小學教育的核心精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育的核心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育的核心范文

德育是小學教育工作的重要內容之一，是針對小學生思想、政治和道德方面的所開展的教育工作總稱。德育的目的是使小學生樹立愛國主義精神，形成社會主義核心價值理念，對善惡美丑具有正確的評定標準。心理健康教育是為了促進學生心理健康發展，提升學生心理素質，激發學生心理潛能，使學生個性和綜合素質得到發展。心理健康教育和小學德育教學相輔相成、關系密切，兩者融合具有可行性，主要原因如下：第一，心理健康教育和德育教學的最終歸宿是為了達到育人的目標，都是為了培養學生積極健康的品質，都關注學生心理活動；第二，心理健康教育和德育教學所采用的手段和方法都大相徑庭，如課外實踐活動、校園文化宣傳、班主任工作，等等。總之，心理健康教育為德育教學提供了保障，而良好道德品質又促進了學生心理活動健康的發展。

二、心理健康教育與小學德育教學的融合策略

1.教學方法的融合

長期以來，大部分小學德育教學收效甚微，仍沿襲“我講你聽，我打你通”的傳統教育模式，小學生在“滿堂灌”“說教式”的道德灌輸下，參與性不容樂觀。往往教師花費了九牛二虎之力，但學生就是不愛聽，聽不進去。究其原因，筆者認為主要是由于德育只滿足了社會需要的功能，過于強調社會規范、愛國主義和集體主義等社會范疇，甚至某些德育教學所講授的內容照本宣科，這種“上下一般粗”“缺乏層次”的德育教學，不符合小學生的認知規律，也不能滿足學生個體需要，容易讓學生產生逆反、厭倦等情緒。因此，在德育教學中，融入心理健康教育，結合學生的心理需要，有針對性地開展德育就顯得尤為重要和緊迫了。如教師在實施德育教學過程中，利用心理健康教育方法，尊重學生教學主體地位，以滿足學生心理需要為目標，致力學生價值感和成就感的實現，關注學生個體心理平衡，有利于德育工作的有序開展[1]。

2.教育內容的融合

在德育教學過程中，由于道德情感體驗的空缺，“生硬說教”下的道德教學使學生很難理解道德情感的內涵，容易在人與人相處過程中產生矛盾和沖突。因此，要實現心理健康教育和德育教學的融合，就需要對兩門課程內容進行整合。如在思想品德教學為主的德育活動中，引入心理健康知識，向學生講解人與人如何交往、如何正確看待自己等知識內容。對于高年級學生，還可以融入性生理和性心理方面的相關內容，向學生普及性生理衛生、性心理衛生知識。而在心理健康教育中，對于學生不健康的心理行為、心理活動，可以滲透德育知識，引導學生心理健康發展。又如對于人際關系處理不好的學生，可以讓其分析自身存在的問題，以道德為切入點，讓其端正自我的言行舉止，樹立良好的精神品質，幫助學生形成健康的人際交往關系。

第2篇：小學教育的核心范文

關鍵詞：Moodle；小學教育；信息技術與課程整合；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—133-03

一、引言

信息技術與課程整合從啟動至今已有十余年的發展歷程，相關的理論研究與實際應用取得了顯著的成績。但近期的研究表明，信息技術與課程整合在理論研究和實踐上進入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術與課程整合的實踐更多呈現出一種技術中介的課程內容陳述與傳遞。教師是信息技術與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數教師是按照他們入職前所接受的教學方式開展教學工作的。因此，要想突破信息技術與課程整合的“瓶頸”，將整合的實踐引向深入，必須首先加強師范生的教育和培養，探究信息技術與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學教育本科專業設置的宗旨是培養本科層次的小學教師。本文將探索基于Moodle的信息技術與課程整合小學教師教育模式。

二、信息技術與課程整合教師教育模式的系統設計

在信息化的今天，學生的學習不再是局限于識記教師傳授的基本知識，而是要學會創造性地開發和應用知識。開展高效深入的信息技術與課程整合是培養學生這一能力目標的重要途徑。為了滿足基礎教育由“知識傳授型”向“知識創造型”的轉換，教師首先要具備職業轉換的能力與素質。信息技術與課程整合作為教師教育的一項重要內容，應該以培養和提升教師適應這種變革過程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個學科知識的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識的“創造者”。因此，必須要探索教師信息技術與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導下，與教師培養直接相關的制度策略以及具體實踐措施，該模式應具有明確的思想指引性與可操作性強的特點，可作為教師教育研究者以及實踐者開展教師教育與培訓研究和實踐的基本參照。

（一）系統設計的理論基礎

小學教育專業定向在小學，定位在教師。作為未來信息化環境下教育改革和創新的中堅力量，必須要具備信息技術與學科課程深層整合的能力，做到“在做中學，在學中研究，在研究中成長”，使職業發展成為一種積極主動的個體體驗。

美國教育家杜威在談到主動作業在教育上的地位時，指出教學應從學生的經驗和能力出發。使學校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動類似的活動形式。游戲和工作可促使學生進行有效學習，使知識的獲得是從事有目的的活動的結果，而不是應付學校功課的結果。小學教育專業的畢業生日后絕大多數要從事小學教育工作。在基礎教育信息化基礎設施建設取得實質性成果的今天，信息技術與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學活動。因此，在小學教育專業信息技術與課程整合教學中，應首先以小學學科課程實際教學中需要整合的項目為核心，項目應能提供給學習者在日常課堂教學中真實的情境體驗。信息技術與課程教學項目應來源于小學課堂教學情境中，突出情境化學習，從而滿足作為未來小學教師的專業發展需求。那種脫離課堂教學實踐的信息技術與課程整合教學只能是非情境化的、純計算機技能的習得。最終結果只能是使得信息技術與課程整合的實踐更多呈現出一種技術中介的課程內容陳述與傳遞，而并不能實現信息技術與課程深度整合。

杜威還十分強調學校必須培養學生反思性思維的習慣，并從思維過程出發提出了作為問題解決法的“教學五步法”。“教學五步法”在西方教育界被看作問題解決法的標志。小學教育專業的學生應用信息技術進行教學實踐的機會非常有限，在學習中主要關注對信息技術與課程整合理論的學習，缺乏對應用現代教育技術進行課程設計的深入思考，將來在工作一線，難免不會出現嚴重的局限。事實上，小學教育專業學生在市屬小學的實習過程中，發現許多小學一線教師對信息技術與學科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實際問題期望實習生們能夠為其解決。在杜威教育思想的指導下，基于各學科的實際問題，小學教育專業學生可就各學科的實際問題形成多個項目小組。各小組從實際問題出發，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統的面對面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結構與實施方法，并根據計劃對此進行設計、開發與評價。

（二）基于Moodle的問題解決式教學模式設計

本研究重在探究基于Moodle的有效培養和提升職前小學教師信息技術與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會建構主義和以人為本的設計思想，本模式在設計中遵循以下原則：教育活動定位于課堂教學情景，問題解決式活動以小組為單位展開，教學方法注重以建構主義學習方法為主的混合學習。小組成員應積極主動地開展針對教學對象、學習理論、相關技術以及如何改進信息技術與課程整合教學實踐的對話和反思。各小組要確實開發出能在課堂教學中實施的整合技術的課程單元。要注重開展對實踐活動的行動研究以及系統地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統模型采用模塊化架構，如圖1。

基于Moodle的教學模式并不是將其他教學方法完全排除在外，實質上是一種基于問題的混合學習模式。面對面的課堂學習再輔之以Moodle在線學習，可使學習者的理論學習與實踐體驗有機結合。Moodle提供的各種在線學習體驗活動可以為面對面課堂教學提供有力支持。

1.問題模塊提供的問題是項目小組成員共同關注的來自于真實教學一線的信息技術與學科課程整合問題。Trentin（2001）認為，通常學習通過諸如失敗和錯誤，問題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機制，作為內生增長過程的一部分而發生。以問題為中心的問題解決式教學模式，解決問題成為一種責任，能夠吸引學生的注意。增強了學生問題解決和概念技能的發展與應用，促進自我導向的學習進入課程相關的學習領域當中。

2.資源模塊是由教師事先選定的學習材料。教師可將相關的重要文章與報告放置在數字圖書館中。隨著學習進程的不斷推進，小組成員會挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數量也變得更加豐富。De Boer和Collis認為在高等教育的教學過程中，一些成員分享的資源成為其他學習者學習資源的一部分，是參與學習更直接的一種途徑。

3.討論模塊是為小組成員之間以及學生與教師之間進行溝通交流的有效機制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動過程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項目小組成員共同探討真實的問題。以計算機為中介的信息交流和溝通有助于增強學生學習的滿意度，降低孤獨感，為學習提供更好的支持。

