智慧課堂方案精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂方案范文

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。它為全面普及信息技術指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學校現代教育技術層面上看：數字化、網絡化、智能化和多媒化，已在學校的普遍得到使用。從學校教育教學層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動化，系統開放化的信息化教育已在示范公開課，教學研究課上得到推廣和運用，追求智慧課堂已成為中小學全面推進素質教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進學校教科研信息化中產生，已經成為教育信息化的必然產物。

智慧教育的最好載體

“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應該是充滿教育智慧的，課堂應該是智慧的課堂，管理應該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。

智慧課堂就是實現智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學生人手一臺的平板電腦，再依托強大的信息技術網絡，就構成了繽紛的“智慧課堂”。“智慧課堂”咋上課？它與傳統的課堂有何區別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進會上，泡桐樹小學五年級數學老師陳華和她的學生，就為大家展示了一堂數字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學推廣。

同學們變成“小老師”

“今天我們這課的主題是《包裝的學問》，同學們想一想，怎樣對物品進行包裝才會更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學們拋出問題，同時她點開電子白板上準備好的內容，同學們的平板電腦便實時呈現了一道題目：要求大家對四個禮盒進行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達到節省包裝材料的目的。

同學們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學將幾個盒子重在一起，有的同學將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學則將幾個盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業的同學點擊“提交”，大家的完成情況便實時呈現在了講臺上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業以后，也并不急著進行解答，而是讓同學們在電腦上對彼此的方案進行投票，認為誰的方案更節省材料就投給誰，并上臺陳述自己的想法。

最后，得票較高的三個方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請同學們上臺進行比較和討論，闡述自己的觀點。課堂上，同學們從直觀看到的到精確的計算，從不同角度對不同方案進行了激烈的辯論，每個同學都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫出自己的計算公式或畫出圖形，盡最大可能去說服別的同學。

經過一次次實踐和激烈的討論，同學們終于得出了取得共識的結論：盒子堆砌得越接近正方形越節省材料。“那這里面包含了什么數學原理呢？”陳華老師再次對同學們的結論加以引導，讓大家一次次地去思考。“自主思考”實現了

“我覺得這種上課形式太棒了，我們有更多的機會可以講自己的想法，還可以投票，進行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情。”五年級6班的趙余陽說，這樣的課堂讓他更容易投入進去，發言也比以前積極活躍了。

據陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個同學都可以成為“小老師”，上臺發表自己的看法，而老師更多的是扮演一個組織者和引導者的角色，不再單純地向同學們灌輸知識。“今天這堂課的基本知識點，同學們在校園空間的‘微課’上提前進行了自學，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對日常教學的補充，能更好地引導學生進行自主思考。”

第2篇：智慧課堂方案范文

[關鍵詞]：小學數學教學 教學智慧

當前新課程導引下小學數學教學課堂極富開放性、生成性，每一個教師都面臨著嚴峻的挑戰，同時也考驗著每一個老師的教學智慧，只有做一個智慧型教師，才能隨機應變，使課堂教學揮灑自如。教學過程是師生雙方互相溝通、互相影響的動態交流過程，這個過程中存在很多的不確定性，而教學智慧則是教師面臨這一復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，只有磨煉教學智慧，適時抓住課堂資源，動態生成精彩課堂。這樣，教師才能在“意外”出現時或特定情境中沉著“接招”，瞬間決策，或柳暗花明，或化腐朽為神奇，使課堂如行云流水般自然、融洽。

一、精讀教材――教學智慧的“基點”

一位特級教師曾說過：“教材研究透了，課實際上也就備得差不多了。”這話雖然聽起來似乎有些玄乎，但實際上相當有道理。精讀教材是上好一節課的核心環節。教師在備課之前，應精心解讀教材，準確而全面地把握教材內容，唯此方能設計出完善而周密的教學方案。反之，如果教師自己對教學內容都沒有把握到位，那么就很難設計出高質量的教學方案。在這種情況下，“走教案”都勉為其難，要是一旦遇上課堂中隨時都可能出現的意外，又談何靈光一閃的“教學智慧”呢？

二、精準預設――教學智慧的“起點”

一堂好課，不能沒有好的教學預設。教學預設包含甚廣，但筆者認為，當前數學教師需要著力關注的有兩大方面：一是對教學語言的預設（如導入語、評價語等），二是對學情走向的預設（如學生可能出現的各種反應或即興回答等）。大多數教師比較注重前者，很少在后者下功夫。細節決定成敗，如果不注重后者，不預設學生在課堂上可能出現的各種聲音，那就有可能讓教師不知所措，甚至不知所云，讓聽課老師瞠目結舌。這是小學數學三年級上冊“四邊形的認識”的教學片段。

