影視教育課程精選(九篇)

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第1篇：影視教育課程范文

關鍵詞：職業能力；高職英語；課程體系

高等職業教育的發展很大程度上取決于課程體系觀念的更新和課程改革的程度。高職英語課程也不例外，高職英語課程作為課程教學改革的一個重要組成部分，在探索適合高職英語教學路子方面，也應該逐步形成自己的特色。 近幾年來，我國高職英語教育課程改革如火如荼，對學生實際語言運用能力、學生專業英語能力、靈活教學方法等方面進行了改革，但沒有能從根本上改變高職英語存在的本質性問題。原因在于，以往的高職英語課程體系缺乏整體性、科學性、實用性和操作性。因此，緊緊圍繞學生職業能力的需求，進行高職院校英語課程體系創新，是目前亟須解決的、意義深遠的課題。

一、高職英語課程設置基本理念

第一，注重基礎訓練，強化應用能力培養。高職公共英語課程不僅應幫助學生打好夠用、實用的語言基礎，重視對學生進行基本的語言技能訓練，更要注重培養實際使用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，為職業生涯發展打下堅實的基礎。

第二，整合教學內容，適應職業崗位需求。高職公共英語課程應根據職業教育的培養目標和崗位要求，立足于學而有效、學為所用去整合教學內容；高職公共英語的教學目標應立足英語的實踐性和實用性，著重培養學生在實際工作情境中運用語言解決問題的能力。以適應未來職業崗位的需求。

第三，提供多樣選擇，滿足個性發展需要。高職公共英語課程要兼顧不同地區、不同學校、不同學生間英語基礎的客觀差異，還要考慮學生對英語學習的興趣、愛好等方面的個性化需求。英語課程力求提供有選擇性的課程內容，進行分層、分類教學，使學生在原有基礎上得到提高，為他們的職業生涯發展和個性化需求打下基礎。

二、高職英語課程結構

高職英語的課程設置方法可以采用國際上通行的職業技術教育課程模塊化體系。首先學習基礎英語，后經專業英語過渡到職業英語，以體現語言與專業學習的規律。全部課程可設置成三個模塊：基礎英語模塊、專業英語模塊和選修課模塊。

基礎英語模塊：主要課程為綜合英語，聽力和口語。在基礎階段開設，各專業必修，開設時間一般為 l 學年，安排在第 1 和第 2 學期，教學重點放在語言知識積累和技能的訓練上，其目的是夯實語言基礎，從而為語言運用作好準備?；A英語模塊，是各專業學生都必須掌握的通用英語技能。本模塊是整個教學體系中的核心模塊。模塊設計的主導思想是凸顯高職以就業為核心的教學理念，教學內容設計和教學環節要實現全方位更新與創新，更新教學觀念，不以掌握英語知識多少，而是以英語在求職、就業環境中英語應用能力的高低為目標。

專業英語模塊：課程的核心內容是對學生的專業英語實習實訓，側重于有關專業技術的訓練，加強專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。專業英語模塊是整個教學體系中的重要模塊。模塊設計的主導思想是凸顯高職以就業為核心的教學理念，教學內容設計和教學環節凸顯就業實用的原則。教學活動基于任務型，強調實踐和互動。重點培養學生就業背景下的英語溝通能力，提高其崗位的適應能力。根據不同專業，可以開設不同的專業英語課程，如會計專業英語、電子商務英語、計算機英語、物流英語、旅游英語等。整個模塊課程構架與職業崗位群所需求的知識、能力、素質結構相適應。

選修模塊：是根據學生的個性化需要而開設，各專業視需要選修，以求最大限度地滿足學生的需求。此模塊由語言知識與技能類課程和文化欣賞類課程構成。語言知識與技能類課程的目的是幫助學生掌握英語專項技能，進一步提高英語聽說讀寫譯的實際應用能力，如口語、寫作、翻譯等。文化欣賞類課程的目的是拓寬學生的國際視野，提高學習興趣，如文學作品欣賞、影視欣賞等。選修課程注重拓展學生的職業崗位英語技能，提升英語語言的欣賞水平，擴充英語文化背景知識，為終身學習奠定基礎。

三、高職英語課程目標

高職英語課程的總目標是針對高職學生的英語水平和專業學習的需要，一方面通過必修課程的學習，使學生在明確英語學習目的，形成有效的英語學習策略，提高綜合語言應用能力，增強跨文化交際的意識，從而全面提高學生的基本人文素養；另一方面通過選修課程的學習和實踐，使學生提升語言欣賞水平，擴充文化背景知識，具有更為扎實的語言運用能力。熟悉專業英語詞匯，能充分運用語言工具從事與自身職業相關的活動，從而提高學生職業崗位的適應能力。

四、高職英語教材的建設和選擇

教材質量的高低對學生素質的形成有著很大的影響。對于高職院校教材建設，做好規劃是基礎。學校應建立一個好的教材建設和管理機制，更快地促進教材工作的開展，推動教材的建設。雖然現今有高職高專公共英語規劃教材，但只是一種普遍導引性的教材，具體到各地區、各行業、各學校就缺乏靈活性、針對性和實用性，因此高職英語校本教材開發迫在眉睫?！吨袊逃龍蟆房闹赋觯骸案呗毥滩膽哂星罢靶?。以介紹成熟穩定的、在實踐中廣泛應用的技術和國家標準為主，同時介紹新技術、新設備，并適當介紹科技發展的趨勢，使學生能夠適應未來技術進步的需要。要經常與對口的企業保持聯系，了解生產一線的第一手資料，隨時更新教材中已經過時的內容，增加市場迫切要求的新知識，使學生在畢業時能夠適合企業的要求。堅決防止出現脫離實際和知識陳舊的問題?！彼越處熞獓@培養高級應用型人才這一高職院校的辦學特點來編寫教材，體現以應用為目的，加強教材的針對性和實用性。教材的內容上應傾向于實用為主。注意語言的交際功能，突出交際性原則，培養學生聽說讀寫的綜合能力。

