智慧課堂方案精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂方案范文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。它為全面普及信息技術(shù)指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)層面上看：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化，已在學(xué)校的普遍得到使用。從學(xué)校教育教學(xué)層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動(dòng)化，系統(tǒng)開放化的信息化教育已在示范公開課，教學(xué)研究課上得到推廣和運(yùn)用，追求智慧課堂已成為中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進(jìn)學(xué)校教科研信息化中產(chǎn)生，已經(jīng)成為教育信息化的必然產(chǎn)物。

智慧教育的最好載體

“智慧教育”是近幾年來(lái)教育界熱議的一個(gè)話題。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。智慧教育是教育的一種過(guò)程，一種境界。在智慧教育中，教師應(yīng)該是充滿教育智慧的，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，管理應(yīng)該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的集成智慧體系。

智慧課堂就是實(shí)現(xiàn)智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學(xué)生人手一臺(tái)的平板電腦，再依托強(qiáng)大的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，就構(gòu)成了繽紛的“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”咋上課？它與傳統(tǒng)的課堂有何區(qū)別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進(jìn)會(huì)上，泡桐樹小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)老師陳華和她的學(xué)生，就為大家展示了一堂數(shù)字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學(xué)推廣。

同學(xué)們變成“小老師”

“今天我們這課的主題是《包裝的學(xué)問(wèn)》，同學(xué)們想一想，怎樣對(duì)物品進(jìn)行包裝才會(huì)更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學(xué)們拋出問(wèn)題，同時(shí)她點(diǎn)開電子白板上準(zhǔn)備好的內(nèi)容，同學(xué)們的平板電腦便實(shí)時(shí)呈現(xiàn)了一道題目：要求大家對(duì)四個(gè)禮盒進(jìn)行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達(dá)到節(jié)省包裝材料的目的。

同學(xué)們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學(xué)將幾個(gè)盒子重在一起，有的同學(xué)將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學(xué)則將幾個(gè)盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業(yè)的同學(xué)點(diǎn)擊“提交”，大家的完成情況便實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在了講臺(tái)上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業(yè)以后，也并不急著進(jìn)行解答，而是讓同學(xué)們?cè)陔娔X上對(duì)彼此的方案進(jìn)行投票，認(rèn)為誰(shuí)的方案更節(jié)省材料就投給誰(shuí)，并上臺(tái)陳述自己的想法。

最后，得票較高的三個(gè)方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)進(jìn)行比較和討論，闡述自己的觀點(diǎn)。課堂上，同學(xué)們從直觀看到的到精確的計(jì)算，從不同角度對(duì)不同方案進(jìn)行了激烈的辯論，每個(gè)同學(xué)都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫出自己的計(jì)算公式或畫出圖形，盡最大可能去說(shuō)服別的同學(xué)。

經(jīng)過(guò)一次次實(shí)踐和激烈的討論，同學(xué)們終于得出了取得共識(shí)的結(jié)論：盒子堆砌得越接近正方形越節(jié)省材料。“那這里面包含了什么數(shù)學(xué)原理呢？”陳華老師再次對(duì)同學(xué)們的結(jié)論加以引導(dǎo)，讓大家一次次地去思考?！白灾魉伎肌睂?shí)現(xiàn)了

“我覺(jué)得這種上課形式太棒了，我們有更多的機(jī)會(huì)可以講自己的想法，還可以投票，進(jìn)行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情?！蔽迥昙?jí)6班的趙余陽(yáng)說(shuō)，這樣的課堂讓他更容易投入進(jìn)去，發(fā)言也比以前積極活躍了。

據(jù)陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個(gè)同學(xué)都可以成為“小老師”，上臺(tái)發(fā)表自己的看法，而老師更多的是扮演一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色，不再單純地向同學(xué)們灌輸知識(shí)?！敖裉爝@堂課的基本知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谛@空間的‘微課’上提前進(jìn)行了自學(xué)，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對(duì)日常教學(xué)的補(bǔ)充，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考?！?/p>

第2篇：智慧課堂方案范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)智慧

當(dāng)前新課程導(dǎo)引下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂極富開放性、生成性，每一個(gè)教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也考驗(yàn)著每一個(gè)老師的教學(xué)智慧，只有做一個(gè)智慧型教師，才能隨機(jī)應(yīng)變，使課堂教學(xué)揮灑自如。教學(xué)過(guò)程是師生雙方互相溝通、互相影響的動(dòng)態(tài)交流過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中存在很多的不確定性，而教學(xué)智慧則是教師面臨這一復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，只有磨煉教學(xué)智慧，適時(shí)抓住課堂資源，動(dòng)態(tài)生成精彩課堂。這樣，教師才能在“意外”出現(xiàn)時(shí)或特定情境中沉著“接招”，瞬間決策，或柳暗花明，或化腐朽為神奇，使課堂如行云流水般自然、融洽。

一、精讀教材――教學(xué)智慧的“基點(diǎn)”

一位特級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)：“教材研究透了，課實(shí)際上也就備得差不多了?！边@話雖然聽起來(lái)似乎有些玄乎，但實(shí)際上相當(dāng)有道理。精讀教材是上好一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。教師在備課之前，應(yīng)精心解讀教材，準(zhǔn)確而全面地把握教材內(nèi)容，唯此方能設(shè)計(jì)出完善而周密的教學(xué)方案。反之，如果教師自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有把握到位，那么就很難設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)方案。在這種情況下，“走教案”都勉為其難，要是一旦遇上課堂中隨時(shí)都可能出現(xiàn)的意外，又談何靈光一閃的“教學(xué)智慧”呢？

二、精準(zhǔn)預(yù)設(shè)――教學(xué)智慧的“起點(diǎn)”

