職業教育研究報告精選(九篇)

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第1篇：職業教育研究報告范文

貨幣收益與經濟領域的收益含義類似，如受教育者的工資、收入水平等。非貨幣收益的范圍則比較廣泛，是基于非市場化的角度上，如教育給受教育者帶來的心理方面、認知方面、行為方面等的積極影響。高等職業教育的非貨幣化收益可以具體從受教育者自身、受教育者的家庭成員（配偶、直系親屬等）、國家社會層面等來進行探討。高等職業教育是為了培養兼具一定文化水平和專業技能的應用型人才，對其的投資占據了國家及社會教育投資的重要一部分。根據筆者對部分高校在校生及畢業生的訪談與調查分析，高等職業教育投資所帶來的非貨幣收益，從受教育者個人來講，可以幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，提高其在社會生存的技能和信心等。對受教育者家庭成員來說，也有積極的正面作用，如正確的認知、堅強的意志、良好的生活水平等。對國家及社會層面而言，越多的人受到高等教育，人們的幸福水平會越高，主要體現在一是人們正確的價值觀念令其精神層面的滿足感較高，二是社會勞動生產率的提高從而促進經濟的繁榮、人們物質層面的滿足，三是人們正確的道德觀念促進社會整體更加的民主、文明、和諧。當然，高等職業教育的非貨幣收益對社會層面的影響還包括相當多的內容，即所謂的“社會溢出效益”，如對計劃生育的影響、對子女健康的影響、對社會文化的影響、對國家凝聚力的影響等等，這些從一定程度上對人們的幸福水平都有著積極的作用。

基于人力資本理論的教育回報觀點，高等職業教育同其他類型的高等教育一樣，能夠為受教育者帶來符合一定預期的貨幣收益與非貨幣收益。那么目前我國的高等職業教育的現狀確實如此嗎？根據課題組對幾所高校的學生、教師、畢業生進行的問卷調研及深度訪談，結合教育回報理論觀點及我國高等職業教育的現狀，筆者發現以下問題：

一、有較大一部分高等職業教育的畢業生表示在貨幣收益和非貨幣收益方面，并沒有達到其入學前的預期。一方面，在擇業過程中較難找到與其專業學歷相符合的工作崗位；另一方面，即便是找到了相符合的崗位，所獲得的工資收入、發展空間等也低于其預期，無法提供滿足其入學前預期的生活水準。這主要是我國高等職業教育制度政策不健全、專業設置不合理、課程及教學體系不規范所致。例如，會計專業的高校畢業生從業后連基本的支票填寫都獨自完成不了，試問哪家企業會招聘這樣的學生？

二、在幾所調查的高校中，每年錄取的新生未報到的以及在校生因故退學、休學的比例并沒有下降的趨勢。由于受當前高校學生就業形勢等原因的影響，有些家庭會改變其教育投資的行為，如已經被高校錄取而選擇放棄的家庭每年都會有一定的比例。此外，有些學生是出國留學，有的是選擇先就業，有的則是選擇學習數控機床、廚師等職業技能。這些情況的發生跟目前我國高等職業教育定位的缺失不無關系。

三、多數高等職業教育學校的畢業生會跨專業擇業，甚至在入校時就做好了跨專業擇業的準備。即便是熱門的專業，如會計學、酒店管理、機械設計等的畢業生，也會有一半以上的學生不選擇本職專業。究其原因，一方面，高校的專業設置、課程設置等不合理，與企業實際偏差較大，另一方面，學生或其家庭對入學專業的選擇沒有結合學生自身實際，而是更偏向于“熱門專業”，導致學生學習沒有興趣、就業沒有保障。

針對以上存在的問題，課題組進行了深入的調查分析及探討，提出了以下思路供相關部門及人員參考：

一、健全高等職業教育制度及相關政策。例如，專業的選擇要結合個人實際情況，像機械設計等理科專業對學生的數學等科目要求適當提高，酒店管理、文秘等對外交際的文科專業對學生的形象等綜合素質要求適當提高，具體操作可以采取初、復試相結合的形式。

二、合理設置專業、課程體系，具體專業要結合具體行業實際，與時俱進。規范專業的課程設置，避免出現畢業即失業的現象發生，要保證兼具“職業教育”和“高等教育”的雙重特征，辦有特色的專業，辦有特色的學校。

第2篇：職業教育研究報告范文

關鍵詞：高職院校；酒店管理類專業；課程體系設置；教學保障措施

1、引言

改革開放20多年來，中國酒店基礎設施建設、開發和管理水平全面提高。餐飲市場的競爭，不外乎資金投入、經營理念、環境設施、菜品風味、營銷策略、服務水準和價格定位等幾個方面，而這一切又集中體現在人才（含經營管理型人才與技術型人才）的數量和質量。近年來,旅游高等教育伴隨著旅游產業的不斷壯大而迅速發展,并為旅游行業提供了大量的專門人才，高職作為面向社會培養旅游專門應用人才的主體，發揮了重要的作用，但我國旅游高職教育在取得進步的同時,也面臨著進一步發展等問題,提高我國旅游高職教育教學質量已成為當務之急。高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構是旅游管理專業教學改革的重點和難點，也是關鍵點，高職院校酒店管理類專業課程教學效果將對旅游高職教育教學質量產生直接影響。當前, 高職院校酒店管理類專業課程教學中存在低效教學現象,迫切需要對其有效教學進行系統分析。有效教學是有效果、有效率、有效益的教學,是教師遵循教育教學活動的客觀規律,不斷對教學過程進行優化,進而達到促進學生進步與發展的目的。而改進專業課程體系設置結構，做好教學保障是關鍵的關鍵。

2、高職院校酒店管理類專業人才培養的方向

人才培養方向是為實現某一教育對象的培養目標及學制規定的教學任務而設計的教學活動總體結構及其運行機制。人才培養方向的核心是教學計劃，應包括：專業培養目標和人才規格，專業課程體系設置，職業能力結構，教學內容與教學方法，教學環節及時間分配，教學進程安排及教學手段以及培養途徑等要素。因此，為滿足社會對高等職業技術人才的需求，進一步推動高等教育體制改革，作為面向社會培養酒店管理應用人才的高職院校應研究高職院校酒店管理類專業課程體系設置和教學保障，把以上因素進行優化組合，改變以往舊的模式，創新出一個符合現實變化的人才培養模式。

3、高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構

酒店管理類專業課程體系設置應在培養高等應用型人才的目標指引下，以職業技能培養為核心，全面提高學生素質，在不斷調整與改革中，構建科學合理、層次分明的專業課程體系。

（1）公共課（基本素質課程）

高職院校酒店管理類專業公共課課程為高職各專業學生必須學習的基礎課程，目的是培養學生的思想政治素質、人文和科學素質、身心素質。包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論，思想道德修養與法律基礎、廉潔修身，形勢與政策，大學英語，計算機應用基礎，體育，大學生職業發展與就業指導，軍訓，公益勞動。