4.信息模塊提供課程相關的教學進度、教師、學生、交互評價等信息。小組成員的個人信息向整個群體開放。學生之家為每一成員在線介紹自己的學習興趣、愛好、特長等提供了極大的便利，在無形中提升了他們的計算機應用水平。小組成員在學習過程中要對每一成員提交的信息技術與課程整合作品以及評價標準進行評價。教師要對最終的作品及評價標準做出評判。

（三）職前小學教師教學活動的組織實施

小學教育專業本科生信息技術與課程整合實踐能力的發展與培育，不可能僅僅指望“信息技術與課程整合”一門課程的開設而完成。至少應該在一個學年內開展基于實踐的問題解決式在線教育與培訓，以輔助課堂教學。之前，小學教育專業學生應參與過市屬小學的教學實習至少一個月以上。當他們開展基于Moolde的實踐時，能將自身實習中形成對信息技術與課程整合的理念、觀點和看法，通過實踐與反思發展成為實踐性知識。美國心理學家波納斯提出了教師成長的公式：“成長=反思+經驗”。小學教育專業學生通過實習，獲得一線教師在信息技術與學科課程整合中的問題與困惑，然后以問題為牽引，在解決問題的過程中，進行反思性實踐研究，不斷加深自己對信息技術與課程整合的理解，最終在將來的職業崗位上必能將信息技術與課程整合推向深入。促進小學教育專業本科生信息技術與課程整合能力發展的關鍵要素如下：

1.基于課堂問題的項目開發。基于課堂教學實際問題，特別是傳統課堂教學中沒有進行技術整合的問題，小學教育專業本科生開發信息技術與課程整合項目，并開展行動研究是教育活動有效開展的核心與關鍵。由于是針對小學課堂教學一線的實際問題開發的項目，所以學生可以獲得真實的體驗。在基于問題的項目開發實踐中，學生可以將自身的教育理念整合在內，教師并不更多地干預應該怎么做或不做。當然，小組成員和教師可以就某一整合項目提出一些建設性的意見和建議。項目開發中提倡和重視個體以及小組之間的協作。通過專題討論會，在線討論，以及其他“教學實踐”，可以營造一種協作、團隊精神的氛圍。責任、同伴與教師的反饋是成員完成項目的重要動因。

2.基于項目實踐活動的系統反思。在項目實踐活動進行的過程中，開展行動研究，及其后開展的系統反思可以對小學教育本科生的職業發展起到積極的促進作用。對實踐的反思活動是職前教師教育的重要工具。在行動研究過程中，項目開發者可以收集他人對課程整合項目的評價和反饋意見。通過反思，學生也在進行自我評價。這些最終可以作為正式項目年度實習報告的重要組成部分。

3.基于項目的匯報總結。小學教育專業本科生在項目實踐活動結束后要開展關于對專業發展反思活動的正式匯報總結。小組每一成員要在組內匯報信息技術與課程整合的實踐模式與成功經驗，以供成員共享。報告為自己提供了展示的機會，同時也為其他學生提供了吸收和借鑒的機會。在報告會或討論會上，學生們不可避免地要對共性問題開展頭腦風暴和討論，總結成功的要素，以及超越或重復的有效途徑。頭腦風暴對于作為未來教師的小學教育專業學生取得信息技術與課程整合成就以及開展同行協作極具價值。這種體驗對于促進職前教師專業成長和培養自信十分重要，可以促使小學教育學生與未來教師職業崗位需求實現順利對接。

4.基于項目的協作與交流。在小學教育專業本科生信息技術與課程整合能力的培養與教育過程中，在線的與面對面的協作都十分重要。隨著基礎教育信息化進程的加快，區域教師在統一的課程標準和大綱的指導下，就信息技術與課程整合專業發展展開群組協作，開發和分享課程與技術整合的計劃與案例，對于信息化環境下的高效教學具有重要意義。作為未來的教師，小學教育專業本科生不僅要能在面對面的課堂教育環境中開展信息技術與課程整合的合作學習與交流，而且要能在網絡環境（比如Moodle）中開展實時和非實時的協作與創新。通過在線交流，可以使具有相似經驗與興趣的學生開展交互與支持活動。網上交流的項目報告帖子可以在一定程度上起到建構非預期的社會和情感支持的作用。

三、結束語

信息技術與課程的深層整合是基礎教育信息化乃至新課改順利推進的動力源。小學教育專業作為小學教師培養的主渠道，必須將信息技術與學科課程的深度整合作為職前教師專業發展的重中之重，才能順利適應信息化環境下基礎教育課程與教學改革的基本要求，為日后在教學一線開展技術支持下的教育奠定良好基礎。基于Moodle的問題解決式小學教育專業本科生信息技術與課程整合教育模式，作為面對面教學模式的有力支持，在營造良好的學習環境的同時，為在線協作學習提供了有力保障，可作為職前小學教師專業發展的積極有益探索。

第3篇：小學教育的核心范文

關鍵詞：核心素養；教學實踐；教學研究

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務》的意見中，提出了要加快核心素養體系的建設。國家深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎是核心素養體系的建設，是接下來課程改革深化工作的重要組成部分，也是未來改革基礎教育的指導，地位極其重要。在教育科學出版社的科學教材中，綜合探究存在于每個單元，為學生能夠更有效地進行自主學習提供了知識延伸拓展的平臺，對學生自主參與、提高和培養解決實際問題的能力進行了積極引導。基于核心素養培養的要求，我們要重新解讀教學實踐研究。

一、核心素養概述

20世紀70年代，“維持性學習”轉變為“創新性學習的理念”，由羅馬俱樂部提出。以后“學會認知，學會做事，學會生存，學會合作”在聯合國教科文組織的《教育———財富蘊藏其中》報告中被提倡。我國在上個世紀九十年代初，對素質教育開始進行改革實踐。這些改革的思想和方式都以培養人才為目標。21世紀以后，人們才更多關注學生核心素養的提升。對于學生核心素養是什么的問題，每個人有自己的理解和表達。特級教師傅祿建老師的理解是：奠定良好公民和終身健康的基礎，是學生素養的培養目標。學生的數學素養、科學素養和閱讀素養都需要提高。這樣他們才能會勞動、會表達、會溝通、學會應對危機。教學的使命和目標就是發展的學生核心素養，我們要教給學生可以受益終生的智慧、方法和能力。竇桂梅老師指出，課程改革的進行要采用整合的方式，因為學生的素養受課程質量的影響。學生的素養結構受課程的結構影響，但學校的實際情況不是那么樂觀。根據相關調查結果表明，因為對學習感興趣而去學習的孩子只有百分之十，喜歡和自己的朋友或同學討論學習內容。喜歡和老師一起上課的人數還不足百分之十。通過現實的經驗可知，如果對孩子的學習方式和動機不加以改變，教師教學的方式不進行更新，那么對于學生核心素養的提升將會難上加難。

二、核心素養視角下的科學課程教學實踐研究

1.學習方式體驗在先

對于學生來說，他們的實際動手能力還非常有限。他們可能沒有使用過火柴，沒有拔過電線，不經常使用刀具，甚至連玻璃器皿都沒有清洗過，對大部分的生活實踐經驗幾乎為零。學生沒有經驗，所以在實驗過程中也無法找出存在的問題。教師在教學中先把一些沒有危險的實驗交給學生去體驗、去嘗試，其次，再去討論和改正，這和學生的認知規律也相符合。在教育科學出版社四年級下冊的《科學》教材第一單元“電”的學習中，學生面對眼前的導線，燈泡和電池會茫然，這時候教師要鼓勵他們去體驗去探索，學生體驗過后，再對新的任務進行布置，有助于學生思維和動手能力的提升。

2.培養合作學習能力

學習合作小組這一話題看似十分陳舊，但對這些學習小組仔細觀察后，發現其中存在的大量問題。過于優秀的組長可能掩蓋了很多學生的光芒，討論變成形式，只能看組長進行實驗操作，這與生為本的理念相違背。建立切實有效的學習小組，首先學習單位的組建應該以自愿為原則，小組內也不應該有職權和分工。其次，討論時學生都要發表自己的觀點。最后，一切的操作活動都由全體組員合作進行完成，不對每個人進行分工。小組中的分工合作學習需要教師用心引導和精心呵護，是由于這和每個學生的學習權利和學習熱情切實相關。在“電”這一單元的第三或第四課時中，我們可以讓小組對研究方向進行自由選擇。其中串聯電路被大部分小組選擇，并聯電路被小部分小組選擇。通過這種方式，還給學生學習主動權。對于教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，都具有明顯的促進作用。

