學前教育的核心課程精選(九篇)

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第1篇：學前教育的核心課程范文

關鍵詞：新課程；化學；信息技術；環境教育；模式；整合

【中圖分類號】G633.8

隨著新課程改革的全面推進和逐步深入，教學手段的現代化已成為當前實施素質教育，提高課堂教學效率的一個重要問題，在科學技術迅速發展的今天，教育不再僅僅是“粉筆加嘴巴”的傳統模式，而信息技術的出現，以它嶄新的面孔走進課堂，就表現出了不同凡響的強大作用，它以先進的技術，嶄新的模式，圖文并茂的特點，創造出了一個多角度，多層次的立體化信息教學空間，提高了化學教學的質量。

對于化學學科來說，怎樣更有效的利用各種手段和方法來幫助學生建構意義正是化學教育工作者長期以來追求的。我想談談在信息技術與化學課程整合方面一些實踐探索。

一、信息技術的優勢

在數字時代、信息社會幾乎成為其代名詞的今日，中學課堂教學也逐漸步入現代化，化學教學需要引入新的技術——計算機輔助教學。隨著各種圖形、界面、動畫等多媒體技術的發展，課堂教學變得更加生動、形象，有吸引力。在化學教學中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態或過程等的教學中，多媒體技術的優勢顯得尤為突出。

（一）利用多媒體CAI創設情境，啟迪思維。興趣是學生獲取知識最主要的推動力。只有提高學生學習化學的興趣，才能確保學生在教學過程中的主體地位。而信息技術與化學整合教學相對傳統教學在處理這些問題上就有著很大的優勢。（二）利用多媒體CAI模擬各種微觀結構，變抽象為形象。化學是在分子原子的水平上研究物質的組成、結構、性質和應用的自然科學。其中，化學學科特有的思維方式是宏觀和微觀之間聯系。然而，學生對于抽象的微觀世界卻好似無法想象，更難把它與宏觀物質聯系起來。二、面對“整合”，化學教師應具備的專業素養“高層次”的整合在研究性學習方面可以得到充分的發揮。所以，作為一名化學教師應該能夠做到：①選定適宜的研究性學習內容。研究性學習內容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術。②保證研究性學習過程的科學性。研究性學習的科學性既反映在采用的方法和步驟上，反映在從事探究的科學態度方面，還反映在探究的最后成果上，這就要求教師在學生進行研究性學習的全過程中進行科學的組織與指導。③及時向學生提供使用信息技術的指導。既然信息技術是促進學生研究性學習的重要手段，學生對其掌握的水平就是決定研究性學習成敗的重要因素之一。總之，要逐步培養學生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者。

三、環境教育與化學課堂教學的整合

環境教育是環境保護的一個重要組成部分，環境問題不僅事關國民經濟的可持續發展，而且關系到當代人生活質量的提高和子孫后代的利益，甚至影響人類的發展和進步。保護環境最首要的任務就是必須解決人們的認識問題，這就需要與環境保護密切相關的化學教學做出努力，這不但拓展了教育領域，而且也為教育事業注入了新的活力。化學與生活，化學與環保是密切相關的，隨著現代科學技術的不斷發展，化學作為新物質的研究和發現的最首要的手段，在環境保護方面發揮著越來越大的作用了。培養學生的環保道德意識和環保行為習慣，這也是對學生進行人格教育的重要組成部分，亦是素質教育的重要內容。

實踐證明，將環境教育滲透在化學教學中，既能促進化學教學，又能使學生獲得必要的環保知識，有利于實現把他們培養成具有較高素質的二十一世紀的建設者和推動中華民族環境保護事業興發達的崇高目標。

參考文獻

[1]翟遠杰；教育教學實踐與探究[M]，天津教育出版社，2009.06

第2篇：學前教育的核心課程范文

“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各部分形成有機聯系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯系起來的專門努力”。

中小學信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養，針對目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術課程與一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節，而是讓不同學科的知識融入信息技術課程。

課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。

課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下的基本要求。

1、任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

2、信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3、能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

4、“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

5、個別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡環境（尤其互聯網）正為這種協作學習提供了很好的平臺。

