獸醫疾病的概念精選(九篇)

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第1篇：獸醫疾病的概念范文

關鍵詞：疫病預防；免疫監測；防疫規范

中圖分類號： S858.28 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432(2011)-01-0084-1

隨著目前養殖業的持續發展，一些傳染性比較強、危害性比較大的疾病成為生豬養殖業的頭號殺手，全世界普遍采用預防接種作為預防和控制這類疾病的主要手段。然而，當疫苗接種到動物體內后，必須要經過一系列復雜的反應之后才能夠產生保護力，而這種保護力的產生往往又容易受到多種因素的影響，如疫苗方面、動物方面、接種方式方法及時機選擇、飼養管理以及環境等，每一個方面的因素出現變化都有可能對免疫效果產生或多或少的影響，而接種抗原所產生的抗體滴度或效價的高低直接影響著免疫效果，因此從監測即時抗體水平或抗體水平的動態變化來判斷動物對某種疾病的抵抗力或某種疫苗的免疫效果變的尤為重要。

1免疫監測的概念

免疫監測是通過免疫血清學的方法對免疫后機體抗體水平的測定，根據免疫監測的結果來檢驗免疫成效的一種技術方法。血清學試驗是運用敏感、特異的手段來檢測機體針對微生物的抗體應答。這種可引起機體發生抗體應答的微生物可以是病原微生物，也可以是因注射疫苗而誘導的，也可以是無致病性的微生物或者機體內正常存在的菌群的一部分。目前應用于動物血清定抗體檢測的方法有很多，這些方法主要有血凝試驗(HA)、血凝抑制試驗(HI)、瓊脂凝膠免疫擴散試驗(AGID)、病毒中和試驗( NV)和酶聯免疫吸附試驗(ELISA)等。在這些方法中，酶聯免疫吸附試驗是一個準確性、安全性高，實用性強的檢測技術，其特點為特異性強、靈敏度高、速度快。目前我國獸醫部門日常動物疫病監測首選使用酶聯免疫吸附試驗方法。

2免疫監測的重要性

2.1 掌握豬群整體免疫狀態，預防重大疫病爆發

隨著我國畜禽養殖業規模化、集約化和商品化程度的增高，畜禽流動和引種工作的頻繁，一些疾病的發生、發展變得越來越復雜，能夠快速掌握本場豬群的整體免疫狀態變的至關重要，稍不在意，一個細小的問題就會導致整個豬場暴發疫病，損失慘重。為了控制豬口蹄疫、豬高致病性藍耳病、豬瘟、豬偽狂犬病等重大傳染病的流行，豬場管理者應嚴格而又認真的進行疫病免疫檢測。

2.2 加強豬場免疫監測，減少免疫失敗發生

目前絕大多數養豬場沒有充分利用實驗室檢測手段，在養殖生產中使用疫苗方面存在很多問題，免疫效果不理想，甚至接種了疫苗后豬群仍然暴發該疾病。豬場人員應對不同階段的豬進行定期采取血樣，采集的血樣盡量廣泛而具有代表性，送到有實驗室檢測能力的相關部門（如各地縣級或市級畜牧獸醫站）作出科學的檢測報告，進行分析決策。通過動態采樣監測了解豬群中到底有哪些疾病的存在，同時掌握檢測出的疾病感染程度，什么時間、什么疾病感染了哪個階段的豬群，這樣才能因地制宜適時而正確的選擇疫苗接種的種類和接種疫苗的時機，同時也能夠掌握疫苗的免疫效果，也就是經過疫苗接種后摸清了某些疾病的抗體水平的高低、群體豬的抗體效價的均勻度、疫苗的保護率和保護時間。對于出現抗體滴度不合格的豬，應及時給予補免，從而避免因免疫失敗再次感染該疾病的可能。

2.3 指導豬場的群體防疫準則，制定科學的免疫程序

免疫程序受母源抗體和自身抗體水平高低、免疫時間、免疫方法、疫苗種類、免疫次數和當地疫病流行情況等因素的影響。良好免疫效果的獲得依賴于首次免疫和再次免疫時機是否合適，母源抗體水平決定首次免疫的時間，上次免疫時體內的殘留抗體水平決定再次免疫的時間，由于各方面的影響，一個養殖場的免疫程序應根據每年免疫監測情況適時加以調整修訂。一味照搬別場免疫程序，或連年不變的做法難免會失誤，進而引發疫病的流行。因此，不能教條地仿效其他豬場的免疫程序，只有以根據本場所測的實際抗體水平為依據，結合當地的實際，才能制定出適合本場的免疫程序，這一切都是依賴于抗體水平的監測。

3總結

第2篇：獸醫疾病的概念范文

1中美獸醫教育體制的差異

由于中美兩個國家在獸醫教育的體制上的根本不同，國內有些人對美國獸醫學博士學位的定性和理解比較混亂。我國的獸醫學教育設置有專科、本科、碩士和博士。從20世紀80年代開始，中國在國外的留學生大部分攻讀哲學博士學位，極少能夠了解美國的職業獸醫博士學位。因此，國內很多人，甚至有些專業人士也認為美國DVM與國內一樣為本科學歷。其實在國外博士學位有很多種形式，包括研究性博士(Researchdoctorate)、職業性博士(Professionaldoctorate)、榮譽博士(Honorarydoctorate)、專業博士學位(Licentiate)等。研究性博士和榮譽博士大家較為熟悉，在此不做贅述，其中農學(獸醫)博士(Ph.D.)就屬于研究性博士。美國的DVM和人醫的M.D.均屬于職業博士，專業博士學位僅僅在歐洲少部分國家存在。在美國，DVM和Ph.D.一樣都隸屬于研究生院(在英語中Graduateschool并沒有研究的意思，這也是國內命名的錯誤造成人們認為研究生院只有Ph.D.的誤解)。獸醫學院招收普通大學相關專業(畜牧、生物、生物化學等，4年)的學生(圖1)。這里國內對獸醫預科教育(Pre-veterinaryeducation)也有一些誤解，獸醫預科教育并不是一個學位，獸醫預科生只是修滿一定課程的其他專業的學生。比如攻讀生物學學位的本科生，修滿獸醫要求的課程后也是獸醫預科生(相當于我國的雙學位學生)，被獸醫學院錄取幾率會更高。這些學生都需要經過研究生入學考試(GRE)和面試等嚴格的選撥，才能進入獸醫學院攻讀DVM。許多學生在進入獸醫學院之前在動物醫院做1-2年的助理或獸醫行業相關工作，以取得相關經驗，所以獸醫學院學習DVM的學生很多已經有了一定的臨床工作經驗。獸醫學院的入學競爭相當激烈，獸醫專業在美國是考生競相追逐的熱門專業，報考與錄取比例大于10∶1。獸醫學院DVM是淘汰制度，如果課程總分低于70分會被淘汰，要求重讀一年或者退學。獸醫學院的學生經過4年的專業學習、臨床訓練，并通過執業獸醫師考試才能拿到DVM學位。若需要經過獸醫專科訓練，還另需3～4年學習。Ph.D.一般為5年，主要進行實驗室研究工作，并通過論文答辯獲得學位。總的來說，DVM和Ph.D.在學制和選拔的過程相似，但是兩者相互獨立，在培訓內容和最后考察方式不同，是完全不同的博士學位，在研究生院是并列關系[2]。

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圖1美國學制結構圖

注：來源于美國教育部，國家教育統計中心[1]

