教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

如何教育學(xué)生增強(qiáng)讀書意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我覺得學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),首先要依賴于對(duì)知識(shí)的渴求。教師要以培養(yǎng)興趣作為培養(yǎng)閱讀能力的起點(diǎn),即啟發(fā)閱讀。啟發(fā)閱讀由啟發(fā)探索入手,要讓學(xué)生頭腦里產(chǎn)生問題,發(fā)現(xiàn)矛盾。在“心求通,口欲言”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看書,產(chǎn)生閱讀的愿望。

一、探究問題時(shí)看書

作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理因素,首先是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)起于思,思源于疑,教學(xué)中展現(xiàn)矛盾,創(chuàng)設(shè)問題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思索,從書本中尋求問題答案,這是培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力的一種手段。

初三學(xué)生經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí),雖然對(duì)一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉,但對(duì)從量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。在進(jìn)行《飽和溶液和不飽和溶液》的教學(xué)時(shí),上課一開始,我就設(shè)置了三個(gè)問題:(一)一杯水里能否無止境地溶解食鹽?(二)要判斷食鹽在水里溶解有沒有限度是否需要條件?(三)如何判斷食鹽在水里是否達(dá)到了溶解的限度?三個(gè)問題一下子把學(xué)生的注意力帶到了要討論的問題中來。學(xué)生面對(duì)這些似懂非懂、充滿困惑的問題,開始出現(xiàn)憤悱的心理狀態(tài),產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的探索沖動(dòng),驅(qū)動(dòng)了學(xué)生自覺主動(dòng)地看書學(xué)習(xí)的積極性。于是采用一邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀,一邊教師演示實(shí)驗(yàn),在層層深入,步步逼近的雙邊活動(dòng)中,學(xué)生建立了“飽和溶液”和“不飽和溶液”的概念,接著在“一波未平,一波又起”的學(xué)習(xí)情景里,提出了“濃溶液”和“稀溶液”與“飽和溶液”和“不飽和溶液”的關(guān)系,繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,并在討論中點(diǎn)撥它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。這種以設(shè)問題誘思維,重閱讀為探究的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,有效地發(fā)展了學(xué)生的智力和能力。

二、爭論問題時(shí)看書

學(xué)習(xí)過程中的爭論,是一種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也是學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的一種表現(xiàn)。它有利開拓思維,提高學(xué)生研究知識(shí)的能力。

在教完了原子、分子和元素等化學(xué)用語后,我在單元復(fù)習(xí)時(shí)出了這樣一道題目:“地殼里含量最多的元素是什么?自然界含量最多的元素是什么?”學(xué)生們對(duì)后半題出現(xiàn)了激烈的爭論,有的說氧元素,有的說氮元素,結(jié)論到底如何?帶著迷惑請(qǐng)學(xué)生閱讀“空氣成分示意圖”,“地殼里所含各種元素的質(zhì)量百分比圖,“生物細(xì)胞里所含各種元素的質(zhì)量百分比圖”同時(shí)點(diǎn)撥“自然界”的概念。指出“自然界”應(yīng)該包括大氣層、水、生物圈、地殼等,由此讓學(xué)生推算出自然界里最多的元素也是氧元素。爭論激發(fā)了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中探索知識(shí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

三、知識(shí)遺忘時(shí)看書

心理學(xué)家認(rèn)為,遺忘的原因是由于干擾。就是記憶中舊內(nèi)容與新內(nèi)容想混淆。遺忘是學(xué)習(xí)的大敵。而和遺忘作斗爭的基本手段是復(fù)習(xí)。合理安排復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶的基本途徑。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有些差生經(jīng)過一段時(shí)間,元素符號(hào)在使用時(shí)大腦中常常提不出來。如何提高他們的記憶力?罰抄幾十遍是解決不了的。相反會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感,同時(shí)也容易破壞師生之間的正常的情感聯(lián)系。于是我做了一套元素符號(hào)卡片,不定期地帶進(jìn)教室,隨時(shí)抽查這部分學(xué)生,讓他們閱讀辨認(rèn),反復(fù)向他們的頭腦里輸送符號(hào)信息,并且迫使他們課外 必須去閱讀背誦。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練,全班學(xué)生很快地記住了元素符號(hào),為書寫化學(xué)式打好了基礎(chǔ)。平時(shí)還經(jīng)常性地檢查學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況。采用教師查組長,組長查組員的措施,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。

四、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無法解釋時(shí)看書

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。課堂實(shí)驗(yàn)是一種有效的直觀教學(xué)方法,是使學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、激發(fā)興趣、學(xué)好化學(xué)的重要手段。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的良好習(xí)慣,同時(shí)不斷思考實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題。

我在教《質(zhì)量守恒定律》這一節(jié)時(shí),首先向?qū)W生提出了在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后演示碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中得出了“質(zhì)量守恒”的結(jié)論。再啟發(fā)學(xué)生由此及彼、由表及里的思考后,讓學(xué)生閱讀教材中關(guān)于對(duì)質(zhì)量守恒定律實(shí)質(zhì)分析的那部分內(nèi)容。使學(xué)生充分理解化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目都不變。接著又補(bǔ)充演示了P111上教版第四章本章作業(yè)第9小題稀鹽酸和碳酸鈉溶液在敞口容器中反應(yīng)在平衡的天平上很快使天平失去平衡的實(shí)驗(yàn),引人入勝的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又引起學(xué)生的興趣和思索。用意是幫助學(xué)生不被事物的表象所迷惑,對(duì)一些具體問題能作出科學(xué)的分析和判斷。

學(xué)生從思考――觀察――閱讀――釋疑所進(jìn)行的一系列思維活動(dòng)中,加深了對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識(shí),同時(shí)使學(xué)生的智力和能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

