授課內(nèi)容，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)進(jìn)程。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，減少預(yù)習(xí)的盲目性和隨意性。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生有步驟、有規(guī)律地預(yù)習(xí)。
教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之前，搜集作者的資料，從中了解作者寫作的背景，加深對文章內(nèi)容的理解。當(dāng)然，教師還應(yīng)該讓學(xué)生利用手頭工具書來查閱生詞，初步了解生詞的意思，并從中摘錄一些優(yōu)美的語句和段落，為自己的寫作活動(dòng)積累素材。學(xué)生應(yīng)從了解文章背景的基礎(chǔ)上出發(fā)，通過掌握字、詞、句、段、篇來完成預(yù)習(xí)工作，達(dá)到教師的要求。通過這種方式會(huì)為自己今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，也會(huì)節(jié)省教師講解的時(shí)間，提升閱讀教學(xué)效率。
二、教師合理點(diǎn)撥，學(xué)生自主閱讀
構(gòu)建自主閱讀模式是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的之一，學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，會(huì)對文章有一定的理解和認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)認(rèn)清閱讀過程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在閱讀課堂教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索未知的領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生合理的點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺陷，幫助學(xué)生及時(shí)從迷惘中走出來。例如《迷人的張家界》這篇課文中有很多描寫景物的句子，學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)可能會(huì)對景物描寫的方法產(chǎn)生疑問：如何運(yùn)用修辭方法使文章內(nèi)容栩栩如生？疊詞使用的技巧和意義是什么？當(dāng)學(xué)生對這些問題產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師就需要合理點(diǎn)撥，為學(xué)生降低閱讀的難度，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，快樂閱讀。
除此之外，教師還需要教授學(xué)生一些問疑的方法，提高學(xué)生問疑的能力。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中掌握閱讀方法，提高閱讀能力。當(dāng)然，最主要的是讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法：默讀、自由讀、分角色讀等方式，這些方式都能讓學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)。教師不妨讓學(xué)生多嘗試一些閱讀方法，再從中選出最適合自己的閱讀方法，以此獲得進(jìn)步。
三、小組合作討論，共創(chuàng)閱讀佳績
大部分學(xué)生在閱讀的過程中都會(huì)產(chǎn)生新的問題，而這些問題單靠學(xué)生自己是無法完全解決的。所以，從整體上講，閱讀活動(dòng)并不是單一的。對小學(xué)生來說，教師的授課方式并不能真正迎合他們的需求，當(dāng)小學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生疑問時(shí)，教師滔滔不絕的講解，未必能收到較好的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)將合作討論模式納入其中，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生小組合作討論的重要性，促使小學(xué)生在合作交流中，通過與他們年齡相符的交流方式解決相應(yīng)的問題。教師在劃分小組時(shí)要本著公平的原則，讓層次不同的學(xué)生在一組，實(shí)現(xiàn)閱讀上的互補(bǔ)，共同解決各自無法獨(dú)立完成的問題。
在小組合作討論的過程中，教師只是其中的一員，應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用而不是主導(dǎo)作用，多賦予學(xué)生自主討論的機(jī)會(huì)。讓小組學(xué)生在教師的倡導(dǎo)下掌握合作討論的具體方法，在此基礎(chǔ)上收獲新思路，獲得新見解，掌握新技能。
四、建立評價(jià)機(jī)制，激發(fā)閱讀熱情
評價(jià)機(jī)制是構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的重要機(jī)制之一。小學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)不單是為了提高自身的學(xué)習(xí)成績，還希望獲得教師的贊揚(yáng)。但是一味的贊揚(yáng)并不能起到積極的作用。因此，教師要在閱讀教學(xué)中建立評價(jià)機(jī)制，用公平的機(jī)制來實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價(jià)，保證學(xué)生閱讀活動(dòng)有效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生自悟，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。
第9篇：語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀教學(xué)目標(biāo)；課堂設(shè)計(jì)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最重要的途徑就是課堂教學(xué)。因此，教師要不斷發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的主動(dòng)性以及積極性，最終提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，并且要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的中心思想，以便于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、開展閱讀教學(xué)，提高閱讀興趣