2中美獸醫培養目標的不同

我國畜牧業集約化程度很低，過去人們認為獸醫工作者只需要了解和解決畜牧養殖業的常見疾病和問題，并不需要太高的理論水平和技能。獸醫專業人才培養目標傾向于培養能在獸醫業務部門、動物生產單位從事動物疾病診療和預防的合格獸醫師，且局限于大動物，特別是使役動物(牛、馬)和食用動物(奶牛、豬、禽類)，以畜牧業發展為服務對象[2]。隨著畜牧業集約化程度的提高，伴侶動物和一些稀有寵物飼養數量的增加，以及全球經濟的一體化，獸醫人員需要參與動物疫病診斷和防控，還要承擔動物檢疫、人獸共患病的控制、環境保護等多個方面，不僅確保動物健康，而且保證人類的食品安全和健康。目前，我國培養的獸醫人才已很難適應現代社會的需要[3]。美國培養的獸醫學博士并不是僅僅要求解決臨床的實際問題，成為工匠一類的角色，同樣承擔著推動臨床獸醫學的發展，并將最新的科研成果應用于實踐中的角色，是實踐和研究的承接者。培養的DVM深入學習分子生物學、比較醫學和獸醫學的發展過程、內容和最新進展，同時具有較強綜合分析和解決實踐問題的思維和能力。很多對研究感興趣的學生在4年的DVM學習后繼續3年的實驗室研究，獲得DVM/Ph.D.的雙學位，主要專注于研究理論和技術在臨床科學上的應用。我國沒有這方面的人才也是造成科研成果轉化率低下的原因之一。同時很多臨床研究的發現是后續理論研究的突破口，臨床醫學的發展也會推動基礎醫學發展，例如在人醫的癌癥研究中，也是先在臨床研究中通過相關性分析首先發現患有糖尿病的癌癥患者存活時間更長，后來發現治療糖尿病藥物也可以通過干擾能量代謝來抑制腫瘤生長，從而開創了后續對腫瘤代謝的研究和新的治療方法的發展。但是國內對于這方面的忽視導致臨床獸醫學對基礎研究的貢獻不大。

3中美獸醫教育教學模式的不同

理論知識的融通式與孤立式教學。中美獸醫教學的內容和教學方法有很大的差異，很難用較短的篇幅說清楚，在此僅舉例說明。在教學內容上，國內由于受到教學學時的限制，教學的基礎知識沒有和臨床聯系起來，病理、生理、生化、免疫等基礎學科都自成體系，按其自身的邏輯進行教學，專業課程很少涉及到基礎的原理。在國外，更多以某個疾病的發生、發展和轉歸為線索，將所涉及的基礎學科相關的知識融會貫通。具體到某一個疾病后，涉及的基礎理論和知識也遠超過了本科所學的基本理論，很多都是前沿的研究進展。這也是為什么美國教學沒有材的原因，很多內容都是來自文獻和老師自己的總結。以簡單的尿酸結石病為例，我國獸醫教育在本科大二的生化課程僅僅很少的提到了尿酸的代謝，在大四專業課程獸醫外科學涉及結石尿結石分類時會提到尿酸結石，教學的內容相對分散而且淺顯。在美國教學時以犬尿酸結石為主題，詳細介紹了該病研究的過程以及犬尿酸結石在臨床上具有品種偏向性，以此推斷該病是遺傳疾病。最初通過基因關聯性分析，找到和疾病相關的單核苷酸多態性(SNP)位點，發現SNP附近的尿酸轉運體的SLC2A9基因發生突變。雖然尿酸代謝后續過程中的酶均完整，但是由于肝臟表面的尿酸轉運體無法工作，導致尿酸在體內堆積，形成結石。這種突變基因的保留是由于轉運體基因和犬重要特性相關基因在染色體上位置相近，連鎖遺傳，在篩選動物特性的時候也同時將這種不良突變保留下來。類似這種為篩選動物某項生物特性而同時導致突變基因保留的現象也是灰馬(Greyhorse)一些疾病的原因。在專題中，老師也詳細的介紹了嘌呤代謝途徑和治療藥物別嘌呤醇所作用的靶標和原理，以及手術和育種淘汰該基因的方法。通過這樣的專題，老師很好地將遺傳學、分子生物學、藥理學、比較醫學和外科手術學等知識融合在一起，讓學生對疾病有更深入的理解。在我國，獸醫學是本科教育，由于學時的限制老師的授課內容無法深入。美國獸醫預科生學習的內容和我國獸醫專業3～4年級學生學習的內容差不多，在進入DVM之前已經完成了基礎課程和專業基礎課程的學習，并且積累一定臨床實踐經驗。進入獸醫學院的都是經過選拔的優秀學生，因此能在DVM教育期間對各門學科內容進行更加深入的學習，接觸前沿的獸醫學知識，將所學內容和疾病聯系起來。

積極主動式與被動灌輸式教學。中國教學是被動式教學，如在介紹疾病時，通常由疾病的概念、病因、癥狀、診斷方法和治療方案按順序逐一講解。但是在疾病診療的實際過程中，學生首先看到的是癥狀，需從癥狀和病因分析入手，再針對性的選取診斷方法，根據診斷結果最后確定是何種疾病，這和我們教學的過程相反。缺少診斷和分析能力的訓練是我國獸醫學生不能很好運用知識的重要原因。而美國獸醫教學，特別是專業課程教學，十分重視案例分析，也就是所謂的基于問題的學習(Problem-basedlearning，PBL)，老師給出案例，來讓學生自主分析和提出診斷方法，著重培養學生鑒別診斷和分析能力。例如案例分析課程中，老師會詳細地介紹病史、癥狀和基本實驗室檢測結果，并告訴學生每種診斷測試的價格。學生需要使用規定的“錢”向老師“買”診斷測試的結果，再獨立診斷疾病。這種教學方法不僅提高了學生分析問題能力，也讓學生能夠學習如何減少疾病診斷成本，避免過度醫療。這些能力對獸醫臨床醫師都非常重要。

在實踐教學方面，國內很多臨床教學僅讓學生站在老師身后觀察和學習。這種被動式的學習很難讓學生很好的參與到疾病的分析和診斷當中去。在美國的教學動物醫院，治療室和醫生的辦公區分開，學生分科室輪訓學習。學生獨自負責接待畜主和病患動物，在治療室收集病史，對動物進行臨床檢查，隨后返回到醫生的辦公區向醫生匯報病史和臨床檢查結果，花費大約15min左右提出自己的鑒別診斷、需要進一步的實驗室檢測項目和可能疾病與治療方案。老師會對學生的診斷和治療方案進行調整或修改，并進行解釋。隨后老師和學生再次進入治療室對重點問題或學生可能漏掉的病史和臨床查檢結果進行確認，并給出診斷和治療方案。學生會按照老師修改后的方案完成后續的實驗室檢測和治療。對于住院病例，病歷和出院醫囑的書寫，與畜主的交流均由學生完成，老師僅僅對學生的問題進行修正，住院醫師(Resident)也參與對學生操作過程的指導。此外，老師也會經常詢問學生病例的相關知識和原理；每天結束前各科室的學生會和老師集中討論當天的病例，有時還會需要學生閱讀文獻和做相關專題報告。牛、豬和禽農場的實習過程也類似，學生會獨自或者跟隨老師去發病的農場，在獨自完成患病動物的剖解、取樣和檢測，分析并提出診斷和防治方案。學生沒有固定的實習農場，一般農場在學校3小時車程內，學校提供免費的汽車供學生實習使用。

4中美獸醫教育差異對我國獸醫教育的啟示

中美獸醫教育在體制、培養目標、課程內容、教學方法等方面存在一定差距。美國獸醫教育有著世界較為完善體系，許多方面值得我們學習。

(1)借鑒美國獸醫博士教育體制，培養高素質的臨床獸醫人才：中國缺乏具有研究型與應用型結合的高素質獸醫人才來推動中國獸醫教育事業的發展。所幸的是中國管理層和獸醫教育工作者現在已經意識到中國與發達國家獸醫教育的差距，不斷地進行獸醫教育體制改革的探索。中美聯合培養執業獸醫博士項目是一個很好的開端，對推動我國高素質獸醫人才的培養，改變我國獸醫人才培養理念和模式，提升我國獸醫教育水平具有重要意義。

