家校合作的教案精選(九篇)

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第1篇：家校合作的教案范文

段家兵

同志們：

上午好！按照會議安排，首先由我通報全區第一季度道路交通和消防安全事故情況，然后對第一季度道路交通和消防安全工作落實情況進行總結和對第二季度道路交通。消防安全工作進行具體部署。

一、道路交通、消防安全事故情況通報

道路交通安全方面：

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消防安全方面：第一季度，共接警9起（搶險救援6起，一般性火情3起），搶救被困人員1人，警情同比去年第一季度下降30%，轄區沒有發生一起火災事故，無人員傷亡，消防安全形勢持續安全穩定好轉。

二、第一季度道路交通、消防安全工作落實情況

第一季度，通過認真履行職責，狠抓措施到位，道路交通和消防安全管理工作成效明顯，切實保障了人民群眾的生命財產安全。

（一）消防工作方面

一是以專項整治為抓手，嚴格落實重大節日檢查機制。

根據上級領導和文件要求，區消安委制定了《五桂山電動自行車消防安全治理方案的通知》、《五桂山開展違規住人場所消防安全專項整治行動工作方案》和《五桂山“四類群體”消防安全宣傳教育培訓工作方案》等工作方案，結合第一季度重大節日的工作部署，區消安委組織相關部門對轄區公眾聚集場所、煙花爆竹和在建工地、校園、廠企、出租屋、三小場所、易燃易爆場所、物流倉儲場所等開展消防專項檢查，按照共出動檢查人員150人次，檢查單位場所500家，發現消防安全隱患90宗，落實整改措施80宗，責令限期整改10家,有效消除各類消防安全隱患。

二是是強化消防宣傳教育，提升社會消防安全意識。

按照《關于推進消防宣傳“七進”工作的通知》，區消安委組織相關部門、社區及消防志愿者深入開展消防宣傳“七進”活動。在1月10日和3月29日組織相關部門工作人員及消防志愿者開展消防安全宣傳活動，通過向群眾派發消防安全宣傳單張、海報、小冊子等形式宣傳消防安全常識。第一季度，區消安委共組織專職消防隊及相關部門開展滅火自己疏散演練1次，舉辦大型消防宣傳活動2次，舉辦消防培訓3次，通過深入開展消防安全宣傳教育活動，不斷提高轄區群眾的消防安全意識，營造消防安全人人參與的良好氛圍。

三是強化消防安全“網格化”管理工作。

落實消防安全“網格化”管理制度，有效排查、整改火災隱患，預防和減少火災事故的發生，第一季度我區消防安全“網格化”巡查任務完成率為99%，隱患排查率96.3%，隱患整改率為95.7%，各項指標保持高位運行。

（二）道路交通工作方面

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三、存在問題

（一）消防工作方面

一是網格化監管不到位。

部分場所未納入消防安全網格化監管范圍，單位監管分工不明，導致出現漏管現象，各部門要迅速開展排查，在5月底前，將未納入網格化監管的單位場所全部錄入中山市消防安全網格化管理系統。

二是一般隱患重復出現率較高，被檢場所消防安全責任意識有待加強。

部分場所的消防安全隱患均為滅火器過期、應急疏散指示標志損壞，消火栓被遮擋等一般消防安全隱患。此類隱患重復出現率較高，體現出監管部門巡查員巡查工作不細致深入，復查整改不及時，單位消防巡查職責不落實；社會單位消防安全主體責任不落實，未認真開展火災隱患自查自糾工作的問題。

（二）道路交通工作方面

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四、下季度工作計劃

（一）消防工作方面

一是繼續加強“三小”場所、出租屋、人員密集場所等各類場所的隱患的排查力度。

按照網格化工作劃分，各相關部門、村（居）務必按照辦事處工作部署落實好轄區各類場所火災隱患排查工作，做到排查一家，登記一家，整治一家，驗收一家，確保排查整治不留死角、不留盲區。

二是加強部門聯動，開展聯合執法。

各有關部門、村（居）要嚴格整治標準、及時協調，落實責任，建立健全信息互通機制，及時研究解決整治工作中遇到的困難和問題，及時開展聯合執法，嚴肅查處消防違法違規行為，形成執法合力。

（二）道路交通工作方面

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第2篇：家校合作的教案范文

關鍵詞：新課標 高中 集體備課 生物

在新課標的教學指導下，許多教師們在教學理念的闡述、課程內容的理解、教材讀物的解讀和教學過程實踐中都遇到過一些難題，當憑借自己的力量不能很好地解決問題時，教師們很容易就在備課中展開討論，從而很好的展開了“集體備課”。但在這一過程中，集體備課也出現了一些問題，沒有真正的發揮到集體的資源，高效的利用教師合作的優勢，出現了集體備課成效較低的情況。因此，教師們需要思考在集體備課中出現的失誤，在教學中有所創新。

一、理解集體備課的流程

集體備課主要的形式是“五步式”流程，首先進行教師個人的初級階段備課，再召集教師們進行集體研討，其次由一名專業方向的教師做引領，生成集體備課的教案，最后再由教師們自主的進行個性化的設計和改革。確定的一名主要備課教師需要對教學的內容著重準備，并寫出一個完成的教學設計方案，但本組的其他教師也要分別進行準備，主要備課教師要在討論過程中將自己已經設計好的備課方案展示給大家，讓其他教師們在這個方案的基礎上展開討論，其余教師可以針對這個教學方案進行點評或是指導。在討論結束后，這名主要備課的教師要根據大家在集體備課時討論處的意見建議添加到備課教案中進行修改。其余教師們在拿到這個方案后，再結合自己的教學習慣已經班級學生的實際狀況進行進一步的個性化改革和創新。

二、樹立集體備課的意識

在集體備課的過程中，教師們要樹立起有關集體備課的相關意識。首先是合作意識。這個合作并不是單一的合作，而是要在競爭的基礎上合作，也是在合作后的基礎上展開競爭，符合當代社會的發展特征。合作是教師們開展集體備課的首要前提，在集體備課的過程中，教師之間要注重平等和民主，展開討論的時候要互相尊重，營造出一種良好的合作氣氛。有利于教師們在備課過程中被集體的工作熱情感染，同時，對于集體備課中每一部分工作的分配要明確責任。

