七年級下冊生物課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：七年級下冊生物課堂筆記范文

初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題，下面是小編給大家?guī)淼娜绾巫龊贸醺咧猩飳W習方法銜接，希望對你有幫助。

一、初、高中生物在目標導向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調(diào)對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學科的科研技能，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)。同時對知識的應(yīng)用及解題能力也有相當?shù)囊蟆＿@些就構(gòu)成了初高中生物教學上的 差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學生養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習慣，這樣，才不會導致學生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心!比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學中，我就覺得如果只是按照初中的課標要求，讓學生簡單了解相關(guān)知識，等到高中必修3再學習神經(jīng)調(diào)節(jié)時，學生基本已經(jīng)遺忘殆盡!所以，我在教學中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細胞體和突起標注出來，還讓學生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標注出來，并且讓學生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標注出

來，這樣就可以幫助學生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學生構(gòu)建知識體系的習慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的!我覺得可以在平時的每節(jié)課中慢慢引導他們，自己有意識地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學習習慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習慣，為將來的高中學習做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物學科上表現(xiàn)尤其突出。

由于在初中，生物成績記入升學考試總分只有20分，在初中生物教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。

我作為一個長期從事高中生物教學的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進行教學，我覺得自己的責任是重大的，而且比起一直在初中教學的老師來說，也是有優(yōu)勢的。因為我非常熟悉高中生物教學的內(nèi)容，所以當我在初中生物課堂教學的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學的課程目標之外，我還應(yīng)該如何努力引導學生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學目標的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學中，初中課標只要求學生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學中，就必須讓學生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學時，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會加重初中學生的學業(yè)負擔，相反，是教會了學生學習的正確方法，學習就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然!

高中生物學習方法

一、提高興趣是切入點

首先要培養(yǎng)自己對生物學的興趣，“興趣是最好的老師”，只有對一門學科充滿興趣，才會取得理想的成績。有些同學一上生物課就打瞌睡，老師一旦講完了停下來了，他也蘇醒了。這不能不說是我們老師的一部分責任，怎樣才能讓學生對生物課堂感興趣呢?我認為學生在生活中多了解這門課在生活中的應(yīng)用，多注意觀察生活中的生物現(xiàn)象，進而認識到學習這門課的用處，方能調(diào)動起他們學習的興趣。在實際的生物教學中，我們要通過具體事例來調(diào)動學生的積極性，這樣學生更易于參與。學生的興趣被調(diào)動起來了，那么提高學生的學習效率就等于提高了一半。

二、.課堂預(yù)習是銜接點

生物課堂的提前預(yù)習至關(guān)重要，它是銜接學生學習過程中產(chǎn)生疑難點和老師授課過程中解析疑難點的橋梁，因此，學生課前預(yù)習與否，預(yù)習得好壞都關(guān)系到生物教學質(zhì)量的高低.有經(jīng)驗的教師總是對學生提出預(yù)習的要求，指導他們搞好課前預(yù)習.課前預(yù)習是培養(yǎng)學生獨立獲得知識的首要前提.真正的預(yù)習應(yīng)該包括通過預(yù)習把重點的內(nèi)容劃出來，不懂的內(nèi)容標出來，產(chǎn)生的問題記下來，使自己的聽講更加有的放矢。在高中生物教學中，教師進行教學設(shè)計必須把學生課前預(yù)習作為重要環(huán)節(jié)予以高度重視，有計劃有目的地指導學生做好自主預(yù)習，這對教師有效課堂教學的開展將起到重要意義。

三、聯(lián)系實際是著力點

我們都知道，生物知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學習時要密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，為什么有的花開的時間長一些，而有的卻短一些呢?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等。盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現(xiàn)象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學活用、理論聯(lián)系實際、解決具體問題的能力。

四、善于思考是突破點

學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學會思考分析生物問題。

如運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準確的印象。要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學習的有心人。

五、研究問題是提高點

學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發(fā)展的必備能力。開展研究性學習，是培養(yǎng)生物科學研究能力的有效途徑。學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用所學的知識解決問題，進而培養(yǎng)勇于實踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團結(jié)向上的精神。

