金色的草地教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的金色的草地教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：金色的草地教學(xué)反思范文

要上匯報(bào)課，我和指導(dǎo)師商量后，最終決定上《和我們一樣享受春天》，選擇這樣一個(gè)題材，對(duì)我而言是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在：

1、這是一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)題材，離孩子們的生活非常遙遠(yuǎn)，如何在上課的過(guò)程中調(diào)動(dòng)起孩子們的體驗(yàn)，激發(fā)起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，這是擺在我面前的非常棘手的問(wèn)題。

2、這是一首呼喚和平的詩(shī)，它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。

［案例描述］

經(jīng)歷了多次的修改教案、磨課的過(guò)程，我決定運(yùn)用朗讀這把利刃，化解這些問(wèn)題于無(wú)形。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。"因此，我在設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持"以讀為本"，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過(guò)讀書(shū)有所感悟，通過(guò)感悟促進(jìn)內(nèi)化。本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，閱讀形式多樣，注重學(xué)生個(gè)性化閱讀。通過(guò)自讀自悟，想象畫(huà)面，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含著的感情，感悟作者對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴、對(duì)于和平的期盼和對(duì)于戰(zhàn)火中的孩子的憐惜。下面我抓住幾個(gè)朗讀片段，來(lái)淺議我是如何處理教材的。

片段1：品讀詩(shī)文，享受春天

師 （板書(shū)：春天）孩子們，春天來(lái)得悄無(wú)聲息，不知不覺(jué)中，草兒綠了，枝條發(fā)芽了，遍地的鮮花開(kāi)得燦爛多姿，在這樣美好的季節(jié)里，你覺(jué)得做什么事讓我們感到最快樂(lè)最享受呢·（板書(shū)：我們 享受）

生1 我喜歡在這樣的春天去野外走走，聞聞花香，和小蝴蝶們做游戲。

生2 我想去野外采許多鮮花帶回家。

生3 我覺(jué)得風(fēng)吹在臉上的感覺(jué)是最快樂(lè)最享受的。

師 還有誰(shuí)和我們一樣，也在盡情享受這春天這大自然的呢·（板書(shū)：和 一樣）讓我們一起走進(jìn)一首詩(shī)歌。

（出示教師改編的一首小詩(shī)。）

師 自己讀讀這首小詩(shī)，讀通順，找找還有誰(shuí)和我們一樣享受春天享受大自然，又是怎樣享受的呢·指名說(shuō)。相機(jī)板書(shū)：大海、沙漠、夜空、草地

生1 有海鷗，它們伸展著在蔚藍(lán)色的大海里自由自在地飛翔。

生2 有星星和月亮，在藍(lán)得發(fā)黑的夜空里說(shuō)著悄悄話。

生2 蜥蜴和甲蟲(chóng)在金黃色的沙漠里爬行。

……

師：是啊，大到天空中的星星和月亮，小到沙漠里的蜥蜴和甲蟲(chóng)，都在大自然中無(wú)憂無(wú)慮、自由自在地生活。讓我們面帶著微笑，一起懷著享受的心情讀這首小詩(shī)吧。

反思：課堂伊始，我先和孩子們聊聊春天，喚起他們對(duì)春天的美好印象，在這美好的感情基調(diào)下，再讀我根據(jù)詩(shī)歌改編的一首小詩(shī)，孩子們的表情美美的，眼睛里閃爍著幸福的光。

片斷2：讀出苦澀的畫(huà)面

師 讓我們把目光聚焦到課文第1-4節(jié)，仔細(xì)閱讀，邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你的腦海當(dāng)中仿佛出現(xiàn)了哪兩幅截然不同的畫(huà)面·你可以用橫線和波浪線分別把詩(shī)中有關(guān)的句子劃一劃，然后試著用自己的話講一講，也可以同桌互相交流一下。

（出示第1-4節(jié)，學(xué)生自己讀）

師 看到同學(xué)們讀得那么投入，說(shuō)明你們被這首詩(shī)深深打動(dòng)了。你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面·

生1我仿佛看到了巡弋的戰(zhàn)艦和水雷不停地在蔚藍(lán)色的大海上穿梭，海鷗們驚慌地四處飛翔。

生2 我仿佛看到了金色的沙漠里駛進(jìn)了轟隆隆的坦克和大炮，硝煙彌漫，蜥蜴和甲蟲(chóng)們的快樂(lè)天地遭到毀滅。

生3 我仿佛看到了綠茵茵的草地上到處散落著地雷碎片，孩子們?cè)僖膊桓襾?lái)踢足球了。

……

（請(qǐng)生在說(shuō)完后讀相應(yīng)詩(shī)句，相機(jī)加以點(diǎn)評(píng)和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）