在備課過程中，需要準備的內容不僅僅是教學內容，教師們在開展準備工作時要針對學習目標、教材、教學方法、學生學法和練習方面都有所涉及。在設計學習目標時要著重注意學生學習的重難點、易錯點和容易搞混的知識點。

由于是高中生物的集體備課，因此教師們也必須要對高考考試大綱有所了解，明確考試的重點，哪些知識點在近年已經出現過，考試的題型、考題的難度深淺以及對學生們學習能力的要求等，推測今后考試可能出現的形式。在針對教學方法進行準備時，教師要與學生們多交流多溝通，要從傳統教學中“一人獨唱”的形式突破為“師生對話”，要將教學的注意力集中于與學生們進行溝通交流，引導學生們學習如何學習，注重培養學生們積極健康的學習習慣和思維方式。

教師備考方案中的預習項目應該提前告知學生，讓學生在預習過程中明確應該預習的內容和預習需要達到的效果。集體備課后得到的教案是教們集體智慧的結晶，因此，教案必須要精心選材，注重教案的邏輯性。要遵循學生們的認知規律，從簡到難，從一般性到特殊性，便于學生理解領會。在教學過程中，教師也要兼顧不同層次的學生們，讓每種程度的學生都能夠在教學過程中有所收獲。當然，教學方案要采納多樣的內容，不能局限在單一的選擇判斷題中，還可以設計實驗題、計算題、簡答題甚至是針對相關知識點的背誦考察。教學和考試并不能夠脫節，教學的內容就是考試的內容，因此在備課過程中要有較強的針對性，有利于學生們及時向教師反饋學習信息，從而教師們可以針對學生們的掌握程度采取相應的改革措施。在教學的結尾部分，教師們也要利用有效地教案為學生們提供復習方法，在教學的過程中注重收集學生們的信息，哪些知識點較為復雜難懂，哪些知識點可以一帶而過，從而將教案不斷地反復改革，強化教學內容，充分發揮教案的多面功能。集體備課的教學成果在很大程度上都在教案中得到了體現，而如何高效的運用教案以達到采取集體備課方案的最終目的，也就是提高教師們的教學效率，從而提高學校整體的生物學科的教學水平，就顯得更為關鍵。

三、新型集體備課的參考

要高效的實現集體備課，必須要面向整個教師群體，但是要進行分層次的集體備課。分層要將同樣年紀同樣科目的教師劃分在一起，這樣面對共同的教學目標，教師們可以在集體備課過程中碰撞出更精彩的火花。但是也要根據教師的業務水平進行分層，例如將教學經驗較為豐富的教師分為一組，將教齡在3年之內的教師分為一組，讓旗鼓相當的教師們在同層次的群體中進行教學方案的探討交流，更能夠促進整體的發展。但是也不能出現兩極分化的現象，青年教師組需要經驗豐富的教師進行適當的引導，讓青年教師在自主探索中成長，做到真正的有效備課。

教師可以采取將教研活動與集體備課結合在一起的方法，集體備課研究出的成果在教研活動中可以得到檢驗，并且能夠做到及時反思。集體備課為教研活動服務，教研活動又能促進更深入的備課，可以在一定程度上提高了教師的實踐操作能力，使教學方案和教學思想能夠共同進步和發展。集體備課應該是一個十分高效的合作方案，使教師的知識層面與教學能力統統進步，讓教師們在備課過程中的教學思想充分展現在實踐操作中，無論是最終的教學質量還是備課過程中體現的專業素質，都是教師在教學環節中需要追求的目標。

參考文獻：

[1]申文.新課標下高中生物集體備課的行動研究[J].新課程?中學，2014，（04）.

[2]云埃文.高中生物教學有效性的策略[J].讀寫算，2014，（02）.

第3篇：家校合作的教案范文

【關鍵詞】集體備課；政治課教學 俗話說得好：“一花獨放不是春，百花齊放滿園春。”教育教學領域亦是如此，一個人單兵作戰的傳統的教師個體備課模式，無論在備課質量還是備課效率上都很難適應課改要求，由此而產生了新的“備課瓶頸”。那么，如何有效發揮集體的智慧，既實現分工基礎上的資源共享，又不至于束縛教師個性？于是，一種全新的備課形式就進入了我們的視野，整合團隊智慧與力量的集體備課就應運而生。而集體備課正是教師合作的一種很好的方式，它有利于取長補短，集所有成員智慧于一體。把集體智慧化為個人的教學行為。

集體備課作為校本教研、作為教師合作研討的一種有效形式，已成為許多學校校本教研活動的“重頭戲”和“亮點”。我校也不例外。今年4月，我校為了進一步提高教師的教學水平，開展了一次“群體研修課”競賽活動，語、數、英三個大組每年級推出一節競賽課，其它組各推出一節競賽課，分文科組、理科組和技能組分別競賽，于是，全校教師都積極參與到教學教研活動中，涉及面之廣是前所未有的。

我們政治組也積極準備起來，大家共商對策，將教師的個人備課與集體備課進行整合，確定備課的基本程序為：個人鉆研――集體研討――修正教案――課堂落實――交流反思。通過全體老師的共同努力，我們組推出的兩節競賽課《遠離不良誘惑》和《實踐在認識發展中的作用》均獲得了一等獎。

