如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0201-02

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以生為本，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。

一、教師要將閱讀擺在教學(xué)中重要的位置上

1.閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不斷提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力起著非常重要的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)等進(jìn)行有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生真正入情入境，讓情感參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷掌握閱讀方法，再將閱讀方法運(yùn)用到閱讀中去，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)使學(xué)生能夠最大限度地提升閱讀能力，理解文本，感受文字帶給自己的視覺(jué)以及心理上的沖擊以及快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中不斷提升閱讀能力。

2.教師要重點(diǎn)思考閱讀方法的引導(dǎo)策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生提出的閱讀要求是不一樣的，教師要加強(qiáng)集體教研，根據(jù)本班學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。教師要加強(qiáng)教研組備課，思考如何提升學(xué)生的閱讀能力，然后根據(jù)本班同學(xué)閱讀能力的不同選擇不同的教學(xué)策略。如教師在新接手班級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生閱讀能力欠佳，那么教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀，提升對(duì)閱讀的興趣。此時(shí)，教師可以采用課前三分鐘讓學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的閱讀感受，分享自己的閱讀篇目，讓學(xué)生積極投入到課內(nèi)外閱讀當(dāng)中。

3.以生為本，以學(xué)定教。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力選擇教學(xué)策略。教師在新接手班級(jí)或者教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，都要通過(guò)不同的測(cè)試方法測(cè)試學(xué)生的閱讀能力。一方面教師要考察學(xué)生的朗讀能力，另一方面教師要考察學(xué)生對(duì)不同文本的理解能力，采用多形式的練習(xí)讓學(xué)生在閱讀中展示最真實(shí)的閱讀能力，以便教師有針對(duì)性地選擇閱讀教學(xué)策略。

二、多媒體輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀能力

1.多媒體課件輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地與學(xué)生的情感接軌。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文本的感知能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是有些閱讀文本的抽象性使得學(xué)生不能迅速理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。在這種情況下，教師采用音樂(lè)、圖片、視頻等多媒體形式向?qū)W生展示文本內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索閱讀方法。如在《黃河象》的閱讀教學(xué)中，教師采用多媒體課件出示朗讀視頻，學(xué)生通過(guò)多媒體的示范向?qū)W生出示教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地和教學(xué)內(nèi)容接軌。

2.多媒體輔助教學(xué)可以更好地展示閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件的輔助可以更好地向?qū)W生展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在多媒體課件的制作過(guò)程中，要扎實(shí)教研，確保在多媒體課件中呈現(xiàn)給學(xué)生更多的信息量，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體課件的引導(dǎo)掌握住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如在《落花生》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研討父親說(shuō)的話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。在課堂上，教師層層設(shè)疑，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考父親的話，再聯(lián)系生活實(shí)際思考這句話的意思，這樣學(xué)生在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)掌握的同時(shí)將情感更好地滲入到文本中，明白了做人的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體課件出示“借物喻人”的寫作方法，讓學(xué)生明白這種寫作方法的好處，并思考如何運(yùn)用這種寫作方法表達(dá)自己的情感，這樣在不斷遞進(jìn)中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、積極放手，全面依靠學(xué)生

1.教師要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的作用就是點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行閱讀的激情，并學(xué)會(huì)自主閱讀的方法，教師要將課堂變成學(xué)生展現(xiàn)閱讀能力的舞臺(tái)。因此，教師要把握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，積極放手，全面放手，在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。教師要讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在課堂上展示自我，快樂(lè)閱讀，主動(dòng)思考，不斷形成知識(shí)的正遷移，形成閱讀能力的螺旋式上升。

2.合作學(xué)習(xí)，積極交流探討。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們充分展示自己的閱讀所得，交流自己對(duì)文本的看法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，在和諧有序的教學(xué)交流的過(guò)程中得到共鳴。在學(xué)生進(jìn)行小組交流的時(shí)候，教師要積極參與進(jìn)去，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，以讀引讀，重在積累，培養(yǎng)能力。每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解是不一樣的，學(xué)生在小組交流中集思廣益，共同探討，能夠不斷在交流中提升自身對(duì)文本的認(rèn)知，而且能夠更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同成長(zhǎng)。

總之，生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀能力選擇閱讀教學(xué)策略。教師不但可以通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，而且要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲得閱讀能力的提升。同時(shí)，教師不但要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成廣泛讀書(shū)的興趣，能在交流中不斷訴說(shuō)閱讀的感悟，在習(xí)作中流瀉對(duì)生活的感知，真正提高閱讀寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范蘭珍.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充盈濃濃的情感味[J].生活教育，2011，（4）.