【教學片段】

師：在長方形里面畫一條線段，能否分成篩鏊謀咝巍＃ㄑ生操作）

生：我是橫著畫，豎著畫的，畫了兩種。

師：還有別的畫法嗎？

生：我是斜著畫的。

師：只有這么三種嗎？

生：還有很多種，只要別沿著兩個斜對的角畫就行了。

師：那會變成什么？

生：會變成兩個三角形。

師：你們可真棒。（接著教師課件出示圖形）這樣可以嗎？變成什么了？

生：變成了一個正方形和一個長方形。

師：嗯？左邊的是正方形嗎？

生：是的。

師：確定嗎？

生：確定。

師只好無奈地說：你們說是什么就是什么吧！我們接著往下看。

【分析】

對于小學生來說，僅憑借肉眼，是很難分辨左邊的圖形是長方形還是正方形。而教師此時表現的無奈，可以說明其沒有充分估計到學生可能會有的各種想法，也就是預設不足、不到位。分析一下學生出現錯誤判斷的原因：圖1中左邊的圖形，本身就與正方形相似，而且經過投影，或者因為學生座位的關系，當然有各種可能性發生。教師在課前，就應仔細觀察自己預設的這個圖形，分析學生有可能出現的各種狀況，這樣就不會不知所措了。

數學是一門非常嚴謹周密的學科，不能想當然。當學生無法判斷時，教師應詢問學生：我們怎么樣可以知道這個圖形是正方形呢？學生肯定回答：用尺子量一量，四條邊都相等，就是正方形。教師就可以用尺子量，讓學生知道這是錯誤判斷。從中也可以教育學生，很多時候不能光用直覺判斷，要用工具判斷，要用事實說話。所以，許多時候出現的意外狀況，不是教師教學智慧欠缺，而是預設得不夠到位，只有精心預設教師的課堂語言和學生可能的回答，才能更好地行走于課堂，才能運用自己的教學智慧，展開精彩的瞬間。

三、精研學情――教學智慧的“支點”

在提倡有效教學的今天，在課前設計教案時，比較透徹地了解學生的情況顯得尤為重要。當我們把特級教師的教學設計搬到自己的課堂當中時，難免會發現其實自己的學生并不是很“合作”，教師在參加上課比賽或上展示課時，都要經過反復的試教，也就是“磨課”，才能勉強通過。為什么名師的教學設計在自己的課堂中一下子行不通了，為什么精心設計的教案還要經過如此的反復試教才可以真正走上課堂呢？筆者認為其中一個重要的原因是我們設計教案時往往更注重教材，對學生卻關注不夠。

這樣就會造成設計出的教案不適用，教學效果不佳，對提高課堂效率起不到太大的作用。

四、精心傾聽――教學智慧的“亮點”

第3篇：智慧課堂方案范文

一、涉及小學數學智慧課堂內涵機理界定

智慧具體是某類質點系統組織結構合理且運行程序優良的描述結果，如若空間結構搭建不存在智慧節點，尤其在外力場作用下會按照時間順序與方向逐步改變；而相同數目質點分布狀況下，系統結構合理性、內耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類智慧成就優劣，主要透過精神空間引導行為結果與功耗比展現，實際上就是內外精神空間相互作用而滋生的優良性波浪式上升結果. 那么數學智慧課堂，便是教師充分發揮教育能效，同時結合有利因素進行學生認知規律迎合，同時制定出富有針對性的施教方案，全程摒棄傳統硬性口語灌輸現象，進而穩定學生學習主動效應. 令不同學生個體得到充分發展，不單單能夠穩定認知規律，并且科學協調個體情感、社會化發展成就. 課堂現場有關學生主體意識要得到充分尊重，適時地激發其內在需求，確保引導其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學策略與操作模式相互對照，智慧型課堂完成了師生角色創新定位任務指標，穩定不同階段教學目標定位效率，使得不同課堂教學因素得到系統融合，由此教師、學生以及課堂都將獲取可持續發展機遇.

二、小學數學課堂教學智慧生成的策略解析

（一）設置靈活的引導情境

任何數學知識都不能脫離現實生活而延續，目前小學數學課程已經與生活熟悉背景全面接近，學生自覺性接納程度也越來越可觀，教師要做的就是帶動他們主動去發現問題，使得課堂現場充分生活情趣，保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學活動延展的生命線，創新教材已經全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況，在結論、思路空間上賦予較強開放性，盡可能地開放合作交流機會，讓學生在交流中獲得心智提升. （二）知識綜合運用中迸發智慧結晶

小學數學教學活動要朝著綜合化形態過渡，作為教師必須充分利用既定課程資源，包括多媒體設備與實驗工具等引導學生運用知識解決一切問題，使得教學源頭流淌出鮮明的智慧效應. 為了貫徹這類技術指標，首先要活用教材，從中開拓生動且富有教育矯治的線索，使得生活與數學規律融合一體；再就是完成實踐項目匹配任務，豐富綜合素質發展體系. 日常教學活動中，教師可以經常帶領小學生進行數學日記等游戲演練，培養其獨特思維習慣，必要時設置一些趣味性、發散性和啟發性問題，督促學生自行解決. 大部分學生在高度思維興奮之中，一旦說獲取答案結果便自然喜形于色，豁然開朗，對于教師人員來講更是極大安慰.

