科技創新的重點精選(九篇)
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第1篇：科技創新的重點范文
一、個性課題，先入為主，讓化學課堂充滿精彩
要激發和培養學生學習化學的長久興趣，教師就要敢于打破教材的局限，讓學生以輕松愉快的心情參與化學的學習。
1.精心謀劃，閃亮變身，常規課題變為個性課題
化學學科是豐富多彩的，與學生的實際生活息息相關，教師可通過精心設計，打造富有個性的教學活動，提高學生的學習興趣。比如：“化學使世界變得更加絢麗多彩”是一節以情感態度與價值觀教育為主要教育目標的課題。我以激發學生的學習興趣為主要目標，把課題更名為《我和化學的第一次親密接觸》，將其設計成一個“個性課題”。課題剛剛展示出來，學生就興奮起來。我在學生的配合下表演了三個實驗：“魔棒點燈”、“現制汽水”、“白紙顯字”。這樣的課題設計能夠充分調動學生的學習興趣，能讓學生以輕松愉快的心情去認識化學，增強學好化學的自信心。
2.大膽創新，注重實效，常規課題衍生拓展課題
改革傳統的課堂教學設計，大膽創新，同時注重課堂教學的實效性。比如：在《燃燒和滅火》教學后，我設計了拓展性課題《火災防救安全教育課》，讓學生了解火災預防的安全常識，培養學生“防重于治”的安全意識，提高學生火災自救和逃生的能力。
二、巧妙引入，先聲奪人，讓化學課堂充滿趣味
好奇心和求知欲是內在學習動機最核心的成分。教師應抓住中學生的心理特征，創新化學課堂教學的引入環節，讓新的教學內容的出現顯得自然和諧。
1.明星效應，用幽默代替呆板
根據教學內容靈活設計富有創意的課堂教學環節，培養學生的學習熱情。比如：在引入二氧化碳制取前，我向學生展示姚明等明星的廣告圖片，最后一張是我自己手拿汽水的照片。不經意間看到老師把自己放到巨星級別，學生立即爆笑如雷，課堂氣氛達到了一個。此時，我故作嚴肅地提問：汽水中的“氣”是什么呢？它是如何制取的呢？學生對接下來的課程學習充滿期待。
2.詩詞改編，用激情代替冷漠
對教學內容進行研究，將知識點改編為學生熟悉的詩詞，讓學生體驗學習的樂趣。比如：教學《愛護水資源》一節時，我將白居易的《憶江南》改為《恨江南》：“江南糟，風景被破壞。日出江邊白茫茫，春來江水變赤潮。能不恨江南？”充滿激情的朗讀把學生帶到江水被污染后不堪入目的情境中，為“愛護水資源”的教學埋下伏筆。
3.巧用資源，用體驗代替說教
合理利用有效資源，讓學生通過體驗活動，感受化學現象的神奇奧秘。如講“二氧化碳性質”時，我用意大利“屠狗洞”故事引入：“假設你是科學家，正探索此洞的秘密。你一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗昏倒在地，你馬上蹲下查看究竟，這時你感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。”然后我提出問題：“屠狗妖是什么？該物質具有哪些性質？”學生對接下來要學習的內容產生了強烈的求知欲。
三、問題導教，首尾呼應，讓化學課堂充滿思考
“學起于思，思源于疑，疑解于問。”初中化學課堂一定要讓問題成為學生感知和思維的對象，讓學生處于一種懸而未決但又渴望解決問題的求知狀態。
1.貫穿中心問題，首尾呼應，相得益彰
以問題為中心，體現教學的首尾呼應，提高課堂教學效率。比如：《燃燒和滅火》一課，我用趣味實驗“燒不壞的手帕”導入課題，并提出問題：“為什么手帕燒不壞呢？”學生無法回答這個問題，必然會對本節課的學習飽含求知的欲望。本節課結束時，我又把學生帶回到這個問題，讓學生自己用當堂所學知識來回答。
2.編制研究課題，開放課堂，合作學習
初中化學課堂要善于設計一些研究性學習問題，組織學生進行開放式學習。如《金屬材料》教學前，我設計了一個問題：金屬在人類歷史發展進程中的應用情況如何？我把學生分成若干學習小組，讓他們課前查閱資料，總結成果，課上進行交流發言。
3.設計探究問題，超越預設，充滿生成
第2篇：科技創新的重點范文
關鍵詞 職業教育；數學教學；課堂教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0123-02
1 在數學課堂教學中貫穿德育教育、安全教育
定期對學生進行愛國主義教育 天津市經濟貿易學校非常重視學生的德育教育，在半個世紀的學校建設發展過程中，學校始終把德育教育放在首位，體現育人為先的教育理念。愛國主義教育是學校德育教育的組成之一，我國數學的發展有著悠久的歷史，數學人才輩出，對于數學領域的貢獻很大，讓學生了解我國數學史，增強自信心和民族自豪感，以督促他們不斷進步，養成良好的思想品德素質。比如在二項式系數性質內容教學過程中，教師可以首先將《詳解九章算法》一書中記載的楊輝三角的內容向學生進行介紹，以此引出本節課程內容。
在創設情境中滲透德育 在數學教學實踐中，為學生創設合理的學習情境，既能提升學生學習的積極性，增強課堂教學氛圍的活躍度，也能夠在課堂中逐漸滲透德育教育。比如在講授“橢圓及其標準方程”一節內容時，教師可以先講述“2013年6月11日，我國‘神舟’十號載人飛船在酒泉衛星發射中心成功發射升空”這一偉大事件，這標志著我國航天科技又一次取得了偉大勝利，再引入所要講的課題。這樣可以幫助學生在對我國科技事業進展進行了解的基礎上，吸引學生的注意力，讓學生將數學學習置于一個宏觀視角中，讓學生能夠從更遠的目標看待數學學習，同時還可以增強他們的愛國意識。
及時關注校園安全時事 安全工作是一切工作的基石，如果安全出了問題，一切工作將歸零。天津市經濟貿易學校始終把安全工作放在首位，按照國家的政策和文件，進行依法治校。在課堂上，筆者隨時關注學生的思想狀態，對不安全的行為及時制止和解決，堅持定期的安全教育，把不安全的因素消除在萌芽中，規避一切風險。
2 體現數學教學中的專業特色
文化基礎課為專業課服務意識 數學知識在許多學科里有著廣泛的應用，如會計基礎、統計原理、計算機C語言程序設計、機械基礎、電工電子等。這些學科無論從原理還是系統性的講解，都需要一定的數學基礎知識。因而數學在職業學校是必不可少的一門學科，而且必須讓學生具有一定的數學基礎知識，才有利于以后的學習。職業教育決定數學教學必須具有服務性，因為職業院校的辦學宗旨是讓學生練技能，培養高素質的勞動者。因此，職業學校的數學教師應重視數學教育與其他專業課的結合，在教學過程中融會貫通，無論是課程準備階段的重難點及課程目標的設計，還是教學實踐，都要以為專業課程服務為宗旨，遵循循序漸進的原則整合課程內容，針對學生專業差異制訂相應的教學計劃，真正做到數學教學為專業課服務。