一堂好課，不能沒(méi)有好的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)包含甚廣，但筆者認(rèn)為，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要著力關(guān)注的有兩大方面：一是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的預(yù)設(shè)（如導(dǎo)入語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等），二是對(duì)學(xué)情走向的預(yù)設(shè)（如學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)或即興回答等）。大多數(shù)教師比較注重前者，很少在后者下功夫。細(xì)節(jié)決定成敗，如果不注重后者，不預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種聲音，那就有可能讓教師不知所措，甚至不知所云，讓聽課老師瞠目結(jié)舌。這是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“四邊形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)片段。

【教學(xué)片段】

師：在長(zhǎng)方形里面畫一條線段，能否分成篩鏊謀咝?。（焉僮鳎?/p>

生：我是橫著畫，豎著畫的，畫了兩種。

師：還有別的畫法嗎？

生：我是斜著畫的。

師：只有這么三種嗎？

生：還有很多種，只要?jiǎng)e沿著兩個(gè)斜對(duì)的角畫就行了。

師：那會(huì)變成什么？

生：會(huì)變成兩個(gè)三角形。

師：你們可真棒。（接著教師課件出示圖形）這樣可以嗎？變成什么了？

生：變成了一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形。

師：嗯？左邊的是正方形嗎？

生：是的。

師：確定嗎？

生：確定。

師只好無(wú)奈地說(shuō)：你們說(shuō)是什么就是什么吧！我們接著往下看。

【分析】

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅憑借肉眼，是很難分辨左邊的圖形是長(zhǎng)方形還是正方形。而教師此時(shí)表現(xiàn)的無(wú)奈，可以說(shuō)明其沒(méi)有充分估計(jì)到學(xué)生可能會(huì)有的各種想法，也就是預(yù)設(shè)不足、不到位。分析一下學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷的原因：圖1中左邊的圖形，本身就與正方形相似，而且經(jīng)過(guò)投影，或者因?yàn)閷W(xué)生座位的關(guān)系，當(dāng)然有各種可能性發(fā)生。教師在課前，就應(yīng)仔細(xì)觀察自己預(yù)設(shè)的這個(gè)圖形，分析學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種狀況，這樣就不會(huì)不知所措了。

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)周密的學(xué)科，不能想當(dāng)然。當(dāng)學(xué)生無(wú)法判斷時(shí)，教師應(yīng)詢問(wèn)學(xué)生：我們?cè)趺礃涌梢灾肋@個(gè)圖形是正方形呢？學(xué)生肯定回答：用尺子量一量，四條邊都相等，就是正方形。教師就可以用尺子量，讓學(xué)生知道這是錯(cuò)誤判斷。從中也可以教育學(xué)生，很多時(shí)候不能光用直覺(jué)判斷，要用工具判斷，要用事實(shí)說(shuō)話。所以，許多時(shí)候出現(xiàn)的意外狀況，不是教師教學(xué)智慧欠缺，而是預(yù)設(shè)得不夠到位，只有精心預(yù)設(shè)教師的課堂語(yǔ)言和學(xué)生可能的回答，才能更好地行走于課堂，才能運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，展開精彩的瞬間。

三、精研學(xué)情――教學(xué)智慧的“支點(diǎn)”

在提倡有效教學(xué)的今天，在課前設(shè)計(jì)教案時(shí)，比較透徹地了解學(xué)生的情況顯得尤為重要。當(dāng)我們把特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)搬到自己的課堂當(dāng)中時(shí)，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己的學(xué)生并不是很“合作”，教師在參加上課比賽或上展示課時(shí)，都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的試教，也就是“磨課”，才能勉強(qiáng)通過(guò)。為什么名師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的課堂中一下子行不通了，為什么精心設(shè)計(jì)的教案還要經(jīng)過(guò)如此的反復(fù)試教才可以真正走上課堂呢？筆者認(rèn)為其中一個(gè)重要的原因是我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)往往更注重教材，對(duì)學(xué)生卻關(guān)注不夠。

這樣就會(huì)造成設(shè)計(jì)出的教案不適用，教學(xué)效果不佳，對(duì)提高課堂效率起不到太大的作用。

四、精心傾聽――教學(xué)智慧的“亮點(diǎn)”

第3篇：智慧課堂方案范文

一、涉及小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂內(nèi)涵機(jī)理界定

智慧具體是某類質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理且運(yùn)行程序優(yōu)良的描述結(jié)果，如若空間結(jié)構(gòu)搭建不存在智慧節(jié)點(diǎn)，尤其在外力場(chǎng)作用下會(huì)按照時(shí)間順序與方向逐步改變；而相同數(shù)目質(zhì)點(diǎn)分布狀況下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類智慧成就優(yōu)劣，主要透過(guò)精神空間引導(dǎo)行為結(jié)果與功耗比展現(xiàn)，實(shí)際上就是內(nèi)外精神空間相互作用而滋生的優(yōu)良性波浪式上升結(jié)果. 那么數(shù)學(xué)智慧課堂，便是教師充分發(fā)揮教育能效，同時(shí)結(jié)合有利因素進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知規(guī)律迎合，同時(shí)制定出富有針對(duì)性的施教方案，全程摒棄傳統(tǒng)硬性口語(yǔ)灌輸現(xiàn)象，進(jìn)而穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)效應(yīng). 令不同學(xué)生個(gè)體得到充分發(fā)展，不單單能夠穩(wěn)定認(rèn)知規(guī)律，并且科學(xué)協(xié)調(diào)個(gè)體情感、社會(huì)化發(fā)展成就. 課堂現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)學(xué)生主體意識(shí)要得到充分尊重，適時(shí)地激發(fā)其內(nèi)在需求，確保引導(dǎo)其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學(xué)策略與操作模式相互對(duì)照，智慧型課堂完成了師生角色創(chuàng)新定位任務(wù)指標(biāo)，穩(wěn)定不同階段教學(xué)目標(biāo)定位效率，使得不同課堂教學(xué)因素得到系統(tǒng)融合，由此教師、學(xué)生以及課堂都將獲取可持續(xù)發(fā)展機(jī)遇.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的策略解析