三、小學數學課堂教學智慧生成相關案例內容補充

（一）科學的智慧引領

案例：姐姐買了13千克蘋果，一共花了39元，那么每千克蘋果要多少錢？

目前我國小學數學教學活動對于問題情境設置狀況比較重視，主要在于其能夠順利摒棄抽象問題蹩腳思維現象，相對地貼合兒童心智特征與生活實際規律. 須知上述一切方案不單單決定小學生數學學習興致，與抽象內容理解程度，同時直接影響系統學習潛能發揮效應，維持現場活動生動特效.

（二）全面捕捉學生靈動思維規則

案例，求一個長方體表面積

長：10 寬：5 高：5 單位：厘米

生1：（10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5） × 2

生2：10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2

生3：10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2

……

5 × 5 × 10 5 × 10 × 5

實際教學環節中，教師不僅要作為先進知識的傳遞媒介、對話的提問機構、學習活動的指導工具，同時要保留一雙智慧眼睛，能夠時刻關注任何學生行為表現，包括思想生成狀況. 這部分強調的靈動思想，包括學生對于知識的疑問，或是課后獨特的理解結果.

具體來講，教師應該充分發揮科學引導功效，任何教育活動都不能脫離模擬學習而獨自運行，教和學的關系必須時刻明確，切勿因為過分強調學生主體地位，而摒棄細致的引導流程. 教師應提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數學閱讀，才能使數學閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數學中的閱讀是指學生個體憑借已有的知識經驗和生活積累，充分調動潛在的思維的靈性，并且通過閱讀數學教材、教師呈現的文字信息以及圖片音像資料、使學生積累的素材和課外數學讀物等相關材料，用數學的方法和觀點來認知、理解、汲取知識并且能感受數學文化的學習活動.

第4篇：智慧課堂方案范文

關鍵詞:信息技術;SPOC模式;智慧課堂模式構建

SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，Small指的是學生規模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學生設定的限制條件，只有達到Private要求的學生才能被選入SPOC課程。近年來，網絡云平臺和大數據等互聯網技術迅速發展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術為智慧課堂構建提供了更好的基礎。通過大量的實驗和研究發現，雖然大多數課堂已經使用了信息技術，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認清智慧課堂的本質，這也是智慧課堂無法實現構建的直接原因。雖然相關部門已經指出一些用信息技術提高教學質量的方案，但是如何高效地構建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基于以上背景及現狀對信息技術環境下如何構建智慧課堂的思路及方法進行深入探討，分析了信息技術如何對SPOC模式智慧課堂構建起到支撐作用，分別構建了互動式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對智慧課堂構建提出有意義的參考。

1信息技術下的智慧課堂模式構建

信息技術能夠根據問題創建出真實的情境，激發出學生更多的思維。智慧是高水平思維的表現結果，是一個發現問題解決問題的過程，因此構建真實、復雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學生分析課堂內容，同時維持學習者高水平的思維，教師用真實的情景引導學生發現問題、思考問題和解決問題。信息技術能夠有效為學習者提供可操作、可觀察的交互環境——“計算機化的微型世界”，根據自己的假設構建有意義的知識結構，激發學生高水平思維活動，學生通過不斷交互形成智慧。互聯網具有豐富的資源，并且能對信息資源進行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時間和空間進行傳遞，實現大范圍資源共享。與傳統課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術環境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務，物聯網技術和數據挖掘技術的發展為資源和服務的智慧推送提供了有效的技術支持。物聯網不僅能了解學習者的物理環境，也能判斷學習者的操作步驟；數據挖掘技術可以根據得到的學習過程，分析學習特征和學習需求，為學生打造出符合其能力水平的教學方案。除此之外，互聯網還有一個顯著的好處，可以提供互動性的環境，幫助學生交流探究，促進學生高水平思維。智慧課堂講求的是學生在交流、探討和協作中發現問題、提出問題、解決問題，而互聯網具有傳統教學模式無法比擬的開放性，學生可以在不同的時間和空間通過網絡軟件進行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質后，利用信息技術構建了圖1的課堂教學模式。由圖1可知，智慧課堂教學模式在設計時要利用物聯網技術、云平臺可視化技術、大數據等多方面技術才能搭建，并確保智慧課堂環境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設計教學環節時一定要充分考慮智慧環境，并利用自己的教學智慧。學生在智慧課堂教學模式下，不再是被動的接受者，而是主動的探討者、發現者，通過自主探討問題從而形成系統性的思維。智慧課堂教學模式可以下分成三個教學環節：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環節中，教師和信息技術起到不同的作用，學生接收到的知識和接收方式也有所不同。下面對各個環節進行系統性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學任務后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術創建出一個生動活潑且真實性強的問題情境，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，引導學生正確的思考問題，實現教學目標。1.2探究智慧之源教師根據學習者的個人特點和學習需求制定不同的智慧系統，并且幫助學生理解系統，通過分組開發學生的思維，利用信息技術組成智慧環境，并不斷記錄學習者的學習行為，對知識的需求，在探究時運用到的工具等。1.3生成智慧之果構建智慧課堂的最終目的就是培育學生獨立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學環節中，教師要協同學生進行知識的研究，并開發拓展性任務，鼓勵學生不斷實踐，在實踐中不斷進步。最后教師要根據學生的課堂表現和課堂成果對學生進行綜合性評價。幫助學生及時矯正錯誤，發揮優勢。

