初一語文學習輔導精選(九篇)

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第1篇：初一語文學習輔導范文

【關 鍵 詞】 九年一貫制；語文教學銜接；現(xiàn)狀分析；對策

我校是北碚區(qū)唯一的一所九年一貫制學校，分中學部和小學部，而我們高段語文組教育的對象是小學高年級學生與初一學生。在學校的倡導下，我們對中小學語文教學的銜接問題進行一些探索實踐。

一、現(xiàn)狀情況

1. 大多數(shù)的學生升入初中后，覺得語文學習太枯燥，總是在乏味地分析字、詞、句的作用及意義等，老師們也為了應試，在語文教學時偏重于向學生們傳授語文的基礎知識，而對于語文知識的運用，很少為學生創(chuàng)造機會，所以一味地學而不用，與數(shù)理化相比較，當然讓學生們感到枯燥，缺乏挑戰(zhàn)性而失去興趣。

2. 現(xiàn)在的中小學語文教學方式還存在著嚴重的脫節(jié)問題，小學有小學的一套模式，初中有初中的一套方法。許多小學畢業(yè)生到了初中非常不適應初中語文的教學方式，經(jīng)常會出現(xiàn)在小學時的語文成績尚可，但到了初中語文成績便一落千丈，學生由此對語文學習產生了一種畏懼感。

3. 學校成立高段語文教研組，對六七年級的語文教學銜接工作邁出了第一步，讓中小學老師相互觀摩，相互學習和探討，但在各種因素的影響之下，剛邁出的第一步，又收了回來。

二、分析形成的原因

（一）學生方面

1. 學生心理上的準備不夠充分。小學到初中是學生心理成長的一個重要階段，當他們遇到問題時，不能像成年人那樣恰當?shù)靥幚?，再加上他們當中一些學生在小學里偏科或部分知識“欠缺”，進入初中又被突然增加的那么多門功課的種種問題困擾，不能正確地處理玩耍與學習之間的關系，導致學生到初中后對語文學習失去興趣。

2. 學生的學習方法轉變不到位。中小學由于各階段情況不同，教師教學時所用的方法不同，學生學的方法也不同。小學以老師引導、以強化記憶、反復訓練為主，閱讀理解為輔；中學以學生自主學習、自主閱讀為主，老師引導為輔，而學生在這個銜接時期，自己進行方法轉變或適應老師的教學，又需要一個過渡時期，學習方法轉變不及時，是導致學生進入中學后學習成績下降的重要原因。

3. 學生學習觀念不到位。自己今后的路怎么走，學什么樣的本領，干什么樣的事，在人生中知識是否重要，學生并沒有體會到。所以，一切都處于朦朧之中。在這時，學生在小學欠下的債未能及時補救，進入中學也以爛為爛，不能正確對待，這也是導致學生到中學后學習成績下降的又一原因。

（二）教師方面

1. 中小學教師面對的學生學習方法的銜接指導不到位。小學老師指導沒有到位。主要表現(xiàn)在老師一般只管教會小學應學習到的知識，少有針對中學及終身學習方法的指導，特別是五六年級時，少有進行“半放式”的嘗試性訓練及學法指導，中學老師指導沒有到位。主要表現(xiàn)在老師對小學語文教學不夠了解，一般采用初中的“半放式”方法進行教學，沒有很好地對新入學的初中學生進行語文學法的指導。因而，中小學老師對學生銜接指導不到位，也是一個不可忽視的重要原因。

2. 中小學教師自覺銜接不到位。小學老師多數(shù)著眼于傳授學生小學應學習到的知識，考慮的是自己在某?；騾^(qū)上的名次如何，關心的是自己的紅高粱如何，很少有老師自覺地去思考學生到了初中會怎么樣，沒在小學語文教學中給予學生學習習慣的培養(yǎng)和方法指導，沒有為學生將來的發(fā)展去思考。而學生從小學到中學的學習好比一個剛斷奶的孩子，雖然奶可以斷，卻還沒能很好地掌握吃飯的要領，因此，學生從小學到初中學習方法的轉變和學習能力的培養(yǎng)，還需要老師的著力指導。而中學老師多數(shù)對小學語文教學不夠了解，又沒有自覺地去研究小學語文教學的特點，對初中“半扶半放式”教學方法理解不夠透徹，運用上打了折扣，再加上對小學、中學語文教學的銜接問題又沒留意，因而，中小學老師自覺銜接不到位，也是初中學生學習下降的原因之一。