[2]王肖丹，蔡小磊.如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（5）.

第2篇：如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；藏文；閱讀能力；培養(yǎng)

在小學(xué)階段學(xué)生往往在各方面都表現(xiàn)的極為“幼稚”，他們各方面能力都顯現(xiàn)出不足。更有一些孩子會(huì)表現(xiàn)出“智商”極高而“情商”很低。而這些孩子往往會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，“智商”逐漸下降。那么，在小學(xué)階段如何幫助學(xué)生改變這一狀況呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，促使學(xué)生“智商與情商”同步提升呢？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升呢？在筆者看來(lái)就要實(shí)現(xiàn)高效的藏文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生藏文學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀能力。那么怎樣才能通過(guò)小學(xué)藏文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、語(yǔ)言訓(xùn)練是閱讀能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)

藏文是關(guān)于語(yǔ)言的教學(xué)，而“閱讀教學(xué)”中閱讀的資源就是語(yǔ)言，文字化的語(yǔ)言，情感化的文字語(yǔ)言。當(dāng)前閱讀教學(xué)中，很多教師更多關(guān)注的是對(duì)教材內(nèi)容的理解而忽視了語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生停留在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上卻沒(méi)有深度的語(yǔ)言訓(xùn)練。而在小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生不但要能讀懂教學(xué)文本，更重要的是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，需要小學(xué)藏文老師注意的是，教材的內(nèi)容并不等同于教學(xué)的內(nèi)容。教師在課堂上不僅僅要分析課文內(nèi)容，更重要的是要邁開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的步子。如，在人教版四年級(jí)《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中，不但要讓學(xué)生了解到課文本身，更重要的是要通過(guò)讓學(xué)生概括段落大意進(jìn)行語(yǔ)言思維的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)比喻句以及朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地懂得如何朗讀文本，如何用比喻句表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生接受了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，不但能夠?qū)ψ约旱拈喿x理解有所幫助，而且能夠在習(xí)作中更加得心應(yīng)手，拓寬課堂閱讀教學(xué)的深度。

二、學(xué)生參與是閱讀能力養(yǎng)成的前提

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是“閱讀的主體”，在閱讀教學(xué)中只有使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師不要對(duì)學(xué)生提出不切合實(shí)際的閱讀要求。教師一方面要把握每一課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，另一方面要掌握本班同學(xué)的閱讀能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力提出學(xué)生力所能及的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在授課的時(shí)候要循著學(xué)生的疑問(wèn)和困惑展開(kāi)。因此，教師可以在授課之前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行先學(xué)先問(wèn)，然后教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的困惑展開(kāi)閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生更感興趣，更愿意加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

三、閱讀練習(xí)是閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑

小學(xué)生在“人生閱歷”方面很不足，他們的“生活圈子”很小，他們的“情感來(lái)源”也很單一，在學(xué)生閱讀材料的來(lái)源中，教材是最主要的載體資源?？v觀小學(xué)藏文人教版九年制義務(wù)教材，每篇課文后面的思考練習(xí)第一題都是“有感情地朗讀課文”，古人曰：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。這就說(shuō)明了讀書(shū)就是重在于讀，而且要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，讀得滾瓜爛熟，這樣，不理解的內(nèi)容、意思就會(huì)自然明白。因此，閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)處理。 無(wú)論從我國(guó)語(yǔ)言文字的基本特性和藏文教學(xué)的根本宗旨來(lái)看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)藏文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)是一個(gè)“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性藏文能力的客觀要求和最重要的途徑。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)小學(xué)生的閱讀過(guò)程可分為感知、理解、積累、遷移幾個(gè)階段。如何才能達(dá)到閱讀的真正效果？幾年來(lái)，我的做法是：初讀全文，整體感知；細(xì)讀課文，理解感悟；精讀課文，內(nèi)化語(yǔ)言；賞讀課文，體驗(yàn)情感。讀寫結(jié)合，注重遷移。顯而易見(jiàn)，這種做法是以讀貫穿課堂教學(xué)的始終。需要注意的是，讓學(xué)生在讀中感悟，并非否定教師的作用。教師只有“導(dǎo)”得得體，學(xué)生才能“悟”得真切。如二年級(jí)課文《狼和小羊》，學(xué)生自讀兩遍便可知故事大意，無(wú)須老師再逐句分析提問(wèn)。這時(shí)老師若能抓住“故意找碴兒”指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到狼的兇惡本性，也就達(dá)到對(duì)課文深層次的理解了。在執(zhí)教《狐假虎威》一課時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)理解“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思：“……誰(shuí)能用一句話把這個(gè)故事講出來(lái)？”“課文中就有一句話把故事講出來(lái)了”。學(xué)生找到并念出“狡猾的狐貍是假冒著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”。繼而老師又要深層引導(dǎo)理解“假”在這里的意思。頗具匠心地讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤中獲得正確的概念。這些都是要讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟而獲得的。何須授魚(yú)也！這恐怕就是所謂的以讀促悟吧。實(shí)踐證明，學(xué)生讀得越充分，領(lǐng)悟得就越深入。因此，只有讓學(xué)生多讀，才能真正提高學(xué)生的藏文閱讀能力。