五、歸納整理知識(shí)時(shí)看書

學(xué)完一章教材,聽完一節(jié)課,能否把知識(shí)作系統(tǒng)的整理,使書本知識(shí)由厚變薄,這是自學(xué)能力高低的標(biāo)志。善于讀書,會(huì)自學(xué)的人,絕不會(huì)把全書只字不差地裝進(jìn)腦子里,而是能理清脈絡(luò),善于從紛繁的知識(shí)中抓住核心,使分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

初中學(xué)生剛開始學(xué)化學(xué),知識(shí)需要有一個(gè)逐步積累的過程。教會(huì)學(xué)生整理已學(xué)過的知識(shí),以輔助他們形成知識(shí)體系是極為重要的。例如在中考復(fù)習(xí)中,讓學(xué)生歸納整理哪些知識(shí)屬化學(xué)用語,哪些是基本概念、基本理論;化學(xué)實(shí)驗(yàn)里哪些是基本技能;化學(xué)計(jì)算又有哪些基本類型等等,學(xué)生在閱讀看書后自己編成圖表或網(wǎng)絡(luò),再由小組推選代表板演供大家討論,給予評(píng)估。學(xué)生通過全面閱讀教材和筆記的過程,培養(yǎng)了自己綜合知識(shí)的能力,促進(jìn)了思維的發(fā)展,提高了復(fù)習(xí)效率。

第2篇：教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀能力培養(yǎng) ；激活思維 ；激發(fā)興趣 ；訓(xùn)練語感 ；研讀釋疑

蘇姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生能否順利學(xué)習(xí)，首先決于他是否理解的閱讀，而學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”這句話的意思是說閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生能力發(fā)展最主要的一個(gè)方面。可見閱讀的重要性，它是語文教學(xué)的主體，決定語文教學(xué)的成功與否的關(guān)鍵。而我們的現(xiàn)狀是好多學(xué)生不會(huì)讀書，讀起書來不得要領(lǐng)，甚至無法斷定文章所要表達(dá)的意思。其閱讀能力有待提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生合作互動(dòng)為基礎(chǔ)，共同參與經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)思想。”在這一思想指導(dǎo)下，我嘗試著改進(jìn)語文閱讀教學(xué)過程，作為一名具體教學(xué)實(shí)踐中的語文教師，就如何提高學(xué)生的閱讀能力。據(jù)本人執(zhí)教多年的實(shí)踐，談?wù)勎业臏\見。

1 創(chuàng)境導(dǎo)讀，激活思維

創(chuàng)設(shè)情景是觸感，激活思維的有效手段。我們可以用創(chuàng)設(shè)語言情景激活學(xué)生思維。教師用生動(dòng)形象的語言，飽含深情的描述，把學(xué)生帶入或悲或喜的意境中，讓他們的心靈深處受到強(qiáng)烈震撼而產(chǎn)生共鳴，從《你在哪里》可作這樣的描述：1976年1月8日，那是一個(gè)令人撕心裂肺的日子，那一天，高山肅立，江河垂淚，億萬中國人民悲痛欲絕，人們涌向總理生前戰(zhàn)斗過的地方，涌向天安門廣場，涌向十里長街，齊聲高呼，四處尋找我們的好總理，詩人柯巖正是飽含這種深情才寫下《，你在哪里》這感人肺腑的詩篇。設(shè)置音樂情景，也可以產(chǎn)生同樣的效果。《棗核》一文，用一首馬思聰?shù)乃监l(xiāng)曲，配樂朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生心中溢滿深沉的愛國思鄉(xiāng)之情。《我驕傲，我是一棵樹》，用多媒體制作幻燈片，一幅幅精美的畫面配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生沉浸在樹海中，仿佛自己就是一棵樹。把作者的情感傳遞給了學(xué)生。創(chuàng)設(shè)配音畫面情景更能產(chǎn)生令人預(yù)想不到的效果。“文章不是無情物”，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境，使學(xué)生置身其中，仿佛身臨其境、如見其人、如聞其聲、如觀其景，全身心品味文章的景色美、人情美、思想美，思想為之蕩漾。

2 質(zhì)疑問難， 激發(fā)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的老師”。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣，熱愛這門學(xué)科，才能產(chǎn)生求知欲，閱讀教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我從以下入手：

2.1 設(shè)置懸念，激發(fā)好奇心。好奇心是興趣的開始，語文課內(nèi)容豐富多彩，從不同角度設(shè)置懸念，激發(fā)好奇心，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈的探究欲望，教《山市》時(shí)，我用文中鬼市的傳說導(dǎo)入新課，隨之提問“為什么會(huì)出現(xiàn)鬼市呢？”立刻引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)誘導(dǎo).孔子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這要求我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥關(guān)鍵之處，引導(dǎo)在火候上，這樣才能開啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)出最佳的效果。《背影》一文歌頌深沉的父愛，在教學(xué)中如果開篇提問“本文為什么以背影為題？”學(xué)生定然茫然一片，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生閱讀四次描寫背影的內(nèi)容。尤其是分析祖母去世，父親失業(yè)家境慘淡的境況下，在車站送別時(shí)，父親艱難的穿過鐵道，爬上月臺(tái)為我買桔子的背影，細(xì)細(xì)品味，我們會(huì)被深深的父愛所打動(dòng)，這時(shí)，學(xué)生體會(huì)到父親的背影凝聚著父子情深，有著父親的飽經(jīng)憂患與奔波勞碌。此情此景，教師追問：“文章為什么以背影為題？”難點(diǎn)突破自然水到渠成。

