教學(xué)中的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

【摘 要】在初中生物課堂教學(xué)中有效的滲透核心素養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生們的素質(zhì)，發(fā)揮生物科學(xué)在社會發(fā)展過程中的作用，其次能夠開發(fā)學(xué)生們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，通過團(tuán)隊合作共同學(xué)習(xí)，探索知識，那么如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)呢？

【關(guān)鍵詞】含義；目標(biāo)；方法

生物學(xué)科是一門很貼近生活的學(xué)科，與身邊的實際生活息息相關(guān)，所以學(xué)好生物才能更好的體驗生活。另一方面當(dāng)今社會的教育模式已經(jīng)從應(yīng)試教育方向轉(zhuǎn)變成人才培養(yǎng)的方向，在這樣的方向下，在初中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)成了每個生物教師需要面對的問題。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

（1）對生命的感知和領(lǐng)悟。生物是一門充滿生命活力的學(xué)科，處處體現(xiàn)了大千世界中的生命現(xiàn)象和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到世界的奇妙，從而產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物這一知識，學(xué)生們通過顯微鏡對草履蟲進(jìn)行觀察，看到草履蟲在活動，這是肉眼所看不到的，這樣的興奮就讓學(xué)生們不經(jīng)感嘆這世界的奇妙，也是無法用語言來形容的，通過對草履蟲的觀察這樣的實驗活動，讓學(xué)生們感受到生命的偉大。

（2）對生命的敬畏和尊重。自然中每一個渺小不起眼的生物都值得人們尊重和敬畏，例如在德國經(jīng)常吃魚的家庭中，就會準(zhǔn)備一種藥，在殺魚之前給魚服下，之后就會昏迷，在被宰殺時就不會感到痛苦，通過這樣的例子讓學(xué)生們對生物學(xué)會尊重和對生命的敬畏。

（3）對自然的認(rèn)識與珍惜。通過生物學(xué)習(xí)，知道了自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體，生物中說明了生命物體與非生命物體是相互影響相互依賴的關(guān)系，通過生物學(xué)習(xí)，對自然有了科學(xué)、完整的認(rèn)識，而培養(yǎng)了核心素養(yǎng)后，就學(xué)會如何珍惜自然。

（4）對生命科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識和探究實踐。生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，也是一門需要不斷進(jìn)行探究的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物的過程中，需要經(jīng)常性的做實驗，結(jié)合實驗來學(xué)習(xí)，通過動手實踐來學(xué)習(xí)知識，同時在動手實踐的過程中，對生物進(jìn)行探究，認(rèn)識了生命科學(xué)技術(shù)的偉大，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考意識，這也是生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，觀察是學(xué)習(xí)生物的重要手段之一，生物與實際生活相關(guān)，要經(jīng)常性的觀察，生物學(xué)中很多問題都是通過觀察解決的，這也說明觀察是學(xué)習(xí)生物知識的主要步驟，通過觀察然后得出相關(guān)結(jié)論，所以觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。

（2）培養(yǎng)實驗研究能力和實踐活動能力，對于生物的學(xué)習(xí)來講，實驗研究能力是很重要的，在觀察的基礎(chǔ)上然后進(jìn)行實驗研究，根據(jù)生物學(xué)科的特點可以說明，實驗研究是學(xué)習(xí)知識的重要手段，從實驗中獲得知識，通過研究解決問題。而實踐活動能力指在學(xué)習(xí)理論知識后再正確的運用到實際生活中，在實驗探究時可以將書本知識應(yīng)用到實驗中，對傳統(tǒng)知識還可進(jìn)行拓展。

（3）培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，生物課程學(xué)習(xí)需要與實驗結(jié)合，在擁有探究性學(xué)習(xí)的能力后，可以引入到生物實驗中，有效的促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還可培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，多方面的學(xué)習(xí)知識。

三、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（1）自主學(xué)習(xí)，多方面展現(xiàn)核心素養(yǎng)，對于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以結(jié)合科學(xué)的思維和方式，通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的能力培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)光合作用這一知識時，教師首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以植物葉綠體為知識中心，讓學(xué)生們對光合作用有個基本的了解，然后再進(jìn)行實驗，通過自主學(xué)習(xí)，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知識，通過實驗中一系列的環(huán)節(jié)，多方面的展現(xiàn)了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（2）合作探究，提升核心素養(yǎng)，通過合作探究，與自主學(xué)習(xí)相對應(yīng)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學(xué)生們的知識面，有提高了動手能力。例如在學(xué)習(xí)動物的生活習(xí)性這一知識時，以觀察螞蟻為例，就需要學(xué)生之間的合作共同探究，從各個方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實驗，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（3）結(jié)合生活實際，學(xué)以致用，理論教學(xué)和實驗探究，都離不開生活實際，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生活密切相連，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)囊蒙钪械睦?，運用合作探究的方式解決難題，例如在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識時，可以根據(jù)生活中污水排放大，垃圾隨處亂扔等現(xiàn)象，得出環(huán)境污染的原因，以及如何去改善和治理，通過根據(jù)生活實際來學(xué)習(xí)生物知識，也可以培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的結(jié)果，對學(xué)生們在平常生活中的學(xué)習(xí)有重要作用以及對學(xué)生們的全面發(fā)展有重要影響，在生物教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟顯林.《試析如何在初中生物課堂教學(xué)中運用新聞素材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)》[J].《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊）》，2015年3期.

第2篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

一、對學(xué)生時間思維的培養(yǎng)

每學(xué)年開始時，筆者都會將中國歷代代表和民國時期的政權(quán)更迭寫到黑板上，讓學(xué)生抄好，并背誦下來，然后當(dāng)堂檢測，保證每一位同學(xué)都背熟，為了防止學(xué)生遺忘，筆者會不定時地進(jìn)行抽查。這是一項基礎(chǔ)工作，雖然會花費一些時間，但是如果根基打不牢，其他的一切都將會是空中樓閣。