四、拓展閱讀是閱讀能力培養(yǎng)的輔助手段

第3篇：如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展個(gè)性、和拓展思維，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)遇到大量的生詞與新句型，此時(shí)，需要教師講解較多的知識(shí)點(diǎn)，信息量比較大，在教學(xué)實(shí)踐中難以把握，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)能夠考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力與教學(xué)水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義

首先，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變，閱讀是學(xué)生通過(guò)文本與圖片等與產(chǎn)生產(chǎn)生交流的活動(dòng)，不僅可以捕捉閱材料的信息，同時(shí)也可以多語(yǔ)義再造。閱讀教學(xué)并不是純粹的教師教，學(xué)生學(xué)的模式，而是學(xué)生在教師的幫助下，與文本互動(dòng)，從而自主發(fā)展和探究學(xué)習(xí)。其次，是積累英語(yǔ)文化與語(yǔ)言背景知識(shí)的主要途徑，小學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀可以了解豐富的文化和語(yǔ)言背景知識(shí)，使英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的綜合能力，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。再次，可以豐富學(xué)生的精神世界，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀過(guò)程是一個(gè)高雅精神的追求過(guò)程，通過(guò)對(duì)文本與圖片的閱讀可以豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，在了解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，可以與自己的實(shí)際生活體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，加入自己的個(gè)性化思考和理解，英語(yǔ)素養(yǎng)得以有效提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化閱讀材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，常見(jiàn)的閱讀材料主要包括文本材料、圖文結(jié)合材料、科學(xué)知識(shí)材料以及趣味性材料等。在優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該選擇合適的閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們能夠主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀。學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，把教師整體聯(lián)合起來(lái)，整理優(yōu)勢(shì)資源，共同開(kāi)發(fā)英語(yǔ)閱讀材料，高年級(jí)以科普、文化等文本閱讀材料為主；中年級(jí)以圖文結(jié)合故事閱讀材料為主；低年級(jí)則以有聲閱讀材料為主，以此豐富小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中選擇的材料應(yīng)該盡量大容量、高密度，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小學(xué)生拓展閱讀，不過(guò)不能脫離教材內(nèi)容的主題。例如，教師可以選擇一些聲情并茂的視聽(tīng)材料和直觀形象的圖片材料，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀情境，促進(jìn)對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.語(yǔ)篇整體推進(jìn)，加強(qiáng)策略指導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的材料應(yīng)該運(yùn)用不同的閱讀方式，教師需要注重語(yǔ)篇的整體推進(jìn)，加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中閱讀策略的指導(dǎo)。首先，使用略讀，整體理解語(yǔ)篇，略讀指的是教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀整篇材料，避免逐句離家，運(yùn)用跳躍式猜測(cè)、搜索的方法，快速閱讀全文，理解文章的主要內(nèi)容。其次，使用查讀，獲得特殊信息，查讀也屬于快速閱讀，但是與略讀不同，查讀的目的是為找到特殊信息或者是關(guān)鍵信息，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與目的性，要求學(xué)生從閱讀材料中找出特定內(nèi)容，像數(shù)字、事件、地點(diǎn)、時(shí)間和人物等。再次，使用多元化策略，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該有規(guī)劃的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)部分單詞和短語(yǔ)的理解，培養(yǎng)他們根據(jù)構(gòu)詞法或語(yǔ)境等方法猜測(cè)部分單詞含義的能力，從而提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率與閱讀速度。