（一）設(shè)置靈活的引導(dǎo)情境

任何數(shù)學(xué)知識(shí)都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活而延續(xù)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程已經(jīng)與生活熟悉背景全面接近，學(xué)生自覺(jué)性接納程度也越來(lái)越可觀，教師要做的就是帶動(dòng)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得課堂現(xiàn)場(chǎng)充分生活情趣，保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學(xué)活動(dòng)延展的生命線，創(chuàng)新教材已經(jīng)全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況，在結(jié)論、思路空間上賦予較強(qiáng)開放性，盡可能地開放合作交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中獲得心智提升. （二）知識(shí)綜合運(yùn)用中迸發(fā)智慧結(jié)晶

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要朝著綜合化形態(tài)過(guò)渡，作為教師必須充分利用既定課程資源，包括多媒體設(shè)備與實(shí)驗(yàn)工具等引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決一切問(wèn)題，使得教學(xué)源頭流淌出鮮明的智慧效應(yīng). 為了貫徹這類技術(shù)指標(biāo)，首先要活用教材，從中開拓生動(dòng)且富有教育矯治的線索，使得生活與數(shù)學(xué)規(guī)律融合一體；再就是完成實(shí)踐項(xiàng)目匹配任務(wù)，豐富綜合素質(zhì)發(fā)展體系. 日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)日記等游戲演練，培養(yǎng)其獨(dú)特思維習(xí)慣，必要時(shí)設(shè)置一些趣味性、發(fā)散性和啟發(fā)性問(wèn)題，督促學(xué)生自行解決. 大部分學(xué)生在高度思維興奮之中，一旦說(shuō)獲取答案結(jié)果便自然喜形于色，豁然開朗，對(duì)于教師人員來(lái)講更是極大安慰.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成相關(guān)案例內(nèi)容補(bǔ)充

（一）科學(xué)的智慧引領(lǐng)

案例：姐姐買了13千克蘋果，一共花了39元，那么每千克蘋果要多少錢？

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于問(wèn)題情境設(shè)置狀況比較重視，主要在于其能夠順利摒棄抽象問(wèn)題蹩腳思維現(xiàn)象，相對(duì)地貼合兒童心智特征與生活實(shí)際規(guī)律. 須知上述一切方案不單單決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，與抽象內(nèi)容理解程度，同時(shí)直接影響系統(tǒng)學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮效應(yīng)，維持現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)生動(dòng)特效.

（二）全面捕捉學(xué)生靈動(dòng)思維規(guī)則

案例，求一個(gè)長(zhǎng)方體表面積

長(zhǎng)：10 寬：5 高：5 單位：厘米

生1：（10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5） × 2

生2：10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2

生3：10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2

……

5 × 5 × 10 5 × 10 × 5

實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要作為先進(jìn)知識(shí)的傳遞媒介、對(duì)話的提問(wèn)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)工具，同時(shí)要保留一雙智慧眼睛，能夠時(shí)刻關(guān)注任何學(xué)生行為表現(xiàn)，包括思想生成狀況. 這部分強(qiáng)調(diào)的靈動(dòng)思想，包括學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑問(wèn)，或是課后獨(dú)特的理解結(jié)果.

具體來(lái)講，教師應(yīng)該充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)功效，任何教育活動(dòng)都不能脫離模擬學(xué)習(xí)而獨(dú)自運(yùn)行，教和學(xué)的關(guān)系必須時(shí)刻明確，切勿因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，而摒棄細(xì)致的引導(dǎo)流程. 教師應(yīng)提供一切可能的機(jī)會(huì)以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，才能使數(shù)學(xué)閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數(shù)學(xué)中的閱讀是指學(xué)生個(gè)體憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，充分調(diào)動(dòng)潛在的思維的靈性，并且通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)教材、教師呈現(xiàn)的文字信息以及圖片音像資料、使學(xué)生積累的素材和課外數(shù)學(xué)讀物等相關(guān)材料，用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)并且能感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng).

第4篇：智慧課堂方案范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);SPOC模式;智慧課堂模式構(gòu)建

SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規(guī)模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢?，Small指的是學(xué)生規(guī)模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對(duì)學(xué)生設(shè)定的限制條件，只有達(dá)到Private要求的學(xué)生才能被選入SPOC課程。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術(shù)為智慧課堂構(gòu)建提供了更好的基礎(chǔ)。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)課堂已經(jīng)使用了信息技術(shù)，但是智慧課堂依舊存在很多問(wèn)題難以控制。許多教師沒(méi)有認(rèn)清智慧課堂的本質(zhì)，這也是智慧課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的直接原因。雖然相關(guān)部門已經(jīng)指出一些用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的方案，但是如何高效地構(gòu)建智慧課堂依舊是亟待解決的問(wèn)題。綜上所述，本文基于以上背景及現(xiàn)狀對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂的思路及方法進(jìn)行深入探討，分析了信息技術(shù)如何對(duì)SPOC模式智慧課堂構(gòu)建起到支撐作用，分別構(gòu)建了互動(dòng)式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對(duì)智慧課堂構(gòu)建提出有意義的參考。