（2）職業通用能力課程

高職院校酒店管理類專業職業通用能力課程學習專業基礎知識和專業基本技能的課程，包括服務心理學、現代酒店營銷學、酒店業概論、酒店人力資源管理、酒店公共關系學、酒店禮儀學、餐飲管理與服務、前廳、客房管理與服務、酒店實用英語、酒店英語聽說訓練，盡可能開設一些旅游與酒店用小語種課程。

（3）職業專門與綜合能力課程

高職院校酒店管理類專業職業專門與綜合能力課程直接對應崗位工作任務和職業能力的需求，培養學生綜合技能的課程，包括：酒店管理專業見習、酒店管理綜合實習、畢業綜合實踐（頂崗實習）。

（4）專業選修課程

高職院校酒店管理類專業選修課是職業拓展能力課程，是職業專門與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學生就業方向和行業應用領域需求細分為三個模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導游與會展。包括食品營養與衛生、應用文寫作、形體訓練、旅游地理、導游實務、會展服務與管理。

通過高職院校酒店管理類專業幾大課程體系層層推進，緊密結合，形成完整的酒店管理應用型人才培養體系。

4、高職院校酒店管理類專業課程教學保障措施探討

高職院校酒店管理類專業課程教學應充分認識到課程教學是學生后續專業的實習基礎這一特點，注重基本理論教與學，力爭為學生奠定良好的知識基礎。

（1）對課程教學教法進行深入研究

高職院校酒店管理類專業課程教學應以就業導向，就有關課堂理論教學、校內實踐教學、頂崗實習、社會實踐等開展多種形式的酒店管理教學研討會，并努力爭取課程教學、教學組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發揮了積極地作用。

（2）重視教學內容的改革

高職院校酒店管理類專業課程教學應以現代飯店業對旅游人才的素質要求，圍繞適應社會需要和職業崗位的要求，堅持以提高學生的實際操作能力和創新能力為基礎，增加實踐教學比例，構建合理的知識結構體系。

（3）改革教學的方式

高職院校酒店管理類專業課程教學應借鑒國外著名酒店管理專業先進的教學方式，教師靈活運用建構主義理論，積極采用基于工作過程的項目教學法，強調學生內部動機的激發，充分調動學生學習的積極性和主動性。使學生具有掌握新技術、拓寬新市場、服務再創新的素質。

（4）改進測評方式

高職院校酒店管理類專業課程教學應改變以往一次性期末書面考試的考核方式，建立全過程、多元評價體系，包括筆試、口試、現場演示等，每一種考核形式都賦予分數，全面考核學生的專業素質和綜合能力，兼顧國家和行業職業技能鑒定考核要求，以調動學生學習積極性，激勵學生在學習高職院校酒店管理類專業課程學習的過程中充分展示自我價值。

（5）運用多媒體教學手段

高職院校酒店管理類專業課程教學應精心制作教學課件，實現傳統的黑板加粉筆的教學手段與現代多媒體教學手段相結合。

除此之外，在教改實踐的同時，應注重教學研究，發表教研論文，主編、參編酒店管理類教材，并根據課程大綱體系，編寫、制作多媒體教材。

參考文獻：

[1]白先同.德育新觀念[M]. 廣西師范大學出版社, 2000.

[2]郭敏文著，餐飲服務與管理[M]，北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：職業教育研究報告范文

關鍵詞 高職高專 藝術專業 包裝設計與制作 課程教學 研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.033

Abstract In the art of higher vocational education， "packaging design and production" is a permanent professional courses. At the same time is a comprehensive course. The higher vocational art professional packaging design and production "course teaching conducted in-depth research， analysis of the characteristics of the design and manufacture of packaging characteristics of the course and students， and carry out the teaching content and teaching method is discussed in detail， and put forward effective strategies to carry out the design and production of packaging of course teaching.

Keywords vocational college； art major； packaging design and production； course teaching； research

1 高職高專藝術專業“包裝設計與制作”課程簡介

在高職高專藝術專業中，“包裝設計與制作”是不可或缺的重要課程，這門課程要求學生必須對包裝設計與制作的理論知識，以及表現包裝設計的手法有較好的掌握，并且還需要對不同設計材料的表現形式有一定程度的掌握。同r，這門課程要求學生必須能夠獨立進行包裝設計與制作系列產品或者單個產品，學生們既能設計草圖，并將草圖制作成效果圖，又能根據效果圖將真實的樣品模型制作出來。因此包裝設計與制作不僅能夠有效地將理論與實際聯系起來，還能將效果圖的電腦展示與學生動手制作的模型實物有機地結合起來。此外，包裝設計與制作還要求學生在有限的時間內能夠對包裝設計的方法、流程、效果圖以及實物模型的制作有比較熟練的掌握，因而對學生來說具有很強的挑戰性。

2 高職高專藝術專業“包裝設計與制作” 課程的教學對象分析

2.1 缺乏藝術創意，但具有較強的動手能力

目前在高職高專學校中，大多數學生的基礎理論知識都非常薄弱，特別是藝術專業學生，很多學生所受到的藝術熏染非常少，因而缺乏較強的審美能力，同時造型能力及藝術創意也非常缺乏。高職高專藝術類學生在高考過程中，其文化成績要求相對較低，這就致使他們的文化知識水平相對較低，且他們的知識面較窄，藝術修養也不夠。而一個優秀的設計者必須具備非常好的創意及造型等方面的能力，尤其是在提煉企業文化內涵和產品特點，以及把握包裝設計的造型和運用色彩文字上，都必須有非常深刻的體會，這樣才能對相應的文字、圖案、色彩等加以合理運用，從而構成一個完整的包裝設計構圖，進而達到有效宣傳產品的目的。如果學生的基礎較為薄弱，則學習起來就會感到這門課程較為困難。另外，大多數藝術學生都具有較強的動手能力，這是他們的一大優勢。因此教師在課程教學過程中，就需要按照根據學生的特點來制定出能夠激發學生的學習興趣的教學模式和教學內容，利用實踐操作來促進學生對理論知識的學習，從而因材施教，這樣才能使學生的學習效果有所保障。

2.2 缺乏主觀能動性，但具有豐富的情感

高職高專的藝術生在入學之后，就會進行相應的專業訓練。由于很多學生在小時候就已經接受了相關專業培養，因此在入學之后，對于專業學習，不僅具有濃厚的學習興趣，也非常愿意努力學習。再加上藝術教育的教學方式具有特殊性，即強調學生的興趣愛好及情感體驗，強調個性發展。因而學生在學習過程中，學習方法一定要科學合理。但是由于缺乏較強的自制力及主觀能動性，且在課堂教學過程中，很多學生都會趁老師不注意而玩手機，這樣一來學生的學習成效將打折扣，甚至只能學做課堂上所演示的作品，缺乏對包裝設計與制作素材的收集以及拓展訓練，因此就不能很好地舉一反三。面對這種情況，教師在第一次授課過程中，就需要將講解教材內容與課程演示的速度放慢，讓學生能夠對基本的教學內容有較好的掌握。同時在設計教學案例的過程中，要多設計一些具有真情實感的教學案例，從而將學生的學習興趣充分激發出來。