3.拓展文化延伸，開(kāi)闊學(xué)生視野。語(yǔ)言作為文化的載體，而閱讀材料也是一定文化與社會(huì)的產(chǎn)物，如果沒(méi)有掌握相關(guān)的社會(huì)背景知識(shí)和文化知識(shí)，很難真正理解閱讀材料的主旨。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該拓展文化延伸，適當(dāng)?shù)娜谌氩糠挚缥幕R(shí)，通過(guò)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英美文化、生活習(xí)慣、思維方式和風(fēng)俗禮節(jié)等知識(shí)的了解，從而開(kāi)闊他們的視野。也可以觀看一些外國(guó)名著或影視資料，了解英美國(guó)家的文化。例如，英國(guó)人見(jiàn)面打招呼時(shí)，喜歡聊關(guān)于天氣的內(nèi)容，并且習(xí)慣采用直接交流的方式，而中國(guó)人見(jiàn)面打招呼則比較喜歡寒暄，以間接交流的方式為主，幫助小學(xué)生掌握類似的文化差異。有利于降低學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解難度，掌握一些特殊單詞的特殊用法，從而對(duì)文章產(chǎn)生更深層次的理解，提升獲取關(guān)鍵信息的速度。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性和作用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，全面優(yōu)化和改善教學(xué)方法，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理、恰當(dāng)有效的教學(xué)模式，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和能力，進(jìn)而提升他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高翠萍.基于新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].校園英語(yǔ),2015,21:103.

第4篇：如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

一、學(xué)為主體，教為主導(dǎo)

課改十年以來(lái)，一直提倡“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)的關(guān)系，然而，在我們課堂上教師們?nèi)匀徊环判淖寣W(xué)生徹底“主體”，大多做著“半摻扶”的狀態(tài)。課堂中的小組討論、匯報(bào)，教師們總喜歡不時(shí)“插上兩腳”，好讓學(xué)生的答案完整一些。筆者認(rèn)為，這說(shuō)明教師對(duì)自己“導(dǎo)”的角色并不明確。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握閱讀課堂的主置，多注重閱讀方法的指導(dǎo)，在正確方法的引領(lǐng)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，從對(duì)文章的整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、品味語(yǔ)言、欣賞評(píng)價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)上，有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

二、自主學(xué)習(xí)，讀中曉義

在筆者的閱讀課堂上，一般遵循“先學(xué)后講”的原則。筆者認(rèn)為，最理想的課堂教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生在自己在初讀文章的基礎(chǔ)上，帶著自己的體驗(yàn)與疑惑走向課堂，走向教師，走向其他學(xué)生，唯有這樣，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，有效提高閱讀的效率。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在讀中生疑、釋疑、解疑、曉義呢？筆者認(rèn)為，可以采用以下幾種方法進(jìn)行學(xué)生自主探學(xué)的方法：①初讀感知，讀中求疑，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息，找出自己認(rèn)為較好的片段進(jìn)行下一步精讀。找出不理解的地方，以尋求教師與其他學(xué)生的幫助解決讀書(shū)時(shí)的疑惑。②通過(guò)精讀、默讀等方式，體會(huì)和揣摩重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)進(jìn)行情境性地閱讀。③美文誦讀，要富有個(gè)性的誦讀過(guò)程中體驗(yàn)文本的情感，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言素材。

三、注重學(xué)法、學(xué)行并重

閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的獨(dú)立見(jiàn)解，是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。因此在閱讀教學(xué)中，筆者贊成不是只有個(gè)別聲音的課堂，而應(yīng)該是眾說(shuō)紛紜，各自抒解的過(guò)程。因此，“自主、合作、探究”的課堂便給學(xué)生提供了自我展示、思維蕩滌、個(gè)性解讀的舞臺(tái)。那么如何進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)呢？教師在這個(gè)過(guò)程中如何引導(dǎo)？筆者認(rèn)為要指導(dǎo)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，記錄自己不理解的地方，作上記號(hào)，在小組討論中提出并加以解決，對(duì)自己深有感觸的地方寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。合作是博采眾長(zhǎng)的最好時(shí)機(jī)，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)、如何記錄、如何表達(dá)。在合作過(guò)程中，教師要起好組織、指導(dǎo)的作用，還可以適時(shí)、適度地參與研討，在學(xué)生有困難的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，但不能把學(xué)生的思路套在教師自我的認(rèn)識(shí)上，要鼓勵(lì)學(xué)生思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皩W(xué)行并重”是指在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化積累、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較、分析、延伸，突破教材與教參的限制，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這樣的語(yǔ)文教學(xué)課堂讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上積極運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維以達(dá)到語(yǔ)言表述的目的，有效地提高了閱讀課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也是深化學(xué)習(xí)、總結(jié)回顧，加深記憶的過(guò)程。