2互動式SPOC模式智慧課堂構建

針對目前課堂存在的問題和弊端，結合互動式智慧課堂十分注重將學生的新知和舊知聯系起來，讓學生在溫習舊知識的基礎上學習新知識。課堂教學設置多種活動，鼓勵教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的互動，通過互動式教學幫助學生內化學過的知識，并且學會發展新知識。傳統教學通常采用教師單方面疏導，學生被動接受的模式，這種學習方式的效率極低，學生在學習時缺少興趣，很少愿意主動參與進來。互動式教學模式既強調發揮教師在教學過程中的主導作用，又關注學生在學習過程中的主體地位，教師和學生地位平等，通過情感的溝通形成良好的課堂互動。互動式智慧課堂適用于所有課堂教學，能夠為學生的學習和成長打下良好的基礎。

3探究式SPOC模式智慧課堂構建

新課程指出探究式課堂模式是一種新的學習方式，能夠有效帶動學生獲取知識，應用知識，培養學生的智慧，提高學生的能力。探究式智慧課堂是一種引導學生更加主動積極學習知識的教學模式，教師和書本不再是教學中心，教學中心只有學生。探究式智慧課堂教學模式全程以學生為核心，學生在課堂上掌握真正的主導權，通過探索發現領悟學習的內容，體驗學習的樂趣。教師在課堂中起到引導作用，為學生設定探究主題，是一個必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學生的學習，協助學生討論問題，在適當時候給予學生一些啟發，幫助學生總結結論。探究式教學模式能夠最大程度技法學生學習的主動性和積極性，而網絡資源為培養學生的創造能力提供了一個非常好的環境。探究式教學模式不僅能夠幫助學生牢固地掌握知識，領會知識內容，而且能夠培養學生的發散性思維，鍛煉學生的創新能力。需要指出的是，探究式教學模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學習能力高的學生。

4結束語

智慧課堂的構建以及如何應用一直是人們重點研究的課題。在信息背景下，互動式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學學科深度融合，針對不同類型的學生進行系統化的教學。互動式智慧課堂在利用互諒網資源的基礎上，設立仿真化教學情境，建立學生小組，幫助學生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學生為主體，教師只起到引導作用，學生在課堂上獨立思考，探究問題，從而擁有發散性的思維。通過本文的研究可以發現在信息技術支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學生的智慧，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發展方向。

參考文獻

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第5篇：智慧課堂方案范文

數學教學應該是“活”的教學，是一個師生互動的“動態生成”的過程。課堂教學中學生生成的問題，是學生智慧火花、思維火花的閃躍，我們不能避而不“聞”，而是應該加以有效的利用，通過觀察，通過傾聽，隨時捕捉課堂上的新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學。

一、動態備課，用教學預設促進生成

強調“動態生成”并不否定“教學預設”的重要性。新課程對教學預設的要求不是降低而是提高了。從著重于教師的“教’’走向學生的“學”，真正關注學生的發展，更多地為學生的“學”而預設，做到預設是為了更好的生成.這需要教師運用智慧，靈活地備課。

教師在備課時要根據時代精神與學生心理，構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預設、課堂組織方式的確定，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，盡可能多地把學生考慮在內，讓學生成為教學互動主體。這也是我們備課的出發點和歸屬點。就課堂可能出現的情況進行預設，并預設應對方案，就能保證課堂教學的有效實施.