教學(xué)中，要根據(jù)不同年級的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式向?qū)W生滲透時間觀，比如，在高一下學(xué)期，學(xué)習(xí)的是經(jīng)濟(jì)史相關(guān)的內(nèi)容，筆者會經(jīng)常提到必修一政治史的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶這是屬于哪個時期的歷史事件。在高二的會考復(fù)習(xí)中，筆者會按照時間順序給學(xué)生列出一個大事年表，讓學(xué)生按此表進(jìn)行背誦。如果是在高三復(fù)習(xí)課上，筆者則會按時間順序來梳理歷史事件，比如，春秋戰(zhàn)國時期的歷史，我會讓學(xué)生憑著已有的記憶列舉出春秋戰(zhàn)國時期的歷史事件，然后師生共同探討同一時期內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)和文化之間的具體關(guān)系，比如，春秋戰(zhàn)國時期在文化上出現(xiàn)“百家爭鳴”的盛況，是在怎樣的經(jīng)濟(jì)、政治背景下形成的。

學(xué)習(xí)某一歷史事件，學(xué)生要先了解它的來龍去脈，比如，筆者在講述英國君主立憲制度的時候，會從中世紀(jì)的英國議會制度開始講起，然后述及議會與國王之間的斗爭，進(jìn)而過渡到1640年英國的革命是由于議會不滿國王的專橫統(tǒng)治，隨后講到1688年光榮革命標(biāo)志著英國革命時代的結(jié)束，1689年《權(quán)利法案》的頒布標(biāo)志著英國確立了君主立體，1721年責(zé)任制內(nèi)閣的建立剝奪了國王的行政權(quán)，使國王處于統(tǒng)而不治的地位，1832年英國進(jìn)行了議會改革，提高了工業(yè)資產(chǎn)階級在議會中的地位，隨后英國又進(jìn)行了多次議會改革，逐漸擴大了享有民利的民眾范圍，君主立體逐漸趨于完善。

二、對學(xué)生空間思維的培養(yǎng)

教會學(xué)生使用地圖冊是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要手段。比如，課本中講到秦國滅六國的順序是韓趙魏，楚燕齊，那么為什么是這個順序呢？只有對照地圖冊中秦統(tǒng)一六國形勢示意圖，學(xué)生才能直觀地看出因為韓趙魏離秦國較近，而楚燕齊離秦國較遠(yuǎn)，秦國很難真正跨越鄰國去消滅另一個國家，所以才采取了這種“遠(yuǎn)交近攻”的方針。除了歷史地圖冊之外，課本中也有一些地形圖、示意圖之類的材料，以人民的三大戰(zhàn)爭為例，為什么首先打，中為什么要先打錦州，教師只有和學(xué)生一起觀察三大戰(zhàn)爭示意圖，學(xué)生才能對這個問題有更深入的了解。通過看示意圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：如果不先攻占東北，就可以對實行南北夾擊。而如果沒有先攻占錦州，就會導(dǎo)致關(guān)內(nèi)敵軍大量出逃，繼而無法達(dá)成大量殲滅敵軍的既定作戰(zhàn)目標(biāo)。

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間思維，不僅要讓學(xué)生學(xué)會看地圖，還要引導(dǎo)學(xué)生對同一時間不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件進(jìn)行比較。例如，中國春秋戰(zhàn)國與古希臘的雅典民主時期，基本處于同一時間段，但為什么一個地區(qū)是民主制度，一個地區(qū)卻逐漸走向了專制？這樣的比較能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

第3篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 高中；歷史；教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；核心素養(yǎng)

高中歷史素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中具有不可取代的現(xiàn)實意義?！陡咧袣v史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師在實際開展課堂教學(xué)時，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎(chǔ)有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，進(jìn)而不斷推動學(xué)生健全發(fā)展。

一、高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

隨著新課程教育改革程度的不斷加深，高中生v史素養(yǎng)的缺乏問題已經(jīng)引起教育部門及教師群體的廣泛關(guān)注?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強調(diào)：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點?！痹趯嶋H培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對當(dāng)前存在的教學(xué)問題及時予以解決，選擇新穎的教學(xué)視角命題課堂教學(xué)活動，有效突破傳統(tǒng)表達(dá)形式，進(jìn)而結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益成分，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。高中教育階段歷史學(xué)科作為一門集成性的文科課程，在強調(diào)人文性的基礎(chǔ)上，不斷尋求歷史性與實用性價值。簡單說就是以高中生的現(xiàn)實生活為切入點，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識，幫助學(xué)生從整體上把握歷史知識，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，不斷強化學(xué)生的社會實踐能力。

現(xiàn)行的高中歷史教材內(nèi)容，不僅重視高中生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，更加關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實際教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確分析史實，以辯證角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生借助此種學(xué)習(xí)方法，深度剖析歷史問題。將歷史事件涉及的社會背景、文化、政治思想等內(nèi)容有效總結(jié)，有利于學(xué)生對歷史事件背景的深度解析。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效強化了自我歷史思辨能力。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方法

在實際開展歷史課堂教學(xué)中，教師需要及時擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新改革教學(xué)理念，組織引導(dǎo)學(xué)生自主展開歷史探究，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有效利用唯物史觀客觀分析歷史事件及人物， 深入挖掘史實，結(jié)合相應(yīng)方法有效對歷史問題分析，進(jìn)而自主構(gòu)建自我獨特的價值觀念[4]。

在實際教學(xué)過程中，教師可以充分利用“背景分析法”與“過程解析法”。如，教師在教學(xué)人教版高中《歷史》必修一《》這一課時，教師需要事先將班級中學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，深入剖析導(dǎo)致這一場戰(zhàn)爭的社會、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文明等多個方面的因素，從中找到最直接的導(dǎo)火索與間接因素結(jié)合時代背景展開分析，進(jìn)而有效加深學(xué)生對于中國近代史的學(xué)習(xí)印象。英國發(fā)動，用大炮轟開中國的大門，開啟了近代中國列強的侵華史，也開啟了中國人民的反侵略、求民主的歷史潮流。在講到中國淪為半殖民地國家這一內(nèi)容時，教師需要充分利用史料，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析問題的能力。兩次清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴(yán)重?fù)p害了中國的獨立和，不僅引起了中國社會政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域根本性變化，而且也引起了愛國人士的思想觀念的轉(zhuǎn)化。借助后中國簽署了一系列不平等條約，幫助學(xué)生有效架構(gòu)中國逐漸淪為半殖民地半封建社會國家的知識框架，使高中生更加明確戰(zhàn)爭的發(fā)生原因、參與侵略的國家、戰(zhàn)爭影響、簽署的不平等條約等，有效強化學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二） 不斷豐富教學(xué)方法