參考文獻：

[1]高職教育需要什么樣的教材.中國教育報，2007.12.13

[2]李耀.“訂單”培養模式下英語課程體系建設.中國成人教育，2008（7）

第2篇：影視教育課程范文

【關鍵詞】新課程 課堂教學活動 和諧 合作探究

為適應在新時期新對具有改革創新型高素質人才的需要，教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），指出新課程改革是一次深刻的改革，新課改所強調的是：促進學生身心健康的發展，培養學生良好的品質及終身學習的能力；倡導建設性學習，注重科學探究過程，關注親身體驗；提倡交流、合作和自主創新學習。

一、對新課程《標準》的解讀，實施的重要意義

新《標準》突出了“以人為本”，以學生為中心，強調課程從學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。實施新課改是我國在新時期新形勢下的可持續國民經濟發展的必然要求，將會對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行改革，以適應新世紀人才培養的需要。

二、構建新型的師生關系，為創新課堂教學活動打好的基礎

新課程改革下需要的師生關系是合作的師生關系、和諧的師生關系、互動的師生關系，融洽的師生關系，平等和民主師生關系，其關鍵就是要“尊重、研究、幫助、信任”學生。第一、要構建新型的師生關系，就必須不斷地更新教育理念。實施推行新課程標準，要求教師必須具有全新的理念。教育工作者要樹立正確的教育觀，并以正確的教育觀指導教育工作。教育工作者還要樹立正確的教師觀、學生觀。教育工作者還要樹立正確的評價觀。改變評價學生的唯一標準是成績，注重對學生的綜合考查，強調評價指標的多元化。第二、要構建新型的師生關系，就必須要加強自身修養。使自己有較強的事業心與責任感，較強的改革創新意識，完善的知識結構和較強的教育教學能力。第三、要構建新型的師生關系，就必須要走進學生心靈。要熱愛、研究、理解和關懷學生，與學生交流交朋友，做學生楷模。這樣才能走進學生的內心世界，形成一種新型師生關系。

三、加強新課程形勢下，課堂教學活動的研究，努力去創新課堂教學活動

1.研究性學習課堂教學活動的創新研究。研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會、學會學習，培養分析解決問題的能力和創造能力。①創設研究情境?？捎靡粋€形象的教具，一個故事，一段錄像，一首歌曲，一幅圖畫，一次游戲等方法以激發學生內在研究興趣與動機，充分調動起學生的求知欲望。②提出研究的問題。“發現一個問題比解決一個問題更重要?！眴栴}意識是是研究的起點，是一種自主精神，一種探索意識。③研究問題。強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，研究體驗與合作討論雙向互動。④解決問題。這是學生真正收獲的過程，課堂真正的意義與價值在于此。

2.小組合作性學習的課堂教學活動創新研究。小組合作學習的教學活動是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。①確定目標。合作學習目標應包括兩類，即教學目標和合作技能目標。②組內合作。學生合作學習是通過分組進行的，是對空間結構和小組組建方式的合理優化，有利于拓寬學生思路，提供學生自我表現機會。③組織交流。引導學生“學會傾聽”，“學會協作”，“學會質疑”。④評價成效。教學評價是教師課堂教學活動中不可缺少的一環?？梢越M內評，組與組之間評，激勵學生的積極性。

3.情境體驗性學習方式的課堂教學活動創新研究。情境體驗性學習是以創設與學生知識經驗情感密切聯系的環境為基礎，以學生主動體驗、感悟為中心，追求在潛移默化中實現認知、情感、態度和價值觀的變化的學習方式。應把握以下六點：①創設氛圍是前提，誘發自覺性。體驗始于興趣，具有內發性。②平等是關鍵，發揚民主性。③操作是重點，強調探究性。只有給學生充裕的探究操作時空，才可能激活思維、突發靈感。④引導是難點，突出主體性。教師應成為教學對話過程中的引導者，就更能有利于學生主體性的發揮。⑤激勵評價是動因，滲透情感性。教育也需要我們確立生命意識，走進學生心靈，給學生以人文關懷。⑥組織交流是保證，注重及時性。

第3篇：影視教育課程范文

關鍵詞：語文教師；新課程改革；適應

隨著知識經濟的發展，知識的力量越來越得到凸顯，而教育作為知識的來源，需要不斷地進行調整。為了能夠符合現時展，課程改革有了長足的進步。那么，作為教育學生良好品行，增強學生是非觀念的語文老師來說，其必須要不斷地進行自我革新，適應新課程改革，做好語文教學。

一、語文教師須轉變教學理念

1、學生要全面發展

新課程改革強調“一切為了每一位學生的發展”。由于我國長期以來的人才選拔方式是較為單一的高考的形式，由此就造成了大多數語文老師把教育的重點放在少數考試好的“尖子生”身上。但是，新課改要求的是每一位教師能夠尊重學生人格，關注每個人的不同，用發展的觀點來看學生。用更為陽光、樂觀的態度來對待每一位學生，相信每個人都有很好的塑造性；同時，結合學生自身身心發展規律，讓教育順應此規律合理發展。學生自身的發展潛力巨大，而此過程學生正從未成熟到成熟人進行發展，需要明白學生所存在的種種不合適的舉動，幫助他們不斷修正錯誤，促其發展。每一位教師關心每一位學生，讓“好學生”、“中等生”和所謂的“差生”都能有充分的發展，有更大的提升。

2、建立民主平等的師生觀

新課改需要教師們能從傳統的教育師生觀中走出來，認識到尊重、民主、平等、理解、信任的重要。新課程要求所有的老師能作學生學習及生活的引導者、合作者和參與者，師生能夠在教學中交往、互動。新課改要求語文課能由教師和學生共同探討、平等對話，語文老師需轉變傳統的居高臨下的習慣，真誠、平等地與學生交流。從課程知識的傳授者轉變成教育學的對話者，彼此之間以“對話人”身份相互尊重。我們的語文教師要有兩種意識：

1.2.1民主意識

語文老師需要能夠創造一種有效地課程氛圍來確立學生這一“對話人”主體。如閱讀中，不再用教師分析取代學生閱讀實踐，而是能珍視學生獨特感受。

1.2.2人本意識

學生作為“學習和發展的主體”，老師要將全面發展智力和情感要素作課程目標，從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維度去發展學生人格和能力體系。

