基礎教育成果精選(九篇)
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第1篇：基礎教育成果范文
關鍵詞：教書育人 計算機 發散性思維 價值觀
【中圖分類號】G712
所謂“師者，所以傳道受業解惑者也”很好的闡述了教師教書育人的內涵。然而，在現實教學過程中，一些教師往往更多的注重“教書”，而輕視了“育人”的重要性。以下是作者在教學實踐中的幾點體會。
一、計算機基礎知識部分是育人最佳陣地
1、通過對我國計算機技術發展的學習培養學生的愛國主義精神，增強作為一名中國人的榮譽感。我國計算機的發展起步較晚，但是在超級計算機的研制方面卻取得了舉世矚目的成就，并屢次刷新世界最快超級計算機的記錄。超級計算機的發展促進了國家的航空航天、科學研究、生產制造等各領域的快速發展，極大的改善了人們的生活水平。經過對我國計算機發展的闡述，激發了學生的民族自豪感和學習熱情，為后續的計算機相關知識的學習奠定了良好的情感基礎。
2、利用介紹計算機的性能指標的機會，正確引導學生的價值觀。平時，學生們經常議論的話題就是：“我的電腦是幾核的CPU”、“我的電腦是多少錢買的”等等，攀比之風盛行。作為教師，我們應該遏制這類不良的風氣，使學生們對家用計算機的認識回歸理性。向學生們論證最好的計算機是適合自己的，而不是最貴的。盡量避免“賣腎買Iphone”的悲劇再次上演。
3、將枯燥的數制運算引申到日常行為規范，增強學生遵守規則的觀念。計算機基礎知識當中數制的運算是一大教學難點，大部分學生在做二進制、八進制和十六進制運算時總是“自然而然”的采用十進制的運算法則，導致運算出錯。這時，教師應該重申在不同的數制環境中，運算法則是不同的。就如我們的學習生活當中，上課不得玩手機、機房不得打游戲、自習室不得高聲喧嘩、食堂打飯要自覺排隊等，在不同的場合或環境下應該遵守不同的規章制度一樣。只有這樣，我們才能贏得別人的尊重，共同營造良好的學習和社會環境。
二、培養學生的發散性思維，提高解決問題的能力
每一個計算機的基本操作都有多種操作方式，所以，計算機操作是訓練學生發散性思維最有效的方式之一。然而，現實中卻往往存在阻礙這種訓練的因素存在。教師應在教學過程中通過自我反思、情境設計、案例分析、適當的作業等方式消除阻礙，促進學生發散性思維的訓練，提高分析問題、解決問題的能力。
首先，教師應消除“應付”心理，為了盡快完成教學任務，在講解計算機操作時只傳授單一操作方式。例如，只用鼠標完成操作或者用工具欄完成操作等。一旦學生機器的鼠標出現問題，或者工具欄被隱藏，學生將無法正常操作計算機。這就需要教師在教學過程中加強責任心，并不斷反思自己的教學過程和教學效果。努力針對同一個問題或操作從不同角度、使用不同方式進行分析和處理，引導學生發散性思維的形成。
其次，學生在學習過程中往往只選擇最簡單、最方便的方式來完成操作或解決問題，導致出現了“一個右鍵走天下”的現象。鼠標右鍵雖然是一種方便、快捷的操作方式，但它只提供了常用的幾個命令而已。如果遇到右鍵意外的命令時，學生也就只能“干瞪眼”，無從下手了。所以，教師在教學過程中，應適當的設計練習作業，避免學生對計算機操作產生誤解――用鼠標右鍵即可完成計算機操作。擴展學生的操作方法，實現一個操作多種操作方式，并描述清楚相應的操作環境。另外，教師要選擇恰當的現實案例，帶領學生完成“發現問題、分析問題、解決問題”的整個過程，使學生體會問題解決的完整流程和發散性思維在解決問題中發揮的積極作用。
三、合理利用網絡資源，文明上網，預防網絡欺騙，提高自我保護意識
計算機網絡知識是學生最感興趣的一部分內容，然而，作為教師除了要介紹網絡的基本知識以外，還要傳授一些實用的網絡應用。為了學生的健康發展和繼續教育，更應該強調合理利用網絡資源，文明上網，提高學生自我保護意識等。
計算機網絡幾乎是萬能的，它可以幫助我們解決大部分的問題，但由于網絡的監管任然比較薄弱，導致網絡當中充斥著許多的垃圾信息、虛假信息、甚至是欺騙信息。比如：網絡上最多的一些各類考試保過班、各種中獎信息等等，提醒學生不要盲目信任，自己勞動所得才是最寶貴的。另外，網絡上有很多抱怨和不文明的文章和評論，惡化了網絡環境。作為新時代的學生，應該理性看待問題，文明評論。
總之，在計算機基礎教育過程中，作為計算機教師應該聯系實際生活和工作，不僅要傳授學生書本上的知識和技能，更應該注重學生道德品質和行為規范的教育，為社會培養新時代的“四有新人”做貢獻。
參考文獻：
第2篇：基礎教育成果范文
關鍵詞： 工作過程 《基礎會計》 教學改革
《基礎會計》是高職院校財經類專業的基礎課程，是會計“基本理論、基本方法、基本技能”的載體，是學習后續專業課程的入門必修課程，學生對其掌握程度如何直接影響后續專業課程學習的好壞。該課程作為首門專業基礎課，專業術語多，準則規范性強，對于初學者而言學習有難度。如何讓學生學好該課程，需要在教學方面做出更多創新和努力，進行適當教學改革。
一、傳統《基礎會計》教學中存在的問題
（一）教學內容枯燥
一般情況下，基礎會計內容可以歸納為：會計的發展歷史、會計的基本理論、會計科目、會計賬戶、復式記賬、借貸記賬法及其應用、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查、會計報表等。在實際教學過程中，由于理論教學所占比重較大，教學內容比較枯燥，學生對抽象的會計知識和方法難以理解，只是簡單地死記硬背。
（二）教學和實踐脫節
目前，基礎會計教學仍然以理論教學為主，實踐教學內容較少。這種注重理論而忽視實踐的教學內容，不僅不利于培養學生的學習主動性，反而容易導致學生實踐能力偏低。雖然很多高職院校都設立了模擬實驗室，但是這種模擬教學大多在學生學完專業課程之后針對會計學專業進行，針對該門課程的實踐尚少。
（三）教學方法和手段單一
基礎會計這門課程的特點是理論抽象、方法具體、實操性強等，對于初學者來說理解相對困難。在教學過程中，教學方法比較單一，基本是“老師講學生聽”的模式，講授過程主要以灌輸為主，到后面講解會計核算過程時才引入實踐環節，這種先理論、后實踐的教學方式，使學生缺少對會計工作最基本的感性認識，導致理論和實踐脫節。有些學生學完該課程后，很多原始憑證都不認識，更不懂得如何填制原始憑證，不明白所學知識到底如何應用于實際工作當中。
