養成教育的核心精選(九篇)

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第1篇：養成教育的核心范文

關鍵詞：義務教育；核心素養；特性；養成

一、義務教育階段學生核心素養特性

1.基礎性

義務教育階段是學生在知識上打基礎的重要階段，是未來繼續接受更高等教育的重要根基，這是義務教育階段學生核心素養培養的基礎性。這一特性是不可超越的，貫穿了義務教育的始終，也是學生核心素養養成的根本保障，是整個教育階段的主線。對于教育工作者來說，運用科學思維提升學生在義務教育階段對知識的掌握、靈活運用，發揮他們的主觀能動性，提升學習技能，優化學習方法，對于學生養成終身學習的良好品質具有重要作用。

2.實踐性

我們常說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”義務教育階段對于學生核心素養的養成就要重視其實踐性，教育工作者首先要思考究竟要將學生培養成什么樣的人，得出了結論后要通過大量的實踐，才能探索出一條切實可行的道路。義務教育階段的基礎性要求學生必須打好知識基礎，掌握學習方法，學生的核心素養在于提升自身的主觀能動性，促進解決問題能力的提升，而學生最終能力的養成，離不開大量的教育實踐，這就是學生核心素養養成的實踐性。

3.發展性

除了上述的兩種特性外，義務教育階段學生的核心素養還具有發展性，義務教育階段的學生正處于身體和心理生長發育的關鍵時期，學生核心素養的培養要循序漸進，在不同年齡的側重點有所不同，培養的方法要貼合學生的心理特點、行為特征等，從簡單過渡到復雜。對于學生來說，此階段的培養并不僅僅是為了促進在本階段的發展，而是能讓學生的未來形成長遠發展的能力，為終身發展打下基礎。

二、義務教育階段學生核心素養的養成

1.養成前提是遵守三大原則

三大原則是學生核心素養養成過程的前提：第一，堅持以人為本。義務教育階段的學生雖然年齡尚小，但是正是接受知識、提升能力的關鍵時期，要以學生為本，讓學生全面發展。第二，要注重層次。學生的培養是一個動態發展的過程，學生核心素養的養成也是一個從簡單到復雜的過程，教育工作者要充分考慮到學生的認知規律，結合知識深入淺出，幫助學生提升思維能力，提升學習技能。第三，尊重差異。由于學生學習的不同科目要求培養的核心素養是不同的，核心素養的培養是整個教育體系的整合，不同學科之間，要求學生掌握的技能和解決問題的能力是不同的，而不同年級的學生需要的核心素養也是有差異的，尊重個體間發展的不平衡性，這都要求培養學生核心素養要注重差異性。

2.養成條件是發揮學生的主觀能動性

學生的主觀能動性能幫助學生自主獨立學習，掌握適合自己的學習方法，培養自己終身學習的觀念和態度，學習并不是單純學習課本上的知識，也不是死記硬背就能實現學習的價值，而是應該身體力行，真正發現學習的魅力。義務教育階段學生核心素養的養成關鍵在于發揮學生的主觀能動性，指引學生找到問題的解決方法，形成科學的思維方式，調動學生的學習積極性和好奇心。現代義務教育要求要能激發學習興趣并調動學習主觀能動性，對于教師方面要營造良好的學習氛圍，在課堂上引入情境，構建和諧的師生關系，共同學習，研究問題，形成科學民主的校園氛圍。

3.養成保證是提升教師核心素養

自古以來，教師就是傳道、授業、解惑的師者，現代教師要重視學生核心素養的培養，離不開自身綜合素質的提高，嚴于利己，不斷學習，認識到自己在培養學生核心素養的過程中需要發揮的重要作用，要不斷提升自己的文化素養和技能，根據義務教育階段的指導要求，幫助學生學習知識，培養科學思維的技能。此外，教師要有能力引導學生發揮想象，提升他們的創造能力，要不斷提升自己的師德素質，只有不斷提升自身的核心素養才能完成提升學生核心素養的重任。

4.養成保障是加強社會與家校的聯系

家庭是學生生活的主陣營，學校是學生學習的主陣營，社會是學生實踐的主陣營，家庭、學校和社會是學生學習生活的三大主戰場，能不能科學有效地提供滿足不同學生不同層次的核心素養發展需求，為學生核心素養的養成提供保障，關鍵在于協調社會、學校、家庭三者之間的聯系與合作。社會、學校、家庭三大主戰場要加強聯系，為學生核心素養的養成提供有力保障。

第2篇：養成教育的核心范文

【關鍵詞】小學體育 核心素養 體育文化水平

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.043

素質教育要求培養學生德、智、體、美、勞方面全面發展，青少年作為建設祖國的棟梁之才，需要擁有強健的體魄，才能為實現四個現代化而貢獻自己的力量。長久以來的應試教育，單純對學生的學習成績做要求，而忽略了對他們審美觀念、音樂素養、體育素養等其他方面基本素養的培養，由此對音、體、美課程的教學質量也不夠重視。雖然這種培養策略給學生提供了大量的學習時間，在短時間內讓學生的學習成績得到提高，但從學生的長久發展來看，并沒有產生良好的效果，只知道一味學習的學生失去了自己的興趣愛好，除了讀書之外并沒有什么特殊才藝，這對他們的人生來說是悲哀的，不利于個體的成長與發展。因此，在新形勢的教學背景之下，學者們越來越重視對學生各方面能力的培養，提高學生體育素養的問題也被越來越多的教育專家關注到，成為教育工作者討論的熱點議題。

所^的體育素養指的是學生的體育文化水平，也就是在體育方面的素養。除去先天體格的影響因素，更重視后天環境與教育對學生的影響，它包括體育知識、體育意識、體育水平、體育技能等總共七個方面的綜合素質與修養，對體育教師的教學提出了不小的難題。長久以來因為整體教學環境對體育課程不夠重視的原因，體育課的形式非常的簡單，一般就是對學生進行短跑、長跑等田徑方面的訓練，或者讓學生自由組合打籃球、踢足球的形式，更有甚者把體育課當成活動課，讓學生自由活動，忽略了對學生體育素養的培養。這一現象導致學生對體育課的熱情不高，比起在操場上曬太陽跑跑跳跳，他們更愿意進行室內活動，長此以往，不利于全民體育素質的提高與體育活動、體育賽事在我們國家的開展。對孩子的培養應該從小開始，學生體育素養的形成與發展也要從小學開始抓起，學生只有擁有健康的體魄，才能有進行其他學習活動的精力與動力。對于小學體育教師來說，必須重新審視新時期下的體育教學環境，調整自己的教學節奏，從各方面入手，為學生體育素養的形成打下堅實的基礎。為此，本論文試從體育知識、體育技能與體育意識三方面展開具體討論。

