基礎(chǔ)教育成果精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育成果范文

關(guān)鍵詞：教書育人 計算機 發(fā)散性思維 價值觀

【中圖分類號】G712

所謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也”很好的闡述了教師教書育人的內(nèi)涵。然而，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，一些教師往往更多的注重“教書”，而輕視了“育人”的重要性。以下是作者在教學(xué)實踐中的幾點體會。

一、計算機基礎(chǔ)知識部分是育人最佳陣地

1、通過對我國計算機技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強作為一名中國人的榮譽感。我國計算機的發(fā)展起步較晚，但是在超級計算機的研制方面卻取得了舉世矚目的成就，并屢次刷新世界最快超級計算機的記錄。超級計算機的發(fā)展促進了國家的航空航天、科學(xué)研究、生產(chǎn)制造等各領(lǐng)域的快速發(fā)展，極大的改善了人們的生活水平。經(jīng)過對我國計算機發(fā)展的闡述，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的計算機相關(guān)知識的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

2、利用介紹計算機的性能指標(biāo)的機會，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀。平時，學(xué)生們經(jīng)常議論的話題就是：“我的電腦是幾核的CPU”、“我的電腦是多少錢買的”等等，攀比之風(fēng)盛行。作為教師，我們應(yīng)該遏制這類不良的風(fēng)氣，使學(xué)生們對家用計算機的認(rèn)識回歸理性。向?qū)W生們論證最好的計算機是適合自己的，而不是最貴的。盡量避免“賣腎買Iphone”的悲劇再次上演。

3、將枯燥的數(shù)制運算引申到日常行為規(guī)范，增強學(xué)生遵守規(guī)則的觀念。計算機基礎(chǔ)知識當(dāng)中數(shù)制的運算是一大教學(xué)難點，大部分學(xué)生在做二進制、八進制和十六進制運算時總是“自然而然”的采用十進制的運算法則，導(dǎo)致運算出錯。這時，教師應(yīng)該重申在不同的數(shù)制環(huán)境中，運算法則是不同的。就如我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，上課不得玩手機、機房不得打游戲、自習(xí)室不得高聲喧嘩、食堂打飯要自覺排隊等，在不同的場合或環(huán)境下應(yīng)該遵守不同的規(guī)章制度一樣。只有這樣，我們才能贏得別人的尊重，共同營造良好的學(xué)習(xí)和社會環(huán)境。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高解決問題的能力

每一個計算機的基本操作都有多種操作方式，所以，計算機操作是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維最有效的方式之一。然而，現(xiàn)實中卻往往存在阻礙這種訓(xùn)練的因素存在。教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過自我反思、情境設(shè)計、案例分析、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)等方式消除阻礙，促進學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高分析問題、解決問題的能力。

首先，教師應(yīng)消除“應(yīng)付”心理，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在講解計算機操作時只傳授單一操作方式。例如，只用鼠標(biāo)完成操作或者用工具欄完成操作等。一旦學(xué)生機器的鼠標(biāo)出現(xiàn)問題，或者工具欄被隱藏，學(xué)生將無法正常操作計算機。這就需要教師在教學(xué)過程中加強責(zé)任心，并不斷反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果。努力針對同一個問題或操作從不同角度、使用不同方式進行分析和處理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只選擇最簡單、最方便的方式來完成操作或解決問題，導(dǎo)致出現(xiàn)了“一個右鍵走天下”的現(xiàn)象。鼠標(biāo)右鍵雖然是一種方便、快捷的操作方式，但它只提供了常用的幾個命令而已。如果遇到右鍵意外的命令時，學(xué)生也就只能“干瞪眼”，無從下手了。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計練習(xí)作業(yè)，避免學(xué)生對計算機操作產(chǎn)生誤解――用鼠標(biāo)右鍵即可完成計算機操作。擴展學(xué)生的操作方法，實現(xiàn)一個操作多種操作方式，并描述清楚相應(yīng)的操作環(huán)境。另外，教師要選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實案例，帶領(lǐng)學(xué)生完成“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的整個過程，使學(xué)生體會問題解決的完整流程和發(fā)散性思維在解決問題中發(fā)揮的積極作用。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，文明上網(wǎng)，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺騙，提高自我保護意識

計算機網(wǎng)絡(luò)知識是學(xué)生最感興趣的一部分內(nèi)容，然而，作為教師除了要介紹網(wǎng)絡(luò)的基本知識以外，還要傳授一些實用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。為了學(xué)生的健康發(fā)展和繼續(xù)教育，更應(yīng)該強調(diào)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，文明上網(wǎng)，提高學(xué)生自我保護意識等。

計算機網(wǎng)絡(luò)幾乎是萬能的，它可以幫助我們解決大部分的問題，但由于網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管任然比較薄弱，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中充斥著許多的垃圾信息、虛假信息、甚至是欺騙信息。比如：網(wǎng)絡(luò)上最多的一些各類考試保過班、各種中獎信息等等，提醒學(xué)生不要盲目信任，自己勞動所得才是最寶貴的。另外，網(wǎng)絡(luò)上有很多抱怨和不文明的文章和評論，惡化了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。作為新時代的學(xué)生，應(yīng)該理性看待問題，文明評論。

總之，在計算機基礎(chǔ)教育過程中，作為計算機教師應(yīng)該聯(lián)系實際生活和工作，不僅要傳授學(xué)生書本上的知識和技能，更應(yīng)該注重學(xué)生道德品質(zhì)和行為規(guī)范的教育，為社會培養(yǎng)新時代的“四有新人”做貢獻。

參考文獻：

第2篇：基礎(chǔ)教育成果范文

關(guān)鍵詞： 工作過程 《基礎(chǔ)會計》 教學(xué)改革

《基礎(chǔ)會計》是高職院校財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是會計“基本理論、基本方法、基本技能”的載體，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的入門必修課程，學(xué)生對其掌握程度如何直接影響后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的好壞。該課程作為首門專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)術(shù)語多，準(zhǔn)則規(guī)范性強，對于初學(xué)者而言學(xué)習(xí)有難度。如何讓學(xué)生學(xué)好該課程，需要在教學(xué)方面做出更多創(chuàng)新和努力，進行適當(dāng)教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

一般情況下，基礎(chǔ)會計內(nèi)容可以歸納為：會計的發(fā)展歷史、會計的基本理論、會計科目、會計賬戶、復(fù)式記賬、借貸記賬法及其應(yīng)用、會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序、財產(chǎn)清查、會計報表等。在實際教學(xué)過程中，由于理論教學(xué)所占比重較大，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對抽象的會計知識和方法難以理解，只是簡單地死記硬背。

（二）教學(xué)和實踐脫節(jié)

目前，基礎(chǔ)會計教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)內(nèi)容較少。這種注重理論而忽視實踐的教學(xué)內(nèi)容，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，反而容易導(dǎo)致學(xué)生實踐能力偏低。雖然很多高職院校都設(shè)立了模擬實驗室，但是這種模擬教學(xué)大多在學(xué)生學(xué)完專業(yè)課程之后針對會計學(xué)專業(yè)進行，針對該門課程的實踐尚少。