第3篇：學前教育的核心課程范文

【關鍵詞】新課標；小學語文教學；合作學習

傳統的教學方式主要是以教師為主導的，課堂教學是一個以教師為中心，進行傳道、授業、解惑的過程，教師只是關注于自己怎么教，并不重視學生是怎么學的，這種教學方式忽略了學習的主體――學生。學生才是課堂學習的真正主人，教師所起的作用是引導、啟發與協助。失去話語權的課堂往往讓學習氣氛沉悶，學生對學習提不起興趣，因此這種傳統的課堂教學方式已經無法適應新時期的教學需求，與此同時，新課標便應運而生。對于小學語文教學，新課標明確提出要打造的是一個自主性的、合作性的、探究性的學習方式。在新課標的引導下，在小學語文課堂中開展合作學習是一個有效提高學生語文素質的方式。

一、合作學習的定義及在小學語文教學中的意義

合作學習，顧名思義，就是學生們通過分工協作的方式共同完成一個任務，并在共同完成這個任務的過程中進行互助學習的一種學習方式。

小學教育可以說是一個啟蒙階段，小學生在這個階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學教育既是學生語文學習的初級階段，也是其今后學習過程中的一個非常關鍵的時期。我國早在20世紀70年代就開始推行計劃生育政策，隨著政府對政策的推動以及人們思想的不斷改變，現代家庭中越來越多家庭都是只有一個小孩，也就是所謂的獨生子女。獨生子女雖然能夠享受更多的愛護和家庭資源的培育，備受寵愛，但是另一方面也容易讓小孩以自我為中心，與同齡人缺乏交流與分享，通過合作學習，可以讓孩子們在相互交流、相互協助中成長，更有利于孩子們的健康成長，讓他們在合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、承受能力、主動學習等方面不斷進步，從而形成完善人格。而對于語文教育而言，通過合作學習，不僅僅能讓小學生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養小學生在邏輯思維、想象以及文學修養等方面的綜合素質方面也更為有效。

二、新課標下小學語文教學中的合作學習

1.更新觀念

新課標中更加強調了學生的主體地方，要求把課堂的發言權還給學生，但是這并不代表教師在課堂學習中就不重要了，更不代表教師在課堂學習中應該少說為妙。新課程標準所要倡導的是教師是課堂的引導者這一觀念，小學生無論在學習能力，還是學習自覺性上都是比較欠缺的，合作學習雖然強調都是學生之間的互促學習，但是這個合作的學習是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達到合作學習的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的，這一點是每個教師需要明確的。

2.合理分組

合作學習一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學生成為若干的學習小組，然后進行一些教學任務。那么在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學習首先要面對的問題，也是關系合作學習效果的一個重要問題。因此，在分組的時候，教師要充分考]到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進行合理的分組。如每個小組的男女生的比例應該盡量各半，小組是一半是男的，一半是女的；或者是每個小組男女比例相當，第一個小組女生3個，那么另外的小組也是盡量安排3個女生，又如每個小組里面既有學習能力比較強的，也有學習能力暫時落后的，有活潑好動的，也有安靜的，總之，要讓每個小組的綜合水平基本相當，這樣才便于開展教學任務。

除此之外，在各個合作小組中還要有明確的職能分工，充分調動每個小組成員的主觀能動性，讓每個小組成員都能實實在在參與合作學習當中，不能為了分組而分組，為了合作學習而合作學習，讓合作學習變成了小組之間閑談或者是互相推諉。

3.多種方式結合

適用于小學語文教學中的合作學習的方式主要有問題式、表演式以及討論式等三種合作學習方式。

問題式的合作學習方式主要是圍繞問題展開的合作學習，可以是教師問，學生答，也可以是學生問，教師答，也可以是師生間互相提問，相互解答，可以是疑難解答，也可以是搶答競賽，打破傳統的教師一味講的教學模式，通過問題激發學生的學習興趣。

表演式的合作學習方式在小學語文教學的應用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據所學知識進行改編、“自導自演”，讓學生在這個合作學習的過程中加深對所學知識的記憶和對所學知識的靈活運用。

討論式的合作學習方式是最常用的合作學習方式，通過把學生分成若干小組，對某一內容開展討論，再把小組討論的結果與其他小組進行交流分享。這一方式有利于培養學生主動思考的習慣和提高其歸納總結的能力。

4.運用多方面

合作學習可以運用于小學語文教學的課前、課中、課后。課前的主要任務是預習，為新一門的教學做好“熱身”。在課前預習中，教師可以讓學生分成若干小組，進行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學習的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學生在討論中萌發學習興趣。語文不僅是一門學科，更是一門應用于生活的交流工具。

在課程學習過程中，教師也可以讓學生以小組的形式進行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學生多開口，提高學生的語文朗讀水平。

在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業，一方面可以讓學生在批改的過程中發現可能存在的問題，另外一方面也可以讓學生加深對生字、生詞的記憶。

