創(chuàng)新教育的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新教育的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新教育的概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；發(fā)散思維；教學(xué)理念；分組教學(xué)；英語課程標(biāo)準

2l世紀是以知識的創(chuàng)新應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，將在更大程度上參與國際競爭，急需大量的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的英語人才。因此，在新課改思念下就如何實施創(chuàng)新教育，我們要做到如下幾點：

一、融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在教學(xué)中建立平等、民主的新型師生關(guān)系，有利于師生間的互助合作，形成和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。同時也為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。那么如何融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識呢？

首先，教師要以真摯的愛心平等地對待每一個學(xué)生，與學(xué)生建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系。這樣就會營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使師生共同乘上探索之舟，為學(xué)生的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。反之，如果教師凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生就會因懼怕教師的威嚴而不敢提問或講出自己與教師不同的觀點。

其次，教師要敬崗愛業(yè)，通過對教育事業(yè)，對學(xué)生誠摯的熱愛，以自己淵博的學(xué)識、精湛的教學(xué)藝術(shù)、高尚的人格，贏得學(xué)生的信任、尊重和愛戴。古人云：親其師，信其道。

最后，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)選擇、尊重學(xué)生提問的權(quán)利。隨時了解他們的心態(tài)和需要，積極采納學(xué)生的建議，不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。

二、營造創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能

首先，應(yīng)從課文入手，課文是英語教科書的核心內(nèi)容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規(guī)則等內(nèi)容都集中在課文中。課文中積累了規(guī)范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優(yōu)美的段落和語篇，可幫助學(xué)習(xí)者提高吸收與表達水平。因此學(xué)生要多朗讀，多背誦。教師要靈活、創(chuàng)造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學(xué)生自己走進課文中充當(dāng)角色，在體驗中學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就能夠調(diào)動大腦的認知能力和學(xué)習(xí)潛力，英語學(xué)習(xí)就會事半而功倍。英國語言教學(xué)大師韋斯特早就指出：“外語是學(xué)會的而不是教會的?！睂φn文的朗讀、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。語感一旦形成，就會終生不忘，所以，學(xué)習(xí)課文時，要在堅持朗讀、背誦的基礎(chǔ)上積累語言材料，在整體上把握大意的基礎(chǔ)上理解全課主題，綜合地吸收、消化課文中提供的詞匯、詞組、慣用語、句型、語法等語言材料，通過問答、討論、改寫等各種練習(xí)，達到模仿使用，更牢固、熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高運用英語的能力，這些都是有規(guī)律可循的。

其次，學(xué)語言離不開文化，語言的學(xué)習(xí)和利用，不論是理解還是表達，其深層基礎(chǔ)都是文化，因此，要真正學(xué)好和使用英語，就必須結(jié)合文化，注重內(nèi)容，把學(xué)習(xí)語言和了解西方文化結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)英語的過程成為學(xué)習(xí)文化的過程。

因此，我們要創(chuàng)造性地利用教材通過笑話引趣和游戲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使課堂活動多樣化。努力掌握外語深層次的文化氛圍。

三、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。從而為培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)打下基礎(chǔ)。要突出學(xué)生的主體地位，就要做到以下幾點：

1、尊重學(xué)生的主體地位

教師要尊重學(xué)生的思想和隱私，理解和寬容他們。當(dāng)學(xué)生出錯時，不要過多地指責(zé)和批評，要給學(xué)生改正錯誤的時間和機會，使學(xué)生在主體意識的感召下主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，成為獲取新知識的參與者和發(fā)現(xiàn)者。

2、相信學(xué)生的能力

普羅塔戈的一句名言是：學(xué)生的頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。教師要鼓勵學(xué)生，要樹立學(xué)生的自信心，從而使他們大膽地進行創(chuàng)新。

3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并使其大膽發(fā)言

學(xué)起于思，思源于疑。教會學(xué)生質(zhì)疑是英語教學(xué)的重要方法之一，因為學(xué)生要質(zhì)疑就要進行思維，從而誘發(fā)探索，增長新知識。為此，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，無論是正確的還是錯誤的，都讓他們大膽地講出來。對于那些積極發(fā)言的同學(xué)，首先要給予表揚，表揚他們敢于發(fā)言的精神。

4、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異

“標(biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，要鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，不唯書，不唯上，敢于打破常規(guī)，敢于懷疑已成定論的東西，迷信權(quán)威。有了質(zhì)疑，就要釋疑。

四、注重交際與運用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生有了強烈的創(chuàng)新意識和豐富的語言知識，老師就要鼓勵他們大膽運用英語進行交際，達到真正運用語言的目的。因此我們要做到：

1、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。英語教學(xué)主要為學(xué)生設(shè)置運用語言的環(huán)境，使學(xué)生通過大量的交際性的活動達到學(xué)習(xí)語言的目的。《英語課程標(biāo)準》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力，英語教學(xué)的實質(zhì)就是交際。

2、堅持聽說為主的交際化課堂教學(xué)

課堂上要堅持以聽說為主，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。這種能力只有在大量接觸英語，沉浸在英語使用當(dāng)中去，才能較快地培養(yǎng)起來。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，力爭用各種直觀手段教英語，借助掛圖、實物、手勢語、錄音機及多媒體教單詞。為了培養(yǎng)學(xué)生說的能力，堅持課前五分鐘英語天地，從簡單的自由會話，自編對話，講故事，演短劇到能聽一定的英語新聞報道，這樣學(xué)生的聽說能力都達到了令人滿意的程度。

3、改變評價標(biāo)準，多鼓勵表揚

給學(xué)生一個微笑，一句鼓勵的話語，一個認可的眼神，會使學(xué)生的精神為之一振，信心因此倍增，甚至?xí)顾麄兘K生受益.