(2)進一步改革獸醫學教學模式，加強獸醫實踐能力的培養：獸醫學科是一門應用性學科，獸醫專業教育是對技術技能和理論知識培養均有很高要求的職業教育，這在客觀上要求重視實踐環節的教育，培養學生實驗室科研能力、臨床實踐技能和動手能力。我國獸醫教學雖然有教學實習和生產實習，但彼此相對獨立，大多數學校還沒有合格的臨床教學醫院，沒有住院部供病例跟蹤研究，沒有足夠的病例讓學生實習，不能真正從“臨床獸醫”角度出發制定合理的并體現獸醫本身特點的本科生培養計劃。畢業實習時學生分散到各實習單位或實驗室，或由學生自己找個實習單位，實習效果也常不理想。由于獸醫教育的特殊性和實踐性，我國獸醫教育應加強學生解決問題能力的培養，應減少驗證型實驗，增加綜合和應用型實驗項目，通過不同形式加強病例教學環節。

(3)改革獸醫評估體系，促使獸醫教育健康發展：在美國，獸醫協會對各個學校的教學水平和資格每年進行審查，不合格的學校無法獲得教學資格。我國首先需要對各個學校臨床教學和應用性研究的能力設定標準，定期進行評估，作為學院評價的重要指標，而不是僅僅以院系老師發表文章的數目和影響因子高低為依據，從而保證教學質量[4]。其二，應提高學校老師的臨床教學水平，對老師的評價多樣化，需要讓一部分老師專注于臨床教學和應用性研究，而不是一味的追求基礎研究。其三，應該在獸醫教育中引入淘汰制度，鑒于美國獸醫學院嚴厲的淘汰制度不太符合我國的國情，希望能夠將一部分優秀的學生選單獨進行高水平教學，無法適應的學生則被淘汰后繼續一般的教育。這樣嚴進嚴出才能保證最好的教育效果。

第3篇：獸醫疾病的概念范文

關鍵詞： 高職 內科 教學

動物內科病是一門重要專業課，也是動物醫學專業學生的必修課。動物內科病是臨床獸醫學的重要主干學科，也是獸醫科學的重要組成部分。由于動物內科病概念和理論較抽象，學生接受動物內科知識有一定的難度。如何結合獸醫臨床實際，結合高職高專學生實際情況，融入新的教學理念，運用先進教學手段，改進教學方式和方法，進一步提高教學質量，顯得尤為重要。筆者就個人在教學過程中的一些經驗總結談幾點體會。

1.充分激發學生學習興趣

學生學習動物內科病的興趣不高，主要有幾個因素：首先，由于動物內科病實踐操作性不太強，沒有引起學生足夠重視；其次，高職學生基礎參差不齊，相當一部分學生邏輯思維、抽象思維能力不強；三是課程缺乏直觀性，大多表現為抽象理論，學生難以理解，很多學生學起來感到力不從心。因此，要想改變對動物內科病學習的認識，就要充分激發學生學習興趣，消除學生對課程學習產生厭倦心理。激發學生興趣可以從以下幾方面入手。

1.1問題導向法。依據課程教學目的和教學重點設計問題，每節課在講授之前提出與新知識相銜接的問題，問題的選擇要有一定的啟發性和趣味性，讓學生明白本節課要學什么和怎么學，從而激發學生學習新知識的興趣。

1.2組織課堂研討。要充分認識到學生是學習的主體，引導學生進行自由研討，老師要積極參與，在學習研討中提出一些難點，讓學生思考并從中發現問題，從而讓學生分析問題更為縝密，并從中感覺到解決問題的成就感。例如學習心力衰竭內容時，可以引導同學們總結一下左心和右心衰竭各有哪些癥狀。

1.3建立良好的師生感情。教師和學生之間相互信任、相互尊重、融洽相處，對師生間的教學互動很有幫助。教師要把學生當朋友，主動關心學生，拉近師生間距離，讓學生感受到來自老師的關懷，使學生獲得學習興趣，增強學習效果。同時教師應該不斷學習，掌握扎實專業理論知識和豐富的相關學科知識，不斷完善知識結構，提高自身素質和修養，才能獲得學生尊重，充分調動學生學習積極性。

2.加強教學方式改革

2.1盡量選用啟發式教學方法。動物內科病概念比較多，也比較抽象，學生難以理解。要學生掌握相關概念，就要設計一些感性問題，揭示動物內科病中的邏輯關系，使學生真正理解并能掌握。選擇由淺入深、循序漸進的講解方式，學生比較容易接受。如果課堂上一味由老師講、學生聽，不僅氣氛沉悶，而且學生容易走神。啟發式教學方法能一步步啟發學生思維，既復習學過的知識，又為后續知識學習打下基礎。

2.2理論知識與臨床實例相結合。教學中將書本知識和臨床實例結合起來，使學生充分認識到學習內科理論知識的意義，既有利于激發學生求知欲，又為以后臨床工作打下基礎。如講到瘤胃積食時，可以聯系臨床上瘤胃積食的例子，提出引起疾病的原因；講到有機磷中毒時，可以聯系臨床上出現的農藥中毒現象及原因，加深印象。不僅提高學生學習積極性，還啟發學生用理論知識解決臨床上的實際問題。

2.3豐富實驗實訓場所的教學資源。為鞏固和增強動物內科病理論環節的教學效果，培養理論水平高、臨床實踐能力強的獸醫工作者，可以考慮引進先進教學資源，提高學生實踐操作能力。例如引進各種常見動物的仿真模型，建設虛擬實驗室、數碼互動實訓室等實驗實訓基地，以豐富實驗室教學資源并長期面向學生開放，學生可以利用閑暇時間去實驗室，在直觀形象的體驗中強化學習和進步。

3.內科技能提高要循序漸進

動物內科技能訓練重在經驗積累，不可急于求成，是一個循序漸進的過程。理論環節先通過理論知識解讀，讓學生理解各類內科病原理。實踐環節可以先安排學生觀看相應教學錄像，然后由教師分析示教病例，進一步強化學生直觀感受。實踐環節安排上，讓學生從簡單病例過渡到復合病例，逐步提高鑒別診斷技能。內科診斷技能的提高不是一朝一夕的事，必須建立在反復技能強化訓練基礎上，所以高職院校可以利用業余時間積極開展第二課堂活動。如我院就組織了科技服務小組和動物醫院實習等活動，培養學生學習主觀能動性，進一步強化學生技能訓練，提高學生綜合分析能力。

如何提高動物內科病教學質量是一個不斷探索和改進的過程，在動物內科病教學過程中既要重視學生理論知識培養，又要重視學生實際綜合分析能力鍛煉，培養學生扎實的理論基礎和較強診斷能力，以適應獸醫行業高技能型人才需要。

參考文獻：

[1]劉煥奇，畢可東，王曉麗，龍英娜，鞏清軍.《家畜外科手術學》多媒體網絡課件研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2008，（04）

[2]黨榮敏.醫學免疫學教學體會[J].黔南民族醫專學報，2005，18（1）：59-60.

[3]裴竹英.多媒體技術在現代教學中的積極作用[J].山西醫科大學學報，2003（5）：82.

第4篇：獸醫疾病的概念范文

關鍵詞： 案例式教學 獸醫臨床診斷學 教學效果

獸醫臨床診斷學是高等農業院校動物醫學專業教學體系中的一門專業基礎課，主要講授獸醫臨床診斷疾病所必需的疾病方法和理論，是基礎課向臨床專業課過渡的橋梁[1]，[2]。因此，獸醫臨床診斷學教學體系直接影響整個動物醫學專業課的教學效果。然而，由于獸醫臨床診斷學課程內容枯燥乏味，傳統“填鴨式”教學模式使學生被動接受知識，學習缺乏興趣和信心，教學效果顯然不能適應培養現代獸醫人才的需要[2]，[3]。2012年，青島農業大學被認定為山東省10所應用型人才培養特色名校之一[4]。為滿足應用型人才培養的需要，尋求課程適合的教學方法，教學模式改革勢在必行。案例教學法以案例為基礎，以學生為主體，具有啟發性和參與性的特征，有助于提高教師素質，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，是培養高水平應用型人才的重要教學模式[5]，[6]。為探討案例式教學法在獸醫臨床診斷學課程教學中的可行性，我們將其設計引入理論教學中，并通過調查問卷等方式與傳統教學法進行比較。