二、共享課堂的精彩生成，讓數學學習燃起智慧的火花

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟，靈感的萌發、瞬間的創造，這些精彩稍縱即逝。我們必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定。比如，在學習必修（2）第一章“立體幾何”中，用斜二測畫法畫平面圖形的直觀圖時，我設計了這樣一道題“用斜二測畫法畫出邊長為2的正三角形的直觀圖，并計算其直觀圖的面積”。兩分鐘后，我開始提問；

師：根據斜二測畫法，請同學們說說你的計算方法？

生1：我是先計算出正三角形的面積，再根據斜二測畫法的原理，得知正三角形直觀圖的高縮短了一半，因此，其面積也是原來正三角形面積的一半。

師：對這位同學的回答，你們有不同意見嗎？

生2：我認為這種算法錯誤，因為一個正三角形的直觀圖并不是正三角形，所以原正三角形的高的一半也不是其直觀圖的高，得到是中線的長度。應該通過作正三角形直觀圖的高，然后解三角形可得高為■，面積就是■。

師：如果我把正三角形改為正方形后，結果又會怎樣？

生3：我發現正方形直觀圖的面積也是原來面積的■倍。

師：我很佩服這位同學的思維能力。善于觀察、善于思考、善于發現問題，這正是學好數學的可貴品質。他的這種發現問題的方法數學上稱為不完全歸納法，也就是從特殊到一般的歸納方法，請同學們思考一下，這種方法得出的結論一定正確嗎？

生4：不一定成立，還需要證明的。

師：關于這個問題的證明，就留給學有余力的同學去完成吧！

我期待你們的結果。

此時，師生都沉浸在一片興奮之中。課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測到的，教學過程的最終結果，更多地是由課堂的推進狀態以及教師的處理方式決定的。雖然這個學生的回答不完全正確，但他及時生成的思維亮點卻點燃了師生創新的火花，使教學獲得了精彩生成，使課堂煥發了生機。這節課的閃光點在于：教師及時捕捉住了課堂上學生的思維亮點，鼓勵了一個學生，激發了一批學生，生成了滿堂精彩。然而在我們的實際教學中，大多數教師只注意自己教學的進度，并設法去想準確地“接住”第一個學生的發言。未能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共振。如果教師不加思索地否定，就會扼殺學生思考問題的積極性，泯滅了學生的創新意識。所以，在課堂教學中，促進學生動態生成的關鍵是教師，教師的教學情感、教學態度、教學機智都影響著學生的生成。學生提出的問題，正是我們一個很好的課堂生成資源，為課堂上師生的探究活動提供了廣闊的空間。

三、適時調節教學進程，完成動態教學

學生作為一個個鮮活的生命，每個人都帶著自己的知識、經驗、情感、靈性在課堂中進行共享、碰撞、對話。在這種背景下，課堂不再是一出按教案上演的“情景劇”。各種不確定因素的出現，使課堂出現了一個個“生成點”。教師如果能夠充分運用教學機智，巧加選擇、聚焦，充分利用“生成出來的教學資源”，不愁一堂課不成為充分生成的課。

一個有厚實底蘊的教師，會在生成的課堂中運用智慧，較好地調整教學目標和過程，從而完成教學任務。在動態課堂教學中，學生的學和教師的導，從另一個角度看是充滿了智慧的交往活動。動態的教學可以采用以下幾種方式進行生成：

1．動態的教學在活動中生成

活動是形式，是數學內容的載體和實現目標的手段。在課堂上要讓學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發現問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。

因此教師在教學時，一定要精心策劃，使學生都能積極參與到活動中來。并且每次數學活動都圍繞一個主題展開，要求學生在活動中認真觀察，不斷探索、思考，從而提出問題、分析問題、解決問題、驗證結論

2．動態的教學在問題中生成

第6篇：智慧課堂方案范文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》指出：“整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務平臺，為宏觀決策提供科學依據，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現代化水平[1]。” 因此，高等教育要想現快速發展，需實現教育信息化的轉型升級，需全面開創智慧教育。

二、教學模式設計

祝智庭教授曾提出的影響智慧教育環境的6 個維度，即學習者、促進者、資源、設備、工具和學習活動[2]，本文設計智慧教育環境下的教學模式模型如下：

（1）課前，借助智慧職教云平臺向學生推送視頻、課件等學習資料以激發學生學習興趣，在掌上云課堂平臺提出問題，引發學生思考。

（2）課中，學生根據智慧職教云平臺的支撐工具進行自主探究及合作探究，同時教師根據學生在平臺上的參與度及討論情況來觀察學生，對學生進行管理。在評價環節，智慧職教云平臺集成云技術與大數據技術，在此智慧教學網絡環境下，教學評價更加客觀、實時，使教學管理更具有高效性。

（3）課后，教師對學生作業部分進行批閱，對不合格的作業，可讓學生重新完成，直到達到考核標準為止，除此之外，教師可以不受時間和空間的限制，可通過掌上云課堂手機“搖一搖”點名，讓學生回答問題，幫助學生鞏固和拓展知識。

三、基于智慧云平臺的教學模式實踐研究

1.教學實施方案

為檢驗基于智慧云平臺的教學模式是否具有可操作性，筆者以“計算機軟件系統”為教學內容，對基于智慧云平臺的教學模式進行實證研究，同時借助智慧云平臺，在教學過程中收集學生數據并進行分析。