五、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育。

古人云“授人以魚，不如授人以漁。”“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，則受用無窮?！边@說明，在人的學(xué)習(xí)中，技能和方法比知識重要.善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自立精神和自探習(xí)慣，鑄就學(xué)生自強意志是教師的責(zé)任所在。正如埃德加福爾說：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代教育目的所在。

總之，在貫徹以上幾點時，要注意融會貫通。教學(xué)有法，但無定法。搞好中學(xué)英語的創(chuàng)新教學(xué)，方法是多樣的，有持于我們教師在教學(xué)實踐中進一步探索，改進和完善。

參考文獻

[1] 《普通初中英語課程標(biāo)準》2003年人教版

[2] 初中英語課本2003年牛津版

第2篇：創(chuàng)新教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)環(huán)境教育發(fā)展創(chuàng)新

在新課程的核心理念當(dāng)中主要任務(wù)就是為了每一位學(xué)生能更好的發(fā)展。因此在課堂教學(xué)的改革過程當(dāng)中，樹立主體的意識是非常重要的，同時造就學(xué)生們獨立的人格，目前，這已成為了現(xiàn)代中國教育思想變革的非常重要的標(biāo)志。尤其是在中學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，表現(xiàn)在非常明顯，同時教師們也越來越強調(diào)"以學(xué)習(xí)者為中心"的教學(xué)方法?，F(xiàn)在，大家也都開始意識到，對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起最決定性作用的還是學(xué)習(xí)者本人。但是，在真正廣泛運用時常常不能達到預(yù)期的目的。只有認真準確地把握新課程所表達的理念，才能夠更正確的確定新課程改革的方向，同時才能更清楚新課程改革的落腳點與出發(fā)點。

1在新課改理念下中學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展?fàn)顩r

從我國建國的時候開始，在第八次的基礎(chǔ)教育課程改革之后，教育工作很快就在全國展開，快速迅猛，同時教育部也決定把環(huán)境教育也納入到我國的中小學(xué)的課程之中，而且還出臺了《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南（試行）》與《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》等相關(guān)的條例，這樣就為環(huán)境教育的開展提供了在制度上與組織上更進一步的保障。在新的教育改革當(dāng)中，有很多的學(xué)校并沒有設(shè)置環(huán)境教育這個課程，有些也只不過是穿插在各個學(xué)科當(dāng)中，但是，新課改當(dāng)中增加了很多環(huán)境教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是有專門的章節(jié)，有些也隱于各種的知識學(xué)科當(dāng)中。

2新課改理念下開展中學(xué)環(huán)境教育的原則

2.1以學(xué)生為本原則

在教育過程當(dāng)中，教師是一個主導(dǎo)者，學(xué)生就是教育過程當(dāng)中的中心。是教學(xué)過程當(dāng)中的主體部分，也是教學(xué)目的根本。從新課程的改革理念當(dāng)中，就要求中學(xué)的環(huán)境教育要從理論與實際出發(fā)，讓理論與實際緊密相結(jié)合。以學(xué)生教育為目標(biāo)，高度重視教學(xué)過程中的方法，從而促進學(xué)生們對環(huán)境知識的認識，端正對環(huán)境的態(tài)度，以至養(yǎng)成好的環(huán)境做法。

2.2前瞻性的原則

如今，環(huán)境的發(fā)展一直在不斷的變化著，如果要想更好的做好環(huán)境創(chuàng)新的教育，那么就注意環(huán)境的這種變化，從實際生活中的環(huán)境出發(fā)，然后根據(jù)不同的方式去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們求實與創(chuàng)新的精神，并且要把握住動態(tài)，甚至要引領(lǐng)動態(tài)，這點是對新課改理念的深化——環(huán)境教育的前瞻性。

2.3趣味性的原則

根據(jù)在環(huán)境中教學(xué)，為了環(huán)境而教學(xué)，同時教學(xué)的成果交給環(huán)境去評價，這種教學(xué)并不是學(xué)生們一個個對號入做的去做在教育室里面，然后教師在黑板上開展的教學(xué)，依據(jù)新的課改要求，在環(huán)境的教育下，應(yīng)選擇不一樣的，并且具有代表性的案例去分析研究教學(xué)，同時使用不一樣的教學(xué)方法，然后去介紹不同國度的環(huán)境思想，并介紹不同的學(xué)術(shù)觀點。同時，教師的教學(xué)應(yīng)充分使用學(xué)生們生活中的各種事物，從而提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)趣味性。

2.4校本性的原則

在環(huán)境教育的校本性原則要求下，環(huán)境教育的教學(xué)則是要根據(jù)學(xué)校，為了學(xué)校，而且還必須要在學(xué)校中進行，在這當(dāng)中，教師和學(xué)生為主體，根據(jù)生活的實際問題，在環(huán)境中使用多種方法和資料對環(huán)境教學(xué)進行分析研究，并得出總結(jié).因此，校本性原則給新教育理念下的環(huán)境教育創(chuàng)新提供了基本保障，主要體現(xiàn)了三個方面，如下圖所示：

3新課改理念下環(huán)境教育的創(chuàng)新途徑

3.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，改變學(xué)法和與教法

在以往的教學(xué)當(dāng)中，是以教師為中心，教師是知識一味的傳授者，學(xué)生只不過是處于一種"被動"學(xué)習(xí)中，那樣有些教師會時常出現(xiàn)濫用、錯用了自己的職權(quán)的現(xiàn)象，對每個學(xué)生來說并不公平、公正。現(xiàn)在為適應(yīng)新課改理念，那么首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)教育的觀念，與新理念中的環(huán)境教育轉(zhuǎn)變成教學(xué)的觀念，把新理念與環(huán)境教育有關(guān)的變成教師們自覺的行動，這樣可以把教師轉(zhuǎn)變從專門的知識傳授者角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識的指導(dǎo)者、合作者和研究者。同時還需要建立民主平等來共同發(fā)展師生關(guān)系。如下圖：

3.2豐富環(huán)境教育資源和方式

環(huán)境教育的創(chuàng)新和環(huán)保意識的深入人心離不開豐富多彩的教育資源，為適應(yīng)新課政的要求，應(yīng)開發(fā)和利用多種教育資源，以豐富多彩的方式使環(huán)境教育深入人心。同時應(yīng)建立環(huán)境教育資源庫，環(huán)境教育需要一定的資源利器材，學(xué)?？山⒏鞣N環(huán)境教育資源檔案、引進專門的環(huán)境教育教科書、掛圖、生物標(biāo)本、實驗器材等，并建立專門的教學(xué)實踐場所和教研部門，為環(huán)境教育提高必要的保障。

3.3加強環(huán)境教育的師資培訓(xùn)

在環(huán)境教育發(fā)展中，有一個很關(guān)鍵性的因素那就是師資的培訓(xùn)，有很多的環(huán)境教育的專家基本上認為，在環(huán)境教育的方法當(dāng)中，受過好的教育的老師不僅可以在環(huán)境教育中起到關(guān)鍵性的作用，同時還可以帶動其他人共同來發(fā)展環(huán)境教育，在當(dāng)前的師資情況下，環(huán)境教育方面的師資明顯是很薄弱的。因此，為了創(chuàng)新環(huán)境的教育發(fā)，為了新理念要求，所以，必須抓緊中學(xué)環(huán)境教師的培訓(xùn)，從而培育出一大批的合格的教師人員。

綜上所述，在新課改的實施之后，中學(xué)環(huán)境教育地位很快得到提升，同時，在新課改的要求下，對以往的環(huán)境教育的沖擊性很大，依照新的理念，再通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念方式等，能夠使中學(xué)的環(huán)境教育得以快速的發(fā)展。