第4篇：學前教育的核心課程范文

論文摘要：利用信息技術，開發和豐富課程教學資源，為學生的開放性和可持續性發展創造更為廣闊的空間，讓教育者的目光看到藍天，讓教室多幾扇窗子，讓學生擁有更多的陽光和自然的空氣。讓教學資源成為學生的自主學習、探究學習、研究學習的“活水源頭”，讓“教學生活”充滿生機、活力、樂趣與挑戰。

信息技術與課程整合的實質就是如何利用信息技術更加有效地開展課程教育活動。讓教材資源、教師資源、學生資源有效地進行整合與交融，放射出光亮的色彩，讓師生在教學中擁有成就感，共同體會教學生活的豐富和富足，在學習中進一步激發學生學習的欲望和探索、研究的動機。

一、利用資源整合創設情境

我充分運用了多媒體進行教學，為學生創設了很好的教學情境。開課時我由已學過的課文——《倔強的小》、《飛奪瀘定橋》等圖片引入，并播放了一段電視劇《》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月。調動了已有的情感基礎，使學生輕松地進入了本課的學習。在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片斷，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發言談感受時都還在哽咽著，說不出話來。還有那配合著詩的內容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學生仿佛身臨其境。對于課文內容的理解就水到渠成了。

二、各科目有機融合點燃激情

重視語文課程與其他學科課程的融合。語文學科除了與學科內各知識發生聯系外，還與其他學科如數學、科學、思品與社會、自然、地理、音樂、美術等都有密切聯系。因此，老師要有意識地打破學科界限，通過各種方式反映學科間知識的聯系，使學生在知識的應用中形成良好的認知結構，在《》這一課的教學中，為了讓學生了解舉世聞名的二萬五千里，更好地了解詩歌的寫作背景，我利用多媒體課件出示了路線圖，結合學生已有的地理知識、數學知識使他們了解經歷了哪些省、走了多少路程。課文的背景越來越大，當然烘托出的課文情感也就越豐滿。就能自然而然的抒發激情，點燃激情，喚醒激情。

三、結合媒體運用想象再現意境

在教學中我選擇重點句子進行媒體設計。例如：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”。我以文字媒體的形式把詩句展示出來，讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻?通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。同時，本句詩句中本體喻體強烈反差，足見的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象以文字媒體的形式展現出來，通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，學生自然就能很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情了。

四、利用資源優化學習過程

通過信息技術把課本內容和資源有機地結合起來，為課堂教學提供視覺的、聽覺的、輔助的教學媒體。把抽象的知識具體化，把無聲語言有聲化，把枯燥的東西形象化，從而達到優化課堂結構的目的。

在本課教學中，我運用多媒體課件再現的畫面(影片剪揖)，創設有利于學生學習的歷史場景，讓學生在看、說、議的活動中，領悟詩句的深刻內涵，體會的思想情懷。這不僅突出“活動”、“探究”、“生成”的新課程理念，優化了教學和學習過程，促進學生的全面發展，而且讓學生走上講臺，盡情暢談，使課堂氣氛活起來，改變了老師一講到底、或是枯燥無味地解釋詩句意思的弊病，體現了關注學生主體性的新課改精神。

五、開發課程資源，拓寬學生的知識面

第5篇：學前教育的核心課程范文

當滿懷熱情走上教育崗位的那天起，我就下決心做一名合格的優秀的歷史老師。學史使人明智，我希望通過自己的傳道授業，為學生開啟一扇時空之門，打開一片歷史的天空。那時的工作熱情是非常足的，可是一段時間過后，我就發現了許多問題，讓自己開始感到困惑！雖然自己也是認真鉆研教學大綱，仔細的設計每一節課，但是，有很多方面進行的并不是很好！知道自己缺乏經驗是一方面原因，還有就是理論與實際結合總是無法做到真正的結合。就比如說，在實際的教學中，學校家長包括學生越來越關注的是成績，而初中的歷史課堂時間有限，教學任務重，很多想要進行的實踐課，討論課都不容易進行下去。即便在課堂上組織的小討論，也是次數越來越少，久而久之，還是老師講的多，學生思考的少，幾年的教學下來，老師的教學經驗倒是有了一些，可是，當初的鉆研的熱情也漸漸漸減退，更多的時間是用來研究每一課都會有那些考試易出題，如何讓學生成績更高，而忽略了歷史本來的內涵！一輪輪的三年教學下來，眼看著學生由最初的愛提問，愛講歷史故事的小孩子，變成了整日里埋頭書本題海的可憐的“大學生”，自己也仿佛在多年的教學中成了一位經驗頗足的老師。分數幾乎就成為了衡量老師教學成果優劣的一個唯一尺度了。這樣的教學即便有了高分，又有什么成功而言呢？