2.教學實施過程

（1）教學內容分析：課前通過組織結構圖，回顧上節課計算機硬件系統內容相關知識，從而引出本次課的教學內容，并將“軟件系統結構”“系統軟件”“應用軟件”等知識要點制作成微課并展示。

（2）智慧職教云平臺制作：通過完善智慧職教云平臺的內容，課前，錄制一個5分鐘左右的微視頻，主要講解“軟件系統結構”“系統軟件”“應用軟件”等知識點，并制作課堂作業內容，通過隨堂練習，了解學生掌握情況。此外，制作掌上云課堂的內容，通過課后復習鞏固本次課所學知識要點。

（3）課內活動的開展：課前通過平臺后臺數據反饋，可以得知學生課前預習情況。課中，確定“認識軟件系統”以及“使用軟件”為典型工作任務，上傳學生作品，點評學生作品。

（4）課后活動的設計：通過掌上云課堂手機“搖一搖”功能，學生不受時間空間限制繼續交流學習，也可以在云課堂創建討論區進行頭腦風暴，對學生進行提問，由學生作答，將其作為考核標準，并提供素材供學生自主拓展學習。

3.教學評價過程

教師在智慧職教云平臺管理權限下，可以將學生的成績分為平時得分和考試得分，其中平時得分又分為到課率、互動參與度、課件完成度、測試得分、作業得分、表現得分等幾個方面，教師根據實際需要，自主分配權重比例。

四、結語

教師不僅是知識的傳授者，更多的是學生學習的指導者和監督者，智慧教育提倡學生智慧學習，提倡學生掌握一 種終身學習的能力，成為全面發展的人。

參考文獻：

第7篇：智慧課堂方案范文

關鍵詞：智慧課堂；思維； 問題設計； 案例分析

1引言

智慧是人們對人與事物本質的深刻認知及對其發展趨勢的判斷和利用，智慧既是一種深層次的、高瞻遠矚的認識能力，也是一種非凡的判斷能力與創新能力，還是一種透徹事理、洞察人生和追求卓越的精神境界[1].而能夠有效地啟迪學生的智慧，讓學生的智慧得到成長，同時能豐富教師的教育智慧，讓教師的教育智慧得到成長的課堂，就是智慧課堂.創造智慧的課堂應該成為教師不懈的追求.

思維是學科的核心，啟迪思維是智慧課堂的重要表征，而一切思維都是從問題開始的，通過問題引領，激發學生思維的火花是智慧課堂的重要表現.如何精心設計問題，利用問題引領，來構建智慧課堂呢？

下面就通過對兩節課課堂問題的設計來做簡單的分析：

2案例1

蘇科版8年級第五章《物體的運動》第三節《直線運動》（如圖1）【情境1】展示各種運動的圖片或動畫：a、自動扶梯上乘客的運動；b、滑滑梯的小朋友的運動；c、玩具車在彎曲的軌道上的運動；d、汽車在平直的高速公路上勻速行駛；……

【問題1】你能根據運動情況的不同，將它們分類嗎？

生1：a、b、d是一類，都是直線運動，c是一類，是曲線運動

生2：a、d是一類，都是勻速運動，b、c是一類，是變速運動

【情境2】展示一個兩端封閉，內有一小段蠟塊的充滿水的玻璃管 （如圖2）

【問題2】如何確定蠟塊的速度有沒有變化？

W生討論、交流

生1：測出蠟塊運動的時間和路程，計算出速度

生2：測出速度也無法判斷速度有沒有變化

生1：那就測出不同路程里蠟塊的運動速度，再比較判斷

【情境3】用筆在玻璃管上中間部分畫一條線（如圖3）

【問題3】將這段距離分幾段不同的路程呢？是平均分還是任意分？

學生利用手中的玻璃管觀察蠟塊的運動后討論、交流

生1：2段.

生2： 3段.

……

師：只分兩段行不行？一定能得出運動規律嗎？

生：不行.

師：是不是越多越好？

生1：是的，越多越準確.

生2：不是，分得越多，每段運動時間就越短，測量誤差大.

師：不能太多也不能太少，那我們40cm的距離，把它分成幾段呢？

生：4段或5段比較好.

師：平均分還是任意分？為什么？

生1：平均分，便于測量.

師：平均分便于測量什么？

生1：應該是便于比較，只要通過比較時間就能判斷速度是否變化了，相同路程如果所需時間相同，速度是不變的.

師：不需要計算速度就能比較速度是否相同了.

生2：任意分好，能得到一般規律，雖然路程不同，但通過計算如果能發現速度相等，更能說明問題

師：同學們說的都很有道理，那就根據你們小組討論的方案，來劃分出4段路程.