3、樹立科學的學法指導觀

1.3.1自主學習

自主學習要求能夠激勵學生學習“自我導向、自我激勵、自我監控”，調動學生的積極性參與學習，讓對所學感興趣，并覺得富有挑戰性。確保學生能將情感要素投入到學習中來，可以有內在支持動力，從學習中得到積極情感體驗，促進學生發展。

1.3.2合作學習

在小組學習中，學生能夠為了共同任務的完成，建立明確的責任分工。這種方式可以有效地培養學生團隊合作意識，培養學生競爭意識和能力。這種方式讓教學不再只是認知過程，還是一交往與審美過程，學生在交流中互相學習，共同進步。

1.3.3探究學習

從學科或生活中選擇、確定主題，經學生自主、獨立發現、調查、信息搜集、處理、表達與交流等解決問題，培養創新精神與實踐能力。

4、構建和諧人際合作觀

新課程讓教師合作成為可能和現實。提倡培養學生綜合能力，發揮教師集體智慧。新課程的綜合化需要教師與更多的人，在更大空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。為此，教師須改變彼此之間孤立與封閉現象，與他人合作，與不同學科教師打交道。如在研究性學習中，語文課題往往涉及地理、歷史、政治等多學科，需幾位教師共同參與，這就需要教師之間團結協作、密切配合。

二、教師須轉變教學行為

1、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

對于傳統的教學而言，教師是課堂的中心， 學生圍著教師轉，由此長期造成了學生習慣被動學習，主動性漸漸喪失，不利于學生的潛能開發和身心發展。如常見語文閱讀教學，教師過多講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，進而失去了學習積極性。而新課程則要教師教學中重視學生主體地位，發揮學生能動作用；強調學法與教法在教學中的最優結合。要求教師從學生實際出發，設計課堂教學方法，保證教法與學法相得益彰。

2、從注重教學結果轉向注重教學過程

傳統語文課堂教學“重結果輕過程”，教師在教學中只重教學結果，讓學生背誦“標準答案”，無意中卻壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識來龍去脈，造成學生一知半解，降低了教學質量。重過程要求教師將重點放在教學過程上，重在揭示知識形成規律，讓學生通過“感知―――概括―――應用”掌握知識。新課程倡導教學中，教師注重揭示知識發生，暴露知識思維過程，讓學生在教學中思維得到訓練，能力有所發展。

3、從注重知識傳授轉向注重學生全面發展

傳統教學注重知識傳授，而新課改則要教師以人為本，培養學生創新和實踐能力、信息收集處理能力、新知識獲取能力、分析解決問題能力及交流協作能力，發展學生對自然和社會責任感。此外，其還要求每個學生擁有健康身心、優良品質和終身學習意愿、科學的人文素養，養成健康審美情趣和生活方式，實現學生的全面發展。

4、從統一規格教學模式轉向個性化教學模式

學生全面發展，而非讓學生及每個方面都按統一規格平均發展。備課一種模式、上課一種方法、考試一把尺子、評價一種標準的行為如同生產產品，不符合學生實際，壓抑了學生個性和創造力，造成現在不少課堂教學問題和矛盾。新課改要求我們關注、研究學生差異，找到個性化教學依據，構建適合學生個性發展的教學模式。

三、教師必須提高自身素養

1、良好的思想道德素養

語文教學能夠啟迪、感化人。優秀的教師教育魅力，首先源于他做人示范。如果一名語文教師自身沒有良好的思想道德素養， 怎能教育出品格高尚的學生呢？ 學生是教師品格最嚴格的評論家， 他們密切地注視著教師的一言一行， 世界上沒有任何人受這樣嚴格的監督， 也沒有任何人對年輕的心靈產生如此深遠的影響。為此，語文教師平時就應從心理上、思想上嚴格要求自己，保持自身道德高尚，愛崗敬業，自覺培養高尚情操，熱情、開朗、誠實、正直、樂觀、溫和、豁達，具備較高個人修養，以此來影響學生，為學生良好思想道德形成打下先決基礎。

2、豐厚的知識文化素養

優秀的教師憑自己豐富知識來發展學生智力和能力，提高他們思想道德水平。語文教師要形成系統的、有機的、與語文學科聯系緊密的知識體系，包括：基礎文化和專業理論知識；本專業前沿知識；與本專業相聯系的相關學科的工具性知識；學習、科研、創造、思維的方法論知識；欣賞文學、藝術作品的美育知識，高雅的審美活動可以陶冶人們的思想情操，對于語文教師顯得尤其重要。這就要求教師要廣泛涉獵， 多讀“雜書”，加深自己文化底蘊，拓寬知識視野，提高文化素養。

3、教育教學能力素養

3.3.1對現代化教學手段的操作能力

現代社會高度信息化，反映在教育里，是各種現代化教育手段的廣泛應用。為此，我們的語文教師需能靈活運用現代化教學手段（如多媒體、電腦操作等），具備語文教學走向現代化的必要條件。

3.3.2應具備開拓創造能力

長期以來，人們習慣把語文教學概括為“傳道、授業、解惑”，把語文教學方法歸納為“讀、講、議、練”。這些偏見讓一些語文教師也承認主要任務在于“教學”，教已經形成的簡單基礎知識，由此也就讓語文教學步入惡性循環：教師索然無味，學生毫無興趣。作為生命活動之一的教育，需教師與學生主體意識的相互碰撞，教師與學生創造性思維相互交流。打破傳統觀念，讓語文課堂重新煥發生命力。

3.3.3具有一定教育科研能力和自我進修能力

語文教師除了基本的語文教學實踐能力，還要有更高層次教育科研能力，包括運用教育科學理論發現和解決教學實踐中問題的能力；調查研究，進行語文教學改革試驗能力；總結經驗，撰寫教育論文的能力等。為提高科研水平，還應有自我進修能力，適應時展不斷認識、發展、完善和超越自我，推動整體素養的巨大提高。

四、結論

具體的教學實踐，要求我們的教師能按新課改的要求，集思廣益，將理論與實踐相結合，用新視角、新理念、新方法與學生智慧擦出耀眼火花，共建語文教育的大舞臺，讓新語文教育植根課堂，讓語文教與學綻放新光彩。