當(dāng)然，在“學(xué)行并重”語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與文本相類似的語(yǔ)文環(huán)境，打開(kāi)學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，思維方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，以提高學(xué)生閱讀的能力。

四、立足文本，聯(lián)系生活

閱讀教學(xué)重在學(xué)生的自我閱讀。而學(xué)生在自我閱讀的體驗(yàn)中，知識(shí)的獲得來(lái)自于書(shū)面的間接知識(shí)的獲得，亦來(lái)自于學(xué)生自我生活經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充與積累，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中知識(shí)的深化，就來(lái)自于學(xué)生閱讀與生活體驗(yàn)之間構(gòu)建出良好的橋梁，唯有這樣，知識(shí)才能夠牢固扎實(shí)地在學(xué)生的腦子里重現(xiàn)，同樣，教師的教也只是在學(xué)生生活與閱讀文本之間搭建相互聯(lián)系的紐帶。閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，真正實(shí)現(xiàn)說(shuō)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，那就要求教師在課堂中讓語(yǔ)言文字真正走入孩子們的心中。而枯燥的文字如果缺少感知上的認(rèn)同，很難在孩子們心中留下深刻的印象，如果把語(yǔ)文與生活實(shí)際相聯(lián)系，那么語(yǔ)文課本上的一個(gè)個(gè)故事就如一幕幕電影一般在孩子們的心中留下深刻的印象。因此，在語(yǔ)文課堂上，我們讓學(xué)生與文本對(duì)話，如“文章寫了什么？是怎么寫的？”等等；與作者對(duì)話：如“為什么要這樣寫？” 等等；更要與生活實(shí)際對(duì)話，“在生活中，是否發(fā)生類似的事？是否有類似的文章？如果你是作者，你是如何撰寫文章，才能夠真正地表達(dá)自己的情感，給人帶來(lái)文字的美感，帶來(lái)情感的熏陶?！?/p>

五、制訂計(jì)劃，拓展閱讀

第5篇：如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

>> 語(yǔ)文工具性與人文性如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？ 如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 發(fā)掘教材人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)工具性與人文性的統(tǒng)一 略論如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 領(lǐng)會(huì)編者意圖，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一 工具性與人文性的統(tǒng)一 實(shí)現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的有效途徑 在閱讀教學(xué)中如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一 在閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成工具性與人文性的統(tǒng)一 實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一 語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)的工具性和人文性的統(tǒng)一 如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一 如何實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”的有機(jī)統(tǒng)一 例談閱讀教學(xué)的“工具性與人文性的統(tǒng)一” 淺談?wù)Z文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一 語(yǔ)文閱讀教學(xué)之“工具性與人文性的統(tǒng)一” 閱讀教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文素養(yǎng)，則是以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心的，其中讀與寫的能力是語(yǔ)文的基本能力。我們的語(yǔ)文課改應(yīng)該有利于加強(qiáng)與提高學(xué)生的讀寫能力。然而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，往往重視了“全面”，而對(duì)“核心”問(wèn)題卻有所忽視?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：語(yǔ)文學(xué)科思想教育的目的是“在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育”。前者是基礎(chǔ)，后者是延伸。在我們的教學(xué)過(guò)程中，切不可把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在感悟體驗(yàn)上，消耗在人文的熏陶和感染上，從而淡化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)文“工具性”的特點(diǎn)。

閱讀理解是“通過(guò)書(shū)面言語(yǔ)的感知獲得意義的思維過(guò)程”，是“搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。簡(jiǎn)而言之，就是只要能把文章“讀懂”就行了。而閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀打下良好的基礎(chǔ)而進(jìn)行的“教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一”的活動(dòng)，是“學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行對(duì)話”的過(guò)程。多數(shù)情況下，閱讀教學(xué)是要走一個(gè)來(lái)回的，不僅讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解文章的思想內(nèi)容，而且要在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回過(guò)頭來(lái)品味語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。也就是說(shuō)，不僅要“讀懂”，更要“會(huì)讀”。語(yǔ)文課是感性的，強(qiáng)調(diào)書(shū)聲瑯瑯，情意綿綿。但語(yǔ)文課也應(yīng)該是理性的，也需要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的冷靜思考。我們不能讓學(xué)生整堂課都沉浸于情感的激動(dòng)之中，課文進(jìn)得去而出不來(lái)。閱讀教學(xué)更需要“跳出”課文來(lái)看課文，推敲詞語(yǔ)，領(lǐng)悟句式，理清思路等等，以求讓學(xué)生得到關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。