數學在各專業學習中的重要性 數學教學不僅可以讓學生學到必備的數學基礎知識，還可以逐漸培養學生數學的思維方法、分析問題處理問題的能力。數學在各專業課教學中承擔著重要責任，數學思想貫穿于各專業課教學過程，并直接影響學生專業課學習效果。也可以說，專業課教學實際上有賴于數學教學，專業課若不能與數學課緊密配合，就難以取得令師生滿意的教學效果。如數控指導教師和學生在備戰技能大賽的時候，設計圖紙中的工件圖形就聯系到了數學中的拋物線，筆者通過和專業教師的交流，了解到數學知識和專業知識真是密不可分。
教師應從學生在學習與掌握專業技能過程中對數學知識的依賴程度衡量數學教學的重要性。從專業學習和專業技能實踐方面來看，數學教學不僅要讓學生掌握更多的數學理論知識，而且要讓學生學會理論聯系實際，將所學數學知識應用在專業實踐中，更好地服務于專業需要。由此可見，數學教學在中職教育中是十分必要的。
但是，因為職業院校以培養學生的職業技能為基礎，學生的未來就業也更多是以操作為主，所以很多師生會存在基礎文化課無用論的錯誤思想，未能重視起數學教學，未認清數學教學對專業課的影響。加之于很多學生在初中階段的數學基礎較為薄弱，學習興趣大大降低，造成輕視數學或學數學沒用的思想。表面上看，學生就有更多的時間用來學習專業課，實際上并非如此。因此，師生要認清數學課與專業課的關系，認識到數學教學在專業課教學中的重要性，不斷提升自己的數學水平，為專業課學習奠定基礎。
數學課教學內容應突出專業特色 大多數的數學教師現在用的是傳統的數學教學方法進行教學，缺少與專業課的結合。這對于職業學校的學生來說是不適用的。傳統的教學方法與專業課、與現實生活結合太少，對于不重視基礎課的數學學困生來說，很難調動起他們的積極性。教師應該采用更適合他們的教學方法與課程內容，并與現實生活相結合進行教學。科學的教學內容體系應該是在內容的選取、教學的設計（包括教法和學法、作業形式的創新）等方面都對學生認識和理解數學產生較大影響。例如，學校根據教改要求，對不同專業的班級制訂不同的教學計劃，恰當選取與各專業相關的數學知識。如會計專業的數學教學計劃中包括二元一次不等式和線性規劃等一些有助于會計電算化學習的必要數學知識，對學生在學習Excel規劃求解時很有幫助。
再如，學校選用作為中等職業教育課程改革國家規劃新教材的李廣全主編的系列叢書，該書體現了中等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。教材突出職業性，選擇與生產崗位相關的素材，與職業崗位的數學實際應用相結合，體現數學知識在職業中的應用，創造良好的職業教育氛圍，培養學生應用數學知識解決問題的能力。其中職業模塊工科類中的三角計算及其應用、坐標變換與參數方程、復數及其應用、邏輯代數初步、算法與程序框圖這些數學知識對電子專業的正弦交流電、數字電路，機電專業的機械制圖，數控專業的坐標系變換，計算機專業的程序設計等專業知識，解決了其中的數學問題，讓學生的專業知識更扎實，同時又激發了對數學的興趣。
3 培養學生對數學的興趣
一般說，對一件事產生興趣，做起來就不會感到疲倦，而且能激發創造性和積極性，從而增強學習效果，反過來又對學習興趣的提升具有重要作用。興趣是最好的老師，當學生失去學習數學的興趣時，就會對數學教學產生厭惡感，影響學習的積極主動性，學習效果也會大打折扣。所以學習興趣和學習效果是相互影響的，這是廣大教師應該不斷思考的問題。
在數學教學過程中，教師可結合教學內容創設相應的問題情境，準確把握認知沖突，激發學生的學習熱情，使學生思維活動能夠在情境的引導下被逐漸激活。如在講授“等差數列前項和公式”時，筆者首先給學生講了一個小故事：偉大的數學家高斯在9歲時在很短的時間里計算1+2+3+...+100=？的結果。這小故事引起學生極大的好奇心和探索興趣，他們很急切地想知道解決問題的方法。
在本節課的練習環節，筆者又給出一道題：“一電影院共有25排座位，第一排有20個座位，從第二排開始，后排比前排多兩個座位。問電影院一共有多少個座位？”這樣的問題讓學生把數學知識和實際生活聯系起來，再一次激發他們的興趣。
再如在講授概率的計算時，課堂引入了生活中買彩票的問題，學生對中獎的概率產生濃厚的興趣，迫切想了解計算中獎概率的奧妙。
4 信息化教學藝術
國家大力發展職業教育，對于信息化教學提出明確的要求，不斷組織各類信息化的比賽，如教育部每年組織的信息化教學大賽、全國的微課設計大賽等，都體現出國家對教學改革的一些新思想、新措施，以此讓廣大教師把教學改革重視起來，積極參與，改變落后的教學方法，按照國家對于新時代的教師要求與時俱進。
在教學中，有些課程適用于傳統的教學方法，而有些課程知識內容抽象，不適用于傳統的教學方法。依靠信息技術的現代數學課堂，可以把教學中的難點直觀、具體、形象、生動地進行展示，發揮計算機強大的功能優勢，將文字、圖形和聲音等和數學知識有機地結合起來，設計有效的教學情境，通過懸念設置激發學生思維，以使學生產生強烈的求知欲，讓學生更加主動地去探索未知事物，大力開發學生的創造力，從而極大地提高學生的學習興趣，使學生在不知不覺中、在持續的渴望狀態中學習到他們需要的數學知識。
教師對課堂教學中學生難以理解的內容可以進行啟發性展示，有利于突破教學難點。如在講授坐標軸的平移和旋轉時，利用圖示和視頻引出新課題，從學生熟悉的工件實物和實訓場景出發，讓學生觀看車床加工電視塔塔身的視頻，利用信息化技術讓視頻靜止在某一刻，然后在視頻中插入坐標軸平移的動態過程，讓學生對本節課要講授的新知識有一個感性的認識，很自然地引出新課題，讓學生了解數學是來源于實際生產并為實際生產服務。在講解旋轉公式時，將Flash融入繁雜的推導過程，從動態的角度幫助學生理解公式，將抽象的數學知識轉化成形象的視覺過程，以此突破教學難點。
5 結語
總之，職教數學教師不但要傳授知識，更要根據中職生的實際情況，切實注意培養、激發他們的數學學習動機，調動他們的學習興趣，從而更好地提高教學效率。
參考文獻
[1]李伯黍，燕國材，等.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
[2]郭德俊，雷靂.教育心理學[M].北京：北京警官教育出版社，1998.