1.案例式教學法的設計

1.1教學案例的篩選

案例式教學法在教學活動中的成功實施離不開合適的教學案例，只有選擇與教學內容相適應的典型案例，才能有效激發學生的學習興趣。因此，尋求符合教學要求、真實且學生感興趣的病例就顯得尤為重要。獸醫臨床診斷學課程的講授對象是大學三年級學生，他們此時已經學習過獸醫解剖學、獸醫病理學和動物生理學等多門專業基礎課，對動物傳染病的學習是他們比較熟悉各種動物傳染病的臨床癥狀和病原檢測，對動物疾病如何診斷還知之甚少。因此，我們針對獸醫臨床診斷學課程的講授時間和講授對象的特殊性進行分析后，認為教學案例應多選擇學生感興趣且較熟悉的常見動物及其傳染病案例，部分選擇常見動物的內科病、外科病和產科病等。如現在動物醫學專業的學生對犬和貓很感興趣，我們在講授的時候選擇了犬細小病毒病、犬傳染性肝炎和犬低鈣血癥等案例分別講解糞便、典型癥狀和痙攣等知識，配以圖片和視頻等多媒體進行解釋，取得了事半功倍的效果。

1.2案例教學方案的設計

1.2.1專業名詞案例。課程的講授過程中如何使用案例，如何在講解案例的過程中講授知識點是案例式教學法的關鍵。獸醫臨床診斷學課程的專業名詞較多，按照傳統式教學方法進行講授，對于剛剛接觸診斷的同學來說無疑會感到含混晦澀，如同嚼蠟。為克服這種局面，激發學生的興趣，我們在課堂上設計了臨床案例診療實景表演。將講授的專業名詞設計融入編排的臨床案例錄像中，從獸醫和畜主的一問一答中對專業名詞進行解釋，教師在錄像過程中進行歸納講解。這既能幫助學生理解專業名詞，加深對專業名詞的印象，又能將抽象的概念與臨床案例結合，培養學生的思維能力，提高教師的授課水平。

1.2.2章節重點案例。包括獸醫臨床診斷學在內，課程的重點內容是教師講解和學生學習的重點，而每一章節的重點內容往往表現出理論性強、內容抽象等特點，教師講解難度大，學生往往難以把握，學過之后印象也不深刻，這些部分的講授往往關系到整個課程的講授效果。因此，我們在注重這一部分課程內容的同時，對臨床案例進行疑問式講授，培養學生的臨床思維能力，增加學生對重點知識的記憶和理解。

1.2.3綜合討論案例。綜合討論案例易采用在獸醫臨床診斷學課程各個系統檢查、影像檢查和診斷的方法論講授完成后，教師給出一討論案例，并將學生按照宿舍分組分別進行課下分組討論，形成初步的討論結果；教師將初步討論結果進行匯總，并將結果中出現的問題和結果進行課上精講，分析問題所在，引導學生逐步探索案例結果，并要求學生再次在課下進行討論，最終形成正確的討論結果。這種案例涉及的知識面較廣，要求較高，學生初次接觸可能會不知所措。因此，教師既要考慮學生的實際情況，又要在授課技巧方面下足工夫，最終使學生既能知其然又能知其所以然，真正達到綜合討論案例使用的最初教學目的。

2.案例式教學法的實施及效果評價

2.1實施對象

為評價施教效果，將4個教學班分別采用傳統教學法（58人）和案例式教學法（60人）施教，任課教師、參考課本、講授知識點、進度和學時等均保持一致。

2.2實施效果評價

在課程講授完畢后，通過調查問卷、學生評教和客觀成績三個方面對案例式教學法的效果進行評估。

2.2.1調查問卷。獸醫臨床診斷學課程結束時，分發調查問卷，調查指標和結果如表1所示。案例式教學法學生滿意度包括啟發性等八項指標均高于傳統教學法，其中，教師課件質量較高，課程設置更加合理，教師授課水平更高，更有啟發性，講授的知識點更易懂。此種新穎的教學方法提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。這充分說明學生對案例式教學法在獸醫臨床診斷學教學中應用是非常認可的。

2.2.2學生評教。課程講授完成和考試結束后，學生登錄青島農業大學教務管理系統，對本門課程教學質量進行評價，評價指標和結果如表2所示。案例式教學法學生評價教學效果等八項滿意度均高于傳統教學法。通過獸醫臨床診斷學課程課程學習，學生發現教師的課件質量較高，教學態度進一步端正，授課更加熟練，講授知識點時更加有條理，教學效果更好。這進一步說明學生對案例式教學法在獸醫臨床診斷學教學中應用的認可程度是非常高的，課程教學效果強化，總體滿意度提高。

2.2.3客觀成績。客觀成績主要包括學生考勤成績、實驗實習成績、試卷成績和最終成績，如表3所示。案例式教學法學生考勤平均成績等指標均高于傳統教學法。這說明學生在獸醫臨床診斷學課程的學習中，認可了案例式教學法，學習興趣的提高使學生缺勤次數下降，參加實驗實習的意愿明顯增強，知識的理解掌握能力明顯增強，成績提升了3個百分點。這些證明案例式教學在獸醫臨床診斷學教學中非常有助于培養學生的學習興趣和主動性，提升學生成績效果顯著。

通過以上調查問卷、學生評教和客觀成績與傳統教學方法比較發現，案例式教學法在獸醫臨床診斷學中的應用明顯強化了教學效果，具體表現在：第一，案例式教學法的實施使課程設置更加合理，課件案例更加豐富，質量水平更高；第二教師的教學態度進一步端正，授課更加熟練，授課水平得到了提升，知識點講授更加有條理，變得更有啟發性，更易懂；第三，新穎的教學方法提高了學生的學習興趣和主動性，缺勤次數下降，參與性增強，課堂氣氛進一步活躍，學生參加實驗實習的意愿明顯增強，知識的理解掌握能力明顯增強，成績得到了明顯提升。

3.案例式教學法實施體會

3.1案例選擇要用心

在應用案例教學法之前，我們到動物醫院和養殖場等地方進行了多方面的調研，收集了400多個相關的案例視頻和圖片，將這些案例根據獸醫臨床診斷學的教學內容的不同進行了細心篩選，并按照疾病的診斷思路進行了精心設計。但同時我們發現，很多案例不能服務于教學內容。因此，我們認為一個好的案例應該具有以下特點：

3.1.1案例應符合教學的知識點，要與教學內容相貼切，學生能一目了然或經教師講解后能深刻理解掌握相關的知識點。

3.1.2要選擇生動形象具有吸引力的案例，既能提高學生的認知程度，又能調動學生學習的積極性，吸引學生積極參與教學，進而提高學生在獸醫臨床實踐中分析問題、解決問題的能力，牢固掌握所學內容。

3.1.3案例的選擇可有易有難。容易理解的案例比例要大，在課堂上能保證100%的學生理解；中等難度的案例要能保證80%～90%的學生理解，不懂的同學經過課下詢問和討論能全部理解；較難的案例特別是綜合性案例不適合在課堂直接講授，可作為課下思考作業，由學生自我或分組思考討論，然后在課堂上再進行講解，保證學生全部理解。

3.2案例設計要得當

在案例教學法的實施過程中，案例的設計應用要得當，其與教學內容不能強加在一起，二者應相輔相成。

3.2.1案例不在于多，要在于精。在案例選擇時，可能很多的案例能支持一個教學內容，這時我們要優中選優，讓學生能在課堂上通過1-2個圖片或者1個短視頻就能形象地理解教學內容，過多則會使教學顯得冗長。

3.2.2案例設計要準確，不能隨心所欲。教學過程中案例的使用在設計時要有目的性，其反應或提出的問題必須為教學目的服務，圍繞教學內容精心設計。

3.2.3案例講授要由易到難。教學過程中案例的難易較難把握，提出的問題不宜太難。如果案例反映的教學內容較難，學生理解不透就很難得出適當的答案，最后只能由授課教師給出答案，這就失去了案例教學的意義。因此，教師要充分考慮學生的理解程度，案例中的問題先由容易的問題入手，引導學生一層一層地思考，逐漸深入，最終得出結果，達到理解或掌握知識的目的。