（三）教學指導部門

1. 中小學語文教學銜接教學研究不到位。中小學教研員在教學研討會上講到中小學銜接，但怎樣銜接卻沒有了下文，沒有組織中小學老師相互觀摩、相互學習，沒有組織中小學老師進行中小學語文教學銜接的研究。同樣，指導各校語文老師進行分層次教學的方法和力度也不夠。

2. 學校在指導上不到位。中小學老師應當互相觀摩，互相學習，一起研究銜接的問題。這在我校已有了一個良好的開端，但小學老師剛開始與中學老師進行溝通、獲得方法，又被學校因工作需要而換人，很難將這種經(jīng)驗維持長久，經(jīng)過短暫的實踐教學，剛有一點起色的銜接，又回到了原地，并沒有形成真正的經(jīng)驗去發(fā)揮作用。

（四）家長方面

許多家長重視的觀念不到位。六七年級的學生是人生中成長的最重要的階段，也是家長掙錢的大好時機，多數(shù)家長為了掙錢，在外打工，讓孩子由婆婆、爺爺?shù)瓤垂?，形成隔代教育的模式，甚至有的讓孩子一個人在家，成為名符其實的留守兒童，更有的因為家庭不和睦、離婚等現(xiàn)象，讓孩子沒有一個健康的學習環(huán)境，成為制約學生思想和能力轉變的巨大障礙。沒有與孩子達到思想上的溝通，沒有形成學校、家長、社會齊抓共管的局面，讓孩子放任自流，是初中新生語文知識下降的主要原因。

三、解決對策

（一）教師應充分認識自己的不足，加強學習，提高自己的專業(yè)水平

中小學老師應充分認識自己的不足，要認真閱讀《中、小學的語文課程標準》讀本，在讀的基礎上領會、把握中小學語文的教學目的、內容、要求等，并加以比較，研究學生在不同階段的差異與聯(lián)系，增強教學的目的性。

小學重在為初中打基礎，目的是培養(yǎng)學生識字、看書的能力，掌握常用字；初中則是打好閱讀和寫作的基礎。中小老師要自覺進行銜接，共同負責，從知識上就能看出中小學語文教學上有方向性、連貫性和連續(xù)性。我深有感觸的是：我在語文教學上，注重了讓小學語文知識與初中語文知識的銜接，所以學生一旦進入高一級學校，就能很快上路，并能讓學生感到當時六年級老師具有先見性和可預測性，使學生產生感激之情。

（二）上級領導部門應有長效的機制，科學的模式，促進中小學老師進行六七年級的語文教學銜接研究和思想的轉變

中小學老師應當互相觀摩、互相學習，五六年級的語文老師就應該對中學的基礎知識作出適當?shù)闹笇?。如講什么叫體裁、修辭，詞的感彩、描寫方法、表達方式、寫作特色，律詩和絕句的簡單區(qū)別，對聯(lián)的寫法，套路作文變成半命題式或開放式的作文，還可以對優(yōu)生進行課內外的閱讀指導等。這樣，讓進入初中的學生對小學的老師也有一份真誠的感激之情。

（三）針對學生，教師應做好以下幾個方面的工作

1. 抓好學生良好的學習習慣的培養(yǎng)和銜接工作。

2. 抓好小學語文重點內容復習工作，做好知識的過渡準備。高中老師這一點做得非常到位，他們對高一新生還要擠出一定的時間去復習初中的知識，真正做好了初中到高中的知識過渡準備。

3. 抓好學生學習方法的銜接。

4. 抓好學生計劃學習的銜接工作。

5. 抓好學生輔導工作。

上述只是自己個人的一些不成熟的觀點和想法，雖然我不能改變什么，但愿能做點什么，但愿自己的一些微薄之見能對中小學語文教學的銜接起拋磚引玉的作用，助推中小學語文教學達到新的境界。

【參考文獻】

[1] 張金業(yè). 對九年一貫制學校“學段銜接”的思考與探索[J]. 科教文匯（下旬刊），2007（2）.