一、重視體育知識的傳授

體育知識，顧名思義就是體育方面的理論知識，它不僅包括對各種體育活動、體育賽事的基本介紹、還有各種突發事件下的基本急救知識，學好體育知識不僅對于體育活動的順利開展具有重要意義，必要的時候還能用來自救，因此對基本體育知識的傳授應該從小學階段開始普及。但是由于體育教師對講課方法不夠重視，造成在講授理論知識的時候課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中的問題，并不能產生良好的課堂效果，而學生聽課積極性不高的現象，反過來又嚴重打擊了教師的講課熱情，由此造成惡性循環，使體育知識的普及成為體育教學中薄弱的一環。

傳統的理論課程一般都是在室內進行，采用“教師講學生聽”的模式，并不能很好的吸引學生的課堂注意力。體育教師可以從這一點進行反思，改變自己體育教學的方式，由室內教學拓展到室外，或者利用體育器械、多媒體等多種工具輔助教學，使課堂教學形式變得豐富多彩，學生的注意力自然而然會被課堂內容所吸引。

例如，在進行籃球基本知識的講解時，我會分成兩個課時，第一課時先在教室內進行，利用籃球作為輔助工具，在課堂引入環節先向學生提問“一場籃球賽一般場上每隊隊員有幾名”，看似簡單的問題，對于籃球“門外漢”的學生來說卻是熟悉又不曾注意到的問題，由此利用小學生好奇心強的心理特征，吸引他們聽講的注意力。接下來就籃球規則給學生做簡單的講解，并結合視頻的方式，給學生觀看在比賽中犯規的片段，幫助他們對籃球規則中難懂的術語做進一步的深入了解，之后引入學生普遍感興趣的籃球球星話題，讓學生自由發表意見或提出自己不懂的問題，同學之間互相交流，這種方式使理論學習變得妙趣橫生，學生普遍愿意參與到討論之中，提高了課堂效率。接下來第二課時，把學生帶到體育館或戶外籃球場中，教師一邊重復上一節課的規則問題，一邊給學生演示，然后在管理好秩序的前提下，讓學生幾人一組自由練習，這種方式使學生通過自己的實踐，對學過的理論知識進行驗證，有利于他們對基本體育知識的掌握，而且動靜結合的方式更容易調整學生的學習狀態，從而在教學活動取得事半功倍的效果。

二、注重基本體育技能的訓練

所謂的體育技能，指的是學生對各種體育運動的掌握程度，包括了鍛煉技能和對鍛煉的自我評價技能。雖然學生在小學階段身體各方面的發展還不夠完善，導致他們對各項體育活動的完成度還有待提高，但教師不能由此松懈，要利用各種資源，根據體育教學大綱的要求，盡量培養學生在完成各項體育項目方面的能力，發掘他們的潛能，并培養興趣，從而受益終生。學生在進行體育技能訓練的時候，由于不是專業的運動員，很容易遇到困難或者瓶頸，或者因為很難在短時間內突破自己而使訓練停滯不前，作為體育教師在這個時候應該以鼓勵為主，幫助學生分析出現問題的原因，有針對性的去改正，這樣才能在一次次失敗中不斷前進，提高自己的體育素養。

三、注重體育意識的培養

第3篇：養成教育的核心范文

【關鍵詞】 細胞分裂

關鍵詞: 心鈉素;血管;肽類;低氧;心肌/細胞學;成纖維細胞;細胞分裂;膠原

摘 要:目的 觀察血管鈉肽（Vasonatrin peptide，VNP）對低氧狀態下大鼠心肌成纖維細胞（CFs）增殖及膠原合成的影響，探討其防治低氧所致心肌間質結構重建的作用機制. 方法 培養新生大鼠CFs，應用流式細胞儀分析細胞周期，以3 H-proline摻入率反映膠原合成速率. 結果 單純低氧不改變CFs的細胞周期，但增加低濃度血清（25mL?L-1 ）作用基礎上的細胞增殖指數PI（S+G2 /M）/（S+G2 /M+G0 /G1 ）（P

-6 mol?L-1 的VNP抑制低氧誘導的PI增加（P

Keywords:atrial natriuretic factor;blood vessels;peptides;anoxia;myocardium/cytology;fibroblasts;cell pision;collagen

Abstract:AIM To investigate the influence of vasonatrin peptide（VNP）on hypoxia-induced proliferation and collagen synthesis in cultured cardiac fibroblasts（CFs）and the pre-ventive mechanism of VNP in the interstitium remodeling of　ischaemic heart diseases due to hypoxia.METHODS Neonatal rat CFs were obtained by enzymatic dissociation.Cell cycle kinetics of CFs was analyzed by flow cytometry.Collagen synthesis rate was determined by measuring3 H-pro-line incorporation rate.RESULTS Hypoxia（20～30mL?L-1 oxygen）alone for24h didn’t change the cell cycle of cells cultured on serum-free medium，but significantly in-creased the proliferation index ［（S+G2 /M）/（S+G2 /M+G0 /G1 ）］of CFs with low concentration serum（25mL?L-1 ）.VNP（10-6 mol?L-1 ）inhibited the effects of hypoxia on low concentration serum-induced proliferation（P

0 引言

心肌梗死后纖維化是導致心臟功能異常的重要因素，纖維化的形成主要包括心肌成纖維細胞（CFs）的異常增殖和膠原沉積.作為心肌缺血后果的缺氧能夠通過調節生長因子、酶、應激蛋白等的基因表達，調節心臟細胞的生長和分化［1］ .占心臟非心肌細胞約90%的CFs，是心臟膠原纖維基質的細胞來源，而目前關于低氧對CFs直接影響的報道很少.我們在培養的新生大鼠CFs上，觀察了低氧對CFs生長周期和膠原合成速率的影響，以及心房肽家族新成員血管鈉肽（VNP）對低氧所致的CFs生物學特性改變的影響，旨在從細胞水平探討VNP對低氧引起心室結構重建的防治作用.

1 材料和方法

1.1 材料 SD乳鼠（1～2d）由第四軍醫大學實驗動物中心提供.胰蛋白酶、膠原酶、EDTA，DMEM干粉培養基和小牛血清購自Gibco公司;VNP購自中國科學院上海生物化學研究所;3 H-proline購自中國科學院上海核技術開發公司;流式細胞儀為Coul-ter公司產品，型號為Elite ESP;LS-6500液體閃爍計數器為美國Beckman公司產品.

1.2 方法

1.2.1 心肌成纖維細胞培養 無菌條件下取出乳鼠心臟，剪碎，用1.25g?L-1 胰蛋白酶和0.75g?L-1 膠原酶進行梯度消化，差速貼壁1.5h后，吸棄未貼壁的心肌細胞，獲得的成纖維細胞用含100mL?L-1 滅活胎牛血清的DMEM培養基培養至接近融合后傳代，實驗用第3～4代的成纖維細胞，接種于96孔板（5×103 個/孔）用于3 H-proline摻入實驗或接種于50mL的培養瓶（1×105 /瓶）用于流式細胞儀分析實驗.實驗前以無血清培養液培養24h，使細胞處于靜止狀態.細胞純度經波形蛋白（vimentin）免疫組化染色鑒定達95%以上.