參考文獻

[1]李小明.楊成安.劉艷媚等.對中學(xué)環(huán)境教育的方法及存在的問題淺析[J].教育出版社，2010.02

[2]王光亮.樂洋洋.馬瑞東.關(guān)于中學(xué)環(huán)境教育發(fā)展創(chuàng)新深入研究與指導(dǎo)[J].教育出版社.2011（3）：45-47

[3]王麗麗.吳貽青.何俊.對中學(xué)教育普遍存在的問題淺析及提出了相應(yīng)的改進對策[J].教育出版社.2010（7）：67-69

第3篇：創(chuàng)新教育的概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；傳播學(xué)專業(yè)；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；考試方法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0110-02

隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才已經(jīng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革必須緊密圍繞“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性”四個目標(biāo)，在教學(xué)方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、應(yīng)對媒介技術(shù)發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)

傳播學(xué)專業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實務(wù)三大類課程構(gòu)成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實務(wù)類課程因計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務(wù)類課程和計算機技術(shù)類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構(gòu)中不能僅強調(diào)大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據(jù)本科生的實際情況適當(dāng)規(guī)劃在課程體系當(dāng)中，課程性質(zhì)可分為必修和選修。計算機技術(shù)類課程是媒介融合時代傳播學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成的一個新要素，掌握計算機技術(shù)是學(xué)生從事新聞傳播活動必須具備的基本技能，應(yīng)適當(dāng)提高此類課程在傳播學(xué)課程體系中的比例，使學(xué)生有較充分的機會學(xué)習(xí)和掌握傳媒技術(shù)，提高應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程的整體構(gòu)成變化不大，主要應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容方面不斷更新和調(diào)整，增加一些適應(yīng)媒介發(fā)展變化的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，體會到技術(shù)創(chuàng)新的影響，特別要指導(dǎo)學(xué)生在掌握基本媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上進行新聞傳播實踐，使他們能夠?qū)W以致用，創(chuàng)新意識和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。

二、根據(jù)課程性質(zhì)選用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

傳播學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)方法的改革的探索主要從理論類課程、業(yè)務(wù)類課程、計算機技術(shù)類課程三大類課程入手，根據(jù)課程性質(zhì)特點選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網(wǎng)絡(luò)傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點就是理論性很強，在教學(xué)過程中教師勢必較多地采用講授法向?qū)W生講解基本的新聞傳播學(xué)理論知識。為使基本理論教學(xué)深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學(xué)案例進行闡釋和分析，使學(xué)生能真正理解基本理論的內(nèi)涵。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在媒介變化的新形勢下對新聞傳播理論進行反思和置疑，這就可以適當(dāng)拋給學(xué)生一些當(dāng)前有爭論的觀點、話題組織學(xué)生進行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，學(xué)會思考，學(xué)會理據(jù)充分地闡述個人觀點。將講授法與討論法相結(jié)合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學(xué)氣氛，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.在新聞傳播業(yè)務(wù)類課程中選用案例教學(xué)和情境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫作、評論、編輯、輿論調(diào)查原理與方法、公共危機傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務(wù)類課程，這類課程理論與實務(wù)聯(lián)系密切，教師在教學(xué)過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學(xué)生提供較多的課內(nèi)外實訓(xùn)機會，鍛煉他們的新聞業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過程中，教師一方面可以采用案例教學(xué)法，通過給學(xué)生提供豐富的新聞采、寫、編、評、輿論調(diào)查、公共危機處理典型案例組織學(xué)生進行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點，向業(yè)界前輩學(xué)習(xí)實務(wù)方面的經(jīng)驗；另一方面，采用情境式教學(xué)為學(xué)生營造一些虛擬或真實的大眾傳播現(xiàn)場情境，利用學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和案例分析中獲取的相關(guān)知識，組織學(xué)生以小組為單位策劃新聞報道、輿論調(diào)查、危機處理，并鼓勵學(xué)生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報道、調(diào)查與處理方式，使學(xué)生不僅僅能夠?qū)I(yè)知識學(xué)以致用，更能夠超越條框限制，運用新方法去分析和解決問題，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

3.在計算機技術(shù)類課程中將理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計算機軟件技術(shù)來適應(yīng)電子媒介時代的要求。計算機技術(shù)類課程的教學(xué)需要講練結(jié)合，提供給學(xué)生更多實際操作的機會。在教學(xué)過程中，教師先是對基本的操作技術(shù)進行示范，之后通過指導(dǎo)學(xué)生進行大量的反復(fù)操作和訓(xùn)練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生，掌握軟件的基本使用方法還未達到教學(xué)目標(biāo)，能運用基本的計算機軟件技術(shù)并結(jié)合新聞傳播的理論知識，進行平面、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體的編輯與制作才能達到學(xué)習(xí)計算機技術(shù)類課程的目的。因此，教師在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的技術(shù)水平達到一定程度之后，就會選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學(xué)生一起進行分析、評價，并通過布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞的基礎(chǔ)之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、根據(jù)課程特點選擇靈活的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格

教育對象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。創(chuàng)新個性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的考核方式，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進而將創(chuàng)新意識不斷內(nèi)化在自己的人格當(dāng)中。

1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況。從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可見，牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)意都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學(xué)的基本理論知識就是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意的“原型”，因此對于新聞傳播史論類課程的基礎(chǔ)知識、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內(nèi)容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學(xué)生對新聞傳播學(xué)科基本理論知識的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學(xué)生對新聞傳播學(xué)基本理論內(nèi)容進行全面復(fù)習(xí)，教師通過勾畫本門課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)圖示指導(dǎo)學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專業(yè)知識。但在題型設(shè)計方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，同時也可以通過案例分析、觀點述評等方法考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用情況。

2.新聞傳播業(yè)務(wù)類課程將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據(jù)章節(jié)特點適當(dāng)進行實訓(xùn)。學(xué)生的實訓(xùn)作品質(zhì)量反映了學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用情況，此類課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進度安排給學(xué)生布置實訓(xùn)作業(yè)，采用個人獨立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習(xí)題課中，選擇部分學(xué)生的作品給予點評、或組織學(xué)生進行互評，在作品評價過程中提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)水平，并將課程作業(yè)的成績按一定比例計入學(xué)生總評成績中，提高學(xué)生對實訓(xùn)作業(yè)的重視程度，使學(xué)生在獨立和協(xié)作完成作業(yè)的過程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨立分析與處理新聞實務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。另外，這類課程的理論知識也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過綜合性考試考察學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，并適當(dāng)采用應(yīng)用性的題目來考核學(xué)生在有限時間內(nèi)應(yīng)對問題的能力。