我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。究其原因，其實(shí)就是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)和提高了學(xué)生讀與寫的能力，這也是我們常說(shuō)的語(yǔ)文必須姓“語(yǔ)”的原因。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教育是工具性的教育。因此，語(yǔ)文課不僅要上得情意綿綿，而且還要上得扎扎實(shí)實(shí)。要把語(yǔ)文基本功訓(xùn)練作為語(yǔ)文課的重要教學(xué)任務(wù)，要安排足夠的時(shí)間，并且要加強(qiáng)指導(dǎo)，低起點(diǎn)嚴(yán)要求，讓學(xué)生從識(shí)字寫字開(kāi)始，遣詞造句，讀寫結(jié)合，進(jìn)行基本功的訓(xùn)練。

練習(xí)設(shè)計(jì)要優(yōu)化，要重視綜合性、靈活性與創(chuàng)造性。但所有的這些必須建立在實(shí)用性、有效性的基礎(chǔ)上，防止和克服以提倡個(gè)性化閱讀為名，隨意安排無(wú)明確目的、無(wú)明確要求、無(wú)實(shí)際效果的練習(xí)。也不能為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，好高騖遠(yuǎn)，連必要的抄抄寫寫也廢棄了。創(chuàng)新精神是在于即使是抄抄寫寫，我們也能夠創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，抄得有情趣。

第6篇：如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 新課程 閱讀

英語(yǔ)閱讀，既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一，又是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是以書(shū)面語(yǔ)言為基礎(chǔ)的。英語(yǔ)閱讀就成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，也是參加英語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。閱讀能力是最為重要的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力已成為英語(yǔ)教學(xué)要完成的重要目標(biāo)之一。

閱讀課在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直是主干課，其主要目的是通過(guò)閱讀來(lái)帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，通過(guò)閱讀課提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀技能，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力得到相應(yīng)的提高。閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。利用閱讀課進(jìn)行閱讀方法與閱讀技巧指導(dǎo)，進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，—定能培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著重大意義。有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)鍵是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率。而英語(yǔ)閱讀效率的高低直接影響著英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)效果。

許多中國(guó)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)存在著這樣的通?。旱谝?、回讀習(xí)慣。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再倒回從頭閱讀，這是—種重復(fù)性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。第二、逐字閱讀的習(xí)慣。這種閱讀的弊病是閱讀理解的速度極慢。讀完之后往往如墜云里霧里，不知所云，只是感到所讀的字都很熟悉，但意義卻無(wú)從把握。第三、出聲閱讀的習(xí)慣?，F(xiàn)在仍有許多人在閱讀過(guò)程中“口中念念有詞”，雖然不是真正意義上的朗讀，但仍保留朗讀的一些特點(diǎn)，所看到的每一個(gè)字都依照其發(fā)音要求進(jìn)行口型變化。這種讀法實(shí)際上是看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達(dá)到理解的過(guò)程，速度自然極慢。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到乏味，失去自信心，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

那么，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)？

一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重的，并以學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言為主要目的?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)必須是把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的境地，這是終身教育的要求，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體才會(huì)真正具有一種參與到教學(xué)過(guò)程中去的能力，從而真正掌握英語(yǔ)知識(shí)。感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用。感受是前提，領(lǐng)悟是基礎(chǔ)，積累是要求，而運(yùn)用是最終的目的。只有通過(guò)充分地感受英語(yǔ)語(yǔ)言并通過(guò)學(xué)習(xí)主體的主觀努力從而加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中穩(wěn)步地積累，才能真正地具有運(yùn)用知識(shí)的能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成過(guò)程的理解，并在理解中仔細(xì)體驗(yàn)這一知識(shí)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識(shí)的相互聯(lián)系等等。只有通過(guò)教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，真正成為英語(yǔ)高素質(zhì)人才。

二、加強(qiáng)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高

在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。

結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時(shí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。實(shí)踐證明，科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑；學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀，進(jìn)而不斷提高自己課外獨(dú)立閱讀的能力。

四、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高

第7篇：如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合時(shí)存在的問(wèn)題

就目前情況來(lái)看，更多小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的重要性，但在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中依舊存在重讀輕寫、讀寫分離兩個(gè)基本的問(wèn)題，即一方面一些教師認(rèn)為閱讀課的教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀文章，讀出文章中的情感和內(nèi)涵，但是并不注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)；另一方面，一些教師認(rèn)為閱讀課是閱讀課，寫作課是寫作課，二者是互不干涉的，所以，在開(kāi)展閱讀課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很少會(huì)涉及寫作的內(nèi)容。