第3篇：科技創新的重點范文
[關鍵詞]高等教育 課程創新 思考分析
一、高等教育的功能觀、目的觀及發展觀
高等教育的功能觀是對高等教育作為一種社會結構其各種作用(或職能)及其相互關系的看法。過去學術界通行的觀點認為高等教育主要有兩大基本功能：一是社會功能，二是個體發展功能。過去學術界普遍的觀點認為高等學校的社會職能包括培養人才、發展科學、服務社會。值得一提的是從社會學角度所揭示的高等學校的兩個重要社會職能：其中之一是社會升遷職能。它使進入高等學校并獲得文憑的人能夠在社會經濟地位、政治地位上比未進入高等學校的人獲得更多的機會。高等學校的這一職能是高等學校存在和發展的一個重要因素。
目的觀則是對高等教育活動結果的期待。宏觀層次的目的觀是對整個社會或國家高等教育活動結果的一種期待。目的觀直接關系到一個國家高等教育的性質和任務。美國哲學家約翰?杜威認為，教育沒有目的，人的生長過程本身就是目的。目的觀不同，學校課程的設置及其內容在總體上就會不同。
發展并不單純指數量的增長，不僅涉及高等教育發展規模、速度，也涉及高等教育的發展動力、目標、形式、途徑、條件、布局、宏觀結構、國際交流等諸多方面，是一個涉及面相當廣泛的問題。因此，高等教育的發展觀是對所有這些方面所持的看法。
二、加強課程理論研究與課程專業隊伍建設
縱觀國外近幾十年來的課程改革，無不是在課程理論的指導下進行的。美國從20世紀初以來課程改革經歷了多次，在國際課程改革中最有代表性。他們每一次課改都有課程理論的支持。有人把20世紀美國課程理論的發展概括為前后相繼的9種流派，即經驗自然主義課程范式、要素主義課程范式、社會改造主義課程范式、結構主義課程范式、人本主義課程范式、主導的課程范式、實踐的課程范式、概念重建主義課程范式、后現代主義課程范式。這9種課程理論在美國20世紀的課程改革實踐中依次發揮著作用，指導著美國的課程改革實踐。德國自20世紀60年代末以來課程研究與開發組織共有130多個，理論研究主要集中在五個領域：(1)課程的關系理論；(2)合理性理論；(3)課程的過程理論；(4)課程結構化理論；(5)課程實施理論。德國的課程改革憑借著理論的指導，不斷推動了課程實驗、課程實施和課程評價的深入發展。
由于我國建國以來學習凱洛夫教育學，一度中斷了課程理論的研究，僅局限于教學內容的狹窄范圍研究課程，只有教學論，沒有課程論。在課程政策上由國家頒布統一的教學計劃、教學大綱，編制統一的教科書，各地學校和教師遵照執行。導致課程研究人員少，課程理論貧乏，從事課程實踐的專業人員也十分稀少。改革開放以后，課程論開始成為專門研究領域，1980年國家成立了“課程教材研究所”，1981年創辦了《課程、教材、教法》雜志，1997年成立了課程專業委員會，有關課程論的譯著、論著、論文紛紛問世，引介了國外課程理論，總結了我國歷次課程改革的經驗教訓，探討了課程論的學科建設。但由于課程政策的原因，情況并無大的好轉，課程統得過死，課程觀念陳舊，課程變革緩慢。這些都與課程理論研究薄弱有關。因此，加強課程理論研究和課程專業隊伍建設是課程創新的迫切任務，首先可以在全國建立和運作“課程改革專家工作組”，負責課程理論問題的設計和招標以及對全國課程改革的理論性指導工作；其次，可以在高校和省市教育科研機構建立“課程改革實驗和指導中心”，對課程改革的實際工作進行研究、指導和推動；第三，在各級各類學校建立課程改革實驗基地，開展課程改革實驗。這樣就可以把理論研究、實驗工作及課程專業隊伍建設三者有機地結合起來，把學校研究與實踐行動結合起來，使課程理論與實踐都得到發展。
三、變革課程形態，完善課程類型
課程形態是與一定社會發展階段相適應的。它隨著社會文化的發展以及教育體系的變化發展而不斷變化發展。我國當前的課程形態主要表現為學科課程。雖然20世紀80年代以來，歷經10余年的課程改革，各方面有了變化，如增設了選修課，把活動納入課程體系，加大了實驗操作方面的要求，但作為課程形態的學科課程模式，在總體上基本沒有被改變。它重視經典內容的學習，以教師、課堂、書本為中心，采用講授灌輸的方式，忽視學生的自主探究與合作交流。這種傳統的學科課程形態已不能適應新世紀人才培養的要求，它培養的人主要是一種接受型人才，創造性低，實踐能力差，合作意識弱。這種課程形態必須被新的課程形態所取代。這就是建立一種有利于學生創新精神和實踐能力培養、有利于學生自主探究、合作交流、有利于學生素質全面提高的課程形態。從近些年來課程改革的實踐來看就是建立一種由兩大類、三大板塊課程構成的課程形態。所謂兩大類即正規課程和非正規課程，三大板塊即學科課程、活動課程和隱性課程，學科課程進一步分為分科課程和綜合課程。
四、更新課程內容，面向生活和社會
一方面，要更新內容的結構形式，使內容結構從“學科”轉變為“類”與“范疇”的有機結合。從內容與學生之間的相互關系看，一方面，課程內容可以分為“工具類”、“人文類”、“科學類”等三大類；另一方面，課程內容又可以分為“基礎知識范疇”、“基本技能范疇”、“基本能力范疇”和“健康個性范疇”等四個范疇。另一方面，需要新的實施新課程內容的主體。這就是組織杰出的自然科學家、工程師和社會科學學者，脫離現有課程內容和教材，獨立地按照有關原則重新選擇出新的適合中國高等教育課程內容。
筆者認為我國高校目前的課程結構、課程內容在這方面必須調整和變革。
首先應加強基礎核心學科課程。尋求教材內容基礎性與發展性、學術性與生活性、知識性與實踐性、科學性與人文性的融合，為學生獲得系統基礎知識和創新素質的全面生成提供堅實的基礎。
其次，應注意綜合活動課程建設。綜合活動課程的突出特點就是它與現實生活的緊密聯系，能充分發揮和體現出學生的創造性。要通過活動課程建設，為學生創新素質的發展提供充足的機會和條件。
總之，課程是學生展開學校生活、認識世界、體驗生活、了解自己、提高自己的媒體，是學校教育與社會現實生活聯系的中介，課程設計得合理與否，內容與結構、與現實生活聯系得緊密與否都直接影響到學校教育生活的展開。
參考文獻：
[1]潘懋元，王偉廉.高等教育學.福建教育出版社，1995.