借助形式多樣的教學(xué)方法對教材中涉及的歷史事件進(jìn)行重現(xiàn)，使學(xué)生更加明確歷史發(fā)展規(guī)律，全面獲悉歷史知識，認(rèn)清事件的發(fā)展方向有效規(guī)劃未來。在形成獨特歷史價值理念的基礎(chǔ)上，不斷強化自我歷史文明觀念，主要包括相關(guān)歷史、文明、國家、階級等內(nèi)容，有效樹立促使學(xué)生建立正確的價值觀與歷史觀，堅持辯證思考?xì)v史問題，進(jìn)而不斷強化自我歷史學(xué)習(xí)能力[5]。

如：教師在教學(xué)《》這一課時，隨著帝國主義掀起的狂潮，中國人民探索救國救民道路的水平有了質(zhì)的飛躍，維新運動由理論宣傳進(jìn)入政治實踐階段。一批先進(jìn)知識分子異想天開地想要依靠光緒皇帝的支持來進(jìn)行一場旨在改變中國危局的維新變法運動。教師在介紹變法爆發(fā)背景后，利用多媒體播放康有為針對德占膠州后的險惡局面，寫出了《上清帝第五書》，書中側(cè)重強調(diào)“圖保自存之策，舍變法外別無他圖”，并讓學(xué)生觀看唯變法圖強才可以救亡圖存的視頻，使學(xué)生深刻感受到變法的重要性與緊迫性，并體會到中國當(dāng)時的危機，了解產(chǎn)生的歷史根源。

再如：教師在教《》這一課時，教師需要在正式教學(xué)前播放一段Flas及歌曲《萬里長城永不倒》，以此渲染氣氛來吸引學(xué)生的注意力。用多媒體展示毛、蔣的合照說：“同學(xué)們，70多年前，兩黨曾精誠合作，共同對抗外敵，取得了的勝利。讓我們隨著這兩張照片、一起回到70多年前，回到那國共兩黨并肩作戰(zhàn)，共同抗日的光輝歲月?！崩枚嗝襟w展示中國近代史上日本侵華史實一覽表，提出問題：“日本為什么發(fā)動對中國的侵略戰(zhàn)爭？后，日本有哪些侵華行動？中日軍犯下了哪些滔天罪行？”讓歷史說話，以史為憑，以歷史事實回?fù)羧毡居乙韯萘?。同時，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，以史為鑒：不但要努力提高綜合國力，還要警惕日本軍國主義和法西斯主義的復(fù)活。是世界現(xiàn)代史上的重大事件，對戰(zhàn)后中國和日本都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，如何正確看待這一歷史，一直是影響中日關(guān)系的重大問題。引導(dǎo)學(xué)生站在今天的立場上，分析這一段歷史。

總而言之，教師在實際教學(xué)過程中需要不斷豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用史實時間鏈條有效整合信息，避免機械性記憶，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)中，真實有效地感受歷史事件，不斷強化學(xué)生的歷史文化觀念。

（三）側(cè)重展開歷史文化教育

高中教育階段歷史課程，作為一種集成性的人文科目，為學(xué)生提供感知與解析過去文化的機會與空間，無形之中開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生將人文精神內(nèi)化成為歷史涵養(yǎng)，有效形成正確的價值觀。

因此，教師需要在實際教學(xué)過程中不斷增加歷史文化知識的教學(xué)，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)手法，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，教師在教《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這一課時，教師要求學(xué)生采訪身邊的一位老人，了解新舊中國物質(zhì)生活變化的情況。借用電影《花樣年華》中張曼玉的23件花團(tuán)錦簇的旗袍，有效折射出政治、經(jīng)濟(jì)文化的變遷。通過有效歸納，對比物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷情況，有效培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么近現(xiàn)代中國社會物質(zhì)生活和社會習(xí)俗會有如此大的變化”等問題，培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問題，有效樹立學(xué)生的人文觀念，推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

綜上所述，高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的。教師必須予以重視，在課堂教學(xué)活動中充分滲透理念，注重日常學(xué)習(xí)積累，只有這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]帥文.高中歷史教學(xué)中運用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)探索[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]朱可.高中歷史教學(xué)應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)――兼評2013年浙江省文科綜合試卷歷史試題[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2013，08：3-8.

[3]馬繼軍.高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

第4篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

一、化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學(xué)研究與優(yōu)化觀念、科學(xué)精神與社會責(zé)任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質(zhì)的多變性，且對物質(zhì)進(jìn)行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點以及變化，以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點下研究和解決現(xiàn)實問題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|(zhì)在實際發(fā)展中是變化和運動的，了解化學(xué)變化需要一定的基礎(chǔ)條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學(xué)變化的特點就是新物質(zhì)的構(gòu)成，且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學(xué)變化存在約束，在實際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的，可以在多方面、動態(tài)化的去研究化學(xué)反應(yīng)，且可以引用化學(xué)反應(yīng)去解決現(xiàn)實問題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結(jié)合證據(jù)對物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設(shè)，結(jié)合研究判斷來證明真?zhèn)涡?。?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標(biāo)的本質(zhì)特點，構(gòu)成要素和彼此推論關(guān)系，構(gòu)建模型，可以引用模型解釋化學(xué)現(xiàn)狀，突顯實驗現(xiàn)象的特點和規(guī)律。第四，科學(xué)研究和優(yōu)化觀念。了解科學(xué)研究是實施驗證和發(fā)掘科學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學(xué)現(xiàn)實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設(shè)為基礎(chǔ)，明確研究的目標(biāo)，設(shè)計研究的形式，以此進(jìn)行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異?！爆F(xiàn)象時勇于提出自己的觀點。第五，科學(xué)精神與社會責(zé)任。擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發(fā)展擁有一定的貢獻(xiàn)。同時，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)觀念，可以對與化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題提出標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。

二、在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案分析

（一）深入發(fā)掘，整合教材知識，培育學(xué)生問題觀念

現(xiàn)階段，教師在實施化學(xué)實驗教學(xué)工作的過程中，學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進(jìn)行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來進(jìn)行實驗演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更減少樂學(xué)生在現(xiàn)實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。

（二）強化化學(xué)概念和原理，注重概念教學(xué)和原理教學(xué)