1信息技術(shù)下的智慧課堂模式構(gòu)建

信息技術(shù)能夠根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)建出真實(shí)的情境，激發(fā)出學(xué)生更多的思維。智慧是高水平思維的表現(xiàn)結(jié)果，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，因此構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學(xué)生分析課堂內(nèi)容，同時(shí)維持學(xué)習(xí)者高水平的思維，教師用真實(shí)的情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。信息技術(shù)能夠有效為學(xué)習(xí)者提供可操作、可觀察的交互環(huán)境——“計(jì)算機(jī)化的微型世界”，根據(jù)自己的假設(shè)構(gòu)建有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生高水平思維活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)不斷交互形成智慧?；ヂ?lián)網(wǎng)具有豐富的資源，并且能對(duì)信息資源進(jìn)行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時(shí)間和空間進(jìn)行傳遞，實(shí)現(xiàn)大范圍資源共享。與傳統(tǒng)課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展為資源和服務(wù)的智慧推送提供了有效的技術(shù)支持。物聯(lián)網(wǎng)不僅能了解學(xué)習(xí)者的物理環(huán)境，也能判斷學(xué)習(xí)者的操作步驟；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以根據(jù)得到的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造出符合其能力水平的教學(xué)方案。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)還有一個(gè)顯著的好處，可以提供互動(dòng)性的環(huán)境，幫助學(xué)生交流探究，促進(jìn)學(xué)生高水平思維。智慧課堂講求的是學(xué)生在交流、探討和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的開放性，學(xué)生可以在不同的時(shí)間和空間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質(zhì)后，利用信息技術(shù)構(gòu)建了圖1的課堂教學(xué)模式。由圖1可知，智慧課堂教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時(shí)要利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云平臺(tái)可視化技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多方面技術(shù)才能搭建，并確保智慧課堂環(huán)境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要充分考慮智慧環(huán)境，并利用自己的教學(xué)智慧。學(xué)生在智慧課堂教學(xué)模式下，不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探討者、發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)自主探討問(wèn)題從而形成系統(tǒng)性的思維。智慧課堂教學(xué)模式可以下分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環(huán)節(jié)中，教師和信息技術(shù)起到不同的作用，學(xué)生接收到的知識(shí)和接收方式也有所不同。下面對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養(yǎng)，必須要在特定的情境下不斷思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在完成教學(xué)任務(wù)后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術(shù)創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)活潑且真實(shí)性強(qiáng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1.2探究智慧之源教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求制定不同的智慧系統(tǒng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解系統(tǒng)，通過(guò)分組開發(fā)學(xué)生的思維，利用信息技術(shù)組成智慧環(huán)境，并不斷記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，對(duì)知識(shí)的需求，在探究時(shí)運(yùn)用到的工具等。1.3生成智慧之果構(gòu)建智慧課堂的最終目的就是培育學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)同學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的研究，并開發(fā)拓展性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。最后教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生及時(shí)矯正錯(cuò)誤，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2互動(dòng)式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建

針對(duì)目前課堂存在的問(wèn)題和弊端，結(jié)合互動(dòng)式智慧課堂十分注重將學(xué)生的新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。課堂教學(xué)設(shè)置多種活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)發(fā)展新知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用教師單方面疏導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，這種學(xué)習(xí)方式的效率極低，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少興趣，很少愿意主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)?；?dòng)式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師和學(xué)生地位平等，通過(guò)情感的溝通形成良好的課堂互動(dòng)?；?dòng)式智慧課堂適用于所有課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3探究式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建

新課程指出探究式課堂模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的能力。探究式智慧課堂是一種引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式，教師和書本不再是教學(xué)中心，教學(xué)中心只有學(xué)生。探究式智慧課堂教學(xué)模式全程以學(xué)生為核心，學(xué)生在課堂上掌握真正的主導(dǎo)權(quán)，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在課堂中起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)定探究主題，是一個(gè)必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生討論問(wèn)題，在適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生一些啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)結(jié)論。探究式教學(xué)模式能夠最大程度技法學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而網(wǎng)絡(luò)資源為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了一個(gè)非常好的環(huán)境。探究式教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要指出的是，探究式教學(xué)模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生。

4結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂的構(gòu)建以及如何應(yīng)用一直是人們重點(diǎn)研究的課題。在信息背景下，互動(dòng)式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學(xué)學(xué)科深度融合，針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)?；?dòng)式智慧課堂在利用互諒網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)立仿真化教學(xué)情境，建立學(xué)生小組，幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題；探究式智慧課堂完全以學(xué)生為主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，探究問(wèn)題，從而擁有發(fā)散性的思維。通過(guò)本文的研究可以發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是未來(lái)的必然發(fā)展方向。

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第5篇：智慧課堂方案范文

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是“活”的教學(xué)，是一個(gè)師生互動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。課堂教學(xué)中學(xué)生生成的問(wèn)題，是學(xué)生智慧火花、思維火花的閃躍，我們不能避而不“聞”，而是應(yīng)該加以有效的利用，通過(guò)觀察，通過(guò)傾聽，隨時(shí)捕捉課堂上的新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

一、動(dòng)態(tài)備課，用教學(xué)預(yù)設(shè)促進(jìn)生成

強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)生成”并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”的重要性。新課程對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。從著重于教師的“教’’走向?qū)W生的“學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，做到預(yù)設(shè)是為了更好的生成.這需要教師運(yùn)用智慧，靈活地備課。

教師在備課時(shí)要根據(jù)時(shí)代精神與學(xué)生心理，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提，盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，讓學(xué)生成為教學(xué)互動(dòng)主體。這也是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。就課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，就能保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施.