當課改來臨之時，才突然有醍醐灌頂之感，這么多年過去了，該反思總結一下自己走過的路了。

我想，很多人可能也都和自己一樣，在應試教育中，也曾努力的按著課改理念去糾正自己出現過的問題，進行過許多嘗試，有成功也有失敗，有堅持的也有半途而廢的。這條路其實是一條很艱難的路，它要求我們勇于探索，它需要我們的堅持。課改不是三分鐘熱血的事，也不能光說不做。那么如何才能做的更好呢？，

首先，我認為我們應該有一顆真心，真正愛教育愛學生的心。只有這樣，才能用心的去思考，才能有恒心毅力去堅持。只有用心的去做一件事，才有可能把它做好。做一個熱衷于教育的有心人，自然就會去悟去做。

其次，我認為要有個自我完善的學習過程。通過對課改理念的不斷學習，我有以下一些感悟。教師必須真正的完成自我觀念上的轉變，重新深入的學習鉆研新課標。而不是浮于表面的學習，也不應是三分鐘熱血。這對于一些有了一定教齡的老教師而言，尤為重要！因為多年的教學，雖然有經驗，但是也極易陷入固定的教學模式中，如果不能與時俱進，虛心學習，那么就會被時代摔在后面的，這樣的老師又怎么能叫出有朝氣有進取心的學生。所以，要想學生學，首先老師要學習。在學習中，你的認識才能不斷地提高，這是一個自我充電的過程。在學習中，我看到了新課標的幾方面的大轉變。

1 新課標的理念已有了許多的轉變

1.1 精英教育發展成為全人發展的大眾化教育。在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。

1.2 從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。 在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。如今，我們的孩子大多是獨生子女，許多孩子家庭條件優越，而初中階段又是他們人生觀價值觀形成的一個重要階段，歷史教學在這一方面有著很好的學科優勢，歷史就是一面鏡子，通過歷史課教學情感態度價值觀的培養，可以讓學生形成更加完善的人格。我始終認為，有才能的人只有擁有了良好的品德才可以更好的為社會服務。反之，是很可怕的事情。

1.3 從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。 過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人們所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。許多人都知道，中國的小孩子很聰明，如果讓我們的孩子跟國外的小孩子比考試成績，我們是很厲害的。但是，說到創新，說道解決問題的能力。恐怕落后的就是我們這些高分低能的孩子了，這難道跟我們的教育方法無關嗎？如果我們都能真正的認識到這個問題的重要性，并從根本上加以改變，情況就會好轉的。

1.4 從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。我們的孩子從小都是對許多事情有著濃厚興趣的，但是，為什么長大后好多孩子都不愛學習了呢？這一點，我們要思考，要反思！

2 教學方法和觀念的改變

2.1 有“傳授型”向“導向型”的轉換，現在我們所在的學校正在進行導學案的嘗試，我覺的這是一種很好的嘗試，尤其是對于歷史教學可以更好的幫助學生養成主動學習探究的習慣。在導學案過程中，學生會掌握基本知識體系和基礎知識，同時還會在教師設計的問題探究的環節中培養他們合作探究自主學習的能力。總之，如果我們能根據課表要求精心設計每一課的導學案，并在實行的過程中不斷地總結經驗，一定會有好的成效的。

2.2 變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中

歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。

2.3 利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。

新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。

第6篇：學前教育的核心課程范文

關鍵詞：傳統教學方式；新課程教學方式；揚棄；整合

【中圖分類號】G424

現在，新課程改革正如火如荼地進行，傳統的教學方式正面臨極大的挑戰，幾乎遭受滅頂之災。但我認為，傳統的英語教學方式并不是一無是處，它仍然有它值得可取的地方，我們不能一刀切，要揚棄，要與時具進，要和新課程的理念進行整合，才能適應目前的英語教學實際。下面是我在實際教學中，通過比較傳統教學方式和新課程教學方式后的一些感受。