3 高職高專藝術專業“包裝設計與制作”課程教學策略

3.1 豐富教學內容，重視理論結合實踐

在“包裝設計與制作”課程教學中，首先確保基礎知識理論講解必須到位，并且還要采取有效措施加強理論與實踐相結合。在教學過程中，要求學生對包裝設計與制作的方法和程序，對包裝的不同材質的表現形式及效果都有一定的掌握，同時對于系列產品以及單個產品的設計與制作的原則也要有很好的掌握。因此教師必須選擇體系完備、結構合理的教材來進行講解，且教學案例要能將理論知識與實踐操作有效結合起來，當學生遇到問題時，就能結合案例有效解決學習中的難題，從而有助于學生理解和掌握包裝設計與制作的整個流程和具體方法。因此演示法和案例教學法應成為主要教學手段。例如在進行包裝設計紙質產品的訓練中，首先需要對其設計方法、特征分類及表現方法加以簡單介紹，然后再對案例進行細致講解。在課堂上，首先要向學生展示實例，這樣有助于學生所學的新知識有更加深刻的印象。其次就是運用多媒體演示實例，學生在課堂上做好筆記，這樣學生就能根據課堂學習筆記來設計紙質包裝并進行制作練習。在這個過程中，教師講解的速度必須放慢，要及時處理學生遇到的難題，并反復演示。學生在練習及操作過程中，也需要教師進行專門的輔導，從而讓學生能夠對設計的整個流程有熟練的掌握。

3.2 營造和諧平等的教學氛圍

在“包裝設計與制作”課程教學中，非常注重理論與實踐相結合的一體化教學。即教師在課程教學時，需要走下講臺，融入學生之中，并進行交流和探討，從而營造和諧輕松的教學氛圍，進而達到提升教學效果的目的。在教學過程中，教師要善于引導學生開展合作化學習，即將學生分成幾個合作學習小組，然后每個小組完成相應的教學任務。在完成任務過程中，學生按照責任分工，并與其他同學共同協作、互幫互助。在開展合作學習時，教師要注意幫助學生把小組成員的責任劃分明確，要督促學生積極參與合作學習，這樣學生就能相互進行交流和分享經驗，從而所學內容有更加全面和深刻的理解。例如在訓練設計香水瓶這一課時，在上課之前教師可以讓學生們收集一些造型與創意設計不同的說明，然后將學生分成幾個小組，每組四到六人，各組選出一個組長，由組長將學生收集到的資料加以整理，并與小組成員進行討論和分析，然后組長根據學生的特點進行責任分工。最后通過合作與交流設計并制作出符合小組特點的特色作品。

3.3 采用多媒體教學手段，充分激發學生的興趣和積極性

由于高職高專的藝術生的文化基礎以及鑒賞藝術鑒賞力都相對較差，因而教師在教學過程中，要善于使用多媒體技術來拓寬學生的知識面，并將學生的學習興趣充分激發出來，多媒體教學具有非常豐富的表現手法，且能夠很好地優化教學過程，因此能夠有效提高教學效果。與傳統的教學方式相比，運用多媒體技術開展教學，不僅更具有時代氣息與活力，同時也能增強課堂教學的趣味性。同時多媒體教學還能幫助學生們直觀感受更多最新的包裝設計與制作的知識與實例圖片，并促使學生的審美能力得到切實提升。這樣一來，學生既能夠掌握包裝設計與制作的基礎知識，還能對這門課程產生極大的興趣，“包裝設計與制作”課程教學就取得良好成效。

3.4 及時點評學生作品，對學生要多鼓勵多贊美

在課程教學中，教師要對學生的作品給予及時合理的點評，這樣學生才能準確認識到作品中存在的優點和缺點，并不斷改進。同時學生之間也需要相互評價作品，分析作品的閃光點，找出可改進之處。最后再由教師統一點評。在點評過程中，要多鼓勵學生發揚閃光點，克服短板，已取得更大的進步。

4 總結

綜上所述，在高職高專藝術專業“包裝設計與制作”課程教學中，教師要不斷創新教學方法和模式，及時找出教學中存在的問題并加以改善，只有這樣，“包裝設計與制作”課程教學效果才能不斷提升。

參考文獻

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第4篇：職業教育研究報告范文

職業教育在德國有著悠久的歷史傳統，向來是德國民族引以為豪的教育財富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業前接受過正規的職業培訓，以學校和企業雙向結合的培訓造就了德國出色的技術水平，使德國的工業及工藝技術一直處于世界經濟發展前沿。就是在如此良好社會背景及發展水平之上形成的體制，由于在本世紀70年代世界經濟危機的沖擊，其地位發生了動搖，出現了職業教育與培訓位置間的危機，具體表現為需要培訓人員的增加與企業提供培訓位置的減少。這種矛盾的出現是由于當時企業的經濟結構與勞動組織的相應調整與變化，使得一直以和諧發展的職業培訓市場出現了供大于求的危機，職業教育與社會經濟發展間的關系出現矛盾與不協調。當時德國尚缺少對培訓位置的數據統計，國家在職業教育發展問題上缺乏足夠的規劃與預測。對此，德國的教育科學部部長HelmutROHDE認為，職業教育政策的最重要任務就是提供良好的培訓，為我們的青年一代能夠在職業培訓市場上找到一個合適的、高質量的培訓位置。如何解決此問題，德國政府將目光對準了職業教育的研究，希望通過對職業培訓市場數據的統計與分析，以研究報告的形式，對所存在的問題與矛盾能夠防患于未然，實現對職業教育的科學規劃與管理。事實證明，這是一條行之有效的可行之路。

另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓位置供求數據的統計與對培訓位置的規劃和預測的需要，《培訓崗位促進法》生效。其中第一次明確聯邦政府將職業教育報告作為每年對職業教育現狀和發展的綜述性報告，包含關于職業教育的統計數據和職業教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業教育報告。其后，1981年頒布的《職業教育促進法》又將職業教育的研究與職業教育的管理與規劃相聯系，明確了職業教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務，并就為完成報告所應有的研究組織與機構、相應承擔的責任及義務作了明確的法律規定。

二、德國《職業教育報告》的地位及作用

1．《職業教育報告》是聯邦教育與科學部每年出版的職教政策性報告它是聯邦政府在制定職業教育政策時所依據的綱領性文件。是所有職業教育政策制定、規劃和實施人員制定工作計劃的基礎，稱之為德國政府職業教育發展政策白皮書。