參考文獻：

第4篇：影視教育課程范文

關鍵詞：《小學英語教學法》；教學改革；實踐

自治區高等學校教學質量與教學改革工程項目“英語教育專業教學團隊”寧教高[2012]348號

隨著各地區小學英語教育教學的發展，小學英語教師的需求量也越來越大。新英語課程標準的實施更是促進了小學英語教學的發展，同時也給小學英語教師和師范院校小學英語教育專業（后稱“小教英語專業”）帶來了活力和挑戰。同時，對于小學英語師資的職業能力的要求也在不斷的發生變化。小學英語教師的職業能力不再是簡單地掌握相應的英語語言知識、相應的語言運用能力、具備從事小學英語教學等能力，而更要具備運用現代教育技術和利用英語教學資源的能力、具有較強的自學能力、分析解決問題的能力等可持續發展能力，職業能力的發展需求同樣為英語教學法課程的發展提供了更多的潛在發展空間?；谏鲜龅睦砟钫J識以及課程發展的需要，我在近幾年的《小學英語教學法》課程教學中進行了一系列的教學改革與實踐。

一、研究教材，改進教學內容

長期起來，《小學英語教學法》課程發展相對緩慢，主要體現在教材匱乏，內容相對老化，難于更新，教學理念相對落后等。這不利于教師的教學和學習，同時也不利于學生的學習和成長。因此，我們教師要對教學大綱以及目前所使用的教材進行研究，參考國內先進教學法教材，學習國內外先進的教學理念，根據專業需求、課程的發展、本地區小學英語教育狀況和學生的實際水平選擇適用于本地區本專業職業技能培養的教學內容，并對原有教學內容進行整合，改進教學內容，以充分體現教學思想的先進性、教學內容的前沿性、合理性以及實踐課程教學設計的科學性。

二、根據本課程教學發展與職業能力發展需求，制定新的課程標準

《小學英語教學法》課程標準是實現本專業培養目標要求的教學指導性文件，是整合教學內容、組織教學、進行教學管理和教學質量評估的主要依據。我們要根據《小學英語教學法》課程的教學發展要求以及小學英語教師職業能力的發展需求，按照以教學工作過程為導向的高職課程開發探索與實踐的要求，重點突出教學技能訓練的任務驅動、項目模塊導向等教、學、做一體化的教學法，從而提高學生的技能水平。新的《小學英語教學法》課程標準內容涵蓋課程基本信息、課程總學時、學分、課程教學目標與基本要求、課程教學條件、教學內容與學時安排（重點）、考核方式及評分辦法等。新課程標準在內容的選擇上，緊緊圍繞小學英語教師行業標準和規范，以教師崗位工作過程性知識與技能為主，以陳述性知識為輔；以經驗和策略知識與技能為主，以事實、概念和論證知識為輔。同時，新課程標準突出體現了高職高專教育改革精神及高職教育特色，突出了課程的針對性、實用性、實踐性和先進性，也對本課程的整體教學設計、教學內容以及教學方法的采用及實踐等方面做出了具體的指導與規定。由于新課程標準結合了英語教育專業狀況、學生的基本情況及本課程教學的軟硬件設施等條件，所以其具有可操作性強、適合本地區人才培養、實用性強的特點，這有利于實現本專業人才培養目標。

三、加強教學方法的改革，增強教學的示范性，建立以“學生為主體”的教學模式

根據高職高專教育改革的要求，其教學目標重在突出學生的職業能力、實踐能力。在《小學英語教學法》課程教學過程中，要以精講理論、方法為前提，在理論講解的過程中，教師要多做示范，增強教學的示范性，其重點在于理論聯系實際，引導學生將教師所講及所做運用于學習實踐之中，突出學生能力的培養。在改革的過程之中，課堂教學的要求發生了變化，學生的地位由被動轉為了主動，所以必須大力加強課堂中教學方法的改革，從學生所處的學習主體地位出發，通過示范、啟發、引導等方法來激發和培養學生的學習主體意識，使學生快樂活潑地學習、積極主動地探索適合自己特點的學習方法。同時，教師的角色要從知識的講授者轉變為學生學習的指導者，學生學習活動的導演者，而學生的角色也要轉變為主動參與的學習主體。這樣就改變了以教師為主、講授為主的“教師中心模式”，從而建立起了以學生為主體、以學生實踐為主的新的教學模式。

四、積極開展對外交流，加強與校外實訓基地的合作交流，提高教師教育教學理論思想水平

積極開展對外交流和學習，先后邀請地區教育行業專家、教育局科研室相關負責教師和各校外合作實訓基地優秀教師來我系召開講座，以加深學生對教育行業發展的了解。此外，還要加強與校外各實習實訓基地的合作與交流，加強教育實習、教育見習，并注重對教育實習、教育見習的跟蹤指導，提升職業能力、崗位技能，突出教學法課程的實踐教學。同時，教師還要積極參加外教組織的英語教學法培訓以及課程相關研究，學習先進的國外語言教學理論，探討與現代化高等教育和本課程相適應的教學方法，及時總結教學經驗，以提高教師教育教學理論思想水平。

五、整合教學資源，建立《小學英語教學法》教學資源庫

第5篇：影視教育課程范文

1.教師角色的轉變

教師在新課程中的最大變化是角色的變化。對于我們英語教師來講，我們將不再是英語知識技能的傳授者和管理者，而是學生英語學習的引導者與幫助者。作為新課程實施者的主力軍，這是我們所面臨著的第一大挑戰，因為傳統的教育觀念已經曾經那么久的沿傳在教育隊伍中，已經曾經那么深的根植于教師的觀念中。

由于幾千年的封建傳統，形成了師道尊嚴的教師地位觀和師生關系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。而在現代社會里，教師與學生應當是平等的。教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。每一個學生不論他的學習成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。一位教育家說：“教師與學主的臉是對立的，但感情不能對立?！苯處煹穆殬I決定了教師就是為每一個學生服務的。教師首先要尊重每一個學生，只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。例如：有的學生描寫他們的英語老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼” ；有些英語老師不僅吝嗇于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生，當學生完成不了英語的背誦與聽寫等任務時，只知道無休止的責罵與抄和罰，他們實行的是為教單詞而教單詞，為記單詞而記。于是，學生對英語的學習興趣、信心，樂觀豁達的態度，創造力等等，往往就這樣被泯滅了，嚴重的甚至造成師生公開對抗，釀成種種悲劇。教育學生最重要的秘訣是愛，我國著名教育家夏丐尊先生曾說過：“教育沒有了情愛，就成了無池之水?！彼晕覀冏鳛榻處?，就要發自內心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。我們愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。有一位校長說得好：“每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”