[2]單丁.課程流派研究.山東教育出版社，1998.
[3]和學新.課程改革要致力于課程結構的改造和完善.課程?教材?教法.1997，(10).
第4篇：科技創新的重點范文
創新品質 解讀發散 違背 “三維”目標 教育智慧 缺失 個性張揚 共性建構
以培養學生的創新精神和實踐能力為著眼點和落腳點的新一輪基礎教育課程改革，正日益成為中小學教育教學改革的主旋律，而發散思維、想象力、質疑與挑戰意識，個性張揚等等創新品質的培養也不斷在這場如火如荼的“革命”中聚焦。所有這些探索、嘗試都給我們的基礎教育尤其語文教學帶來了一種前所未有的生機與活力。學生，作為一個個鮮活的個體生命，人格和尊嚴在課堂教學中被提升到一個空前的高度，得到了一種來自教育理性思考的真正意義上的理解和尊重，終生發展與內在潛質受到了空前的重視；教師的教育熱情乃至激情，被更進一步地喚起和激發出來，教育智慧與創造力獲得了更為廣闊的發展空間，教育教學越來越凸顯出教育者個性化的色彩和氣蘊與機智。基礎教育，正以“人”字為旗，提升著每一個孩子的生命成長狀態，也豐富和深刻著每一位教師對自己職業的理解與感悟。然而，勿庸諱言，行走在課程改革的探索與嘗試中，尤其立足于語文教學的視野，我也看到了與傳統教育的一些刻意對立，一些探索和嘗試對新課程理念的偏離。因而，在為創新品質培養鼓與呼的同時，我也想在此就其中有些過“熱”的探索，從傳統教學的角度來一點“冷”思考，但愿我的拙見能給時下的創新品質培養注入一點理性與生機。
一、侵占了文本要義解讀的發散
案例：冀教版小學二年級語文《小英雄于連》有位教師沒有充分引導學生通過朗讀理解和感悟對課文文本所體現的主人公的機智勇敢，就急急地引導學生去發散：如果你是于連，你還有哪些更好的辦法？于是，一節課師生用了大量的時間和精力圍繞這樣一個問題展開討論，把語文課上成了一種單純的思維訓練課。
這樣的課堂氣氛是活躍了，學生也主動參與了，但語文教學本身的特質與基本培養目標呢？卻被教師淡化了。我們當然倡導教師拓展學生的思維空間，打開學生的思維視野，但作為語文課，尤其是小學低年級語文課，必須是以扎扎實實憑借教材培養學生識字寫字、閱讀、習作，口語交際以及綜合性學習能力為前提的。要知道，學生的思維空間也只有在其具備了扎實的語文基本素養之后才能真正被打開，才能真正得到拓展。任何忽略了基礎的創新都只能是空中樓閣，水中明月。長此以往，創新就會成為無根之木，無源之水。
二、違背了和諧的“三維”目標
案例：人教版小學四年級語文《圓明園的毀滅》一課，一位教師先引導學生自讀課文，學生讀得興味盎然，效果很好。之后，老師安排的教學環節是匯報課外搜集的資料，同學們大部分的精力用在了匯報課外搜集的資料和自己課前預習寫好的讀后感上，一節課下來極少聽到學生的讀書聲了，讀中理解，理解中讀的教學主導被侵占了。
我們試想，這樣的創新教育適合新課程改革的要求嗎？這種偏離真正意義上的創新教學，違背以讀為本的基本規律課堂。怎樣是“三維”目標得到和諧的落實？根據新課程的要求，我們的語文教學既要注重知識與技能，又要注重過程和方法，情感態度價值觀。在新課程實踐中，有的教師又走上了另一個極端，只注意在總體上的把握課文的內容，進行創新教育，價值觀教育，而忽略了語言文字的基本訓練。以讀為本是最基本的方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀
潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，應指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。潛移默化地使學生在潤物細無聲中動情，心靈受到震撼與激蕩。如果要擴展學生的知識面，培養學生的課外搜集能力，應在指導閱讀感知，自讀領悟的基礎上，巧妙點撥，圍繞課文內容，巧妙把握教材延伸點，引導內容延伸，情感升華，由讀向寫輻射，又由寫向讀還原，使學生設身處地的去感悟，去理解，去表達，以此促進語言的積累運用。
三、缺失了共性建構的個性張揚
案例：一位教師四年級語文《桂林山水》教學，先讓學生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡的一段細細品讀。在學生品讀時，發現他們表現出了鮮明的個性化傾向，女生大多品讀漓江水的那一段，男生大多品讀寫山的那一段，這樣的分歧一直持續了整個課堂。
試想隨著教學民主化學習的逐漸深入，學生如果敢于說，我哪一段也不喜歡！課還怎么上？而且桂林山水明明是山清水秀，山水相依，硬把山水分開來理解，既割裂了原文的整體意境，又使學生的思維支離破碎，造成思維發展的畸形化。現在語文課堂上尤其公開課或引路課上流行兩句話：你喜歡學哪里（句段）就學哪里（句段），你喜歡怎么樣學（讀）就怎么樣學（讀）。這一方面充分尊重了學生的興趣、愛好和學習習慣、方式、方法，充分張揚了學生個性，但卻忽略了課程標準和教材的基本要求，缺失了共性。如果我們的課改實踐在對學生的共性給予充分關注的同時，卻淡化甚至弱化了對學生共性的建構，那同樣也會得不償失。個性與共性，永遠是一個學生發展的兩個不可缺失的要素，也永遠是教育教學實踐中相得益彰的兩個方面。因而，對于學生喜歡的學習內容，我們要想法讓他們把色彩迥異的喜歡盡情盡性，淋漓酣暢地表達出來，而對于那些不喜歡但對他們的終身發展必需的，教師就要聯系一切生活因素，千方百計調動一切他們感興趣的東西，去熏陶他們，感染他們，引導他們，讓他們喜歡，讓他們全身心投入，這仍是新課程視野之下教師教學行為的第一要務。試想，千百年來人類代代相傳的優秀文化，已經遠離了學生生活的時代，都是他們喜歡的嗎？比如那些名著，又有多少是學生的興趣所在？而它們，不僅僅是學生精神的奠基石，更是一個民族精神與文明的血脈！如果我們的教學一味去由著學生的興趣，那么，學生的認知、能力與情感、態度、價值觀又怎么能實現全面而和諧的發展？什么叫成長？是學生的思想、精神與人格境界在老師的引領之下一步一個臺階！無獨有偶，還有自主學習、自由發展的教學理念之下課堂秩序還要不要的問題。回答也應該是肯定的。必要的秩序不僅要，而且還要加強。教師既然是組織者，引導者，就更應該發揮這種組織與引導的功能，建立適當的教學常規，對教學活動要有秩序，對學生的活動要有一定的規定、引導，尤其在學生認知水平、思維水平發展尚低的時期，我們培養的是在一定社會規范之下的個性自由的人，而這“人”首先是社會意義上的。
第5篇：科技創新的重點范文
1 實驗改進
1.1實驗材料的改進