（四）基礎會計教材陳舊
基礎會計課程的主要目的是使學生掌握會計核算原理并構建起企業業務流程的認識，掌握企業基本經濟業務的會計處理。這些知識點分散于企業整個運營過程中，按常規教學模式，現在通行的基礎會計教材主要包括以下章節：會計概述、會計科目和賬戶、復式記賬法的基本原理、會計要素的核算、會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等知識。這些教材使學生對會計崗位整體缺乏認知，學了后面忘前面，缺乏系統性了解和掌握。
二、基于工作過程的課堂教學與傳統課堂教學的區別
（一）基于工作過程的課程教學更能體現高職教育的特點
《基礎會計》是一門集理論和實際操作能力于一體的專業基礎課程，該課程一般開設于第一學期，對學生來說，這是一個嶄新的知識領域。在初學者眼里，純粹的會計理論知識抽象、難懂，學生沒有任何感性認識，無法感受實際會計工作過程。我們應該打破追求學科知識系統性的思路，按工作過程的實際需要設計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位。采用以會計崗位職業標準為依據，以職業能力為本位，以工作任務為主線，融“教學做”及“課證賽”為一體的工學結合模式，更突出高職教育的特點。
（二）基于工作過程的課堂教學更有利于學生綜合能力的培養
基于工作過程的基礎會計以會計崗位群為依據，對會計工作過程進行分析，結合會計職業能力需求設置工作項目，再以工作任務為驅動設計課程教學模塊。通過“行動導向”、“任務驅動”、“模擬教學”等方法，將工作過程轉化為教學過程，讓學生在完成任務的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應用能力及職業崗位適應能力。
三、基于工作過程的《基礎會計》課程教學改革
（一）教學內容的改革
按照會計工作流程這條主線，對教學內容進行提煉，其核心內容是依據會計工作基本流程進行的會計實務教學與訓練，其中，借貸記賬法的應用是這門課程的難點。該課程具體能力訓練項目方案如下：
該方案突出學生在學習過程中的主體地位，教師成為學習過程的設計者與組織者。基于工作過程設計課程，通過擬定若干個基本工作任務，培養學生動手能力，突出學生實踐操作環節，整個教學過程更貼近企業實際，讓學生對專業有更直觀和形象的認識。
（二）教學方法與手段的改革
學生是學習的行動主體，學生的能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。因此，在教學方法和手段上應實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，在教學內容上應從“理論教學”向“理論+實踐”轉變，教學方法和手段應多元化，教師為學生設計接近真實的工作任務，讓學生在主動、自我構建與情境引導中學習，創設手腦并用的學習情境。教學《基礎會計》時主要用到以下教學方法：
1.案例教學法
《基礎會計》課程的教學內容應與企業生產經營活動的實際情況相結合，選取企業會計實踐第一線的案例，精心篩選并進行適度改造，使模擬企業核算的經濟業務內容盡可能新穎、豐富，既有一定深度，又有一定廣度。既保證學生學習各個項目的需要，又使學生體會到會計工作流程的連續性、循環性。通過案例演示能較好地引導課程內容的展開，激發學生的學習興趣，促進學生思考，加深對基礎會計的理解，強化學生的專業意識。
2.以任務為驅動的行動導向法
以任務為驅動的行動導向教學法打破了傳統教學過程中理論與實踐脫節的局面，教師通過創設情境，以工作任務為中心，引導學生構建知識，帶領學生實施任務和評價。這種教學方法使原先枯燥乏味的理論知識在生動多樣的任務中被學生理解和接受，實現理論與實踐的緊密結合。在這一過程中，學生的專業技能得到了訓練，職業素質得到了培養，激發了學習動機，最大限度地發揮了學習的自覺性、能動性和創造性，同時增強了自信和成就感。
3.模擬教學和角色扮演法
在《基礎會計》教學中，通過模擬一個與實際相同的崗位情境，讓學生體驗實際工作中財務部門各崗位的分工及之間的協作，使用真實的會計憑證、賬簿和報表，通過模擬實訓和角色扮演，將枯燥的會計循環流程描述轉變為生動的課堂游戲，激發學生的學習興趣，提高學生對會計崗位的認識。
（三）編寫基于工作過程的項目化教材和實訓教材
傳統《基礎會計》教材主要包括會計基本理論、會計科目和會計賬戶、復式記賬、會計要素的核算、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查、會計報表等章節。教材內容無法體現會計工作過程，甚至與實際工作崗位脫節。因此，我們應該打破傳統教材編寫模式，采用項目化編寫形式，按照企業會計工作過程，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的工學結合教材和實訓教材。此外，工作過程的課程教學離不開真實的會計資料，因此，我們還應準備各類教具，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表等，通過展示和使用真實會計資料，學生在仿真會計場景下進行實訓。
（四）完善實訓條件
基礎會計實踐教學離不開軟件設施，更離不開硬件配置。高職院校應興建模擬企業真實會計工作環境的實訓室，如會計手工一體化教室，設置會計工作場景，配備點鈔設備、票據、憑證裝訂設備等會計用品，使學生不出校門就能完全按仿真效果進行實訓。
綜上所述，筆者認為基于工作過程的教學是理論與實踐教學相結合的行之有效的方法，彌補了傳統基礎會計教學存在的不足，強調工作過程性知識與理論知識的融合，提高學生對會計崗位的認識，增強學生實際操作能力。隨著時展和科技進步，更多、更新的教學設備和資源將應運而生，基礎會計課程改革會跟著時代步伐不斷向前推進。
參考文獻：
[1]平原.基于工作過程的高職《基礎會計》課程研究與思考.財會通訊，2012，12.
[2]石巒.基于工作過程的高職《基礎會計》課程改革.北方經貿，2013，4.