1.2.2 流式細胞儀測定 分別加入無血清培養基、含25mL?L-1 血清的培養基或含25mL?L-1 血清和10-6 mol?L-1 VNP的培養基，于常氧（210mL?L-1 ）和低氧（20～30mL?L-1 ）條件下繼續培養，24h后收集細胞，700mL?L-1 乙醇固定，碘化丙錠染色，用流式細胞儀測定細胞周期.

1.2.3 3 H-proline摻入實驗 分別加入無血清培養基、含25mL?L-1 血清的培養基或含25mL?L-1 血清和10-8 ～10-6 mol?L-1 VNP的培養基，各孔均加入3 H-proline（1.85MBq?L-1 ），于常氧和低氧條件下繼續培養，24h后用多頭收集器將細胞收集于玻璃纖維濾紙上，濾紙經紅外線烘干后置入閃爍瓶中，加入閃爍液，用液閃計數器進行摻入量的測定.

統計學處理:數據以x ±s表示，兩組間比較用t檢驗，多組間比較采用方差分析及兩兩顯著性檢驗.

2 結果

2.1 VNP對低氧狀態下CFs細胞周期的影響 流式細胞儀分析表明，與常氧組相比，單純低氧并不改變CFs的細胞周期，但在25mL?L-1 血清作用基礎上，低氧培養24h后，進入S期的細胞百分率和增殖指數PI顯著增加（P

2.2 低氧對CFs膠原合成速率的影響 單純低氧24h后CFs的3 H-proline摻入量增加19.6%（P

表1 VNP對低氧狀態下心肌成纖維細胞周期的影響　略

圖1 略

2.3 VNP對低氧狀態下CFs膠原合成速率的影響 低氧使單純低氧組和低濃度血清刺激組的3 H-pro-line摻入量都增加（Fig2）.10-8 ～10-6 mol?L-1 的VNP可劑量依賴性降低低氧的作用;在單純低氧組，3 H-proline摻入量分別降低7.5%（P>0.05），13.8%（P

3 討論

缺血缺氧性心臟病病理切片可見CFs的增殖和膠原沉積［2］ .本實驗顯示，單純低氧不改變CFs的細胞周期，但在低濃度血清刺激的基礎上，低氧顯著增加處于增殖狀態的細胞比例，使PI升高，提示低氧本身可能并不刺激CFs的增殖，在體情況下低氧是通過影響兒茶酚胺、血管緊張素、生長因子等多種體液因子的內分泌、旁分泌作用而間接促進CFs的增殖.已知血清中含有豐富的生長因子，在本實驗中低氧顯著增強低濃度血清對CFs的促增殖作用，說明低氧可增加CFs對促增殖因子的反應性.Scannell等［3］ 和Derevianko等［4］ 的實驗表明，低氧能調節細胞因子誘導的多形核白細胞的信號轉導及其膜受體.因此推測，低氧的作用可能是通過影響體液因子的受體或（和）對其功能執行所必須的細胞內因子的表達來實現的.心肌膠原的過度沉積可以來自膠原生成/降解失衡和產生膠原的CFs異常增殖兩方面的原因.本實驗中，低氧除了能增強低濃度血清對CFs的促增殖反應，還顯著增加CFs的基礎以及低濃度血清刺激的膠原合成.與單純低氧相比，在有血清存在的情況下，低氧的該作用更顯著.說明低氧所致間質纖維化的兩方面的原因都涉及，低氧對心肌成纖維細胞的生物學活性具有重要的調節作用.

圖2 略

鈉尿肽家族主要包括心房鈉尿肽（ANP）、腦鈉尿肽（BNP）、C-型鈉尿肽（CNP）及人工合成的VNP等，早期對這些肽類生理作用的研究主要集中在其利鈉利尿和舒血管等方面，近來發現它們還能抑制多種細胞的增殖.值得注意的是，ANP和BNP主要是由距離心肌成纖維細胞很近的心肌細胞合成和分泌的心臟激素，在缺血性心臟病時血漿水平升高［5］ ，提示心臟分泌的鈉尿肽在低氧等病理情況下可通過旁分泌方式對CFs的生物學特性進行調節.體外實驗亦 表明，鈉尿肽對多種血管活性物質，如內皮素和血管緊張素Ⅱ誘導的CFs的增殖具有抑制作用［6-8］ .VNP是人工合成的鈉尿肽家族的新成員，它是CNP和ANP的嵌合體［9］ .我們以往的實驗表明［10，11］ ，VNP能抑制大鼠肺動脈平滑肌細胞的增殖，舒張肺動脈平滑肌，并能降低肺動脈高壓大鼠右心室質量/體質量指數.本研究表明，VNP顯著抑制低氧對血清刺激的CFs的促增殖作用，并抑制低氧誘導的膠原合成，從而對心肌纖維化有顯著的抑制作用，而心肌間質結構重建在缺氧性心臟病向心衰發展的過程中具有重要意義，因此VNP的臨床應用前景會逐漸受到重視和開發.由于VNP與鈉尿肽家族其他成員化學結構高度同源，可能具有相似的結合受體及受體后途徑，但這尚需進一步研究.

參考文獻:

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第4篇：養成教育的核心范文

由于近年來缺少一種教師終身與進修的機制，缺少一個客觀評估教師素養的完善體系，教師教學觀念落后，知識結構陳舊等日益突出，再加上高考競爭，年輕教師素質得不到均衡，狹隘的教學空間，高強度的教學工作，低質量的生活，使得很少有人能夠去思考語文教學的明天。

如何使高中語文課程進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎，高中語文教師的素養亟須提高。

在新的課程背景，一個好的高中語文教師，除了具備較強職業道德標準，如要明確教師不再是知識的代言人、權威者，而是學生群體中的“平等的首席”，是學生共同建構知識的對話者和交往者。教師要拋棄傳統的話語霸權主義，要從居高臨下的權威者的位置上走下來，參與到與學生的對話和交流中來，一個好的高中語文教師除了要熱愛語文、有事業、有責任感外，還必須做到：

一、要有的語文理念。高中語文新課標認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學對象，從新課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。語文老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，要從以傳授知識為中心轉變為以促進學生發展為中心，確立學生的主體地位，促進學生的自主發展，尊重學生人格，建立民主平等的師生關系，注重學生的體驗過程，不僅僅在課堂宣讀教參中的答案，要注重學生的創新意識的實踐能力的培養。語文教師的教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。要共同參與、平等對待、加強合作。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

二、新課程要求語文教師要有扎實的專業知識和科研能力。語文教師通曉語文學科發展的現狀，了解學科的研究成果，更要了解相關的學科知識，如歷史學、地、美學、以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。筆者以為語文教師的知識結構可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這類知識是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學習一切專業的基礎，這一類知識是非專業的普通知識。上每個人知識無論多么淵博，多么艱深，曾壘起多么高、多么尖的知識寶塔，它都是離不開這個堅實的基礎。第二層知識是熟悉社會科學和其它百科知識。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如高中語文《不鐘山記》涉及到地理學，講霍金涉及到物理學，講《琵琶行》涉及到音樂等等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學過程中靈活自如。第三層知識是和語文教育教學密切相關的教育學和心理學等專業知識，它能提高人們的教育管理水平和教學水平提供選擇和指導。最后一層知識是教師知識結構的金頂――語文學科的專業知識，它是任何一個教師從師這個職業的最重要的知識儲備。