師 剛才我們?cè)谧掷镄虚g看到了硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)把美好的一切都摧毀了，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看真實(shí)的畫(huà)面。

（出示圖片）

師 大家都看到了，如果說(shuō)大海、沙漠、夜空、草地所組成的就是我們的地球家園的話，那么戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)帶來(lái)什么呢·用一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話來(lái)形容你們自己的感受。

生1 戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)了可怕的災(zāi)難

生2 驚慌失措

生3 死亡

……

（請(qǐng)生在說(shuō)完后讀相應(yīng)詩(shī)句，相機(jī)加以點(diǎn)評(píng)和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）

師：是啊，我們所看到的一幅畫(huà)面里是蔚藍(lán)色的大海，金黃色的沙漠，藍(lán)得發(fā)黑的夜空，綠茵茵的草地，洋溢著無(wú)憂無(wú)慮，而另外一幅畫(huà)面里面卻是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷，轟隆隆的坦克和大炮，頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈，散落著的地雷碎片，充滿了死亡的氣息。這兩幅截然不同的畫(huà)面，詩(shī)人又是用哪些詞語(yǔ)把它們組合在一起的呢·仔細(xì)讀課文，找一找，拿出筆，在書(shū)本上作記號(hào)。

生：本來(lái)……可是……

（出示1-4節(jié)示紅，師引讀）

反思：我的朗讀指導(dǎo)是在學(xué)生充分的朗讀的基礎(chǔ)上，并且有了自己的獨(dú)特的體驗(yàn)后進(jìn)行的，針對(duì)學(xué)生的朗讀感悟、體驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出形象，讀出畫(huà)面。根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)課文挖掘有一定深度，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的幾句話中體悟到文本豐富的內(nèi)涵。如此，學(xué)生朗讀入情入境，教師指導(dǎo)潤(rùn)物無(wú)聲。

片段3：把詩(shī)歌"讀"在臉上

師 我們讀詩(shī)歌要用心去讀，要把自己放到詩(shī)歌中去與作者、與文中的人物進(jìn)行對(duì)話。這篇詩(shī)歌你想怎樣讀呢·

師 孩子們不要急著讀，我們要善于先醞釀自己的感情，來(lái)，我們一起來(lái)醞釀一下。

師 好，老師看到了你們?cè)卺j釀感情。那么，孩子們能把詩(shī)歌"讀"在你們臉上嗎·讓老師從你們臉上"聽(tīng)"到讀詩(shī)歌的聲音。

生 ……

師 老師發(fā)現(xiàn)你緊緊地皺起了眉頭，能告訴我你這種表現(xiàn)的原因嗎·

生 因?yàn)槲矣X(jué)得戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了很多人的生活，我感覺(jué)心里很沉重。

（指名分節(jié)讀課文，師趁機(jī)作朗讀點(diǎn)撥，后兩節(jié)可以師生合作）

第2篇：金色的草地教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)文短教；課堂；高效

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的主陣地，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道。課堂教學(xué)效率的高低，直接影響學(xué)校教育的質(zhì)量和水平。學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)首先從課堂教學(xué)上予以突破，所以提高課堂效率就成為首要任務(wù)。那么如何提高課堂效率呢？本人認(rèn)為：長(zhǎng)話短說(shuō)，長(zhǎng)文短教，可以讓課堂更高效。

縱觀以往的傳統(tǒng)教學(xué)：教師課前認(rèn)真鉆研教材，翻閱各種參考資料，詳詳細(xì)細(xì)地備課；到了課堂上，“詳細(xì)而具體”地一一灌輸給學(xué)生，從基礎(chǔ)的生字、生詞、短語(yǔ)、句子，到課文段落大意的概括、中心思想的總結(jié)，再到重點(diǎn)片段的分析理解、人物性格的把握，直至寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用……這一連串的教學(xué)過(guò)程使課堂變得沉重而拖沓。不但教師講得氣喘吁吁、口干舌燥，而且學(xué)生聽(tīng)得云里霧里、昏昏欲睡。