二、共享課堂的精彩生成，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)燃起智慧的火花

課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟，靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些精彩稍縱即逝。我們必須用心傾聽，及時(shí)捕捉和充分肯定。比如，在學(xué)習(xí)必修（2）第一章“立體幾何”中，用斜二測(cè)畫法畫平面圖形的直觀圖時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題“用斜二測(cè)畫法畫出邊長(zhǎng)為2的正三角形的直觀圖，并計(jì)算其直觀圖的面積”。兩分鐘后，我開始提問(wèn)；

師：根據(jù)斜二測(cè)畫法，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的計(jì)算方法？

生1：我是先計(jì)算出正三角形的面積，再根據(jù)斜二測(cè)畫法的原理，得知正三角形直觀圖的高縮短了一半，因此，其面積也是原來(lái)正三角形面積的一半。

師：對(duì)這位同學(xué)的回答，你們有不同意見嗎？

生2：我認(rèn)為這種算法錯(cuò)誤，因?yàn)橐粋€(gè)正三角形的直觀圖并不是正三角形，所以原正三角形的高的一半也不是其直觀圖的高，得到是中線的長(zhǎng)度。應(yīng)該通過(guò)作正三角形直觀圖的高，然后解三角形可得高為■，面積就是■。

師：如果我把正三角形改為正方形后，結(jié)果又會(huì)怎樣？

生3：我發(fā)現(xiàn)正方形直觀圖的面積也是原來(lái)面積的■倍。

師：我很佩服這位同學(xué)的思維能力。善于觀察、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這正是學(xué)好數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)。他的這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法數(shù)學(xué)上稱為不完全歸納法，也就是從特殊到一般的歸納方法，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這種方法得出的結(jié)論一定正確嗎？

生4：不一定成立，還需要證明的。

師：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的證明，就留給學(xué)有余力的同學(xué)去完成吧！

我期待你們的結(jié)果。

此時(shí)，師生都沉浸在一片興奮之中。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的，教學(xué)過(guò)程的最終結(jié)果，更多地是由課堂的推進(jìn)狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的。雖然這個(gè)學(xué)生的回答不完全正確，但他及時(shí)生成的思維亮點(diǎn)卻點(diǎn)燃了師生創(chuàng)新的火花，使教學(xué)獲得了精彩生成，使課堂煥發(fā)了生機(jī)。這節(jié)課的閃光點(diǎn)在于：教師及時(shí)捕捉住了課堂上學(xué)生的思維亮點(diǎn)，鼓勵(lì)了一個(gè)學(xué)生，激發(fā)了一批學(xué)生，生成了滿堂精彩。然而在我們的實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并設(shè)法去想準(zhǔn)確地“接住”第一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。如果教師不加思索地否定，就會(huì)扼殺學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵是教師，教師的教學(xué)情感、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智都影響著學(xué)生的生成。學(xué)生提出的問(wèn)題，正是我們一個(gè)很好的課堂生成資源，為課堂上師生的探究活動(dòng)提供了廣闊的空間。

三、適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，完成動(dòng)態(tài)教學(xué)

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)人都帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、靈性在課堂中進(jìn)行共享、碰撞、對(duì)話。在這種背景下，課堂不再是一出按教案上演的“情景劇”。各種不確定因素的出現(xiàn)，使課堂出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“生成點(diǎn)”。教師如果能夠充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧加選擇、聚焦，充分利用“生成出來(lái)的教學(xué)資源”，不愁一堂課不成為充分生成的課。

一個(gè)有厚實(shí)底蘊(yùn)的教師，會(huì)在生成的課堂中運(yùn)用智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程，從而完成教學(xué)任務(wù)。在動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)，從另一個(gè)角度看是充滿了智慧的交往活動(dòng)。動(dòng)態(tài)的教學(xué)可以采用以下幾種方式進(jìn)行生成：

1．動(dòng)態(tài)的教學(xué)在活動(dòng)中生成

活動(dòng)是形式，是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索求新，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

因此教師在教學(xué)時(shí)，一定要精心策劃，使學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來(lái)。并且每次數(shù)學(xué)活動(dòng)都圍繞一個(gè)主題展開，要求學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)真觀察，不斷探索、思考，從而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證結(jié)論

2．動(dòng)態(tài)的教學(xué)在問(wèn)題中生成

第6篇：智慧課堂方案范文

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出：“整合各級(jí)各類教育管理資源，搭建國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，為宏觀決策提供科學(xué)依據(jù)，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平[1]。” 因此，高等教育要想現(xiàn)快速發(fā)展，需實(shí)現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)型升級(jí)，需全面開創(chuàng)智慧教育。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

祝智庭教授曾提出的影響智慧教育環(huán)境的6 個(gè)維度，即學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]，本文設(shè)計(jì)智慧教育環(huán)境下的教學(xué)模式模型如下：

（1）課前，借助智慧職教云平臺(tái)向?qū)W生推送視頻、課件等學(xué)習(xí)資料以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在掌上云課堂平臺(tái)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

（2）課中，學(xué)生根據(jù)智慧職教云平臺(tái)的支撐工具進(jìn)行自主探究及合作探究，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的參與度及討論情況來(lái)觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，智慧職教云平臺(tái)集成云技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，在此智慧教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、實(shí)時(shí)，使教學(xué)管理更具有高效性。

（3）課后，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)部分進(jìn)行批閱，對(duì)不合格的作業(yè)，可讓學(xué)生重新完成，直到達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)為止，除此之外，教師可以不受時(shí)間和空間的限制，可通過(guò)掌上云課堂手機(jī)“搖一搖”點(diǎn)名，讓學(xué)生回答問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固和拓展知識(shí)。

三、基于智慧云平臺(tái)的教學(xué)模式實(shí)踐研究

1.教學(xué)實(shí)施方案

為檢驗(yàn)基于智慧云平臺(tái)的教學(xué)模式是否具有可操作性，筆者以“計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)”為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基于智慧云平臺(tái)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究，同時(shí)借助智慧云平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中收集學(xué)生數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）教學(xué)內(nèi)容分析：課前通過(guò)組織結(jié)構(gòu)圖，回顧上節(jié)課計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，從而引出本次課的教學(xué)內(nèi)容，并將“軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“系統(tǒng)軟件”“應(yīng)用軟件”等知識(shí)要點(diǎn)制作成微課并展示。

（2）智慧職教云平臺(tái)制作：通過(guò)完善智慧職教云平臺(tái)的內(nèi)容，課前，錄制一個(gè)5分鐘左右的微視頻，主要講解“軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“系統(tǒng)軟件”“應(yīng)用軟件”等知識(shí)點(diǎn)，并制作課堂作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)隨堂練習(xí)，了解學(xué)生掌握情況。此外，制作掌上云課堂的內(nèi)容，通過(guò)課后復(fù)習(xí)鞏固本次課所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