實驗材料的恰當選擇是實驗成功的關鍵。如果所需實驗材料的采集難度大或用了某種實驗材料而實驗現象不明顯，則可考慮改用其他實驗材料來替代。如，在“觀察花的結構”實驗中如選用桃花，一方面桃花采集的難度大(果園的桃花，果農不給采，觀賞用桃花，管理人員不準采，如采摘會影響結果或觀賞效果)，且桃花的胚珠不易觀察到。如果選用扁豆花，則不僅取材方便，而且可清晰地觀察到胚珠。如，“植物的呼吸作用”實驗中，可分別選用植物的根、莖、葉、花、果實和種子等六大器官進行探究，也可改用黃豆芽進行探究，改用黃豆芽后還可以不用遮光處理。如，在“觀察河蚌”的實驗中，如果買不到河蚌可以用海水中的貝類代替。如，在“鑒定食物的主要成分”實驗中，選用核桃仁鑒定食物中的脂肪并用食用油作對照，結果呈現在濾紙上效果更好；在“維生素c的鑒定”實驗中選用維c片與檸檬汁對照，效果更明顯等。如，在“觀察植物葉表皮的氣孔”的實驗中，實驗材料選擇蠶豆葉效果明顯，氣孔周圍的保衛細胞飽滿。選擇單子葉植物如水仙，吊蘭的葉做實驗材料也很不錯，氣孔排列有規則，一排排的容易找到。也可用清水、糖水對比觀察氣孔的開閉進行拓展探究。
1.2實驗用具的改進
在某些實驗中，有的實驗用具不利于實驗的觀察，實驗效果也不理想。因此，可適當調整和改進。如，在“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗中，水溫保持在37℃是實驗的一大難點，常用的方法是將冷、熱水交替加入調節；也可以使用酒精燈對水浴燒杯進行間斷性的加熱，但這兩種方法操作都很麻煩。改進后可用保溫杯來代替大燒杯，還可以請學生用手緊握試管來代替37℃水浴加熱，實驗效果都很好。如，在“探究萌發的種子釋放熱量”的實驗中，教科書上用保溫杯固定在鐵架臺上，這樣很不方便。可改用家用的暖水瓶，在木塞上打眼，將溫度計插入瓶中即可，暖水瓶也不用倒扣，溫度的變化也可以很方便地觀察到；如不在木塞上打眼，可用棉花裹上溫度計后塞口，實驗結果同樣容易觀察到。如，在“觀察蚯蚓的運動方式”實驗中，將蚯蚓放在玻璃板和粗糙的硬紙板上做對比，往往出現的實驗現象和理論預設相反，如改用光滑的玻璃和毛玻璃，或用兩塊相同的薄木板，一塊板上打蠟或抹上植物油做實驗，實驗結果的可比性強，實驗效果非常理想。
1.3實驗方法步驟的改進
在實驗過程中，可通過一些小小的改進達到更好的實驗效果。如，在“觀察小魚尾鰭血液的流動”實驗中，為了達到很好的觀察效果，應該選擇較小的金魚，并且金魚的尾鰭最好是扁平的兩分叉尾鰭，放入培養皿后，將小魚的尾鰭用載玻片壓住，這樣可避免觀察和畫圖的過程中小魚尾鰭的擺動，既可避免污染物鏡，又可使較長時間地觀察和畫一個視野中的圖像。如，在“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗中，制備的糨糊要稀薄，碘液濃度不能過高，否則顏色會偏黑。如，在“驗證食物中含有能量”實驗中，為了防止溫度計傾斜碰到試管壁，可以將溫度計插入帶孔的大小適當的硬紙板中，再塞在試管口上，也可以在試管口上塞棉花，這樣既固定了溫度計，又可以避免燃燒過程中試管內熱量的散失。還應該注意的一點是，在試管里加入10mL水，用1g花生燃燒往往使水溫超過100℃，因此，改用15mL的水效果較好。如，在“制作洋蔥表皮細胞的臨時裝片”的實驗中，用鑷子撕取洋蔥鱗片葉的內表皮，制好裝片后用碘液染色再觀察，效果不佳。因為洋蔥鱗片葉內表皮本身無色透明，在白亮的視野中觀察效果不好，如果該實驗在實驗前，將洋蔥從頂部十字形切開，再分成一片片放在通風處，4～5d內表皮變成紫色，這樣既好撕取，又不用染色，而且觀察效果很好。觀察洋蔥表皮可采用內表皮和外表皮進行觀察，用刀片劃出正方形后再撕取則較容易撕取，制片效果也好。如要求學生練習染色的操作方法，可選用洋蔥鱗片葉內表皮進行制片，再染色、觀察。
2 實驗創新
2.1對照實驗的設計創新
如，在“測定植物的蒸騰作用”實驗中，原實驗是用兩個錐形瓶、兩個植物枝條來設計兩組實驗進行觀察對照，可以創新性改為：選一株葉片比較薄的盆栽植物，用兩個塑料袋分別罩在植物的部分葉片上，其中一個袋內的葉片上下兩面涂抹凡士林或植物油，然后將裝置放在陽光下照射幾個小時，觀察、比較兩個塑料袋內水珠的形成情況。實驗后可洗去涂抹的凡士林或植物油，可避免對植物造成損害。
2.2實驗完成場所的延伸與創新
如，在“探究種子萌發的外部條件”實驗中，教材上是用大燒杯、玻璃棒及蠶豆種子為實驗材料和用具。本實驗時間跨度長，但是實驗難度不大，實驗材料易得，所以應該在小組討論的基礎上，可讓每個學生在家動手實驗(課前一周準備)，這樣讓實驗場所由學校延伸到家庭，讓每個學生都能觀察體驗到實驗現象和結果，課上再讓學生將完成的實驗帶到課堂進行觀察討論。為此，教師可引導學生開動腦筋，大膽嘗試改用家里易得的材料做實驗，學生的創新實驗設計各具特色。
學生一：在透明的一次性杯子的頂端位置固定了6根線，分別在每根線上拴3粒蠶豆種子，使其位于杯子的上部和中部和底部位置，將水加到中間種子的位置使其浸沒一半。現象：中部和底部的蠶豆都萌發了。
學生二：在剪掉1／3的透明大可樂杯子中，掛上用鐵絲繞成兩層環狀結構并上層和中層縫上紗布的裝置，側面三根鐵絲的頂端彎鉤掛在可樂瓶子的頂端，將黃豆種子分置杯子的上層、中層和杯底。實驗結果：中間和下部的都萌發了。
學生三：用一個大的果凍杯子代替燒杯，用一支透明的吸管，分別在上部中部位置打開半側管壁，塞上綠豆種子，在底部放上綠豆種子。實驗結果：中間和下部的都萌發了。
在實驗前學生預測底部的種子不會萌發，結果都能萌發，而且比中間萌發的還要快。課上學生交流得出結論：水中也含有少量的氧氣，種皮被水浸泡變軟更容易萌發。如何改進呢?如何使水中的氧氣幾乎沒有呢?交流得出結論：改用涼開水并在涼開水的表面滴上植物油等。
2.3增加實驗過程和結果的可觀察性方面的創新
如，在“觀察種子萌發的過程”的實驗中，教材上是這樣設計實驗的：在一個培養皿或大的盤子里墊上濕棉花，每隔2d有次序地放一粒蠶豆種子在濕棉花上，直到最先放入的蠶豆種子長出幼葉為止。這樣設計實驗不利于學生觀察種子的根突破種皮及萌發過程。
創新一：在透明的玻璃杯或透明的一次性塑料杯里放入用水打濕的白色棉質的帶子或棉質的白色布，將種子放在杯子的側壁，保證種子有充足的空氣，然后放在室溫的環境中，隔兩天放一粒種子，直到最先放入的種子長出幼葉為止。(也有學生用海綿打濕，放在透明的杯子中，實驗效果并不太好，主要是海綿吸水強，容易造成側壁缺少空氣。)
第6篇：科技創新的重點范文
【摘要】隨著社會時代的發展,教學方式成為教育事業的重中之重。教學創新講究的是貫徹新課程理念、培養創新型人才、構建充滿生機和活力的生物新課堂的需要。結合教學實踐,闡述了個人對歷史課堂教學創新的幾點思考。
【關鍵詞】教學創新；歷史學教學；教學實踐