第2篇：七年級下冊生物課堂筆記范文

在多媒體普及生物課堂之前，生物教師的教學大多數(shù)依賴于傳統(tǒng)板書，在需要展示的一些生物圖片上采取掛圖、實物模型等方式加以表達。對于生物這類較為抽象的學科，傳統(tǒng)板書教學具有課堂信息量不大、不夠直觀、難以吸引學生注意力等缺點。

因而，近幾年來，隨著中國經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展，在教育部門大力倡導現(xiàn)代教學的思想指導下，越來越多的山區(qū)中小學配備了完整的多媒體教室。毋庸置疑，這對教師的教學起到了前所未有的幫助，特別是對于生物學科來說，教師可以通過多媒體展示許多生物學圖片，播放生物視頻和動畫，展示多樣的習題等。

但是隨著多媒體進入中學課堂，越來越多的老師依賴于多媒體，放棄了傳統(tǒng)的板書，將所有的教學內(nèi)容都展示在PPT上，一節(jié)課上下來根本沒有在黑板上寫一個字，教學效果沒有得到提升，反而使學生的學習進入更加迷茫的階段。學生不知整節(jié)課的重難點，更不知道這一節(jié)課的知識框架，因而成績沒有得到提升，反而是有下降的趨勢。

為此，非常有必要探討和強調(diào)傳統(tǒng)板書對生物教學的幫助，更重要的是通過探討得出如何在生物課堂中將傳統(tǒng)板書和多媒體教學科學的結(jié)合，從而取得較好的教學效果。

1 多媒體教學的優(yōu)點

多媒體教學手段是利用電腦對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等多種元素的綜合處理，編制出教學課件，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具。

多媒體教學為什么能夠得到教學界的大力提倡，源于它有許多傳統(tǒng)教學不可能達到的優(yōu)點。

1.1 多媒體教學能夠展示教學的直觀性

我們歷代教育者皆主張教育要直觀，即教學的直觀性。我國古代教學家荀況曾提出“不聞，不若聞之，聞之，不若見之”，“聞之而不見，雖博必廖”等觀點，大為提倡在教學中應(yīng)該重視教學的直觀性；大教育學家夸美紐斯也曾指出“一切知識都是從感官開始的。”這都說明教育直觀性在教學中的重要作用。

在傳統(tǒng)教學方式中，教師采用的直觀教學手段主要有生物模型演示、實驗、掛圖等，而現(xiàn)在的直觀教學手段則可以通過多媒體教學得到更好的展示。

多媒體教學除了能夠展現(xiàn)傳統(tǒng)直觀教學手段（如圖片）外，還能夠展現(xiàn)傳統(tǒng)直觀教學不能提供的主觀教學方法，例如多媒體教學能夠為學生播放教學動畫和視頻，化靜為動，對知識的理解起到很大的幫助。在這樣的教學手段下，大大刺激了學生的感覺器官，提高了教育的直觀性，為學生留下了鮮明、生動的印象，活躍了課堂的氣氛，學生學習的積極性也得到了很大的提高。

1.2 多媒體教學能夠擴大教學信息量

相比于傳統(tǒng)教學，多媒體教學能夠在有限的時間通過計算機和投影儀展示更多的文字和圖片信息，從而大大提高了教學過程中信息量的輸出，學生也因此能夠得到更多的信息。

例如，在生物教學中，需要展示許多的圖表和資料，在沒有多媒體的情況下，教師只能口述資料或者將資料抄寫出來，這樣既浪費時間又浪費精力，也有許多教師干脆將這一部分內(nèi)容省略不講，這樣也是不利于學生知識面的擴展。然而，當多媒體出現(xiàn)在課堂中，教師能夠?qū)⑽淖仲Y料、圖表等展示于多媒體的課件中，學生也能在有限的時間內(nèi)獲得大量的資料，大大提高了教學的信息量。

1.3 多媒體教學能夠提高學生的學習興趣

我國偉大的教學學者孔子曾指出“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，這兩句話深刻地指出了興趣在學習中的重要性。