3.發展學生多素養結構

科學教師在“電”這一單元的學習過程中，可以以電的發展歷程制作一個視頻短片，在短片中加入語言故事，加入技術分析，使得課堂生動性得以提升。單元最后兩堂實踐課要融入設計美術，技術表演等內容。材料測量和制作的問題是學生要完成一件與電有關的作品時必須要考慮的因素。可以讓學生將完成后的作品進行美化，把這些作品都放進一個表演或者相關的故事里。還可以通過分組辯論的形式進行科學大討論，將學生分為正反兩方。將設計辯論提綱、收集有關資料數據和撰寫辯詞交給學生自主進行。為了證明自己的觀點是正確的，從而駁倒對方，學生們就要走出課堂，通過報刊、圖書館和網絡等途徑進行資料的收集，辯論賽要達到理想效果，需要老師對其進行合理掌控和精彩點評，對于辯論的過程，教師要時刻關注，確保其不偏題，當與主題出現偏離的時候，教師要及時地進行校正。依據雙方辯手的發言，教師要肯定雙方的正確之處，同時指出學生在認識上的缺點并就此加以完善，使得學生加深學習印象。辯論賽對學生組織語言和舞臺表演的能力提出了更高的要求。有助于學生在科學知識的學習過程中全面發展。對孩子們來說，電子世界是一種發光的現象，是一場五彩斑斕的夢。這樣的課程方式，對學生的整體素養、綜合思維方式、探究能力和創新精神都會有所培養和提升。

4.以課標為導向，重組教學內容

對于教學內容來說，科學教師可以以課程標準為導向，將教學內容重組。如教育科學出版社四年級下冊的《科學》教材“電”這一單元，由于“不一樣的電路連接”這一模塊與學生生活實際聯系不大，可以將“不一樣的電路連接”這一模塊調整為“我是小電工”，依據《義務教育科學課程標準》允許的范圍內將教學內容重新設計，同時可以更好地和學生生活實際相結合。“電”這一單元進行調整后，通過這條線索進行思維發展。在單元的起始課，讓學生將各自想要研究的概念和問題用大部分時間來提出，教師將單元教學中加入學前準備和學后拓展。總的來說，筆者通過這篇論文解讀了學生的核心素養，分析了當前科學教學的一些問題。科學教師幫助學生形成核心素養，可以通過培養學生對學習科學這一科目的熱情來達到目標。完善體驗在先的學習方式、培養合作學習能力、發展學生多素養的結構和進行教學內容重組都是較為有效的方法。要將科學課程的實際效果進行發揮，就一定要堅持開放、實踐、合作的原則。與此同時，教師在設計問題時要激發學生的興趣，將學生研究的邏輯起點，作為課堂導入，探究內容要對課標要求進行體現，設計那些有利于學生探究能力培養的活動。上述要求的有效落實，對于學生發展和社會發展，是必然要求。教師必須要正視教學過程之中的問題，并以此尋求解決方法，在前行的道路上不斷進行摸索。

參考文獻：

［1］王玉乾.基于學生核心素養的物質科學教學實踐研究［J］.新課程導學，2016（7）：13-14.

［2］蘇明強.核心素養視角下的小學數學教學［J］.教育視界，2016（12）：22-23.

［3］王恒發.基于核心素養視角的綜合探究課教學［J］.中學政治教學參考，2016（6）：8-9.

第4篇：小學教育的核心范文

今天，我們在這里召開全省中小學德育工作會議，主要任務就是全面貫徹全國中小學德育工作經驗交流會精神，總結中央8號文件印發以來我省中小學德育工作，表彰先進集體和先進個人，部署將社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程工作，研究和探索中小學德育工作面臨的新情況、新問題，推動我省德育工作實現新突破、開創新局面、達到新高度，切實發揮德育對中小學生健康成長和學校工作的動力、導向和保證作用。

剛才，我們為全省中小學德育工作先進集體、先進個人（優秀班主任）、優秀案例進行了表彰，并為他們的代表頒獎，為省級示范性青少年校外活動場所授牌。昨天還到大連沙河口中小學科技教育中心、甘井子區國防教育中心、大連二十四中學、金州區紅星海學校進行了實地參觀考察，從不同的角度看到了我省中小學德育工作取得的成果。中小學德育工作的發展，要求我們必須注重中小學生的成長規律，把握德育工作的發展方向，不斷開拓創新。

一、中小學德育工作簡要回顧

（一）切實加強了中小學道德教育工作

一是牢固樹立”育人為本、德育為先”的理念，在德育工作中堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，進一步確立了德育工作在素質教育工作中的首要地位。如錦州市以“生活德育?實踐德育?體驗德育?探究德育”行動研究為指導，深化課程改革，開展豐富多彩的德育實踐活動；丹東鳳城六中創新德育管理，尊重學生身心發展規律和教育規律，讓每個學生快樂幸福地成長。他們的經驗是值得借鑒的。

二是認真貫徹落實國家德育課程，并嚴格執行課時標準，同時，積極把德育有機融入各學科教育教學中，充分發揮了課堂教學的主渠道作用。如大連金灣中學堅持“育人課程化、課程校本化、校本特色化”的工作思路，構建了“課程、生活”兩大載體和“德育學科課程施教、德育滲透課程施教、德育活動課程施教”三種模式等學校德育課程實施體系，并在全國中小學德育工作經驗交流會上作典型發言。

三是切實加強教師職業道德建設，啟動了為期三年的規范行為、依法從教、愛崗敬業、優質施教、愛生奉獻、幸福從教、師德師風建設活動，開展了中小學師德建設論壇和師德建設工作評估活動，萬名校長承諾“規范辦學，切實減輕中小學學生課業負擔”簽名活動。在教師培養培訓中，始終把師德建設放在首位，促進了中小學生健康成長。撫順市加強德育隊伍建設，特別是全方位推進班主任隊伍建設，德育工作隊伍實現專業化、管理科學化，提高了德育實效性。從2007年起，省教育廳每年評選十佳中小學校長、十佳中小學班主任、十佳農村教師。今年我廳在全省評選了10名優秀校長、優秀農村教師，樹立了教師、校長的形象，在全社會引起了良好反響。

四是開展了各種主題教育活動和社會實踐活動。我們先后組織全省廣大中小學生進行了“愛祖國、愛家鄉”和”心中有祖國、心中有集體、心中有他人”等系列弘揚和培育民族精神主題教育活動；組織開展了感恩教育、誠信教育、民主法制教育、文明習慣養成教育、生命教育、民族團結教育和安全教育等多項專題教育活動。全省各地也開展了大量豐富多彩的德育實踐活動，如沈陽市的傳統文化教育、大連市的社會實驗教育、本溪市的家庭教育、營口市的心理健康教育、鐵嶺和盤錦市的養成教育、鞍山鋼都小學的“創建幸福小隊”活動等，豐富了素質教育內容，創設了德育工作的有效載體，推動了全省中小學生思想道德建設。

（二）大力推進校園文化建設

各地高度重視并切實加強了中小學校園文化建設工作，努力促進廣大中小學生在良好的校園文化中快樂地進步，健康地成長。如丹東市的校園文化現場會、阜新市“書香校園”評比活動、遼陽市的高雅藝術進校園活動等，都從建設優美的校園環境入手，陶冶了學生的情操。

一是加強校園建設，完善配套設施，優化育人環境。全省已改造960所薄弱學校，建設了農村九年一貫制（寄宿制）學校940所，開展標準化學校建設，優化了教師隊伍，提高了教育質量，縮小了城鄉學校差距，為學校德育工作的開展創造了良好的環境條件。

二是推動學校走內涵式發展道路，凝練學校辦學特色，形成學校特色文化。開展校園藝術化工程建設，建設了一大批綠色校園和文明校園。優美的校園環境、完善的教學設施和安全健康和諧的育人環境，使廣大中小學生身處其中并受到啟發和感染，對他們自覺陶冶心靈、修養品格、主動去完善自我、塑造自己高尚的人格起到了積極有效的促進作用。

（三）校內外教育相結合，加強和改進中小學生校外活動場所的建設與管理

一是在我省“雙高普九”建設過程中，提出了每個縣（市、區）建設一個”綜合實踐活動基地”的要求。省教育廳出臺了綜合實踐活動基地、中小學教育輔助機構的建設與管理意見。各地一方面建設、一方面開創性地工作取得了許多寶貴的經驗。目前，我省已有98個縣（市、區）至少建設了一個綜合實踐基地，按照學校管理，落實了教師編制，全區統一安排使用，使分散在各校的校本課程變成區縣本課程。在素質教育基地的活動中，以課改為切入點、實踐為突破點、融入為關鍵點、課程為著力點，引導學生帶著問題進行研究性學習，建立了功能完備、特色鮮明、效果顯著的中小學生社會實踐大課堂，從一個側面增強了德育工作的實效性，促進了學生的健康成長，受到了學生的喜愛，家長的歡迎。大家昨天看到的甘井子區國防教育中心、沙河口區中小學科技活動中心，就是其中的杰出代表，是我們省綜合社會實踐活動教育的一張名片。2011年，我省有三個青少年活動中心被評為國家級青少年校外活動示范場所。今年我省評出了六個省級青少年校外活動示范場所。