3.2.4案例講授要注重引導學生參與案例討論。在教學過程中，學生是主體，教師應注重引導學生，不能將答案輕率說出。而是要重視學生對案例的理解情況，循循誘導，讓學生自己判斷疾病診斷結果的正確與否。對于在課堂上有的同學可能會有意想不到的回答，教師可以適度提問，或者在課下與學生展開討論，提高學生參與討論的興趣。

3.3案例式教學效果顯著

3.3.1提高教師授課能力，改進教學方法。通過在獸醫臨床診斷學中應用案例式教學法，我們深刻體會到案例式教學要講好，必須針對課程中每一個知識點認真收集相關的案例資料，篩選出與課程內容密切相關的典型案例，并能設計在多媒體幻燈片中準確體現出來。這個過程并不僅僅是教師梳理授課知識的過程，而是繼續深入理解知識點、發掘并提高教學能力的過程。而且在此教學實踐中，教師通過教學案例引導學生分析問題，克服了傳統教學模式呆板的講解形式，給予了獸醫臨床診斷學枯燥乏味的理論知識趣味性和生動性。教師的授課藝術逐漸完美，掌控課堂的能力進一步得到了提高。

3.3.2激發學生的學習興趣。通過案例教學法把獸醫臨床診斷學零散瑣碎的問題串聯起來，培養學生發散思維和辯證思維等疾病診斷思路。采用病例圖片、視頻、動畫和情景故事等多媒體形式作為授課內容，并配合相應的臨床病案講解。如在某些系統疾病診斷思路的講解過程中，以角色扮演的形式模擬動物疾病發生發展的過程，通過圖片和視頻把疾病發生發展的癥狀直觀展現出來，并通過對案例的進行分析討論，使學生能夠抓住疾病診斷的要點，初步學會相關系統疾病的診斷思路。學生從最初見到案例情緒緊張慌亂，不知道如何下手診斷，到能通過疾病診斷思路靈活運用基本的診斷方法，搜集分析臨床中復雜的癥狀資料，達到了能初步診斷疾病的基本教學要求。同時，這增強了學生疾病診斷的自信心，縮短了理論教學與臨床實踐教學之間的距離，激發了學生勇于參加實踐鍛煉的熱情，學生到畜牧相關企業進行實習實訓的人數逐年提高，在校期間就已適應獸醫臨床實踐工作的挑戰，為以后的就業奠定了基礎。

總之，通過與傳統教學法的調查問卷、學生評價和學生客觀成績的比較，案例式教學法既能提高教師的教學能力，改進教學方法，又能激發學生的學習興趣，教學效果顯著。因此，在獸醫臨床診斷學教學過程中采用案例式教學法確實可行。

參考文獻

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[2]曹榮峰，王繼芳，朱連勤.《獸醫臨床診斷學》課程內容和教學方法的改革與實踐[J].考試周刊，2007（43）.

[3]賀建忠，羅勇，白萬勝.獸醫臨床診斷學課堂創新與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫，2008（5）.

[4]山東省教育廳，山東省財政廳.《山東省高等教育名校建設工程實施意見》（魯教高字〔2011〕14號）.

[5]柴西超，付森.案例教學法在動物臨床診療技術課程教學中的應用[J].河南農業，2012（4）.

[6]任志華，龔杰，鄧俊良等.案例式教學法在獸醫內科學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫，2016（1）.

第5篇：獸醫疾病的概念范文

[關鍵詞] 農村 布魯氏菌病 人畜共患 調查 監測

[中圖分類號] S667.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）03-0220-01

一、本病的概念與特點

布魯氏桿菌病，簡稱布病，俗稱懶漢病、羊兒病。是由布魯氏桿菌引起的直接威脅畜牧業生產，嚴重危害人畜健康的一種以全身系統損害為特征的人畜共患傳染病。近幾年在新疆農村本病流行較廣而且本病宿主廣泛傳染性極強，感染后根治困難等特點。

二、布病主要傳染源

是患布病的家畜以及患布病嚙齒類動物，如羊、牛、豬、鹿、馬、駱駝、狗、鼠、家兔、貓等。和被這些家畜，嚙齒類動物污染的草場，水源，土壤，圈舍，流產分泌物，肉，皮毛，沒有經過無害化處理的畜產品。

三、布病的傳染途徑

1. 經皮膚粘膜直接接觸感染，如接產員、獸醫、飼養、放牧、皮毛加工、屠宰、接羔育幼工作，擠奶直接接觸被病畜污染的水源、土壤、草場、工具，從事布病防治的醫生、獸醫，檢驗人員等；

2. 經消化道感染：主要是食入被污染的水或食物，經口腔、食道粘膜進入體內。如吃生拌或未經煮熟的肉類，不洗手直接拿食物吃等。

3. 經呼吸道感染：人吸入了被布氏菌污染的飛沫、空氣顆粒物，塵埃。如皮毛加工、飼養放牧、打掃畜圈衛生等。

四、本病傳染后的癥狀

本病也稱波狀熱。布病是由布氏桿菌所引起的人畜共患傳染病，多呈急性經過。家畜感染布病后，最顯著癥狀是懷孕母畜發生流產，造成胎衣滯留和子宮內膜炎，從陰道流出污穢不潔、惡臭的分泌物。發生子宮內膜炎、炎、關節炎、胎衣滯留、久配不孕。公畜往往發生炎、附炎或關節炎。病畜主要表現為流產、炎和多發性關節炎。

基本癥狀：人主要表現為多汗乏力，頭疼，發熱，頸椎僵硬和關節疼痛，如不及時診治可轉為慢性。人感染布病后，其臨床首先出現的癥狀是發燒，體溫可達38―40度；有的人體溫并不太高，處于長期低熱狀態；有的人體溫呈波浪狀，反復無常。還有的體溫忽高忽低，早晚變化大，呈弛張性發熱等。當前主要是長期低熱者居多，農民不能下地干活。另一個特點是患者多汗，尤其發病初期更為明顯，晚上汗更多，汗質粘稠，多出現在頭胸部等。患者還經常出現骨關節疼痛、腫脹等。男患者易出現腫大（單例）不能生育， 女患者可有月經不調， 流產， 白帶過多等。

五、布病的危害性

一方面，引起母畜流產或空胎，公畜出現炎，導致患病家畜繁殖能力和生產性能下降，并影響畜產品的質量和安全，患病畜因影響品種改良，不能作種畜用，可造成嚴重的經濟損失；另一方面可感染人，引起發熱（波狀熱）、關節炎以及炎、附睪炎，孕婦可引起流產等。嚴重危害人的身體健康和畜牧業的發展。

六、布病的血清學調查

根據巴州人民政府傳染性疾病控制指揮部的采血檢測抽樣任務和結合各鄉鎮牛羊存欄數，按照傳染病采血操作規程同時進行從事動物養殖屠宰診療環節里的人員和農村養殖戶家里的羊進行了采血登記工作。診斷液用布魯氏菌病標準陽性血清，陰性血清，虎紅平板凝集抗原，試管凝集抗原，儀器有平板玻璃板，中試管，玻璃吸管，恒溫箱等。

調查結果：判定標準按照國家標準動物布魯氏菌病診斷技術內規定的虎紅平板凝集試驗和試管凝集試驗。采血地點安排在和靜縣某鎮某村3組4組，用無菌真空玻璃采血杯，采血量5-10毫升，共抽血21人，陽性1人，（一名獸醫）陽性率為4.7%。共采血羊47只，每只采血量為5毫升，陽性11只，陽性率為23.4%。

防治措施：雖然本病有嚴重的對人和動物的危害性和給農牧民帶來的經濟負擔，但是還可以預防防治的，要全州范圍內的易感動物強制進行用布病滅火疫苗免疫接種注射，強制執行感染動物檢疫淘汰制度。可按照“中華人民共和國動物防疫法”大力宣傳布魯氏菌病的危害性，加強強制性預防防疫，檢疫制度，加強動物檢疫監督執法力度和無害化處理力度，用無害化處理和檢疫淘汰制度撲殺的動物給予補助，使布魯氏菌病防治工作走上規范化，制度化，經常化。

第6篇：獸醫疾病的概念范文

關鍵詞 整合教學法；動物普通病學；教學；整合情境

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）24-0289-01

Application of Integrative Pedagogy in Teaching of Animal General Diseases

SUN Zi-long NIU Rui-yan BAI Xi-yun

（College of Animal Science and Veterinay Medicine，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Animal General Diseases is one of the courses which combines the theory with its application together during its teaching practice.Regarding to the present teaching of this course，it is suggested to prompt the students learning abilities by creating the learning atmosphere through the method of situation integration during the process of both teaching and examination.