在這次“群體研修課”競賽活動中，我們再一次感受到了集體備課的力量，其中感觸最深的是集體備課的作用，綜合起來主要有以下幾個方面：

一、集體備課――教師們精誠合作、坦誠相待的橋梁。

集體備課的主要目的是“備為教”。從教學內容的分析、教學目標的確定、教學材料的處理與準備、教學組織的形式、教學手段的選擇等具體環節都需要每位老師敞開心扉，坦誠抒發各自的觀點，因為只有毫無保留的討論、爭辯才能在選擇重組的過程中設計出最優秀的教案。這是集體備課最關鍵、最能體現人文色彩的一個環節，也就是說，集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。我們組的四位老師，一位身體常年有病，一個剛休完產假回來，他們都不計個人得失，在繁忙的事務中抽出時間來，大家坐在一起，進行集體研討。本組的競賽課是《實踐在認識發展中的作用》，這是辯證唯物主義認識論中重要的一課，在集體備課前，每個老師都要做到熟知教材，然后由備課組長組織教研活動。對于如何導入新課，教師們各抒己見，王老師認為，采用常規的復習導入法，先復習上一框題《實踐在社會發展中的作用》，這樣溫故而知新。但老師們普遍認為這種方法不夠新穎；許老師認為，先放一曲“霧里看花”的音樂，從音樂過度到認識事物的本質需要實踐。但這種方法似乎更適合《透過現象看本質》這一框題的教學。于是，教師們群策群力，暢所欲言，最后選擇了學生上臺參與實驗的導入方式，由學生們在實驗中自然地引出課題。此外，在授課老師試講后我們進行“真”評課，“橫挑鼻子豎挑眼”，把授課教師在教學中存在的問題挖出來，大家共同研究問題背后反映的教育教學理念，共同分析解決問題的辦法。我們的評課包括課堂結構、課堂活動設計、教學語言、教學體態各個方面，大到教學設計的合理性，小到板書、眼神、手勢的使用。就是在這樣的“百般挑剔”中，我們的教學思路越來越清晰，對教育理念的理解也越來越深入，教師們的團結合作意識越來越強。

我想，如果教師們在這個過程中都能做到坦誠相待，那么，集體備課將會給枯燥的教學工作蒙上絢麗的光環。

二、集體備課――教師破疑解惑、開拓思路的利箭。

過去，我們在“照教案宣科”的時候，會碰到許多使我們束手無策的問題，因為教案是死的，可課堂是活的，而且短短一兩頁紙的教案無論如何是不可能包羅萬象的。但是，集體備課后，經過充分交流，不僅解決了大家平日常感困惑的問題，發現和說明一些前所未知的問題，并且形成了一個具有典型性的能反映教學活動客觀事實的教學案例，還啟發了我們教師自身的教學創造性思維，開拓了新的思路。在這次“群體研修課”競賽活動中，對《實踐在認識發展中的作用》一課，我組教師紛紛提出了不同的見解，尤其是在如何突破重難點方面，老師們都獻計獻策。本框題的重點是“實踐是認識的來源”和“實踐是認識發展的動力”，難點是“實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準”，如何才能把抽象的哲學問題變得具體生動，使學生們易于接受呢？我組教師通過商討，決定選用熱點問題作為教學案例，比如，采用我國首次探月工程“嫦娥一號”發射成功以及“神州七號”即將發射的事例，說明“實踐是認識發展的動力”。采用今年是改革開放30周年和臺灣大選中失敗、勝出的例子，說明“實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準”。由于這些事例貼近生活，學生們表現出強烈興趣，收到了較好的教育教學效果。由此可見，集體備課能夠更換好地群策群力，發揮備課組的作用。

三、集體備課――教師八仙過海、見仁見智的平臺。

在新課程下，教材不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。教師是教材的使用者，也是教材的建設者。每位教師都可能對教材進行個性化解讀，如果能把這些意見綜合起來，交流不同的解讀思路，教師們就能深化對教材的理解，并且在對照中不斷拓寬解讀思路，豐富解讀角度，充實解讀方法。備課組成員中有精于挖掘教材的，有擅長多媒體課件制作的，大家優勢互補，在豐富教學資源的同時也提高了備課組成員的專業功底和素養。

同時教學策略的制定是一項系統考慮各個教學要素、總體上擇優的、富有創造性的設計工作。每個教師的教學策略都閃爍著個性的光彩，但個體的思考常常不夠周全，經過備課組討論、分析、完善的教學策略，往往操作性更強，教學效果也更好。在這次“群體研修課”競賽活動中，對《實踐在認識發展中的作用》一課，我組教師群策群力，所有備課組成員在預案的指導下先在各自的班級上觀摩課，全組成員進行對比研討。在集體研討時，主要以課例分析的方式進行，通過文字、錄像和課堂觀摩等形式選擇出有一定代表性的課例，圍繞課題《實踐在認識發展中的作用》進行研討，重點分析認論和實踐的結合情況；尋求理論在課堂教學中落實的差距。同時要求每位教師把平時收集到的有價值的教學信息補充到教案中去，如觀摩課的優秀內容的摘錄，教學雜志中的典故、習題的引入，優秀教師的先進教學方法等。同時，還要補充完善對生活資源的關注、利用等等。在集體研討分析的基礎上由授課教師進行整理，最終形成具有個人特色的精案。這次“群體研修課”競賽活動，雖然是由一位老師代表參賽，但實際上是全體老師集體智慧的結晶，賽出的不僅是教學水平，更是教師們精誠合作的風格。

四、集體備課――教師對照反思、提高效率的搖籃。

教學后記與旁白是集體備課的主要特點。之前，在照本宣抄的教案后幾句簡單后記幾乎是記不下什么得失的，可現在由于有了比以前富裕的時間與精力，我們在教學后能夠思索教學實施過程中出現的新問題和新感受，這為以后繼續改進教學方案積攢了豐富而寶貴的經驗。課后反思被我們備課組稱為“事后諸葛”，這次是事后的，但反思修正后，下一次就可能成為“事前”的。“群體研修課”競賽活動結束后，我們根據上課的情況進行了反思，重點反思三個問題： 1、課堂提問的語言是否規范、指向性是否明確？2、課堂評價語言是否有針對性，能否達到鼓勵學生繼續探究、幫助學生發現并改正錯誤的目的；3、課堂結構是否清晰、有序。通過集中交流反思，我們發現了本節課存在的幾個問題：1、在課堂教學中授課老師的提問不夠簡潔，有時一個問題自己反復問幾次。2、學生回答問題后，授課老師沒有馬上做出評價，或者評價時沒有給予恰當的鼓勵。3、事例與知識點之間缺少必要的過渡句，相互之間的銜接不夠自然。4、時間安排上有點倉促。通過反思，全組教師對影響教學效果的主要問題都有了明確的認識，教學效果得到提高。