語文老師還需有一定的語文教科研能力。教師還應是者，教師角色的轉變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經驗轉變為憑借，才能完成由“教師匠”、“語文師傅”向“學者型教師”、“專家型教師”的轉變，才能不斷提高語文教學的質量和效率。

三、語文教師要有較強教學的管理能力。一個合格的語文教師一定要善于管理。語文教學工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學管理人員，語文教師的管理就是實現學生語文活動的自動化管理。語文教師在提高自己教學管理能力的過程中，要善于解剖自己，根據自己的實際情況，發揮特長，學會傾聽，學會調控。在課堂教學中創設平等互助的教學情境，在真正了解學生個性和特長、愛好和要求基礎上，分層教學，因材施教。比如針對不同的學生設計不同的目標，布置不同的練習，采用不同的教法，在教法上采用啟發式、自由討論式，綜合研究等多種，讓學生個性得到充分的。

四、一個優秀的語文教師要有創新意識。新的課程標準認為“應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種策略”，要注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。新課標將創新教育擺在了突出地位。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養出很有創新意識的學生。為適應課程的需要，語文教師要在教育觀念上創新，要根據要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。愛因斯坦說：“提出一個比解決一個問題更重要”。世界上許多發明創造均源于“疑問”可以說，質疑是開啟創新的一把鑰匙。面對新的挑戰，語文教師的創新主要表現在教師要有課程意識，要成為學生學習的促進者，要學生指導探究性學習，要培養學生的問題意識，要掌握和運用教育技術。

第5篇：養成教育的核心范文

關鍵詞：“協同創新中心”；公路養護課程；措施

一、引言

近十幾年來，我國的公路建設得到迅猛發展，尤其是高等級公路的發展勢頭更為強勁。截至2015年年底，我國高速公路總里程已達12.5萬千米，普通公路457萬千米，已形成基本的公路交通網絡。總體來看，我國公路建設將逐漸由建設為主過渡到以養護為主，因此迫切需要培育一支具有扎實理論基礎和過硬專業知識的公路養護人才隊伍。

“協同創新中心”即高等學校創新能力提升計劃，也稱“2011計劃”，是繼“985工程”“211工程”之后，我國在高等教育系統啟動的第三項國家工程。自2012年啟動該項目以來，越來越多的高校開始探索協同創新中心的構建方法，強化協同創新教育理念，優化整合高校內外部辦學資源，探索實踐多種形式的協同育人機制，構建相應類型人才培養模式，以促進教育教學質量的全面提高。以湖南省為例，湖南省目前已公布三批協同創新中心名單，共有46個協同創新中心，熱鶯蓋了量子物理、生物醫藥、軌道交通、化學化工、納米科技、新型材料、環保能源等各個領域，其中涉及公路方面的項目有現代公路交通基礎設施先進建養技術、新一代耐久性道路結構和材料交通運輸行業等協同創新平臺。我國公路養護人才培養現狀不明朗，已不能滿足公路養護行業未來發展的需求，因此本文提出基于“協同創新”理論的課程教學與工程實踐的融合措施，以適應公路事業快速發展的需求。

二、國內公路養護人才培養現狀

目前國內公路養護人才隊伍的整體素質普遍不高，公路養護單位90%以上的職工文化程度較低，未接受過專業技術知識教育。初中級職稱人員遠多于高級職稱人員，少有的拔尖人才大多分布在管理崗位，實際從事一線技術指導工作的人員專業技術能力并不高。同時人才結構配比也不合理，由于事業單位存在編制問題，導致公路養護管理人才更新過慢，年齡知識老化嚴重，一些文化素質較低的老骨干面對機械化、信息化的普及及應用顯得力不從心。公路養護系統實行的是人事垂直管理，公路部門無權通過人才市場得到單位急需的各類有實踐經驗的專業人才。同時，公路管理部門沒有建立退出機制，職工除退休、辭職等原因外，只進不出，致使公路養護單位需要的人員難進來，不想要的人員大量存在，影響了人力資源核心競爭力的提高。

2002年以來，部分學校開辦了高等級公路養護技術專業，但由于行業對養護的迫切性不大，養護專業建設緩慢，主要表現在以下方面：一是課程教學較為單一，通常只有校內的課堂教學，缺少課程設計以及工程實踐實習；二是養護技術相關教材更新緩慢，學生所使用教材常與現行規范相差甚遠，教材內容陳舊，工程領域的新技術、新方法不能及時在課本中體現。三是開設高等級公路養護技術專業的院校普遍為大中專院校，學生學歷素質較低，接受新技術能力較弱。

公路養護系統也缺乏相應的人才培養方案，主要存在以下問題：一是不重視對人才的培訓開發。由于培訓經費的不足，培訓設施不完善、培訓目的不明確，培訓往往只針對固定工種進行相關技能和知識培訓，忽略了人才培養。二是公路養護系統人力資源管理方式陳舊，人才選拔體系和優勝劣汰的競爭機制不夠健全，不能吸引系統外的專業技術人才，也不能激發系統內人才的業務積極性，導致人才流失。

而今隨著已投入運營的公路已逐漸進入大修期，“綠色養護、節能減排、及時性、快速性、預防性養護”等新理念對一線養護技術人才提出了新的要求，高等級公路養護技術專業人才培養狀況不盡如人意，已不能滿足行業發展需要。未來十年，高等級公路養護工作日益繁重，將從以前的矯正性、被動性、突擊性養護向及時性、快速性、預防性養護發展，公路養護過程中將大量采用集快速化、集成化、智能化為一體的綜合養護機械設備。這就要求公路養護與管理一線技術人員應具備路橋工程施工、路面病害診斷、治理和預防、養護機械的使用方法等方面的基礎知識、技能和開展創新性工作的能力。

三、基于“協同創新”理論的公路養護人才培養模式創新

協同創新以科學前沿、文化傳承、行業、區域為理念，以人才、學科、科研創新能力為核心。雖然公路養護協同創新中心建設工作已步入正軌，但事實上整個協同創新的環境氛圍仍沒有完全建立起來，普遍存在或大或小的問題，團隊意識在協同中心中體現不明顯，尚未發揮協同創新的作用。基于公路養護行業迫切需要創新人才的現狀，高校應該在“協同創新中心”的基礎上構建公路養護人才培養的協同框架。

構建基于“協同創新”理論的公路養護創新人才培養模式體現在“協同”二字上，政府、學校、企業應展開合作，進行公路養護創新人才培養，并合理進行責任劃分。主要思路為以學生為中心，以政府為主導，以高校為主體，以企業為依托，以行業為指導，由“四位一體”構成創新人才培養協同框架。主要有以下措施。