概念和原理在化學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是對于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學(xué)教師來講，在注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提高時也應(yīng)該注重對于化學(xué)基本原理與相關(guān)概念的掌握。在相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時也應(yīng)該對類型不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，進(jìn)而讓自己選擇的教學(xué)內(nèi)容與不同類型的的化學(xué)反應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的分類這一框題的學(xué)習(xí)時，教師列出相關(guān)的知識框架圖，讓學(xué)生帶著問題去研究和學(xué)習(xí)，明確物質(zhì)分類的基本方法，進(jìn)而也能夠使學(xué)生對于物質(zhì)分類的概念形成更加明確的認(rèn)識，進(jìn)而在生活中培養(yǎng)其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養(yǎng)了學(xué)生對于分類的理解，讓學(xué)生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學(xué)生對于相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的分類知識的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生對于元素、分散系以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型等概念的理解。高中化學(xué)的教學(xué)中，注重對于學(xué)生相關(guān)概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時也可以以此為契機，注重對于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課改的形勢下，情境教學(xué)成為了一種流行與趨勢。情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生能夠在特定的情境中去理解化學(xué)，加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識的掌握，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的能力。將化學(xué)知識與特定的社會情境相結(jié)合，還有利于學(xué)生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生在實際生活中應(yīng)用化學(xué)知識的能力。比如，在進(jìn)行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)時，首先應(yīng)該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應(yīng)用，讓學(xué)生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì)，包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過生活場景圖片進(jìn)行判斷，如鋁餐具進(jìn)行蒸煮的圖片，讓學(xué)生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生興趣，同時也能激發(fā)學(xué)生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

（四）強化學(xué)生的探究意識，注重高中化學(xué)探究活動的開展

第5篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

核心素養(yǎng)可理解為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的特定意義的綜合能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中形成的具有綜合性、整體性、持久性的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)有著密切聯(lián)系，對于理解新課程本質(zhì)，設(shè)計教學(xué)方案，及開展教學(xué)評價等，都具有重要意義。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個承上啟下的階段，這時期的學(xué)生剛擺脫小學(xué)生的稚嫩，對初中階段的各事物感到十分好奇，利用?@個特點對培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣十分有利。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時從數(shù)學(xué)角度去思考和分析問題，以便初中生能在早期形成數(shù)學(xué)思想，最終提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義和主要內(nèi)容

1.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

數(shù)學(xué)教育目標(biāo)從表面和內(nèi)在角度可分為隱性教學(xué)目標(biāo)和顯性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)屬于隱性教學(xué)目標(biāo)范疇。初中數(shù)學(xué)教師在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)時，除了要向?qū)W生傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中形成數(shù)學(xué)邏輯思維，并使用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題，以不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這便是核心素養(yǎng)。一個具備了核心素養(yǎng)的學(xué)生必然善于利用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維去解決實際問題，這是當(dāng)代初中生所必須具備的本領(lǐng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實新課程教育理念的根本追求，也是著眼于數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)理論知識后，通過教師引導(dǎo)，形成良好的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)技能，逐漸的學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就會被建立起來。要想到達(dá)這個目標(biāo)就要求教師在教學(xué)過程中及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和教育理念。一方面注重學(xué)生知識量和知識水平的提升，另一方面還要進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)教材中所包含的隱性核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

2.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)涉及到多方面內(nèi)容，對這些內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，大概分為以下幾個方面。首先，培養(yǎng)初中生善于運用數(shù)學(xué)思想去解決實際性問題。數(shù)學(xué)學(xué)科看似理論性很強，但和學(xué)生實際生活有著密切聯(lián)系，生活中的數(shù)學(xué)問題無處不在。學(xué)生在處理現(xiàn)實中的各種數(shù)學(xué)問題時，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想如、分類討論思想、化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想去解決實際中的問題；其次，合理掌握數(shù)學(xué)方法。學(xué)生在解決某類數(shù)學(xué)問題時，讓學(xué)生能夠運用固定的方法，以降低解決問題的難度。學(xué)生在日常生活中遇到各種復(fù)雜問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生率先考慮用數(shù)學(xué)思想去解決。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

1.為學(xué)生營造積極探究的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是教師直接給予學(xué)生，學(xué)生就能夠獲得的，需要學(xué)生在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中，不斷強化核心素養(yǎng)，并持之以恒地給學(xué)生帶來積極影響。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探究中，改變過去灌輸式、單一、枯燥、無趣的課堂教學(xué)模式，從而切實激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過對過去教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)分析，大多數(shù)初中生對數(shù)學(xué)不感興趣，主要是因為他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識離自己實際生活甚遠(yuǎn)，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對他們好像幫助不大。為此，教師在教學(xué)過程中就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式情景和生活化情景，在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出一些生活化的問題，拉近數(shù)學(xué)理論知識和學(xué)生生活之間的距離，從而讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。為學(xué)生營造真實的數(shù)學(xué)情景，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，并積極主動參與到教學(xué)過程中。

2.以多樣化的開放性數(shù)學(xué)題

所謂開放性的數(shù)學(xué)題是指解題思路有多種多樣，答案不是唯一確定的。整個問題的條件、解題方法和最終的答案都是開放性的。學(xué)生對于這類問題十分熱衷，并且對于初中生來說，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激起學(xué)生挑戰(zhàn)欲望。數(shù)學(xué)開放題包含十分廣泛的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多數(shù)和學(xué)生現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，其中包含了多方面的科學(xué)文化知識，對提高學(xué)生綜合文化水平有很大幫助。因此，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心核心素養(yǎng)時，要注重設(shè)計多樣化、開放性的數(shù)學(xué)題。

3.進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)實踐活動

初中數(shù)學(xué)課程也是一門實踐性很強的課程。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的使用價值，數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到理論和實踐有機結(jié)合，讓初中生在實踐活動中不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識，促使學(xué)生多動腦，多動手，善于交流，書本歸納總結(jié)，從而在實踐中不斷獲取解決實際問題的各種數(shù)學(xué)方法和常規(guī)方法的應(yīng)用原則。同時，通過組織豐富的數(shù)學(xué)實踐活動，有利于學(xué)生了解其他行業(yè)的相關(guān)知識信息，有利于增加初中生數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)。