第一、新課堂教學不以語法項目為主要脈絡來進行教學，而是以交際為目的，把所學的語言知識和實際情況結合起來，使學生能更好地靈活掌握所學知識。話是這樣說，但實際操作起來卻比較困難，因為，我們現行的教學方式主要參照或模仿英美國家的教學方式，而英語作為英美國家的本民族語言，有著其深厚的文化底蘊和語言環境，這恰恰是我們英語教學重要而又缺乏的條件，特別是在一些經濟文化落后地區，更是感到力不從心，甚至還達不到教學效果。因此，我們在英語教學中，應根據自己的實際情況，作出相應的教學安排。比如，對于每一堂英語，我們在利用新課程理念進行教學之后，在進行課堂小結時，針對文中出現的語法知識進行較詳細的講解，這樣就會固化學生所學的英語知識，使學生能靈活準確地，舉一反三地運用英語語言，從而達到教學目的。反之，如果我們在課堂上只強調學生口語的交際訓練，對于語法、詞法、句法等只字不提，那么就會造成學生只掌握了課本中有限的句子、詞法等，很難去進行知識的拓展和深化。這是我們在實際教學中要面對的一個大難題。如果我們把新課程理念和傳統的語法教學進行有機的結合，我想課堂教學將會是另一番景象。

第二、新課程主張生動活潑的課堂教學方式，改變沉悶的、封閉式的課堂教學，拋棄“注入式”，采用啟發式。這確實是我們課堂教學的一大亮點，是我們課堂教學方式的一大變革。我在這里所要講的是，在創新的同時，還要考慮傳統的一些合理性，不能偏激，搞一刀切。因為，在我們目前的教學條件下，新課程的理念還需和傳統的一些教學方式進行有機的整合，才符合我們目前的教學實際。目前我們的教學條件還存在如許多地方班額過大，學生英語觀念欠缺，對教師和學生的評價機制還不完備等，這些都嚴重影響我們的實際教學工作。比如，班額過大，而我們的課堂教學時間僅僅只有40來分鐘，這就不可能照顧到每一個學生，同時，過份的強調課堂的“活潑”和“啟發”，就會造成整堂課熱鬧非凡，而課堂教學效果不理想，甚至容易使課堂教學秩序失控。況且英語是一門語言，有其獨特的特點，不能一慨而論。如英語中的語法、一些固定詞組、國外風情文化等知識，我認為來點“注入式”，學生更容易掌握，特別是語音和聽力，學生只有多讀多練才能掌握。因此，傳統的“注入式”教學方式雖然“萬惡”，但并不是一無是處。

第三、學生在學英語過程中，最感頭痛的是英語單詞的記憶和寫的能力。新課程強調聽、說、讀的能力，強調口語的交際能力，往往忽視了學生的動手能力，這是我在實際教學工作中的感受。而傳統的教學方式強調學生的動手能力，忽視了學生的聽說的能力，從某種角度來講就失去了學習語言的意義。因此，如果我們把傳統教學的“寫”與新課程教學的“聽、說、讀”結合起來，我想，教學效果會更好。

第7篇：學前教育的核心課程范文

“把語文還給語文”，這是我國已故著名語文教育家顧黃初教授在《科學與人文的語文教育》座談會上講過的一句話，這是顧老針對語文課堂教學嚴重脫離本位現象的憂慮和拷問，提醒我們應回歸語文的本真，用學語文的視角去解讀文本，創設種種教學情景，用“語文”的方式教出濃濃的語文味兒來。新課程已經實施多年了，新課程提倡的教學模式是“合作-探索-交流”，而在教學中創設和諧的教學環境，更有利于學生接受知識。那么，我們應該給孩子們一個什么樣的語文課堂呢？筆者僅就此問題談幾點粗淺的看法，以饗同仁。

1.多種形式導入新課，創設情境，讓孩子們主動參與學習

每個學期都有教學計劃，每個課時都有教學任務，教師要根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體或繪畫再現、音樂渲染和課本劇表演等多種形式導入新課，為學生創設一個生動形象、蘊含哲理的特定情景，以此來激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。例如，在教《賣火柴的小女孩》這一課時，教師先給學生播放本課的教學錄像帶，把學生帶入到小女孩當時所處的社會中，感受到小女孩的美好向往和殘酷的社會現實之間的矛盾。同時，教師可以結合自己繪聲繪色的講解，使孩子們善良的童心得以震撼，為課文中的主人公的命運所悲哀，為她的美好向往而感動。又例如，在教《桂林山水》一課時，教師一邊用掛圖展示桂林山水如畫般的風景，一邊充滿激情地說：“同學們， 今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游圣地――桂林去游玩。我想，那里的山、那里的水、那里的迷蒙云霧、那里的綠樹紅花，一定會使你以為進入了迷人的畫卷，你們想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢？”就這樣自然而然地把學生引入到課文學習中，并緊緊抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們積極主動地參與到學習之中。