3.計算機輔助設(shè)計類課程注重階段性與終結(jié)性評價相結(jié)合，肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果。計算機輔助設(shè)計類課程是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實踐結(jié)合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度安排，適時給學(xué)生布置階段性作業(yè)來考察學(xué)生對基本軟件技術(shù)的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業(yè)與期末綜合性作品相結(jié)合的方法進行考核。階段性作業(yè)重點考察學(xué)生對軟件技術(shù)中的某個知識點的掌握與應(yīng)用情況，期末綜合性作品要考核學(xué)生對本課程中大部分軟件技術(shù)的整體把握與應(yīng)用情況，并在綜合性作業(yè)中將學(xué)生的創(chuàng)意水平作為評價標(biāo)準之一，肯定他們的創(chuàng)新成果，使他們獲得良好的創(chuàng)新情感體驗。這種考核方式對于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有積極作用。

第4篇：創(chuàng)新教育的概念范文

論文摘要:當(dāng)今社會，計算機已經(jīng)深入到生活的方方面面，而信息時代下進行教育理念的創(chuàng)新也勢在必行，以便跟得上時代的步伐。在此主要針對中職計算機專業(yè)的教學(xué)改革進行了探索，以期為同行業(yè)工作者提供借鑒。

隨著我國進入信息化社會，計算機的應(yīng)用范圍也越來越廣。中職計算機專業(yè)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，也要顧及現(xiàn)階段中職生自身的計算機知識基礎(chǔ)和素質(zhì)，必須與時俱進，進行教學(xué)改革。在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，建立適應(yīng)社會發(fā)展的新教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、計劃和課程及模式的改革。

1.中職計算機專業(yè)教學(xué)改革的背景與現(xiàn)狀

近幾年，計算機軟件行業(yè)人才需求量高速增長。從2010年招聘網(wǎng)站前程無憂所做的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，該年度IT人才需求占五大熱門行業(yè)的首位。分析內(nèi)在的原因不難發(fā)現(xiàn)，外資IT企業(yè)入駐國內(nèi)市場，而國內(nèi)IT企業(yè)也瞄準了海外市場，政府對于該產(chǎn)業(yè)也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，IT業(yè)得到了飛快的發(fā)展，同時也造成了大量IT人才緊缺的局面。據(jù)統(tǒng)計，我國計算機應(yīng)用專業(yè)人才的需求為每年增100萬，可國內(nèi)僅能提供5～6萬的學(xué)歷教育畢業(yè)生。由于我國的計算機應(yīng)用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業(yè)規(guī)模的不斷擴大呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。其中不僅對于高層次的系統(tǒng)分析員和項目總設(shè)計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)和計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的工作人員也需求旺盛。

2.計算機專業(yè)中職生的特點

2.1凡進入中職學(xué)校的學(xué)生，無論是自覺還是不自覺，每位學(xué)生都是以最后達到謀取職業(yè)這目標(biāo)而進行學(xué)習(xí)活動的。這就要求在教學(xué)改革的過程中，一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實用性與當(dāng)前的社會實踐相結(jié)合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學(xué)。

2.2實踐中職的課程是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎(chǔ)，更要讓中職生的專業(yè)理論知識具有一定的實踐指導(dǎo)性，從而達到適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)的需要，讓學(xué)生盡快掌握好所需要的專業(yè)技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。

3.創(chuàng)新教育理念下中職計算機專業(yè)的教學(xué)改革

3.1注重抓好新課的導(dǎo)入，激發(fā)中職生對學(xué)習(xí)的興趣。在中職生的教學(xué)工作中，一定要注重結(jié)合中職學(xué)生的心理和年齡特征，結(jié)合授課內(nèi)容的特點，采取多種方法加強新課的導(dǎo)入效果。例如，上第一節(jié)《Flash基礎(chǔ)與應(yīng)用》的時候，先不介紹Flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當(dāng)學(xué)生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關(guān)知識，讓學(xué)生認識到學(xué)好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當(dāng)利用中職學(xué)生的這種普遍的心理特點，就能激發(fā)他們的積極性，從而主動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學(xué)設(shè)計，多設(shè)想一些情景，善于使用引導(dǎo)教學(xué)。

3.2結(jié)合社會發(fā)展需要，注重實用技能的培養(yǎng)。隨著電子設(shè)備在社會中廣泛的應(yīng)用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網(wǎng)絡(luò)的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業(yè)開始建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等，讓計算機的應(yīng)用范圍更加廣泛。

由于中職教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向進行改革，因此教師要為每一個學(xué)生提供適應(yīng)市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，采用“大專業(yè)”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創(chuàng)新的角度來講，可以先進行企業(yè)崗位調(diào)研，進行崗位技能分析，然后確定專業(yè)方向，再進行專業(yè)課程的設(shè)置，最后再制訂教學(xué)計劃開展教學(xué)活動，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念下中職學(xué)生計算機專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻

［1］鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的反思與重塑［D］.南京師范大學(xué)，2004.

［2］李振娥.在中等職業(yè)學(xué)校開展協(xié)作學(xué)習(xí)的行動研究［D］.首都師范大學(xué)，2005.

第5篇：創(chuàng)新教育的概念范文

論文摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個部分，是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新型教育模式。在新的歷史時期，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代的一種教育觀念和教育形式，在高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的一個主流。然而什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？很多人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合體，因此本文就此梳理國內(nèi)學(xué)界對這一問題的思考，提出自己的觀點。

一、創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的概念一直以來具有高度爭議，不同研究給予了不同闡釋。有的學(xué)者認為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性，注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應(yīng)未來社會需要和滿足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育［1］。有學(xué)者認為創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，使學(xué)生對自己的能力自信，行動上獨立，能較好地調(diào)控自己的情緒，成就動機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等［2］。也有學(xué)者認為，創(chuàng)新教育是隨知識經(jīng)濟興起而出現(xiàn)的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格［3］。

二、創(chuàng)業(yè)教育

相對于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是一個具有高度共識性的概念，創(chuàng)業(yè)教育分廣義和狹義兩個層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為核心，以培養(yǎng)可能的未來企業(yè)家為最高目標(biāo)的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為唯一目標(biāo)，通過培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能、技巧和資源，使其能開創(chuàng)自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)教育應(yīng)注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。人類社會的教育經(jīng)歷了從守業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育的偉大轉(zhuǎn)變。與此相反的守業(yè)教育則是指以保守的教育思想為指導(dǎo)，以注重傳統(tǒng)和維護現(xiàn)有秩序為其宗旨的教育活動［4］。也有學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想與教育實踐，是相對就業(yè)教育而言的一種教育理念、一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育［5］。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