五、集體備課――教師提升科研能力、合作雙贏的平臺。

集體備課的任務既注重備課，更注重教研，從集體備課的操作流程中不難發現，我們提出的合作與探究涉及面廣泛，絕不僅僅停留在備課這一環節，而是將其外延拓展到教學教研中每一個環節。并以合作探究式備課為載體，使“合作式備課”、“主題教研”、“反思提升”、“專題培訓”、等系列校本教研融為一體，達成校本教研、教師專業發展的雙贏。

六、集體備課――讓教師們真實地體會感動。

一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的真誠合作、智慧共享。但現今的教育競爭日趨激烈，教育變得有點急功近利，教師之間相互保守，甚至有點惡性競爭。而通過集體備課，讓教師們能夠在百忙中抽出時間，大家坐在一起，為了同一個目標群策群力、各抒己見，教師們毫無保留地把自己的想法貢獻出來。正是集體備課中的敞開心扉、集體備課中的坦誠相待，使我看到了在如今經濟潮流的沖擊下已逐漸消失、久已不見的美好情懷。在這里，普遍存在于同行之間的競爭、猜忌、排擠顯然已失去了位置，取而代之的是因為感動而滋生成長的真誠、快樂的友誼。

第4篇：家校合作的教案范文

（一）   教研活動的開展思路：

以備課組為核心，以教研組為平臺，大力培養青年教師，縮短成長周期，提高教學質量，提升地理教研組的整體實力。

（二）主要工作：

一、            狠抓“教學五認真”的落實：

1．備課環節：以教案為切入點，既要備教材又要備學生。在教案檢查中，我組教師的教案有百分之六十都達到了優秀教案的標準，尤其是青年教師更加突出，體現了他們對備課的認真態度，為上好課打下了堅實的基礎。

2．課堂教學：加強課堂教學研究，向45分鐘要效益，不斷提高各學科課堂教學質量和效益。各備課組在組長的帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年級特色的精彩課例。在區教研室視和各年級舉辦的公開課活動中，兩位教師進行了課例和探究性學習的展示。執教者客觀的自我介紹，聽課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生的肯定，都使我們欣慰地感受到教學所體現出的我校地理課堂教改上取得的進展。

3．加強教學常規管理。學期初組織各年段集備組制定教學活動計劃并加以落實。通過檢查教學記錄、作業批改、下班輔導，通過不斷的測驗和考試，經常了解學生學習狀況，及時收集、分析、反饋學科教學的改進意見。

二、            加強備課組活動：

要求各備課組的活動要規范化，做到定主講、定內容、定時間，集備組長要把好教學關，使集備活動成為加強教研的有力手段，保證地理教學整體水平的提高。

三、            培養青年教師：

今年我組新增位一位青年教師，大家都很兢業愛崗，而且都超工作量，特別是毛麗菊老師和史麗萍兩位老師跨年級教學，表現突出，受到各方好評。本學期的重點就是培養青年教師，他們的成長進步直接關系到我組以至我校教學質量的提高，所以圍繞備課組活動，新老教師互動，展開互相聽課、評課活動，互相研究教材，互相交流管理學生的經驗。

四、收集高考信息，注重試題質量：

王小春老師參加了在常州舉行的高考信息，聽取了全國著名特級教師及教研員的高考復習策略，及時反饋了最新的教研信息，結合并延續了對各省高考試題的分析研究，使全組教師受益，業務水平大大提高。

五、課題研究：

現代社會對地理教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高技術發展的趨勢，要求現代公民具備良好的科學素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。為此， 在校領導和學校教科室的支持下，我組完成了市電教館“十五”重點教科研課題《現代教育技術與地理課堂教學中的整合》，精心準備了數十萬字的各類材料、各階段性報告和研究報告，即將結題。為此我組在多次學習培訓的基礎上，通過交流，大家更加明確了各自課題教研的目的和意義，更加完善了實驗方案。我們又召開了結題會，各負責教師都認真撰寫了直接，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，我們教師也在活動中得到了鍛煉，提高了能力。[1]

（三）教研組的工作中還存在的欠缺或問題：

集體備課活動還不夠充分，備課方式、方法、進度、水平都不夠統一。教師在各方面的修養和水平都有提高的空間，尤其是對地理教師屬理科出身，社會政治、歷史、人文知識有待擴展和提高，對國家的教育未來和民族的興衰認識不足。這都需要我們教育工作者認真思考，以求能上升認識的層次。做一個能對學生的一生有影響、關注國家和人類未來的教師。

（四）對學校的建議：

希望下學期教務處在排課的時候，盡量保證教研組的教研時間。對于地理學科而言，有好多圖像資料，這對于教師備課或學生學習有很大幫助，所以，校園網上傳的資料應該擴大容量。另外，學校應注重教師的生理和心理健康，只有康健的身體才能保證教學質量的提高。

 

第5篇：家校合作的教案范文

――蘇霍姆林斯基

人必須進行自我修養… …教育是通過人的主動性來實現的,教育牢牢地釘在主動性上。

――費希特

整理完本期“信息技術與課程整合十年回顧與展望”專題,我不由再次感嘆:教師不僅是這世上最崇高光輝的職業,也是這世上最艱苦辛勞的職業,沒有一腔愛教育愛學生的熱忱,根本不可能成為一名合格的教師,更別提在三尺講臺上做出一番成績和成就一份事業。

在信息技術與課程整合的十年風雨歷程中,固然少不了領導的支持、專家的引領、企業的合作,但不能否認,數以萬計努力鉆研、勇于創新、大膽實踐的一線教師才是整合扎扎實實、一步一個腳印走到今天的最中堅的力量。過去,“學為人師,行為世范”已經對教師提出了苛刻的要求,要求他們在學科專業知識和道德品質修養兩方面成為學生甚至全社會的表率和楷模。今天,網絡化、信息化的時代又要求教師精通各種教育技術,迅速成長為IT高手、網絡達人。于是,他們出入于各種教育技術能力培訓班;剛放下教材和教參,又拿起《如何做好PPT課件》等“課外讀物”;PPT不互動,又趕緊鉆研交互式電子白板;演示型課件落伍了,又開發專題學習網站;寫完教育博客還要到QQ群里參加討論;完成電子教案再提交到網絡教研平臺接受“三堂會審”;給家長打完電話,還不忘登錄“家校互動平臺”寫短信… …不僅要提升技術水平,還要追趕新的教育教學理念,使技術更好地支持新課程、新課改。

忙哉,教師!累哉,教師!