2．《職業教育報告》由聯邦教育與科學部聯邦職教所研究、起草它對整個聯邦職業培訓的質和量統計基礎數據進行研究以及對各地區、各行業的培訓情況進行總結。完成此報告的宗旨是將全社會的職業教育問題作為研究對象，協助聯邦政府解決職業教育事業發展上帶有根本性和全局性的問題。

3．《職業教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了它對教育政策及社會產生的作用主要體現為：一是此報告所形成的歷年對培訓市場供需關系的分析與研究，一直是德國政府職業教育政策制定的依據；二是它對社會、企業培訓崗位的設立，家庭、個人職業崗位的選擇發揮著重大的作用。

三、德國《職業教育報告》的結構與內容

德國職業教育報告內容大致由兩部分組成：

第一部分：職業教育發展政策報告。以1997年內容為例，主要有以下方面：對過去職業教育發展形勢的總結與評價；現實發展對職業教育提出的挑戰與要求；職業教育在經濟社會發展中出現的問題；政府對出現的問題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內容主要體現出了德國政府對過去職業教育發展所持的態度與意見，國家對整個職業教育發展的宏觀性的預測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業界、社會少數派代表的意見。

第二部分為各級各類職業教育狀況及數據統計。以1997年為例，主要有：職業培訓的量的發展；職業教育發展的現狀與趨勢；職業教育的內容形式及其結構問題；職業教育與勞動力市場；職業繼續教育；職業教育的國際比較等。

兩部分的內容特點：

第二部分側重于研究方面，通過對大量的統計數據的分析及前沿性的課題研究，體現出教育決策所具有的科學性及可行性”。同時，對職業教育發展所涉及的方方面面也進行了論述。其中包含有職業教育與社會發展、職業教育與個人發展、職業教育與企業發展、職業教育的內部發展、職業教育師資、職業咨詢與指導、促進與支持婦女及殘疾人職業教育與培訓、新的職業及對職業教育的改革要求、不同領域的職業教育與培訓、地區職業教育的發展差異及教育政策諸方面的內容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國《職業教育報告》的內容特點分析

德國職業教育年度報告，之所以能在德國教育界與經濟界發揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：

1．報告將職業教育研究與國家的教育及就業政策和社會經濟發展緊密相連在《職業教育促進法》中指出，職業教育規劃是協調職業教育發展的基礎，通過教育規劃使職業教育的發展盡可能符合技術、經濟和社會的需要，這種職業教育規劃的目的在于通過對職業培訓單位提供的從性質、數量、規模和地域的培訓名額的統計與分析，預測并提供職業培訓位置。因此，要求聯邦主部門對職業培訓名額在地域和行業方面的供求發展進行經常的觀察，具體的內容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業培訓名額的情況，若應提供的培訓名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對職業培訓位置的分析與預測構成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務之一。這種研究內容與時展需要相結合的思路，使職業教育研究一開始就納入緊密聯系實際開展綜合研究，為社會發展服務的軌道。通過以分析職業培訓市場供求關系入手，實現了職業教育研究與教育實踐的統一，這也從某種方面體現出了德國民族務實、求真的民族個性。

這種對職業培訓位置的分析預測，所具有的深遠意義還在于，明確了國家的職業教育發展政策。通過系統的對職業教育數據的定量分析，為企業界、行業組織、工會團體、公開的社會組織開展培訓提供了廣泛的信息，從而實現了研究為社會服務的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓者所利用，成為其選擇培訓位置，確定將來的就業機會與可能的重要工具。

2．國家對職業教育研究的重視，將教育決策、規劃與管理緊密與教育研究相連突出的特征就是聯邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務。根據《職業教育促進法》，聯邦職教所是一個法人團體，主要任務有：①協助準備國家的培訓條例和其他法則、職業教育報告及進行職業教育統計；②促進模式試驗；③就職業教育問題向聯邦政府提供咨詢，進行并促進職業教育研究；④編制獲承認的培訓職業目錄；⑤審核、批準并贊助職業培訓函授課程。聯邦職教所屬于聯邦教育科學部的一個重要的研究與決策機構，同時，在法律基礎上建立了主管委員會、專業委員會，監督保證了各項研究工作的完成及研究內容的專業水平。

3．職業報告除大量的統計數據外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業和學術水平，其觀點與內容在德國職教界具有廣泛的影響作為國家最高的職業教育研究機構，聯邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔有大量的研究與試驗任務，至今進行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應職業教育出現的新形勢與新情況而設立的，迄今為止進行了三方面內容的專項研究，即職業資格和能力與職業的升遷；新的職業與新的就業領域；通過教育改革體現職業教育課程的個性化與差異性。

典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯邦職教所利用聯邦教育與科學部的資金資助校外職業教育典型實驗，以開發和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內容與問題來自于職業教育實踐，具有較強的應用性，試驗的結果同時也能夠在相應的領域推廣與應用，從而實現了研究的社會價值。如“學習島”的研究，新職業與就業領域的研究。這種兼顧了職業教育制度與就業制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內容不同程度地影響了將來的職業教育發展；同時，所形成的職業教育思想與職業教育概念豐富了職業教育理論。

4．研究數據的全面與可靠，保證了報告內容的科學性與教育決策服務的價值根據《職業教育促進法》的規定，報告所涉及的數據主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓合同簽訂數及由聯邦勞動局介紹但未被利用的培訓位置數和在聯邦勞動局登記尋找培訓位置的人數；②預測該年度的尋找培訓位置的人數和可提供的培訓位置數額。歷年報告就上一年職業教育形勢與培訓位置的供給進行總結與評價，盡可能對勞動力市場的供需進行客觀分析，在此基礎上對今后的供需進行有針對性的預測與展望。

為了保障此數據統計的收集與整理，相應制定了一系列數據統計歸口及管理制度。其中聯邦統計局主要管理各級各類職業教育的基本統計數據，保證此數據的共同利用價值；具體有關職業教育數據內容的調查設計、數據的登記整理及培訓合同簽訂數由聯邦職教所管理進行。此數據與各級地方勞動部門登記的需培訓人數構成培訓位置分析與預測的基本數據。各州統計局負責本州職業學校的有關數據的管理；勞動就業人口數和參加職業咨詢與職業指導數則來自聯邦勞動部。

5．報告中反映出研究者的科學的務實精神與認真負責的工作態度貫穿此報告體現出的是研究計劃的周密性，準備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學性、研究內容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎上進行人員及內容分工，這種分工具有較強的可操作性，作為年度報告的任務承擔者，必須在所規定的期限內完成所要求的內容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質量與水平；此外，這種分工表現為內容的細化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內容，達到報告內容的準確與實用。

五、中國職業教育報告情況及其發展思考

我國自改革開放以來，在教育研究領域為趕上世界先進水平，一直將學習借鑒國外先進科學的研究方法與本國的具體研究需求相結合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業的發展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數據匯總與資料整理基礎上的研究報告，與德國職業教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現對此報告內容與結構問題的反復爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業教育報告。從內容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓市場進行調查與預測的前提下，其主要內容僅僅停留在對歷年職業教育發展基本狀況的數據統計，顯然是遠遠不夠的。但由于對構成中國職教報告的基本框架、具體內容、形式諸方面的認識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復一年的統計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結構問題，即在對我國職業教育進行全面描述的基礎上，就數據分析與宏觀決策研究的結合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據我國國情及因地制宜的發展原則，在報告中如何體現此類問題也是一個難點。第四，對最新的理論研究成果及教育教學改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應加以考慮。