新課標的推行，極大地推動了初中歷史課教學的發展，但是在現階段初中歷史課的現實狀況依然有許多不盡如人意之處，如何從歷史教學創新與實踐的角度提出改進的有效措施，是擺在歷史課教師面前亟待解決的現實問題。在現實的初中歷史課教學中，經常能感受到歷史教學被邊緣化的氣息，知識的死記硬背，"學而無用"論的彌漫，充斥著應試教育背景下的歷史課堂，因此，只有對歷史課教學不斷地創新與實踐才能真正促進歷史課教學的有效開展。"創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。"它已成為現代教育關注的焦點。培養學生的創新精神和實踐能力,是教學中的第一要素,也是當今社會培養人才的關鍵。中學教師肩負著培養人才的重任,推行創新教育責無旁貸。
一、歷史教學原則要創新
歷史教學原則的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括歷史發展的縱向聯系，同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系，歷史發展的因果聯系，中國歷史和世界歷史之間的聯系，歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生更好地認識并分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學，歷史教學原則必須創新。要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維，并以培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，在初中歷史教學中培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，教師應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師"教"的作用，而忽視了學生"學"的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的"教師中心"的教學理念，樹立起"學生中心"的新理念。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維，關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也會得到訓練，因為學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程，也就是訓練和培養創造性思維的過程。因此初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備，不僅要通過語言，還要發掘校本資源，盡可能地讓學生自己動手，通過網絡搜集、查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。
四、師生關系要創新
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此，教師要和學生構建新型的師生關系。首先，新型師生關系中，教師與學生是朋友，要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為："成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。"其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，師生在平等的基礎上相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養創新型教師隊伍
第7篇：科技創新的重點范文
【關鍵詞】初中數學；課堂教學；創新能力；思考
一、教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件
教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。數學學科的豐富內容非常有利于培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養他們對事物進行對比、類比、判斷、推理以及跨越時空的想象力。實踐證明，數學課堂教學是實施創造教育，培養學生創新精神和實踐能力的主戰場。
在數學課堂教學中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。？經過中考，我們深深地體會到：培養創新精神和實踐能力是中考成功的保障，？教師在教學中一定要有意識的去培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。做好創新意識的引路人。
二、課堂教學要以學生為主體，培養創新思維能力
近年來，中考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師回歸課本知識體系，以達到？“減負提質”之目的。歷年中考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側重考查學生對數學知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學生解題的熟練程度的檢查。另外許多測試題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度。這就要求我們教師在教學中要注重思維能力的培養，而不是象以往那樣只教會典型題的解法去套用。
（一）重新認識教材，創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。例如：在講“數學歸納法”時，引入“多米諾骨牌”游戲：假設從教室到操場立擺著許多骨牌（或磚），現在，除了一塊一塊的將它們全部推倒外，問（1）怎樣只推一下，就保證所有的骨牌（或磚）都倒下呢？（2）若不推其中任何一塊，這些骨牌（或磚）能全部倒下嗎？（3）若將其中的某一段拿走幾塊，那么推第一塊還能保證全部倒下嗎？（4）設想骨牌是從學校擺到街道，從沈陽擺到錦州，從中國擺到外國……那么你一個人還能一塊又一塊的將它們全部推倒嗎？這樣，學生興趣提高了，認知平衡被打破，你一言我一語地討論開了？，教師及時的提出數學歸納法的概念，學生理解起來就不感到突然了，認識水平上到更高層次.