第3篇：基礎教育成果范文
【關鍵詞】美國 基礎教育 課程改革
【中圖分類號】G649.3/.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0042－01
一 20世紀80年代以來美國基礎教育課程的改革
1．20世紀80年代課程改革的政策與措施
20世紀80年代初期，以《國家處在危急中：教育改革勢在必行》為開端，美國正式提出了“新基礎課程”的課程改革。首先，整合課程結構，提高畢業要求；其次，增加學習日，延長學習時間；再次，加強對教學質量、師資標準和教育投資等方面的重視。制訂專門計劃來提高教學質量，采取了特殊的補課措施；加強對教師隊伍建設的重視，提高教師的素質；追加教育投資，為保障教育改革的順利實施開設多渠道籌措資金。20世紀80年代中后期，美國教育部、促進科學協會、科學院等12個機構，為了解決美國中小學生科技教育方面薄弱的局面，聯合啟動“2061計劃（Project2061）”。此計劃是一項中小學課程改革工程，致力于科學知識普及。
2．20世紀90年代以來課程改革的政策與措施
進入20世紀90年代后，在《2000年美國：教育戰略》和《2000年目標：美國教育法》兩個文件指導下，美國開展以統一課程標準、統一考試標準和提高師資質量等為主的課程改革運動。90年代，美國基礎教育課程改革以制定全國課程標準和建立與高標準相適應的考試制度為主要內容。
二 美國基礎教育課程改革的特點
1．課程結構的綜合化
基礎教育課程結構綜合化主要表現在以下三個方面：第一，課程設置的綜合化。綜合化的課程并不是隨意地綜合，一般是在相鄰或相近學科間組織綜合。比如美國中小學將社會科學與自然科學領域內組織綜合分別開設社會科學、自然科學的綜合課程。針對現在人類所面臨的許多新課題，美國中小學也開設了自然科學和人文科學、社會科學的綜合。第二，文理課程的綜合，重視教育的人文取向。20世紀50年代和60年代，美國課程改革的出發點是培養“英才”，因此尤其重視自然科學、數學和外語在各級學校的比例，這導致課程體系中理科的比例偏高，文科的教學被輕視了。以上這種情況到了20世紀80年代開始調整，即強調數學――自然科學，也重視人文――社會科學，社會科學與數學和自然科學在中學的5門新基礎課中的比重是一樣的，它們都是作為必修課程在中學開設3年。第三，專題研究課程的開設。專題研究課程是指集各門學科基礎知識、基本技能于一體的課程，也叫復合型課程，課程的目標是增加不同知識領域間的聯系，形成知識的整體性。
2．課程設置的個別化
美國中小學課程編制比較靈活，尤其是中學開設的課程繁多，選修課程在中學所占的比例多達50%以上，這讓學生有很大的自由選擇權。美國的不少中小學校為幫助學生選課，學校還專門設有咨詢教師，這些咨詢教師會逐個了解他們的學習基礎和興趣，根據學生的個別差異為不同學生編制個性化的課程表。
3．課程內容的實用化
美國基礎教育課程內容的實用化主要體現在課程內容強調接近社會，知識的實用性。美國中小學開設的許多課程都非常注重其實用性。從學生的選擇來看，學生對實用課程的認可度也越來越高。根據美國的一項調查報告顯示，高中畢業生選修過駕駛課的學生從20世紀60年代時期的0.3%上升為70年代的58.6%，美國各州的中小學還會根據本區的特點來設置課程，以便更好地滿足學生和社區的發展需要。
從20世紀80年代以來，美國基礎教育課程改革對我國現在進行的基礎教育改革提供了很大的借鑒意義。首先，美國教育界的教育危機意識很強，1983年的報告――《國家處在危機中：教育改革勢在必行》中表現得尤為突出。這種意識在美國20世紀90年代的改革中絲毫沒有減弱，反而隨著日趨激烈的競爭不斷加強，由此可見，在美國的政治生活中，教育是很受重視的。其次，美國的基礎課程改革始終貫穿著對教育公平與教育效益的追求，這也保證了美國基礎教育課程改革的穩定性和連貫性。再次，美國基礎教育課程改革政策的國家化和國際化特色。其中，國家化是美國國內政治體制對其基礎教育課程改革政策的內在要求；國際化是知識經濟和科技發展全球化對美國基礎教育課程改革的外在要求。最后，相關法律法規的健全和完善以及雄厚的經費支持。教育法律具有強制性和穩定性，可以保證美國基礎教育課程改革的連貫性與有效性。除此之外，教育法律還規定所必須具備的配套專項經費和其分配辦法，這也為美國基礎教育課程改革的順利實施，提供了強有力的物質條件保障。
綜上所述，我國新一輪基礎教育課程改革既有觀念層面的問題，又有制度層面的問題。任何一項改革都不可能是一蹴而就的，尤其是教育方面的改革更是如此，但我相信，這次改革雖然會面臨很多挑戰（觀念的或者是制度體制的），但只要我們堅持將課程改革的新理念很好地貫徹實施到實踐中，最終一定會取得基礎教育課程改革的勝利。
參考文獻
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［2］陳曉端、龍寶新.中、英、美、加四國基礎教育課程改革比較［J］.外國教育研究，2006（7）
［3］趙爍.美國基礎教育課程改革及借鑒［D］.河北大學，2000
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第4篇：基礎教育成果范文
關鍵詞：課程；課程編制；文化性；民族文化
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0008-03
課程是課程編制的主體內容，而課程編制則是課程演變、實施和評價的方法準則。課程編制的涵義大體上包括對人生活動的分析，對教育目標的分析，對兒童身心發育狀況的研究，對教學科目的安排和各科教學時數的分配，對教材教具的選擇和評價等等。
一、課程編制及內容設計中的文化選擇
對于“文化”的理解，可以從兩個層面上加以定義。廣義上，“文化是指與自然物相區別的、人所創造的一切財富的總和”；狹義上，“文化指人的精神、態度、意識、價值、意義等”。此外，教育研究者們從不同維度對文化的構成作了多方面的探討，總體可分為物質文化、精神文化和制度文化三個方面。
對于課程內容設計中的文化選擇，取決于人們基本價值的取向。盧梭認為鄉村學校對課程內容選擇的主要標準是“所學的知識要有用處……真正有益于我們幸福的生活”，他特別主張設置自然課程內容，而排斥人文學科知識。而在我國古代，以孔子為代表的教育思想家，則主張培養“君子” 和“賢人”，強調品德修養，而忽視對自然科學和生產知識的學習。這些都是典型的例子。