3 訓(xùn)練語感 培養(yǎng)悟性

當(dāng)代的語言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力，視為“語文教學(xué)的首要任務(wù)，語感是一個(gè)心智活動(dòng)的過程，在閱讀教學(xué)中舉足輕重，是不可忽視的能力培養(yǎng)。葉圣陶就指出“最要緊的是訓(xùn)練語感。”面對(duì)教材，我們要憑借語感，獲得對(duì)文章的整體把握，調(diào)動(dòng)感覺、知覺、表象、想象、情感等心理機(jī)制作用于文章，移情于文，在讀者頭腦中產(chǎn)生共鳴，填補(bǔ)作品的空白，創(chuàng)造出新的生動(dòng)畫面。

如魯迅《孔乙己》中的一段，：“見他滿手是泥，原來他是用這手走來的……坐著用這手慢慢地走去了。”“走”原來就是寫腳的動(dòng)作，而文中卻寫“手”，通過朗讀語段，揣摩這個(gè)動(dòng)作，孔乙己不幸的遭遇，封建科舉制度對(duì)孔乙己從精神到肉體的摧殘，作者不就是要表達(dá)這樣一種深沉的思想情感嗎。

再如《桃花源記》，首先引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文內(nèi)容，獲得整體感知，然后憑借最初的直覺形象，再造想象，將桃花源畫出來。這種方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又把感知的形象逐漸組合為一幅層次色彩斑斕，真實(shí)可感，優(yōu)美幸福，自由安樂的生活圖景。

4 研讀探究、促其釋疑

閱讀過程是一個(gè)由感性到理性，由低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程。也就是解疑的過程，課堂中采取討論、探究的方法，徹底改變了教師講，學(xué)生聽的習(xí)慣做法，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。這種討論，有時(shí)是個(gè)人發(fā)言，有時(shí)是小組代表發(fā)言。根據(jù)問題深淺和難度大小分別讓不同層次的學(xué)生發(fā)言。另外解疑的過程又是個(gè)調(diào)控的過程。對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行合理的控制，本節(jié)課主要教授的內(nèi)容，重點(diǎn)突破；涉及下節(jié)課的內(nèi)容，可鼓勵(lì)學(xué)生課下思考；總之，用靈活自然、巧妙、恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)。教師主導(dǎo)作用正如葉圣陶先生所說的：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”課堂教學(xué)正確的做法應(yīng)該是先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓他們運(yùn)用自己的能力嘗試去了解，只有當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)習(xí)中見到自己的理解與討論結(jié)果相合，就會(huì)產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)成功的喜悅，反之，就會(huì)比較思索。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，既體現(xiàn)教師的主旨作用，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生相處融洽。實(shí)踐證明，先學(xué)后教啟迪學(xué)生的智力、激發(fā)潛能，點(diǎn)燃他們的思維火花，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和獲得新知識(shí)的能力，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，真正做到把課堂交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中取得良好效果。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，并不是一朝一夕的事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師還要教給學(xué)生一些閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，表達(dá)能力，學(xué)生就能少走許多彎路而形成一種良好的閱讀習(xí)慣。至于如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還需要實(shí)踐工作中逐漸改良，逐步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶《語文教育文集》

第3篇：教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

特級(jí)教師陶伯英先生說：“語文課應(yīng)以實(shí)踐為主，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。”陶先生都談到了素質(zhì)教育的真諦，值得我們深思。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻違背了評(píng)議教學(xué)的規(guī)律，評(píng)議教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就應(yīng)該注重因材施教，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，尤其要注重閱讀能力的培養(yǎng)。在評(píng)議教學(xué)中應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力

聽、說、讀、寫是語文閱讀教學(xué)的最基本的要求，會(huì)說、會(huì)寫是學(xué)生最起碼的素質(zhì)，可實(shí)際情況又是怎樣的呢？不說深層次的說、寫，單就淺層次的口頭表達(dá)方面都存在不少問題。所以在語文教學(xué)中，學(xué)生說的能力的培養(yǎng)是十分重要的，因此，必須尋找說的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)說的訓(xùn)練，這樣，才能更有效的培養(yǎng)他們的閱讀能力。

1.通過多種手段創(chuàng)設(shè)說的情景，尋找學(xué)的機(jī)會(huì)。感知是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化的前提，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、問題需要形象思維的參與，需要親身的參與，從中去體驗(yàn)。在教學(xué)中，要求根據(jù)多媒體等手段練習(xí)創(chuàng)設(shè)的情景動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，將語言文字在一定程度上還原成具體可感的物體，充分地對(duì)語言文字進(jìn)行感知。如：在上課時(shí)，結(jié)合課文描寫的情境講一講，化靜為動(dòng)，既能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；也可以結(jié)合課文中的畫面講一講，化抽象為具體、入情入境，從而達(dá)到理解的目的；還可以結(jié)合課文相關(guān)的影視片斷講一講，縮短教材與學(xué)生之間的距離，這樣既能拉近生本之間的距離，又有助于閱讀能力的培養(yǎng)。

2.在語文教學(xué)中，要多讀。因?yàn)槔首x是最重要的、最基本的訓(xùn)練，只有多讀才能掌握文章的精髓。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下朗讀，要做到以讀入文、以讀析文、以讀品文。學(xué)生在閱讀時(shí)有這幾種方法可供借鑒：①通過范讀，激發(fā)學(xué)生的興趣；②通過接讀，悟出作者的真情；③通過引讀，領(lǐng)會(huì)文章的意境；④通過分層讀，深入理解課文；⑤通過分角色讀，活躍課堂氣氛；⑥通過評(píng)點(diǎn)讀，激起參與的欲望；⑦通過齊讀，達(dá)到共同參與和提高的目的。