二是在工作中注意與社會力量協同建設青少年活動場所，與省質量監督局等八個部門聯合開展了中小學質量、愛糧節糧、節水和水土保持、檔案、科普等社會實踐基地的初評和申報工作，沈陽市檔案館、沈陽香雪面粉有限公司、華晨寶馬汽車有限公司等被評為全國檔案、愛糧節糧、質量教育示范基地；與省文明辦、省財政廳協作，全省已建成34所鄉村學校少年宮，并開展活動。

三是與團省委、文明辦等八部門聯合對全省可向中小學生開放的社會實踐基地進行普查，進一步推動全省各地愛國主義教育基地、環境教育基地等校外活動場所免費向中小學生開放，首批將推出100個社會實踐基地向中小學生免費開放。

四是開展省級青少年校外活動場所管理人員和骨干教育培訓，提高校外教育工作隊伍能力素質和管理水平。

通過努力，我省廣大中小學校形成了優美的校園環境、完善的教學設施和安全健康和諧的育人環境，廣大中小學生身心健康，快樂成長，馬鵬飛孝老愛親，名列全國十大真情人物，成為全國學習的榜樣。

在充分肯定工作成績的同時，我們也必須清醒地看到，學校德育工作還存在一些與新形勢、新情況不相適應的問題，如有的地方和學校存在重智育輕德育、重知識傳授輕能力培養、過分強調升學率現象，還有的德育工作流于形式，缺乏吸引力和感染力，再有就是德育工作隊伍建設不完備，經費投入不足。學生心理健康狀況堪憂，自卑、不自立、盲從、攀比；文明禮儀缺失，社會責任意識、公民意識淡薄；抗挫折能力差，人際關系溝通能力不強，不能友好相處，學生與學生之間、學生與老師之間、學生與家長之間的沖突加大；缺少科學的學習態度，主動性、積極性不強等，這些問題都有待在今后的工作中解決。

二、今后工作

（一）切實把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程，不斷提高全省中小學德育工作水平

1.充分認識把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程的重大意義。黨的十七屆六中全會指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，決定著中國特色社會主義的發展方向。”把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要任務，是實施素質教育的內在需要。

2.切實把社會主義核心價值體系融入中小學教育的各個方面。一是要把社會主義核心價值體系融入各門課程。課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊涵的社會主義核心價值體系教育資源充分開發出來，在傳授知識、培養能力的過程中，始終注意情感、態度、價值觀的引導，始終注意培養學生的學習興趣和良好的學習方法與習慣，始終注意調動學生學習的積極性和主動性，使教學過程具有啟發性和感染力。各級教研科研人員要加強研究和總結，打造出科學的教學樣例，為全省的一線教師提供指導和幫助。

二是要把社會主義核心價值體系融入社會實踐。社會實踐是社會主義核心價值體系教育的生動形式，是中小學生體驗社會主義核心價值體系、樹立社會主義核心價值觀念的重要途徑。遼寧要把工作的重心放在綜合實踐基地的建設、管理和使用上，在課程設置、教學方法上形成特色，尤其要突出學生探究精神的培養。

三是要把社會主義核心價值體系融入校園文化。中小學要積極營造社會主義核心價值文化引領下的校園文化氛圍。要加強校園綠化、美化和人文環境建設，使校園內的一草一木、一磚一石、一角一景都體現教育的引導和熏陶。當前要特別加強校園網絡文化建設，開發優質校園網絡資源，大力開展網絡道德教育，引導學生遵守國家法律、遵守網絡道德，增強對網絡不良信息的抵抗能力。要高度重視各種流行文化對中小學生的影響，及時發現、研究中小學生的文化熱點，積極引導，有效抵制不良文化。

四是要把社會主義核心價值體系融入班主任工作。中小學班主任要把班級工作中的各個工作細節都作為社會主義核心價值體系教育的契機。在工作中注重關愛、理解、引導、教育，注重心理疏導，并盡可能轉化為學生的自我教育和自主管理。

五是要把社會主義核心價值體系融入學校管理工作。學校管理工作要體現社會主義核心價值體系教育要求，既要注重主題教育活動，更要注重日常教育教學行為。

（二）加強德育隊伍建設，全面提升德育工作隊伍能力素質

1.加強班主任隊伍建設，全面提高德育工作實踐能力。班主任是學校德育工作的主力軍，要選用和吸引更多思想素質好、責任心強、業務水平高的優秀教師從事班主任工作，充分發揮班主任在德育工作中的骨干作用，為他們成長創造條件。要建立班主任培訓制度，對班主任進行崗前培訓、崗位培訓、技能訓練，提供學習進修、工作經驗交流機會，不斷提高班主任專業化工作水平；要建立班主任工作激勵機制，把班主任工作經歷和業績作為教師考核、評聘職稱的重要條件，采取有效措施切實提高班主任待遇。

2.加強學校德育主任、團委書記、少先隊輔導員隊伍建設，與團省委、關心下一代工作委員會密切配合，發揮青少年活動場所教師、校外輔導員、“五老”人員以及身邊道德模范等教育資源在學校德育工作的獨特作用，營造全社會關心支持中小學德育工作的良好氛圍。

3.加強家長隊伍建設。教育部和省教育廳對加強中小學家長委員會建設工作都先后進行了部署，許多學校在探索家長委員會參與學校管理，與學校共同做好德育工作等方面進行了有益的嘗試，尚未建立家長委員會的中小學都應建立家長委員會，采取靈活多樣的組織方式，動員組織家長參與學校的教育教學和管理工作，構建學校、家庭、社會密切配合的育人體系，為學生健康成長創設良好的社會環境。

（三）進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作，促進校外教育與學校教育有效銜接

“十二五”期間，教育部、財政部、中央文明辦等部門加大了對中小學生社會實踐活動場所建設和管理工作，先后啟動了中央專項彩票公益金支持示范性綜合實踐基地項目、未成年人校外活動保障和能力提升項目、鄉村學校少年宮項目等，我省已相繼開展了相關工作，我省教育系統青少年校外活動場所在省財政廳大力支持下，已逐步開始場所改造、能力提升和人員培訓工作。今年以來，針對我省教育存在的熱點和難點問題，開展了規范中小學辦學行為、減輕學生過重課業負擔工作，把學生過重的課業負擔減下來，學生有了更多的課余時間，以便讓我們的學生把所學的理論知識與社會實踐緊密結合起來，做到學思并用、知行統一。

1.要抓住機遇，做好教育系統青少年校外活動場所建設和能力提升工作。2011年以來，財務部、教育部、中央文明辦等部門先后召開專題會議，下發相關文件，對“十二五”期間青少年校外活動場所建設和管理工作進行部署，各市也要以基礎教育強縣區創建契機，要保證每個縣區教育部門至少擁有一所青少年校外活動場所；另外，各市至少還要有一所省級示范性青少年校外活動場所。在中央專項彩票公益金支持示范性綜合實踐基地項目上，我省已有3個項目申報成功，有條件的地級市要積極申報。

2.要充分發揮中小學社會實踐基地、中心的作用，用社會實踐把學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合起來，為廣大中小學生提供必要的社會實踐條件和保障。我們已經評選出6個省級青少年校外活動場所，下一步將加大工作力度，繼續開展省級青少年校外活動場所創建活動，為我省的廣大中小學生提供更多、更好的校外活動場所，不斷滿足中小學生多樣化的校外活動需求。各市要切實發揮好校外活動場所作用，保證初中生每學年不少于20天、高中生不少于30天的校外實踐活動時間，有條件的地區要探索青少年校外活動場所免費向學生開放。

3.各青少年校外活動場所要根據學校校外活動的需要，及時調整活動內容，精心設計開發與學校教育教學有機結合的活動項目，積極探索參與式、體驗式、互動式的活動方式，讓學生在親身體驗和直接參與中，樹立勞動觀念，提高動手能力，增強團隊精神，磨煉意志品質，使更多的學生成為校外教育活動的受益者。

（四）加強領導，切實為中小學德育工作提供保障

1.各級教育部門和中小學校要進一步提高對中小學德育工作重要性的認識，加強領導，把中小學德育工作納入地區和學校教育發展規劃，列入重要議事日程，及時掌握中小學生思想狀況，認真研究解決德育工作的重點和難點問題，增加德育工作投入，滿足德育工作的經費需求。

2.各地教育行政部門要為中小學校、廣大教師、班主任實施德育創造條件。一是要在基礎教育強縣（市、區）建設中，注重學校標準化建設，使每一所學校在硬件上達到省定標準，取消大校額學校，建設各具特色的校園環境。二是要實施小班化教育，中小學班額嚴格控制在45人以下，有條件的地區和學校要控制在25人～30人，為教師、班主任關注到每一位學生創造條件。三是要真正樹立“以學生為本”的教育理念，在德育中要率先體現，要讓學生主動去體驗、總結，并逐步內化為自己的人生觀、價值觀。四是要善于聯合社會方方面面的力量，加強與各級組織部門、宣傳部門、團委等的溝通與協調，建立常態化的工作機制，為學生進一步進行社會實踐、了解社會提供便利條件，為學生的健康成長創造良好的社會環境。