德國職業教育報告經歷了20余年的發展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結我們經驗的基礎上，根據我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應在以下幾個方面作出努力。

1．完成報告所應有的組織、管理制度建設如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規定時，我們的報告迫切需要進行管理部門的參與支持。對完成研究所應有的組織機構、管理職責、人員經費、時間進度等方面，應做出一系列的規定，通過制度化的管理完成報告的任務。

2．對現行報告進行認真研究，確定其基本框架及主要內容，就其形式、結構、篇幅等具體事項做出原則規定，使報告的完成具有可操作性特別是就報告所涉及的數據統計、文獻資料，應建立一套穩定、可靠的信息源。根據我們以往的經驗及我國的地域差距大的特點，作為一份政策性的參考資料，發揮地方研究部門的積極性，擴大地方的研究內容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經驗利用與推廣的工具，將是一個發展方向。

3．科學研究方法的應用，提高了報告的學術水平和應用價值特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導，除需要對現實的問題進行理論探討外，就問題本身需要進行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應引起足夠的重視。

參考文獻：

第5篇：職業教育研究報告范文

>> 高等職業教育國際化探索 基于教育國際化的高等職業教育職業資格認證項目研究 安徽省高等職業教育國際化的探討 海南國際旅游島環境下高等職業教育國際化初探 高等教育國際化發展的策略研究 高等職業教育“雙證書”教學一體化改革研究報告 高等教育國際化研究 淺談烹飪職業教育國際化發展研究 高等教育大眾化進程中高等職業教育發展研究 我國高等職業教育實行“雙證書”制度的研究 高等職業教育集團化與集約化發展研究 大眾化背景下高等職業教育的發展對策研究 河北高等職業教育多層次化發展動因及策略研究 高等職業教育基礎英語行業化研究 高等職業教育定制化培養模式研究 國際化――高等教育發展的必由之路 中國高等教育發展與國際化進程 國際化人才標準及高等教育國際化發展要求分析 發展云南高等職業教育的對策研究 高等職業教育的發展特色研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

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Study on the Development of the Internationalization of Higher Vocational Certificate Education in Taiwan

Li Chuanbin

Abstract Aiming to satisfy the need of its economic development， Taiwan absorbed the experience of western countries in vocational education by introducing foreign vocational certificates and accreditation systems and fostering its own vocational certificate systems. To achieve the goal， the authority carried out many incentive policies and evaluation devices so as to promote the internationalization of vocational education with the founding of a sound collaboration network involved with government， society， trade unions and colleges. The Mainland of China should learn from Taiwan in its development of the internationalization of vocational certificates education in the direction of establishing a sound collaboration network involving the related players in vocational education field. Through the establishment of quantity inspection index and incentives policies for the evaluation of the vocational institutions in their internationalization of vocational certificates， education authority will encourage them to introduce foreign vocational certificates and training programs， strengthening their students professional capacity， enhancing the development of their educational internationalization.

第6篇：職業教育研究報告范文

職業院校教學管理模式的創新研究與實踐

二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結合本校教學實際 ,經過調查、統計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學標準，技能考核標準、考試考核模式等能指導教學實際的方法 ,對本校的教學工作能起到一種指導、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業教育教學理論，為全面推行職業學校學生畢業標準打下堅實的理論基礎；開展本課題研究，有利于職業教育進一步深化辦學體制改革，深化教育教學改革，促進學校內部管理制度的改革，探索中等職業學校教學管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現學校教育與社會教育、就業前教育與就業后培訓、不同類型教育之間、不同類型學校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學習型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業學校面向全體學生，促進學生全面而富有個性的發展，全面實施素質教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業化發展，提高教師整體素質和科研能力；開展本課題研究，有利于職業教育教學評價和考試制度的變革。

三、研究的基本內容

（一）、具體研究內容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業學校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農村職業學校機電類專業文化課程的指導性教學計劃，探索教學模式改革，制定相應的評價體系。

2、以項目驅動教學作為專業課程的教學模式，研究專業課程教學計劃編制、目標任務（項目）的一般性方法和原則，構建適合農村職業學校機電類專業課程的項目驅動教學的內容，實現對學生的分層次教學，加強教學過程的監控與管理，建立相應的教學質量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協調，注意學生終身學習的需求。項目確定時注意考查學生對基本概念的深入理解、對所學內容的綜合運用、對所學技能的實際操作能力，教學內容力求切合學生實際。依據學生個性特點，合理區分學生層次，針對各層次學生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，并逐步縮小目標差異，最終全部實現整體目標。

為配合項目驅動教育的實踐，正確引導師生的“教”和“學”，使學生成績更能反映學生的全面素質，我們將對傳統的考試方法和內容進行改革，構建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學習態度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產模式測試，要求完成成型的綜合產品)。

3、針對學校目前實習工場出現的一系列安全事故隱患，進一步明確實習指導教師崗位責任，規范管理制度，強化學生安全教育、職業素養教育、職業道德教育，同時根據新大綱要求，調整學生專業課與文化比重，優化實踐課與理論課比例，加大硬件建設資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創造學生實踐良好環境，進一步突出實習實踐。

(二)研究目標

1、制訂專業指導計劃。根據新大綱的要求，重新編制機電類的教學指導計劃，優化各專業課程開設秩序，確定各課程的教學目標、應完成的教學任務，確定項目教學中的各項目任務。

2、創新校本教學內容。從農村市場對職業學校的需求出發，根據學校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認可、學生滿意的適合農村職業教育項目驅動教學的校本教材。

3、優化教學模式、技術與方法。充分發揮教師在教學中的主導作用，突出學生的主體作用，運用“模塊式”教學方法，形成一個具有推廣價值的項目教學模式。充分運用現代教學技術手段，更新教學方法，使技術、手段、方法優化。在方法上改灌輸式為啟發式，改單一接受式為重視發現式、導學式、分塊式教學，使學生真正有獨立思考與創造才能的機會，培養學生創新思維能力。

4、強化學生專業實踐。

5、建立測評體系。通過對教師教學計劃的審定、教學過程的監控管理、教學成果的檢測考評，建立教師教學的評價體系。通過對學生課堂學習評價、各個項目學習評價、學期的成績測評等環節，建立學生學習評價體系，同時建立學生政治思想評價體系，完成對農村職業學校機電類專業的綜合測評體系的優化工作。