第6篇：家校合作的教案范文

【關鍵詞】初中英語，英語備課組，團結合作

眾所周知，無論是傳統的“師本教育”還是現代的“生本教育”，教師備好課都是上好課的先決條件，我身邊的很多老師都能做到這一點：不抄現成教案，不搞虛假形式，而是講究實際效果。然而我們也知道傳統的“單兵作戰”的備課方式已經跟不上時展的要求。因為新時代教師的職業觀，應該是要從做“教書匠”式的教師向承擔“作為一個教育家所應負的使命”轉變，并要求我們更進一步地貫徹的幾條準則，其中一條最重要也是最為關鍵的就是：教師必須更新在教學目標、內容、對象、要求和方法上的觀念，進行備課、上課的全方位、深層次的改革。而充分有效的集體備課活動不僅可以增進教師之間的相互了解，形成一種交流、合作、研究的學術氛圍，而且可以充分開發學校現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期；從而促進學校教學質量的整體提高，同時在全方面提高學生的整體素質方面也有良好的效果。以下是我具體的一些闡述：

1.集體備課的基本程序

在平常的教學實踐中我們的集體備課是按照以下這個程序進行運作的，即個人積極初備——集體研究商討——修正改進教案——現場跟蹤反饋——課后交流總結，應該說是行之有效的。

1.1 個人積極初備。

（1）個人初備時，一定要認真學習和研究新課程標準、教材、教學大綱、參考書和考綱等其它相關材料；同時還要深入了解學生，因材施教，以便有的放矢地進行教學，做到教學相長。

（2）教師備課時，必須寫出備課提綱，確定教學的重點和難點，提出具體的教學目標。

（3）在備課時，教師應該盡可能地拓展思維，盡力提出有獨創性的教學設計方案；也可以提出自己有疑慮的地方，以便集思廣益，共同攻克疑難之處。

（4）每位教師最好能超前備課，這樣有利于把握整個初中英語教學的全局，長此以往，對提高學生的英語能力是有好處的。

1.2 集體研究商討。

通常每個學期我們在第一次集體備課時，都會對本學期的課程進行整體規劃，會簡要地寫出本學期的教學計劃，制定好各單元的教學計劃和教學思路。每位教師都會分別陳述各自的備課方案，用說課的形式進行比較，以便揚長避短，達成共識。

另外，集體備課時，還應該注意做到以下兩點：

（1）四個統一。

即學進度，學目標，學重點和難點，統一階段測試；當然，“四個統一”應根據教學的具體情況，作出合理安排。

（2）中心發言。

集體備課時我們通常會請英語教研組長作為中心發言人，他往往能言簡意賅地歸納出我們的教學設想和思路，并能提出自己的教學模式，使我們受益匪淺，當然有時他也會大膽啟用我們年輕教師，因為這樣做有利于青年教師的迅速成長，從而增強整個英語教研組的戰斗能力。

1.3 修正改進教案。

集體備課時，由中心發言教師說課，其他的老師可以共同商討，相互補充，使整體的教案更加充實、完善，當然這份教案的具體實施還要依據各自所教的學生而定。

1.4 現場跟蹤反饋。

那么這些經過我們備課組教師共同研討過的優秀教案是否適用于自己面對的學生呢？這還有待于在教學實踐中考證，因此，學校分管教學的領導、教研組長乃至相應的任課教師都有必要進行現場聽課，然后盡可能地提出自己對該課的意見和建議，以便教師及時的總結。

1.5 課后交流總結。

我認為課后交流總結是備課階段的必要保障。每位教師可以對自己和其他教師的授課進行評估，肯定其優點，并指出其不足之處，如果能長期堅持不懈，一定能有效促進每位英語教師教學水平的提高，從而提高英語教研組整體教學能力和英語素質。

2.教師在集體備課時應該樹立以下幾個意識

2.1 超前意識。

教授語言學科不同于其它的很多自然學科，尤其強調教師整體超前意識。這樣一來不僅更能增強英語教學的目的性和針對性，而且更有利于將很多語言問題、風俗習慣差異等問題消滅于最初的萌芽狀態。英語新教材依然每單元包含10課時，但其中詞匯量、日常交際用語以及語法內容等方面較舊教材相比難度均大了很多，而且在Workbook中出現的習題量也大了很多，這一切都要求我們必須提前準備一、兩個單元的課，并且在每個單元之前提早制訂單元主題，確保本學年的教學宗旨貫穿始終。例如，教學7AUnit3Let's celebrate之前，我們就要備好Welcome至Main task的教案；而且可以專門準備一節主題為The differences between the festivals of different countries 或Mid——autumn Day的專題課，之前讓同學們提早準備大量的課外資料，進行歸納總結，引導他們逐步成為自己學習的主人。久而久之，教學方面一定會相得益彰，教學質量一定會有顯著提高的。

2.2 合作意識。

在教師這個特殊的行業里，“同行是冤家”是很多教師的心底的真實想法，因為在當前這個充滿激烈競爭的科技時代，每位教師都承擔著空前大的壓力，所以他們都更想教好自己的學生，讓他們在同年級、同學校、同一個區甚至在同一個城市里都表現出色，令同行刮目相看，其實這種想法本身無可非議，但有的老師就是因為這樣的想法而排斥合作思想，不愿意把自己的教學理念、教學心得展示于其他同事。殊不知，群體的力量才是最無窮的，這種平等、民主、互相合作、互相尊重的氛圍會帶給我們的英語教學無窮的原動力。值得一提的是，對每一階段的備課工作，我們每位教師都有明確的分工。例如：在準備9BUNit2Robots時，有的老師可以去尋找有關robot的資料，包括它的起源、它的作用等等；有的教師可以準備教具等。在進行專項復習時，教研組長可以根據各位教師的長處，指定他們分別負責課外閱讀、改錯書面表達、語法等專項練習材料。