所以教師作為促進者，其角色行為應該表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的的學習英語的習慣與開口講英語的習慣、掌握學習策略和發展學習英語的能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。我們應該時刻記住：我們的職責是教育所有的學生，我們要堅信每個學生都有學習的潛能，都有學好英語的潛能。

2.課堂教學的創新。

課程改革的核心環節是課程實施， 而課程實施的基本途徑是課堂教學。新一輪課程改革，必將徹底改變“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”的局面。傳統的應試教育所信奉的是拼時間、抓測試，練習多為機械背誦，教得單調，學得被動，課堂缺乏情趣和凝聚力，這就造成“費時多、收效較差”的局面。所以，盡快擺脫傳統英語教學單向、平面化的教學模式，是我們英語教師責無旁貸的責任，這是我們英語教師在新課改下所面臨的又一大挑戰。我們首先應該做到的就是英語課堂教學的創新，學生英語興趣的激發。

課堂上我們應該根據中學生的年齡和心理特點，充分發掘“以趣激學”的因素，運用多種直觀形象，如幻燈、圖片、音樂、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣，變“疲勞波谷區”為“興奮區”。如在呈現生詞“apple”時，就直接把蘋果帶進課堂。這種直觀的方法一方面使學生能在一定的語境中學習新語言，有助于準確的理解和語言的運用；另一方面，教師的講解也能變得生動活潑，給學生以深刻印象，也可以根據構詞法知識作比較記憶；根據語境猜想某些生詞的意義等等。這樣，學生覺得學中有趣，學有規律，并在往后的學習中主動探索詞的構成規律，科學記憶詞匯。有了興趣才會不懈地追求新的東西。教師還可以通過自己的語音、語調、表情、動作和神態影響學生的情感。更主要的是憑借教材內容的情感信息，喚起學生的情感共鳴。教學既是科學也是藝術。但在激發興趣這一點上，多考慮激發學生對情感信息產生共鳴的藝術手段，也許收效更大。成功是興趣的源泉，學生經歷了成功，就會產生喜悅，自尊和自信得到增強，變成求知創新的內驅力。

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。所以，在新課程標準下，如何進行課堂教學的創新，如何激發學生學習英語的興趣是我們英語教師在新課程標準下所面臨的巨大的挑戰，因為不激發學生的學習熱情而想硬塞的教師不過是錘打冰冷的鐵。

3.作業的開放性布置

早在三千多年前孔子就有“學而時習之”的精辟論說。他告訴我們學習知識必須及時鞏固消化。如何鞏固消化，教師布置學生做作業即為最好的形式。在新課程改革的熱潮中，作為教學環節之一的作業設計卻往往被我們所忽視。長期以來，英語作業的形式并未得到很大的改觀，還是老調長談，僅僅依靠抄寫英語單詞和課文或是課輔材料中的標準化試題來鞏固學生的學習。這些囿于書本、拘于讀寫、限于室內的作業大大地禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生英語整體素質的提高，與新時期的課程改革格格不入。因此，推進課程改革，實施英語素質教育，必須對傳統的英語作業加以變革，實行全面的開放，讓它以嶄新的面貌出現在我們的面前。

3.1 “機械作業”――以思激活

抄寫、背誦等歷來被稱作“機械作業”，其原因就在于教師對這類作業理解的片面的指導的偏頗，只注重作業結果，不進行過程的指導，把學生引入“死抄、死記、死讀”的誤區。其實這類作業只要強化了思維參與，就能變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學”，使其語言能力和思維能力得到同時發展。例如“抄寫中的思維參與”?！俺瓕憽笨梢髮W生的“思”貫穿于始終：寫前，讀一讀單詞，想一想字母與音標的聯系，以記住單詞；寫時，看一看單詞，想一想書寫的技巧，以揣摩其組合；寫后，記一記，想一想字母的組合，以記住單詞。這樣，就能發揮“抄寫”的識記功能、養育功能和習慣培養功能。

3.2 “順其意而揚長”

教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。擅長英語寫作的學生可組成班級英語文學社，負責編輯班級小報、黑板報的英語刊出工作，并鼓勵向英語刊物投稿；擅長英語口語的學生可組成班級演講組，定期舉行英語演講示范；擅長書畫的學生，可成立班級美編組，負責班級板報的美術設計；擅長英語演唱的學生可組成演唱組，負責英語戲劇與英語對話的編排、演出。擅長搜集信息的學生可組成“小靈通信息臺”，定期組織課前五分鐘讓學生用英語向同學生們校內外的消息……

作業開放性布置的形式很多，但在目前的教育形勢下，開放性作業與原來相比也許并不利于學生成績的提高，且實施起來也比較繁瑣，甚至于會受到一些教師的冷落。但我堅信，隨著課程改的進一步深入，它必將會成為課程改革強有力的“推進劑”，起到推波助瀾的作用。

4.結束語

第6篇：影視教育課程范文

【關鍵詞】英語課堂教學；問題；原因；措施

【Abstract】Changes in curriculum reform focuses on the implementation of guidelines and teaching methods of teaching, the reform of traditional classroom teaching. Through the creation of a harmonious, democratic teaching and learning environment, teaching process as teachers and students interactive communication process, reflecting the New Curriculum advocates of "autonomy, cooperation and explore" new model of classroom teaching.