（三）擬解決的關鍵問題：

1、校本教材的開發。

2、教學管理制度的完善。

3、專業指導計劃的修訂。

4、學生評價機制的建立。

四、研究方法

1、文獻查閱法：通過上網和查閱資料，了解有關實習實訓操作流程；學習和借鑒有關項目驅動教學的實錄案例的方式方法；補充質量測評體系的漏洞；完善指導性計劃的內容等。

2、問卷調查法：設計制定面向全校師生的問卷，內容主要涉及當前學校教育教學管理模式存在的不足；教師教學質量考核和學生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調查和分析，得出結論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生學習的變化，找到適合指導學生學習的方案。

5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

五、研究進度

1、前期準備與開題階段：

時間為XX年6月至XX年11月。內容為實施方案的制訂、相關文件的出臺、專家講座、教師培訓。預期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調研、討論優化教學內容。形成項目驅動教學新體系并完成項目驅動教學教材初稿，同時在09級各專業中的《機械加工》、《c語言》、《作文教學》、《靜物色彩》、《職業生涯》課程中試用。推行“項目教學法”教學方法，舉辦學生座談會，開展問卷調查，總結該方法在教學中的優點及不足，不斷進行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項目內容電子課件制作工作，歸納、總結使用該方法在教學中的優缺點。預期成果：過程監控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級學生中試用教材并推行“項目驅動”教學方法，完善各專業項目教學法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級學生中繼續試用新編教材。預期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學論文2篇，教材出版。

4、課題結題階段：XX年12月

六、課題組人員分工

1、項目驅動教學法校本教材開發

負責人：

組成人員：

2、項目驅動教學法與分層次教學法有機結合的探討，學生心理教育及綜合素質的培養，建立完整的項目教學法過程管理制度和質量評價體系

負責人：

組成人員：

3、項目驅動教學法實踐與成果推廣

負責人：

組成人員：

七、預期研究成果

本課題的研究成果主要有職業教育教學管理的完善，機電專業教學指導計劃的完善，課程項目的確立及開課規劃的形成，校本教材的開發，采用項目教學法，在教學過程中實現分層次教學，在教學過程中完成對學生綜合素質的培養，形成較為完善的項目教學過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴完成《機械加工》等適合項目驅動教學的相關校本教材；⑵形成一套完整的教育教學管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學論文10篇以上。編纂論文集《職業院校教學管理模式的創新研究與實踐》。(3) 調查報告、研究報告各一份。

本課題的研究成果預期先在校內機電專業進行實踐，然后進一步向校內和校外相關專業進行推廣，取得預期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內的廣泛推廣。本課題的應用范圍主要是在中等職業技術學校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎和積累豐富的經驗，并且能以此進行擴展，優化了社會教育資源，職業教育不再是斷頭教育，職業教育類學生也有了技能終生發展的道路，對于我國職業教育的可持續發展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養各層次技能人才；（2）其次對于職業學校而言，由于確定了專業指導計劃，明確了各項目培養目標，合理的課程開發方法、課程設置方法，對于各類職業技術教育的改革具有重要的指導和提升作用，促進各個學校辦學水平的提高；（3）再者中等職業學校學生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內學到更多的知識和技能，學習更多有用的職業技能和知識，在就業中具有更強的競爭力；同時根據情況，能隨時進入更高層次的學習，不斷提高職業技能水平；（4）最后企業也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質的勞動者將促進企業和地方經濟的發展。

八、經費概算

1、圖書資料、材料費：0.8萬元

第7篇：職業教育研究報告范文

>> 一躍貓的二三四五事 海隆軟件收購二三四五：“流氓”軟件的曲線上市路 五年制高職德育模式的創新 五年制高職學生頂崗實習過程管理實踐研究現狀分析 五年制高職班教育模式探討 五年制高職社團管理創新研究 五年制高職：從創新到特色 五年制高職班管理的探討 五年制高職建設的價值選擇 五年制高職發展的SWOT分析 五年制高職學生頂崗實習質量監控方法的研究 五年制高職學生頂崗實習過程管理的方法與策略 五年制高職學校頂崗實習管理現狀分析及優化研究 五年制高職學生頂崗實習現狀及對策研究 五年制旅游管理專業高職人才培養模式創新實踐探討 五年制高職與三年制高職人才培養模式比較研究 五年制高職人才培養模式的實踐探索 五年制高職機電專業男生創新管理的探索與實踐 QQ群在五年制高職園藝技術專業頂崗實習管理中的運用 《五年制高職學分制研究與實踐》課題研究報告 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]王榮輝，呂紅.高職院校工學結合“四環相扣”人才培養模式探索[J].職教論壇，2012（18）.

[3]高林，鮑潔.高等職業教育專業課程體系改革與創新[M].北京：人民郵電出版社，2009.

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The Innovative Practice of Internship Mode in Five-year Higher Vocational Education： A Case Study

LI Shun-fu&ZHU Xiao-ying&ZHANG Wei

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

第8篇：職業教育研究報告范文

中職學生的發展和就業情況較好

《報告》指出，中等職業教育適應了經濟發展方式轉變和產業結構調整對技能型人才的需求，適應了加快普及高中階段教育的需求，適應了讓每個孩子都能成為有用之才的需要，成為現代職業教育的重要主體。中職學生總體發展狀況較好，具有良好的職業道德、職業技能和就業創業能力，職業學校成為學生健康成長的搖籃。中職畢業生就業率連續多年保持在95%以上，專業對口率超過70%，優化了我國人力資源結構，提高了全社會整體就業水平。

《報告》指出，2012年，農村戶籍學生占到中職學校在校生總數的82%，近70%來自中西部，45.7%的學生家庭年人均收入不足3000元，家庭社會經濟地位偏低。多數學生是應試教育下的“學習失利者”。經過中職學校的培養，他們在學習掌握一技之長的同時，自信心得到增強，公民意識、責任意識、文化素養得到提高，85%以上的畢業生在取得學歷證書的同時取得了職業資格證書。普通教育有高考，職業教育有大賽。2007年以來近萬名“技能大賽狀元”脫穎而出，成為企業爭搶的“香餑餑”。

《報告》指出，中職畢業生就業已形成鮮明的特點：一是總量大。近5年來，中職學校畢業生總人數超過3000萬人。尤其是2009年以來，每年畢業人數超過600萬，直接就業人數超過500萬。二是就業率高。近5年，中職畢業生就業率一直保持在95%以上，選擇直接就業的人數不斷增加。三是對口率較高。中職畢業生專業對口率超過70%。四是中職畢業生起薪均超過當地最低工資標準。半數以上畢業生起薪高于1500元，95%的畢業生與用人單位簽訂了勞動合同，八成以上的學生享有社會保險和公積金。五是就業去向多元。2011年，中職畢業生在第一產業就業的占7.91%，在第二產業就業的占39.06%，在第三產業就業的占53.03%。加工制造類專業畢業生最受歡迎，占中職畢業生就業人數的1/4。從事第一產業的畢業生數呈回升態勢。六是就業途徑多樣。近5年，每年都有75%以上畢業生到各類企事業單位就業。自主創業學生逐年增多，不僅就業有優勢，而且創業有本領。七是本地就業率高。六成以上畢業生留在本省就業，且比例不斷提高，中職教育充分發揮了為當地經濟建設和社會發展培養人才的作用。八是就業渠道通暢。通過大力開展校企合作，推進產教融合，80%以上畢業生在學校的推薦下順利實現就業。