在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生該從哪里入手，并且在閱讀過程中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到哪些內(nèi)容是值得我們深入探討的。在學(xué)生閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考問題，并且要在思考的過程中感悟其中的道理。要引導(dǎo)學(xué)生理解字、詞、句、段，從而能夠加深學(xué)生對課文的理解。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀、圈一圈以及說一說，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)的教學(xué)步驟來進(jìn)行課堂訓(xùn)練。在閱讀過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。
教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要總結(jié)教與學(xué)的規(guī)律。在選擇教材的時(shí)候，要選一些有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教材。巧妙的閱讀方法在閱讀教學(xué)過程中起著非常重要的作用。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，從而使得學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的積極性被調(diào)動(dòng)起來。
二、保證閱讀時(shí)間，引導(dǎo)通讀課文
在閱讀教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，這樣有利于學(xué)生的不斷思考。在學(xué)生自主閱讀過程中，教師要深入學(xué)生中去點(diǎn)撥學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，這有利于提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，給學(xué)生足夠多的鼓勵(lì)，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助游戲、角色扮演等活動(dòng)來讓學(xué)生參與到教學(xué)中，這樣做有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
由于學(xué)生水平是參差不齊，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的情況來開展教學(xué)活動(dòng)，做到因材施教。在教學(xué)過程中，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容。對于成績比較好的學(xué)生可以適當(dāng)拓寬他們的知識(shí)面，對于那些成績比較差的學(xué)生可以多利用時(shí)間輔導(dǎo)他們。
三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力
為了能夠提高學(xué)生的閱讀能力，教師要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。與此同時(shí)教師要求學(xué)生要快速閱讀，對文章的大意進(jìn)行了解。除此之外，教師要求學(xué)生要仔細(xì)閱讀文章中的每一字每一句，并且要求學(xué)生對一些不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行查字典，弄清文章的中心思想。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)品味，感受語言文字的魅力。在閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握文章的中心內(nèi)容。要精心組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
四、緊密聯(lián)系生活，加深文本知識(shí)理解
由于閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，因此，教師要不斷加深學(xué)生對知識(shí)的理解。語文的素材主要源于現(xiàn)實(shí)生活，是生活的提煉和升華。在閱讀教學(xué)過程中，如果教師脫離了現(xiàn)實(shí)生活，這就會(huì)使得閱讀教學(xué)流于形式，從而不利于閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，從而可以加深學(xué)生對文本的理解。例如，當(dāng)老師要講《秋天的雨》這一課的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)生記憶中的下雨的景象，有利于加深學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識(shí)。
五、鼓勵(lì)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
在自主閱讀教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)成功，并且要不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中感覺自己的智慧以及能力，并且在學(xué)習(xí)閱讀的過程中要體驗(yàn)閱讀的興趣。學(xué)生通過體驗(yàn)成功，可以使得學(xué)生得到家長以及老師的贊揚(yáng)，并且能夠保持較長時(shí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在自主閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)以及贊賞，使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性以及積極性得到提高，最終提高自主閱讀的能力。
例如，當(dāng)老師要講解《蘑菇應(yīng)該獎(jiǎng)給誰》這一課的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，并且把握課文的中心思想。文章的最后是小白兔得到了蘑菇，此時(shí)老師應(yīng)該問學(xué)生：“這場比賽最后的贏家是小黑兔，為什么將蘑菇獎(jiǎng)勵(lì)給小白兔呢？”老師要給學(xué)生留足思考時(shí)間，并且鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。然后老師將學(xué)生的想法總結(jié)并告訴學(xué)生。文章告訴我們在面對困難時(shí)，要敢于挑戰(zhàn)自己。通過學(xué)習(xí)這篇文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中不管遇到多大的困難，都要努力去克服。
總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使得學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。在自主閱讀教學(xué)過程中，教師要將新課程改革的理念落實(shí)到位，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀教學(xué)的主體地位以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
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