1.和市場對接，優化高校公路養護教學課程

高校在分配課堂教學內容學時時，應在保證公路養護核心理論主體講解清晰的基礎上，增加公路養護技術實驗內容。在實驗課程中對工程實踐中應用廣泛的養護技術進行講解。很多學生尤其是大中專院校的學生只重視理論課程學習，就業后在單位不能直接上手操作，而需要一些熟練的實驗員示范后才能達到操作要求，這與我們的期望是有差距的。因此，在教學過程中就應該要求學生親自動手操作，讓學生在實驗中養成自己分析問題的能力，培養解決問題的習慣。同時，由于公路養護專業建設遲緩，養護技術相關教材更新緩慢，學生所用教材常與現行規范相去甚遠，工程領域的新技術、新方法不能及時在課本中體現，因此，高校教師思想應具有前瞻性，將最新的公路養護技術帶入課堂，既能使學生接觸到行業最新動態，又能開闊學生的視野。

2.聯合政府、企業開展公路養護工程實踐教學

公路養護技術課程具有工程實踐性質，因此在日常課堂教學及實驗以外，還必須開設工程實習課程。實習包括認知實習和生產實習，認知實習中教師可以在現場進行教學，同時解答學生的問題；學生可以直接參與到工程實踐中，從而加深對理論知識的理解。生產實習更是可以直接接觸工程實踐項目，學生在工地上通過近距離觀察公路養護技術甚至親自動手，可以深刻體會到具體施工與課本內容的差別。一般來說，高校學生都是到任課老師所參與的工程項目內實習，實習內容未免有所偏差，且工地上部分工作人員素質較低，不能為學生提供正確的指導，甚至部分學生需要自己去找項目實習卻面臨被拒之門外的尷尬。這就需要政府、企業積極配合高校為學生提供實習場地。政府應該以學生為中心，主動組織、邀請高校學生參觀具體施工項目、行業頂尖學g交流會，讓學生們有更多的機會學習公路養護技術，了解其發展現狀。同時政府應該頒布相關政策，鼓勵學生去公路養護行業內實習，相關企業、事業單位作為主要接納學生實習的受體，應該給予學生必要的幫助。

3.跟蹤調研，完善課程考核指標體系

傳統公路養護教學大部分為課堂講授形式，考試形式通常也是以試卷為主，學生把主要精力放在學習課本知識上，這極不利于學生動手能力的培養。但同時筆試在一定程度上可以起到督促學生自主學習的效果。我們可以在考核內容中增加有關工程實踐中具體的操作問答環節，以督促學生更好地理解實踐操作理論知識。同時，除課程考試外，還應該開展公路養護技術課程設計，課程設計應占總成績的30%以上，課程設計是在紙上對具體工程項目進行自主設計的一個環節，學生們可以在加深理論知識學習的同時充分理解工程施工的步驟，可以促進學生更好地理解所學知識。但是，應該將實習成績單獨納入考核指標，因為工程實習在培養學生素質方面的重要性要大于課堂教學，對此我們應該多加重視，但實習結束進行成果考查時應該對考查形式稍作整改。以往考查大都是遞交實習報告，學生甚至可以通過網絡完成高質量的實習報告，因為考察形式方面存在問題，導致實習效果不佳，因此，可以在考核時加入學生現場作答，教師與學生面對面，由學生作答，以此來考查學生實習期間對公路養護工程操作方面的知識掌握情況。

4.校企協同，建立多導師師資制度

培養公路養護拔尖創新人才，不只在于教師教授理論知識和鍛煉學生的實踐操作能力，其實教學更應該激發學生的創新積極性和研究能力。因此，教師應盡可能多地為學生提供參加公路養護技術研發項目的機會；高校可開展合作教育，與企業合作，保證學生在學校學習的基礎上，鼓勵學生參與到政府或企業的實際項目中去，以獲得必要的技能。政府有關部門如公路管理局可提供適當的經費、設備支持。建議同時采取企業導師、高校導師、政府機構導師合作培養的模式。基本概念與理論知識的講授主要由學校承擔；而實踐教學和到具體工程實習則由企業負責；相關政策和行業發展方向由政府指導，多導師、多維度地傳輸公路養護知識，從而使得學生的各項能力都能得到培養。

四、小結

公路養護效果如何對公路能否在中后期發揮正常作用具有重要意義，合理、科學的公路養護方法可以延長公路使用壽命，節省大量資金。然而目前我國嚴重缺乏高素質的公路養護創新人才，難以支撐公路養護行業的迅猛發展。本文基于“協同創新中心”模式，對公路養護人才培養模式提出一些建議，這對今后的養護行業人才培養具有一定價值。

參考文獻：

第6篇：養成教育的核心范文

關鍵詞：英語教學；交際能力；培養

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0112-03隨著社會的發展，外語教學越來越注重培養學生的交際能力，強調交際結果，現代外語教學已經進入到交際時代。英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。使用英語進行交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作中必須時刻注意和認真思考的問題。培養學生的交際能力重要的一方面就是要注重整體教學。英語教學里的交際原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生課上課下把英語作為交際工具來用。教學活動要和以英語進行交際緊密聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。在英語教學里把教和用統一起來考慮；教師和學生不是單純地教和學英語知識，而是通過操練，培養學生用英語進行交際的能力。要盡量使用教具，創設適當情景，進行以英語作為交際的真實或逼真的演習。這樣學生不僅能學得有成效，而且能真正學到英語的用場。本文就如何在英語教學中培養學生的交際能力，談幾點體會:

一、 說：通過語言操練培養交際能力

過去在我們的外語教學中普遍存在重語言知識的傳授，輕能力培養的傾向。英語課堂教學的中心圍繞著語言知識的講解，句法的分析以及解題技巧的的培養。學生背了不少語法規則，可往往一進入真實的交際環境中，常常是不知所措。過去的課文教學很少注意到培養學生的運用交際能力，教材只是為教師提供了講解句法結構和詞匯典型例子。學生學習文章往往是為了通過它們學習句法和詞法，而不是為了提高交際能力。新教材采用話題，結構和交際功能相結合的路子，并賦予一定的知識傳授，不僅讓學生掌握一定的語言知識，更注重的是讓學生通過訓練學會怎樣使用語言進行交流思想和情感，怎樣獲取信息。語言知識是培養英語交際能力的基礎，但語言操練不等于語言交際。語言操練的著眼點是語言內容，是雙方達到相互了解；英語教學的目的是培養學生用英語進行交際的能力，而不是學生單純地掌握語言形式。在英語教學里通過語言操練使學生掌握語言形式，是培養學生用英語進行交際的首要前提，語言操練和語言交際是相互相成，要有機結合起來。

英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學中要注重培養學生說的能力。因此，就要求教師為學生提供說的機會，在課堂教學中要創造形式多樣的“說”的情景。課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環境，讓學生在一定的情景中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言；同時讓學生有更多的時間在師與生，生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。在實際課堂教學中，我們經常采用的形式有：