Key words integrative pedagogy；animal general diseases；teaching；situation integration

動物普通病學是從臨床實踐角度研究動物器官系統疾病的發生、發展規律、診斷和防治措施的一門臨床應用性學科[1]，主要講授和實踐獸醫內科學、獸醫外科學、獸醫外科手術學和獸醫產科學方面的專業知識。為了更好地指導教學，吉林農業科技學院[1]和江蘇農牧科技職業學院[2]的教師在PBL教學模式和理實一體化方面進行了有益的嘗試與探索。本文以山西農業大學為例，對動物普通病學的教學現狀和整合教學法在其中的應用進行闡述，以作交流。

1 動物普通病學教學現狀

動物普通病學集理論性與應用性為一體，是動植物檢疫專業學生了解動物臨床常見內科、外科、產科相關疾病概念、發病原因、發病機制、臨床癥狀、病理變化、治療、預防的課程。由于是一門臨床課程，因而要學好該課程必須具備一定的動物解剖學、生理學、生物化學與病理學等學科的基礎知識，同時還要以獸醫臨床診斷學、獸醫藥理學專業課程為基礎。最終使學生具備在臨床實踐中對疾病進行診治的實際技能，為將來開展畜牧獸醫工作奠定基礎。

但是，由于該課程涉及內容較多，涵蓋了獸醫內科學、外科學、外科手術學、產科學等諸多課程，由張乃生、李毓義主編的《動物普通病學》（第2版）列述了各種動物的普通病近750個，然而教學學時有限，如筆者所在學校動植物檢疫專業的動物普通病學共48學時（理論講授36學時，實驗教學12學時），時間短、任務重，給教學工作帶來了巨大的挑戰。

與動物醫學專業的培養目標不同，對于動植物檢疫專業的學生，培養的重心著眼于動物和動物產品檢疫和檢驗、衛生監督、產品質量控制、評價、監控管理、動物疫病防控和染疫動物處理等方面。如何能既全面又重點地講授相關知識點，既區別于動物醫學專業的授課模式又借鑒其行之有效的教學方法，需要教師依據實際情況，針對動物普通病學課程本身的特點開發出一套適合動植物檢疫專業本科生學習的教學方法。

2 整合教學法概述

20世紀80年代初，德克特勒（De Ketele）在比利時首次提出了“最終整合目標”（Object Terminal Integration，OTI）這個概念，這成為整合教學法的理論基礎。20世紀80年代末至90年代初，比利時、瑞士、法國等歐洲國家首先在大學教育、業培訓中引入學業整合原則，創設整合活動或者專門的整合課程成為教學大綱的組成部分和評估機制。20世紀90年代開始，德克特勒和羅日葉（Roegiers）創建的整合教學法除了在歐洲贏得青睞，同時在聯合國兒童基金會的支持下，將整合教學法應用于非洲和中南美洲的中小學教育中[3]。

整合教學法是一種基于能力的教學法。這種“能力”指的是為了解決某一問題情境（情境族），以內化的方式調動一套被整合了的資源的可能性。情境（Situation）是指針對某一既定任務而需要聯結起來的一整套背景化的信息，而情境族是多個既彼此相關又相對獨立的復雜情境。整合教學法的最終目標就是培養學習者處理各種復雜情境問題的能力。只有在復雜情境中反復應用所學的知識和技能，才能將其牢固掌握，進而轉化成能力[4]。

整合教學法的核心就是構建整合活動。整合出現于如何使用某些知識和技能，如何在某一情境中結合其他資源調動這些知識和技能的時候。這些資源可以按照不同的方法來獲取，如現在教學體系中經常使用的傳統的講授式教學法（lecture based learning，LBL）、案例式教學法（CBL）、以問題為導向的教學法（problem based learning，PBL）、以團隊為基礎的教學法（team based learning，TBL）等，稱之為局部性學習。接著，進入“整合時期”或“整合模塊”，這個時期不再引入新的知識和技能，學生通過體驗整合情境，調動局部性學習資源以及學科內和跨學科的資源，來學習如何應對整合情境。之后，安排新的局部性學習，獲取新的知識和技能，然后再進入新的整合模塊以提升能力，循環這一過程直至學期結束。

3 整合教學法在動物普通病學教學中的應用

如前所述，動物普通病學的課程內容繁多，有限的課時數需要教師采取多種教學方法才能達到預期的效果。遵循的一個原則就是“有點有面，靈活應用”。首先讓學生對普通動物病學有一個直觀的印象，哪些疾病是多發病、常見病，哪些疾病之間需要鑒別診斷，哪些疾病需要快速治療等；然后再依據課時對具體疾病做詳略不同的講解，或者幾個相近的疾病作橫向聯系，或案例或問題導入，或分小組討論學習等。“有點有面”是知識積累的過程，但課程本身的特點在于臨床實踐，如何把知識和技能“靈活應用”才是教學過程中難度最大的地方。

機體是一個完整、復雜、相互聯系的系統，疾病之間既有區別又有聯系，系統內部、不同系統之間相互滲透交織著。如果在授課過程中缺乏“整合時期”，那學到的知識就是支離破碎的，無法具備處理復雜情境問題的能力。因此，在分系統、分部位的疾病完成后，會安排進行一次整合情境模擬。如消化系統疾病前胃遲緩、瘤胃積食、瘤胃臌氣、創傷性網胃腹膜炎、瓣胃阻塞之間存在區別和聯系，臨床上往往是混合發病，需要綜合考慮病史、臨床癥狀、病程及預后等，才能給出合理的治療方案，期間還涉及獸醫臨床診斷學、藥理學、治療學的課程內容。不同系統之間，如很多疾病在發生發展過程中往往會導致呼吸系統、心血管系統和血液及造血器官系統的異常，如何區分原發病和繼發病是處理復雜情境的關鍵。再如妊娠期疾病，從獸醫內科學、外科學、外科手術學、產科學不同角度分析，涉及了皺胃變位、酮病、生產癱瘓、蹄病、流產、難產、胎衣不下、子宮內膜炎、炎等多種疾病，如何將其有機地聯系起來，需要多個整合情境，從而讓學生反復多次應用所學到的知識和技能，做到“靈活應用”。

整合教學法的應用不僅僅局限在教學過程中，課程考核時可以通過設立整合情境，不同層次地回答給予不同的分數或者等級，讓學生的“能力”再次得以提升。獸醫教育的最終整合目標是讓學生成為真正的獸醫，與實際脫節的大學教育最終會導致整個行業的滑坡。課程考核是教育過程中重要的一環，情境考核可以促使學生在平時的學習中牢固樹立學以致用的思想，不糾纏于某一個疾病，“只見樹木不見森林”，而是建立系的、整體的思維習慣。因此，在授課之初就會告訴學生，動物普通病學的課程考核會有整合情境的設立，以便使整合教學法會在整個學期發揮其最大的作用。

4 參考文獻

[1] 李榮權，趙立香.PBL教學模式在動物普通病學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫，2010（23）：172-173.

[2] 邢玉娟，陳玉庫，劉運鎮，等.動物普通病課程理實一體化教學的探索與體會[J].安徽農業科學，2014，42（25）：8827-8829.