難道語(yǔ)文課需要這樣去講嗎？筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩思索才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)范本。我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力上。我們應(yīng)該是用教材而不是教教材。反思后，本學(xué)期我嘗試了“長(zhǎng)文短教”，并收到了良好的教學(xué)效果。

一、節(jié)省了課堂時(shí)間

以往的語(yǔ)文課堂，我們總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，所以，理解文本時(shí)，一句一句分析，一段一段講解，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地讓學(xué)生回答，把文章解剖得支離破碎，教師累得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)進(jìn)腦中的卻沒(méi)有多少，真有點(diǎn)瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟的感覺(jué)。如果碰到比較長(zhǎng)的課文，就需要花費(fèi)三個(gè)課時(shí)的時(shí)間，即使那樣，有時(shí)還覺(jué)得講不透，弄得教師講得累，學(xué)生學(xué)得累。“長(zhǎng)文短教”利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，先自主解決基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上只簡(jiǎn)單地反饋預(yù)習(xí)情況，則抓住文章中心問(wèn)題展開(kāi)探究交流，解決本課最核心的問(wèn)題。并在課后及時(shí)回憶、檢測(cè)、鞏固。這樣，長(zhǎng)文短教，原來(lái)三課時(shí)的內(nèi)容現(xiàn)在兩課時(shí)就能解決了，讓課堂更高效。

二、突出了課堂重點(diǎn)

以往的傳統(tǒng)教學(xué)，講的東西很多、很細(xì)，學(xué)生聽(tīng)得時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多。反而因?yàn)閮?nèi)容太多，把握不住重點(diǎn)，什么都學(xué)了，但什么都沒(méi)學(xué)會(huì)，什么都沒(méi)有理解透徹。如今的“長(zhǎng)文短教”讓文章的中心成為課堂的核心，不管是課內(nèi)探究，還是拓展延伸，或是當(dāng)堂檢測(cè)都以這一個(gè)核心為重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而圍繞這一核心發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《大自然的秘密》一課時(shí)，我將“引導(dǎo)學(xué)生理解‘當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面’這句話的意思”作為本課的重難點(diǎn)，也就是課堂的核心問(wèn)題，并結(jié)合此核心，設(shè)計(jì)了探究問(wèn)題：課文中，哪一句話體現(xiàn)了文章的中心？你對(duì)這句話如何理解？（1）“自作聰明”的近義詞可能是 （2）詞句在課文中的作用是： （3）這句話說(shuō)明的道理是： 。這種教學(xué)設(shè)計(jì)只圍繞文章重點(diǎn)展開(kāi)探究合作，學(xué)生可以就這一個(gè)問(wèn)題暢所欲言、發(fā)散思維。這樣，重點(diǎn)突出了，課堂高效了。

三、激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣

如今高效課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生們有了展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。而這種“長(zhǎng)文短教”則避免了學(xué)生的盲目聽(tīng)課，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受，讓學(xué)生在合作探究中圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。自主參與讓學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，愿意與人合作，共同學(xué)習(xí)，從而使課堂更高效。

四、活躍了學(xué)習(xí)氛圍

以往教學(xué)以教師滔滔不絕的講解和學(xué)生默默無(wú)聞的聽(tīng)課為課堂主旋律，結(jié)果導(dǎo)致了教師的主動(dòng)灌輸和學(xué)生的被動(dòng)接受，使得語(yǔ)文課堂變得沉悶而壓抑，失去了語(yǔ)文應(yīng)有的文化氣息和氛圍。如今的高效課堂要求我們營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)真知。這種“長(zhǎng)文短教”讓學(xué)生抓住重點(diǎn)、圍繞核心、暢所欲言、自由展示、共同解疑，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂變得更高效。

五、開(kāi)闊了學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的講解要詳細(xì)具體、清楚準(zhǔn)確；而學(xué)生則是一味地認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)記，把教師講的重難點(diǎn)都寫(xiě)在書(shū)上，記在本上。但事實(shí)上，學(xué)生理解了多少，體會(huì)了多少，感悟了多少，這又有誰(shuí)知道呢？學(xué)生的思維只局限在教師所講的范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用、舉一反三。傳統(tǒng)教學(xué)限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而這種“長(zhǎng)文短教”可以挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，拓展學(xué)生思維。

第3篇：金色的草地教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：校本化；改編文本；整合練習(xí)；拓展閱讀；編寫(xiě)教材