（二）在數學教學中，教師還要引導學生從平常中發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建型創新思維能力的培養與發展。多種思路（方法）解題特別能調動學生思維的積極性和創造性。例如在進行證明教學時，只要結論正確，推理合理就可，應盡可能的鼓勵學生用不同的方法去做，還可以把概念的形成過程、方法的探究過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。
教師用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。
三、建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境
第8篇：科技創新的重點范文
關鍵詞:職業中學;政治課堂;教學途徑
眾所周知,由于我國職業教育的特殊性,職業中學的學生素質普遍比較薄弱,這在一定程度上凸顯出了職業中學政治課堂教學的重要性和必要性。針對當前的學生狀況,職業中學政治教師要敢于突破傳統說教,在認真鉆研教材的基礎上不斷調整、創新教學觀念,選擇靈活多樣、切合實際的教學方法,才能切實激發學生的學習興趣,使學生在學習政治的過程中樹立正確的人身觀、世界觀、價值觀。筆者結合自身工作實踐,在本文中分析了當前職業中學政治課堂教學中存在的主要問題,并在此基礎上,提出了創新職業中學政治課學教育途徑的對策措施,以期對當前和今后一個時期的職業中學政治課堂教學有所借鑒幫助。
一、當前職業中學政治課堂教學中存在的主要問題
1、學校重視程度明顯不足。當前我國多數職業中學對政治課堂教學不夠重視,經常采用大班化的教學形式上課,肆意壓縮政治教學課時。部分政治教師能力素質欠缺,不能適應新形勢下的政治教育需要,個人職中學校的政治教師甚至是兼職,專職政治教師嚴重不足。大部分職中學校在政治教學方面投入不足,不能及時的更新教學設施,這些都不程度的影響了政治課堂的教學效果。
2、學生學習興趣普遍淡薄。應該說,我國的職業中學學生是一個比較特殊的群體,這些學生年齡較小,文化基礎相對較差,缺乏一定的辨別是非能力。部分學生片面的認為,政治課與自身就業聯系不大,課堂只是空洞的說教,對就業沒有實際幫助,僅僅滿足于考試及格。這就導致了學生對政治課的學習積極性、主動性大大降低,從而被動的接受理論灌輸,增加了課堂教學難度,降低了政治課堂的有效性。
3、課堂教學模式比較呆板。當前,我國多數職業中學沒有將政治課與其他文化課、專業課、實訓課密切聯系起來,不能充分發揮政治課堂的德育作用,這在一定程度上阻礙了學生職業道德的培養,嚴重制約了政治課堂教學的質量。同時,職中政治課堂教學還是以教師為主體,教學模式過于機械,忽視了學生的主觀能動作用,挫傷了學生的積極性,阻礙了學生的創造性。
4、課堂教學過程存在缺陷。一方面,職中政治教學的方法和手段比較單一、陳舊,過于強調說理、說教,忽視了學生的自身實踐。政治課堂主要還是采取教師一言堂的方式,學生沒有積極參與的機會。教師在教學過程中缺乏引導性,只是將簡單的道德知識灌輸給學生,這顯然無法從根本上提高學生的思想道德素質。另一方面,職中政治教學的評價方式過于單一,學生的考試成績還是評價教師教學效果的重要指標,這也在一定程度上降低了教師引導學生參與課堂的主動性,直接導致課堂教學效果不夠理想。
二、創新職業中學政治課堂教學途徑的對策措施
1、進一步優化教學理念,激發學生學習興趣。只有積極推進職業中學政治課堂教學改革,才能提升學生對課堂的關注度和認可度,真正激發起學生的學習興趣,為培養具有創新能力的綜合性人才奠定基礎。傳統的中職政治課堂教學中,往往是教師滔滔不絕的灌輸,學生沒有足夠的時間去主動學習和消化知識,這樣的教學方法直接導致了課堂效率的低下,完全不符合高效課堂教學的要求。教師要善于在政治教學方法上創新,深入探索案例教學、課堂討論、課堂情境教學等新途徑、新方式。教師要善于與學生交往互動、共同發展,要有針對性的講解,真正做到少講、精講。教學方式要靈活多變,積極引導學生進行討論,使互動式教學成為教學主流,讓學生做學習的主人。要充分發揮學生在政治課堂學習過程中的主體作用,使學生成為學科知識的主動構建者。在這個過程中,教師要甘當學生學習的幫助者、促進者、指導者,這樣才能真正轉變教師教學理念,遵循政治課堂教學規律,提高課堂教學效果。
2、進一步創新教學手段,切實增強教學實效。職業中學政治教師要敢于推陳出新,在教學模式、教學思維、教學手段上進行創新,全面優化政治課堂教學藝術。要根據學生的實際情況,運用不同的教學方法,使教學更有針對性和實效性。要學會運用先進的教育技術手段,把教學資料下載、課件制作播放等,融入到課堂教學過程中,為政治課堂教學注入新的生機和活力。同時,要最大限度的挖掘政治課堂教學的內在潛力,使每個學生都體驗到成功的快樂,都能在快樂中自主學習。要充分剖析學生的個性差異,將課堂教學與社會實踐有機整合,從而使學生個性得到張揚,特長得到發揮,達到師生互動、生生互動、適應社會的最佳實效。
3、進一步創設教學情景,提升學生參與意識。職業中學政治教師要強化師生互動意識,在教學過程中創設生動的情境,引導學生積極參與課堂教學。在教學中,要充分運用合作探究,科學設計適合中職學生認知能力的情境,切實將學生的思維調動起來。比如:在學習了《多彩消費》一課內容后,可以引導學生探究“樹立什么樣的消費觀”的問題,讓同學們暢所欲言,講出自身的感受和體會。在相互交流、溝通的過程中,讓學生體驗到自尊和自信,感受到思想碰撞,從而獲得知識、經驗,進一步加深對課堂知識的認識和把握。教師要學會通過課堂教學培養學生良好品質,組織學生針對當前的一些熱點問題,開展辯論賽,讓學生在競賽中提高對政治學習的興趣。通過生動的教育情境,讓學生感受到積極的精神氛圍,從而使學習效率得到明顯提高。