3.多聽，在語文教學(xué)中，老師講解課文時(shí)，聽是吸收知識(shí)的一種方式和渠道，只有不斷的聽取，才能不斷提高自己的領(lǐng)悟能力。

4.多寫，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，就要培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，要寫規(guī)范字，對(duì)于課本中的關(guān)鍵句子、字詞要多寫，才能提高閱讀水平和效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生筆讀的能力

所謂筆讀，就是邊讀、邊圈畫、邊欣賞、邊制訂的愉悅讀書方法。如讀《范進(jìn)中舉》一文中“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”的精彩片斷，“魯提轄打死鄭屠的三拳”片斷描寫，均可采用趣讀法。學(xué)生邊讀、邊揣摩，演示他們的動(dòng)作，老師及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)發(fā)問，使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中閱讀能力得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是我們獲得知識(shí)、擴(kuò)大視野、豐富精神文化生活的一種心理現(xiàn)象，它是學(xué)習(xí)的重要誘因。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好就是所謂的興趣。只有“好”學(xué)習(xí)才能深入。語文教材中有很多名家名篇，但不少是節(jié)選的。教師在上好課內(nèi)教材的同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生推薦名家名篇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。如教《守財(cái)奴》后，就要指導(dǎo)學(xué)生看《歐也妮?葛朗臺(tái)》。了解葛朗臺(tái)這一個(gè)吝嗇的形象，從而激起學(xué)生對(duì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的興趣，分析人物形象，揭示人物性格，從而有助于閱讀能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵性問題閱讀能力

魯迅先生說過：“要極省儉的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。……倘若畫了全副的頭發(fā)，即使畫得逼真，也毫無意思。”譬如講《背影》一文，開頭和結(jié)尾主要是讓學(xué)生了解大意即可，關(guān)鍵要注重父親下火車、爬月臺(tái)，為“我”買桔子的行動(dòng)描寫，從課文對(duì)父親樸實(shí)無華的語言和艱難的動(dòng)作的描寫、刻畫上，體會(huì)父親愛兒子的深摯感情。圍繞這一點(diǎn)設(shè)計(jì)出關(guān)于幾個(gè)主要?jiǎng)釉~的比較練習(xí)，就可以收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。這樣，在平時(shí)的教學(xué)中，就可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

教學(xué)貴在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。而提問是達(dá)到這一目的的重要手段之一。愛因斯坦曾說過提出問題比解決問題更重要。提問是語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中，提問不但使學(xué)生知識(shí)日益豐富，而且可使學(xué)生的思維得到開發(fā)和訓(xùn)練。教學(xué)中所涉及的知識(shí)不管深淺，不管是屬于知識(shí)方面還是思想方面，都要學(xué)生思考，這樣提問有助于閱讀能力的培養(yǎng)。

第4篇：教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；想象；能力；培養(yǎng)；方法

想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。因此，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

學(xué)習(xí)課文如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。為此，在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如在閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”的時(shí)候，怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情境則是大家所熟悉的，那是一種什么情境？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了一幅秋天落蕊的圖畫。通過這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

二、架設(shè)橋梁，理解內(nèi)涵

我們所選教材的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語言修養(yǎng)不在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。

《項(xiàng)脊軒志》后記部分：余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學(xué)還用身邊的例子來闡釋此種深情。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

三、拓開思路，彰顯個(gè)性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。”語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。“長江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人。”所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有位學(xué)生對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想象推測，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟保瑑?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必是錯(cuò)的，只是說得不夠全面罷了。

第5篇：教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中面臨的主要問題

教育體制改革的深化，促進(jìn)了中學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革。然而，受我國應(yīng)試教育的影響，英語閱讀教學(xué)中面臨著許多問題。教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，以提高升學(xué)率為目標(biāo)，采用“灌輸式”的教學(xué)方式，面向?qū)W生灌輸大量的詞匯與句型，且要求學(xué)生采用死記硬背的機(jī)械記憶方式背誦大量的知識(shí)點(diǎn)，一時(shí)間可以提高學(xué)生的英語成績，但是忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。在英語教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，全程掌控著整個(gè)英語閱讀教學(xué)課堂，忽視學(xué)生的主體地位，師生間缺乏必要的情感溝通與交流。教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)氛圍沉悶壓抑，既無法激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語閱讀教學(xué)課堂中。長此以往，不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不能夠挖掘出學(xué)生的閱讀潛能。

二、加強(qiáng)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的措施

1.豐富閱讀材料

“興趣是最好的老師”，濃厚的英語閱讀興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力。因此，教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，積極采取有效的措施以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語閱讀課堂教學(xué)中。其中，課堂英語閱讀材料是有限的，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外多種題材的文章，如英語報(bào)紙、英語雜志等，為學(xué)生提供豐富的英語閱讀材料，提升學(xué)生的英語閱讀能力。通過閱讀豐富的英語材料，避免因材料的單一而帶來枯燥、乏味的感覺。在學(xué)生不斷閱讀材料中，有利于提升學(xué)生的英語寫作能力，從整體上提高學(xué)生的英語能力。

2.強(qiáng)化限時(shí)閱讀訓(xùn)練

通過開展英語閱讀的限時(shí)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過觀察學(xué)生的英語閱讀過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在各種不良的閱讀習(xí)慣，如逐句閱讀與頻繁回視等，不僅耗費(fèi)較多的閱讀時(shí)間，而且無法保障閱讀的效果，給學(xué)生的思維連貫性產(chǎn)生不利影響。為此，在開展英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章，有目的地進(jìn)行閱讀。由此一來，不但能夠提升學(xué)生的閱讀速度，而且能夠幫助學(xué)生掌握文章大意。因此，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)定閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀。在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀能力與速度將得到逐步提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