眾所周知，國(guó)家層面和地方層面的課程能否實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)，需要一線教師“自己創(chuàng)造和選擇出合乎教育目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育影響，并且在教育過(guò)程中不斷對(duì)教育影響做出改組或改造，如對(duì)教材內(nèi)容的次序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和重新安排，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或是對(duì)已有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新等等”。蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，本著開(kāi)放創(chuàng)新的精神，遵循母語(yǔ)教育規(guī)律，汲取中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的精華，借鑒建國(guó)以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，具有“新、實(shí)、簡(jiǎn)、美”的四大特色。但再好的教材，由于城鄉(xiāng)差異的存在和教師、學(xué)生自身基本素質(zhì)的不一，也無(wú)法適合各個(gè)層次學(xué)校和各個(gè)層面的學(xué)生需要。筆者嘗試以蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材為例，闡述一線小學(xué)語(yǔ)文教師參與教材校本化開(kāi)發(fā)和使用的意義和途徑。

一、教材校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施的意義

（一）有利于理論與實(shí)踐的融合

理論的價(jià)值在于指導(dǎo)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)十多年新課改的洗禮，新課程的基本理念已深入人心，但落實(shí)卻不夠到位，從而導(dǎo)致不少“穿新鞋，走老路”的“假課改”現(xiàn)象。這就正如徐玉珍教授所說(shuō)的：“教師們的教學(xué)大多數(shù)情況下都是孤立開(kāi)展的。每個(gè)教師不管上面的政策如何，一旦進(jìn)入教室，關(guān)上門(mén)，這里便是他們的天地。”而如果教師能夠主動(dòng)地參與課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)之下，根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)校和學(xué)生的身心發(fā)展的現(xiàn)狀創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施新課程的主要載體——教材，則容易推進(jìn)課程理論和實(shí)踐的融合，達(dá)到實(shí)施新課改的初衷。

（二）有利于提高國(guó)家課程的地方適應(yīng)性和生命力

再好的教材客觀上也需要不同地區(qū)、不同學(xué)校的創(chuàng)造性的改造，以適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校的課程實(shí)際，從而提高國(guó)家課程的地方適應(yīng)性和生命力。最典型的如各種現(xiàn)行教材的城市本位立場(chǎng)，農(nóng)村學(xué)校使用這樣的教材，如果不對(duì)教材實(shí)施校本化改造，其適應(yīng)性和生命力無(wú)疑大打折扣。另外，實(shí)施新課程成為國(guó)家意志后，行政的干預(yù)同樣也限制了國(guó)家層面的課程研制。當(dāng)課程改革成為一個(gè)行政任務(wù)時(shí)，行政的規(guī)劃和管理既提高了改革的研究和工作的效率，同時(shí)也限制了課程研制的時(shí)間和深度。許多新概念、新思想、新舉措還沒(méi)有得到充分而廣泛的討論或考證和驗(yàn)證，就不得不成為改革的文本和供學(xué)校學(xué)習(xí)的材料。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的材料需要經(jīng)受學(xué)校校本化開(kāi)發(fā)才能賦予實(shí)踐的意義。

（三）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)性

教材校本化開(kāi)發(fā)與使用的一個(gè)核心理念就是倡導(dǎo)教師積極地對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，使教師從被動(dòng)的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程開(kāi)發(fā)者，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，讓教師真正從工作中獲得創(chuàng)造的快樂(lè)和成就感，成為有生命活力的專業(yè)人員。學(xué)校和課堂不僅是課程實(shí)施的場(chǎng)所，同時(shí)也是提高教師素質(zhì)的場(chǎng)所。教師對(duì)既定的國(guó)家課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等不斷進(jìn)行反思，并加以改造，使其符合學(xué)生發(fā)展的需要，可以增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，使其具有更強(qiáng)的批判反思能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)性。

（四）有利于彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色

教材的校本化開(kāi)發(fā)與使用是對(duì)國(guó)家、地方課程在學(xué)校層面的“再加工”，是課程校本化開(kāi)發(fā)活動(dòng)的重要內(nèi)容。確切地說(shuō)，國(guó)家課程校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施就是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程，反映了課程實(shí)施的調(diào)適和創(chuàng)新取向。它是基于學(xué)校現(xiàn)有資源的校本化實(shí)施，是基于學(xué)校學(xué)情的校本化實(shí)施，因此，它帶有強(qiáng)烈的學(xué)校自身的文化特色，同時(shí)也有利于彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。如“和田十二創(chuàng)造技法”、大同中學(xué)的“知識(shí)論”課程、華東模范中學(xué)的“雙通道”辦學(xué)模式及課程設(shè)計(jì)、華東師大一附中的“環(huán)保課程”、北京十一中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)系列等課程的實(shí)施，不僅豐富和成就了課程本身，也使學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明。