二、解決問(wèn)題，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合的建議

由上述分析可知，雖然說(shuō)更多的教師意識(shí)到了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的重要性，但是落實(shí)效果并不理想，存在重讀輕寫、讀寫分離等問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在在不同程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和效果，基于此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：

1.增加學(xué)生的閱讀積累量

學(xué)生閱讀積累量的增加是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵。這就要求教師能夠細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中字、詞、句、篇等外在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠由表及里感受到文章的內(nèi)涵和價(jià)值，并從中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和表達(dá)手法，之后通過(guò)各式各樣文章的寫作來(lái)得以表現(xiàn)和表達(dá)。例如，教師在教學(xué)生寫人寫事的文章時(shí)，就需要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注文章人物情態(tài)的描法以及事物發(fā)展脈絡(luò)的表達(dá)形式；在教學(xué)生寫抒情、寫景的文章時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)描法和寫作手法的學(xué)習(xí)程度，并且能蟯ü造句等形式來(lái)加以練習(xí)；在教學(xué)生寫狀物的文章時(shí)就需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多描寫事物的手法，諸如擬人、比喻、排比等，以確保學(xué)生能夠在今后的寫作中能夠得到有效應(yīng)用。因此，教師一方面在課堂中有意識(shí)地為學(xué)生推薦更多的課內(nèi)和課外閱讀讀物；另一方面，也可以加強(qiáng)家校互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助和指引下利用課外時(shí)間閱讀更多的文章。

2.增加學(xué)生閱讀的課堂練說(shuō)

在實(shí)際開(kāi)展閱讀課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并且能夠給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)話。比如，在閱讀課上讓學(xué)生說(shuō)對(duì)文章的大意的理解，說(shuō)對(duì)文章中語(yǔ)言詞句的感受，說(shuō)對(duì)文章情感的體會(huì)和自己的感想等內(nèi)容。在說(shuō)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)工作，讓學(xué)生有思路、有順序，這樣一來(lái)，學(xué)生在動(dòng)手寫作的時(shí)候就顯得比較順利了。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，重要的是教師能夠培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)，并且能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更有樂(lè)趣，更有價(jià)值，長(zhǎng)此以往，就能夠在很大程度上提高學(xué)生的寫作能力。

3.將閱讀有效的遷移到寫作教學(xué)中來(lái)

在小學(xué)階段，不論是閱讀模塊的教學(xué)還是寫作模塊的教學(xué)，都處于一個(gè)起步的階段，所以此時(shí)就需要教師能夠一步步地指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)閱讀，如何將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效地遷移到寫作模塊中來(lái)，并且能夠讓學(xué)生結(jié)合日常積累將閱讀中獲得的感受用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。而這就需要從以下幾個(gè)基本點(diǎn)著手，一是從寫作時(shí)間層面來(lái)看，可以是先讀后寫，也可以是先寫后讀，也可以是邊讀邊寫；二是從寫作方式上來(lái)看，可以是獨(dú)立完成，也可以是合作完成；三是從寫作篇幅上來(lái)看，可以是完整的長(zhǎng)篇的寫作，也可以是片段的寫作，但無(wú)論是長(zhǎng)篇的描寫還是短片段描寫，是以何種形式呈現(xiàn)的，都需要學(xué)生寫出的東西能夠有閱讀積累的體現(xiàn)，能夠有成長(zhǎng)和進(jìn)步的痕跡。

4.教師要把握好讀寫結(jié)合教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

第8篇：如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文、 閱讀教學(xué) 師生互動(dòng)

1營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。首先，在教室墻壁上懸掛一些名人讀書(shū)成長(zhǎng)的掛圖、詩(shī)詞、名言等，如：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，讓孩子蘊(yùn)育在濃濃的書(shū)香中。其次，發(fā)動(dòng)學(xué)生向班級(jí)征集圖書(shū)，還定期向?qū)W校圖書(shū)館借閱一定量的圖書(shū)，把班級(jí)的一個(gè)角落設(shè)置成圖書(shū)角，教室墻壁上也掛上各種課外書(shū)、報(bào)刊，讓學(xué)生在任一適當(dāng)時(shí)刻，都能找到自己喜歡的書(shū)來(lái)閱讀。

2閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議――閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辦一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