（三）教學(xué)方法和手段單一

基礎(chǔ)會計這門課程的特點是理論抽象、方法具體、實操性強等，對于初學(xué)者來說理解相對困難。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較單一，基本是“老師講學(xué)生聽”的模式，講授過程主要以灌輸為主，到后面講解會計核算過程時才引入實踐環(huán)節(jié)，這種先理論、后實踐的教學(xué)方式，使學(xué)生缺少對會計工作最基本的感性認(rèn)識，導(dǎo)致理論和實踐脫節(jié)。有些學(xué)生學(xué)完該課程后，很多原始憑證都不認(rèn)識，更不懂得如何填制原始憑證，不明白所學(xué)知識到底如何應(yīng)用于實際工作當(dāng)中。

（四）基礎(chǔ)會計教材陳舊

基礎(chǔ)會計課程的主要目的是使學(xué)生掌握會計核算原理并構(gòu)建起企業(yè)業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識，掌握企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理。這些知識點分散于企業(yè)整個運營過程中，按常規(guī)教學(xué)模式，現(xiàn)在通行的基礎(chǔ)會計教材主要包括以下章節(jié)：會計概述、會計科目和賬戶、復(fù)式記賬法的基本原理、會計要素的核算、會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等知識。這些教材使學(xué)生對會計崗位整體缺乏認(rèn)知，學(xué)了后面忘前面，缺乏系統(tǒng)性了解和掌握。

二、基于工作過程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

（一）基于工作過程的課程教學(xué)更能體現(xiàn)高職教育的特點

《基礎(chǔ)會計》是一門集理論和實際操作能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程一般開設(shè)于第一學(xué)期，對學(xué)生來說，這是一個嶄新的知識領(lǐng)域。在初學(xué)者眼里，純粹的會計理論知識抽象、難懂，學(xué)生沒有任何感性認(rèn)識，無法感受實際會計工作過程。我們應(yīng)該打破追求學(xué)科知識系統(tǒng)性的思路，按工作過程的實際需要設(shè)計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位。采用以會計崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作任務(wù)為主線，融“教學(xué)做”及“課證賽”為一體的工學(xué)結(jié)合模式，更突出高職教育的特點。

（二）基于工作過程的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

基于工作過程的基礎(chǔ)會計以會計崗位群為依據(jù)，對會計工作過程進行分析，結(jié)合會計職業(yè)能力需求設(shè)置工作項目，再以工作任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計課程教學(xué)模塊。通過“行動導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”、“模擬教學(xué)”等方法，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

三、基于工作過程的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

按照會計工作流程這條主線，對教學(xué)內(nèi)容進行提煉，其核心內(nèi)容是依據(jù)會計工作基本流程進行的會計實務(wù)教學(xué)與訓(xùn)練，其中，借貸記賬法的應(yīng)用是這門課程的難點。該課程具體能力訓(xùn)練項目方案如下：

該方案突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者與組織者?；诠ぷ鬟^程設(shè)計課程，通過擬定若干個基本工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出學(xué)生實踐操作環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程更貼近企業(yè)實際，讓學(xué)生對專業(yè)有更直觀和形象的認(rèn)識。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，學(xué)生的能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。因此，在教學(xué)方法和手段上應(yīng)實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)從“理論教學(xué)”向“理論+實踐”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和手段應(yīng)多元化，教師為學(xué)生設(shè)計接近真實的工作任務(wù)，讓學(xué)生在主動、自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)手腦并用的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)《基礎(chǔ)會計》時主要用到以下教學(xué)方法：

1.案例教學(xué)法

《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的實際情況相結(jié)合，選取企業(yè)會計實踐第一線的案例，精心篩選并進行適度改造，使模擬企業(yè)核算的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容盡可能新穎、豐富，既有一定深度，又有一定廣度。既保證學(xué)生學(xué)習(xí)各個項目的需要，又使學(xué)生體會到會計工作流程的連續(xù)性、循環(huán)性。通過案例演示能較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思考，加深對基礎(chǔ)會計的理解，強化學(xué)生的專業(yè)意識。

2.以任務(wù)為驅(qū)動的行動導(dǎo)向法

以任務(wù)為驅(qū)動的行動導(dǎo)向教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)的局面，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，以工作任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，帶領(lǐng)學(xué)生實施任務(wù)和評價。這種教學(xué)方法使原先枯燥乏味的理論知識在生動多樣的任務(wù)中被學(xué)生理解和接受，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。在這一過程中，學(xué)生的專業(yè)技能得到了訓(xùn)練，職業(yè)素質(zhì)得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，同時增強了自信和成就感。

3.模擬教學(xué)和角色扮演法

在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，通過模擬一個與實際相同的崗位情境，讓學(xué)生體驗實際工作中財務(wù)部門各崗位的分工及之間的協(xié)作，使用真實的會計憑證、賬簿和報表，通過模擬實訓(xùn)和角色扮演，將枯燥的會計循環(huán)流程描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥恼n堂游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對會計崗位的認(rèn)識。

（三）編寫基于工作過程的項目化教材和實訓(xùn)教材

傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材主要包括會計基本理論、會計科目和會計賬戶、復(fù)式記賬、會計要素的核算、會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序、財產(chǎn)清查、會計報表等章節(jié)。教材內(nèi)容無法體現(xiàn)會計工作過程，甚至與實際工作崗位脫節(jié)。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材編寫模式，采用項目化編寫形式，按照企業(yè)會計工作過程，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的工學(xué)結(jié)合教材和實訓(xùn)教材。此外，工作過程的課程教學(xué)離不開真實的會計資料，因此，我們還應(yīng)準(zhǔn)備各類教具，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表等，通過展示和使用真實會計資料，學(xué)生在仿真會計場景下進行實訓(xùn)。

（四）完善實訓(xùn)條件

基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)離不開軟件設(shè)施，更離不開硬件配置。高職院校應(yīng)興建模擬企業(yè)真實會計工作環(huán)境的實訓(xùn)室，如會計手工一體化教室，設(shè)置會計工作場景，配備點鈔設(shè)備、票據(jù)、憑證裝訂設(shè)備等會計用品，使學(xué)生不出校門就能完全按仿真效果進行實訓(xùn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為基于工作過程的教學(xué)是理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的行之有效的方法，彌補了傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學(xué)存在的不足，強調(diào)工作過程性知識與理論知識的融合，提高學(xué)生對會計崗位的認(rèn)識，增強學(xué)生實際操作能力。隨著時展和科技進步，更多、更新的教學(xué)設(shè)備和資源將應(yīng)運而生，基礎(chǔ)會計課程改革會跟著時代步伐不斷向前推進。

參考文獻：

[1]平原.基于工作過程的高職《基礎(chǔ)會計》課程研究與思考.財會通訊，2012，12.

[2]石巒.基于工作過程的高職《基礎(chǔ)會計》課程改革.北方經(jīng)貿(mào)，2013，4.