第5篇：小學教育的核心范文

一、審美精神的概念及培養

審美精神，是培養人們對大自然美的感受，對人類生活美的體驗以及對其他美好事物的欣賞、喜愛等的美感教育。

中小學音樂教學過程中，老師通過開展多種形式的音樂教學，讓學生充分體驗審美教育精神，通過欣賞優美的音樂旋律，體驗歌詞的意境美，又通過表演的形態美來陶冶學生的情操，開拓學生的精神世界，活躍思維，增強上進心，形成良好的世界觀和價值觀。

二、審美精神塑造的兩個核心素養

中小學音樂教育秉承素質教育的理念，通過音樂美的形式塑造審美精神，在審美精神的影響和教育下培養出情感和道德兩個方面的核心素養。

1.通過音樂教育塑造豐富美好的情感世界

音樂都有靈魂，每首歌曲都是創作者的情感表達。通過音樂教學讓學生充分體驗音樂的美好，產生情感上的共鳴，潛移默化地影響學生的思想境界，豐富他們的情感世界。學習唱歌、歌曲欣賞都是中小學學習音樂的重要手段。

以小學三四年級的音樂學習為例，主要圍繞“可愛的音樂朋友”和“音樂與大自然”來學習。“音樂的朋友”主要是培養學生對美好事物的熱愛之情，潛移默化之中加強學生的合作意識和集體榮譽感，懂得同學之間要相互關愛，相互寬容。教材中還設置了“春天的歌、金孔雀輕輕跳、快樂校隊、星星點燈”等內容，通過音樂的形式，讓學生了解社會跟自然，豐富他們的情感生活。

初中七年級下冊音樂教材中《渴望春天》一曲，老師通過播放一些歡快的以春天為主題的背景音樂，如《春天在哪里》，學生通過音樂了解大自然，發揮自己的想象力，領略到春天的春意盎然，生機勃勃，以此激發學生對大自然的熱愛之情。

2.通過音樂教育塑造良好的品德修養

每個人的道德品質修養都是通過后天培養和教育形成的，因此要培養學生從小樹立良好的道德品質。中小學教育作為人生的啟蒙教育占據主導地位，音樂審美教育作為素質教育的組成部分，在良好的道德品質教育過程中發揮著重要的作用。

我國有歷史悠久的傳統古典音樂，或高亢，或悲壯，或雅致，或淡泊，其多樣的曲調和歌詞，抒發了詞曲人豐沛的情感，同時也是他們志氣和品格的體現。屈原的《離騷》，學生在欣賞音樂當中，除了體會詞曲之美，也了解屈原的生平志向以及為了堅持理想，為了國家人民而奮不顧身，勇于犧牲自己的高貴品德。音樂強烈的情感表達和感染力，在學生的心中留下了深刻的印象，蕩滌充實著學生的心靈，學生在音樂的熏陶中，在詞人的榜樣激勵下，對自己的人生有了更深入的思考。通過對我國古典音樂的學習，樹立了正確的人生觀、價值觀，努力提高自己的思想道德水平。

第6篇：小學教育的核心范文

發現二學生的愛國主義情感存在著隨年齡上升而下降的趨勢；中小學生在誠信上的表現隨著年齡的增長出現了反復，即小學生情況最好，其次是高中生，最后是初中生。

發現三中小學生在尊老愛幼和樂于助人等方面做得很好，而在寬容尊重和理解包容等方面做得相對較差；城市學生在寬容、互助等方面的表現要優于鄉鎮和農村的學生。

一、問題與方法

在中小學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，引導中小學生自覺構建社會主義核心價值體系，是當前社會、家庭以及每一個教育工作者面前的迫在眉睫的重要課題。

本研究借鑒國內外有關核心價值觀的相關研究，編制了《中小學生社會主義核心價值觀調查問卷》，以山西省中小學生為調查對象，隨機抽取了太原、長治、運城等市1211名中小學生進行了調查，并采用SPSS13.0軟件進行統計分析。同時，結合深度訪談，調查分析了中小學生社會主義核心價值觀的現狀，在此基礎上提出加強中小學生社會主義核心價值觀教育的相應對策和措施，從而為相應的教育和干預提供科學依據。

二、結果與分析

（一）中小學生對“社會主義核心價值觀”的總體認知和認同情況

這一部分共設計了兩個問題，第一道考察的是認知情況，第二道考察的是認同情況。

從統計結果來看，中小學生對社會主義核心價值觀的基本概念還是比較了解的，對國家大力宣傳社會主義核心價值觀也是非常認同的，說明相關教育機構和學校在社會主義核心價值觀“進學生頭腦”方面取得較好的效果。當然，還有近30%的同學表示不了解，說明本話題的教育尚需加強。（見表1）

表1 對社會主義核心價值觀的認知和認同情況

問 題 完全符合 比較符合 不符合

1.我對“社會主義核心價值觀”這個概念很了解。 19.2% 54.4% 26.4%

2.我認為國家和學校大力宣傳社會主義核心價值觀非常必要。 57.6% 36.3% 6.1%

通過比較可以發現，不同地區的中小學生對社會主義核心價值觀重要性的認同度都較高，城市和鄉鎮中小學生對社會主義核心價值觀基本概念的了解要好于農村中小學生。（見表2）

表2 不同地區學生對社會主義核心價值觀的

認知情況和認同情況

1.我對“社會主義核心價值觀”這個概念很了解 2.我認為國家和學校大力宣傳社會主義核心價值觀非常必要

完全符合 比較符合 不符合 完全符合 比較符合 不符合

城市 31.7% 41.7% 26.6% 66.2% 27.7% 6.1%

鄉鎮 20.4% 56.7% 22.9% 58.5% 35.9% 5.6%

農村 5.7% 64.4% 29.9% 48.2% 45.1% 6.7%

（二）中小學生在愛國、敬業、誠信、友善諸方面的具體表現

1.愛國方面

這一部分共設計了正向題和反向題共8個題目，考察中小學生的社會主義核心價值觀在愛國方面的具體表現。

從表3、表4可以看出，絕大部分中小學生具有強烈的愛國情感，對民族精神的認同度較高。

表3 在“愛國”方面的總體表現（正向題項）

問 題 完全符合 比較符合 不符合

奧運會上，當中國國旗升起，國歌奏響時，作為一名中國人，我感到非常自豪。 87.5% 9.5% 3.0%

我們青少年應以祖國富強為己任。 56.0% 35.7% 8.3%

我總是盡量少用一次性塑料產品，以減少白色污染。 53.6% 35.0% 11.4%

當國家處于危難時（災害、外敵入侵），我會挺身而出，報效國家。 46.4% 40.7% 12.9%

表4 在“愛國”方面的總體表現（反向題項）

問 題 完全符合 比較符合 不符合

我認為“為中華之崛起而讀書”這句話已經過時了。 4.3% 14.3% 81.4%

振興中華民族是科學家和政治家的事情，與我無關。 4.5% 11.1% 84.3%

只要自己生活安定幸福，國家大事對我來說不是很重要。 6.6% 20.8% 72.6%

我不關心人們的愛國事跡，也不會以他們為榜樣。 5.0% 10.2% 84.8%

對不同地區中小學生在“愛國”方面的差異檢驗結果表明，不同地區中小學生存在顯著差異（P

對不同年級中小學生在“愛國”方面的差異檢驗則顯示，不同年級的中小學生存在顯著的差異，小學好于初中，初中好于高中，存在著隨年齡上升愛國主義情感反而有所下降的趨勢。分析原因我們認為，隨著我國改革開放的深入發展，社會價值從一元向多元轉變，各種思潮相互激蕩，特別是網絡信息技術的迅猛發展，為國際上各種思想觀念的傳播提供了便捷通道。隨著年齡的增長，一些中學生開始熱衷上網，沉緬于網絡虛擬世界，再加上進入青春期表現出的叛逆，使得他們很容易受到一些西方自由化思想觀念的影響，而國家民族觀念在他們心中日益淡薄。

此外，在如何踐行“愛國”中，幾乎100%的同學都選擇以實際行動愛國：以實際行動支持中國特色社會主義共同理想的實現，愛國要從身邊小事做起，愛國先要熱愛班集體、熱愛學校，積極參加學校組織的各項活動。