4、進一步強化開放教學,做到理論聯系實際。在職業中學政治課堂教學中滲透社會實踐,使教學過程更加開放,是提高課堂教學實效性的有效手段。社會實踐能夠使學生真正成為主體,培養自身學習興趣,激發學習自信心,強化學習習慣和動手能力、實踐能力、合作能力和協調能力,讓每位學生都學有所得,使學生在知識、能力等方面都能得到發展。
第9篇：科技創新的重點范文
【關鍵詞】農業；科技創新；現代農業
近年來，彭陽縣著眼于增強科技創新能力，加快了科技示范基地和示范園區的建設，加強了新技術、新品種、新工藝的引進、消化、吸收、推廣和應用，實現了集成創新；對制約全縣經濟社會發展的主導產業和關鍵技術開展科技攻關，著力解決科技創新和實際應用脫節問題，有力促進了科技成果的轉化，加快了全縣經濟社會發展步伐。
1 打造馬鈴薯標準化生產示范基地
堅持開發種薯產業、提升淀粉加工、擴大鮮薯外銷三業并舉的發展方向，在穩定面積的基礎上，加大科技創新力度，大力推廣脫毒種薯和優質專用品種、大壟栽培、測土配方施肥等增產、增效技術，增加馬鈴薯產業的科技含量，主攻產業提質增效。以北部干旱帶為核心，輻射帶動全縣12個鄉鎮整體推進馬鈴薯產業。北部以王洼鎮、草廟為核心，發展淀粉加工型馬鈴薯；兩河流域發展鮮食外銷品種；西南部土石質山區古城、新集建立脫毒薯繁育基地。
2 擴建冷涼蔬菜生產示范基地
以科技為先導，大力開展冷涼蔬菜新品種、新技術的引進示范，推行標準化生產、專業化發展和品牌化經營，提高蔬菜產業科技含量，實現蔬菜生產布局專業化、發展特色化與經營產業化；鞏固和提升白河國家級拱棚蔬菜標準園、寬坪設施蔬菜、長城塬閩寧現代食用菌產業科技等園區的示范引領作用，建成古城、紅河、新集3個666.7hm2的設施蔬菜基地，帶動全縣累計發展設施農業5733.62hm2，其中塑料大棚3600.18hm2、日光溫室2133.44hm2。
3 建設高標準養殖業科技示范園區
按照“突出發展肉牛，大力發展朝那雞，穩步發展豬羊”的發展思路，走“種養結合，養販結合，以販促養”的產業化經營之路，建設科技養殖示范園區28個，鞏固提升標準化肉牛養殖示范村40個，示范推廣標準化暖棚圈舍和“三貯一化”池；以品種改良和補欄擴量為重點，新建黃牛冷配改良點，引進良種基礎母牛，推廣秸稈青貯氨化、配合飼料應用技術，實現飼草加工機械化和飼草調制處理科學化；以縣朝那雞繁育中心為依托，以農戶型孵化點為核心，扎實做好朝那雞的提純復壯和生產，加大科技培訓力度，使科技培訓入戶率達到100%。
4 鞏固集中連片玉米種植示范基地
鼓勵和引導群眾發展旱作農業，擴大優質地膜玉米播種面積，建立集中連片的種植示范基地，為畜牧業持續發展提供豐厚的飼草（料）資源，加快草畜轉化；緊緊圍繞區域資源優勢，加大農業科技新品種和新技術的推廣力度，大力推廣早春（秋）地膜覆蓋和保護性耕作技術、機械播種和收獲技術、間套復種技術等；實行嚴格的留膜、留茬、越冬等抗旱保墑管理制度，推行標準化栽培和測土配方施肥技術，提高種植效益；加快優質高產玉米品種的引進、示范和推廣，優化玉米品種的品質結構，重點推廣承706、屯玉53、中單5485、登海1號高淀粉和飼草兼用型中原單32號高蛋白品種，提高單產和品質，適時青貯玉米秸稈；引導玉米淀粉科學化生產模式，延伸產業鏈，加快玉米產業化發展進程。
5 打造小雜糧良種種植示范基地
加快良種基地建設，繁育推廣一批小雜糧高產優質品種，主要有定莜系列莜麥，定豌1號、2號、三角豆等豆類，北海道、92-1、美國甜蕎蕎麥，寧糜8號等品種，這些品種適宜當地種植，品質好且產量高，適宜大面積推廣種植，選育出了適合我縣不同類型區種植的小雜糧品種各2～3個；建立優質原料生產基地，基地實行統一技術方案、統一供種、統一技術標準，積極推廣規范化、標準化、無公害化生產，嚴格控制農藥化肥使用量，認定綠色產地和產品標準，打造小雜糧綠色產品品牌；積極培育小雜糧運銷企業和專業戶，拓寬市場流通渠道，建設北部王洼鎮、草廟、何峴等邊貿市場信息網點，提高信息服務。
6 新建藥材和煙葉生產基地
充分利用我縣退耕還林面積大的優勢，建立了長期穩固的優質生產基地，重點發展林藥間作和糧藥套種，積極研究野生中藥材馴化栽培技術，全面掌握道地中藥材規范化種植技術，篩選培育出高產、優質、道地的栽培品種，形成了符合GAP要求的優良品種選育和繁育技術體系，建立了種苗繁育基地和道地藥材生產基地266.68hm2，輻射帶動全縣中藥材種植2000.1hm2，推廣種植煙葉666.7hm2；加大市場營銷隊伍的培養，引導和支持中藥材加工、營銷企業，通過轉包、租賃耕地或退耕林地等措施發展以企業或中介組織為主體的中藥材種植基地；在藥材種植面積大、產品交易集中的鄉鎮農貿市場建立產地藥材交易區，規范市場管理，完善服務功能，統一包裝，統一銷售，為種藥農戶與客商提供交易場所，實現產品公平交易；培育藥材、煙葉銷售企業和農民經紀人隊伍，外引內加快中藥材集約化生產和產業化經營。
7 推進科技進村入戶，形成科技創新合力
科技創新合力以提高服務農民能力為目標，深化公益性農技推廣服務體系改革為重點，以科技創新引領現代農業，深入開展科技進村入戶行動；鼓勵和引導科技特派員帶領農民創辦、領辦、協辦科技型企業、科技服務實體和合作組織，為科技聯系戶提供科技服務；鼓勵農業科技人員下鄉、進村、到場、入戶，以“專家包鄉包片、農技人員包村包戶”等多種形式加強對農民的科技指導和技術培訓，指導和幫助村兩委班子制定發展規劃，加快農村產業結構調整步伐，推進農業科技進步，實現社會經濟的轉型發展。