3加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

要想使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，教師的教學(xué)必須有方法。如果教師本人未能有一套系統(tǒng)的方法，就一定要先下些功夫?qū)W習(xí)、借鑒、思考并整理出一些切合自己學(xué)生實(shí)際的閱讀的具體方法，這樣才會(huì)有得心應(yīng)手的教學(xué)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅愛(ài)閱讀，還要會(huì)閱讀。為此，教師要注重閱讀方法的教授。教給學(xué)生有所選擇，區(qū)別閱讀，使學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)不同的需要采用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力。閱讀的方法有：默讀，可以加快閱讀速度；預(yù)讀，適用于閱讀長(zhǎng)篇文章，也就是先看開(kāi)頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時(shí)間花在不必要的文字上略讀，也叫泛讀，用最快的速度先瀏覽所選擇書(shū)目的前幾頁(yè)和內(nèi)容介紹等，了解其大概內(nèi)容即可；細(xì)讀，對(duì)一所學(xué)課本中的重點(diǎn)單元內(nèi)容、范例、篇章或精彩語(yǔ)段須認(rèn)真閱讀，反復(fù)留神研讀、品味；比較讀，即閱讀時(shí)把不同的作者，不同的時(shí)期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內(nèi)容的放在一起進(jìn)行比較研讀，看有何異同點(diǎn)，有什么創(chuàng)新，從中學(xué)到新的知識(shí)；整體認(rèn)知讀，就是瞬間辨認(rèn)一個(gè)短語(yǔ)、甚至一個(gè)句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度；搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來(lái)強(qiáng)調(diào)信息要點(diǎn)的標(biāo)志，例如：搜尋段落之間承上啟下的過(guò)渡段和過(guò)渡句，搜尋在“綜上所述”、“總之”、“由此可見(jiàn)”等之后所作的簡(jiǎn)單概括。

4留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間

教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章。同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書(shū)報(bào)，還可每周劃出一、二節(jié)課時(shí)，保證有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀及指導(dǎo)。

5改革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

第9篇：如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種基本方法，而且目前的形式也決定我們必須重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。本文主要分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，然后對(duì)如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的措施進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是關(guān)系到教學(xué)成敗的問(wèn)題，也是語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)德育教育的重要課題。如何在新課標(biāo)的形勢(shì)下，提高初中學(xué)生的閱讀能力呢？下面就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何強(qiáng)化初中閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于學(xué)生獲得語(yǔ)感

語(yǔ)感是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的核心，因此沉淀語(yǔ)感才是初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，把別人的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在輕松的閱讀狀態(tài)下，對(duì)閱讀對(duì)象獲得全面和整體的感知與認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以往有計(jì)劃、有目的的閱讀，必將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積累知識(shí)和語(yǔ)言材料，激活、沉淀學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展必須以識(shí)字、閱讀為基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教材中的文章哪些需要重點(diǎn)研讀由老師和學(xué)生共同探討。而未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，為了豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，必須加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。

3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是“授之以魚(yú)”，還是“授之以漁”，是一個(gè)必須明確的問(wèn)題。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！币虼?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生如何有效的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力和自讀能力。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的措施

1.注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。因此，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，開(kāi)辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師也可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

2.注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)提問(wèn)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程；問(wèn)題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問(wèn)題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)15分鐘后，課堂上開(kāi)始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問(wèn)：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來(lái)滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問(wèn)題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬(wàn)”的一系列智能訓(xùn)練活動(dòng)，更由于這一問(wèn)題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)板塊。

3.注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度，使每個(gè)學(xué)生都能懷有奮發(fā)向上的情緒，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。 每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

4.注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 一是要注重課堂教學(xué)，用好課本。二是要明確閱讀目標(biāo)，學(xué)會(huì)選擇。雖說(shuō)是“開(kāi)卷有益”，但就初中學(xué)生的特點(diǎn)而言，并非所有書(shū)籍都適合學(xué)生閱讀。這就需要教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀做適當(dāng)指導(dǎo)，為學(xué)生確定一個(gè)階段性的閱讀目標(biāo)，選擇有益的書(shū)籍供學(xué)生閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成有目的、有選擇閱讀的習(xí)慣。三是要學(xué)會(huì)思考，勤于積累?！皩W(xué)貴質(zhì)疑”。讀書(shū)的目的在于增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、發(fā)展思維。閱讀中必須學(xué)會(huì)思考，通過(guò)思考提出問(wèn)題，提出個(gè)人見(jiàn)解，從而使自己的理解、分析能力大大提高。閱讀中還要勤于積累，一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力、感受能力要有所提高，最有效的途徑就是積累，因而閱讀時(shí)，要養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，摘抄優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段，做知識(shí)卡片等。這樣在閱讀中不斷地積累知識(shí)，運(yùn)用時(shí)才能信手拈來(lái)。