第6篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)方法;中學(xué)課堂

一、核心素養(yǎng):新的中學(xué)課堂教學(xué)方法的指向

(一)核心素養(yǎng)在課堂上的教學(xué)傳遞。核心素養(yǎng)，也稱為21世紀(jì)素養(yǎng)，是為了適應(yīng)新信息時代的發(fā)展、適應(yīng)知識新挑戰(zhàn)而出現(xiàn)的新名詞，它主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，并能夠通過培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力建構(gòu)完整的知識體系［1］。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，能夠更好地適應(yīng)全球教育迅速發(fā)展的趨勢。“核心素養(yǎng)”劃分的界定是學(xué)校教育傳遞，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變成為學(xué)生們的知識建構(gòu)，這也為我國學(xué)校的教育課程發(fā)展奠定了新的里程碑。(二)中學(xué)課堂的教學(xué)方法及其特點。教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師或知識傳授者所采取的方法。它是知識傳授者與學(xué)習(xí)者之間的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)者能夠通過特殊的認(rèn)識過程，從而達(dá)到特定教學(xué)目的的一種特有工作方法。目前我國中學(xué)課堂教學(xué)方法，在有效的單位教學(xué)特定時間內(nèi)向?qū)W習(xí)者講授一定的知識信息，而教師講授的知識信息具有高容量、高效率的特點。一般來說在中學(xué)課堂的教學(xué)方法必須要實現(xiàn)以下目的:在完成傳統(tǒng)的知識傳授指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要側(cè)重提升學(xué)習(xí)接收者(學(xué)生)的自學(xué)能力和知識構(gòu)建發(fā)展能力。當(dāng)然在核心素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)方法必須要突破傳統(tǒng)的模式，側(cè)重于科研建設(shè)、教學(xué)思路以及智力發(fā)展等方面的融合，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性和探究性。在實踐中也要注意重視學(xué)生對分析與解決問題能力的培養(yǎng)［2］。中學(xué)課堂的教學(xué)方法有許多種，其中常用的有講授法、問題教學(xué)法、討論法、多媒體輔助教學(xué)等。1．講授法。幾種教學(xué)方法中講授法是最基本的，講授法的優(yōu)點是教師通過語言向?qū)W生傳授的信息量比較大，有效地解決了學(xué)生知識局限性與教學(xué)時間有限的矛盾，另外采取講授法也是我國課堂教學(xué)常見的方法之一，容易被學(xué)生所接受。講授法是教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有選擇地開展教學(xué)。一般在開展講授法之前教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工與創(chuàng)造，從而有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠更加主動地投入到教師的講授過程中。教師在講授中，不僅包括教材中的信息，還凝聚著教師的再創(chuàng)造，學(xué)生在聽課中可以感受到深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)見解，分析、解決問題的方法以及教師的智慧與風(fēng)格，并且可控性強。教師對講授的內(nèi)容和進(jìn)度均可根據(jù)具體情況加以調(diào)整和控制。講授法的缺點:因為教師在講授的過程中是單向傳授，所以難以照顧到每個學(xué)生的個體差異性，不利于因材施教，而且講授的內(nèi)容較多，學(xué)生一時接受太多新知識也會比較困難。2．問題教學(xué)法。問題教學(xué)法就是教師通過預(yù)設(shè)問題，學(xué)生通過對問題的分析、探究以求得問題答案的教學(xué)方法。問題教學(xué)法是探索性學(xué)習(xí)的重要方法，也是實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的重要舉措。實踐證明通過問題教學(xué)法可以最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。通過問題教學(xué)法，教師通過預(yù)設(shè)目的性的問題可以讓學(xué)生的思維朝著教師預(yù)定的方向發(fā)展，從而為學(xué)生構(gòu)建立體式的知識體系構(gòu)建引領(lǐng)。當(dāng)然問題教學(xué)法雖然師生互動比較多，但是由于學(xué)生的知識體系還不完善，教師難以操縱學(xué)生思維等缺陷也影響著核心素質(zhì)教育的發(fā)展。3．討論法。討論法是學(xué)生在一定指導(dǎo)下，圍繞著特定的主題，案例而進(jìn)行的討論。討論教學(xué)法的優(yōu)點是能夠活躍學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時討論教學(xué)法因為其具有傳遞信息的密度較小的特點，所以也存在著獲得的知識不夠系統(tǒng)，可控性差的缺點。4．多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展最顯著的現(xiàn)象，也是適應(yīng)我國“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的具體體現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)就是在具體的教學(xué)中教師為了實現(xiàn)教學(xué)目的而運用多媒體設(shè)備的教學(xué)方法。多媒體輔助教學(xué)對于教學(xué)工作而言具有積極的作用:一方面提高了教學(xué)的效率，減少了教師重復(fù)書寫的弊端。另一方面也大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是過度應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)則會形成較大的負(fù)面影響，例如學(xué)生將精力放在畫面播放上，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)等。因此在具體的教學(xué)中需要教師有選擇地采取多媒體輔助教學(xué)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有效融合［3］。

二、目前中學(xué)課堂教學(xué)方法存在的問題分析

(一)教學(xué)方法缺少文化基礎(chǔ)。文化是人存在的根和魂。部分中學(xué)教師在通過使用教學(xué)方法，貫徹核心素養(yǎng)文化底蘊方面，只是純粹的形式模仿，并沒有了解到核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)的實質(zhì)。文化基礎(chǔ)，是支撐核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，文化基礎(chǔ)包括人文底蘊和科學(xué)精神，文化底蘊也就是人文底蘊，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有深厚的傳統(tǒng)文化的底蘊，保護(hù)好民族基因和優(yōu)質(zhì)內(nèi)核［4］。文化底蘊，是個人在其語言文字與其思想方面都有著很深厚的文化底蘊。文化底蘊是自身鍥而不舍地對文化的沉淀。它的核心在于對自身人文思想的完善和提升。中學(xué)課堂教學(xué)方法流于形式主要是指，中學(xué)教師在課堂上只注重教學(xué)形式、教學(xué)方法的表面改革，如討論法，只純粹讓學(xué)生參與討論，而并未注重討論問題的價值，以及學(xué)生通過討論能夠?qū)W習(xí)到什么樣的知識，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。(二)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)欠缺?，F(xiàn)行我國的應(yīng)試教育系統(tǒng)的考試制度一直作為評價一位學(xué)生是否優(yōu)秀的重要依據(jù)，為了能得到高分，許多中學(xué)學(xué)校的教育實際是打著提倡現(xiàn)代教育理念，真正的教學(xué)還是堅定不移地捍衛(wèi)傳統(tǒng)教育。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)。中學(xué)的教學(xué)方法上很多還是沒有注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也強調(diào)注重終身學(xué)習(xí)，在注重終身學(xué)習(xí)的情況下，不能僅僅依賴于被傳授知識，更多的應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。(三)教學(xué)活動缺少社會參與。經(jīng)調(diào)查信陽市某所中學(xué)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)學(xué)生文化參與活動注重與學(xué)習(xí)的相關(guān)性。社會屬性是人的本質(zhì)屬性，中學(xué)生在校期間學(xué)校也會安排很多活動，比如體育比賽和文藝匯演等活動來豐富學(xué)生校園生活，社會參與的教學(xué)活動能夠更好地為學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力，增強責(zé)任感，而初中課堂的很多教學(xué)方法并沒有很好地結(jié)合社會參與，在國外的教育計劃改革中，也制定了綜合學(xué)習(xí)時間制，比如日本，而且這種與別人交流形式的教學(xué)模式正在逐漸增多對學(xué)校的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)探究，讓中學(xué)生能夠在遵循堅持科學(xué)性，注重時代性，強化民族性三大原則下鼓勵反思和案例教學(xué)法，并運用多種教方法相結(jié)合，提倡以人為本與智慧型的教學(xué)發(fā)展六大素養(yǎng)。