我國基礎教育課程內容中的文化選擇，應在吸收現代科學技術新成果的基礎上，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強同他國課程內容中優秀文化因素的交流與融合。因為，“課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在”。課程內容中的文化選擇只有處理好了統一與兼容、繼承與創新、競爭與合作、張揚個性與顧全大局等方面的關系，才能從根本上改變課程的“工具”角色，推動基礎教育的快速、健康發展。
二、我國基礎教育課程編制的文化性缺失
早在20世紀20年代陶行知就曾指出：“中國向來所辦的教育，完全走錯了路：教他人離開鄉下往城里跑，教他人吃飯不種稻，穿衣不種棉，蓋房子不種林。他教人羨慕繁華，看不起務農”。這深刻揭示了我國課程編制的本土文化缺失的現狀。主要表現有：民族性文化欠缺、地域性文化匱乏、文化背景的差異性淡漠。其中，文化背景的差異性又包括學生之間、民族之間和國家之間文化背景的差異性。
以往課程編制中文化性缺失的主要表現在于：第一，課程編制目標的一維。當前，我國基礎教育課程編制目標還只停留在知識目標的一維表述上，如，只注重知識的學習，分數的高低，而忽視了能力的培養，個性的發展以及良好道德素質的養成。第二，課程編制模式的統一。長期以來，我國在教育上一直實行中央集權制，以至造成了課程編制模式的統一，出現了工廠式的教育。長此以往，學生只能消極被動地沿著課程指定的路線行走，而其自身的潛力和創造性將被壓抑和吞噬。此外，具有豐富教育實踐經驗的教師卻經常被排斥在課程編制之外，很少有發言權，致使課程編制始終處于一種固定的、不可超越的階段。如我國中小學一直執行統一的課程方案，以致出現了 “千校一面，萬人一書”的局面。第三，課程編制內容的保守。即課程所體現的文化取向與學生所接受的現代新潮文化不相適應；課程的重心更加偏重于文化的傳承，而對學生創造力的培養有所忽略；多樣化與個性化教學方式欠缺等。
三、國外課程編制模式的文化性范例分析
課程編制模式是在一定的價值哲學基礎上所構建起來的課程選擇、組織、實施、評價的程序及步驟。西方國家的課程編制模式有著比較完善的理論基礎和較為豐富的實踐經驗，而我國的課程編制卻仍處在以教科書為中心的階段。所以，分析西方課程編制模式，對我們有著重要的借鑒意義。
共創模式。此模式在國家課程目標指導下，強調作為主要行政主體的地方享有高度的自，鼓勵地方完全自主開發、實施和管理本地區的課程，并采用解題的模式，把當前教育的實際問題和需要當成課程改革的首要價值目標，把診斷社區需要作為課程開發的第一步，所以，具有很強的地域性。
情景模式。此模式普遍采用文化分析法和情景分析法，賦予了課程文化選擇和傳播的職能，在社會文化背景基礎上和學校教育的具體氛圍中，把握課程編制的理論基礎和現實依據。這一模式由五個階段構成：（1）分析情景；（2）確定目標；（3）設計方案；（4）解釋與實施；（5）檢查、評價、反饋與重建。情景模式不僅強調學校課程編制平臺的重要性，而且重視學生的主體性和教師的主導性；既彰顯學校的文化特色，又滿足學生的文化需求。此外，情景模式還十分注重潛課程的組織和利用，如校園文化。
我國課程編制還處在一個薄弱的階段。我們應從以下方面加以變革：設立專門的課程編制機構；確立具體而又科學的理論來指導課程編制的實踐活動；重視學校這一層次的課程編制，強調教師和學生參與其中；在總結我國課程編制活動的基礎上吸收國外的先進經驗。
四、我國基礎教育中課程編制的文化性建構策略
當今社會，國與國的較量其實就是教育的較量。然而，教育的發展又取決于課程的設置。所以，我們應立足于本國國情，對中華民族的傳統文化加以改造和創新，并結合國外先進的課程理論，努力構建出一套具有我國民族文化特色的課程編制策略。
（一）建設具有我國民族文化特色的課程體系
第一，民族政治性課程。隨著經濟的快速發展，政治性問題已普遍成為人們關注的焦點。在我國基礎教育課程設置中，最具代表性的就是政治這一門課程，它與語文，數學等主要課程幾乎“平起平坐”。然而，在世界這個“大家庭”中，我們要想確保自身的主動權和發言權，得到其他成員國的尊重和重視，就必須將關系我們民族安危的政治性問題滲透到課程中。例如，政治課程中對問題的分析與探討。通過對民族政治性課程的學習，可以提高學生對國家大事的關心度，培養學生的民族責任感。
第二，民族精神性課程。在實際教學過程中，語文和歷史課程始終擔當著傳授中華民族的優秀文化，繼承民族精神的重要任務。語文課不僅教給學生知識，更重要的是教學生如何做人。此外，歷史課是學校教育中不可或缺的部分，是國家、民族教育最根本的精神支柱。歷史課要教育學生了解歷史，培養民族自尊心和自信心，從而樹立其愛國主義精神。
第三，民族道德性課程。縱觀古今，道德教育一直是我國課程的重要組成部分。在古代，儒家主張教育目的是培養具有高尚道德修養的君子，所以道德教育在其教育思想中居首要地位。“五育并舉”的教育主張，也不難看出他對德育的重視程度。在現代，黃炎培的職業道德教育，突出體現了道德的重要性。古人云：“育人先育德”“文以載道”。所以，在課程編制過程中，要注重對學生品德的培養。此外，民俗文化中的俗語和格言的道德教化作用也應受到重視。
第四，民族科學性課程。自20世紀后半葉以來，科學技術正在以一日千里的速度向前發展，課程中的科學性知識也日益受到人們的高度重視。然而，中華民族是一個有著五千年傳統文化的民族，我們今天的成就多是由我們不斷創新、不斷進取以及虛心學習的精神所致。對于傳統的民族文化我們應繼承并發揚廣大，對于其他民族的先進科學也應吸收并采用之，如計算機的廣泛使用。
（二）建構多元文化標準的課程結構
在全球文化融匯與競爭的今天，若想使我國的課程設置切實適應時代和現實的需要，就必須改變當前科目過多且零散混亂的局面，優化調整課程結構，建構起一套兼主體性、綜合性及鄉土性為一體的多元文化標準的課程結構。
所謂主體性課程結構，是一種以學生為主體的課程結構。它強調關注學生的主體性和生活經驗，倡導讓學生積極主動地、有意義地學習知識和技能，讓學生內在潛力得到展現。在當前的基礎教育中，教師要轉變傳統的教授思維，由單一的關注學生的知識掌握，轉變為強調學生的自主學習與個性發展，學生在課堂中通過自己動手做實驗，通過自己閱讀觀察，通過自己調查研究，然后與其他同學積極討論、辯論，從而得到問題的答案，達到輕松愉快掌握課程內容的效果。