多媒體教學通過展示大量精彩的圖片、有趣的生物動畫和精彩的教學視頻，大大刺激了學生的感覺器官，豐富了學生的視野，相比于傳統(tǒng)教學中的教師講，學生聽的情況，多媒體教學過程中能夠大大提高學生學習的主動性。學生在多樣的文字和圖片信息中能夠主動獲取知識，提高了學習的興趣。

2 多媒體教學的缺點

2.1 教學信息量過多容易引起學生的學習疲勞

教師能夠利用多媒體在較短的時間內(nèi)給出大量的文字、圖象、聲音信息，從而提高了教學的信息量，但是，許多教師卻在應(yīng)用中忘記板書的總結(jié)。

教師將所有的教學內(nèi)容展示在多媒體上，將教學的過程變成了PPT翻頁的過程，學生稍微疏忽就會跟不上趟，這將會造成課堂教學信息量過多的問題， 從而引起學生視覺疲勞和聽覺疲勞，降低教學效果，學生感到枯燥乏味。長此以往，學生的學習興趣下降，多媒體教學并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的優(yōu)勢反而取到了反效果。

2.2 教學重難點不突出

教師在備課時經(jīng)常重視教學的重難點，在教學中會著重講解教學內(nèi)容的重點，突破教學內(nèi)容的難點。但是在多媒體教學中卻出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師將教學內(nèi)容全部展示于多媒體上，課堂中，課件真可謂“圖文并茂”，讓人眼花繚亂，學生看都看不過來，課堂收效甚微，教學內(nèi)容的重難點只是在口頭上講解，沒有加以在黑板上板書總結(jié)，學生雖然當即能夠理解，但是很容易就會忘記。

教師內(nèi)容講完以后就將整節(jié)課的筆記展示在幾頁PPT上，讓學生摘抄多媒體筆記，雖然學生抄寫了筆記，但是他們也忘記了這些筆記得出的過程，這些筆記哪些是需要記憶理解的重點，哪些是需要攻破的難點。因而摘抄過后仍不能明白教學的重點和難點，只會對這些“筆記”死記硬背，這其實就是多媒體教學缺失傳統(tǒng)板書的最大敗筆。

2.3 分散學生的學習注意力

許多教師都有這樣的一個體會，學生注意力能否集中是衡量一節(jié)課是否成功的標準。因此教師在多媒體教學中將動畫、文字、視頻等有效結(jié)合起來，大大吸引了學生的注意力，但是許多教師卻抓住這一點，一個勁的為學生播放各種有趣的圖片和視頻，卻不加以板書的總結(jié)，長此以往，容易分散學生的學習專注度，將本該在知識上的注意力轉(zhuǎn)移到了多樣的動畫和視頻上，興趣得到了提升，但是學習的注意力下降了，長此以往，學生的學習成績也自然下降。

3 傳統(tǒng)板書與多媒體教學的有效結(jié)合

在上述分析中可以看到，生物教學中如果放棄傳統(tǒng)板書，單純依靠多媒體講授，則不能取得很好的教學效果，相反，還可能降低學生的學習興趣，過度分散學生的注意力，得不償失。

那么，該如何將傳統(tǒng)板書和多媒體教學有效的結(jié)合呢？筆者認為可以通過以下幾點加以強化。

3.1 傳統(tǒng)板書能夠構(gòu)建知識框架，多媒體教學填充框架細節(jié)

在教學過程中通過比較近幾年的生物教材和咨詢眾多初中的學生，筆者發(fā)現(xiàn)在沒有結(jié)構(gòu)完整的筆記幫助下，學生很難掌握整節(jié)課的知識。在教材方面無論是人教版還是北師大版的生物教科書，書中的圖片較多，這確實有利于學生的理解，教材提高了教學的直觀性，但是文字內(nèi)容卻較為精簡和抽象，有時候?qū)W生根本不能從一大堆圖片和少許文字中獲得本節(jié)課的知識框架。

同樣的，許多生物教師也反映教材呈現(xiàn)的圖片多，文字簡煉的同時許多重難點的內(nèi)容也被“簡煉”了，而考試時卻會考到這“簡煉”知識點的來龍去脈。

如果單純依靠學生看書是根本起不到多大的作用，他們只看到課本中的觀點，卻不能在課本中找出這種觀點提出的緣由。因而教師需要花很多的時間將“簡煉”的重難點具體化，這就需要利用多媒體和傳統(tǒng)板書的結(jié)合。