第3篇：基礎(chǔ)教育成果范文

【關(guān)鍵詞】美國 基礎(chǔ)教育 課程改革

【中圖分類號】G649.3/.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0042－01

一 20世紀(jì)80年代以來美國基礎(chǔ)教育課程的改革

1．20世紀(jì)80年代課程改革的政策與措施

20世紀(jì)80年代初期，以《國家處在危急中：教育改革勢在必行》為開端，美國正式提出了“新基礎(chǔ)課程”的課程改革。首先，整合課程結(jié)構(gòu)，提高畢業(yè)要求；其次，增加學(xué)習(xí)日，延長學(xué)習(xí)時間；再次，加強對教學(xué)質(zhì)量、師資標(biāo)準(zhǔn)和教育投資等方面的重視。制訂專門計劃來提高教學(xué)質(zhì)量，采取了特殊的補課措施；加強對教師隊伍建設(shè)的重視，提高教師的素質(zhì)；追加教育投資，為保障教育改革的順利實施開設(shè)多渠道籌措資金。20世紀(jì)80年代中后期，美國教育部、促進科學(xué)協(xié)會、科學(xué)院等12個機構(gòu)，為了解決美國中小學(xué)生科技教育方面薄弱的局面，聯(lián)合啟動“2061計劃（Project2061）”。此計劃是一項中小學(xué)課程改革工程，致力于科學(xué)知識普及。

2．20世紀(jì)90年代以來課程改革的政策與措施

進入20世紀(jì)90年代后，在《2000年美國：教育戰(zhàn)略》和《2000年目標(biāo)：美國教育法》兩個文件指導(dǎo)下，美國開展以統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)和提高師資質(zhì)量等為主的課程改革運動。90年代，美國基礎(chǔ)教育課程改革以制定全國課程標(biāo)準(zhǔn)和建立與高標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的考試制度為主要內(nèi)容。

二 美國基礎(chǔ)教育課程改革的特點

1．課程結(jié)構(gòu)的綜合化

基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)綜合化主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，課程設(shè)置的綜合化。綜合化的課程并不是隨意地綜合，一般是在相鄰或相近學(xué)科間組織綜合。比如美國中小學(xué)將社會科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)組織綜合分別開設(shè)社會科學(xué)、自然科學(xué)的綜合課程。針對現(xiàn)在人類所面臨的許多新課題，美國中小學(xué)也開設(shè)了自然科學(xué)和人文科學(xué)、社會科學(xué)的綜合。第二，文理課程的綜合，重視教育的人文取向。20世紀(jì)50年代和60年代，美國課程改革的出發(fā)點是培養(yǎng)“英才”，因此尤其重視自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和外語在各級學(xué)校的比例，這導(dǎo)致課程體系中理科的比例偏高，文科的教學(xué)被輕視了。以上這種情況到了20世紀(jì)80年代開始調(diào)整，即強調(diào)數(shù)學(xué)――自然科學(xué)，也重視人文――社會科學(xué)，社會科學(xué)與數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在中學(xué)的5門新基礎(chǔ)課中的比重是一樣的，它們都是作為必修課程在中學(xué)開設(shè)3年。第三，專題研究課程的開設(shè)。專題研究課程是指集各門學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能于一體的課程，也叫復(fù)合型課程，課程的目標(biāo)是增加不同知識領(lǐng)域間的聯(lián)系，形成知識的整體性。

2．課程設(shè)置的個別化

美國中小學(xué)課程編制比較靈活，尤其是中學(xué)開設(shè)的課程繁多，選修課程在中學(xué)所占的比例多達50%以上，這讓學(xué)生有很大的自由選擇權(quán)。美國的不少中小學(xué)校為幫助學(xué)生選課，學(xué)校還專門設(shè)有咨詢教師，這些咨詢教師會逐個了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，根據(jù)學(xué)生的個別差異為不同學(xué)生編制個性化的課程表。

3．課程內(nèi)容的實用化

美國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的實用化主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容強調(diào)接近社會，知識的實用性。美國中小學(xué)開設(shè)的許多課程都非常注重其實用性。從學(xué)生的選擇來看，學(xué)生對實用課程的認(rèn)可度也越來越高。根據(jù)美國的一項調(diào)查報告顯示，高中畢業(yè)生選修過駕駛課的學(xué)生從20世紀(jì)60年代時期的0.3%上升為70年代的58.6%，美國各州的中小學(xué)還會根據(jù)本區(qū)的特點來設(shè)置課程，以便更好地滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要。

從20世紀(jì)80年代以來，美國基礎(chǔ)教育課程改革對我國現(xiàn)在進行的基礎(chǔ)教育改革提供了很大的借鑒意義。首先，美國教育界的教育危機意識很強，1983年的報告――《國家處在危機中：教育改革勢在必行》中表現(xiàn)得尤為突出。這種意識在美國20世紀(jì)90年代的改革中絲毫沒有減弱，反而隨著日趨激烈的競爭不斷加強，由此可見，在美國的政治生活中，教育是很受重視的。其次，美國的基礎(chǔ)課程改革始終貫穿著對教育公平與教育效益的追求，這也保證了美國基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)定性和連貫性。再次，美國基礎(chǔ)教育課程改革政策的國家化和國際化特色。其中，國家化是美國國內(nèi)政治體制對其基礎(chǔ)教育課程改革政策的內(nèi)在要求；國際化是知識經(jīng)濟和科技發(fā)展全球化對美國基礎(chǔ)教育課程改革的外在要求。最后，相關(guān)法律法規(guī)的健全和完善以及雄厚的經(jīng)費支持。教育法律具有強制性和穩(wěn)定性，可以保證美國基礎(chǔ)教育課程改革的連貫性與有效性。除此之外，教育法律還規(guī)定所必須具備的配套專項經(jīng)費和其分配辦法，這也為美國基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施，提供了強有力的物質(zhì)條件保障。

綜上所述，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革既有觀念層面的問題，又有制度層面的問題。任何一項改革都不可能是一蹴而就的，尤其是教育方面的改革更是如此，但我相信，這次改革雖然會面臨很多挑戰(zhàn)（觀念的或者是制度體制的），但只要我們堅持將課程改革的新理念很好地貫徹實施到實踐中，最終一定會取得基礎(chǔ)教育課程改革的勝利。

參考文獻

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［3］趙爍.美國基礎(chǔ)教育課程改革及借鑒［D］.河北大學(xué)，2000

［4］李素敏、張煒.美國基礎(chǔ)教育的課程改革及其特點［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2003（3）

第4篇：基礎(chǔ)教育成果范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 課程改革 三點建議

一、引言

著名的教育學(xué)家杜威曾說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”如今，課程改革已經(jīng)不是什么新鮮的事了，隨著經(jīng)濟時代的到來，競爭空前激烈，國家也需要更多優(yōu)質(zhì)的人才，于是對教育的發(fā)展的要求也就更高了，隨之而來的是一系列的課程改革問題。課程改革在我國正處在推廣試行的階段，與之相關(guān)的研究也如潮水般涌現(xiàn)。各種研究和各種形式多樣的改革相互共生，對各種研究和改革進行總結(jié)和反思就顯得尤為重要。