中職教育：貢獻巨大，前景光明

《報告》認為，中職教育對經濟和社會發展作出了貢獻。一是優化了人力資源結構。3000多萬中職畢業生進入生產勞動服務一線，成為我國高素質勞動大軍的主要來源。二是奠定了“中國制造”基石。近5年，600多萬中職畢業生進入制造業，大大改變了原來產業工人文化程度不高和技能不足的狀況。三是支撐了第三產業發展。每年在第三產業就業的中職畢業生超過畢業生總數的50%，中職畢業生成為第三產業重要的人力資源來源。四是造就了發展現代農業的生力軍。從事農業的中職畢業生為推進農業科技進步和提高土地產出率做出了直接貢獻。五是促進了農村勞動力帶技能轉移。“十一五”期間，2500多萬農村新生勞動力接受了職業教育進入城鎮工作，實現了農村勞動力帶技能轉移就業。六是為地方輸送了“留得住、用得上”的人才。全國2000多個縣（市）平均每個縣至少建有1所農科教結合、“三教”統籌的縣級職教中心（職業學校），貼近本地區經濟社會發展需求，培養大批服務區域經濟發展的技能型人才，成為推動地方經濟發展的重要力量。七是提高了全社會整體就業水平。在每年新增的約2000萬個就業崗位中，中職畢業生占30%以上，95%以上的就業率使中職畢業生成為適齡青年中就業率最高的人群。八是農村和中西部地區家庭子女通過接受中等職業教育，實現了技能改變命運，縮小了人群和區域收入差距，促進了社會公平。

《報告》認為，盡管還存在著制度建設滯后、基礎能力薄弱等問題，但中職教育及其學生的發展前景光明。一是人人皆可成才的人才觀念將為中等職業教育發展提供空間，為中職學生提供多次、多樣、多層的教育機會，支持學生多途徑、可持續發展。二是人人盡展其才的觀念將會推動勞動人事制度的完善，將在全社會進一步形成尊重勞動、關心技能型人才成長的良好氛圍，為中職畢業生搭建盡展其才的廣闊舞臺。三是黨的十提出，全面建成小康社會，讓人民過上更好生活。在這一進程中，中職畢業生將會通過有尊嚴的勞動成為未來中等收入群體，其對美好生活的期待將會逐步實現。

第三方評價：制度性建設的期待

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要積極發揮行業協會、專業學會、基金會等各類社會組織在教育公共治理中的作用。鼓勵第三方對職業教育的人才培養質量和辦學水平開展專業評價，是轉變政府職業教育管理職能的重要內容，也是職業教育制度創新的一個方向。2012年7月，全國高職高專校長聯席會議《2012中國高等職業教育人才培養質量報告》，該報告是委托上海教育科學研究院和麥可思研究院聯合開展的，被認為是從第三方視角全面評價高職教育質量的“第一份”年報，因而廣受關注。同年8月，教育部職業教育與成人教育司在上海專門召開研討會，介紹高職質量報告的工作經驗，推進中等職業教育質量年報的第三方工作。教育部魯昕副部長在會上作了重要講話，她歸納了職業教育的五大貢獻和四大發展趨勢。五大貢獻，一是有力推動了教育結構戰略性調整，二是提高了勞動力受教育年限，三是緩解了就業結構性矛盾，四是促進了教育公平進程，五是促進了城鎮化進程；四大發展趨勢，一是職業教育成為國家發展戰略規劃的重要組成部分，二是國家實現教育發展目標的重要措施，三是各國縮小收入分配差距的國家政策，四是保持國家社會穩定的重要舉措。她指出，但是總的看，當前困擾職業教育有三對矛盾，一是國家意志和百姓的認識相距甚遠，二是就業貢獻與百姓選擇的差距，三是國家的行動和地方響應、各方響應差距甚大。也正因為如此，要加強職業教育與社會的有效溝通。建立由第三方職業教育人才培養質量報告制度是實現有效溝通的重要任務。她要求，各方面要努力促成這件事情，把它作為一項制度創新工作抓緊抓好。

中國職教學會組織全國有關專家成立編寫組，著手中職質量報告的調研和撰寫工作。編寫組幾經研討，決定從學生發展和就業的視角來反映中職教育人才培養質量的情況。中國職教學會會長張天保認為，作為第一份聚焦于中職學生發展和就業情況的報告，是一次有益的嘗試，它對于促進社會各界了解中職教育，關注中職教育，準確和深入認識中職學生，共同關心他們的成長，具有重要意義。

第9篇：職業教育研究報告范文

關鍵詞：中職學校教科研 教師素質 人才培養質量 校企合作水平

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發[2014]19號指出：“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢。”“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”2015年《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》教職成[2015]6號指出：“加強教師專業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力提升培訓”“加強教科研及服務體系建設”“強化教科研對教學改革的指導與服務功能”。

中等職業教育是培養技能型人才的主力軍，中職學校人才培養質量關系到我國一線勞動者的整體素質。教育要發展，科研要先行。中職學校要大力倡導教科研工作，快速提高中職學校教學質量，提升中職學校整體吸引力，切實改變職業教育薄弱環節，促進現代職教體系快速建設與健康發展。

一、中職學校大力倡導科研教研必要性

1.當前職業教育形勢要求

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發[2014]19號指出“推進人才培養模式創新”“建立健全課程銜接體系”。

當前，我國正于職業教育大發展時期。校企合作、工學結合、現代學徒制、一體化、工作過程、教學工廠、中高職銜接、人才培養模式，翻轉課堂等職業教育培養模式、教學理念、教學方法等新詞匯層出不窮。

面對社會進步，經濟發展，學生素質的變化，職業教育特別是中職教育何去何從，該采取何種措施，取舍哪種教育模式，如何提高教學質量，如何面對當前學生現狀，都是中職教育者要研究的課題。

教學是學校工作的重心，科研教研是教學工作的基礎和后盾。不加強教學研究，學校發展跟不上形勢，教學質量也難以提升。

2.目前學生素質狀態要求

目前中職生源都是上不了高中的學生，他們大多厭學，懶于思考，對什么都不感興趣。但他們也不是一無是處，文化基礎薄弱的主要原因不在智力方面，而在學習方法上，在于他們沒有養成良好的學習習慣。

面對這樣的學生，很多職校畢業的學生反饋信息說“進了中職學不到東西”，說明我們的教學還存在問題，歸根到底是我們的科研教研還沒有跟上。且面對學生的變化，沒有做深入研究，改變學生的學習狀態和思想素質，沒有及時調整培養模式、教學理念、教學方法等。