三、中學(xué)課堂教學(xué)方法改進(jìn):更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

(一)提倡智慧文化型教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學(xué)生的教學(xué)方法中，應(yīng)當(dāng)注重提倡智慧文化型的教學(xué)方法，要結(jié)合文化底蘊進(jìn)行傳授知識，知識是非常重要的，而轉(zhuǎn)識為智是更重要的，智慧是對文化修養(yǎng)境界的更高超越或升華。知識是形而下，智慧是形而上，文化是一種介于上下之間的交通。在教授知識的過程中使用的方法一定要避免硬知識不軟化與軟知識硬化這兩種極端［6］。提倡智慧型文化教學(xué)，在課堂上注意啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生廣闊的想象天地。注重教學(xué)方法的使用，如討論法，講授法，在教學(xué)的使用過程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因材施教，能夠啟迪學(xué)生的智慧。(二)鼓勵反思和案例教學(xué)法，確立以人為本的教學(xué)。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，確立以人為本的教學(xué)，學(xué)生是接受知識的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂講授以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲取知識，促進(jìn);老師與學(xué)生之間的互動。同時注重的是反思的鼓勵，注重學(xué)生對自己的反思，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。美國普遍使用的案例教學(xué)法是我國在20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)這一教學(xué)方法。把學(xué)生的發(fā)展放在了課堂教學(xué)的最重要的位置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(三)重視中學(xué)生社會參與。中學(xué)生正處在塑造人生觀、價值觀的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生都只是在學(xué)校中學(xué)習(xí)書本知識，而比較少接觸社會，可能會存在社會適應(yīng)能力、動手實踐能力等方面不足，無法準(zhǔn)確定位自己的位置。據(jù)調(diào)查河南省信陽市A中學(xué)學(xué)生中，獨生子女較多，大部分都在家長的過分關(guān)愛下成長，教師在對其進(jìn)行教育時，不能全部都用普遍的教學(xué)方法，要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，講授法，討論法等等在課堂使用的方法也可以用到實踐中去，進(jìn)行綜合。教師也應(yīng)當(dāng)很好地利用書本教材，結(jié)合學(xué)生的年齡心里特點和以往認(rèn)知水平和經(jīng)驗，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳顚嵺`教育，開展實踐活動，增加學(xué)生的社會參與。參與社區(qū)服務(wù)的學(xué)生能獲得額外的課外知識和經(jīng)驗，能夠引導(dǎo)學(xué)生對人與事、社會與環(huán)境、國家與世界都表現(xiàn)出強烈的責(zé)任感［7］。

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第7篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；運動的合成與分解；習(xí)題課；物理核心素養(yǎng)

習(xí)題課是中學(xué)物理教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它貫穿于整個中學(xué)物理教學(xué)過程中，是提高物理教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的重要途徑之一。新課標(biāo)要求物理教師結(jié)合教學(xué)實際情況創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到物理教學(xué)活動的全過程。因此，為順應(yīng)課程改革目標(biāo)，實現(xiàn)由單一的學(xué)科知識結(jié)為中心向以個人終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，本文以人教版高中物理必修二第五章第一節(jié)曲線運動習(xí)題課——運動的合成與分解的教學(xué)片段為例，談如何在習(xí)題教學(xué)中落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一．精心設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)物理觀念形成

問題1：兩個互成角度的勻速直線運動的合運動是什么運動？你能不能用現(xiàn)有的器材設(shè)計實驗來證明你的結(jié)論？教師給每個學(xué)習(xí)小組提供有圖釘、直尺、細(xì)線、小球等實驗器材。學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。有的同學(xué)二人配合，一邊沿水平方向的尺子移動鉛筆，一邊推動尺子上移；也有相當(dāng)一部分同學(xué)設(shè)計出如圖1所示實驗方案進(jìn)行探究并展示。展示的兩名同學(xué)互相配合，其中一人將手中握筆沿著尺子向右勻速移動，另外一人每隔一段時間記錄小球所在位置，這樣就描繪出了合運動的軌跡。受此方案啟發(fā)，立即有同學(xué)將刻度尺傾斜，如圖2所示，構(gòu)建出兩個分運動所成的角度為任意值，由剛才兩分運動互相垂直拓展到一般形式。這樣，研究形式就不僅僅局限于互相垂直的特殊情況，完成了從特殊到一般的研究過程。問題2：兩個互成角度的變速直線運動的合運動是什么運動？仍利用上述方案通過實驗觀察現(xiàn)象，只是將筆沿尺子變速運動，仍然每隔一段時間記錄小球所在位置。結(jié)果仍為直線運動。問題3：為什么兩次觀察到物體的運動軌跡都是直線？經(jīng)過對兩個運動過程的比較和思考，并借助于作出的速度矢量示意圖，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，無論分方向的運動是勻速運動還是變速運動，由于合運動的速度方向并沒有發(fā)生改變，因此合運動軌跡就是一條直線。問題4：怎樣判斷兩個分運動的合運動軌跡是直線還是曲線？經(jīng)過問題3的鋪墊，至此這種問題研究方法呼之欲出：即只要判斷合運動的速度方向有無變化即可知其軌跡是曲是直。設(shè)計思路：學(xué)科活動是形成素養(yǎng)的途徑。物理觀念并不是概念和規(guī)律本身，而是在學(xué)習(xí)概念和規(guī)律基礎(chǔ)上知識的內(nèi)化；物理觀念是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有形成正確、全面而深刻的物理觀念，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)展核心素養(yǎng)的其他三個方面。而所有素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須要蘊含在精心設(shè)計和踏踏實實開展的教學(xué)活動中。如果沒有以優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動過程作為支撐，即使學(xué)生知道了一些概念與規(guī)律，也不能形成全面、深刻而正確的物理觀念，更不能將其自覺應(yīng)用于解釋現(xiàn)象和解決問題當(dāng)中。在這個教學(xué)過程中，教師提供了實驗器材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探索的問題情境，充分發(fā)揮了情境在轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)方面的作用。在這種條件下，學(xué)生根據(jù)需要解決的問題，思考采用何種方案才能達(dá)到解決目的，通過自主設(shè)計實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象、分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、找出規(guī)律，得出結(jié)論等一系列思維活動，經(jīng)歷了獨立思考、分析比較、討論交流、相互啟發(fā)的自主學(xué)習(xí)過程，加深了對運動的合成與分解規(guī)律的理解，豐富了運動與相互作用觀念的組成部分，內(nèi)化與升華了概念體系。同時，四個問題螺旋上升，為學(xué)生思考搭建合理臺階，加強了對學(xué)生思維的引導(dǎo)，凸顯了物理學(xué)科以觀察實驗和物理思維相結(jié)合的學(xué)科特點，使學(xué)生感悟到一個結(jié)論的得出，不能僅靠主觀臆測，必須要以客觀事實作為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)得出非特殊情況中如何確定合運動性質(zhì)。