綜合性課程則要打破傳統的從一門科學中選取特定內容構成課程的做法，根據一定目的，將相關學科的知識進行有機融合，充分體現綜合課程的特點和促進學生綜合素質發展的價值。在我國的學校教育中，根據學生的身心特點，越是低年級越應該加重綜合課程的比重。此外，將兒童置身于家鄉生活、家鄉文化和自然環境之中，追求一種內在的融合。綜合性課程，有利于增強學科間的橫向聯系；有利于學生整體把握世界，從而形成正確的世界觀和價值觀；有利于減少課程設置中的分科數目，減輕學生的學業負擔。
鄉土性課程是一種民族文化氣息很濃的課程，它主要以本地區的人、事、物為課程選材的范圍，特別注意貼近本地兒童的生活實際，盡可能多的采用家鄉寫實的圖片資料，讓學生在了解家鄉、參與家鄉生活的過程中，培養良好的品德，樹立較強的自信心，提高其適應社會的能力。
（三）形成動態發展的課程文化模式
所謂課程文化模式，是指在課程研究領域中，人們所共同遵守的規則及價值判斷的標準。在我國，目前現行的課程文化模式仍有一定的局限性，其封閉性和滯后性顯而易見，這就需要我們用國外的先進經驗，來加深我國課程文化的理論性，從而形成一種動態的發展模式，即以學生為主體的教師引導模式，以及顯性目標與隱性目標模式。
學生，不僅是教育活動的對象，而且還是教育活動的主要參與者。新一輪基礎教育課程改革非常重視這一問題，《改革綱要》則概括了這一現象“為了每位學生的發展”。所以，只有建立起以學生自我發展為核心的主體性課程文化，才能夠適應文化的動態與選擇。這就要求我們把與學生生活相聯系的知識作為課程內容，培養學生信息收集、處理、創造和免疫能力，選擇、調整、組合多樣化的課程，以滿足不同學生的興趣要求。同時，教師必須是一個研究者，也就是說，在課程文化的實施中，教師要建構一種能調動學生積極性、主動性、創造性的學習氛圍，并在師生協商的基礎上進行課程學習，最終碰撞出火花， 創造出豐富多彩的課程文化。
所謂顯性目標，是指根據個人直覺、常識和經驗就能直接發現的課程目標。如識字量、英語單詞量。隱性目標則是指基于教師較高的專業素養和理解能力，才能從課程中挖掘出來的深層次教學目標。如校園文化。建立良好的隱性目標模式能產生“潤物細無聲”的效果，有助于形成學生良好的品德，提高學生的智力水平，培養學生正確的審美情趣，促進學生的健康成長。顯性目標與隱性目標是動態的和相互轉化的，當一定的隱性目標被充分重視和理解就有可能轉化為顯性目標，同時，當一定的顯性目標變得不再重要也有可能轉化為隱性目標。所以，正確把握和理解顯性目標和隱性目標的關系，從而構建出顯性目標與隱性目標相協調的模式，對我國當前的基礎教育改革的順利開展，有著十分重要的意義。
此外，關注少數民族地區課程文化資源的開發利用，對我國基礎教育課程發展有很重要的意義。我們可在課程中插入一些教育諺語、故事、民謠等有民族文化特色的內容，為單調、乏味的知識學習注入一股新鮮活力，讓各民族學生都能享受到豐富多彩的課程內容。
參考文獻：
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[3]盧梭.愛彌兒――論教育[M].北京：商務印書館，1978.
第5篇：基礎教育成果范文
【關鍵詞】基礎教育；新課程改革
中圖分類號：G52文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)02-125-01
改革開放以來，我國社會主義建設取得了巨大成就和發展。我國教育進入了新的發展階段，不僅實現高等教育大眾化，中等教育、職業教育也陸續取得好的發展，基礎教育更是受到國家和政府的重視。但是，在取得成就之時，我國教育也相應的產生了一些問題，于是教育改革逐漸進入人們視野。近些年，我國對基礎教育的新課程改革引起了教育界和社會很大的關注。加快構建符合當下素質教育要求的基礎教育新課程也自然成為了全面推進基礎教育及素質教育發展的關鍵環節。
回顧近十年來我國對基礎教育的新課程改革，既取得了可喜的成就，也反映出一些問題，這就需要我們在改革的同時不斷回顧思考，以取得更好的完善進步。
一、基礎教育新課程改革的成就
（一）新課程改革在課程開發、課程體系和內容等方面進行了較大調整，都更好的來適應學生對于知識的掌握和對課程的學習鞏固。在課程開發方面，新課程改革明確了課程開發的三個層次：國家、地方和學校。國家總體規劃并制定課程標準。地方依據國家課程政策和本地實際情況，規劃地方課程。學校則根據自身辦學特點和資源條件，調動校長、教師、學生、課程專家等共同參與課程計劃的制定、實施和評價工作。在課程體系方面，新課程改革表現為均衡性、綜合性和選擇性。設置的九年義務教育課程中，教育內容進行了更新，減少了課程門類，更加強調學科綜合，并構建社會科學與自然科學等綜合課程，如在普通高中階段設置的語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。
（二）新課程改革集中體現了“以人為本”，“以學生為本”。新課改強調學習者自己積極參與并主動建構。在對知識建構過程中，強調對學生主動探究的學習方法的倡導，使學生在新課程中不再是傳統教育中的完全被動接受者，而是轉為了真正意義上的知識建構者和主動學習者。教師在學生學習的過程中不再是外在的專制者，而是促進學生掌握知識的引導者和合作者。這種平等和諧的師生互動以及生生互動都極好的促進了學生對于課程的學習和對知識的掌握，也更好的推動教學的開展實施。
（三）新課程改革不僅強調學生對于知識的掌握，而且開始注重學生的品德發展，做到科學與人文并重，并注重對學生個性的培養發展。新課程改革在素質教育思想的指導下，對學生的評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛力，關注學生的個別差異和發展的不同需求，力求促進每位學生的發展能與自己的志趣相聯系。
二、基礎教育新課程改革的問題
（一）新課程改革的課程體系略有些復雜，這在一定程度上不利于部分教師對新課程的把握和講解，尤其是一些老教師。面對新課程改革，部分教師反應會表示不很順手，甚至會陷入行動的“盲區”，教師要花費更多的時間精力研究新課改，適應新課改的教學方法，這給教師增添了比較大的負擔。
（二）由于新課程改革強調學生主體地位的加強，強調師生關系的平等性，這也使部分教師一時無法適應角色的轉變，在具體的課堂教學中，短時間內并不能很好的將其運用實踐。