二、我國教育課程改革的現(xiàn)狀

當(dāng)我們現(xiàn)在站在時代的浪尖口，去回顧我們過去的教育改革之路，不可否認(rèn)我們走得已經(jīng)很遠。但是看當(dāng)下的狀況與整個社會的教育狀況，我們會發(fā)現(xiàn)整個教育課程體系是一個積重難返的狀態(tài)。當(dāng)我們拿著教育課程改革改革的放大鏡去衡量的時候，我們會發(fā)現(xiàn)很過我們司空見慣卻又不可以回避的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.改革表面化。改革開放到現(xiàn)在，改革一直是社會的主旋律，很多原本不具有改革性的東西為了適應(yīng)社會的趨勢而被扣上了“改革”的名字。教育課程在某些方面也是一樣的。比如我們更新某個改革的知識，或者改變某個教學(xué)的思路，從表面上看，或許有很好的效果，但是仔細比較其改革前的情況，我們會發(fā)現(xiàn)它們之間并沒有太大的區(qū)別，或者說在本質(zhì)上并沒有太大的變動。從今天的改革的情況來看，我們每年都有新的教改措施出來，每年也都有教育改革的成果面世，但是效果并不是我們想象中的那樣大。這種現(xiàn)象的背后是教育的改革沒有落到實處，而隨之而來的結(jié)果是教育資源的巨大浪費，我們投入了非常多的教育資源，但是并沒有收到階段性的成果，同時也浪費了寶貴的時間。

2.力量單一化。改革作為一件全民的大事，雖然關(guān)注度很高，但在實際操作中，并沒有發(fā)動全社會的力量。如果我們觀看現(xiàn)行的教訓(xùn)現(xiàn)象，我們的民間教育力量與官方力量走向是完全不同的狀況，一方面，我們的教育制度飽受詬病，另一方面，諸如新東方之類的商業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)卻在以驚人的速度擴張。商業(yè)機構(gòu)具有巨大創(chuàng)新性與實用性，但是商業(yè)成分很高。而官方的改革并沒有集合足夠的改革力量，這樣的一種現(xiàn)象很容易造成改革面單一，后續(xù)改革疲軟的現(xiàn)象。從社會層面上來說，基礎(chǔ)教育的改革本身涉及社會各個群體的生活與利益，一旦不能夠引入足夠多的力量，難免會造成改革的片面性，易造成因為思維和社會取向的不同帶來的不公平。

3.缺乏明顯的反饋和自我修復(fù)機制。改革往往不是一個直線前進的過程，而是一個曲線迂回的過程。一個好的改革的措施不但需要經(jīng)過實踐的不斷考驗，而且需要不斷否定、完善、否定再完善。而在現(xiàn)行的機制當(dāng)中，對新課程的效果的考證過于單一，所以，很多常見的情況是，基層的教師在下面抱怨，上面的政策制定者卻忙著后繼改革。即使改革的弊病凸顯了，短期內(nèi)也沒有有效的應(yīng)對措施；即使在基層中有一些自我修復(fù)能力，也囿于規(guī)章制度層面的原因而不能夠施展。

三、對我國教育課程改革的探討和建議

正如上文所述，我國的教育課程改革是一條任重而道遠的道路，我們期待改革可以盡快地造福我們偉大祖國，但是萬丈高樓平地起，我們深知教育課程改革的持續(xù)性和艱難性。所以，我們必須實事求是。下面立足國情，提三點關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的建議。

1.實事求是，完善改革體系。正如上文所分析的，很多問題的成因并不是我們不改革，而是在改革的過程當(dāng)中后勁疲軟，沒有強大的智力支持。我們擁有龐大的教學(xué)隊伍，我們要做的就是充分發(fā)揮我們的智力優(yōu)勢，為我們的教育獻計獻策。當(dāng)然，在這種龐大的改革過程中，我們必須堅持實事求是的教育方針，這樣才可以保證我們的改革不脫離現(xiàn)實的軌道，因為一個脫離現(xiàn)實的改革是一個空中樓閣，不具備可行性。在具體的改革體系統(tǒng)中，我們必須以培養(yǎng)人才為主導(dǎo)，改變原有的單一的教學(xué)思路，同時也需要在具體的實質(zhì)上的措施出來前做好相應(yīng)的配套工作，包括教師的評價體系、新教學(xué)設(shè)施的配置、反饋體系的建立等。

2.部分開放教育市場，同時做好統(tǒng)籌工作。改革的過程理所當(dāng)然也是一個開放的過程。市場最大的優(yōu)勢是具有非常大的自我調(diào)節(jié)機制，這個正好可以彌補我們的體制當(dāng)中調(diào)節(jié)僵硬的弊端。如果我們改變思路，市場與我們的現(xiàn)行的教育制度結(jié)合在一起或許可以產(chǎn)生巨大的改革成果。當(dāng)然，市場擁有非常大的投機性，但是，如果教育部門能夠統(tǒng)籌規(guī)劃，對某些領(lǐng)域進行適當(dāng)?shù)南拗?，完全可以抵消市場的弊端，從而使改革維持在一個良性的軌道。

3.開發(fā)創(chuàng)新教育制度。如果站在當(dāng)下，我們看到的是一個積重難返教育制度。但是如果站在時代的高度，我們必將走向一個新的基礎(chǔ)教育的時代。雖然我們并不知道這個方向具體是什么，但是我們?nèi)L試一些新的教育制度，或許會產(chǎn)生我們意想不到的結(jié)果。在“美國以分享改變世界的思想”的TED演講中，有人談到一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式，分析認(rèn)為它必將成為改變世界的教育模式。而今天，我們處于知識經(jīng)濟時代，我們當(dāng)然可以通過新的科技給我們的教育注入新的活力。我們?nèi)绻軌虼竽憚?chuàng)新，一方面可以解決很多現(xiàn)在的教育當(dāng)中的弊端，另一方面也可以通過它讓我們走在世界基礎(chǔ)教育的前列。

四、結(jié)語

在這個競爭激烈的時候，教育的意義是不言而喻的，我們要立足當(dāng)下，實事求是地反思我們的教育制度，然后展望我國基礎(chǔ)教育的未來。只要我們堅持不懈，保持前進的姿態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，我國的基礎(chǔ)教育就會有一個輝煌的未來，更好地培養(yǎng)人才，服務(wù)社會。

參考文獻：

第5篇：基礎(chǔ)教育成果范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；新課程改革

中圖分類號：G52文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278(2012)02-125-01

改革開放以來，我國社會主義建設(shè)取得了巨大成就和發(fā)展。我國教育進入了新的發(fā)展階段，不僅實現(xiàn)高等教育大眾化，中等教育、職業(yè)教育也陸續(xù)取得好的發(fā)展，基礎(chǔ)教育更是受到國家和政府的重視。但是，在取得成就之時，我國教育也相應(yīng)的產(chǎn)生了一些問題，于是教育改革逐漸進入人們視野。近些年，我國對基礎(chǔ)教育的新課程改革引起了教育界和社會很大的關(guān)注。加快構(gòu)建符合當(dāng)下素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育新課程也自然成為了全面推進基礎(chǔ)教育及素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