第8篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；策略

文章編號：1008-0546（2017）05-0017-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005

一、認(rèn)識化學(xué)核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”一般是指對傳統(tǒng)“知識”、“技能”的擴展與升級，核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)中最關(guān)鍵最重要的部分，核心素養(yǎng)的演變與人類進(jìn)步與社會發(fā)展密切相關(guān)。[1]褚宏啟教授把“核心素養(yǎng)”簡單界定為：為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。[2]林小駒等中學(xué)教學(xué)專家認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是指：每個人為發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所具備的關(guān)鍵的、重要的、不能缺失的品質(zhì)、知識、技能、才干、精神風(fēng)貌等集合。[3]中學(xué)名師房宏則將中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”歸納表述為：化學(xué)學(xué)科最具學(xué)科本質(zhì)的、化學(xué)科所固有的核心素養(yǎng)，是學(xué)生借助化學(xué)學(xué)習(xí)過程形成的解決實際問題所必需的最有用的化學(xué)知識、最關(guān)鍵的化學(xué)能力、最能滿足終身發(fā)展的化學(xué)思維。中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨特性、生長性和實踐性等特征。[4]

二、探た翁媒萄培養(yǎng)策略

1. 關(guān)注兩個前提

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地，必然是落實化學(xué)核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，要使化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，我認(rèn)為化學(xué)教師首先要關(guān)注兩個前提：第一，化學(xué)核心素養(yǎng)并非神秘或遙遠(yuǎn)的，它就在平常課堂教學(xué)中?；瘜W(xué)教師應(yīng)有強烈的“化學(xué)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)意識，意識影響行為，教學(xué)中教師才會朝這個方向思考與追求。第二，化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個真正民主且高效的課堂教學(xué)氛圍，此課堂教學(xué)過程應(yīng)具有以下特點：師生明晰本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，共同遵循認(rèn)可的教學(xué)流程規(guī)則，在針對問題的不同觀點、不同視角的探討過程中，師生都能夠充分地進(jìn)行思維碰撞與交流展示，每個人都有展示的欲望與機會，也具備一定的表達(dá)能力與展示方法。假如沒有一個真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為空中樓閣。

2. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點側(cè)重培養(yǎng)

最新研制的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿，2016年9月）指出化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個維度：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”，這“五個維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節(jié)課中都必須要體現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點有所側(cè)重培養(yǎng)。例如，物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，所以在元素化合物性質(zhì)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多從“宏微結(jié)合”的視角去認(rèn)識與理解。而在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的教學(xué)時，則適合培養(yǎng)學(xué)生的“變化觀念”。變化是化學(xué)的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發(fā)生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)，因此研究一個化學(xué)反應(yīng)要從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等諸多角度進(jìn)行比較全面的理解與分析。再譬如，通過濃、稀硫酸的性質(zhì)對比來學(xué)習(xí)濃硫酸的“三大特性”，讓學(xué)生知道濃度對物質(zhì)性質(zhì)的影響；通過鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產(chǎn)物，讓學(xué)生了解反應(yīng)條件對反應(yīng)產(chǎn)物的影響；通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關(guān)研究，讓學(xué)生體會反應(yīng)物的量的不同會對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生影響等等。

3. 抓住化學(xué)核心素養(yǎng)的重點培養(yǎng)

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的重點，適合在實驗教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在實驗方案設(shè)計、實驗裝置改進(jìn)、實驗現(xiàn)象觀察、實驗結(jié)果評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。例如，在氫氣驗純教學(xué)時，我讓學(xué)生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學(xué)生經(jīng)過合作探究，創(chuàng)新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實驗方案。學(xué)生創(chuàng)新意識與思維能力源自平時的積累與鍛煉，教師對學(xué)生在課堂中突然冒出的創(chuàng)新想法，不能因為怕影響教學(xué)進(jìn)度或者“與標(biāo)準(zhǔn)答案不符”等原因加以否定，而應(yīng)給學(xué)生多一些指導(dǎo)或鼓勵。例如，我在制備乙酸乙酯的實驗教學(xué)時，為增強產(chǎn)物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時讓學(xué)生探討溶液褪色的原因，想借機鍛煉學(xué)生的探究能力。經(jīng)過探討，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為褪色是因為碳酸鈉與乙酸乙酯中混有的乙酸反應(yīng)使溶液的堿性減弱造成的。這時突然有個學(xué)生站起來提了一個很新穎觀點：酚酞屬于有機物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時候我并沒有貿(mào)然否定他的想法，反而對他的行為進(jìn)行表揚，因為能夠產(chǎn)生這種觀點，體現(xiàn)出該學(xué)生有較強的探究意識與創(chuàng)新思維能力。

4. 突出化學(xué)核心素養(yǎng)中的能力培養(yǎng)

有人把化學(xué)知識分為“陳述性知識”與“程序性知識”，“程序性知識”能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。我認(rèn)為“證據(jù)推理”、“建模認(rèn)知”都屬于重要的“程序性知識”，教學(xué)中教師應(yīng)突出其重要性，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（1）證據(jù)推理能力