(1) 教師問，學生答。教師在每次課前都可以與學生進行常規性的對話，以加強學生的說的能力。

(2) 學生問，教師回答。這種形式最能激發學生的興趣也最能讓學生在相互的聯系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。為了達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的相互練習的時間，讓他們有時間相互商討，在說給全班同學聽時能夠更默契。在學生自由練習時，教師要巡視，給學生適當的知道和幫助。特別是要對那些接受能力慢，口頭表達能力弱的學生，教師要給予更多的個別輔導，要創造適合每個學生的練習活動，無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都能大膽的參與到語言的聯系中來。

二、教：教學過程交際化

當代教育理論認為，教學是師生共同完成教學任務的雙邊活動。交際化教學是培養學生交際能力的重要路徑。英語課堂哪個教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料有，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂教學始終。教師要選擇接近語言交際的練習，使課堂聯系交際化，在做練習時，不僅要給學生創設說話的機會，還要設計多種情景，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際，鼓勵學生在說英語時帶表情，伴以手勢、動作，要像演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂，為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時要以姿勢助講話，充分利用手勢和動作來增加說話的力量，啟發學生的學習興趣，幫助學生記憶，提高教學效果。同時教師要充分利用課上師生用英語交流的機會，教師在課上的一切活動都要用英語進行，如組織教學、講解、布置作業、解答問題等，把教的英語用到師生交際中去，擴大和占領使用英語的陳地，這樣學生運用英語的能力和習慣才能養成。另外，教師不但要注意課堂上英語的操練和使用，還要引導學生在課外活動和生活里使用英語。操練與使用兩者統一起來，才能實現英語教學的目的。

?教學教法?試論新課程英語教學中如何培養學生的交際能力三、 激：采用現代教學手段，激發學生的學習興趣

布魯納說：“興趣是最好的老師，當學習充滿樂趣時，才更有效。”

現代教育技術的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙，它寓教育教學于一定的形象和創設的情景中，能夠綜合利用視、聽覺使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，讓學生理解外語源于生活又應用于、融合于生活的功能，感覺到語言的自然美，增加學習外語的興趣和信心。利用各種現代化手段，可使學生從一開始就接觸標準優美的發音，規范工整的書寫，生動有趣的情景，可意會難以言表的文化內涵。采用多媒體協調課堂環境，可創造一種輕松的氛圍、創設最佳的學習狀態，激發學生參與的興趣。教師要充分利用直觀教具和電教設備代替教師的講解，并從旁指引，輔導和解疑，讓學生直接同活生生的英語見面，直接主動地吸收了解、聯系和掌握現代化教學技術手段，增添了英語教學的可操作性和趣味性，激發學生的學習交際興趣，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。

四、創：創設外語交際的陣地，拓寬課堂交際的外延，突破課本、課堂、教師三個中心，使學生從“學”到“練”，培養學生的交際能力

英語教學要注重課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯，教學受到限制，更重要的是達不到交際的目的。課堂教學是英語教學與活動的主要場合，但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養交際能力只不過是一種良好的愿望而已。無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切配合，都很難實現這一愿望。作為交際工具的語言就是人類生活的一部分，語言的學習也決非局限于課堂。如果把語言當成一門課或一門知識來學，離開交際的目的就越來越遠。要讓學生學好并用好一門語言，就必須給他們提供良好優越的交往環境，交往的環境越大，創設的環境越好，氛圍越濃，學生使用英語交際的欲望就越強，交往的內容越豐富，效果越顯著。創設外語交際的陣地，主要手段為擴展課堂交際的外延，充分發揮學生學習交際的主體性，從課堂中心跳出來，把傳統的復習、預習、講授、練習都納入到以學生為主體的生動有趣的言語活動中去。創設英語交際的陣地，英語交際的能力培養，教師的作用固然重要，但不能完全依賴教師，必須使學生從被動的“學”到主動的“練”，主要有以下形式：（1）班組之間的表演英語俱樂部，讓學生以組、班為單位改編教材內容進行表演培養學生的交際能力并充分展示學生的才能和個性；（2）實施課前三分鐘的英語演講及每日一歌，培養學生的全面素質；（3）利用黑板報的英語角以及自編英文小報全面提高；（4）利用好本校的外籍教師資源，組織英語角；（5）相互交換英語日記的閱讀也有有利于共同學習。

五、比：了解英漢文化差異，培養學生形成跨文化交際的意識和能力，在交際活動中得體地運用語言

語言和文化是密不可分的，語言的學習必然要包括對文化的學習。交際能力的最終體現則反映在能否準確、恰當和迅速地交流信息和感情，要完成某一門語言的交際能力的培養，就不可避免地對使用這種語言的國家的文化進行了解與學習。當然，人類文化中有著許多共性的東西，但也不可否認，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給我們學習和使用正確的英語帶來一定的困難。有時對同一個詞匯、同一個稱呼、同一個手勢、同一句話，英美人的理解與中國人的理解都不大一樣。所以我們的英語教學，從一開始就接觸東西方兩種交際文化的差異這個難題。過去的中學外語教學中，教師在教學中缺乏文化差異的自學意識，很少關注文化上的差異，使我們培養的學生在交際能力方面打了折扣。沒有差異意識就會導致在跨文化的交流中產生意想不到的問題，出現交流障礙，使交流中斷，甚至產生誤解，這就是所謂的“文化休克”（Cultural shock）。因此，通過比較，讓學生了解英漢文化差異，培養學生形成跨文化交際的意識和能力，在交際活動中得體地運用語言，更是培養學生交際能力中必不可少的教學手段，具有事半功培，畫龍點睛之效。

文化差異的比較與學習，主要以所學語言國家的文化、背景、風土人情、生活方式等為主要內容，教師要充分利用教材將中國文化與英美文化交織在一起的內容，不失時機地向學生進行交際文化差異的教學，把中西文化的異同性恰當地在教學中表現出來，大幅度地提高學生的英語應用能力。

總之，素質教育勢在必行，而英語教學中的素質教育又有著它自身的特點，交際教學的完善和圓滿尚需我們付出長期的努力。學校、教師應樹立正確的素質教育觀念，讓學生通過多方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養以交際能力為核心的英語語言運用素質，以期最大限度地發展和完善學生，使英語教育為學生的全面發展服務。

參考文獻：

［1］Gorden Dryden.學習的革命［M］.上海：上海三聯書店出版社，1998.

［2］賴招仁.試論跨文化交際中的文化障礙與外語教學［J］.龍巖師專學報，1998（9）.

［3］陳舒.文化與外語教學的關系［J］.國外外語教學，1997（2）.