回顧近十年來我國對基礎(chǔ)教育的新課程改革，既取得了可喜的成就，也反映出一些問題，這就需要我們在改革的同時不斷回顧思考，以取得更好的完善進步。

一、基礎(chǔ)教育新課程改革的成就

（一）新課程改革在課程開發(fā)、課程體系和內(nèi)容等方面進行了較大調(diào)整，都更好的來適應(yīng)學(xué)生對于知識的掌握和對課程的學(xué)習(xí)鞏固。在課程開發(fā)方面，新課程改革明確了課程開發(fā)的三個層次：國家、地方和學(xué)校。國家總體規(guī)劃并制定課程標(biāo)準(zhǔn)。地方依據(jù)國家課程政策和本地實際情況，規(guī)劃地方課程。學(xué)校則根據(jù)自身辦學(xué)特點和資源條件，調(diào)動校長、教師、學(xué)生、課程專家等共同參與課程計劃的制定、實施和評價工作。在課程體系方面，新課程改革表現(xiàn)為均衡性、綜合性和選擇性。設(shè)置的九年義務(wù)教育課程中，教育內(nèi)容進行了更新，減少了課程門類，更加強調(diào)學(xué)科綜合，并構(gòu)建社會科學(xué)與自然科學(xué)等綜合課程，如在普通高中階段設(shè)置的語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）新課程改革集中體現(xiàn)了“以人為本”，“以學(xué)生為本”。新課改強調(diào)學(xué)習(xí)者自己積極參與并主動建構(gòu)。在對知識建構(gòu)過程中，強調(diào)對學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方法的倡導(dǎo)，使學(xué)生在新課程中不再是傳統(tǒng)教育中的完全被動接受者，而是轉(zhuǎn)為了真正意義上的知識建構(gòu)者和主動學(xué)習(xí)者。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不再是外在的專制者，而是促進學(xué)生掌握知識的引導(dǎo)者和合作者。這種平等和諧的師生互動以及生生互動都極好的促進了學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)和對知識的掌握，也更好的推動教學(xué)的開展實施。

（三）新課程改革不僅強調(diào)學(xué)生對于知識的掌握，而且開始注重學(xué)生的品德發(fā)展，做到科學(xué)與人文并重，并注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)發(fā)展。新課程改革在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，對學(xué)生的評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛力，關(guān)注學(xué)生的個別差異和發(fā)展的不同需求，力求促進每位學(xué)生的發(fā)展能與自己的志趣相聯(lián)系。

二、基礎(chǔ)教育新課程改革的問題

（一）新課程改革的課程體系略有些復(fù)雜，這在一定程度上不利于部分教師對新課程的把握和講解，尤其是一些老教師。面對新課程改革，部分教師反應(yīng)會表示不很順手，甚至?xí)萑胄袆拥摹懊^(qū)”，教師要花費更多的時間精力研究新課改，適應(yīng)新課改的教學(xué)方法，這給教師增添了比較大的負擔(dān)。

（二）由于新課程改革強調(diào)學(xué)生主體地位的加強，強調(diào)師生關(guān)系的平等性，這也使部分教師一時無法適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在具體的課堂教學(xué)中，短時間內(nèi)并不能很好的將其運用實踐。

（三）在教師培養(yǎng)方面，目前師范院校的畢業(yè)生不能馬上上崗，需培訓(xùn)一到兩年，并且他們能否承擔(dān)起實施新課程的任務(wù)，這也還是一大考驗。而當(dāng)前我國對高素質(zhì)高能力教師的需求又比較大，因此在新課改實施過程中，教師的入職成為了一大問題。

三、基礎(chǔ)教育新課程改革的建議

（一）面對新課程改革，教師不僅要豐富知識，還應(yīng)該不斷充實自我，逐漸改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師要從過去對知識的權(quán)威和框架限制中走出來，在課堂上真正的和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同探討，重視研究型學(xué)習(xí)。學(xué)校要重視廣納賢才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在認(rèn)真分析本校教師素質(zhì)狀況基礎(chǔ)上，可以為教師組織新課程培訓(xùn)，以加強教師理論學(xué)習(xí)，并能在實踐中領(lǐng)會貫徹新課程改革精神，融會貫通。學(xué)?？梢越M織教師觀看新課程影碟觀摩課，派骨干教師走出去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在全校范圍內(nèi)開展走進新課程的大討論、演講比賽，也可以相應(yīng)開展一些教師論壇，討論教師對新課改的認(rèn)識和體會等。

（二）對于部分落后的農(nóng)村地區(qū)以及條件設(shè)施差的學(xué)校，新課程改革還不能很好的開展實施。這種情況下，這些學(xué)校一方面可以向上級政府和教育主管部門申請教學(xué)資金，另一方面要鼓勵廣大師生積極行動起來，自己能做的教具學(xué)具就自己做，互幫互助，資源共享，以更好改善辦學(xué)條件，推動新課改的實施。

四、結(jié)語

總之，基礎(chǔ)教育新課程改革強調(diào)建立能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和能動性的新型學(xué)習(xí)方式，這不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且很好的適應(yīng)了我國素質(zhì)教育的要求。在基礎(chǔ)教育新課程改革這條道路上，我們要不斷的回顧思考并總結(jié)完善，以使新課改能夠走得更遠更強。

參考文獻：

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[3]元華.如何推進課程改革向縱深發(fā)展[J].寧夏教育,2004(01).

第6篇：基礎(chǔ)教育成果范文

一、基礎(chǔ)教育課程改革的必要性

隨著我國改革開放的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗和社會實際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。

二、我國基礎(chǔ)教育課程改革趨勢

1.課程改革轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向：注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，把課程改革建立在腦科學(xué)研究、心理學(xué)研究和教育學(xué)研究基礎(chǔ)上，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的終極目標(biāo)。

2.加強道德教育和人文教育的傾向：養(yǎng)成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學(xué)校教育肩負的重任。特別是當(dāng)今全球化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。

3.課程綜合化的趨勢和問題：長期以來，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實困擾著中小學(xué)教育教學(xué)。世界不可能按照一個整體來進行傳授、學(xué)習(xí)或探索，對世界進行分解和分化加以認(rèn)識是必然的選擇。

4.課程生活化、社會化、實用化的趨勢：中小學(xué)學(xué)術(shù)科目在追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整性和純潔性方面的誤區(qū)，使我國課程總體上脫離生活和實踐的傾向仍然很嚴(yán)重。加強課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間的聯(lián)系，使它們更有效的融合起來，增添時代的特征和新的活力。

5.課程個性化和多樣化的趨勢：課程個性化的問題實際上就是因材施教的問題。課程個性化的時代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的的可能和機遇，為各種不同特色的學(xué)校和特點鮮明的學(xué)生開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，以促進教學(xué)過程的因材施教。