在開展閱讀教學(xué)過程中，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在開展英語閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握如略讀、泛讀、精讀以及跳讀等技巧。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置不同的閱讀材料與問題，促使學(xué)生了解不同閱讀技巧的使用環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。除此之外，教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納、推理等，提高學(xué)生的詞義猜測與上下文聯(lián)系的能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀材料中含有的核心詞匯，從而突破閱讀的重難點(diǎn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧時(shí)，除了要講解閱讀策略，更要重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自我總結(jié)與練習(xí)，讓學(xué)生找到最適合自己的閱讀方式。

4.鞏固英語閱讀效果

通過進(jìn)行一定的練習(xí)檢測，有助于學(xué)生吸收、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。因此，教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，除了要重視訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力外，更要重視檢測學(xué)生的閱讀效果。比如，教師在檢測學(xué)生對(duì)于文章的閱讀情況時(shí)，可以采取多種方式，如文章概括、復(fù)述辯論以及角色扮演、情景對(duì)話等。通過采用多種讀后檢測方式，既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，挖掘出學(xué)生的閱讀潛能，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，在英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)屬于重要的組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的英語能力發(fā)揮著重要的作用。因此，教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，不斷地創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，豐富英語閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的英語整體水平。

參考文獻(xiàn)：

1.劉詩斌.淺談中學(xué)英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015，05：196-197.

2.謝曉華.關(guān)于中學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)的策略分析[J].學(xué)周刊，2013，11：33.

3.丁佐希.初中英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，02：117-118.

第6篇：教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；閱讀能力；綜合素質(zhì)

一、立足教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

數(shù)學(xué)教材是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，它是廣大教育專家和一線教師遵循數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)所精心編制的東西，其中凝結(jié)了大量教育專家和廣大一線優(yōu)秀教師的智慧，因此，對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教材具有極高的閱讀價(jià)值.然而，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生對(duì)研讀教材都不夠重視，在他們看來，能夠聽懂課、做好題就可以了，數(shù)學(xué)教材僅僅被當(dāng)作練習(xí)冊(cè)來使用，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教材的閱讀基本上只停留在對(duì)一些公式、定理和例題的閱讀上，忽視了數(shù)學(xué)教材中很多的有價(jià)值的信息.因此，作為教師，要努力改變這個(gè)現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材閱讀的重視[1 ].為了指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的好習(xí)慣，教師可以有計(jì)劃地給學(xué)生布置一些教材閱讀作業(yè)，這樣既可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，又能夠?qū)W(xué)生的閱讀起到一定的監(jiān)管作用.通過有效的閱讀，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)教材中的各類公式、定理、專業(yè)術(shù)語、圖表以及文字等，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，深挖數(shù)學(xué)教材的價(jià)值，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有積極的作用.

二、利用數(shù)學(xué)定義、定理、公式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，各種定義、定理、公式是必不可少的內(nèi)容，這些內(nèi)容構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)定義、定律、公式是一種高度抽象概括的語言，其中包含準(zhǔn)確的定義、嚴(yán)密的推理，可以說，一個(gè)簡短的定義、定理、公式，其中包含的信息量是非常巨大的，而這些特征使得大量的定義、定理、公式成為了學(xué)生很好的閱讀材料，成為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的寶貴資源.作為教師，要注意利用定義、定理、公式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力.在數(shù)學(xué)定義、定理、公式中，往往包含文字語言、數(shù)學(xué)符合語言、幾何語言這樣幾種不同形式的語言，而學(xué)生在閱讀定義、定理、公式的時(shí)候就是要把這三種語言進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化，這樣才能達(dá)到讀懂和掌握并加以應(yīng)用的目的.例如，“兩直線平行，同位角相等”，這個(gè)就屬于幾何定理，它的表述方式是文字語言，而學(xué)生在閱讀的時(shí)候不僅要能夠熟記定理的文字語言，還要能夠用把文字語言用圖形表達(dá)出來，轉(zhuǎn)化成幾何語言，如在圖上畫出平行線和斜線，然后指出哪幾組角是度數(shù)相等的同位角關(guān)系.只有能夠熟練地在文字語言、數(shù)學(xué)符合語言、幾何語言實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生才能更加清楚地理解定義、定理、公式，從而更好的運(yùn)用它.

三、利用應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

應(yīng)用題型是初中數(shù)學(xué)中一種常見的題型，也是學(xué)生非常容易犯錯(cuò)的題型.很多學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)出錯(cuò)并非不會(huì)做題，而是沒有理解應(yīng)用題中所表達(dá)的意思，或者沒有看清楚應(yīng)用題的內(nèi)容[2 ].由此可見，在解應(yīng)用題之前，首先要做的就是閱讀應(yīng)用題的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解應(yīng)用題想要表達(dá)的意思，由此可見，解應(yīng)用題的過程是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)有效的途徑.在教學(xué)過程中，教師就可以利用應(yīng)用題來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力.首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇難度適中的應(yīng)用題，接下來，教師還要在應(yīng)用題教學(xué)中有意識(shí)地傳授給學(xué)生一些應(yīng)用題閱讀的技巧：第一，略讀.通過略讀大致了解應(yīng)用題的大意，然后根據(jù)題目意思從頭腦中調(diào)出需要用到的知識(shí)信息.例如，通過略讀，了解到該題目講的是“行程問題”，這時(shí)候，學(xué)生就要把行程有關(guān)的定理公式從頭腦中調(diào)出來備用；第二，精讀.在精讀的過程中，要逐字逐句的咬文嚼字.在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，一字之差都可能造成完全不同的意義，如，“甲比乙多兩倍”、“甲是乙的兩倍”，這兩種表達(dá)十分相似的語言其含義卻完全不同；第三，剔除、提取信息.要去除應(yīng)用題中無關(guān)的信息，提取需要的信息，這樣才能進(jìn)行針對(duì)性的思路整理；第四，找出應(yīng)用題中的關(guān)鍵詞匯和數(shù)量關(guān)系.如題：防汛指揮部決定冒雨開水泵排水，假設(shè)每小時(shí)雨水增加量相同，每臺(tái)水泵排水量也相同.若開一臺(tái)水泵10小時(shí)可排完積水，開兩臺(tái)水泵3小時(shí)排完積水，問開三臺(tái)水泵多少小時(shí)可排完積水？這個(gè)題目中的關(guān)鍵詞匯和數(shù)量關(guān)系包括“增加量相同”、“排水量相同”、“10小時(shí)”、“3小時(shí)”，把握這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞匯以后再進(jìn)行具體的分析，為接下來的解題打好基礎(chǔ).經(jīng)過這樣幾個(gè)閱讀步驟，應(yīng)用題中的信息會(huì)被一一提取出來，接下來再根據(jù)羅列出來的數(shù)量關(guān)系列式計(jì)算，這樣應(yīng)用題就迎刃而解了.