在教師的集體備課過程中，這種合作的整體意識的樹立，可以確保備課內容的系統性和連續性，從而利于教學質量的整體提高。

2.3 反思意識。

很多老師都注重課前的精心設計，課堂上的精彩授課，但忽視了課后教學總結。有位知名學者指出，教師的成長=經驗+反思。我們只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促成“教書匠”向“教育家”的不斷過渡，從而為自己和他人積累教學經驗奠定堅實的基礎。

當今社會已經進入一個需要我們終身學習的時代，這也要求我們教師不斷學習、不斷提高德才等各方面的素質；對于我們英語教師而言，更是要求我們不光只有一桶水，而是要有常流長新的活水。集體的力量是巨大的，英語教學的集體備課是非常適應當今的信息時代的。

總之，集體備課是大面積提高英語教學質量、提高英語教師教學水平的一種有效手段，它的重要性和必要性已端倪漸顯，但集體備課也是一項極其細致且復雜的創造性活動，所以每個學校都應持之以恒地抓好英語備課組的建設與完善工作，從而更好地把握教育教學的規律，提高學校的教育質量和效益。

參考文獻

第7篇：家校合作的教案范文

關鍵詞：綜合實踐課 教學 家校攜手

綜合實踐課是本著對社會負責，為學生未來著想的教學理念，所開展的以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性為主要特征的一門課程，與其他學科相輔相成。通過豐富多彩的活動能能使學生擴大視野、增長知識、培養能力、發展個性。那么，如何才能上好一節綜合實踐課呢？

一、認真備課

綜合實踐課是一門綜合性極強的學科，綜合學科的教師應該是一個既懂理論又會實踐，既會說又會做的綜合性人才。精心備課是上課的基礎和保證，教師要廣采博覽，為我所用，精心比較，擇善而從，能勇于探索。這樣，講課時才能深入淺出。教師在備課時要預設學生在整個活動過程中可能出現的問題，這樣教學才能有地放矢，得心應手。

二、精編教案

教案是教師備課的結晶，備課要做到以下幾點。

（一）正確表達教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，教學目標的表達應該力求全面、適當、明確、具體。既有基礎知識方面的目標，又要從教材實踐出發，符合學生的認知水平。教學目標是一堂課的導向和標尺，具體而明確的教學目標，能夠引導師生實際有效地展開教學活動。

（二）把握教材重點、難點

備課時，教師應把握準教材的重點、難點，并記錄在案，做到堅持重點，兼顧一般，主次分明。教學重點是教材中最重要的核心部分，而難點是這一課中難易理解掌握操作的內容。

（三）精巧設計教學過程

整個教學過程都是為實現教師擬定的教學目標而有計劃安排的。因此，教師設計的每一個教學環節，每個具體的教學步驟，都應圍繞教學目標來設計。同時，教師還應當熟悉各種教學模式，熟悉多種課型和教法，了解它們的功能，這樣才能在教學過程時根據教學內容的邏輯順序，學生掌握知識的基本規律，師生之間信息交流的形式，適當地設計每一節課的教學環節。

三、趣味課堂

在教學過程中教師還要使學生進入一種積極的心理狀態，使學生樂于接受。如在母親節到來之時制作賀卡活動，活動前，我說：“同學們，母親節快要到了，你想怎樣向日夜為自己操勞的母親祝賀節日？”學生的回答多種多樣。我又說：“你們想不想用自己的雙手做一份雖廉價但又有創意的禮物送給母親，以表達自己對母親的最高敬意？”這樣一來，學生的活動熱情高漲了，整個活動過程在濃濃的氣氛中進行著……

教師在課堂上應給學生創造自主合作的機會，目的是培養學生的合作精神和競爭意識，發展他們交往與審美的能力等。如在教學中，分小組進行討論問題，小組合作完成實踐等，這樣他們在小組合作中獲取成功的喜悅，從中知道人與人合作可以獲取更好、更準確的經驗。

四、家校攜手

在進行綜合實踐活動時，許多活動需要家長的支持和配合才能完成。如我們在進行“參觀制作皮鞋流水線”活動時，我們班魯宗超同學家開了一家制作皮鞋流水線工廠，我提前與其家長取得聯系，征得家長支持。這樣，我們師生明白了制作一雙皮鞋要經過買鞋料、買樣品、選鞋楦、打樣、下料、跑綁、扣底、抹綁、跑前頭、清里子、下綁下楦、繃大頭、拉腳腰、烘鞋、脫楦、噴光十六道制作工序才能完成，從中知道了每一只鞋包含十幾個工人的辛苦勞動，懂得了該如何尊重制鞋勞動者，更加愛護自己腳上的鞋。

家長要注重聯系學生的生活世界，注重學生的情感體驗，尊重學生的學習方式，反對單純的分數式的評價。因此，綜合實踐活動的全面開展，家長資源是不可忽視的。

當然，每節綜合實踐活動的內容不同，活動形式也不一樣。但有一點是不變的，那就是培養學生的初衷不變、目標不變。所以，對于教師來說，怎樣使綜合實踐活動開展得更好，使活動形式更容易被學生接受，還需我們繼續進行探討、研究和交流。

綜合實踐課以注重聯系學生的切身生活，強調學生的情感體驗，發展學生的創新能力、實踐能力及優良的個性品質為目的。綜合實踐科的實施體現了對新課程理念的貫徹落實，使學生由以掌握書本知識為主導的傳統學習逐

轉變到全面提升自己綜合素質的創新學習中。

參考文獻：

[1]張婕.淺談綜合實踐活動課程的生成性[j].《語文學刊》.

[2]鄧斌熙.小學綜合實踐活動課程實施的問題及其原因和對策.新課程研究.

[3]龔茂莉.邊疆高校綜合實踐活動課程實施的策略[j].湖北經濟學院學報：人文社會科學版.

[4]熊躍根.從社會診斷邁向社會干預：社會工作理論發展的反思[j].江海學刊.