【情境4】展示一根新的玻璃管（沒有劃分距離的）（如圖4）

【問題4】我們能采用相同時間比路程的方法來判斷蠟塊速度是否變化嗎？

學生討論、交流

生1：1位同學看秒表，每到2秒提示一聲“到”，另一位同學就用記號筆做記號，然后再測量.

生2：人有反應時間，誤差太大了，操作難度也有點大.

師：那能不能借助于先進的工具呢？（展示手機）

生：手機可以計時，但跟秒表計時有什么區別呢？

師：再想想，手機除了可以計時，還可以干什么呢？

生：拍錄像，把蠟塊的運動過程全部拍下來，然后每隔相等的時間按暫停，就可以比較相同時間通過的路程是否相等了.

……

從這個案例中，我們可以看出，教師設計的問題是否能激發學生智慧的火花，關鍵看問題的質量，而不是數量，在課堂教學的過程中要精心設問，避免問題多且平庸，我們設計的問題應該能激發學生學習的興趣，能引發學生的思考，能將學生的思維引向更深層次從而促進學生思維品質的提升.

比如這節課中的第一個問題：“你能根據運動情況的不同，將它們分類嗎？”，需要學生在觀察并找出事物運動特征的基礎上，采用分析、比較、歸納的方法來進行分類.這樣的問題就是在學生最近發展區內的問題，它既以學生已有的生活經驗為基礎，又需要學生積極思考.第二個問題：“如何確定蠟塊的速度有沒有變化？”和第三個問題：“將這段距離分幾段不同的路程呢？是平均分還是任意分？”則促進學生進一步思考，問題的設置具有開放性，答案也都不唯一，引導學生從多個角度、多種方法來解決問題，鍛煉學生的發散思維.在對第三個問題的分析過程中還引導學生質疑、判斷、比較擇優，培養學生思維深刻性和靈活性，將學生的思維引向更深層次. 而第四個問題：“我們能采用相同時間比路程的方法來判斷蠟塊速度是否變化嗎？” 引發學生創造性思維，把手機的拍攝功能和播放暫停功能與實驗聯系起來，創造性地解決實際問題.可以說，本節課中每一個問題都有意義、有價值，讓學生的思維靈動起來.

3案例2

蘇科版9下第十六章《電磁轉換》第二節《電流的磁場》中關于“電磁鐵”（如圖5）

第8篇：智慧課堂方案范文

關鍵詞：有效開發 利用 制圖 課堂 生成資源

教學過程是師生圍繞教學內容進行的積極、有效及動態生成的過程。學生在學習過程中會提出哪些問題、發表哪些觀點是不能完全預測的；學生之間的討論會在哪些方面發生爭執，產生困惑，是否會冒出連教師都沒有想到卻十分有價值的問題，同樣也是不能完全預測的，這就使原來具有極強確定性的課堂，變得有更多的不確定性。正是由于這種不確定性的出現，才會產生課堂生成資源，才會常常讓原本平淡的課堂碰撞出智慧的火花。所以，如何開發和利用課堂生成資源，從某種程度上說是衡量一個教師能力和水平的標志。

職業院校學生的知識基礎、學習習慣和興趣都不盡人如意，如何培養調動他們的學習興趣和積極性，提高課堂效果對職業院校來說就應是首要任務。下面筆者結合幾年來職業院校機械制圖課課堂教學實踐，談一下對有效開發和利用課堂生成資源的粗淺體會。

一、正確理解預設性活動和生成性活動的內涵

預設性活動和生成性活動是兩種不同性質的活動。預設性活動是教師預先設計好的活動占主導地位。但如果課堂上所有的教育活動及其活動程序的每個環節都是預設的，不僅是漠視了學生的主動性、豐富性、整體性和個體差異性，更在一定程度上扼殺了學生的創造力和主動發展。生成性活動是教師在活動前沒有預設的，是在活動展開過程中生成的活動。這是一種基于新型師生關系，倡導師生、生生間多向互動，激發智慧的課堂活動。

在講授剖視圖形成的內容時，筆者按常規的思路和步驟講述：如果機件內部結構較為復雜，如何解決呢？這時一位學生立即接話“變成孫悟空鉆進去看”。這個學生說的俏皮話，引起全班同學的哄堂大笑。通常，老師會對這種現象加以制止，甚至批評這位學生，而這時，老師卻利用這個機會說：“說的對！是要想辦法看到里面，但是無法看到里面時，我們就應該把前面擋住的部分拿掉，可是怎么拿掉呢？”有同學說“能切開就好了”，這時筆者對學生提出的各種方法都進行比較，抓住切開的方法進行補充、完善、引出剖視的概念。