【Key words】English teaching; problems; reasons; measures

【中圖分類號】G633.41 【文章標識碼】C【文章編號】1326-3587（2011）10-0016-02

傳統的英語教學模式和方法，總是教師"一言堂"，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，有些中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。教師講得過多，學生沒有獨立思考的空間，常處于被動接受的地位，所以學生難以對教師所講的知識完全消化吸收。教師講的過多，重難點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛沉悶，學生容易產生消極疲憊的情緒。

還有，現行中學英語教材每節課的份量很重，對聽說技能要求較高，詞匯量太多，學生難以掌握，部分語篇太難，語法不成系統。教學內容多，時間緊，很多學校甚至完不成課時教學計劃。教材配套資源不足，課堂效率比較低。教學掛圖、教學參考資料缺乏。有的學校采用加課時的辦法，有的采取趕進度的辦法。加課時導致學生負擔過重，趕進度造成學生消化不良。而在課堂上教師既要講，又要引導學生練，還要努力培養學生良好的學習習慣，往往兼顧不過來。因而導致英語課堂的效率不高，從而導致“費時低效”的中國外語教學現狀。

英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。 因此，必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。所有這一切都必須靠發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教師為其創造良好的客觀條件，才能有效地實現。因此優化課堂教學結構，訓練學生的英語運用能力是學生學好英語的重要關鍵。英語教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

第一、英語教學需要和諧、融洽的師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽相處，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要努力融入學生之中，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，并不斷激勵他們。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。但是批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。讓他們從內心感受到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。只有這樣師生才能使師生關系和諧，感情融洽，才能讓學生興趣盎然地進行學習。

第二、打破傳授模式，創設探究空間，提高自主能力，實施結論與過程統一的策略

課堂教學要打破傳統注入式的教學模式，重視引導學生對知識形成過程的理解和把握，注重促進學生建構良好的認知結構，培養學生的創新思維能力。教師要結合教學內容設計探究過程，引發認知沖突，激活學生思維，啟發和引導學生主動探究。教師首先應把學習英語的課堂變成說話的課堂，這點對初中學生來說尤為重要。聽說是新的課堂結構中不可忽視的重要一環。教師要為學生創造一個又一個的情景，在情景中引導他們從機械地背誦語句變成會話中的靈活運用，把所學的知識盡可能地運用到會話之中，隨著情景的進一步生活化，使他們有一種身在課堂似乎置身于外的感覺，以此激發他們的學習興趣，使之產生學習的動力，促使學生產生強烈的說的欲望，無拘無束，盡情發揮自己的能力，徹底消除課堂上的緊張情緒。

在這一環節中，教師應該是組織者，同時也應是參與者，起著導演與演員的雙重作用。在組織學生借助情景進行學習的同時，只要恰到好處地引出正題，而主要內容的學習又必須聯系實際，學生既會自然地運用新復習的單詞，又能聯想發揮，產生組織語言的靈感，而教師在學生的活動中不斷穿插新的語言點，把學生漸漸引入新課，同時也可掃除新課中的一些語言障礙，使難點分散。學生在不知不覺中理解了新的知識，而且可以馬上運用于會話中。即在說中學，學中用，培養了學生運用知識的能力，此環節的學習會使學生積極性高，思維敏捷，接受知識快。

第三、要營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生有更好的學習心理感受

情感態度屬于非智力因素，是影響學生行為和學習效果的重要因素。要在學習過程中不斷激發和強化學生的學習興趣，使學生樹立自信心，形成積極穩定的學習情緒，養成良好的學習習慣和掌握有效的學習策略。老師要采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。要使學生產生學習動力，只講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課堂生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是引導學生熱愛這門學科的重要途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。所以教師要求學生完成的交際任務的設計要符合學生的實際情況，仔細考慮自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

第四、有效開展合作學習，加強多邊互動

第7篇：影視教育課程范文

傳統的評課注重對教學目標、教學設計、教學過程、教學效果及對教師的基本功和素質的評價。新課程背景下的英語教學以學生為主體，注重學生參與課堂，注重學生在課堂接受知識過程中探索、合作、交流等能力的培養與體現，和在課堂教學過程中對學生動機、興趣、習慣、信心、情感體驗等非智力因素的培養。因此，我們今天的評課應把“師與生”“教與學”的雙方都納入課堂評價中，既要評課堂上教師教的情況，更要著重評價課堂上學生學習的情況。2011年我參加了揚州市的微型課題“新課程背景下初中英語聽、評課的研究”，經過實踐和探索，我認為應從以下兩方面去思考和探究新課程背景下英語教師如何評課。

一、評課評什么

傳統的評課注重對教學目標、教學設計、教學過程、教學效果及對教師的基本功和素質的評價。而我們今天的評課應把“師與生”，“教與學”的雙方都納入課堂評價中，既要評課堂上教師教的情況，更要評課堂上學生學習的情況。因此，我認為應側重從以下三個方面進行評課。

1.評教師的教

（1）評教學方法和教學手段。一要看教師的教學手段是否豐富，如，在英語課堂教學中，教師是否靈活運用實物、圖片、卡片、肢體語言或表情動作來呈現單詞，是否適時、恰當地運用多媒體等現代化教學手段來創設講解、操練和運用英語的情景。二要看教師的教學方法是否多樣，即是否以多種形式開展交流實踐活動。如，小組活動、雙人活動、角色扮演、游戲、辯論等。還要看教師的教學方法是否有創新性，課堂上要看教師思維訓練的設計是否有利于學生創新能力的培養。三要看教師在課堂上教學內容是否符合教材、學生和教師的實際，是否傾聽學生的心聲，是否激活他們的思維，化解重點、突破難點并盡力幫助他們解決在學習上碰到的困難和問題。

（2）評學法指導。教師的學法指導目的要求明確，符合學生的認知規律，能激發學生英語學習興趣，幫助學生掌握科學的英語學習方法，養成良好的英語學習習慣，提高英語學習能力，提高英語學習效率。

評課時要看教師在課堂教學中是否有意識地培養學生良好的學習習慣。如，大膽開口，勤練朗讀和對話；讀書時做到眼、耳、口、手、心協調活動；上課集中精力認真聽講；善于思考和發現問題并質疑。

評課時還要看教師是否不失時機地指導學生良好的學習方法，如，教新單詞時，教師可教學生用分類記憶法、對比記憶法記單詞，強調多器官并用；教語法時，教師可讓學生找出并牢記一些有規律的重要句型，運用歸納總結法、對比辨析法、歸納演繹法來弄清概念，掌握句子結構和語法知識，并培養學生各種思維能力。