（三）在教師培養方面，目前師范院校的畢業生不能馬上上崗，需培訓一到兩年，并且他們能否承擔起實施新課程的任務，這也還是一大考驗。而當前我國對高素質高能力教師的需求又比較大，因此在新課改實施過程中，教師的入職成為了一大問題。
三、基礎教育新課程改革的建議
（一）面對新課程改革，教師不僅要豐富知識，還應該不斷充實自我，逐漸改變以往的教學觀念和教學方法。教師要從過去對知識的權威和框架限制中走出來，在課堂上真正的和學生共同學習共同探討，重視研究型學習。學校要重視廣納賢才。學校領導班子在認真分析本校教師素質狀況基礎上，可以為教師組織新課程培訓，以加強教師理論學習，并能在實踐中領會貫徹新課程改革精神，融會貫通。學校可以組織教師觀看新課程影碟觀摩課，派骨干教師走出去參加培訓學習，在全校范圍內開展走進新課程的大討論、演講比賽，也可以相應開展一些教師論壇，討論教師對新課改的認識和體會等。
（二）對于部分落后的農村地區以及條件設施差的學校，新課程改革還不能很好的開展實施。這種情況下，這些學校一方面可以向上級政府和教育主管部門申請教學資金，另一方面要鼓勵廣大師生積極行動起來，自己能做的教具學具就自己做，互幫互助，資源共享，以更好改善辦學條件，推動新課改的實施。
四、結語
總之，基礎教育新課程改革強調建立能充分體現學生學習主體性和能動性的新型學習方式，這不僅有利于學生的全面發展，而且很好的適應了我國素質教育的要求。在基礎教育新課程改革這條道路上，我們要不斷的回顧思考并總結完善，以使新課改能夠走得更遠更強。
參考文獻：
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[3]元華.如何推進課程改革向縱深發展[J].寧夏教育,2004(01).
第6篇：基礎教育成果范文
一、基礎教育課程改革的必要性
隨著我國改革開放的社會主義現代化建設進入新時期，面對日新月異的科學技術的發展，現行基礎教育課程存在的問題、弊端明顯地突現出來。教育觀念滯后，人才培養目標同時展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難于反映現代科學、社會發展的新內容，脫離學生的經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難于適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。
二、我國基礎教育課程改革趨勢
1.課程改革轉向以學生發展為本的方向：注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養、智力的發展，把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究基礎上，把學生的發展作為課程開發的終極目標。
2.加強道德教育和人文教育的傾向：養成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學校教育肩負的重任。特別是當今全球化、網絡化發展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。
3.課程綜合化的趨勢和問題：長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教育教學。世界不可能按照一個整體來進行傳授、學習或探索，對世界進行分解和分化加以認識是必然的選擇。
4.課程生活化、社會化、實用化的趨勢：中小學學術科目在追求學科體系結構完整性和純潔性方面的誤區，使我國課程總體上脫離生活和實踐的傾向仍然很嚴重。加強課程與學生生活和現實社會實際之間的聯系，使它們更有效的融合起來，增添時代的特征和新的活力。
5.課程個性化和多樣化的趨勢：課程個性化的問題實際上就是因材施教的問題。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的的可能和機遇，為各種不同特色的學校和特點鮮明的學生開發和提供相適應的課程和教材，以促進教學過程的因材施教。
6.課程與現代信息技術結合發展的趨勢：現代信息技術的飛速發展及其日益向學校教育領域滲透的局面，給學校教育帶來了發展的機遇，也使學校教育再次面臨嚴峻的挑戰。我們應該清楚，現行教育方式或課堂教學方式并不是天經地義的東西，它本身也是通過變革和發展而確立的，它適應的是以紙張為載體的印刷時代的要求。今天正在變化的信息網絡時代會把我們帶到什么樣的方向？值得我們深思。
三、我國基礎教育課程改革中存在的問題
1.在學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生的社會性、價值觀、創造性：不容忽視的是，我們的學校在教學過程中過分強調了本門學科領域的基本知識和基本技能，忽視了學生的態度、情感、價值觀等方面的發展，這不利于學生全面、健康地成長。
2.現行的課程體系以學科知識為核心，過于強調學科本位，強調不同學科的獨立性：科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯系，忽視了學科之間的整合性和關聯性。科學技術發展到今天，很多現象和問題是無法用一個學科知識去解釋、去探究的。
3.學生學習過于強調接受式學習：我國目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征，突出表現為教學以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，缺乏自主探究和合作學習的機會。
4.在教育評價上過于強調評價的甄別：過于強調對結果的評價，忽視了對過程評價或者說對過程評價不夠；評價技術方法傾向于單一的量化評價，忽視了定性評價，或者干脆就以考試代替了評價。
5.課程管理過于集中，強調統一，忽視了地方在課程管理與開發中的作用：國家課程一統天下，對學校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開發與管理的權利和機會，難以調動各方面參與課程的積極性，難以適應不同地方多樣化發展的需求。
四、解決我國基礎教育課程改革問題的途徑