四、利用課外讀物培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要資源，然而，如果把視線局限于數(shù)學(xué)教材之中，不但不利于學(xué)生閱讀能力的提升，還會(huì)制約學(xué)生的思維和眼界，因此，除了教材，教師還要引導(dǎo)學(xué)生課下多涉獵一些數(shù)學(xué)類的科普讀物，像是數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)專題講座等，這樣不但可以打破數(shù)學(xué)教材的束縛，拓展閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，還能夠提高學(xué)生的閱讀速度和效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.

努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是新課程理念下的重要目標(biāo)，而閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)和重要組成部分，沒有一定的閱讀能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)根本無從談起[3 ].因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，并努力把閱讀能力的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有效的閱讀下不斷地提升自我學(xué)習(xí)的能力，不斷地獲得成長與突破.

參考文獻(xiàn)：

[1] 李國永.初中生數(shù)學(xué)閱讀能力及其培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（17）.

[2] 卜以樓.讓數(shù)學(xué)閱讀成為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2007（22）.

第7篇：教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-155-01

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生讀書看報(bào)的能力，學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是通過自己已理解和記憶的知識(shí)，刻苦鉆研，自覺探索，從而獲得新知識(shí)的能力。

1、做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)生到了三年級(jí)就已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，這時(shí)，教師可逐步指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字，理解詞語的意思，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，最初應(yīng)放在課內(nèi)進(jìn)行，然后漸漸過渡到半課內(nèi)半課外，當(dāng)學(xué)生形成了自學(xué)習(xí)慣后放手讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)。

2、教會(huì)學(xué)生正確使用工具書

教學(xué)生掌握使用工具書的方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一項(xiàng)最重要的內(nèi)容。首先，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟練地使用字典。查字典是自學(xué)中必不可少的手段，不僅低年級(jí)要求具備使用字典的基本能力，到了中高年級(jí)還應(yīng)該進(jìn)一步要求學(xué)生能夠熟練地查閱字典。在每講授新的一課之前，我們應(yīng)該要求學(xué)生劃出疑難字詞，并通過查閱字典或詞典由學(xué)生自己解決。這樣做，既能使學(xué)生養(yǎng)成查字典詞典習(xí)慣，又使他們掌握了學(xué)習(xí)字典的具體方法。其次，為了使學(xué)生能深刻理解文章內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)中的困難，我們還應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生會(huì)查資料。

3、保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間

凡目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的提問，要求學(xué)生經(jīng)過研讀課文，自己組織語言才能回答的問題，歸納課文內(nèi)容及讀寫結(jié)合等比較重要的訓(xùn)練活動(dòng)，教師在提示學(xué)習(xí)要求與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法后，要留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，不要急于討論或指名回答。

4、開發(fā)學(xué)生的非智力因素

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，還要培養(yǎng)他們自學(xué)所具備的各種心理品質(zhì)，如對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和良好的自學(xué)習(xí)慣等。這些非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起得作用越來越被廣大有識(shí)之士所重視。只有學(xué)生具備了這些品質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)自覺，才會(huì)熱情，才能堅(jiān)持不懈，最終養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

二、扣緊課文培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力包括學(xué)生對(duì)所閱讀課文的理解能力、欣賞能力和判斷能力。這些能力并不是教師講、學(xué)生學(xué)所能形成的，也不是教師講、學(xué)生答所能獲得的，必須立足于在教師指導(dǎo)下學(xué)生把文章讀明白。因此，我們要緊扣課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，抓好字詞句段篇的訓(xùn)練。每篇課文都是由字詞句段構(gòu)成的，其中作者內(nèi)心的情感往往可通過其中的某個(gè)字詞體現(xiàn)出來。例如《威尼斯的小艇》一文中坐在小艇里的感覺“怪有意思的”，這個(gè)“怪”字就表達(dá)了作者新奇的感受。該課第二自然段中三個(gè)句子都有比喻詞，到底是否都是比喻句呢？我們可通過對(duì)句子的分析，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比喻句，并形象地讓學(xué)生知道小艇的特點(diǎn)，從而對(duì)下文理解小艇的行駛和作用做好了鋪墊。

小學(xué)語文課本里段的結(jié)構(gòu)形式很多。在閱讀教學(xué)中，我們要抓住一些典型段落引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生將段的感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，從而把閱讀中獲得的知識(shí)遷移到寫作上，轉(zhuǎn)化為寫作能力。比如通過學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》的第四自然段，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了總分式的構(gòu)段方式，而且能對(duì)船夫高超的駕駛技術(shù)有了深刻的印象。