（3）課內(nèi)活動(dòng)的開展：課前通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，可以得知學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。課中，確定“認(rèn)識(shí)軟件系統(tǒng)”以及“使用軟件”為典型工作任務(wù)，上傳學(xué)生作品，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品。

（4）課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)：通過(guò)掌上云課堂手機(jī)“搖一搖”功能，學(xué)生不受時(shí)間空間限制繼續(xù)交流學(xué)習(xí)，也可以在云課堂創(chuàng)建討論區(qū)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生作答，將其作為考核標(biāo)準(zhǔn)，并提供素材供學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程

教師在智慧職教云平臺(tái)管理權(quán)限下，可以將學(xué)生的成績(jī)分為平時(shí)得分和考試得分，其中平時(shí)得分又分為到課率、互動(dòng)參與度、課件完成度、測(cè)試得分、作業(yè)得分、表現(xiàn)得分等幾個(gè)方面，教師根據(jù)實(shí)際需要，自主分配權(quán)重比例。

四、結(jié)語(yǔ)

教師不僅是知識(shí)的傳授者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，智慧教育提倡學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生掌握一 種終身學(xué)習(xí)的能力，成為全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：智慧課堂方案范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；思維； 問(wèn)題設(shè)計(jì)； 案例分析

1引言

智慧是人們對(duì)人與事物本質(zhì)的深刻認(rèn)知及對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)的判斷和利用，智慧既是一種深層次的、高瞻遠(yuǎn)矚的認(rèn)識(shí)能力，也是一種非凡的判斷能力與創(chuàng)新能力，還是一種透徹事理、洞察人生和追求卓越的精神境界[1].而能夠有效地啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的智慧得到成長(zhǎng)，同時(shí)能豐富教師的教育智慧，讓教師的教育智慧得到成長(zhǎng)的課堂，就是智慧課堂.創(chuàng)造智慧的課堂應(yīng)該成為教師不懈的追求.

思維是學(xué)科的核心，啟迪思維是智慧課堂的重要表征，而一切思維都是從問(wèn)題開始的，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思維的火花是智慧課堂的重要表現(xiàn).如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題引領(lǐng)，來(lái)構(gòu)建智慧課堂呢？

下面就通過(guò)對(duì)兩節(jié)課課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)做簡(jiǎn)單的分析：

2案例1

蘇科版8年級(jí)第五章《物體的運(yùn)動(dòng)》第三節(jié)《直線運(yùn)動(dòng)》（如圖1）【情境1】展示各種運(yùn)動(dòng)的圖片或動(dòng)畫：a、自動(dòng)扶梯上乘客的運(yùn)動(dòng)；b、滑滑梯的小朋友的運(yùn)動(dòng)；c、玩具車在彎曲的軌道上的運(yùn)動(dòng)；d、汽車在平直的高速公路上勻速行駛；……

【問(wèn)題1】你能根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況的不同，將它們分類嗎？

生1：a、b、d是一類，都是直線運(yùn)動(dòng)，c是一類，是曲線運(yùn)動(dòng)

生2：a、d是一類，都是勻速運(yùn)動(dòng)，b、c是一類，是變速運(yùn)動(dòng)

【情境2】展示一個(gè)兩端封閉，內(nèi)有一小段蠟塊的充滿水的玻璃管 （如圖2）

【問(wèn)題2】如何確定蠟塊的速度有沒(méi)有變化？

W生討論、交流

生1：測(cè)出蠟塊運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和路程，計(jì)算出速度

生2：測(cè)出速度也無(wú)法判斷速度有沒(méi)有變化

生1：那就測(cè)出不同路程里蠟塊的運(yùn)動(dòng)速度，再比較判斷

【情境3】用筆在玻璃管上中間部分畫一條線（如圖3）

【問(wèn)題3】將這段距離分幾段不同的路程呢？是平均分還是任意分？

學(xué)生利用手中的玻璃管觀察蠟塊的運(yùn)動(dòng)后討論、交流

生1：2段.

生2： 3段.

……

師：只分兩段行不行？一定能得出運(yùn)動(dòng)規(guī)律嗎？

生：不行.

師：是不是越多越好？

生1：是的，越多越準(zhǔn)確.

生2：不是，分得越多，每段運(yùn)動(dòng)時(shí)間就越短，測(cè)量誤差大.

師：不能太多也不能太少，那我們40cm的距離，把它分成幾段呢？

生：4段或5段比較好.

師：平均分還是任意分？為什么？

生1：平均分，便于測(cè)量.

師：平均分便于測(cè)量什么？

生1：應(yīng)該是便于比較，只要通過(guò)比較時(shí)間就能判斷速度是否變化了，相同路程如果所需時(shí)間相同，速度是不變的.

師：不需要計(jì)算速度就能比較速度是否相同了.

生2：任意分好，能得到一般規(guī)律，雖然路程不同，但通過(guò)計(jì)算如果能發(fā)現(xiàn)速度相等，更能說(shuō)明問(wèn)題

師：同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，那就根據(jù)你們小組討論的方案，來(lái)劃分出4段路程.

【情境4】展示一根新的玻璃管（沒(méi)有劃分距離的）（如圖4）

【問(wèn)題4】我們能采用相同時(shí)間比路程的方法來(lái)判斷蠟塊速度是否變化嗎？

學(xué)生討論、交流

生1：1位同學(xué)看秒表，每到2秒提示一聲“到”，另一位同學(xué)就用記號(hào)筆做記號(hào)，然后再測(cè)量.

生2：人有反應(yīng)時(shí)間，誤差太大了，操作難度也有點(diǎn)大.