2.注重朗讀和說話訓練，創設情境，讓孩子們敢于展示自我

學生在課堂上展示自我的方式，無非就是積極參與讀、說和演等課堂教學活動，因此，教師在課堂上要注重學生的朗讀和說話訓練，讓學生有展示自己的平臺和空間。

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。注重朗讀，能激活學生的內心世界，引發個性張揚，使語文學習變得更加生氣勃勃和靈性跳動。教師在教學過程中，要多使用多媒體輔助教學系統等來創設較為真實的課文情景，融入或喜、或怒、或哀、或樂和或思等情感，從而撥動學生的心弦，促進其思維的升華。如在教學《游園不值》這首古詩時，教師先引導學生看該詩的教學掛圖，了解詩人去友人園中觀賞春色，主人不在，園門緊閉。這本是一件十分掃興的事，可是當他抬頭看見一枝紅杏伸出墻來，想像滿園春色，感到很快慰。接著組織學生朗讀，學生朗讀的心情由嚴肅變得輕松愉快，把詩人由掃興轉為高興、欣慰的心情朗讀了出來，既很好地理解了古詩，又充分地展現了自我。

語文新課標中指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流”，在教學中，教師可以根據教材內容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等手段，創設一個個生動活潑的情景，讓學生置身其中，樂而動情，繼而情動，較好地展示自我。

3.拓展課堂，創設情境，讓孩子們在生活中延伸語文教學

第8篇：學前教育的核心課程范文

首先，課外閱讀是課內閱讀的必要延伸。它能有效鍛煉學生的閱讀能力，由于課堂時間是有限的，課堂內的閱讀也是有限的，在課內閱讀中學生只是走過堂式的被動閱讀，閱讀具有更多的目的性，即為學閱讀而閱讀。教師在課內閱讀中更多的是傳授閱讀方法。這種習得的閱讀方法，學生只有在課外無限的閱讀中加以運用、實踐，方能轉化為自己的能力。如果沒有大量的課外閱讀，學生的能力是很難得到提高的。

除了閱讀方法外，通過課外閱讀還能鞏固在課內學過的字詞，也能獲得更多的新詞，大大豐富了學生的詞匯。在遇到新詞時，通過上下文或查閱資料獲得新詞意思，也能提高解詞的能力。

其次，加強課外閱讀能增強學生見識，農村學生由于生長的環境相對封閉，見識少，從課外書上可見到自己不曾見識的事物，在寫作時，不至于因為無知而無話可說：比如《我家的小檔案》，學生不知如何下筆，很多學生是不知小檔案為何物，更別說《我家的小檔案》了。

第三，通過課外閱讀不但可以了解很多不知的事物，還可以學得新的句型與寫作章法，這句法與章法積累多了，在自己寫作時就能加以變通與運用，從而提高了寫作能力。

對小學語文課外閱讀，《新語文課程標準》也作了明確規定：“5－6年級要拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優秀詩文60篇。”可見課外閱讀在語文教學中有相當比重，而農村學生幾乎很少閱讀，原因有客觀的如辦學條件差，社會家庭等因素，也有主觀的，如對課外閱讀不夠重視，缺乏興趣等。總的概括如下：

1、閱讀興趣不高。由于受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生讀書積極性不高。雖然老師也有強調他們要多看課外書，但他們卻因缺少良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀帶給他們的快樂。

2、閱讀環境不完善。好多學習生條件不具備。學校也沒有開設課外閱讀課，從而使學生的課外閱讀受到限制。

針對小學生閱讀的實際，當前小學語文教師應該采取有效的教學措施。

1認真搞好閱讀教學環境的完善

學校、家庭、社會都要積極創設良好的學習環境，使每個學生都有一個良好的閱讀環境。

1.1學校要完善。學校應多方集資逐步完善教學設施。每個農村小學應著力建起圖書室。圖書室是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校教育要培養學生的圖書館意識。提高學生利用圖書館查索工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是學習知識的好場所。

1.2家長要配合。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生知識、開發智力、增長見識的重要意義。要求家長經常帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的書。一般而言，低年級學生以拼音讀物為主，中高年級學生逐步過渡到純文字，選擇讀物要做到：①內容健康，因為不好的閱讀材料會誤導學生。②符合兒童的年齡特點，心理特點。③類型要多樣，古詩、兒歌、童話、寓言、歷史故事、神話故事、科普知識等都應涉及，閱讀面要廣泛。除陪孩子購書外，家長還應多陪孩子一起讀書，總之，家長要努力為孩子創設一個良好的閱讀環境。