2.敬業方面

這一部分共設計了正向題和反向題共8個題目，考察中小學生的社會主義核心價值觀在敬業方面的具體表現。

表5、表6表明，絕大部分中小學生對學習的目的和意義較明確，學習態度端正，但還有相當一部分學生存在缺乏學習的主動性和自覺性，學習毅力薄弱等問題。

表5 在“敬業”方面的總體表現（正向題項）

問 題 完全符合 比較符合 不符合

我認為學習應該一步一個腳印，踏踏實實。 85.7% 12.1% 2.2%

我對學習的目的（即為何在學校學習）很明確。 56.0% 35.1% 8.9%

老師上課提問題時，我總是能積極地站起來回答。 29.2% 46.2% 24.6%

我不關心人們的愛國事跡，也不會以他們為榜樣。 5.0% 10.2% 84.8%

面對學習和生活中的挫折，我能戰勝和克服它。 54.0% 40.5% 5.5%

表6 在“敬業”方面的總體表現（反向題項）

問 題 完全符合 比較符合 不符合

我覺得學習太辛苦，沒有什么意思。 3.4% 14.3% 82.3%

作業中有不會的題，我就不想做了。 7.0% 24.9% 68.1%

在家里，除非家長要求，我不會主動去學習。 5.9% 19.0% 75.1%

我對學習的結果和意義沒有追求。 2.6% 11.2% 86.2%

此外，對不同地區中小學生在“敬業”方面的差異檢驗結果表明，不同地區中小學生存在顯著差異，城市好于鄉鎮，鄉鎮好于農村。通過訪談分析原因，我們認為這一結果與農村學生所處的特殊環境有很大關系。他們所在學校多數位于城鄉結合處或農村，學生多半是農民或外出務工人員的孩子，父母文化程度相對較低、對子女教育相對較弱，不能很好地激發孩子學習的熱情，造成孩子學習動力不足，學習態度不太端正。

而對父母不同文化程度的中小學生在“敬業”方面的差異檢驗則表明，父母文化程度為高中和大學以上的父母，在對學生學習動機和態度方面的影響顯著好于文化程度為初中和小學以下的父母。

中小學生的學習目的對其學習起著動力作用，是其“敬業”的重要組成部分，可分為為社會（國家）、為家庭和自己兩大類。從排序結果可以看出，其中為家庭和自己的成分更大些，而為社會、為國家、為理想的成分比較小，表明當代中小學生學習價值取向的功利性日益突出。（見表7）

表7 對學習目的的看法

您認為學習的目的是：（可多選）

觀點排序

1 光宗耀祖，回報自己的家庭。

2 將來掙更多的錢改善自己的生活條件。

3 學習知識，增長才干，找個好工作。

4 為國家、社會作貢獻。

5 為了實現自己的理想。

6 純屬滿足父母的愿望。

7 說不清楚。

3.誠信方面

這一部分共設計了正向題和反向題共8個題目，考察中小學生的社會主義核心價值觀在誠信方面的具體表現。

分析數據可以看出：大多數中小學生對“誠信”的含義和“誠信”的價值有著清醒的認識，尚未樹立明確的誠信意識的孩子只占極少數。（見表8、表9）

表8 在“誠信”方面的總體表現（正向題項）

問 題 完全符合 比較符合 不符合

通常我會信賴同學的諾言。 47.8% 44.8% 7.4%

講信用是我做人的原則。 74.3% 23.9% 1.8%

遇到售貨員多退給我錢這類事時，我會主動把多余的錢還回去。 69.2% 20.7% 10.0%

面對社會上的一些欺騙現象，我會主動譴責。 44.9% 43.8% 11.3%

表9 在“誠信”方面的總體表現（反向題項）

問 題 完全符合 比較符合 不符合

如果有好處，我會忘記自己當初的承諾。 2.8% 8.6% 88.6%

我不想自己寫作業，經常抄襲同學的。 4.5% 18.5% 77.0%

我總是逃避班里的值日勞動。 3.0% 7.3% 89.8%

為了得到好成績，有時候我會考試作弊。 2.7% 14.9% 82.3%

此外，對不同年級中小學生在“誠信”方面的差異檢驗結果表明，不同年級的中小學生存在顯著的差異，并且，隨著年齡的增長，中小學生在誠信上的表現出現了反復，即小學生情況最好，其次是高中，最后是初中。原因可能是不同年齡階段學生的認知特點的不同。初中學生對社會有了自己的觀察和思考，社會現實對他們的影響日益增強，其價值觀必然趨向多元化，還有，初中生自我意識日益強烈，又有一些叛逆，回答問題可能喜歡標新立異。當然，也可能由于受不良風氣的影響，有些初中學生的誠信道德不容樂觀。而到了高中階段，隨著認知能力的增長和交往對象的增多、范圍的擴展，高中學生越來越真切地認識到誠信對自我成長、成才的重要性，并有意識地堅守誠信。

面對不誠信的行為，大部分中小學生的表現是好的，但也有相當一部分學生存在不誠信或面對不誠信現象不敢抵制的問題。（見表10）這一方面是由于中小學生涉世不深，誠信道德心理尚未成熟，缺乏明辨是非、理性思辨的能力，對個人與社會、現實與未來的關系尚欠全面的理解和認識，容易受到消極觀念及言行的影響。

表10 對“誠信”的踐行情況

當看到有同學考試作弊等不誠信的行為時，你的態度是：

立即報告給老師。 47.5%

不報告，但鄙視這種行為。 35.8%

假裝沒看見。 13.1%

別人作弊，我也跟著作弊。 3.6%

4.友善方面

這一部分共設計了正向題和反向題共8個題目，考察中小學生的社會主義核心價值觀在友善方面的具體表現。

從數據分析可以看出，中小學生在各個方面的表現符合或比較符合社會主義核心價值觀中對“友善”的要求。其中，在尊老愛幼和樂于助人等方面做得很好，而在寬容尊重和理解包容等方面做得相對較差。（見表11、表12）這與現在的中小學生多為獨生子女以及父母過度的保護有一定的關系，父母家人常常以孩子為中心，無時無刻不在緊緊地呵護著，加上較為優越的生活條件，更滋長了孩子們的“自我中心”，與同學間常常缺乏相互合作和寬容精神。

對不同地區中小學生在“友善”方面的差異檢驗結果表明，鄉鎮和農村學生間沒有顯著差異，而城市與鄉鎮和農村都存在顯著差異，城市學生在寬容、互助等方面的表現要優于鄉鎮和農村的學生。通過訪談分析原因，我們認為這一結果與他們所處的家庭、生活環境有一定關系。一方面，鄉鎮和農村的生活條件及水平還不是很高，大部分孩子所擁有、支配的硬件條件很有限；另一方面，這部分孩子的家長多半為生計忙碌，很多孩子都是留守兒童，且父母文化程度相對較低，難免在家庭教育中出現漏洞與偏頗。

表11 在“友善”方面的總體表現（正向題項）

問 題 完全符合 比較符合 不符合

我能理解并包容同學的缺點。 39.1% 52.5% 8.3%

在公交車上我會給老、弱、病、殘等乘客讓座。 70.5% 23.6% 5.9%

當父母不能滿足我的需求時，我能理解他們。 65.7% 26.3% 8.0%

同學間有不同意見的時候，我能平心靜氣地和他們交流。 49.3% 38.5% 12.2%

表12 在“友善”方面的總體表現（反向題項）

問 題 完全符合 比較符合 不符合

我往往一個人獨享成果，不愿意和別人分享。 2.2% 10.8% 87.0%

與同學發生沖突時，我會優先考慮自己的利益不受損害。 16.3% 28.4% 55.3%

看到別人高興得樣子，我總是想方設法來打擊一下他。 5.0% 9.6% 85.4%

我總是作弄別人讓他成為笑料。 3.2% 8.8% 87.9%

三、中小學生社會主義核心價值觀的教育對策與建議

中小學生的價值觀形成過程中，社會、學校、家庭以及學生個人有著重要的影響和作用，為此，我們提出如下教育對策與建議。

（一）加強中小學生社會主義核心價值觀宣傳教育

通過思想文化陣地、新聞媒體和互聯網等，大力宣傳社會主義核心價值觀，加強中小學生思想道德建設。

首先，要充分利用各種思想文化宣傳陣地和載體，廣泛開展社會主義核心價值觀教育。特別是鄉鎮、農村等薄弱地區，可以依托農村文化站、鄉村學校、文化廣場等宣傳教育陣地，通過板報、文化墻、宣傳欄等進行大力宣傳社會主義核心價值觀。廣泛開展道德模范、身邊好人、最美少年評選活動，利用傳統節日，開展豐富多彩的節日民俗活動、文化娛樂活動，融入核心價值觀，引導中小學生增進認知與認同，讓廣大中小學生成為優秀傳統文化和優秀傳統美德的倡導者與踐行者。

其次，要充分發揮新聞媒體主渠道的作用，強化新聞宣傳。要通過報紙、廣播、電視、公益廣告等，將社會主義核心價值觀傳播到鄉鎮，農村的各個角落，在內容和形式上積極創新，努力創作出既健康有益、又深受中小學生喜愛的文化產品，同時要注重作品的感染力和震撼力，使中小學生在享受文化大餐的同時，積極理解，自覺樹立社會主義核心價值觀念。