6.課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益向?qū)W校教育領(lǐng)域滲透的局面，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展的機遇，也使學(xué)校教育再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該清楚，現(xiàn)行教育方式或課堂教學(xué)方式并不是天經(jīng)地義的東西，它本身也是通過變革和發(fā)展而確立的，它適應(yīng)的是以紙張為載體的印刷時代的要求。今天正在變化的信息網(wǎng)絡(luò)時代會把我們帶到什么樣的方向？值得我們深思。

三、我國基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題

1.在學(xué)校教育中過分注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性：不容忽視的是，我們的學(xué)校在教學(xué)過程中過分強調(diào)了本門學(xué)科領(lǐng)域的基本知識和基本技能，忽視了學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展，這不利于學(xué)生全面、健康地成長。

2.現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識為核心，過于強調(diào)學(xué)科本位，強調(diào)不同學(xué)科的獨立性：科目過多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，很多現(xiàn)象和問題是無法用一個學(xué)科知識去解釋、去探究的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)：我國目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征，突出表現(xiàn)為教學(xué)以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機會。

4.在教育評價上過于強調(diào)評價的甄別：過于強調(diào)對結(jié)果的評價，忽視了對過程評價或者說對過程評價不夠；評價技術(shù)方法傾向于單一的量化評價，忽視了定性評價，或者干脆就以考試代替了評價。

5.課程管理過于集中，強調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方在課程管理與開發(fā)中的作用：國家課程一統(tǒng)天下，對學(xué)校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權(quán)利和機會，難以調(diào)動各方面參與課程的積極性，難以適應(yīng)不同地方多樣化發(fā)展的需求。

四、解決我國基礎(chǔ)教育課程改革問題的途徑

我們必須堅持改革的目標(biāo)不動搖，在主客觀兩方面為課改創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。要保證與新一輪課改相適應(yīng)，必須改革現(xiàn)行的管理模式，特別是學(xué)校的管理模式。學(xué)校課程設(shè)置豐富多彩，教材版本精彩紛呈，學(xué)生選擇自主多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展能力的評價不再單一，教師教學(xué)將通過課堂、多種活動、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑等多種方式來完成。讓學(xué)生更多地走出校門，往往會發(fā)生意想不到的結(jié)果。我們必須認(rèn)真思考走向開放、走向社會、走向生活后學(xué)校新的管理方式、方法和途徑。

五、小結(jié)

雖然一個國家的創(chuàng)新能力不完全決定于基礎(chǔ)教育，但基礎(chǔ)教育對培植民族創(chuàng)新能力的作用卻是不可替代的。在社會發(fā)展中，處于先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的地位的基礎(chǔ)教育在支持國家科學(xué)發(fā)展和建設(shè)和諧社會中的作用，怎樣估計都不過分。

第7篇：基礎(chǔ)教育成果范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞；基礎(chǔ)教育；課程大綱

澳大利亞全國基礎(chǔ)教育國家統(tǒng)一課程大綱的是其教育史上重大的課程體制改革舉措。之時恰逢筆者在澳大利亞訪學(xué)，這一事件引起了筆者的關(guān)注。

一、澳大利亞國家統(tǒng)一課程大綱的背景

為將澳大利亞教育提升至世界級水平，澳大利亞政府積極致力于教育改革。2010年3月1日，時任澳聯(lián)邦政府副總理兼教育部長的吉拉德了澳大利亞百年來首部全國統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育國家課程大綱（以下簡稱“國家課程大綱”）。該大綱將成為規(guī)范其中小學(xué)數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)、英語等科目的法定文件。各州及領(lǐng)地從2011年起便逐步遵循該大綱所規(guī)定的教學(xué)計劃組織教學(xué)，至2013年，全澳學(xué)生都將在此統(tǒng)一課程框架下學(xué)習(xí)。這將對所涉學(xué)科教育的發(fā)展產(chǎn)生非常重大的影響，關(guān)系到澳大利亞基礎(chǔ)教育今后的發(fā)展方向。澳大利亞“國家課程大綱”的是時任總理陸克文“教育革命”的一項核心策略；是自20世紀(jì)70年代以來的國家重大改革之一；是澳大利亞歷史上的一個重大事件。[1]

（一）舊有的教育管理體制受到挑戰(zhàn)

由于歷史原因，澳大利亞法律規(guī)定，教育管理是各州和領(lǐng)地的權(quán)力和義務(wù)，因此形成了各州和領(lǐng)地間各具特色的教育體系[2]。然而，自20世紀(jì)80年代以來，對這種地方擁有法定權(quán)責(zé)的管理體制的批判也愈加嚴(yán)厲[3]。90年代開始，各州政府部門在管理上簡政放權(quán)，強調(diào)學(xué)校的自我管理，校長被賦予運作課程自我管理機制的重任。此后，澳大利亞掀起了中小學(xué)課程改革運動，近二十多年來的教育改革浪潮正是從突破州集權(quán)的體制開始的。

（二）歷屆政府對大綱制定工作的重視

新近一輪的澳大利亞基礎(chǔ)教育課程改革是圍繞 “國家課程大綱”進行的。早在上個世紀(jì)70年代初，澳大利亞聯(lián)邦政府就成立了如社會科學(xué)委員會、全國英語教學(xué)委員會等機構(gòu)，用以協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州及領(lǐng)地政府間的課程管理工作。1975年成立的“課程發(fā)展中心”更加表明了聯(lián)邦政府在課程領(lǐng)域的掌控意圖。1986年“國家課程大綱”進入計劃操作階段。1993年6月，隨著“國家結(jié)果指標(biāo)”和“課程概況”編寫的完稿，該大綱基本成型。[4]

澳大利亞歷屆政府都十分重視“國家課程大綱”的制定工作?；羧A德政府曾于2004年提出教育改革方案，但遭到了各州及領(lǐng)地政府的拒絕。2007年1月24日，贏得大選的陸克文用行動證明了對“國家課程大綱”的重視，他在上臺后數(shù)周就任命著名教育學(xué)家、墨爾本大學(xué)的麥克高教授為“國家課程委員會”主席，領(lǐng)導(dǎo)制定工作。2008年4月，“國家課程委員會”成立，標(biāo)志著此項工作的正式啟動。2009年秋天，澳大利亞國會通過了一項法案，將聯(lián)邦教育經(jīng)費與“國家課程大綱”的實施及統(tǒng)考進行掛鉤，為“國家課程大綱”的出臺拉開了序幕。正如在墨爾本的一所教育支持機構(gòu)的執(zhí)行主席曼恩所說，“遇到了一個好機會”。[5]