師：那能不能借助于先進(jìn)的工具呢？（展示手機(jī)）

生：手機(jī)可以計(jì)時(shí)，但跟秒表計(jì)時(shí)有什么區(qū)別呢？

師：再想想，手機(jī)除了可以計(jì)時(shí)，還可以干什么呢？

生：拍錄像，把蠟塊的運(yùn)動(dòng)過(guò)程全部拍下來(lái)，然后每隔相等的時(shí)間按暫停，就可以比較相同時(shí)間通過(guò)的路程是否相等了.

……

從這個(gè)案例中，我們可以看出，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，關(guān)鍵看問(wèn)題的質(zhì)量，而不是數(shù)量，在課堂教學(xué)的過(guò)程中要精心設(shè)問(wèn)，避免問(wèn)題多且平庸，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引發(fā)學(xué)生的思考，能將學(xué)生的思維引向更深層次從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升.

比如這節(jié)課中的第一個(gè)問(wèn)題：“你能根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況的不同，將它們分類嗎？”，需要學(xué)生在觀察并找出事物運(yùn)動(dòng)特征的基礎(chǔ)上，采用分析、比較、歸納的方法來(lái)進(jìn)行分類.這樣的問(wèn)題就是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題，它既以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，又需要學(xué)生積極思考.第二個(gè)問(wèn)題：“如何確定蠟塊的速度有沒(méi)有變化？”和第三個(gè)問(wèn)題：“將這段距離分幾段不同的路程呢？是平均分還是任意分？”則促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，問(wèn)題的設(shè)置具有開放性，答案也都不唯一，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多種方法來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維.在對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的分析過(guò)程中還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、判斷、比較擇優(yōu)，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性和靈活性，將學(xué)生的思維引向更深層次. 而第四個(gè)問(wèn)題：“我們能采用相同時(shí)間比路程的方法來(lái)判斷蠟塊速度是否變化嗎？” 引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把手機(jī)的拍攝功能和播放暫停功能與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題.可以說(shuō)，本節(jié)課中每一個(gè)問(wèn)題都有意義、有價(jià)值，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái).

3案例2

蘇科版9下第十六章《電磁轉(zhuǎn)換》第二節(jié)《電流的磁場(chǎng)》中關(guān)于“電磁鐵”（如圖5）

第8篇：智慧課堂方案范文

關(guān)鍵詞：有效開發(fā) 利用 制圖 課堂 生成資源

教學(xué)過(guò)程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的積極、有效及動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出哪些問(wèn)題、發(fā)表哪些觀點(diǎn)是不能完全預(yù)測(cè)的；學(xué)生之間的討論會(huì)在哪些方面發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會(huì)冒出連教師都沒(méi)有想到卻十分有價(jià)值的問(wèn)題，同樣也是不能完全預(yù)測(cè)的，這就使原來(lái)具有極強(qiáng)確定性的課堂，變得有更多的不確定性。正是由于這種不確定性的出現(xiàn)，才會(huì)產(chǎn)生課堂生成資源，才會(huì)常常讓原本平淡的課堂碰撞出智慧的火花。所以，如何開發(fā)和利用課堂生成資源，從某種程度上說(shuō)是衡量一個(gè)教師能力和水平的標(biāo)志。

職業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣都不盡人如意，如何培養(yǎng)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂效果對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)就應(yīng)是首要任務(wù)。下面筆者結(jié)合幾年來(lái)職業(yè)院校機(jī)械制圖課課堂教學(xué)實(shí)踐，談一下對(duì)有效開發(fā)和利用課堂生成資源的粗淺體會(huì)。

一、正確理解預(yù)設(shè)性活動(dòng)和生成性活動(dòng)的內(nèi)涵

預(yù)設(shè)性活動(dòng)和生成性活動(dòng)是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)。預(yù)設(shè)性活動(dòng)是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)占主導(dǎo)地位。但如果課堂上所有的教育活動(dòng)及其活動(dòng)程序的每個(gè)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，不僅是漠視了學(xué)生的主動(dòng)性、豐富性、整體性和個(gè)體差異性，更在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)發(fā)展。生成性活動(dòng)是教師在活動(dòng)前沒(méi)有預(yù)設(shè)的，是在活動(dòng)展開過(guò)程中生成的活動(dòng)。這是一種基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動(dòng)，激發(fā)智慧的課堂活動(dòng)。

在講授剖視圖形成的內(nèi)容時(shí)，筆者按常規(guī)的思路和步驟講述：如果機(jī)件內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，如何解決呢？這時(shí)一位學(xué)生立即接話“變成孫悟空鉆進(jìn)去看”。這個(gè)學(xué)生說(shuō)的俏皮話，引起全班同學(xué)的哄堂大笑。通常，老師會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象加以制止，甚至批評(píng)這位學(xué)生，而這時(shí)，老師卻利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)：“說(shuō)的對(duì)！是要想辦法看到里面，但是無(wú)法看到里面時(shí)，我們就應(yīng)該把前面擋住的部分拿掉，可是怎么拿掉呢？”有同學(xué)說(shuō)“能切開就好了”，這時(shí)筆者對(duì)學(xué)生提出的各種方法都進(jìn)行比較，抓住切開的方法進(jìn)行補(bǔ)充、完善、引出剖視的概念。

二、正確把握生成性活動(dòng)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)