第三，要充發揮互聯網的教育作用，強化網絡宣傳。積極組織開展社會主義核心價值觀網絡宣傳教育活動，開發中小學生喜聞樂見的綠色游戲，將社會主義核心價值觀融入到網絡游戲中，在潛移默化中影響中小學生，為中小學生的健康成長提供健康的網絡文化氛圍。運用微信、微博等新技術、新手段，用先進文化和正面聲音占領網絡陣地，凈化網絡空間，為中小學生營造良好的網絡環境。

（二）推進中小學生社會主義核心價值觀全員教育

教育工作者和家長應該積極地承擔起責任和義務，將核心價值觀的旗幟牢固地插在中小學生的心靈之巔。

一是要在學校的日常管理活動中融入。學校要將社會主義核心價值觀融入到學生日常行為規范中，通過編兒歌，講故事、改成網絡語言等方式，構建學生社會主義核心價值觀教育的話語體系；要嘗試將社會主義核心價值觀教育與班會、社團活動、校園文體活動、心理健康教育活動、社會實踐活動等有機結合，滲透社會主義核心價值觀教育；要把中小學生社會主義核心價值觀教育納入教育教學督導評估指標體系之中，建立合理的考評制度，將學生表現納入學校教育質量綜合評價體系，記入學生成長記錄，進一步推動中小學生社會主義核心價值觀教育的開展。

二是要在教師的培訓研討中融入。學校要通過專業培訓、集體研討等形式建設一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍，引導廣大教師自覺踐行社會主義核心價值觀，做學生健康成長的指導者和引路人。

三是要在學校的課堂教學中融入。學校要充分發揮課堂教育主渠道的作用，積極開發各學科所蘊涵的社會主義核心價值觀教育資源，讓廣大中小學生在課堂教學中自覺接受社會主義核心價值觀的熏陶。如語文、歷史與地理課程中傳播中華民族的優秀文化和革命傳統、民族精神和時代精神，引導學生感受思想精神的崇高境界和高尚情操，樹立社會主義核心價值觀。

四是要在家長學校建設中融入。可以通過開辦“家長課堂”、家長成長沙龍等，普及社會主義核心價值觀教育知識，推廣家庭教育成功經驗，幫助家長掌握科學的家庭教育方法，提高家長科學教育子女的能力。尤其要加強鄉鎮及農村地區廣大家長教育力的提升，關注進城務工學生家長、下崗家長等特殊群體的社會主義核心價值觀引導，通過開辦“流動學生家長學校”等，提高家長自身素質，普及家庭教育知識，引導家長負起監管責任，以身作則，以良好的價值觀教育并影響子女。

（三）注重中小學生社會主義核心價值觀踐行指導

為扭轉中小學生“知識的巨人，行動的矮子”的局面，要針對中小學生的身心發展特點，積極指導他們提高自身的思想道德修養，自覺踐行社會主義核心價值觀。

一是加強小學生行為習慣的養成教育，促進其良好道德品質的形成。可以將社會主義核心價值觀生活化、具體化，并將社會主義核心價值觀融入“小學生行為規范守則”中，引導小學生以行為規范為標準，矯正自己的不良行為，促進其愛國、敬業、誠信、友善良好道德品質的養成。

二是要加強初中生同伴榜樣教育，促進其誠信、友善品質的形成。要充分利用初中生同伴的作用，通過評選和表彰一些誠信、友善的先進典型，行為楷模，引導學生主動將優秀的同伴設為自己學習的榜樣，不斷激勵他們向更高的思想境界攀登。此外，還要多創造機會，讓學生主動付出與奉獻，體驗對人友善的快樂，培養他們自覺守信、相互信任、樂于溝通的合作精神。

三是要加強高中生的實踐指導，促進其愛國情感的提升。要有意地為高中生提供大量的實踐機會，引導高中生走出教室，從自身做起，從小事做起，腳踏實地，積極投身到社會實踐當中，如參加社會福利、救助兒童、社會調查、紅色旅行等，在實踐中引導高中生提升他們的愛國情感，磨煉堅強意志，促進其綜合素質的全面發展。

第7篇：小學教育的核心范文

一、信息技術與小學語文教學整合現狀分析

實現信息技術與小學語文教學的整合，并不是平等或者是通過分清主次關系來對待信息技術和小學語文的教學，而是要將信息技術與小學語文教學二者逐漸融為一體。隨著現代信息技術的發展以及在教學課堂中的應用實現，信息技術與教學課程整合在教學實踐中越來越常見，結合小學語文教學中與信息技術整合的現狀，主要存在有以下整合誤區，對于小學語文教學的改革與發展有著嚴重的影響。

首先，在信息技術與小學語文教學整合中，存在著比較突出的問題與缺陷就是對于教學過程中教師的主導性以及學生主體性的認識缺失。當前的信息技術與小學語文教學整合過程中，部分教師在教學實踐中對于學生的主體性過于重視，從而容易造成對于教師主導性作用的忽視，在學生自主性學習過程中，教師只起到了旁觀作用，沒有更好的發揮在教學中的主導性地位和作用。或者是在信息技術與小學語文教學整合過程中，部分教師在教學過程中，仍然將自己作為教學的主體，而忽視學生在教學過程中的主體性，這也是信息技術與小學語文整合中一個比較突出的缺陷，對于教學改革的提升與發展都有極大的不利影響。

其次，在信息技術與小學語文教學整合中，另一個比較突出的缺陷和誤區主要表現為整合教學中，過于注重對于學生知識以及能力的培養，而忽略了對于學生情感態度與價值觀的培養，并沒有實現教學改革中對于學生全面培養與發展的要求和目標，從而導致教學改革的不徹底，使得教學實際與現代教育理念不相符。

再次，在進行信息技術與小學語文教學整合中，由于對于網絡資源以及技術手段的過于依賴，使得教學開展中對于其他教學資源開發利用忽視，也是一個比較突出的整合誤區和缺陷。在教學實踐中，由于語文學科本身是一門知識綜合性比較強的學科，所涉及的知識內容與學科領域比較寬泛，因此教學中可以進行開發利用的教學資源也就比較豐富，而在教學實際中，由于一些教師過多的依賴網絡工具進行教學資源的獲取，忽視了傳統教學資源的作用地位，使得信息技術與教學整合中出現了上述誤區和缺陷。

二、信息技術與小學語文教學整合的有效措施

結合上述信息技術與小學語文教學整合中誤區和問題，要想實現信息技術與小學語文教學的有效整合，真正推進小學語文教學的改革發展與進步，應注意從以下幾個方面進行整合切入。

首先，注意利用信息技術在教學中的作用優勢，進行學生學習興趣與積極性的激發。信息技術本身作為一種現代化的先進的教學工具與手段，能夠實現文字以及圖像、音頻、圖形等多媒體為一體，并且在教學中能夠做到動靜結合、圖文并茂、逼真教學情境創設等，對于渲染課堂教學的氛圍，創新教學視野，提高課堂教學吸引力與趣味性等都有積極作用和意義。比如，在進行小學語文《望廬山瀑布》一文的教學中，就可以利用多媒體技術與設備，在向學生展示廬山風景與秀美風光之后，以廬山瀑布為主，切入到課文的講解與學習中，從而實現對于文中作者情感的理解與認識，幫助實現課文的學習理解與掌握運用，達到理想的學習效果。

其次，進行信息技術與小學語文教學整合中，注意利用多媒體信息技術在對于不同教學內容進行學習引導后，實現對于學生創新思維能力的培養鍛煉。小學語文教學中，由于教學內容的綜合性與知識面比較寬泛，對于那些與生活實際以及時代距離比較遠的教學內容，在教學中就可以利用信息技術與網絡資源，在對于抽象或者是復雜的內容進行展示與理解基礎上，幫助學生進行知識理解與學習掌握，對于實現學生能力培養與知識應用都有積極作用和意義。

再次，在信息技術與語文教學整合過程中，注意利用信息技術來豐富語文教學的內容，在加強學生課外延伸同時，增加學生的知識面與閱讀量，從而提高學生的語文綜合能力，促進語文教學改革。最后，進行信息技術與小學語文教學的整合，還應注意通過應用信息技術輔助教學開展，來提高學生的語文閱讀和寫作能力。學生本身的生活范圍與知識接觸面比較小，因此，語文寫作的教學開展比較困難，而網絡資源的內容豐富并且范圍寬泛，在教學中可以充分利用信息技術與網絡資源，來豐富學生的寫作素材，以提高學生語文寫作能力。

三、結束語

第8篇：小學教育的核心范文

關鍵詞 審美教育 審美活動 創造能力 健康發展

美術教學《大綱》明確指出：“小學美術課是義務教育小學 階段的一門必修的藝術教育課程，是對學生進行美育的重要途徑。它對于貫徹德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民具有重要作用。”《大 綱》在選擇教學內容的原則中又指出：“小學美術課教學內容的選擇要有利于學生進行審美教育，提高學生的審美素養。”