我們必須堅持改革的目標不動搖，在主客觀兩方面為課改創造良好的環境和條件。要保證與新一輪課改相適應，必須改革現行的管理模式，特別是學校的管理模式。學校課程設置豐富多彩，教材版本精彩紛呈，學生選擇自主多樣，學生學習成績和發展能力的評價不再單一，教師教學將通過課堂、多種活動、鼓勵學生質疑等多種方式來完成。讓學生更多地走出校門，往往會發生意想不到的結果。我們必須認真思考走向開放、走向社會、走向生活后學校新的管理方式、方法和途徑。
五、小結
雖然一個國家的創新能力不完全決定于基礎教育，但基礎教育對培植民族創新能力的作用卻是不可替代的。在社會發展中，處于先導性、全局性、基礎性的地位的基礎教育在支持國家科學發展和建設和諧社會中的作用，怎樣估計都不過分。
第7篇：基礎教育成果范文
關鍵詞：初中語文；問題；應對策略
隨著新課程改革的逐步深入，在初中語文的教學過程中逐漸顯現出一些問題。毋庸置疑，只有良好的教育才能最有效地提升學生的語文綜合運用能力。因此，教師要正視語文教學過程中出現的問題，積極思考應對策略，還給學生一個純凈的語文課堂。
一、初中語文教學過程中出現的問題
1.初中語文課外積累明顯不足
隨著生本理念的深入，在初中語文課堂上，更加看重學生的課外積累。良好的課外積累可以幫助學生提高語文素養，并且進一步提升學生的語文能力。但是目前由于語文教學工作比較繁重，一些語文教師對課外閱讀認識不夠，給學生的課外閱讀的布置也沒能深入下去。即使有些教師已經布置了大量的課外閱讀，但是由于時間和精力的限制也沒能深入檢查和安排學生交流，使學生的課外閱讀流于形式，沒有起到課外閱讀應有的作用。
2.中學語文教學的改革步伐滯后于中學語文教育的發展
在初中教育教學的改革中，中學語文教學改革的步伐已經明顯滯后于中學語文教育教學的發展。在中學語文的教學中有其自身的特點和側重點，在語文教學中要加強學生對實際交往的技能以及文學欣賞閱讀的學習。而目前的初中語文教學中學生的學習狀態更容易貼近教材進行學習，而對于課外的實際交往技能以及文學欣賞層面的閱讀并不多見。有些教師的教學方法已經不能適應社會改革對中學語文的需要。
3.教師在課堂上多媒體課件的使用過多、過濫，使學生失去了思考的空間
誠然，多媒體課件的使用使學生擺脫了抽象的思維，能夠在形象可感的思維空間里強化自己的語文能力。但是如果多媒體課件的使用占據了學生的思考空間，就有些得不償失了。目前一些教師多媒體的使用過多、過濫，使學生在課堂上失去了本該用于強化思考的空間，使學生的思考流于形式，不能深入下去，因此，也就不能提高學生的語文思維能力以及語文應用能力。
二、針對初中語文教學過程中出現問題的應對策略
1.生本理念課堂中恰當采用多媒體課件進行教學
（1）深化語文教學的改革，在課堂中要選擇適合本班學生的教學方法
生本理念下的初中語文課堂教學，教師要能根據本班同學的實際情況選擇適合本班同學的教學方法進行有效教學。在這個過程中，教師要根據學生的情況實時調整教學進度以及在課堂上采取的教學方法，使學生能夠在每一堂語文課上得到最大限度的語文知識量，提升相應的語文能力。
（2）巧妙運用多媒體輔助教學，體現能力先行
初中語文教師在語文課堂上要擺正多媒體的位置，要留給學生相應的思維空間，讓學生能夠在語文課堂上積極探究，主動思考，以確保學生語文能力的提升。
2.強化學生的課外閱讀，并將這種閱讀縱向深入
（1）教師要提出相應的課外閱讀要求
教師要根據課標的要求以及學生的實際情況安排相應的課外閱讀讓學生進行大量的語文課外閱讀。同時在學生進行課外閱讀的過程中教師要能夠深入指導，在學生不同的閱讀階段，教師要深入學生中間，了解學生在閱讀中出現的問題，并幫助學生逐步解決。
（2）教師要指導學生利用相應的閱讀方法進行有效課外閱讀
有的學生的課外閱讀只是為了完成任務，浮光掠影，走馬觀花，而不能深入進行閱讀思考。當學生的課外閱讀進行到一定階段的時候，教師要指導學生進行相應的閱讀方法的訓練。同時，教師還可以舉行閱讀經驗交流會，讓學生在溝通交流中得到思維的縱向深入，并在這個過程中逐步掌握語文閱讀方法，切實提高學生的語文閱讀能力。
第8篇：基礎教育成果范文
關鍵詞： 體育課程 基礎教育階段 目標定位 創新手段
體育是教育的重要組成部分，體育課程的建設是學校體育工作的重要內容，是貫徹落實《學校體育工作條例》和《學校體育教學指導綱要》的中心工作，也是開展課外體育活動及運動隊訓練、運動競賽的基礎和保證。新的體育課程明確以培養學生興趣、鍛煉能力和習慣為指導思想，以突出健身、淡化競技和著眼未來為教學方向，在教學內容、教學方法及考核等方面上進行了一系列的教學改革與探索。新課程不僅在目標上對學生的全面和發展即人格的健全給予了充分的關注和明確的強調，而且在體育課程內容的設置、課程實施方式的安排及課程評價體系的建構方面作出了很大的調整，為新的課程目標的實現創造了有利的條件，使學生的全面和諧發展有了實現的基本條件和現實可能性。
1.我國基礎教育階段體育課程改革中的誤區
1.1體育教育觀念相對滯后，過于強調運動技能和知識的系統化，忽視學生學習的過程與方法，所培養出的學生實際操作能力較差，缺乏創新意識和創新精神。
1.2體育教學過程中過分強調教師的中心地位，忽視學生態度、情感、價值觀等方面的培養，致使學生難以養成良好的體育鍛煉習慣。
1.3教學大綱對教學內容規定得過細，過于注重社會價值，忽視個性價值，難以調動學生學習的主體性，教學評價過分注重運動成績的結果評價，忽視對學生的過程評價。
1.4基礎教育階段體育課程不求特色，相互攀比，簡單模仿，復制引進，這些迷惘與偏差摧毀了新課程改革的新鮮活力。人為地以“大課程理論”統馭教學，把總體行為的“教學”放在結構性、物質性“課程”的依附性地位上，必然導致“新形式課程”流產或失落。
2.基礎教育階段體育課程的目標定位
不同的歷史時代及社會對培養人的要求不同，課程目標也不一樣。我國學校體育課程目標經歷了從“技能”到“體質”到“健康”的演變過程，而未來信息時代要求人能“運用信息手段，強化身體發展，培養出來的人能在激烈社會競爭中健康地生活和工作”。因此對體育課程目標提出了更高的要求：體育運動成為學生的自覺行為，健身強體成為學生的習慣，就像糧食、空氣和水一樣成為必需。