二、正確把握生成性活動中的幾個環節

一個完整的生成性活動至少需要三個緊密相扣的環節：資源生成、目標生成、過程生成。如在講“零件結構形狀的表達方案”這部分內容時，筆者將全班學生分成幾個技術攻關小組，老師在整個過程中只是起到引導和咨詢的作用，對學生提出的問題只給以啟發性的提問和導引，不給予結論性或肯定性與否定性的回答，而是讓“攻關小組”的每個“技術人員”認真思考、通力協作、共同研究，確定出自己小組的最佳表達方案。最后，師生共同分析、鼓勵學生大膽質疑，評說出對各個表達方案的優、缺點，以此達到教學目標。

三、正確處理好預設性活動和生成性活動的關系

活動的預設是教學設計的產物，沒有精心設計的教學活動，難以成為優質的活動。鼓勵課堂中有生成性活動涌現，并不意味著不要預設。如在講授“三視圖的投影規律”內容時，為了使學生明確“對齊”“等量”“方位”之間的關系，筆者用直線分別將主視圖與俯視圖、主視圖與左視圖連接起來，又用圓弧將俯視圖與左視圖連接起來。這時有位同學突然說：“這不是跑道嗎？”。老師緊接著贊許地說“對！這就是大家熟悉的跑道。我們知道跑道不管在直線或轉彎處，其道寬都是一致的，而左、俯兩圖的寬度方向恰好會沿著這跑道的轉彎處互動。”同時，老師對學生進一步強調：在今后凡是有分析左、俯兩視圖的時候，一定要有進入“跑道”的意識。這樣，老師就為學生提供了一條關于“寬相等”的思維通道，分析定位也較為清晰，出錯的機會就會大為減少。這條“跑道”的比喻在后續的六個基本視圖中，會更形象地體現和表達。

總之，現代科學教學觀念要重新確立教學資源觀：教學資源無處不在，在課堂教學中，瞬時即逝的教學資源尤其寶貴。不是缺乏教學資源，而是缺乏善于發現和有效利用教學資源的眼睛。從某種意義上說，課堂教學中的生成資源比預設資源更有意義和價值。因為，精彩往往源自生成。在生成的過程中，師生雙方超越了傳統的教與學的理念，課堂中充滿了對智慧的挑戰和好奇，煥發了課堂的生命活力。因此，我們教師應在繼承傳統的預設教案的基礎上，逐步加大課堂教學改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。

參考文獻：

第9篇：智慧課堂方案范文

三代“班班通”

第一代 多媒體設備“班班通”。這個階段強調的是教室內的多媒體設備，包括計算機、投影機、幕布（硬軟）、視頻展臺、中控，為放置設備而必須有的鐵制講臺及校園的網絡部署。實現的功能是利用班級內的計算機調用服務器課件，實現了多媒體教學。此階段的特征是：以設備為主導，教師的信息技術水平直接影響設備的使用率及設備與教學內容的融合。

第二代 人機互動“班班通”。這個階段聚焦在交互式電子白板和觸控大屏上，在多點觸控技術以及一系列教學工具類軟件研發上有所突破，為使用者提供了方便和很好的感受。此階段的特征是人機交互，較好地避免了第一代設備用戶體驗生冷的缺陷。

第三代 智慧課堂“班班通”。此時的“班班通”已經完全脫離了對硬件設備的要求，而是從應用的角度對“班班通”進行重新定義。“多維度”，其服務范圍既有宏觀的均衡教育，也有微觀的個性化學習，涵蓋課前、課中、課后的全過程。“深應用”，即資源的深度挖掘，可實時生成微課程，既可供教師教研、反思，又可向學生個性化推送。“轉主體”，以學生為設計主體，增加學生教學過程的參與度，甚至由學生完成教學主導。“巧分析”，對教師和學生的教學過程進行分析跟蹤，為提高教師專業成長和學生學習能力提供可靠的數據支持。

未來教室的4大關鍵性趨勢

第三代“班班通”時代的到來，為未來教室建設指明了方向。以下是未來教室的4大關鍵性趨勢。

個性化。個性化教育是教育的重要目標之一，但是在傳統教育模式下，由于人力和教學設備的限制，教師無法為每位學生定制有針對性的學習方法。未來教育將在大數據的支持下，使得個性化教育成為可能。

協作化。受空間的限制，傳統教學以教師為主導，以單向傳輸為主要形式，師生和生生之間鮮有協作。網絡的出現，完全打破了空間的限制。學習也由個人的、機械的記憶轉變為社會的、互動的過程。未來教育的協作，不僅發生在教室內部，也發生在教室與外部、教室與教室之間。

開放教育。開放教育是教育與外部的互動，一方面，新型課程資源不斷涌現，慕課風起云涌；另一方面，教育也需要更多的人——學生家長和社會的參與、互動。未來教育必然會引入更多外部因素，使得教育更加多元化。

泛在教育。無處不在的網絡和觸手可及的移動終端，改變了人們學習和交流的方式，為未來教育增加了泛在學習等新型學習模式。

未來教室的整體解決方案——“智慧課堂”