然而，教師若在教學中利用傳統(tǒng)板書，將知識點羅列在黑板上，確實能夠使得學生認識整節(jié)課的知識框架，有利于知識的掌握，但是這種被動式構(gòu)建框架不利于學生的理解和記憶。相反，教師應(yīng)該引導學生主動提出并總結(jié)教學重點，構(gòu)建知識框架。

例如在北師大版《生物學》七年級下冊中的“光合作用”一節(jié)課中，當學習到光合作用的探究歷程時，教師可以通過多媒體展示各個不同時期科學家探究的歷程，加以文字、圖片和視頻的輔助，引導學生總結(jié)出每位科學家的觀點，并將各位科學家的觀點列舉在黑板的板書上。這樣，學生能夠?qū)虒W的內(nèi)容做到真正的理解，即使過了很久，他們也能夠根據(jù)板書的內(nèi)容，回想起教師講授時提及到的科學家的探究歷程。教師通過這一方式，讓學生的學習化被動為主動，大大提高了學生學習的積極性，改變了以往的“填鴨式”教學方式。

3.2 多媒體教學激發(fā)學生興趣，用傳統(tǒng)板書幫助學生反思

多媒體能夠通過各種方式來展示各種學習資料，增強了學生學習的直觀性、形象性、豐富性、多樣性和新穎性，激發(fā)了學生的學習興趣，但是多媒體板書在PPT翻頁更替的過程中，前一屏的重要內(nèi)容無法得到很好的保留，原本緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容在呈現(xiàn)時處于隔離的狀態(tài)，容易造成知識展示過程與學生思維過程相脫節(jié)，不利于學生找出教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，整體把握教學內(nèi)容。

這時教師要利用傳統(tǒng)板書整體顯示、保留時間長的特點，向?qū)W生展示教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，增強學生思維的連貫性，提高學生整體感知、概括教學內(nèi)容的能力，為學生反思整個教學內(nèi)容提供依據(jù)。

3.3 用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，用傳統(tǒng)板書總結(jié)教學情境

關(guān)于情境教學的研究可以追溯到國外最早在教育學意義上運用“情境”的杜威，他認為“思維起于直接經(jīng)驗的情境”；我國最早研究情境教學的是李吉林老師，于1978年提出情境教學實驗法。

情境教學是指教師運用具體活動場景或提供學習資源以激發(fā)學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。情境認知理論主張設(shè)計以學習者為中心的學習情境，教學過程應(yīng)由“傳授――接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫敞D―建構(gòu)”的過程，教學設(shè)計的過程應(yīng)是創(chuàng)設(shè)情境的過程，因此生物教師在教學中應(yīng)加強情境的創(chuàng)設(shè)。

如何創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，在多媒體教學普及農(nóng)村中學之前，大多數(shù)教師通過自己的語言描述和實物展示來創(chuàng)設(shè)情境，這樣的方法不夠形象和直觀，很難吸引學生的注意力。而在多媒體教學推廣到農(nóng)村中學后，多數(shù)生物教師則依靠多媒體課件加以創(chuàng)設(shè)教學情境，多媒體教學通過多樣的展現(xiàn)方式能夠創(chuàng)設(shè)逼真的、聲情并茂的教學情境，讓學生更快的融入教學情境之中。

多媒體能夠很好的將學生帶入到教學情境之中，傳統(tǒng)板書則能夠?qū)W生在情境教學中獲得的總結(jié)用簡潔的語言列舉出來，學生在情境學習過程中既能夠很好的掌握教學內(nèi)容，也可以攻破難點和重點，在板書的指引下能夠較好的概括和總結(jié)教學內(nèi)容。

4 探究總結(jié)

通過上面的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，生物教學中傳統(tǒng)板書和多媒體教學應(yīng)該相互結(jié)合，取長補短，從而使學生獲得更好的學習效果。

參考文獻：

[1] 林眾，馮瑞琴.多媒體教學中的認知機制[J].教育研究，2006（7）：62.

[2] 張燕鏡.教育學新編[M].北京：首都師范大學出版社，1996.