目前我們的體育教育正處于轉型期，工業時代的標準化培養目標已逐漸讓位于目前轉型期的以培養一個健康的人作為教育的重要目標。雖然轉型期在有些方面還不能超越傳統工業時代體制的局限性，跳出傳統思維框架，但現有的教學設計無論是課程設置的改革，還是教學的組織形式、方法的改良，均可能會對整個體育教育的改革起著促進作用。信息時代的目標對轉型期的學生來說太高，必須通過合理的教育才能讓他們養成良好的體育素養。因此在體育教學中體育知識是“主食”，而思想教育、心理教育、審美教育是“副食”，隱在其后，使學生在身體、心理和社會適應能力方面健康地發展。當前課程目標的定位是“把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應學習領域分目標有機聯系起來，以身體練習為主要手段，通過合理的體育與健康教育過程和科學的體育鍛煉，達到增進健康和提高體育素養為主要目標”。
3.改革后課程內容的生成性
“課程”在詞源上講，是“課業及其安排”的意思，由于教育觀念的不同，對教育的功能定位就不同，對課程的理解也不同，特別是“課業的范圍”和“進程”的理解存在著不同的意見。新一輪的體育課程改革從多方面進行了變革，隨著課程制度由專制走向民主，體育課程的內容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向學生。體育課程不再只是“文本課程”，而是“體驗課程”，即被教師和學生實實在在體驗到的課程；體育課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是體育課程的有機體構成部分，作為相互作用的主體，教師和學生是體育課程的創造者和課程的主體，師生共同參與體育課程的創生與開發。體育教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。
4.基礎教育階段體育課程創新手段
4.1淡化“競技運動”的教學模式，牢牢樹立“健康第一”的指導思想。建立健康新概念，即身體健康、心理健康、社會適應能力健康。強調改變以往“重運動技術、輕身心健康”的現象。健身性是學校體育最本質的根本標志特征之一，是體育區別于德育、智育、美育和體育學科區別于其他學科的根本標志。這一特征并不因時代的變化而變化，《決議》中提出“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。這是建國五十年來我國學校教育正反兩個方面的經驗和總結，是全面推進素質教育的必然要求，在今后必將得到進一步的體現。
4.2重視體育課程的功能開發，增強體育課程的綜合性。體育課程的首要目標就是要教育學生做人，而且強調要提高學生的心理素質，要提高學生的社會適應能力。過去是以運動項目來確定學習領域，現在是以體育的功能來確定學習領域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個學習領域是有機聯系的整體。學校體育作為身體文化和社會文化的一部分，在修心養性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所無法代替的。在現代主義教育思想的影響下，現代體育課程必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，突出其人文性。
4.3樹立學生終身體育的觀念。現代教育的主要目標是“教會學生學習”。《意見》中提出，要教育學生求知，教會學生健體。新制定的《全國高等院校普通體育課程指導綱要》明確地提出：“要為學生的終身體育奠定基礎。”《全民健身計劃綱要》也明確規定：“要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識，技能與習慣。”也就是說，學校體育必須為學生打下良好的終身體育基礎。現代學校體育的這一特征，對于改革體育課程教學目標、內容、方法與評價，有十分重要的意義。
參考文獻：
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［2］李秉德，李定仁.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1992.
第9篇：基礎教育成果范文
關鍵詞：大學生，愛國主義教育，“基礎”課教學
愛國主義作為民族精神的核心，是中華民族生生不息、自立于世界民族之林的強大精神動力。作為高校思想政治教育的主題，愛國主義的優良傳統是每個大學生都應繼承和弘揚的。在當前經濟全球化、建設和諧社會和創新性國家的歷史條件下，愛國主義的具體內容也在發生變化，如何切實加強大學生的愛國主義教育更顯得尤為迫切與重要。
一、當前加強大學生愛國主義教育的重要意義
1、愛國主義是大學生思想政治教育工作的核心
黨的十六大報告指出：“在五千多年的發展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。”
[1]
當代大學生是祖國的未來，民族的希望，是全面建設小康社會的生力軍，他們承擔著建設中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的歷史使命。愛國主義是當代大學生正確的人生觀和價值觀的重要內容，是否具有愛國主義精神是檢驗大學生道德和人格的試金石。尤其是在當前市場經濟的沖擊下，一些大學生精神空虛，失去人生目標和方向，只追求眼前的一點物質利益，貪圖物質享受。在這種情況下，樹立愛國主義價值觀可以使學生的人生目的更明確，人生態度更積極，人生理想更遠大。
2、當代大學生加強愛國主義教育迫在眉睫
在經濟全球化、文化多樣化、價值取向多元化的影響下，“遠離崇高、淡化政治”等社會思潮不可避免地也在大學校園流行開來。隨著市場經濟的發展和競爭機制的健全，個人利益在更大程度上得到尊重，具備創新精神和實踐能力的大學生有了更多的發展空間和更多的成功可能，這自然增強了大學生的自我發展意識。然而一些青年學生在自我發展意識的過度追求下變得常常以自我為中心，在某種程度上淡化了國家觀念，民族精神有所削弱，缺乏民族責任意識。
[2]
同時，由于就業形勢的嚴峻，大學生普遍對未來前途充滿危機感，使很多的學生只注重專業課程的學習，而對自認為和個人未來發展不直接相關的問題，如對國家、社會的責任考慮不多。有些學生主觀地認為勵精圖治、報效祖國的豪言壯語似乎只是鏡頭前的表白或演講大會上的慷慨陳詞，實際生活中往往是優先考慮自身其次才會想到國家、社會。種種現象表明當代大學生的愛國情感淡漠，加強愛國主義教育迫在眉睫。作為高校思想政治理論課教師，筆者能深切感受到加強大學生愛國主義教育的使命感和責任感。同時，筆者也在積極探尋將愛國主義教育與“基礎”課教學有效結合的方法。
二、愛國主義教育融入“基礎”課全程教學設計
愛國主義教育融入“基礎”課教學設計