第7篇：獸醫疾病的概念范文

[關鍵詞] 豬傳染病 自家苗 風險

[中圖分類號] S858.28 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650（2017）03-0236-01

自家苗在國際上對應的概念是“autogenous vaccine”，歐美的做法是從豬群中提取病原微生物，在實驗室進行培養、提純、滅活制成疫苗，再給豬群接種[1]。但是在國內，這個概念卻經受巨變，養殖戶簡單地把豬的病變組織絞碎過濾，加入甲醛、福爾馬林等溶液滅活后直接給豬注射。從機理上來講，“自家苗”用于預防或治療本場疫病應該更有針對性，有非常好的效果。但近二年來，在走訪豬場、為豬場技術服務時，卻看到或聽到不少因使用“自家苗”而導致豬場疾病不斷，甚至蒙受極大損失的例子。

1 “自家苗”取得一定效果的原因分析

1.1 由于豬大多數傳染病的病原體血清型較多，且不同血清型之間無交叉保護性，購買的商品苗難以取得預期的效果。而發病豬場采取的病料對于本場來說最為典型，用于制作“自家苗”的病原與本場流行的病原微生物完全一致，加之制作這批”自家苗”的工藝剛好比較好，所以確實產生了效果。

1.2 自家苗”往往在豬場發生疫病的后期使用，這時，抵抗力差的發病豬則已死亡，抵抗力好的發病豬則已耐過，身體已經形成一定數量的抗體，病情自然看起來好轉或穩定了。其實，使用“自家苗”取得一定效果只是表面現象。

1.3 組織勻漿性自家苗中含有大量死亡病豬的組織勻漿，當這種“自家苗”注入機體后，就成了異體蛋白質，亢奮非特異性和特異性免疫功能，呈現某種程度的治療效果。因此，如果滅活到位，有效抗原與位點保留恰當，接種“自家苗”后因異體組織勻漿發揮了非特異性刺激療法的結果而產生不同程度的免疫反應，達到一定的治療作用[2]。

2 使用“自家苗”存在的風險分析

2.1 自家組織苗通常都是采集病豬的病料來制作，而自然發病的豬，每頭病豬的病變組織中病原的含量存在很大的變異，而生產“自家苗”抗原數量無法準確測量出來，如果接種劑量過小，抗原的刺激不足以調動機體的免疫反應，反而會誘發機體對病原的易感性；如果免疫劑量過大，容易出現“免疫麻痹”現象，損傷機體免疫器官。

2.2 所提取的病理組織內存在較多的毒素，由于”自家苗”制作受自身技術、知識、設備等條件所限，脫毒的步驟沒有得到有效的落實，甚至被忽略，毒素沒有得到有效的去除，毒素隨自家苗抗原一齊被注射到豬只體內，造成致病風險，比如常見的鏈球菌自家苗，養殖場中的免疫豬只大部分表現為注射部位的積膿。

2.3 現在養殖場的豬病大部分都是多種病原體的混合感染，在病豬身上取得的病理組織制作的自家苗，抗原微生物不可能單一，多種抗原微生物混合在一起，是干擾還是協同很難說清，加上非特異性抗原物質的大量存在，不安全因素和風險更大。

2.4 滅活不徹底，存在散毒的高風險。自然發病的豬在抵抗力下降后，容易繼發或并發其他疾病。自然發病豬的病變組織中大都含有多種病原。這些病原對滅活條件的要求存在很大的差異。滅活劑種類選擇、濃度配置不合理，無法達到滅活的效果[3]。“自家苗”中未滅活的細菌或病毒達到一定數量，就可能造成這些病原體在豬群中的流行，而且這種流行屬于人工感染后的流行，病原體的致病力比自然感染時更強，也更難以控制，形成惡性循環。

2.5 由于制備“自家苗”的來源是豬體產生病變的組織，用“自家苗”免疫的豬群，病理解剖最顯著的特征是淋巴系統增生、淋巴結顯著腫大[4]。由于“自家苗”含有大量的、不同的抗原，免疫將使機體在一段時間內處于強免疫應激狀態，導致免疫機體對其它病原體的抵抗力下降。

2.6 由于自家組織苗中含有多種抗原，其免疫程序難以確定；由于“自家苗”中含有的抗原與其他疫苗中的抗原可能相同，必然影響其他疫苗的免疫程序和免疫效果。

3 小緒

從短期效益來看，自家苗在一定程度上緩解了豬場疾病的發展，而長遠設計來看，自家苗的使用不利于養殖業的健康發展。即使要使用自家苗，必須要從自家苗的制作技術上和臨床應用上進行嚴密的監控，嚴把質量關。通過組織個方面的力量來宣傳自家苗的害，改變養殖業者的思想，并且建議養殖業者在使用自家苗的同時，必須進行全套的免疫程序對豬場豬只進行免疫，絲毫不得馬虎。給豬只提供全套免疫的同時，逐步減少自家苗的使用次數，以達到完全脫離使用自家苗的目標，給養豬業的發展掃平障礙。

參考文獻

[1]章紅兵. “自家苗”在豬場疫病防治中的風險分析”[J].金華職業技術學院學報，2009，2-3.

[2]章紅兵. “自家苗”在豬場疫病防治中的作用” [J].飼料與畜牧?規模養豬.2009，12-13.

第8篇：獸醫疾病的概念范文

關鍵詞：牛結核；診斷；預防；控制

中圖分類號：S858.23 文獻標識碼：B 文章編號：1007-273X（2016）09-0020-01

牛結核病（Bovine Tuberculosis）是由牛型結核分枝桿菌（Mycobacterium bovis）引起的一種共患的慢性傳染病，我國將其列為二類動物疫病。以組織器官的結核結節性肉芽腫和干酪樣、鈣化的壞死病灶為特征。OIE將其列為B類疫病。由于該病發生在畜群中，難以根除，并且在臨床中難以檢測。同時，病人對患病的牛也很敏感，該病在家畜中流行較為嚴重。病牛和牛舍均為該病的傳染源。病牛可以通過唾液、鼻液、痰、糞便、尿液、、牛奶和陰道分泌物污染周圍環境而傳播疾病。此外，該疾病的傳播還有呼吸道感染，消化道感染和過程引起的感染、呼吸道感染是最主要的方式。因此，必須進行嚴格的動物健康檢查，對動物制品的質量、檢疫工作必須更加注意。

1 臨床癥狀

該病的潛伏期通常為3～6周，有些甚至達數月或數年。在臨床表現中通常為慢性，結核病常見表現為乳腺結核和腸結核。

（1））肺結核。表現為長期頑固性干咳，在清晨有最明顯的表現。患病動物會容易疲勞，并逐漸消瘦，嚴重的會對動物造成呼吸困難。

（2）乳腺結核。乳腺淋巴結會出現腫脹，其次是乳腺局部的區域會有彌漫性硬結，但是硬結無熱無痛，表面不均勻，乳汁變薄，泌乳減少。

（3）腸結核。持續腹瀉和交替便秘，糞便常見血膿或膿，牲畜消瘦。嚴重的家畜表現為營養不良，貧血，咳嗽，有時會有表面淋巴結。

2 病理變化

肺和肺門淋巴結是最易發生結核的部位，其次是頭頸淋巴，腸系膜淋巴。在肺、乳腺和胃腸黏膜中形成特定的白色或黃白色結節，不同大小的結節，會出現病例樣的壞死或鈣化，組織壞死時，會溶解和軟化，溶解會形成一個空洞。

在組織學中經常發生滲出性和增殖性變化的漸進性發展，滲出性變化易發生干酪樣壞死，并且增殖性變化的特征容易形成結節。但通常上述兩種變化相互混合，顯示出復雜多樣的病變。

3 診斷要點

皮內、眼部和皮下方法為牛結核病的主要檢測方法，最常用的是皮內方法，這種方法對牛結核的檢出率可以達到95%～98%，當牛有一些癥狀疑似結核病時，可以通過結核菌素變態反應進行診斷。