前文已經(jīng)闡述了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)概念，那么什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個具有高度模糊性的概念。有的學(xué)者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代的一種教育觀念和教育形式［6］，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才［7］。實際上，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)界大致有三種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。

四、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系辨析

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系非常密切，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要創(chuàng)新教育的思想和方法，還需要創(chuàng)新教育獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學(xué)生運用新思維、新方法將學(xué)到的知識付諸于實踐的勇氣和能力。創(chuàng)新教育特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威、尊重實際但不拘泥于實際的精神和勇氣，特別強調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓(xùn)練。

1.創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育。有學(xué)者認為創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟時代的內(nèi)在要求，在經(jīng)濟全球化背景下，中國高等教育必須順應(yīng)國際市場的需求，面向世界，培養(yǎng)與國際接軌的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才［8］。有學(xué)者認為，我國比較缺乏促進創(chuàng)新人才成長的機制，目前流行的科技成果評價機制和評價體系，已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重的重數(shù)量輕質(zhì)量的傾向，導(dǎo)致了相當(dāng)普遍的學(xué)術(shù)浮躁心態(tài)；用人制度上的一系列限制也導(dǎo)致一些科技人才的作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性受到壓抑［9］。也有學(xué)者認為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與起點，創(chuàng)新教育的質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實現(xiàn)形式。實施創(chuàng)業(yè)教育對推動我國經(jīng)濟發(fā)展和保持社會穩(wěn)定具有重要價值，通過創(chuàng)業(yè)可以提高社會就業(yè)率，減輕政府壓力，為社會穩(wěn)定作出貢獻。有學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進一步延伸和實用化，是一種更高層次的素質(zhì)教育［10］。創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育模式，體現(xiàn)在一系列的觀念、思想和制度上。創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的內(nèi)在追求，是一個相對主觀概念，難以通過量化的方式加以衡量。相對于創(chuàng)新教育而言，創(chuàng)業(yè)教育和社會的整體發(fā)展更具有直接相關(guān)性。因此創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的延伸與補充，創(chuàng)新教育的質(zhì)量應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量來具體評判。

3.創(chuàng)業(yè)教育比創(chuàng)新教育更具有現(xiàn)實意義。已有研究認為創(chuàng)業(yè)教育的重要性直接來源于我國高校大學(xué)生就業(yè)難這一客觀事實，中國每年新增勞動力1000萬，下崗和失業(yè)人口約1400萬［11］。在這一歷史背景下，創(chuàng)業(yè)教育提上我們的議事日程。有學(xué)者認為，相對于歐美國家而言，我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，質(zhì)量低，觀念滯后［12］。與美國創(chuàng)業(yè)教育相比，我國大學(xué)生學(xué)籍管理體制不同，兩國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的層次和領(lǐng)域不同，政府或國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的關(guān)懷、扶持方式也不同。正是這些因素，決定了我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，也就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普及程度低［13］。這一現(xiàn)實狀況要求我們將創(chuàng)業(yè)教育置于我國教育發(fā)展的優(yōu)先地位。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是一致的，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)取向是一樣的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，兩者的作用是同效的，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體實在［14］。

參考文獻

［1］張立昌.創(chuàng)新.教育創(chuàng)新.創(chuàng)新教育［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1999，（4）.

［2］游永恒.創(chuàng)新教育的基本特征［J］.中國教育學(xué)刊，2000，（3）.

［3］吳華.創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新［J］.清華大學(xué)教育研究，1999，（4）.

［4］汪建華.創(chuàng)業(yè)教育——高等教育的重要使命［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，（6）.

［5］張平.創(chuàng)業(yè)教育:高等教育改革的價值取向［J］.中國高教研究，2002，（12）.

［6］［14］高曉杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者［J］.中國高教研究，2007，（7）.

［7］吳澤俊.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其啟示［J］.南昌工程學(xué)院學(xué)報，2007，（5）.

［8］常順英.21世紀高等學(xué)校的創(chuàng)新教育［J］.北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，（4）.

［9］翟杰全等.大學(xué)的教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育［J］.北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（4）.

［10］［11］張德江.對創(chuàng)業(yè)教育的認識與實踐［J］.中國高教研究，2006，（5）.

第6篇：創(chuàng)新教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；引導(dǎo)；創(chuàng)新思維；飛躍；

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育。物理課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的重要戰(zhàn)場，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中自覺、主動地完成認識上的一次飛躍，積極、愉快地實現(xiàn)認識上和行動上的飛躍，同時注意辯證唯物主義世界觀及非智力因素的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，這樣才能促進基礎(chǔ)教學(xué)向縱深發(fā)展。

首先，教師在物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動的完成課標(biāo)規(guī)定的知識系統(tǒng)。在創(chuàng)新教育的實踐中，存在著許多困惑或誤區(qū)：把創(chuàng)新教育誤認為非知識教育，把創(chuàng)新教育誤認為非考試教育，把創(chuàng)新教育誤認為非升學(xué)教育，把創(chuàng)新教育局限于課外活動，還有人認為上活動課、減少主課時、不打百分而改為“即時評語”等就是創(chuàng)新教育。眾所周知，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的主要場所是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和過程承載著學(xué)生的認知和提升的全過程，也就是說，對未成年人的教育和引導(dǎo)，離不開課堂教學(xué)與檢驗。所以，課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道。必須在課堂教學(xué)中使學(xué)生自覺、主動地完成認識上和思維上的飛躍，心理上和行動上的飛躍。教學(xué)過程是一個特殊的認識活動，它除了認識的主體（學(xué)生）和認識的客體（教學(xué)內(nèi)容）之間的關(guān)系外，還有教師在起作用，也就是說，教學(xué)過程是一個“三位一體”的問題。在這一認識活動中，學(xué)生要認識客體，須經(jīng)過磨合與飛躍。在這個過程中，思維加工的材料既來源于外界物理環(huán)境，又來源于學(xué)生原有的物理認知結(jié)構(gòu)，以思維加工為中介的物理環(huán)境與物理認知結(jié)構(gòu)相互作用，使物理認知結(jié)構(gòu)重新組合，最終使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律，并形成新的認知結(jié)構(gòu)。　在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師把學(xué)生當(dāng)作容納知識的機器，采用“填鴨式”教學(xué)，因此，培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識。而在創(chuàng)新教育中，教師認為學(xué)生完全有能力通過自己的探索獲取知識，采用“引導(dǎo)探究式”教學(xué)，使其自覺、主動地完成認識上的飛躍。