第8篇：家校合作的教案范文

關鍵詞：新課改；交流與探討；探究

我省從今年下期開始實行新課改，數學課改處于新的實驗和探索階段，新的課改教材與原教材相比有很多突出優點，新教材突出探索性，注重本質，突出應用，淡化計算。教材內容的編排上更便于學生自主，特別是使學生的學習方法發生根本性轉變，非常有利于教師在教學中為學生構建一種自主的、探究的、合作的、終身的學習模式。然而當前高中數學課堂教學中，存在機械傳授，簡單習題化，講授與學生實際脫節等問題，學生們被淹沒在大量的重復性模仿練習中，花費了大量的時間和精力，結果只獲得對數學知識的感性認識，多在“熟能生巧”的低級學習層次上往返，學生無力去發現、探究、歸納、總結，不能完成由感性到理性的飛躍，從而提高數學學習質量，所以在使用效果上大打折扣。這影響了新教材的作用和學生學習積極性的發揮。我認為教材既是學生掌握知識和學習方法的重要依據，又是培養學生能力的載體，就要充分重視教材內容的探索性、啟發性、開放性和情感教育性的價值。現結合我校新課改實施的一些做法與大家交流。

一、教師對新課程的學習與研究

在暑期有部分教師參加了省市的新課程培訓，開學初學校對數學教師進行了全員培訓，每位教師對新教材內容的布局和編寫意圖做到心中有數，校領導對新課程的實施非常重視，為高一配備了較強的師資隊伍，學校領導到數學組參加新課程的研討活動。數學組實行了定人、定時、定程序的教研活動機制，所謂“定人”，我校將高一年級數學教師分成若干組，每組3人，第一人負責本小組的課題研討，說課與上課人員的確定，有關上課教案與評課記錄等書面材料。“定時”是指每周星期三下午第七節課為數學組教研活動時間。“定程序”是指先對每單元的知識集體備課，小組討論，共同研討，挖掘教材內容，確定共同目標，再由任課教師上課。

二、新課程下的備課與授課模式

在備課上，我校多年來一直實行集體備課，認真做到備教材、備學生，注重學生主體，要求每節課都使用教案，其編寫模式：學習目標――知識要點――例題分析――問題探究――鞏固反饋――回顧小結――作業練習；教案要充分挖掘教材，充分體現教學方法，充分聯系生活，體現數學源于生活，服務生活。

如何在課堂教學中體現新課程的理念，是我校非常重視的內容，結合多年的研究與實踐，初步形成了新課程的“三環節”循環教學法，三環節是指：情境創設――探究活動――學生提練，并取得了較好的效果。

三、重視課堂教學策略的研究

任何先進的教學理念，教學方法最終要通過課堂教學來實現，教師是否能在45分鐘內恰當體現是由教師的教學水平來決定的，在新教材的研究中，上課策略應是重點內容之一，教師應從自身教學中存在的問題，在如何組織學生討論策略、創設問題情景策略、構建開放性心理策略、激發學生學習動機策略、構建良好師生關系策略、提問策略、探索研究性學習方式策略等方面進行研究，真正發揮教師的引導者、組織者的作用，讓師生情感進行再體驗，真正讓學生在“做數學”中去感悟、去理解、去喜歡屬于他自己的學習方法和策略，使數學學習過程真正成為學生一種自覺的學習行為。

四、關于練習和測試

我校高一年級數學組成立了一個數學選題小組，針對新課程進行選題、用題，選題小組的任務就是建立新的數學題庫，教學內容上到哪選的題就建到哪。題目源于教材內容和較好資料中，或經過改編的題目，每周印發一張試卷供學生練習。平時以課堂作業和教師補充作業為主，每當考試時用題庫中調選的題目，試題的編寫注重知識和能力的結合，便于鞏固知識和思維發展，適應新課改的要求和發展。

五、教學中的一些困惑

新教材的內容多，課時較緊，《課標》中規定的課時數與教學內容有一定的不適應，教學上感覺時間緊，要求教師對教材內容進行取舍，重組優化，并適時進行創造性的教學設計，做到“用教材”而不是“教教材”。

教材中有許多諸如“觀察”、“思考”、“探究與發現”等插件內容，如何處理這些問題教師感到困惑。原來教材中非常重要的內容已被刪除是否要納入進來，又如何把握深度，教師感到困惑，如立體幾何中的三垂線定理新教材必修2中已經沒有了，對這樣一個重要的定理是否要納入課堂？

新課程提倡課堂上多開展探究活動，但實際教學中遇到了一些困難，如學生活動時間不好控制，時間短了沒起到真正的效果，時間長了，教學內容處理不了。學生能力和基礎參差不齊，不少學生難以參與到活動中來，如何處理這些問題感到困惑。

第9篇：家校合作的教案范文

         1.協作式教學的原理依據

“協作教學”可以看到協作式教學歷史和概念，其主要理念如下：協作教學是一種全新的教育理念，是教師之間，教師與其他相關人員(研究人員，試驗人員，教輔人員，其他專業人員)就某個特定施教目標組成團隊或搭檔進行協同教學模式。在教學過程中，他們相互協調，相互學習，互為補充，共同提高，共同完善。如Knackendoffel， Robinson， Deshier & Schumaker 2000 年提出：協作教學是“一個不斷完善的教育過程，不同專長的教師自愿組合在一起，面對學生學習過程中的問題，探討并研究出各種方法，并在實施過程中隨時監控，及時改進。…合作教學不單純是一次具體協約教學模式，而是一整套實施程序。”具體地說，“是兩位教師同時擔任某個班級的教學任務，一同做教案，一同施教，一同監控所教班級學生每天的學習進度，保證其學習效果。” ( Barbara Flanagan， 2005 )。Jeanne Bauwens and Jack J. Hourcade， 1997 提出了三種協作教學方式：團隊教學(team teaching)， 輔助學習活動(supportive learning activities)， 和補充指導( complementary instruction)。協作教學的基本特點是：①發揮教師的集體力量和個人特長，共同對學生進行教學，有助于提高教學質量，可收到互助合作的效果。②根據學生向教師學習，相互學習和自我學習的不同學習途徑，采用大班上課、分組討論與獨立學習相結合的形式，既有集體的學習，又兼顧學生的個性特點，有助于培養學生的自學能力。③能比較有效地使用人員、儀器、圖書和設備。④教學小隊的教師還可開展某些教學研究活動，有助于提高新教師的水平。