4 控制措施

預防和控制牛結核病應采取全面的預防和控制措施，才能達到防止感染疾病，凈化牛群污染的目的。

4.1 牛群普查

對整個牛群進行結核病篩查。新引進的牛要隔離觀察一個月以上，觀察結束后再次進行檢疫，只有再檢疫仍然為陰性，這樣的牛才能合群。

4.2 對被污染的牛進行凈化

（1）為了清楚地定義污染畜群的概念，本文提及的污染牛是重復檢疫后呈陽性的牛。

（2）認真全面地對污染牛進行必要的檢疫，通常要超過4次。對于檢疫陽性牛和可疑牛，立即采取措施隔離其牛，盡量避免對健康的畜群產生污染，建立陽性牛群和可疑牛群隔離區。可疑牛間隔1個月進行檢疫，直到檢疫結果超過3次為陰性即被視為健康牛。正常牛通常不需要治療，只要進行必要的剔除和無害治療即可。一旦發現可疑牛，就必須進行監測和隔離喂養，而且還要進行全面檢疫，以避免進一步擴大污染。

第9篇：獸醫疾病的概念范文

關鍵詞 動物；免疫力；影響因素；免疫系統

中圖分類號 S852.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）03-0318-01

Influencing Factors of Animal Immunity and Research Advances on Immune System

ZHANG Min JIA Yue-lou LU Ya-zhen

（The Guannan County Veterinary Bureau of Jiangsu Provience，Guannan Jiangsu 222500）

Abstract The main influencing factors of animal immunity were analyzed，including environment of animal breeding，nutrition level，vaccine application，etc. The animal immune systems were introduced from mucosal immune system and red cell immune system，so as to promote the development of livestock industry through the research of immune system.

Key words animal；immunity；influencing factor；immune system

免疫是動物識別和清除異物的全過程，免疫系統是脊椎動物的防御系統。它與神經系統、內分泌系統、呼吸系統等一樣，是機體的一個重要系統。它是在系統發生過程中長期適應外界環境而形成的。利用免疫途徑的特性可以預防一些畜禽疾病，甚至可以提高動物的生產性能，深入研究免疫系統對畜牧業有著重要意義。免疫是機體識別和清除非自身大分子物質的過程，通過對非己物質的識別，激發免疫應答，從而建立起針對該特定抗原的特異性免疫。免疫系統會引起動物一系列行為上和代謝上的改變，免疫是后天獲得的、特異性的，其是動物的神經―內分泌―免疫系統網絡對外來抗原刺激產生的反應，可以影響營養需要量和動物的生長。

有關免疫系統激活水平對哺乳母豬生產性能影響的報道很少。Sauber et al[1]研究表明，免疫系統激活也可影響哺乳母豬的泌乳能力和體況。高免疫系統激活對乳脂含量無影響，但降低了乳蛋白的含量；對母豬的體重損失影響不大，導致母豬采食量下降10％；影響了乳豬的生長性能，未影響斷奶仔豬頭數，使乳豬的窩增重下降14％，其主要原因是母豬泌乳能力下降；高免疫系統激活水平對乳脂產量無影響，但最終降低了總的乳蛋白產量和乳產量。因此，研究動物的免疫系統對畜牧生產有重要意義。

1 影響免疫力的主要因素

1.1 養殖環境

當機體受到不良環境因素影響時，可引起動物免疫系統、內分泌系統、神經系統等一系列應答反應，不同程度地影響動物的生長發育、生產性能，造成動物的生理狀態改變，抵抗力和免疫力下降，嚴重時會引起動物的死亡。因此，環境與動物疾病的發生有著密切關系。在實際生產中，人們容易忽視飼養管理和應激因素對畜禽健康和抗病力的影響，而僅僅重視規模化養殖場傳染病的防治是不夠的。各種應激因素，均可引起動物產生應激反應，例如飲水不足或臨時斷水，突然變換日糧和飼養水平，飼喂不按時，通風不良，過冷過熱，空氣污濁，強噪聲，氨氣、一氧化碳、硫化氫等有毒有害氣體濃度過高等，均會造成機體抵抗力下降，導致豬只發病或者病情加重。

1.2 營養水平

動物正常的生長發育需要一定量的營養物質，同時維持免疫系統功能，并使免疫活性得到充分表達，也要求相應的營養水平。任何營養物質的缺乏或者過量均會增加機體對疾病的易感性，給免疫功能帶來危害。影響免疫系統的發育的營養物質較多，如蛋白質能量營養不良，可引起T淋巴細胞數量明顯降低，機體淋巴組織廣泛性萎縮，導致營養性獲得性免疫缺陷。

1.3 疫苗使用

接種疫苗能使畜禽機體在一定時間內產生具有特異性的抵抗力，是防止傳染病發生和傳染的關鍵措施之一。但在免疫過程中，易受營養狀況、遺傳因素、疫苗的質量與使用及保存運輸、環境因素、豬群中免疫抑制性疾病、病原微生物的變異、母源抗體等因素的影響，有可能導致免疫失敗。在免疫接種過程中應當按規定免疫程序進行免疫，才能有效避免傳染病發生；如果方法不當或者免疫劑量不足，免疫接種后則不能刺激豬體產生特異性抗體，造成發病。此外，不同個體的免疫應答程度存在差異，接種疫苗的畜禽種群中，有的相對較弱，有的相對較強，但絕大多數在接種疫苗后都能產生較強的免疫應答，從而減少或防止發病。

2 動物的免疫系統

動物的機體有幾道抵御疫病侵害的屏障，包括皮膚、黏膜、紅細胞等幾個部分。現就黏膜和紅細胞2個部分作簡單介紹。

2.1 黏膜免疫系統

黏膜免疫系統概念的提出可以追溯到1900年。黏膜免疫的主要功能是為機體提供黏膜表面的防御作用，它包括非免疫保護和免疫保護2個方面。黏膜免疫系統是機體整個免疫網絡的重要組成部分，是具有獨特結構和功能的獨立免疫體系，它是由消化道、呼吸道、泌尿生殖道黏膜和眼結膜結合的淋巴組織構成的機體與外界環境間的一層有效防御屏障。

黏膜免疫途徑的免疫方法在生產實踐中已被廣泛應用，且有效地預防了一些畜禽傳染病。如鼻黏膜給藥進行黏膜免疫簡便易行，藥物經鼻黏膜部豐富的毛細血管吸收后直接進入體循環，有利于提高生物利用度和血藥濃度。鼻黏膜用藥可極大地減少藥物用量，也使藥物不良反應的幾率大為降低。因此，適合新城疫、豬巴氏桿菌病活疫苗口服苗等采用滴鼻、點眼、飲水等通過呼吸道黏膜、消化道黏膜等的免疫系統，可以有效預防一些畜禽傳染病的發生[2]。

2.2 紅細胞免疫系統（RCIS）

1953年，Nelson[3]首次發現紅細胞具有免疫粘附功能，并能增強白細胞的吞噬能力。紅細胞免疫系統是指紅細胞通過表面存在的一些受體與活性分子吸附和運輸免疫復合物，以及其他方面參與的免疫系統。有研究表明，雞立克氏病、雞霍亂、山羊傳染性胸膜肺炎發病時，機體RCIS功能下降，根據此結論可以推斷：RCIS在疾病狀態下的改變為各種疾病的診斷提供了一條新的途徑[4]。紅細胞免疫功能的研究目前雖取得了很大成果，但無論是其分子生物學的基礎研究還是臨床應用研究，理論和實踐上均有不少尚未解決的問題。

3 結語

目前，通過各種免疫途徑的免疫方法在生產實踐中已被廣泛應用，其有效地預防了一些畜禽傳染病，但是抗病育種仍然面臨諸多困難。一是抗病性或易感性指標難以測定；二是抗性與生產性狀之間存在負相關，不同疾病間也存在抗性；三是世代間隔較長，需要進行長期選擇[5]。但隨著生物學技術的快速發展，對免疫系統的認識更加深入，如較為妥善地加以利用，抗病育種將成為畜牧業發展的一大新動力。

4 參考文獻

[1] SAUBER T E，STAHLY T S，NONNECKE B J. Effect of level of chronic immune system activation on the lactational performance of sows[J].J Anim Sci，1999，77（8）：1985-1993.

[2] 李富文.動物粘膜免疫系統[J].動物科學與動物醫學，2001，18（6）：17-19.

[3] NELSON R A.The immune-adherence phenomenon[J].Science，1953，118（30）：733-737.