第二、教師應(yīng)秉承構(gòu)建適合創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。教師應(yīng)保護學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對物理環(huán)境、物理認知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，而不應(yīng)將自己的意識強加給學(xué)生，從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼摹皠?chuàng)新的火花”。為此，需破除教學(xué)上的“師道尊嚴，一言堂，不容置疑”的觀點，正確對待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。在物理課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量與時間，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲、參與欲望，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。拋棄應(yīng)試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數(shù)、輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中要做到：凡是學(xué)生通過努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；凡是學(xué)生通過努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。在學(xué)習(xí)活動中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，長此堅持，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得以發(fā)展。

第三、教師還應(yīng)引導(dǎo)和注重物理學(xué)科知識的研究方法與學(xué)習(xí)方法。物理學(xué)的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、理想化方法等。事實上，在物理學(xué)發(fā)展的過程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實驗發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實質(zhì)；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比，創(chuàng)立了光的波動說；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，大量地使用了假說法等。我們可將這些方法靈活機動地運用到物理課堂教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識的同時，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學(xué)生明確登頂后的考察結(jié)果，更要使學(xué)生明確如何進行籌劃、建立大本營、設(shè)立突擊營地、選擇線路，并掌握前人失敗的原因，使學(xué)生在“三維空間”學(xué)習(xí)知識和方法，這樣的教學(xué)方法看似浪費時間，實質(zhì)上對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有益處。加強概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結(jié)合起來的，并在知識體系中占據(jù)什么地位。這樣，知識就容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應(yīng)用和學(xué)習(xí)新知識中遷移，創(chuàng)新能力自然得以發(fā)展。感性認識上升為理性認識，使學(xué)生形成了物理概念、掌握了物理規(guī)律。但是，物理學(xué)習(xí)的思維加工活動并未結(jié)束，還應(yīng)從理性認識回到實踐――分析、解決物理問題。分析、解決物理問題，仍然是物理環(huán)境與物理認知結(jié)構(gòu)的相互作用，一方面，解決問題需要從認知結(jié)構(gòu)中提取有關(guān)的知識和方法；另一方面，解決問題將鞏固、深化、活化在第一次飛躍中已形成的概念、規(guī)律，并有可能進一步豐富認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，形成新的認知結(jié)構(gòu)。通過解決問題，學(xué)生靈活地把理性認識運用于實際，思維從抽象上升為具體，使知識從弄懂到會用，對物理環(huán)境做出可觀察到的反應(yīng)。。

在創(chuàng)新教育和思維中，教師通過拓寬思維、多角度、數(shù)題一解、一題數(shù)解使學(xué)生積極愉悅地解決物理問題，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，在新的疑難問題面前，往往從容不迫，思維興奮，解決問題的路子寬，按照一定的規(guī)律去實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

【參考書目】

第7篇：創(chuàng)新教育的概念范文

很多人士認為創(chuàng)新教育仍舊是素質(zhì)教育的翻版，沒有任何新內(nèi)容。非教育界人士也有的采取觀望態(tài)度，因為幾年素質(zhì)教育實施得使孩子被教育成了四不象的“人才”，沒有特長，沒有專長，又樣樣通，樣樣不精通。一個素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教育，再怎樣大肆渲染也很難讓人們完全的相信。于是口頭大喊創(chuàng)新教育，卻仍舊頒用著那種錯誤的素質(zhì)教育實踐，把不留作業(yè)，文化課刪減，增加音體美課，課堂以游戲為主，考試以優(yōu)良中差評價來充當(dāng)新型的創(chuàng)新教育。

二、創(chuàng)新教育實施中存在的問題

（一）觀念問題

人們接受新事物總是很困難，對新的、一時無法接受的就認為是錯的、不可信的。創(chuàng)新有大創(chuàng)新，有小創(chuàng)新，有此創(chuàng)新，有彼創(chuàng)新，搞創(chuàng)新教育絕不是從根本上原有的傳統(tǒng)教育，把教育變得面目全非。創(chuàng)新教育其實并不神秘，提出它是為了把它作為素質(zhì)障礙因素教育的突破口，作為素質(zhì)教育的主旋律。只有從觀念上接受了這一新的教育理念，其開展才能暢通，并卓有成效的進行。所以圍繞創(chuàng)新教育應(yīng)樹立三大觀念：一是樹立人本教育觀念。即以學(xué)生為主體的教育觀念。教育培養(yǎng)的是人，教育教學(xué)活動中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不能把學(xué)生當(dāng)成知識容器、考試工具和分數(shù)奴隸。二是樹立促進學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念。學(xué)校無差生，只存在有差異的學(xué)生，他們都是人才，但都不是完才。教育工作者的責(zé)任是揚長避短，使他們都成為人才。三是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀。其核心是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新體力。

（二）認識問題

創(chuàng)新教育的目標(biāo)不是追求傳統(tǒng)教育和繼續(xù)教育的“灌輸”、“充電”和“加油”等作用，而某些學(xué)校卻將其曲解，把創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)對立起來，開辟所謂第二課堂，把課外活動作為創(chuàng)新教育的主渠道。于是小發(fā)明、小制作、小論文、小實驗等就自然而然的成為創(chuàng)新教育的主流形式，導(dǎo)致創(chuàng)新教育的課外活動化和實施主渠道的非課堂教學(xué)化。其實，創(chuàng)新教育的非課堂教學(xué)化只是對整個創(chuàng)新教育活動的有益補充。如果單單如上理解，便是將創(chuàng)新教育狹隘化了。教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容首先是創(chuàng)新精神的培育，其次是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最后才是創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。對于基礎(chǔ)教育而言，更應(yīng)該注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。很難想象一個沒有強烈創(chuàng)新精神的人，能夠產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立起堅定的創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮出其創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放出其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新激情；也很難想象一個沒有或缺乏創(chuàng)新思維的人，能夠保證順利解決對他而言的新的問題或能夠深刻掌握知識并把這些知識進行廣泛的遷移。一言以蔽之，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是創(chuàng)新能力得以實現(xiàn)的前提基礎(chǔ)。

（三）理論歸結(jié)問題

自從上個世紀末提出創(chuàng)新教育課題以來，至今已有15年，但創(chuàng)新教育的實施仍處在摸索階段，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。如今全國各類都大張旗鼓的口喊“創(chuàng)新教育”，但實際上往往都是各行其是、各走其路，并無統(tǒng)一要求、統(tǒng)一部署。其實施的理論指導(dǎo)也是空泛無條理，造成各個階段都是試探著前行，操作上很盲目，無指導(dǎo)性，無明確性。創(chuàng)新教育有自己明確的內(nèi)涵界定，但由于實施時間短，研究任務(wù)重，其理論尚不系統(tǒng)，有情可源。而且也出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的局面。但實踐必須有理論指導(dǎo)，要想更好的實施它，需先形成一系列明確、系統(tǒng)、規(guī)范的理論，全部工作才能有方向、有目標(biāo)地進行。