二、國家統(tǒng)一課程大綱改革的必要性

（一）全球化背景下課程體系改革的推動

進入20世紀(jì)后，經(jīng)濟全球化對教育產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。世界各國紛紛進行課改，而且改革的力度不斷增大。在國際課程改革大趨勢的推動下，澳大利亞政府努力實現(xiàn)在《澳大利亞年輕人教育目標(biāo)墨爾本宣言》中的承諾：“澳大利亞課程將使所有年輕的澳大利亞人，不論其社會、經(jīng)濟背景或他們就讀的學(xué)校怎樣，都具備在全球化的世界里競爭的基本技能、知識和能力”，并認(rèn)識到澳大利亞的教育需經(jīng)歷從觀念、態(tài)度、內(nèi)容、形式、技術(shù)、方法等方面的徹底變革來順應(yīng)客觀的必然。另外，澳大利亞的教育產(chǎn)業(yè)是其經(jīng)濟的第三大支柱，海外學(xué)生每年為澳大利亞的國內(nèi)生產(chǎn)總值提供至少150億澳幣的收入。因受到經(jīng)濟全球化浪潮的影響，教育產(chǎn)業(yè)在留學(xué)生生源、跨國教育質(zhì)量等方面面臨日益激烈的國際競爭。很明顯，作為教育改革核心部分的課程改革自然應(yīng)該率先實施，通過課程改革來進一步實現(xiàn)教育目標(biāo)，增強教育的國際競爭力。

（二）整個社會生產(chǎn)生活變化的需要

長期以來，澳大利亞各州獨立負責(zé)制定本州的中小學(xué)課程。因此，各州之間的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都不盡相同，各州及領(lǐng)地之間的教育水平參差不齊，學(xué)生的閱讀、算術(shù)、科學(xué)等學(xué)科成績差異很大；據(jù)報道，澳大利亞每年有8萬多由于父母工作變動而需要跨州轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生[6]，各州之間的課程差異使轉(zhuǎn)學(xué)生難以適應(yīng)；另外，非英語母語的移民學(xué)生的增多等現(xiàn)實問題使各自為政的局面難以維持。整個社會生產(chǎn)生活的變化急需結(jié)束分而治之的局面。

（三）課程自身發(fā)展的需求

過去30年間，在知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的運用等方面的不同意見皆引起澳大利亞各州在國家層面上的激烈爭論。首先，在課程內(nèi)容方面，由于各州課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，很容易遺漏對一些必要知識的學(xué)習(xí)；相關(guān)學(xué)科之間的知識整合不夠，造成了課程內(nèi)容的嚴(yán)重超載；教學(xué)內(nèi)容充滿了晦澀的術(shù)語，有時就是教師也難解其意。其次，在教學(xué)方法方面，圍繞如何教授英語與歷史的討論不斷升級，最終爆發(fā)了所謂的“讀寫戰(zhàn)”與“歷史戰(zhàn)”。“讀寫戰(zhàn)”是指在2005年，由一項閱讀調(diào)查引發(fā)的對應(yīng)該使用何種閱讀教學(xué)方法的爭論，當(dāng)時一方傾向于使用“看字讀音”教學(xué)法，而另一方堅持認(rèn)為當(dāng)前的主流方法“整體語言”是正確的。“歷史戰(zhàn)”的爭論則集中在對歐洲殖民的解釋以及它對原住民的影響等方面[7]。最后，在考核方面，全國也沒有設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)質(zhì)量的比較和提高，也不利于大學(xué)的錄取工作。近年來，這一系列日漸激烈的爭議和分歧，更加堅定了澳大利亞政府對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求進行統(tǒng)一化課改的決心。

第8篇：基礎(chǔ)教育成果范文

關(guān)鍵詞： 體育課程 基礎(chǔ)教育階段 目標(biāo)定位 創(chuàng)新手段

體育是教育的重要組成部分，體育課程的建設(shè)是學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容，是貫徹落實《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的中心工作，也是開展課外體育活動及運動隊訓(xùn)練、運動競賽的基礎(chǔ)和保證。新的體育課程明確以培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉能力和習(xí)慣為指導(dǎo)思想，以突出健身、淡化競技和著眼未來為教學(xué)方向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面上進行了一系列的教學(xué)改革與探索。新課程不僅在目標(biāo)上對學(xué)生的全面和發(fā)展即人格的健全給予了充分的關(guān)注和明確的強調(diào)，而且在體育課程內(nèi)容的設(shè)置、課程實施方式的安排及課程評價體系的建構(gòu)方面作出了很大的調(diào)整，為新的課程目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生的全面和諧發(fā)展有了實現(xiàn)的基本條件和現(xiàn)實可能性。

1.我國基礎(chǔ)教育階段體育課程改革中的誤區(qū)

1.1體育教育觀念相對滯后，過于強調(diào)運動技能和知識的系統(tǒng)化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，所培養(yǎng)出的學(xué)生實際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

1.2體育教學(xué)過程中過分強調(diào)教師的中心地位，忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

1.3教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過細，過于注重社會價值，忽視個性價值，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)評價過分注重運動成績的結(jié)果評價，忽視對學(xué)生的過程評價。

1.4基礎(chǔ)教育階段體育課程不求特色，相互攀比，簡單模仿，復(fù)制引進，這些迷惘與偏差摧毀了新課程改革的新鮮活力。人為地以“大課程理論”統(tǒng)馭教學(xué)，把總體行為的“教學(xué)”放在結(jié)構(gòu)性、物質(zhì)性“課程”的依附性地位上，必然導(dǎo)致“新形式課程”流產(chǎn)或失落。

2.基礎(chǔ)教育階段體育課程的目標(biāo)定位

不同的歷史時代及社會對培養(yǎng)人的要求不同，課程目標(biāo)也不一樣。我國學(xué)校體育課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“技能”到“體質(zhì)”到“健康”的演變過程，而未來信息時代要求人能“運用信息手段，強化身體發(fā)展，培養(yǎng)出來的人能在激烈社會競爭中健康地生活和工作”。因此對體育課程目標(biāo)提出了更高的要求：體育運動成為學(xué)生的自覺行為，健身強體成為學(xué)生的習(xí)慣，就像糧食、空氣和水一樣成為必需。

目前我們的體育教育正處于轉(zhuǎn)型期，工業(yè)時代的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)目標(biāo)已逐漸讓位于目前轉(zhuǎn)型期的以培養(yǎng)一個健康的人作為教育的重要目標(biāo)。雖然轉(zhuǎn)型期在有些方面還不能超越傳統(tǒng)工業(yè)時代體制的局限性，跳出傳統(tǒng)思維框架，但現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計無論是課程設(shè)置的改革，還是教學(xué)的組織形式、方法的改良，均可能會對整個體育教育的改革起著促進作用。信息時代的目標(biāo)對轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來說太高，必須通過合理的教育才能讓他們養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)。因此在體育教學(xué)中體育知識是“主食”，而思想教育、心理教育、審美教育是“副食”，隱在其后，使學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力方面健康地發(fā)展。當(dāng)前課程目標(biāo)的定位是“把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分目標(biāo)有機聯(lián)系起來，以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育與健康教育過程和科學(xué)的體育鍛煉，達到增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”。