2采取恰當措施激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣能調動學生積極性，讓學生主動地探求知識，老師要充分利用學生的好奇心強、好勝心強的心理特點，通過多種方式來激發學生的讀書興趣。

2.1榜樣激勵。教師要經常向學生介紹偉人、科學家及身邊成功人士是如何讀書的，以榜樣的力量激發學生的課外讀書興趣。革命導師馬克思的一生都在書中度過的，他一生學習了幾種語言，閱讀了大量的國內外資料，將軍看書時竟把墨水當醬油吃……古往今來，凡是對人類有所作為的人，無不是博覽群書，勤奮學習的。

2.2好書引讀。根據學生特點，教師可選擇一些精彩畫面的書給學生看，讓學生猜猜里面寫了什么。學生易被吸引，就會熱情地閱讀，還可選一些貼近孩子生活的讀物讓學生讀，學生讀來倍感親切就會去讀。這樣可有效激發學生的閱讀興趣。

2.3收獲激情。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好學習的愿望。”要經常召開讀書匯報會，如利用早讀，交流所摘錄的好詞佳句，舉行朗讀比賽，摘抄本展評，講故事比賽等形式，讓學生交流讀書體驗，教師要即使給學生鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生的讀書情感，引導學生積極、主動獲取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中不可少的內容。

3認真培養學生的閱讀習慣

在現實中，不少學生的課外閱讀的效果不盡人意。主要是由于閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，廣大教師和家長要互相配合加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書、增強課外閱讀效果。

3.1要形成良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中漸漸形成的，培養良好的閱讀習慣，首先在培養天天閱讀的習慣，這要求針對自己的學習生活情況，選擇適合的讀書時間，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀，所讀之書一旦選定就要讀完，不能虎頭蛇尾，半途而廢，讀書要一本一本地讀，切忌粗枝大葉，而且每天的閱讀量要適合自己，開始可以少讀些，慢慢地就可增加閱讀量。其次是要培養“不動筆墨不讀書”的習慣，對書上的好詞佳句，不理解的字詞可以邊讀邊用筆圈一圈、劃一劃，有感觸時，也可以寫一寫。最后是作筆記的習慣，要引導學生摘抄好詞佳句，精彩片段。

3.2要培養恰當的閱讀方法。 曾有人這樣指出：不同之書，應 區別對待，應讀之書宜緩宜熟，應用之書宜速宜簡。讀書方法有多種：粗讀、略讀、精讀、品讀等。小學生背誦的古詩詞、名人名言可品讀，對一些報紙，信息資料可略讀。小學生讀書一般的程序是：先領略全文，把握主要內容，接著到各部分，理解詞句，再到整體，領悟作者的寫作思想與寫作技巧。這些方法教師主要在課內閱讀中加以培養。

課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成定時定量的閱讀任務，只要持之以恒得激發學生興趣，培養學生良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會逐漸成為自覺行為。課外閱讀將給孩子同樣多的樂趣，將給孩子一個多彩的世界。參考文獻

［1］石忠仁《教育原理》

第9篇：學前教育的核心課程范文

關鍵詞：漢語培訓教學;新課程理念;漢語教學法;漢語教學素養

【分類號】G622.4

在近幾年的漢化培訓教學實踐中，我們對如何在少數民族教師漢語培訓教學中更好地實施新課程理念，有了一點的認識，因此不揣簡陋，淺談而已。

一、教師對新課程教學理念要有較為深刻的認識

教師有什么樣的教育理念，就會在教學中自覺不自覺得表現出一定的教學行為，正確積極的教育理念，對教師的教學行為有著一定的積極作用。然而教師個人的教育理念的提升，絕非是學習一下新課標，看看書、聽聽報告就能很好得到提升的，也絕非領導在大會小會上批評教育一下就能改變的。漢語教學需要積極吸收理論的新觀念、新方法、新成果，需要新理論、新方法的指導。新課程教學理念對傳統教學理念進行了積極的揚棄，新課程提出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度完整的目標，使課程目標更加具體化、更具有可操作性，這在漢語強化教學中是非常重要必不可少的。對這一新的教學理念，教師應有較為深刻認識，認識不能僅停留在對理念表層的認識上，教師也不應成為這個理念的被教育、被訓練的對象和被動的理念接受者。對于新課程理念，教師應是學習者、研究者，更是新課程理念的構建者。