研究物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理一般是針對問題提出假設(shè)，通過觀察、實驗、調(diào)查等多種手段找到證據(jù)，對假設(shè)進(jìn)行證實或證偽，得到合理結(jié)論。教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住時機，鍛煉學(xué)生證據(jù)推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變?yōu)闊o色，探究其褪色原因。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷驗證：假設(shè)1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設(shè)2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進(jìn)行推理分析：用試管取適量該無色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過量，如果溶液又變紅，則假設(shè)1成立，否則假設(shè)2成立；用試管取適量該無色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設(shè)2成立，否則假設(shè)1成立。

（2）建模認(rèn)知能力

模型有多種，除了常見的分子結(jié)構(gòu)模型、晶體結(jié)構(gòu)模型等“實體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認(rèn)為，在這一維度上對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)起到更好效果的，應(yīng)當(dāng)是解決問題的思維方法模型教學(xué)，也就是讓學(xué)生學(xué)會建立解決問題的方法類模型。例如在離子檢驗的教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生建立離子檢驗的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說現(xiàn)象（如果有白色沉淀生成）得結(jié)論（則說明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產(chǎn)生特殊現(xiàn)象的試劑）如果無反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生則說明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過建模的方式將知識規(guī)律化、程序化，能夠使學(xué)生在解決問題時舉一反三、觸類旁通，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

需要特別指出的是由于當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的評價在實際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)的制約下，部分教師在教學(xué)中易產(chǎn)生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號，課堂教學(xué)僅是圍繞如何“得高分”進(jìn)行。所以盡快實施以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的評價方案，借此引導(dǎo)中學(xué)課堂教學(xué)“回歸教育本真”，顯得尤為關(guān)鍵與緊迫?！耙院诵乃仞B(yǎng)為本”的新課改號角已經(jīng)吹響，我們探尋“培養(yǎng)策略”的征程任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016，6

[2] 林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].教育導(dǎo)刊，2015，5

第9篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史；核心素養(yǎng)

在以往的初中歷史課堂中，大多數(shù)教師都將歷史知識作為教學(xué)的重心，過于重視對歷史課本教材知識的傳授，而忽視了歷史這門課程對學(xué)生的教育功能?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，使得國家教育教學(xué)工作逐漸轉(zhuǎn)變了重心，初中歷史課程的教學(xué)中，教師應(yīng)跟隨國家教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，從知識本位轉(zhuǎn)向以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心開展教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性

由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)重視不夠，沒有付出百分百的精力學(xué)習(xí)歷史；再加上教師在課堂教學(xué)中過于重視課本教材的知識，教學(xué)方式呆板，課堂氛圍較為沉悶。學(xué)生認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)十分枯燥，學(xué)習(xí)積極性較低，歷史教育質(zhì)量得不到提高。為了改善初中歷史的教學(xué)局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型來取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生在了解歷史知識的同時學(xué)會用歷史角度分析題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是國家教育教學(xué)事業(yè)的重點內(nèi)容，初中階段的歷史課程教學(xué)應(yīng)符合國家發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的研究策略

歷史的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的目的是認(rèn)識和了解歷史，分析和研究歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展，用客觀公正的態(tài)度對歷史事件進(jìn)行評斷，汲取其失敗的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗，為現(xiàn)在和以后的生活和學(xué)習(xí)積累知識與技能。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)抓緊這一階段對學(xué)生歷史課程的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)會用公正客觀的角度對待歷史問題，借鑒歷史事件中的經(jīng)驗教訓(xùn)應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)和實踐技能。

1.構(gòu)建學(xué)生為主的歷史教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)生在教育教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)時，鼓勵學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)知識文化，引導(dǎo)學(xué)生往正確的思考方向?qū)W(xué)科知識進(jìn)行理解。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于課本教材較為死板枯燥，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在課堂上引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中感受歷史的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《春秋爭霸》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生搜集一些有關(guān)的史實資料或者影視視頻，以及對主要人物進(jìn)行一個較為詳盡的了解。在課堂教學(xué)時，教師利用歷史資料、視頻資料吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播放之后鼓勵和邀請學(xué)生分享自己對歷史事件的看法以及自己的一些理解。或者讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，再由每組選出一名同學(xué)在全班與其他同學(xué)分享，讓學(xué)生在主動交流學(xué)習(xí)中增強學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

2.帶領(lǐng)學(xué)生深入分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

回望漫漫歷史之路，存在著許多與現(xiàn)代相近的事件與內(nèi)容，歷史雖然已經(jīng)過去，但對我們現(xiàn)在的生活仍然有很大的借鑒意義和正面影響。改革是國家振興發(fā)展的主要途徑。一個國家的社會制度和文化素養(yǎng)漸趨落后而逐漸腐朽，不但不能幫助國家進(jìn)步，反而會加劇國家的落后與衰亡。無論哪個國家和地區(qū)，為了促進(jìn)自身的進(jìn)步、適應(yīng)世界的發(fā)展，都需要進(jìn)行及時有效的改革。歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教師在進(jìn)行課堂講解時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析事件，從改革的背景、改革的主要內(nèi)容、已經(jīng)改革的影響等方面向?qū)W生進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生在了解歷史事件的前提下從事件中總結(jié)出自己的想法。學(xué)會借鑒歷史中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，以客觀公正的態(tài)度對待生活和學(xué)習(xí)中的問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動分析歷史問題，提升學(xué)生的歷史思維能力

為了改變學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)缺乏重視的教學(xué)情況，教師可以將教材中比較容易理解的章節(jié)內(nèi)容安排給學(xué)生講解，讓學(xué)生扮演教師的角色為學(xué)生講解歷史知識。學(xué)生在進(jìn)行獨立思考時難免會遇到較多問題，教師應(yīng)悉心為學(xué)生解答，引導(dǎo)講解的學(xué)生自己主動地去搜集一些相關(guān)的歷史資料和史實書籍，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并且扮演教師的角色為其他學(xué)生講解，不僅能鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和歷史思維能力，還能增強學(xué)生的實踐動手技能。為學(xué)生提供展示自己的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史問題。

總之，為了適應(yīng)國家發(fā)展的需要，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)注重對學(xué)生個人素質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)以及對學(xué)生社會實踐能力的提高，幫助學(xué)生將在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)到的知識運用到社會生活中去。對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)圍繞著“核心素養(yǎng)”，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，提升學(xué)生的歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)：