第7篇：養成教育的核心范文

關鍵詞：新課程 英語教學 創新能力

一、 培養創新能力的重要意義

首先，學生創新能力的培養是新課程改革的要求。教師改變傳統的教學方法和教學理念，促使學生改變傳統的學習方式，通過激發學生的學習興趣，使學生積極主動地獲取知識，自主、合作和探究學習，培養學生的創造精神和創新意識是新課程改革的重要目標之一。

其次，創新能力是學生自身發展的需要。隨著社會的不斷發展，在生產生活的各個行業中，各種創新型人才的需求也越來越多，只有具有創新能力的人才，才能使個人獲得更多的發展空間和機會。

最后，學生創新能力的培養是社會發展的要求。隨著科技高速發展，國際競爭日益激烈，要在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位，必須要深化教育改革，實施創新教育，培養出高素質的具有創新能力的新型人才。

二、 英語教學中培養學生創新能力的具體做法

1. 營造創新環境，激發學生的創新動機

創新性教育是素質教育的進一步深化，它以培養學生的創新意識和創新精神為主。學生的創新意識和創新動機和他們所處的學習環境是緊密聯系的。愉快、輕松、民主、和諧的課堂氣氛對學生的學習動機和精神面貌會產生積極的影響，會使學生的思維更加活躍，使學生的主動性、創造性得到積極的發展；緊張、壓抑的學習環境會嚴重壓抑和束縛學生的學習動機和思維空間。因此，在課堂教學中，教師應當以平等的身份對待學生，和學生建立朋友關系，讓學生在輕松、活潑的課堂環境中無拘無束、充分自由地發揮出自己的想象空間，激發自己的創新思維。另外，教師要善于鼓勵學生，給學生以成就感，讓學生在學習的成就中體驗到快樂，在快樂中端正學習態度，明確學習動機，激發求知欲望和學習興趣，啟迪創新精神。

2. 創設問題情境，激發學生的創造性思維

科學的發展和人類社會的進步，總是伴隨著對奧秘的探索和對問題的思考過程。問題是創新的前提，沒有問題就沒有思考，沒有思考就沒有創新。所以，問題是思維的起點。在課堂教學中培養學生的創造性思維，其重要策略之一就是要強化學生的問題意識，教師要根據課堂教學內容和教學情境善于設疑、巧妙設疑，培養學生的創新思維能力。

3. 善于遷移課本知識，培養學生的創造性思維

所謂知識遷移指的是利用新、舊知識以及相關學科知識之間的聯系，通過一種學習對另一種學習產生一定的影響。在英語教學中，教師如果能使學生對所學的新知與舊知以及相關學科發生聯系，使學生做到觸類旁通、舉一反三，不但有利于加強學生知識面的擴展，提高學習效率，還非常有利于培養學生的創造性思維。現行的高中英語新教材題材眾多、內容廣泛，涉及到歷史、地理、科學技術等各個方面，這給教師運用知識遷移來培養學生的創造性思維提供了廣闊的空間，教師要善于把給定的情境遷移到新的情境中，引導學生把對問題的理解在空間和時間上作出拓展和延伸，使學生通過知識遷移，運用聯系的觀點，發揮自己的想象，提高分析問題的能力，培養創造性思維。

4. 通過創新練習和活動，培養學生的創新能力

在傳統的課堂教學中，課內外的學生練習主要是完成課本規定的有關練習，鞏固課本所學知識點，訓練相關的語言技巧和技能，這些練習只能加強學生對課本知識的掌握和了解，很難培養學生的創造性思維。所謂創新練習是指教師在充分利用教材的基礎上，科學恰當地布置一些培養學生學習興趣和運用語言進行創新活動能力的練習和活動，盡可能設置一些開放型或半開放型題目，給學生有充分的想象和思考的空間，讓學生通過合理的推測，得到的是合理但又不是唯一的答案。

此外，教師可以在課堂內外通過諸如演短劇、搞辯論、編故事等活動加強學生的創造性思維的培養。在辯論賽中，由于每個學生思考角度不同，研究的方法各異，會對同一個問題產生不同的、甚至對立的看法。而且，在辯論過程中每個學生的大腦都處于高度興奮狀態中，學生全方位、多角度的思維接觸，每個學生由于都受到其他學生的意見的刺激與啟發，有利于激勵創造性的設想，從而達到鍛煉創造性思維的目的。

三、 結論

總之，對學生創新能力的培養是新課程背景下每個英語教師必須要認真考慮并不斷實踐的一個課題，在課堂教學中教師可以通過不同的方法去培養學生的創造性思維，實踐新課程改革的重要目標。

參考文獻：

第8篇：養成教育的核心范文

【關鍵詞】數學核心素養；課程體系；小學數學；數學教師

前言

隨著新課改的深入實施，要求重視培養學生的核心素養，在小學教育中，數學是其中的核心課程，對培養學生的核心素養有著極大的作用，而在培養學生數學核心素養中，小學數學教師是其中的關鍵所在。本文主要基于數學核心素養體系，就小學數學教師課程體系的構建進行簡要的分析。

一、小學數學教育專業課程設置存在的主要問題

（一）理論課程的設置較為隨意

在教學過程中，只有當教師具有扎實的理論知識，才能夠更好的對數學課程中的概念進行準確的表征，才能夠對數學課程中所提到的程序與原則等提供準確的解釋。從我國各類師范院校的小學教育專業的課程設置中我們可以知道，與數學專業內容相關的課程設置缺乏標準，理論課程的設置較為隨意，有些學校的數學專業課程設置是直接套用高師數學教育專業的課程安排[1]。例如《高等代數》以及《數學分析》這幾門課程，不但難度較大，而且與小學數學內容的聯系較弱，有些的學校則是借鑒綜合大學的一些做法，為學生開設以工科為特色的高等數學課程，或者是開設以經濟為特色的高等數學課程。也正是因為課程設置的隨意性驕傲大，導致小學數學教育專業的教學效率非常不理想，不能夠滿足小學數學教學的實際需要。

（二）實踐類課程教學還不夠完善

在小學數學教學中，作為一名高素質教師，“如何教”的實踐素養是其不可或缺的一項能力，它一方面與教學內容有著密切的關系，另一方面也與學生的數學學習有關，體現出理論與實踐的結合。故此，在培養學生提供專業素養方面，在培養學生形成教育信念等方面，教育見習與實習等一些實踐類的課程就起到了重大的作用，也是培養課程體系的關鍵部分。然而，許多高校的小學教育專業卻沒有很好的體現這一點，這些學校對于教育實習的重視程度還不夠，而且還缺乏專業教師的隨行指導。尤其是我國有一些學校，采取的是分散實習法，也就是讓一些學生自己去找單位實習，這樣就導致一些學生縮短實習時間，甚至會不去實習，這樣就會使這些學生缺乏教學的親身體驗，進而影響到他們對有關數學教育理論知識的實踐反思，會影響到他們實踐智慧的生成。

二、小學數學教師課程體系構建的相關建議

要想培養學生的核心素養，需要以課程為依托。在小學數學核心素養發展過程中，職前教育階段的課程教學是其中的主要渠道之一。在新課改不斷深入的背景環境下，要逐漸構建其小學數學教師課程體系，要對核心素養框架進行重點的分析，了解核心素養的主要內涵，了解其生成機制，此外，還要對課程體系中的結構以及內容等進行深入的了解[2]。