2.評學生的學

課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。評課應從學生“學”的角度來審視課堂、考察課堂，以學生的學來檢驗教師的教，改進教師的教。

評價課堂教學中學生的學，重點放在課堂中學生的參與、交往、思維、目標達成度等方面，如，學生參與學習活動的人數是否較多，學生自主學習時間是否不少于20分鐘，學生是否利用多種感官有效參加英語課堂活動，是否對英語學習有濃厚興趣，是否能認真聽講，大膽表達自己的見解，是否能獨立思考并敢于提出、回答有創新性的問題，是否識記、理解并掌握了基礎知識，形成一定的學習能力，是否主動和同學協作進行對話、表演等多種用英語交流的活動，參與學習活動的方式是否多樣，除常規的聽、說、讀、寫、練外，學生是否進行小組討論、合作學習、探究學習，學生的合作學習、探究學習是否有效。

評價學生的學，還要看學生在學習的過程中情感體驗情況。我們在課堂教學中不僅要關注學生的知識、能力是否得到了發展，更重要的要關注他們在獲得知識發展能力的同時，得到的情感體驗又如何。他們是不是從中感受到發展的滿足、成長的快樂等。如果在他們的課堂學習中不斷得到這些積極的正面的情感體驗的話，他們將來一定會成為有頭腦、有智慧、有情趣和有能力的人。

3.評教學效果

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。關注效果不只是看課堂有多熱鬧，教師是否圓滿完成預期任務，評價教師是否將所有知識點教給學生，更重要的是要看教師教的方法、教的手段是否讓學生有效地學到知識，發展能力。

評價教學效果時，應關注大多數學生是否參與，不同程度的學生是否在原有基礎上有進步，當堂問題是否得到當堂解決，學生負擔是否合理。學生是否獲得積極的情感體驗，教學任務是否按時完成，課堂氣氛是否活躍和諧，學生是否敢于發現問題，發表自己的見解或進行創造性的活動，交往過程中學生的合作技能怎樣，是否實施當堂達標檢測檢查教學目標達成度，是否針對反饋出的問題及時進行補償教學，以確保課堂教學的高效。

二、怎樣評好課

第一，從聽好課入手，認真寫好聽課記錄，詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

第二，從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容。要從教的角度去看待教者的特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更要從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生活動的創造性等。語言描述要客觀，做到有理有據。

第三，傾聽授課教師對這堂課的指導思想、課前的設計思路的介紹和課后的反思，從而做出對點評內容的取舍。

第四，思考以什么方式加以點評，實現評課的目的。一般來說，點評主要有以下幾種形式：

1.先說優點或是值得學習的地方，再提出商榷的問題。這種形式比較多見。

2.先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，但要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要問題即可。

3.在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。

4.評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。

第8篇：影視教育課程范文

    一、取消部分文化課的原因分析

    從辦學單位來說,有就業市場就一定要把幼師教育辦下去。由于眾所周之的原因,初中畢業進入到幼師或職業學校學習的學生大多數文化基礎相對較低,尤其是對于理科的學習更是感覺非常吃力。盡管教師在教學時一再降低要求,并且改革考核方式,將平時作業、出勤等作為期末成績的一項,但是最終的考試及格率還是較低。筆者一直擔任化學課和生物課的教學,連續五屆的學生及格率不超過60%。

    我們再站在學生的角度來看,由于在初中階段沒有養成良好的學習習慣,他們所掌握的理、化、生等學科的知識水平也相對較低,現在讓他們直接學習我們目前所使用的教材,就猶如讓他們跳級,試一試,不行就干脆放棄了。再加上許多學生對未來職業認識的不足,覺得這些理科知識將來沒什么用,學起來還費勁,還不如不學。

    從用人單位來說,招聘面試時除公辦事業單位綜合考核各項專業成績和技能以外,一般的民辦幼兒園通常都是讓應聘者自彈自唱、即興創編舞蹈、講個故事等,更有個別幼兒園由于急缺師資只是看一下具備相應教師資格證即可。為了迎合家長望子成龍、望女成鳳的美好愿望,幼兒園開設的特色教學多是舞蹈、美術、鋼琴、英語、電腦等。英語教師和計算機教師一般會從英語專業和計算機專業畢業的學生中招聘,而舞蹈、美術、鋼琴的教學則直接由招聘的幼兒教師來擔任。

    由此看來,用人單位看重的主要是唱歌、跳舞和畫畫等技能,那我們辦學單位就應該投其所好,加強對學生音、體、美、舞等方面的培訓,這樣即能滿足就業市場的需求,同時也減輕了學生的學習負擔。所以,經綜合考慮決定取消或刪減部分文化課。

    作為幼兒園這個辦學機構,到底應該對幼兒開展哪些方面的教育呢?

    二、幼兒教育的內容和對幼兒教師的基本要求

    《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的,可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面,還可按其它方式作不同的劃分。”我們選擇其中與理科知識有更多相關的“科學”來看,其教育要求包括引導幼兒接觸自然環境,使之感受自然界的美與奧妙,激發幼兒的好奇心和認識興趣;結合和利用生活經驗,幫助幼兒認識自然環境,初步了解自然與自己生活的關系;引導幼兒注意身邊常見的科學現象,感受科學技術給生活帶來的便利;引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動,發現物品和材料的多種特性和功能;為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會,支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索等。《綱要》中還指出幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活,教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。例如,水、空氣、各色各樣的食物、漂亮的蝴蝶、小小的螞蟻以及綠葉子怎么變紅了、風從哪里來、小車為什么能自己跑、為什么會有四季等等,這些都是自然環境中存在的事物和現象,都是與我們的生活密切相關的,這其中所涉及的知識領域涵蓋了物理、化學、生物、地理等方方面面。據調查發現,許多幼兒園都是將科學教育滲透在一日活動的生活、運動、學習、游戲等幾個板塊或是主題活動中。例如,對于最常見物質“水”的認識,可以通過主題活動——觀察水的三態實驗,讓學生知道云、雨、雪都是水的存在形態;通過日常生活中洗手、用水煮飯,以及區域活動——給植物澆水等,讓學生了解水的作用并初步建立保護水資源的意識。這一切活動的設計和組織都是由幼兒教師來完成的。