二、教師在面向全體學員的同時還要注重提高教學效率

在漢語培訓教學中，我們常常面臨三個矛盾：一是差異教學與完成整體教學任務之間的矛盾;二是教師講授與學員自學之間的矛盾;三是照顧漢語水平差的學員與提高漢語水平較好的學員之間的矛盾。解決這些矛盾，課堂教學就需要在實現面向全體學員的同時注重效率，教師在組織教學時可從以下幾方面考慮：

首先，要兼顧全體，調動思維，提高效率。在教學環節的安排上，注意照顧到各類漢語水平不同的學員。教師應確定在整個課堂教學結構中，哪些是在“補充”，哪些是在普及，哪些是在“提高”;哪些是在“自達目標”，哪些是在“導達目標”，哪些是在“助達目標”。環節安排要照顧多數，兼顧少數，面向全體。在教學活動的安排上，教師要注意調動全體學員的思維。其次，組合學習，抓中促端，以精取勝。在漢語培訓教學中，要調動好全體學員的思維，不妨利用組合優勢進行教學，或有效組織合作學習開展教學。漢語強化培訓課堂活動的指導思想應是“抓中間，促兩頭”。課堂教學時間有限，這就需要在教學內容的安排上充分注意合理和科學，在課堂結構和活動安排上合理分配各環節的時間，抓住主要內容，精心設計，做到講解精到，練習精要，從而極大地提高漢語強化教學的課堂效率。

三、教師要對漢語教學方法及教材進行深入的思考研究

教師要積極地研究教學方法，尋找到適合自己和學員的好的教法和好的學法。還要認真鉆研教材中的語言材料、語言知識點、注釋解說、練習題等，從總體上對教材的編寫理論、指導思想、教材結構、教學資源等進行全面把握，從而更好地實現教法靈活有效，策略運用得當，學法指導滲透，提高教師教學效率和學員學習的效率。

四、教師要不斷地提高自己的漢語教學素養

在漢語培訓教學中，教師應不斷提高自己的漢語教學素養，教師要想在漢語培訓教學中教好，必須嚴謹治學，知識淵博。“教師必須不斷地長進，才能教大眾。一個不長進的人是不配教人，不能教人，也不高興教人”[1]的。因此為師者只有達到厚積薄發，游刃有余的境界，才能勝任漢語教師的職業。從當今科技飛速發展的態勢和漢語培訓教學的特點來看，漢語教師必須站在科學發展的前沿，因為今天漢語教學內容的流動性、變異性加大了，漢語教師不僅要具備扎實而寬厚的知識，對所教學科有透徹的了解，又要博采相關知識。

提高漢語教學的素養，最重要的是教師對自己愛心素養的不斷培育，應時刻不忘這樣一句話：“愛應該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度。”。愛是教育的靈魂，愛是教育成功的基因，沒有愛心便不能為人師。熱愛學員的教師，也會得到學員的熱愛，討厭、怨恨學員的教師，也自然受到學員的厭棄。教師應該真正地認識到“尊師”必須以“愛學員”為先決條件。真誠對待每一位學員，在學員面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，要做到言出必行。在漢語培訓教學中，教師與學員的人格尊嚴是平等的，被尊重是學員內心的需要，是學員進步的內在動力。我們常說“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。”作為教師，在漢語強化培訓教學工作中，要以自己的行動、以真誠的愛心來鼓舞學員，使每個學員在漢語強化學習中都能得到發展。

五、教師要時常對自己的教學行為進行自覺的反思

在漢語強化培訓教學中，教師應該時常對自己的教學行為進行自覺的反思。因為“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗的能力”[2]。所以教師一定要進行自我反思。而這種反思應該不是“被”反思，它應該是教師的一種自覺自愿教學行為，它應該是對一種教學境界的自覺追求。然而令人遺憾是很多是時候這種反思被規定為一種模式，教師只是為了完成任務“反思”，而沒有從心靈深處自覺反思。教師要想實現自身的專業發展，成為一個不可替代的人，成為一名科研型教師，就必須時常反省自問。教師備課的立足點，應從傳統的“我想怎么教”轉變成站在學員的角度上的“我該怎么學”的立場上，更多地考慮學法的指導，考慮學員的全員參與，改變教的方式和學員學習漢語的方式，才能從一點一滴中，提高課堂教學的實效性。總之，有了反思，教師就能不斷地探究和解決漢語強化培訓中自身以及教學目的、教學難題等方面的問題，就會努力提升自己的教學，走出教學困境，使自己的漢語教學日教日新充滿無窮的魅力。

參考文獻