二、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材校本化開(kāi)發(fā)與使用的主要途徑

（一）根據(jù)語(yǔ)法規(guī)范，適度改編文本

課文系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的主體內(nèi)容，選文的質(zhì)量直接決定著教材的質(zhì)量。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的選文堅(jiān)持文化性、時(shí)代性和審美性并重的價(jià)值取向，即寫(xiě)人的務(wù)求真實(shí)可信，敘事的務(wù)求質(zhì)樸平實(shí)，抒情的務(wù)求情真意切，描寫(xiě)的務(wù)求賞心悅目，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)，受到美的熏陶。但由于蘇教版教材在選文時(shí)堅(jiān)持“少搬多編”的原則，加之受時(shí)間因素的制約，有些選文不可避免地缺乏審美性和經(jīng)典性，甚至還有些科學(xué)性的錯(cuò)誤，此時(shí)適當(dāng)改編，特別是引導(dǎo)學(xué)生參與改編，既可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，又可以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

例如，蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第3課《小池塘》中有這樣一句話：“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。”這句話如果仔細(xì)推敲一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：前一分句的主語(yǔ)中心詞應(yīng)是“水波”，后一分句的賓語(yǔ)中心詞應(yīng)是“大眼睛”，如果縮句，整個(gè)句子應(yīng)縮成“水波像大眼睛”，很顯然，這既不符合編者的原意，也不合語(yǔ)法規(guī)范。因此，筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，就將這句話改成：波光粼粼的池塘一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。

再如，蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課《海倫·凱勒》中有這樣一句話：“她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。”這個(gè)句子實(shí)際上隱含了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤：因?yàn)椤昂耙宦暋畫(huà)寢尅焙汀皟A訴心中的希望和要求”相比，“喊一聲‘?huà)寢尅币菀椎枚啵荒堋昂耙宦暋畫(huà)寢尅备荏w現(xiàn)命運(yùn)對(duì)海倫的不公和殘酷，邏輯上更進(jìn)一層，在句子中理應(yīng)置于“傾訴心中的希望和要求”之后。在教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，我沒(méi)有直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，去改編。事實(shí)證明，通過(guò)仔細(xì)研讀，反復(fù)揣摩，近半學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的邏輯錯(cuò)誤，并改編出新句子。還有近半學(xué)生，或由于語(yǔ)言感知能力不強(qiáng)，或由于缺乏深入思考，與高質(zhì)量的課堂生成擦肩而過(guò)，坐失了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良機(jī)。

（二）根據(jù)知識(shí)體系，適度整合練習(xí)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)基礎(chǔ)性練習(xí)（尤其是基礎(chǔ)性字詞和誦讀練習(xí)）所占比重較大，在遵循了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》練習(xí)“少而精”的要求下，閱讀練習(xí)、讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)在數(shù)量和形式等方面都略顯單薄。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）則對(duì)閱讀與寫(xiě)作提出了更加明確的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”在中高年段，更要求學(xué)生“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。”要落實(shí)這些具體的要求，離開(kāi)具體的練習(xí)顯然是不可能的，這就需要適度整合課后練習(xí)，以落實(shí)課標(biāo)的訓(xùn)練要求。

例如，蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第20課《詹天佑》文后設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：

你對(duì)“豎井開(kāi)鑿法”和“‘人’字形線路”是怎樣理解的？仔細(xì)閱讀有關(guān)課文，畫(huà)個(gè)示意圖，給大家說(shuō)一說(shuō)。

這一練習(xí)縱深感和層次性都有所欠缺，對(duì)學(xué)生分析理解、概括歸納能力的培養(yǎng)稍顯不足。因此，在教學(xué)時(shí)，我有意回避課后這一問(wèn)題，而將這一問(wèn)題變換形式呈現(xiàn)在大屏幕上：

默讀課文，試畫(huà)一個(gè)示意圖，然后開(kāi)展小組討論，說(shuō)明詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說(shuō)說(shuō)火車(chē)爬上陡坡的方法。