一個(gè)完整的生成性活動(dòng)至少需要三個(gè)緊密相扣的環(huán)節(jié)：資源生成、目標(biāo)生成、過(guò)程生成。如在講“零件結(jié)構(gòu)形狀的表達(dá)方案”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者將全班學(xué)生分成幾個(gè)技術(shù)攻關(guān)小組，老師在整個(gè)過(guò)程中只是起到引導(dǎo)和咨詢的作用，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題只給以啟發(fā)性的提問(wèn)和導(dǎo)引，不給予結(jié)論性或肯定性與否定性的回答，而是讓“攻關(guān)小組”的每個(gè)“技術(shù)人員”認(rèn)真思考、通力協(xié)作、共同研究，確定出自己小組的最佳表達(dá)方案。最后，師生共同分析、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，評(píng)說(shuō)出對(duì)各個(gè)表達(dá)方案的優(yōu)、缺點(diǎn)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、正確處理好預(yù)設(shè)性活動(dòng)和生成性活動(dòng)的關(guān)系

活動(dòng)的預(yù)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，難以成為優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)。鼓勵(lì)課堂中有生成性活動(dòng)涌現(xiàn)，并不意味著不要預(yù)設(shè)。如在講授“三視圖的投影規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生明確“對(duì)齊”“等量”“方位”之間的關(guān)系，筆者用直線分別將主視圖與俯視圖、主視圖與左視圖連接起來(lái)，又用圓弧將俯視圖與左視圖連接起來(lái)。這時(shí)有位同學(xué)突然說(shuō)：“這不是跑道嗎？”。老師緊接著贊許地說(shuō)“對(duì)！這就是大家熟悉的跑道。我們知道跑道不管在直線或轉(zhuǎn)彎處，其道寬都是一致的，而左、俯兩圖的寬度方向恰好會(huì)沿著這跑道的轉(zhuǎn)彎處互動(dòng)。”同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：在今后凡是有分析左、俯兩視圖的時(shí)候，一定要有進(jìn)入“跑道”的意識(shí)。這樣，老師就為學(xué)生提供了一條關(guān)于“寬相等”的思維通道，分析定位也較為清晰，出錯(cuò)的機(jī)會(huì)就會(huì)大為減少。這條“跑道”的比喻在后續(xù)的六個(gè)基本視圖中，會(huì)更形象地體現(xiàn)和表達(dá)。

總之，現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀念要重新確立教學(xué)資源觀：教學(xué)資源無(wú)處不在，在課堂教學(xué)中，瞬時(shí)即逝的教學(xué)資源尤其寶貴。不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)中的生成資源比預(yù)設(shè)資源更有意義和價(jià)值。因?yàn)椋释醋陨?。在生成的過(guò)程中，師生雙方超越了傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，課堂中充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇，煥發(fā)了課堂的生命活力。因此，我們教師應(yīng)在繼承傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，逐步加大課堂教學(xué)改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：智慧課堂方案范文

三代“班班通”

第一代 多媒體設(shè)備“班班通”。這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)的是教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、幕布（硬軟）、視頻展臺(tái)、中控，為放置設(shè)備而必須有的鐵制講臺(tái)及校園的網(wǎng)絡(luò)部署。實(shí)現(xiàn)的功能是利用班級(jí)內(nèi)的計(jì)算機(jī)調(diào)用服務(wù)器課件，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。此階段的特征是：以設(shè)備為主導(dǎo)，教師的信息技術(shù)水平直接影響設(shè)備的使用率及設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容的融合。

第二代 人機(jī)互動(dòng)“班班通”。這個(gè)階段聚焦在交互式電子白板和觸控大屏上，在多點(diǎn)觸控技術(shù)以及一系列教學(xué)工具類軟件研發(fā)上有所突破，為使用者提供了方便和很好的感受。此階段的特征是人機(jī)交互，較好地避免了第一代設(shè)備用戶體驗(yàn)生冷的缺陷。

第三代 智慧課堂“班班通”。此時(shí)的“班班通”已經(jīng)完全脫離了對(duì)硬件設(shè)備的要求，而是從應(yīng)用的角度對(duì)“班班通”進(jìn)行重新定義?！岸嗑S度”，其服務(wù)范圍既有宏觀的均衡教育，也有微觀的個(gè)性化學(xué)習(xí)，涵蓋課前、課中、課后的全過(guò)程?！吧顟?yīng)用”，即資源的深度挖掘，可實(shí)時(shí)生成微課程，既可供教師教研、反思，又可向?qū)W生個(gè)性化推送?！稗D(zhuǎn)主體”，以學(xué)生為設(shè)計(jì)主體，增加學(xué)生教學(xué)過(guò)程的參與度，甚至由學(xué)生完成教學(xué)主導(dǎo)?！扒煞治觥?，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析跟蹤，為提高教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

未來(lái)教室的4大關(guān)鍵性趨勢(shì)

第三代“班班通”時(shí)代的到來(lái)，為未來(lái)教室建設(shè)指明了方向。以下是未來(lái)教室的4大關(guān)鍵性趨勢(shì)。

個(gè)性化。個(gè)性化教育是教育的重要目標(biāo)之一，但是在傳統(tǒng)教育模式下，由于人力和教學(xué)設(shè)備的限制，教師無(wú)法為每位學(xué)生定制有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法。未來(lái)教育將在大數(shù)據(jù)的支持下，使得個(gè)性化教育成為可能。

協(xié)作化。受空間的限制，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以單向傳輸為主要形式，師生和生生之間鮮有協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，完全打破了空間的限制。學(xué)習(xí)也由個(gè)人的、機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的、互動(dòng)的過(guò)程。未來(lái)教育的協(xié)作，不僅發(fā)生在教室內(nèi)部，也發(fā)生在教室與外部、教室與教室之間。

開放教育。開放教育是教育與外部的互動(dòng)，一方面，新型課程資源不斷涌現(xiàn)，慕課風(fēng)起云涌；另一方面，教育也需要更多的人——學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的參與、互動(dòng)。未來(lái)教育必然會(huì)引入更多外部因素，使得教育更加多元化。

泛在教育。無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)和觸手可及的移動(dòng)終端，改變了人們學(xué)習(xí)和交流的方式，為未來(lái)教育增加了泛在學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式。

未來(lái)教室的整體解決方案——“智慧課堂”