臨近下課時(shí)，學(xué)生已了解了小艇的樣子、行駛和作用，這時(shí)再齊讀第一段，板書“交通工具”，從而加深學(xué)生對(duì)課文的印象，懂得了文章首尾需要呼應(yīng)的道理。

其次，注重讀的訓(xùn)練。文章的語言與作者的情感關(guān)系很密切，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩與品味語言的方法，這樣才能使學(xué)生深刻感受文章所要表達(dá)的思想感情，以激起感情共鳴，而這些都必須在閱讀中去領(lǐng)會(huì)，因此文章要多讀，要熟讀或誦讀。

再次，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練和進(jìn)行基本功訓(xùn)練。小學(xué)中高年級(jí)語文的每個(gè)組都安排了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在教學(xué)課文時(shí)一定要落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練。

三、不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)表達(dá)能力

第8篇：教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

在閱讀中迅速而準(zhǔn)確地把握作者的思路是一種很重要的能力。有些課文層次豐富、頭緒眾多，不易快速把握，這時(shí)教師可以要求學(xué)生先閱讀課文，理清思路，總體把握文意。如《拿來主義》一文，根據(jù)議論文為什么、是什么、怎么辦的結(jié)構(gòu)模式引導(dǎo)學(xué)生思考討論，最后明確：作者先破后立，批駁“送去主義”的弊端，即抱殘守缺、落后挨打，一味“送去”實(shí)為求榮，必將亡國。這解決了為什么要提倡“拿來主義”的問題。接著解決“拿來主義”是什么的問題：即運(yùn)用腦髓、放出眼光、自己來拿。最后是怎么辦，即如何拿來，方法是批判三種錯(cuò)誤態(tài)度（不敢進(jìn)、放火燒、欣欣然接受一切），提出要占有、選擇、創(chuàng)新。學(xué)生因此對(duì)議論文說理邏輯嚴(yán)密、層次豐富、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)有了較深入的認(rèn)識(shí)。

二、引入比較

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力時(shí)，單憑教師講解，學(xué)生的體會(huì)只能停留在表層。為了強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，提高其閱讀思考能力，可以引入比較，將課文重點(diǎn)、精彩點(diǎn)抽出來，換上另一種內(nèi)容或表達(dá)方式進(jìn)行比較；還可以課外找文句，與課文配合，求同比異。如《故都的秋》第一段，原文如下：“秋天，無論什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”初讀文章第一段，大多數(shù)學(xué)生覺得平淡無奇，體會(huì)不出其中的語氣、情感。這時(shí)，教師可以拋出對(duì)第一段的改寫，引導(dǎo)學(xué)生誦讀比較，體會(huì)語氣情感。改寫如下：“秋天，總是好的，北國的秋，卻特別地來得清、靜、悲涼。我不遠(yuǎn)千里，從杭州趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這故都的秋味。”通過誦讀、比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)原文多處用了反復(fù)，如三個(gè)“來得”“，要從”“更要從”“，這秋“”這故都的秋味”，這使文章有了一種一唱三嘆之感，舒緩了語氣，同時(shí)也為全文籠上了淡淡的感傷基調(diào)。再如教《咬文嚼字》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)課文后，可指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文或讀過的古詩、古文中，找出用詞精練準(zhǔn)確的例子，把它設(shè)置成題目，由其他同學(xué)揣摩回答，然后由出題者評(píng)判，在評(píng)判中和答題者進(jìn)行交流，在交流中加深對(duì)用字用詞精練、準(zhǔn)確、嚴(yán)密的體會(huì)。如：選擇：1.半篙流水夜來雨，早梅何處春。A、幾點(diǎn)B、一枝2.地濕厭天竺雨，月明來聽景陽鐘。A、聞B、看分析：第1題應(yīng)選A。句中點(diǎn)明是“早梅”，“幾點(diǎn)”說明少而分散，符合“早”的特征；“一枝”表明枝上的花較繁密，和“早”不吻合。第2題應(yīng)選B。如果選A“，聞”和“聽”是同義重復(fù)，在對(duì)偶句中顯得不和諧；選“看”，可以通過抬頭看雨的動(dòng)態(tài)，形象地把人厭惡連天陰雨的心情和盤托出，感情強(qiáng)烈而自然。學(xué)生通過閱讀、體會(huì)、設(shè)題、解答、評(píng)判、交流，對(duì)語言文字的推敲、應(yīng)用有了較深的體會(huì)。為了進(jìn)一步激發(fā)興趣，還可以由學(xué)生評(píng)選出最佳題目設(shè)計(jì)，張貼并予以表揚(yáng)。四、延展表達(dá)語文特級(jí)教師李元功說過：“有閱讀就要有表達(dá)，無論口頭還是書面，不把自己的閱讀收獲表達(dá)出來就不算真正完成閱讀任務(wù)。”閱讀是為了表達(dá)，閱讀之后的表達(dá)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考能力起著至為重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中有兩種辦法：

（一）聯(lián)系課內(nèi)進(jìn)行延展表達(dá)

如學(xué)完史鐵生《合歡樹》一課，可要求學(xué)生寫一段表現(xiàn)母愛的細(xì)節(jié)，學(xué)完《埃菲爾鐵塔沉思》一文，可要求學(xué)生抓住自己對(duì)事物的主觀感受進(jìn)行描寫，并在班級(jí)進(jìn)行交流。