    如何能更好地勝任這項工作,扮演好科學啟蒙者的角色呢?這就要求幼兒教師必須具備良好的科學素養,包括物理、化學、生物、地理等多學科的知識結構和知識儲備;對周圍世界的廣泛興趣和敏銳細致的觀察能力;較強的動手操作和靈活運用知識的能力;熱愛科學,嚴謹求實的科學態度等。只有這樣才能夠輕松駕馭和科學指導幼兒的科學活動,才能夠做到深入淺出地回答幼兒永遠提不完的問題,才能夠滿足幼兒的好奇心,才能夠有效地保持和激發幼兒的求知欲望。

    但是,據有關人士的調查顯示,我國幼兒園多數教師科學素養偏低,尤其在目前推行的“做中學”科學教育活動中有著先天的不足。這與幼師或職業中學幼師班所學課程主要為專業課、藝體課和語文、數學少數文化課有關。

    三、結論和建議

    科學教育是幼兒園教育的內容之一,是未來公民高科學素質的基礎。我們認為幼兒教師的科學素養承載著一個國家、一個民族的未來。文化課中的理科課程既是提高學前教育專業學生的自身科學素養,使之能夠成為社會合格公民的基礎,更是其未來職業的需要。所以,作為辦學單位直接取消理科課程的做法是不妥當的。

    面對當前的生源情況,結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》,我們建議可以將現有的理、化、生課程進行整合。我們現在的物理、化學、生物課程都是分科教學,分別安排在一、二年級,一年時間講授完畢,知識點與高中相當。由于課時數有限,教學中主要以傳授知識為主。學生所獲得的科學綜合知識和面向幼兒園的科學知識以及科學教學設計能力、探究能力等相對缺乏。通過整合理科課程既可以達到減少理科教學的課時數,減輕學生的學習負擔的目的,又可以使學生的科學素養較之以往的分科學習模式有所提高,尤其是在知識的廣度和知識的綜合運用方面會有較大提高。

第9篇：影視教育課程范文

一、在課前預習中，培養學生的自主學習能力

在微課程教學模式下，更加強調課前預習，可以讓學生先從預習中找出疑問，教師在課堂中先為學生答疑解惑，然后再開展進一步的教學，最后進行練習。

例如：在學習“The king's new clothes”時，教師可以先為學生提供微課資源，讓學生先掌握句型：Who can make...for me ？ / Do they fit ？/ They fit well.同時，在微課資源中，讓學生了解clever， foolish， show， magic， point， laugh以及它們的過去時態，進而可以流利地朗讀出“sound time”中的系列句子。在微課資源中提供這些有助于學生掌握文章內容。由于文章是學生較為感興趣的童話故事，因此，教師可以引а生在預習時帶著一定的任務進行文章閱讀，讓學生在閱讀中進行勾畫和批注，為學生養成良好的閱讀習慣。有了良好的預習鋪墊，在接下來的課程教學中，教師就可以對學生在預習中產生的問題進行解答，然后引導學生進行更深層次的學習，深入掌握文章中心思想。

二、在教學過程中，重視提高教學的趣味性

在課堂教學過程中，學生的學習興趣是促進學生主動學習的源動力，教師應該注重激發學生的好奇心，促進學生主動探索和討論。為此，教師應該從學生提出的疑問出發，引導學生自己進行問題的探索。例如：教師可以根據學生提出的問題，以播放微課程視頻的方式，組織學生進行協商討論。在“At the pet shop”的教學過程中，傳統教學模式下，教師一般會讓學生以分組朗讀的形式，對整篇文章的內容進行理解，但是，在微課程大背景下，教師可以事先為學生制作視頻，視頻中包含文章中的主人翁，Helen和Tom，對話可以選擇兩位口語能力好的學生事先進行錄音，讓兩位學生完成文章對話內容，之后在教學過程中播放出視頻。在播放視頻之前，教師要先解決學生在課前預習中提出的問題，通常情況下，學生在預習中對文章故事內容都會大致理解，只是針對某些細節的內容，如Helen、Tom喜歡的動物有幾種？不喜歡的動物有幾種？不喜歡和喜歡的原因分別是什么？這類問題，教師可以在接下來的文章講述中，利用同班同學的錄音逐步進行教學引導。這種同班同學錄音的教學手段，可以活躍課堂氛圍，增添教學過程的趣味性，同時也能帶領學生深入了解文章。

三、利用情境導入，增強英語微課教學有效性

例如：在進行“Drawing in the park”的教學過程中，教師可以利用情境教學模式，讓學生進行故事中人物的角色扮演。在扮演之前讓學生體味人物說話時應該使用的語氣。尤其是讓學生在表演中充分體會：What can you see ？ I can see...的使用方法。為了讓學生充分體會文章使用的句型，教師可以利用微課程資源，為學生構建一個教學情景，利用微視頻設置一個美麗的公園，公園中有秋千、滑梯、有放風箏和騎自行車的人，且為了增添視頻的趣味性，教師可以在視頻中插入公園中經常播放的背景音樂，同時在放到騎自行車和放風箏的人群時，可以適當插入人群聲音，烘托熱鬧的氛圍，讓學生仿佛身臨其境，仿佛置身于公園中。以微視頻來創設教學情景，使學生融入教學活動中，體會和學習相關的知識，提高學習效率，保證教學的有效性。

四、進行課后鞏固，幫助學生強化知識理解力

例如：教師可以為學生創建一個微信公眾號，在公眾號中上傳教學重點內容，同時，鼓勵學生進行重點和難點提問，并在公眾號中，進行答疑解惑。另外，在公眾號中還要放入詞匯朗讀和句子朗讀的視頻鏈接，讓學生通過公眾號鍛煉自身英語口語能力。以“on the farm”為例，教師在公眾號中要放入句型：What are these/those？Are these/those...？的語調和用法。同時要放入“farm， they， those， chicken， apple， pear的讀音；a和an用法的區別”。通過公眾號的方式，使學生鞏固課堂中的學習重點和學習難點，可以為學生打下堅實的英語學習基礎。