中職教育者不能一味報怨學生素質低，中職學校也不能一味抱怨教師教不好學生。大力倡導科研教研才是解決所有問題并加強中職教育吸引力的一條有益途徑。

3.教師素質提升的要求

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發[2014]19號文件中建設“雙師型”教師隊伍指出：“加強職業教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平。”

教師教好課的前提有三個。一是教師精通專業知識，二是教師熟悉教學過程，三是教師能采用合適的教學方法把專業知識教給學生。

這合適的教學方法不是教師隨意選取的，而是教師運用心理學和教學法知識，對教材內容和學生現狀分析研究后采取的應對策略。所以，想教好課必須要進行教學研究，教學和教研是一對孿生兄弟，不可分離。

筆者學校對職業教育教師定位是：雙師型、學習型、研究型、專家型。中職學校教師雖不能像高校教師那樣做高深學問的研究，但教學研究和技術創新還是必要的。中職學校教師本身也不能認為科研教研離自己很遠，“科研就在身邊，教研就在眼前”。

中職學校要大力鼓勵教師從事科研教研，并為教師提供科研、教研的環境和條件，促進教師的成長。

4.中職學校內涵發展要求

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發[2014]19號指出：“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高”。

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》也指出：“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持走內涵式發展道路”。

筆者學校在“十二五”就已經確定學校辦學“由量的擴張向內涵發展轉變”。當前，諸多中職學校都已經做出向教學要質量的決定。但學校內涵的提升不是一朝一夕就能做到的，也不是口頭說說就能實現的。需要從德育、課程、校企合作等多方面去研究、創新、發展、實施、深化。

但長期以來，中職學校都缺乏濃厚的教科研氛圍與相應的獎勵激勵機制。中職教師參與教科研工作的積極性、主動性不高，教科研的層次和檔次偏低，很少能有創新性的研究成果，教科研內容未能上升到一定的理論高度。現實要求中職教育要想加強內涵建設，提升教學質量，培養高素質勞動者和技術技能型人才，首先就要大力倡導科研、教研。

二、中職學校加強教學研究措施

1.對中職學校教師進行科研教研培訓

中職教師工作量一直比較大，學歷層次大部分不高。與高校教師相比，學科、科研知識結構不夠合理，教科研基礎不夠扎實，功利思想嚴重等原因，需要從諸多方面進行培訓。

筆者學校從“十二五”起，已經非常重視教科研，通過外請專家、內部自訓相結合對學校全體教師進行教科研培訓。為提高學校教師論文寫作水平，從論文選題、摘要、格式標準、內容整理、文筆潤色、文獻參考等方面進行培訓；為提高學校教師課題研究能力，從課題選題、課題申報撰寫、開題報告、如何研究參考資料、課題研究過程、課題階段性總結、課題階段性總結撰寫、課題中期研究報告撰寫、課題總結報告撰寫、課題研究資料收集與整理等諸多方面進行培訓。

為鞏固培訓成果，培訓結束后還專門在校刊、校報、簡報專欄登載專家報告內容、校本培訓內容及案例，以便教師在后期消化參考，目前取得相當好的效果。

2.提倡教研從微觀入手

教師身邊皆教研。但多數中職教師沒有意識到這一點，寫的文章大且空，套話多，當然實際指導意義也不大。面對中職教育的發展趨勢，面對當前中職學生現狀，實際是給中職教師提供很大的教研機遇。

中職教師科研教研要微觀切入，簡單切入，過程切入，從課堂入手、從身邊入手、從解決小問題入手。像做數學題一樣，一步步解決問題，等待你的將是一個具有重大指導意義教學成果。

3.提倡高水平

中職帶有功利性，如學校硬性要求、評優選先，職稱評定時才拼湊幾篇。教師都學過教育學、心理學、教學法等課程，但面對教育的發展特別是中職教育的發展，很多知識內容需要進行補充，一線教師觀點尤為重要。

中職教師特別是一線教師不能有畏難情緒，一定要有信心根據自己教學心得和教學經驗，有針對性地寫出高水平的論文，為我國職業教育理論發展貢獻力量。學校要堅定的、大力鼓勵教師發表高水平論文并予以獎勵。

4.定規劃、強促進

中職學校要建立科研機構，并按國家、省、市、校課題立項規劃制訂詳細的縱向課題及橫向課題校本科研教研規劃。及時通報國家、省、市、校課題研究通知，制定科研課題研究制度。定期跟蹤立項課題研究過程：階段性檢查、中期檢查、結題成果。確保立項課題嚴肅性、真實性、出成果、見效益、指導性。

定期開展教研活動，總結教學中成功之處及在教學中出現的問題，將問題轉化為課題研究，尋找探索解決問題方法，定期組織論文評比。征集的論文必須是教師在教學中實際經驗的總結，嚴禁抄襲。在激勵中職教師進行教科研的同時，把控教科研的效果，避免流于形式、走過場。

5.減輕教師課時負擔，讓教師自覺參與到教科研活動中來

近幾年來，中職學校的規模在不斷擴張，教師的教學任務是十分緊張、繁重的，沒有時間和精力進行教科研。現今，中職教育已經由量的擴張向內涵建設發展，此時中職學校的教科研就顯得尤為重要。質量要提高，教研要先行。中職學校要減輕教師的教學任務，要求教師自覺進行教學研究工作，讓中職學校的教科研煥發活力，為促進中職教育教學質量提高提供基礎保障。

6.建立獎勵機制，創造整體教科研氛圍

中職學校要在反思數量的擴張時注意教學質量是否有所提高。面對新形勢、新情況、新理念，中職學校要建立課題研究、教學成果獎勵機制，促進學校整體教研科研氛圍形成，全方位提高中職教育人才培養質量。

如對教師在國家期刊進行獎勵；對經國家、省、市、校立項課題進行獎勵；對獲得國家、省、市、校獎勵的課題進行獎勵。筆者認為，國家也要出臺政策，對中職學校任何級別課題研究要給予一定的財力支持，這將極大提高廣大中職教師教科研積極性。

7.加強與企業的合作，主動承擔企業改進項目及技術革新

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中都提到“堅持校企合作、工學結合”。

校企合作，學校的積極性大于企業積極性。特別是在科研合作上，企業對中職學校的教師水平不認可，但與高職合作的積極性很高。為創新人才培養模式、提高中職教育人才培養質量，中職學校還是要主動尋求與企業合作。先承擔一些較簡單的項目，取得企業的認可后，再逐步提高合作水平。

筆者深入企業后發現，企業的生產設備比學校要先進得多。與企業進行科研合作，第一，學校能夠獲得企業先進設備的使用方法；第二，會取得工學結合一體化實際的教學項目；第三，會促進技術轉化及中職學校科研水平。

總之，大力加強中職教育教研科研勢在必行，誰抓住教研科研，誰就會在職業教育發展上搶占先機。

參考文獻：