（一）在小學教育專業數學課程的設置上，許多高校都存在著一定的隨意性，這樣就會導致職前小學數學教師對于數學知識的獲取，繼而促使一部分準教師的數學素養得不到提升，進而也就無法滿足新課改的需要。隨著教師專業化的不斷發展，迫切要求制定一個科W、統一的培養標準。故此，可以組織我國一些數學教育研究者，組織我國小學數學的一線教師等，讓他們在核心素養框架的指導下，再結合教學所需要的數學理論知識，對小學數學教師所需要的核心素養進行梳理，并且可以充分借錢世界其他國家的小學數學教育專業發展的培養標準，來研究出適合我國小學數學教師的培養標準，為我國師范類學校開設相關課程提供依據。在小學數學假使職前教育過程中，教師專業發展的培養標準是其中的重要指南，在制定培養標準時，一定要對其可操作性進行深入的考慮，以便教師能夠對相關的內容進行理解，進行實踐。

（二）強化與小學數學教學的聯系

許多高等院校的小學數學教師課程體系的設置都較為復雜，而且沒有加強與小學數學教學的聯系，這樣不但挫傷了學生的學習熱情，而且也不利于學生數學知識水平的提升。故此，在課程設置上，一定要強化與小學數學課程之間的內在聯系。例如，職前小學數學教師在教學過程中，一方面要了解自己所教的內容，另一方面還要知道如何教這些教學知識。而要做到這一點，就需要引導小學數學教師掌握學生的認知規律，讓他們掌握小學生數學學習的特點。例如，要對小學生代數思維的發展水平進行了解等，教師要對自己所講述的數學知識內容進行科學、合理的設計，并且要加強對小學生的引導，引導他們在高水平的數學任務的體驗過程中，形成正確的數學觀，并且去對其中所呈現的數學思想進行感悟[3]，在長期的數學活動經驗的積累過程中，逐漸提升自己的數學核心素養。

（三）構建具有合作性的實踐課程

如果要培養一個高素質、高質量的教師，僅對他們教授一些顯性的理論知識是遠遠不夠的，還需要為他們創造實踐平臺，以幫助他們能夠在體驗中去對自己所獲得的知識進行反思。故此，就需要重視實踐類課程的設置，一方面要重視培養學生的教學技能，另一方面還需要重視對他們進行反思意識與能力的培養。可以將實踐類的課程與數學類的課程有機的結合起來，讓學生在掌握了數學理論知識之后，讓他們走入小學數學課堂之中，通過親身實踐去對所學的內容進行反思，這樣就能夠使數學教育專業的學生對教學的一般程序有所掌握，對教學的基本策略有所掌握，并且還有助于他們在理論與實踐的結合中，逐漸的形成屬于自己的教學智慧。

結語

綜上，現如今，我國小學數學教師課程體系的設置還存在著或多或少的問題，影響了我國數學教育事業的發展。故此，就需要構建小學數學教師課程體系，在構建過程中需要制定統一的標準；需要強化與小學數學教學的聯系；需要構建具有合作性的實踐課程。如此，就能夠使所構建的小學數學教師課程體系更能夠適應新課改的發展需求，更能夠滿足小學數學教育專業學生的內在需求。

參考文獻：

[1]管云霞.關于數學核心素養的小學數學教師課程體系確立[J].學周刊，2017，（11）：8-9.

第9篇：養成教育的核心范文

一、營造良好的環境，使在學生快樂成長過程中獲得技能

特殊教育學校是學生獲得勞動技能的場所，為了讓學生更好更快的的學習，學校應加強校園環境的布局、規劃和建設，針對不同殘疾學生的身心特點，整體營造文化環境，努力把學校建成師生向往的優美人文的花園、成功愉悅的樂園、陽光智慧的家園。老師可以帶領學生參與學校衛生的清潔，每個孩子都有不同的分工：有的專門清理教室的垃圾，有的負責校園環境衛生的保潔，有的負責學校整理宿舍里的內務，干凈整潔的環境可以給老師和同學們帶來快樂，同時也使學生體會到家的氛圍。學生們在快樂中成長，老師們在快樂中工作，為學生們能順利步入社會，成為自食其力的勞動者奠定基礎。

二、研究學生，弄懂需求，注重個別化教育和差異性教學

特殊教育學校在把握教育普遍性規律的同時，更要注重個別化教育和差異性教學，充分采用符合殘障學生身心特點的特殊教育教學手段和方法；在原有讀書活動、教師技能比賽、觀摩課、優質課、集體評課等活動的基礎上，鼓勵教師自發形成教師學習共同體，共同探討教育教學工作出現的問題，堅持“學習——改變——成長”的學習理念。同時，要把握教育的差異化，有針對性地進行教學，針對不同班級的學生情況，做到教學目標分層提出、教學內容有機整合、教學知識分層實施、課堂練習及課后作業分層布置、學生評價多元進行，讓每一位學生都能學有所獲、學有信心。如在為中度智障學生選擇職業技能訓練內容時，首先要考慮需要加工的產品工藝的簡單化、單一性及康復功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡單易學，又能更好地對學生進行康復訓練，非常適合。

三、開展豐富多彩的活動提高學生的勞動技能

豐富多彩的課余活動可以增強殘疾學生的參與意識和社會責任感，同時也可以使學生在參與活動的過程中提高溝通能力、動手能力，進而提高勞動技能。特殊教育學校中匯集了各類殘疾學生，因此，學校應該經常開展一些有益于學生身心健康的課外活動。像美工專業師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤、手抄報等等，這些豐富多彩的活動，鍛煉了學生的膽量，開拓了視野，培養了情操，增強了參與意識和社會責任感，摒棄了自卑感和孤獨感，調動了學生參與的積極性，增強了信心，讓孩子們在實踐中掌握了自己所學的知識技能。

四、加強溝通，用心呵護，增強學生的自信心

特殊學生普遍存在著情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙等問題。然而，學生要獲得技能，首先得有良好的心態和自信心，為了驅散殘疾孩子的心理陰影，教師應與學生朝夕相處，盡量摸清每個人的脾氣和秉性，發現他們身上的閃光點和特長，進行鼓勵和引導。要更加關心殘疾兒童的健康成長，決不能歧視他們，要將教學內容，與學生們將來的就業對接起來，有針對性地培養他們學會一門技能，教師應該堅信這些特別的孩子個個都是天使，只要用心執著地去愛，每個孩子都會有一片成長的沃土，所有的孩子都能健康成長。另外，讓家長陪同學習的方法很好，特教學生的成長離不開家庭的溫暖。家長參與對他們的教育，對孩子的身心健康成長、發育很有好處。通過不斷與孩子進行互動游戲、培養感情，和家長進行交流探討，與家長一同努力幫助孩子健康成長。