3.改革后課程內(nèi)容的生成性

“課程”在詞源上講，是“課業(yè)及其安排”的意思，由于教育觀念的不同，對教育的功能定位就不同，對課程的理解也不同，特別是“課業(yè)的范圍”和“進程”的理解存在著不同的意見。新一輪的體育課程改革從多方面進行了變革，隨著課程制度由專制走向民主，體育課程的內(nèi)容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生。體育課程不再只是“文本課程”，而是“體驗課程”，即被教師和學(xué)生實實在在體驗到的課程；體育課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生是體育課程的有機體構(gòu)成部分，作為相互作用的主體，教師和學(xué)生是體育課程的創(chuàng)造者和課程的主體，師生共同參與體育課程的創(chuàng)生與開發(fā)。體育教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

4.基礎(chǔ)教育階段體育課程創(chuàng)新手段

4.1淡化“競技運動”的教學(xué)模式，牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。建立健康新概念，即身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力健康。強調(diào)改變以往“重運動技術(shù)、輕身心健康”的現(xiàn)象。健身性是學(xué)校體育最本質(zhì)的根本標(biāo)志特征之一，是體育區(qū)別于德育、智育、美育和體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本標(biāo)志。這一特征并不因時代的變化而變化，《決議》中提出“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。這是建國五十年來我國學(xué)校教育正反兩個方面的經(jīng)驗和總結(jié)，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求，在今后必將得到進一步的體現(xiàn)。

4.2重視體育課程的功能開發(fā)，增強體育課程的綜合性。體育課程的首要目標(biāo)就是要教育學(xué)生做人，而且強調(diào)要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。過去是以運動項目來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，現(xiàn)在是以體育的功能來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有機聯(lián)系的整體。學(xué)校體育作為身體文化和社會文化的一部分，在修心養(yǎng)性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所無法代替的。在現(xiàn)代主義教育思想的影響下，現(xiàn)代體育課程必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，突出其人文性。

4.3樹立學(xué)生終身體育的觀念。現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”?！兑庖姟分刑岢?，要教育學(xué)生求知，教會學(xué)生健體。新制定的《全國高等院校普通體育課程指導(dǎo)綱要》明確地提出：“要為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)?！薄度窠∩碛媱澗V要》也明確規(guī)定：“要對學(xué)生進行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識，技能與習(xí)慣。”也就是說，學(xué)校體育必須為學(xué)生打下良好的終身體育基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)校體育的這一特征，對于改革體育課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價，有十分重要的意義。

參考文獻：

［1］王林.基礎(chǔ)教育階段體育課程探究式教學(xué)芻議［J］.體育與科學(xué)，2003，（5）：20-23.

［2］李秉德，李定仁.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1992.

第9篇：基礎(chǔ)教育成果范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);初中數(shù)學(xué);支持

中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0100-01

現(xiàn)代教育技術(shù)是信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運用,作為教育改革的突破口,多年來它的飛速發(fā)展和全面應(yīng)用引起了教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面的深刻變革。夸美紐斯說:“知識的開端永遠必須來自感官”。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下,圖形、圖像、視頻、動畫等非語言視覺符號已成為教學(xué)信息的重要組成部分,其直觀、形象、具體、動感、趣味的特性既有利于多角度表現(xiàn)事物信息,同時也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多種感官的參與,對于優(yōu)化學(xué)習(xí)是非常重要的,下面讓從幾個方面談?wù)劕F(xiàn)代教育技術(shù)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的支持作用。

一、提供大量的備課信息資源

以前,老師在備課時所能運用的信息資源主要是教科書、教參以及其它的參考資料。信息技術(shù)進入教學(xué),空前擴展了教師的信息源,我們可以訪問各種電子化的課程資源庫,直接獲得相關(guān)的素材和資料;使用各種多媒體百科全書光盤(如“科學(xué)大百科”等),獲得圖、文、聲并茂的教學(xué)資源;通過網(wǎng)絡(luò)檢索圖書館中的相關(guān)資源,或者直接訪問圖書館中的內(nèi)容,比如中國期刊網(wǎng);瀏覽萬維網(wǎng)上的各種專業(yè)網(wǎng)站,獲得本學(xué)科的最新信息。

二、利用模擬軟件或其它多媒體軟件呈現(xiàn)多種探索情境

學(xué)習(xí)應(yīng)該是情景化的,學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的情境中,學(xué)習(xí)者才能夠認(rèn)識到所學(xué)知識的目的和用途,才能通過靈活地使用知識進行學(xué)習(xí)而不是被動地接受知識,在情境中學(xué)習(xí)更能夠歸納出抽象的理論,有利于知識的遷移和拓展。因而教者要能夠為學(xué)習(xí)者設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)情境,,幫助學(xué)習(xí)者對新知的建構(gòu)活動。

由于現(xiàn)代信息技術(shù)能夠把豐富多彩的外部世界帶進課堂,它比文字更能夠表現(xiàn)真實生動的問題情境,這就為情景化學(xué)習(xí)的實施提供了有利的條件,教者可以用現(xiàn)代信息技術(shù)提供真實的情景、真實的活動、專業(yè)的演示和多重視野,來支持學(xué)習(xí)者進行觀察、想象、思考、討論、歸納等活動,如中學(xué)數(shù)學(xué)老師利用幾何畫板來發(fā)現(xiàn)三角形重心的規(guī)律、探索直角三角形的三條邊的關(guān)系,等等。

在教者精心設(shè)計的有意義的問題情境中,教與學(xué)能夠有更多更深的延伸,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決一系列相關(guān)的實際問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的學(xué)科知識,從而形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。

三、作為形象、生動、有效的演示工具

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等多種多媒體信息的表達元素進行集成,使教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富,同時使內(nèi)容的表現(xiàn)形式異常多樣。圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的教學(xué)信息融于課堂教學(xué)之中,不僅激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、增強學(xué)習(xí)者的理解力、提高學(xué)習(xí)效果,而且有利于學(xué)習(xí)者的智能發(fā)展,有利于培養(yǎng)善思考的高素質(zhì)人才。

比如教者可以選擇使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)課件或多媒體素材庫,選擇其中合適的部分用在自己的教學(xué)中;教者也可以綜合利用各種教學(xué)素材,編寫自己的演示文稿或多媒體課件,清楚地說明講解的結(jié)構(gòu),形象地演示某一些難以理解的內(nèi)容,或者用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程,例如,圖形的展開與折疊、軸對稱與尺規(guī)作圖、圖形的平移與旋轉(zhuǎn)、角、相交線、平行線、三角形、四邊形、圖形的相似與全等、圓等主要的幾何章節(jié)里,適當(dāng)?shù)剡\用多媒體動畫、聲音讓學(xué)生在一種形象具體的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生清晰地弄清邊與邊、角與角、邊與角以及各圖形之間復(fù)雜的關(guān)系。

四、幫助學(xué)習(xí)者獲取豐富信息資源

除了老師直接講解所提供的信息之外,教師可以讓學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)或多媒體光盤進一步瀏覽與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息資源,以豐富他們對知識的理解。計算機還可以作為某個領(lǐng)域的“專家”出現(xiàn)在教學(xué)中,幫助老師對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

五、作為教學(xué)評估和檢查的工具