在美術教育過程中，過去相當長的一段時間里，美術教師普遍地把美術課作為圖畫課來上，圖畫課的任務往往偏重于傳授繪畫技法，其結果就造成學生學美術而不知道什么是美的后果。而要加強美術審美教育就必須改革美術課的教學目的和教學方法。

一、激發興趣，開發智力，培養學生感受美的能力

一堂成功的美術課，首要的一點應該使孩子們對所接受的新知識具有濃厚的興趣、極大的熱情和好奇。實踐證明，孩子們對所參與的事物，如果沒有積極的感情參與認識活動，是不可能表現出興趣來的。興趣與好奇緊密相聯，好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理活動就不會產生興趣。只有學生有了學習興趣才能積極參與。教師善于誘發學生濃厚的興趣是形成活躍課堂氣氛的重要一環。著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題。”如我在向學生介紹中國畫的特點之一落墨不可更改時講了這樣一個故事。相傳以前，有位才學出眾的宮廷畫家，有一次得到了皇帝親手賞賜的一幅綾子，并命他在綾子上作畫。畫家由于高興貪飲了幾杯酒，不料他在作畫時手打顫把一滴墨抖落在綾子上。畫家嚇出了一身冷汗，因為沾污皇帝賞賜之物弄不好是會掉腦袋的。后來，畫家急中生智，巧把墨點兒改畫成一只蒼蠅，這幅畫后來得到了皇帝的夸獎。老師講得繪聲繪色，孩子們聽得津津有味。由于小故事感染力強，使孩子們對中國畫產生了濃厚的興趣和好奇。學生急切想動手試一試的心情溢于言表。落墨不可更改往往使學生謹小慎微不敢下筆，這是教學的難點，但學生聽了老師講述的這個小故事后，古人的創造通氣和智慧消除了他們的顧慮，孩子們便大膽放手作畫。

二、培養學生豐富的想象力，培養孕育美的能力

美育是用人類創造的一切精神產品與物質產品的美，反過來對人進行教育，使人得到全面的和諧的發展。人們在生產中不僅要獲得物質上的滿足，而且還要從中獲得美的享受。隨著現代科學技術的進步與發展，藝術設計和創意的范圍變得十分廣泛，美蘊藏在人類現實生活的各個方面，如果一個人不懂得現實生活的美，也就無法正確認識與理解藝術美。藝術創作來源于生活。美術課的首要任務是培養學生觀察生活的習慣和能力，讓學生在觀察生活中去體驗和創造性地表現生活中的美。我在教《染色圖案》一課時，根據染紙圖案這一民間工藝品本身所賦予的花紋自然色彩對比強烈等美感形式，分別染制了小花傘 （八角形圖案）、小領結（條紋圖案）、花裙子（小碎花圖案），還有頭飾、小手帕等備用。面對黑板上范作染色圖案，先由教師引導學生欣賞，然后提出兩個問題，使欣賞與生活聯系起來以引發學生聯想。一 ：“你們在生活中見過這種圖案嗎？”回答是肯定的。二：“根據你對生活的觀察和記憶能不能用它設計一兩件服飾？”因為圖案是染在正方形紙上的，很容易使學生聯想到圍巾、手帕等。當學生說出“手帕”時， 教師取出事先染制好的漂亮手帕對折三次插在上衣口袋。這給孩子們插上了想象的翅膀，由讀懂到聯想就是創造性的想象活動。這一問一答的環節誘發了學生從觀察生活到聯想設計的欲望。可以說天有多寬，想象的天地就有多寬。

三、陶冶學生心靈， 培養學生高尚的道德情操

第9篇：小學教育的核心范文

1.有利于改變數學教材的原始狀態，重點、難點一目了然

小學數學教育是否能夠取得突破性的成效，關鍵在于小學數學的重點和難點能否成功解決。在遇到小學數學的教學重點和難點的時候，教師除了進行必要的點播和講解以外，可以考慮采用信息技術教學的教學形式，把原本比較生硬的靜態圖像，用信息技術表達能夠使其直觀化、形象化，把原本想象起來很難的抽象畫面直觀地展現在小學生的眼前，讓他們可以一看就能明白其中的道理，不再發生一遇到教學難點和重點的時候就停滯不前或不了了之的教學現象。

2.有利于及時反饋信息和評價，便于教師做出教學調整

來自各個方面的信息反饋和教學評價，是教師改變教學方式、做出教學調整的必要前提，只有教師從反饋和評價中找出自身的教學問題和不足，才能及時采取措施加以改變和調整，才能推動小學數學教育的教學效果的改善。在小學數學教育中使用信息技術，有助于小學生以及其他第三方及時準確地對教師的教學行為作出評價和反饋，通過信息技術，教師也易于發現自身的不足，并加以及時改進，以便進行更加有效的數學教學。

二、小學數學教育與信息技術的整合方法

1.利用信息技術創設各種形式的教學情境，激發興趣

在小學數學的教學實踐中，多多采用信息技術進行教學活動。把小學生的玩樂、游戲等特殊愛好作為教學設計的主要依據，設置內容豐富、形式多樣的多媒體游戲和課件，寓教于樂，將小學數學教育同信息技術有機整合到一起，提高小學數學的教學效果。例如：在教學數字較大、計算方法比較復雜的數學計算的時候，教師可以將信息技術充分應用起來，在計算機上設置玩法各不相同的、富有樂趣的游戲模式，激起小學生的興趣，讓小學生在課中課外都可以玩耍，是小學生在玩耍這些計算游戲的時候，不知不覺就克服了原本不能突破的心理障礙，把原本看似很困難的計算輕而易舉地學到手。

2.利用信息技術制作直觀的動感畫面，揭示潛在規律

直觀形象的東西是人比較容易接受的，生硬抽象的東西人們接受起來很困難，這是人類長期以來的一種認知規律。對于能力和經驗均有限的小學生來說，學習生硬抽象的數學知識就更加艱難，因此，在小學數學的教學實踐中，教師要想盡辦法利用信息技術改變有關數學知識的生硬狀態和抽象性，這樣才能幫助小學生更好更快地掌握數學知識。例如：在教學幾何初步知識的時候，教師可以利用信息技術制定和創作各種極富動感的教學畫面，把幾何圖形的分解過程直觀展現在小學生眼前，讓小學生在觀察的過程中逐步掌握有關知識。

3.利用信息技術建立有效的反饋機制，幫助教師調整教學

教師教學不能一味地按照自己的想法開展，要時刻根據學生實際掌握的情況調整教學計劃，利用信息技術中現有的相關軟件，教師可以在課前準備好練習題，在課上理論知識講述完成后，統一安排學生做練習，通過練習軟件的自動測評技術能夠有效提高教師的授課效率，從而直觀地觀察到每位學生的知識漏洞，進而及時調整教學計劃和內容。

三、整合過程中應注意的兩大原則

1.遵循適度原則

凡事都應該把握一個度，不能不為，也不能過度為之。在小學數學教育與信息技術的整合過程中，同樣也應該嚴格遵循適度原則，不能一味使用信息技術而忽視了小學數學教育的本質理念。在小學數學教育中整合信息技術的過程中，信息技術的涉入量一定要保持在一個合理的標準上，不可以太多，以免失掉了小學數學教育的內在價值，讓數學課變相成為一堂信息技術課。教師應該清楚認識到，并不是說信息技術在小學數學教育中的技術含量越高，小學數學教育與信息技術的整合價值才越高，教師還是應該在保持數學教育的本質價值的基礎上，適當地融入一些信息技術，幫助學生更好更快地學習數學。在二者的整合過程中，信息技術僅僅只是小學數學教育的一個輔工具，只有在堅持適度原則的基礎上，充分發揮了信息技術對小學數學教育的輔作用，小學數學教育與信息技術的整合才是最為有效的，小學數學的教育手段才能算得上是創新成功。

2.講求實效原則

小學數學教育與信息技術的整合工作不能只停留在紙上談兵、走形式、走過場上，各地區的小學學校都應該把這一新型教學手段真實地運用到小學數學的教育過程中，用實踐檢驗真理。提出這一理論的目的，就是為了更好地解決在小學數學教育過程中的各種問題和難題，讓學生更加清晰地掌握解題過程和解題方法，在整合過程中，一定要最大限度追求小學數學教育與信息技術的有機統一，讓二者結合的新型教學方法得到實際效果。小學數學教育與信息技術的整合過程，可以說是遵循了“尺有所短，寸有所長”的客觀規律，二者間相互取長補短，達到無論是單純的數學教育還是單純的信息技術教育都無法達到的教學效果。教師應該在追求實效原則的基礎上發揮自身的創新思維，高效完成小學數學教育的手段創新工作，使小學數學的教學效果得到前所未有的提高。

四、總結