（二）課外選文并要求學(xué)生批注

教師可在課外選一些和課文相聯(lián)系的文章給學(xué)生閱讀，要求學(xué)生閱讀后作批注、寫感受，并在班級(jí)進(jìn)行交流，最后把較好的批注及感悟文章印發(fā)給學(xué)生看。如學(xué)習(xí)高中語文必修五后，筆者選了相關(guān)文章給學(xué)生閱讀批注。所選文章有《莊子，會(huì)飛翔的人》《流淚的滕王閣》《遙想蘇武在匈奴》《司馬遷，關(guān)于生死的話題》《想起范仲淹》《天才徐志摩》《千載心香域外燒》《2008感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)詞》等。

三、總結(jié)

第9篇：教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學(xué)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有感興趣了，才會(huì)產(chǎn)生樂于接觸并力求參與其中的一種積極的意識(shí)傾向。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在“問題驅(qū)動(dòng)”下，學(xué)生“主動(dòng)介入”的狀態(tài)，正是由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀的最佳心境。讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)，當(dāng)一回小老師。青年學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，適時(shí)地給予他們一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)推動(dòng)他們主動(dòng)閱讀有不可估量的作用。強(qiáng)化激勵(lì)，優(yōu)化環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的又一法寶。在閱讀活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氣氛，真誠地激勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。

一、讓學(xué)生掌握閱讀方法和技能

感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書，關(guān)鍵是要去“讀”。讀了才能知道課文中的人物事情理趣，讀了才能感覺到文中作者的心為什么如此跳動(dòng)，讀了才能品嘗到文章的深邃與空靈，將文章讀上兩三遍，或者快速閱讀全文，或者精讀文章的幾個(gè)片段，或者吟誦精彩的句子。總之，要投入進(jìn)去，用心去領(lǐng)悟、感受文章的精華，實(shí)現(xiàn)讀者作者心靈理智的轉(zhuǎn)換，這樣，就能使你的思維飄逸起來，你便有了感悟和深思的能力。

理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀的良好品質(zhì)、提高閱讀品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。理解性閱讀首先要求整體把握文本，在通讀的基礎(chǔ)上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。然后體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，深入領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。還要把各部分的理解進(jìn)行綜合分析，結(jié)合作者的思想、時(shí)代，聯(lián)系自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，達(dá)到與作者的心靈溝通。

比較性閱讀是指在分析綜合的基礎(chǔ)上借助比較的思維過程而進(jìn)行的一種積極主動(dòng)的閱讀。理解性閱讀主要是讀者與作者在“對(duì)話”中求同，而比較性閱讀不僅要求同，而且要辨異。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，要指導(dǎo)學(xué)生不斷的分析、咀嚼、鑒賞，在文章中“”，并在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

鑒賞性閱讀，是指以鑒賞作品的藝術(shù)形式為主要目的的閱讀。它是在了解讀物表達(dá)的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)作品的表現(xiàn)技巧，語言風(fēng)格等方面進(jìn)行鑒賞。通過閱讀，力求達(dá)到情感共鳴和理智領(lǐng)悟的認(rèn)識(shí)高度，逐步培養(yǎng)和提高藝術(shù)的審美能力。要真正進(jìn)入語文的天地，進(jìn)入勝境，需要鑒賞閱讀優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察事物的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑，形成自己的寫作個(gè)性。這樣，就要求讀者深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì)熱血沸騰起來，你的思維也會(huì)飄逸起來。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍

在這個(gè)信息膨脹的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生在獲取知識(shí)的方式上已經(jīng)有了更大的選擇余地，但閱讀仍是不可替代的。閱讀的過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，可以激發(fā)你的想象力和創(chuàng)造力。正如呂叔湘先生所說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件，充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。

2.讓學(xué)生閱讀時(shí)做好摘錄，寫好隨感

許多學(xué)生課外閱讀并不少，但讀完后如過眼煙云，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)眼不動(dòng)手，不做摘錄有關(guān)系。做筆記的過程，就是一個(gè)加深理解、加強(qiáng)記憶的過程。有人說：“眼看千遍，不如手抄一遍。”即使做最簡單的摘錄，也需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，以摘錄最精彩的地方。至于寫隨感，那就更要?jiǎng)幽X筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會(huì)促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。

三、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

1.組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練和比賽閱讀訓(xùn)練

對(duì)比閱讀訓(xùn)練，是語文教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過比較對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生較高閱讀能力的有效訓(xùn)練方法之一。對(duì)比閱讀的方式較多：從訓(xùn)練內(nèi)容上看，認(rèn)讀字、詞，可進(jìn)行字、詞辨形、辨義對(duì)照比較；理解詞句，可進(jìn)行調(diào)換詞語和變換句式對(duì)照比較；理解文章結(jié)構(gòu)，可以將不同文體的文章進(jìn)行對(duì)照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時(shí)期的文章進(jìn)行對(duì)照比較……從訓(xùn)練的形式上看，則有提問對(duì)照比較、列表對(duì)照比較、修辭對(duì)照比較、調(diào)換或修改對(duì)照比較等。

俗話說：“有比較才有鑒別”。教師針對(duì)不同的學(xué)生和不同的文章，落實(shí)好以上各種對(duì)比閱讀訓(xùn)練，就能更好地辨別文章內(nèi)容的好壞、表達(dá)的優(yōu)劣、風(fēng)格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對(duì)文章的理解，有效地提高學(xué)生閱讀能力。

比賽閱讀訓(xùn)練主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。語文教師要落實(shí)好比賽閱讀訓(xùn)練，須根據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和心理特點(diǎn)選用不同方式，低年級(jí)的中學(xué)生可以開展朗讀比賽、速讀比賽等；高年級(jí)的學(xué)生除進(jìn)行限時(shí)速讀比賽之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。

2.注重討論與綜合歸納的方法

討論，即在語文教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同對(duì)一些疑難問題的研討。討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與教師研討等等。這種閱讀的訓(xùn)練，有利于師生交流信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學(xué)生對(duì)課文理解的作用。