（四）評價效能問題

創(chuàng)新是一個既具層次性，又具相對性的雙重概念。有人指出：基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新有三個層次：其一是相對于自己的創(chuàng)新；其二是相對于全體學(xué)生的創(chuàng)新；其三是相對于整個社會而言的創(chuàng)新。由于創(chuàng)新的層次性和相對性所具有的特點，因而導(dǎo)致教師對創(chuàng)新概念的理解和把握缺少深度，故而在對創(chuàng)新教育的評價過程中，教師往往易越俎代庖，以自我為中心去概括和評價學(xué)生的創(chuàng)新，有意無意地忽略了學(xué)生這一創(chuàng)新主體的角色意識，從而導(dǎo)致創(chuàng)新教育評價過程的教師中心主義和創(chuàng)新主體的主體性失落。創(chuàng)新教育評價過程的教師中心主義和非學(xué)生主體化誤區(qū)有著極大的消極影響，表現(xiàn)為評價過程的教師中心主義和非學(xué)生主體化不利于學(xué)生主體意識的覺醒、主體人格的養(yǎng)成和主體能力的增強，而且，過多的外部評價會弱化創(chuàng)新主體的內(nèi)部評價或自我評價，最后形成對外部評價的期待心理。這樣，常常會因缺乏對創(chuàng)新主體思想意識、情緒狀態(tài)的深刻理解和整體把握，而產(chǎn)生對創(chuàng)新主體的主觀的消極評價。這些消極評價容易成為創(chuàng)新主體追求創(chuàng)新的攔路虎，使其創(chuàng)新精神和能力減弱。而反過來它又強化著教師的消極評價，如此便形成了惡性循環(huán)，便更加不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

第8篇：創(chuàng)新教育的概念范文

【關(guān)鍵字】新課改；高中；物理；創(chuàng)新教育；對策

G633.7

一、前言

新課程改革促使傳統(tǒng)教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教育方式受到了巨大的沖擊，使得“以學(xué)生為本”教學(xué)理念深入人心，為高中物理教學(xué)提供了巨大發(fā)展空間，有利于提升學(xué)生綜合實力。作為新型教育手段，創(chuàng)新教育應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才。高中物理教學(xué)中融入創(chuàng)新教育內(nèi)容，不僅符合新課程改革要求，還有利于提升課堂教學(xué)效果?？傊咧形锢斫處熜枰Y(jié)合新課程改革要求，創(chuàng)新教育理念以及教育方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，尊重學(xué)生在課堂主體地位，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動。

二、新課改背景下高中物理的創(chuàng)新教育對策

1.重視課堂導(dǎo)入

好的開頭就是成功的一半，課堂導(dǎo)入效果直接關(guān)系到能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，對整體教學(xué)效果具有非常重要的影響。在高中物理創(chuàng)新教育過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變過去被動學(xué)習(xí)方式，提升課堂參與度以及課堂活躍度，通過更加新穎、更加巧妙導(dǎo)入方式，有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，提升高中物理課堂教學(xué)效率。人教版高中物理新課標(biāo)必修一第六章“圓周運動”教學(xué)過程中，教師可以利用一個小游戲來快速吸引學(xué)生注意力，諸如，教師在一個小瓶子中裝滿了水，之后教師在小瓶子上面拴上了繩子，讓小瓶子進行轉(zhuǎn)動，到小瓶子轉(zhuǎn)速達到最快時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)瓶子里的水并沒有流出來，通過懸念實驗來引出教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠快速的吸引學(xué)生注意力，有利于提高學(xué)生自主探究能力。教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，鼓勵學(xué)生進行小組實驗，鼓勵每一個學(xué)生都參與到課堂探究活動中，鼓勵學(xué)生在實際的操作過程中不斷思考，針對實驗過程中的關(guān)鍵步驟進行討論，實現(xiàn)理論與實現(xiàn)、課堂與學(xué)生之間的有效關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生聯(lián)想能力和想象能力，促使學(xué)生能夠真正了解運動之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠運用向心力理論來解釋實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生在更加愉快的環(huán)境下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升創(chuàng)新教學(xué)效率。此外，教師還需要充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)契機，引導(dǎo)學(xué)生解釋生活中常見的一些現(xiàn)象，諸如，過山車原理、火車彎道原理等等，堅持循序漸進的原則，從簡單到富足，提升學(xué)生自主探究能力，鼓勵學(xué)生正確掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)

與其他科目相比，物理知識抽象性、實踐性比較強，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中存在著非常大的挑戰(zhàn)，特別是對于物理概念上的理解，雖然教師也嘗試利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念，但是由于現(xiàn)實教學(xué)條件等方面的限制，實際的教學(xué)效果并不是非常理想。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使得抽象物理概念直觀化、簡單化，這樣能夠擺脫傳統(tǒng)抽象公式方面的限制，提高高中物理課堂教學(xué)信息量，提升學(xué)生高中無可學(xué)習(xí)興趣。由于一些物理實驗非常的危險，如果沒有完備的設(shè)備以及安全措施等，實施存在著非常大的困難，考慮到學(xué)校實際條件以及學(xué)生安全考慮，在教學(xué)過程中，教師無法直接進行實驗，這就需要利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生能夠直觀的看到實現(xiàn)現(xiàn)象。諸如，在人教版高中物理新課標(biāo)選修1-2第三章“裂變和聚變”的教學(xué)過程中，教師無法直接演示裂變過程，這就可以利用多媒體視頻來更加清晰的觀看到原子彈爆炸中出現(xiàn)的裂變過程，同時也能夠體味到能量方面的效應(yīng)，這樣能夠讓學(xué)生了解裂變意義。通過多媒體教學(xué)手段，有利于提高高中物理課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解，同r也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中階段的學(xué)生正是世界觀、人生觀以及價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，高中教師需要結(jié)合新課程改革實際要求，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合，實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中過于強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣等，學(xué)生成為了接受知識的工具，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生無法充分發(fā)揮主觀能動性，課堂教學(xué)效果并不是非常理想。教師在實際課堂教學(xué)中，需要尊重學(xué)生個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識以及創(chuàng)新能力，提升高中物理創(chuàng)新教育教學(xué)效率。例如，在人教版高中物理新課標(biāo)必修一第三章“摩擦力”教學(xué)過程中，教師大多采用直接演示的方式來進行演示，這樣得出實驗結(jié)論，但是教師在實際教學(xué)過程中過于觀眾演示結(jié)果而忽略是實驗過程，教師需要給予學(xué)生足夠時間和空間，鼓勵學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提升高中物理創(chuàng)新教育教學(xué)效率。

三、結(jié)語

創(chuàng)新教育對高中物理教學(xué)具有非常重要的通，教師需要為學(xué)生營造更加民主、更加和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及創(chuàng)造能力，提升學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理教師需要明確自身肩負的重要責(zé)任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合最新教學(xué)理念，提升高中物理創(chuàng)新教育有效性，實現(xiàn)教師、學(xué)生之間的有效互動，實現(xiàn)理論、現(xiàn)實之間的有效結(jié)合，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)物理理論知識與實驗技能的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高中物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1]王聯(lián)合.淺談新課改下高中物理的創(chuàng)新教育[J].新課程學(xué)習(xí)?下旬，2013（07）：11-12.