雖然這兩道練習(xí)比較相似，但這種提法，融合了課程標(biāo)準(zhǔn)要求——“默讀有一定的速度”“根據(jù)需要搜集信息”“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”（小組討論），鍛煉了學(xué)生搜集信息和歸納總結(jié)的能力。

再如，教完蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第3課《早》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：

學(xué)習(xí)文中介紹三味書(shū)屋內(nèi)部陳設(shè)的方法，有條理地介紹自己的教室或臥室。

這道題以課文的語(yǔ)言的輸入為基礎(chǔ)，有效地將觀察生活、運(yùn)用方法和語(yǔ)言輸出結(jié)合起來(lái)，收到了一石三鳥(niǎo)的效果。

（三）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)拓展閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）明確提出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”因此，提高課外閱讀的質(zhì)量，打通課內(nèi)外的聯(lián)系顯得尤為重要。蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材都有配套的補(bǔ)充讀本，用好補(bǔ)充讀本，可以有效豐富學(xué)生的課外閱讀。但補(bǔ)充讀本有些選文與教材不夠貼近，與學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些與教材相關(guān)的閱讀材料不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供豐富的背景知識(shí)儲(chǔ)備，而且能有效拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和品位。

例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第22課《和他的大黑騾子》一課前，我先向?qū)W生推薦了《豐碑》《馬背上的小》《草地夜行》《金色的魚(yú)鉤》等4篇課文和《七根火柴》這部小說(shuō)供學(xué)生課外閱讀。學(xué)生讀完這些作品，獲得了關(guān)于、關(guān)于的一些初步知識(shí)，為理解文中殺騾子的決定提供了背景知識(shí)支持。學(xué)完這篇課文后，我又結(jié)合練習(xí)6“誦讀與欣賞”的要求，組織學(xué)生欣賞、學(xué)唱《組歌》，以進(jìn)一步了解，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，升華情感。

再如，學(xué)習(xí)了蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第9課《海倫·凱勒》后，我在班級(jí)開(kāi)展了“師生共讀《假如給我三天光明》”讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，有效地將學(xué)生的課外閱讀引向深入。

（四）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，編著校本教材

課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃于班級(jí)實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面的相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)施之后，可能會(huì)發(fā)生兩個(gè)方面的變化：一方面，既定的課程計(jì)劃會(huì)發(fā)生變化，以適應(yīng)各種具體的實(shí)踐情境的特殊需要；另一方面，既有的課程實(shí)踐會(huì)發(fā)生變化，以適應(yīng)課程變革計(jì)劃的要求。

新課程改革從規(guī)劃開(kāi)始，就為學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程預(yù)留了空間。因此，學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合自身優(yōu)質(zhì)資源，編著校本教材，既是實(shí)施新課程，增強(qiáng)新課程現(xiàn)實(shí)力量的迫切需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。在鹽城，許多學(xué)校在這方面做出了有益的嘗試。

例如，鹽城市馬溝小學(xué)從1994年開(kāi)始，十幾年如一日，在學(xué)校開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課，并先后編著了《寫(xiě)字入門(mén)》《小荷才露尖尖角》等校本教材，學(xué)校的寫(xiě)字特色日益彰顯，先后被評(píng)為“鹽城市（寫(xiě)字育人）特色學(xué)校”“中國(guó)書(shū)法（寫(xiě)字）特色學(xué)校”，成為當(dāng)?shù)刿`行新課改的一面旗幟。

再如，鹽城市北龍港小學(xué)，充分挖掘當(dāng)?shù)孛耖g豐厚的剪紙藝術(shù)積淀，編著了校本教材——《學(xué)剪紙》，傾力創(chuàng)建精致、高雅的剪紙文化，剪出了一片素質(zhì)教育的新天地。2012年3月28日，中國(guó)教育電視臺(tái)一套“中國(guó)教育報(bào)道”欄目還以“江蘇鹽城：剪出素質(zhì)教育新天地”為題報(bào)道了北龍港小學(xué)打造剪紙?zhí)厣⑼七M(jìn)素質(zhì)教育的新聞。

總之，新課改始終需要人們?cè)诓粩喾此寂c總結(jié)中追求教育的真諦，回歸教育的本質(zhì)。只有落實(shí)教材校本化開(kāi)發(fā)與使用，才能賦予理想的課程以現(xiàn)實(shí)的力量，新課程改革之路才會(huì)越走越寬廣。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.