第9篇：創(chuàng)新教育的概念范文

1.正確認識美術(shù)課的定位

在當(dāng)今教育環(huán)境中，美術(shù)課程的設(shè)置量少，多數(shù)家長與教師總是強調(diào)數(shù)學(xué)課、語文課以及英語課的重要性，這就讓學(xué)生在潛意識當(dāng)中無形地將美術(shù)課當(dāng)成了“副課”。這樣的態(tài)度就是沒有正確對待美術(shù)課的價值。需要正確認識每一門課的價值，美術(shù)教育與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)才能順理成章地得到延續(xù)。

2.尊重學(xué)生的主觀意向和精神世界的表現(xiàn)

跳躍、靈活、創(chuàng)造是幾個主要的美術(shù)特點，教師應(yīng)該注意強調(diào)這些在藝術(shù)中的特點，關(guān)注學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)出的主觀意向，重視學(xué)生在畫紙上呈現(xiàn)出的精神世界，不以技術(shù)或“像”與“不像”來要求學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)造，要充分地尊重學(xué)生的主體意向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，順勢開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到發(fā)揮。

二、創(chuàng)新教育概念的提出與意義

1.創(chuàng)新教育概念的提出

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，幾乎每時每刻都有物質(zhì)的改進或創(chuàng)新。創(chuàng)造性是人與生俱來的本質(zhì)特征，創(chuàng)造性也是一個民族進步的前提。因此，創(chuàng)新教育地提出帶有其必然性。創(chuàng)新教育重視的角度不同于傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新教育更重視對學(xué)生人格與精神的培養(yǎng)，對良好品質(zhì)的建設(shè)和對創(chuàng)新進取精神的培養(yǎng)。在課程改革的過程中，創(chuàng)新作為改革和教育發(fā)展的核心內(nèi)容，應(yīng)該充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮感，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性與積極性，實現(xiàn)教育目的。

2.創(chuàng)新教育概念的意義

創(chuàng)新教育順應(yīng)了當(dāng)下的教育要求與形勢。創(chuàng)新教育對學(xué)生的智力開發(fā)與能力開發(fā)起到了催化的作用，為培養(yǎng)國家需要的綜合性專業(yè)人才打下了堅實的基礎(chǔ)。未來需要有創(chuàng)造力的人才，創(chuàng)新教育就是為了打破原有的教育僵局，拓寬學(xué)生的視野，力爭全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生的前途將不可限量，國家的發(fā)展也會越來越繁榮。

三、美術(shù)教育實踐教學(xué)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)方案探索

1.美術(shù)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新意識的聯(lián)系美術(shù)教育的目標(biāo)是在學(xué)會美術(shù)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過教育，完成美術(shù)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對于美學(xué)的審美能力。雖然，美術(shù)作為一門義務(wù)學(xué)科，與其他學(xué)科必然有相同的共性，但是，美術(shù)教育依然保留著某些其他學(xué)科不具備的特殊功能。例如，完成美術(shù)作品的過程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力、動手能力均可以得到均衡地鍛煉，綜合性的美術(shù)活動不僅可以喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對美術(shù)知識進行全面地了解，同時可以將創(chuàng)新精神得到最大程度的發(fā)揮。因此，在實施美術(shù)教育的過程中，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力得到了釋放，創(chuàng)新教育和美術(shù)教育的目標(biāo)得到統(tǒng)一實現(xiàn)。由此可見，美術(shù)教育與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)二者之間的聯(lián)系密不可分。

2.美術(shù)教育實踐教學(xué)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)方案

（1）將創(chuàng)新意識融入美術(shù)教育中

傳統(tǒng)的美術(shù)教育更重視的是繪畫技術(shù)與色彩搭配，教室更多關(guān)注學(xué)生的繪畫是否像參考物。在當(dāng)下美術(shù)教育的過程中，更應(yīng)該重視的是讓學(xué)生在美術(shù)繪畫過程中體驗到創(chuàng)新的精神。因此，教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)美術(shù)教育的觀念，尊重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，尊重學(xué)生精神層面的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)美術(shù)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新意識共同發(fā)展，推動教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）創(chuàng)新教育下的美術(shù)教育

很多學(xué)生不敢將自己的想象力與內(nèi)心真實的想法落實在紙張上，這就在無形中扼殺了學(xué)生自己的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育下的美術(shù)教育，教師起到了舉足輕重的作用，教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造。在課堂上，教師要尊重學(xué)生之間的個體差異，鼓勵學(xué)生尊重自己的創(chuàng)新意識，不要害羞或恐懼，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，從根本上實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的釋放和提升。

（3）注重創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是藝術(shù)得以發(fā)展的靈魂，同樣也是美術(shù)的靈魂。教師在審閱學(xué)生作品的過程中，要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)形式上進行創(chuàng)新。教師在采用實際的工具和材料進行教學(xué)示范時，要允許學(xué)生通過自己動手制作，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要給予學(xué)生自由的創(chuàng)作空間，引領(lǐng)學(xué)生，尊重自己對生活的感悟，在感悟中對創(chuàng)作的靈感進行捕捉。在創(chuàng)作前，教師可以選擇一些優(yōu)秀的藝術(shù)作品讓學(xué)生進行賞析，在其基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新意識的重視程度。伴隨著新課改的不斷深入，教育不再是書面化的直接灌輸，越來越多的人開始重視對于學(xué)生人格與精神的培養(yǎng)。如何在學(xué)習(xí)知識的過程中，更好地引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手實踐能力逐漸成為教育工作者關(guān)心的熱點話題。其中，美術(shù)作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識最有效的學(xué)科之一，美術(shù)教育實踐教學(xué)與具有創(chuàng)新意識的教育工作者尤其責(zé)無旁貸。