協作式教學表達了一種理念，即系統整體的價值大于各子系統部分價值的總和。在新的歷史時期，要應用協作式教學必須充分利用計算機網絡協作工作的環境，把各學科教師組織起來，開展一系列的協作教學研究、協作備課、協作輔導及協作評價等教學活動;從而尋求并創造一種協作效應――即教學效果的非線性增長、教學質量的普遍提高。它不是多種教學因素簡單相加的總和，通過協作效應，一些原來沒有的或隱性的教學資源可以被開發出來，其教學效果、辦學效益的非線性的增長，是一般資源互補所不可比擬的。

2.協作式教學應用于初等學校的可行性

首先，處在計算機及其網絡發民迅猛發展的今天，計算機及寬帶網絡象昔日的謝王堂前燕了，已經飛入尋常百姓家了。而電子白板也引入到了每個中、小學的每個教室，學校基本上為每個教師配備了便攜式電腦，這就為開展網絡環境下的協作式教學提供了物質保證。

其次，2002年教育部頒布了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，明確指出“提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本，教育信息化是國家信息化建設的重要基礎。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。” 《蘇州市教育事業“十五”計劃》和《蘇州市教育信息化“十五”規劃》要求“中青年教師100%通過信息技術培訓，網絡學習和備課成為教師自我進修的一種重要手段”。這就為協作式教學應用于初等學校提供了人員保證。

第三，MOODLE、E-LEARNING等各種網絡教學平臺，也為協作式教學應用于初等學校提供了技術保障，比如，筆者為了使學校的同仁更方便地使用網絡教學平臺，將據于課程式(Moodle)的網絡教學模式，改寫成一個據于班級模式的小型的教學平臺。

3.協作式教學在初等學校初步應用的實施方法和過程

3.1備課是課堂教學過程的核心，由于網絡協作教學要求擺脫傳統課堂面授“滿堂灌”和采用現代信息技術進行“機灌”的教學模式，因此，教師的備課工作量特別大。如何進行教學設計，包括導入的方式、講授的表達方式、啟發的內容、學習方法的引導、教學設計腳本的編寫、網頁的制作、相關網站的鏈接、網絡資源庫查詢以及學生學習活動、虛擬實踐的安排等等。這些內容有時是單個的教師所無法全部解決的，只有依靠集體備課的形式通過分工、協作得以解決。而集體備課是教師合作研究、發揮教師團隊精神、集思廣益、取長補短最有效的備課形式，它是課堂教學的準備環節，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業化成長的平臺。具體的協作教學的備課模式可以分以下幾步：

3.1.1依托網絡教學平臺，學校為全校教師開設一個公共的聊天室，在此教師們可以通過電子白板、語音實現相互之間的信息交流和協作。同時，也為每個學科的教研組開設同樣功能的聊天室，以便于教研組的教師交流信息。

3.1.2學校或教研組規定集體備課的內容和形式，比如一周一次，一次一到二節的內容。然后指定主備教師及輔助教師，當主備教師認為相關的內容需要其它學科的教師支援時，可以通過QQ、家校路路通或網絡教學平臺上的即時通信功能模塊通知相關的教師并報學校教務處備案，這樣可以讓各相關教師先行準備;然后，由教務處或教研組領導通知相應的教師在指定的時間里，登錄到網絡教學平臺的相應的聊天式進行集體備課，當然先由主備人在“學科聊天室”說課：即說教學要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用。然后，由組員發表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。 這個討論的過程是集體備課中是關鍵點，也是體現“集體智慧”的重要環節，一場精彩的集體備課下來，就是一道富含學術營養的盛宴。最后，每一位教師在集體備課基礎上，根據自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長、又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應用教學實踐，以便更好地促進教學。

3.1.3將形成的各具特色的個人教案，上傳到網絡教學平臺的傳用備課資源頻道，以供后面的教師參考、學習。

3.1.4最終通知網絡管理人員，形成一個公認的WEB交互式多媒體教案，以供相關的教師使用。

3.2教學階段，蘇州大學教授朱永新先生在《新教育之夢》一書中提出了三個層面六個度的新課堂評價標準。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學生層面，包括參與度和練習度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。

在協作式教學模式中教師的角色由知識的傳授者轉變為教學活動的設計、指導者和組織者。當教師帶著“本本”走進教室時，教師的主要精力已經不是講授知識點了，這個任務已經移交給了網絡，教師就能更好地與學生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學生愿意接受教師，達到親其師、信其道、傳其道的效果。

協作式教學，本身就體現了就包含了整合的概念，從傳統意義上講，在有限現的45分鐘的時間內，如果需要其他教師走進課堂為課堂教學服務，這是不現實的，但是借助于網絡，通過集體備課，使這樣的整合成為現實。比如，當物理教師講授密度的概念時，學生對于“當體積一定時，密度與質量成正比是錯誤的”這樣的語句不易理解，此時，主講教師可以點擊相應的視頻讓數學教師出現在電子白板上，由數學老師來講授正比函數中的K與密度的關系，就很容易使學生掌握密度的概念了。一句話，通過使用屏幕錄制軟件(比如CamStudio、HyperCam等)、視頻錄像等多媒體技術，可以在集體備課過程中將課堂教學中需要使用的視頻、聲頻預先準備好，并做好相應的WEB交互式教案。這至少使得課堂教學在技術上達到了整合的要求。

協作式教學是基于傳統教學，又突破了傳統的教學模式，所以對于學生層面的參與度和練習度是很容易掌控的。教師可以在網絡平臺上布置課后作業，而學生提交作業既可以是傳統的紙質的，也可以是以電子形式的。這樣對于電子形式的作業，教師可以在網絡上對作業作出實時反饋，這不僅有利于學生之間的競爭，也有利于學生的家長實時了解自己的孩子在學校中的表現。

一堂好課應該充分體現其自由度。協作式教學的課堂教學恰恰能使自由度得到充分的體現。因為基于網絡的協作式教學，其教學內容的呈現主要方式是網絡，而網絡教育資源可以將文字、圖片、動畫、音頻、視頻等教學信息交融在一起，并輔之以時間倒置、時空踴躍等呈現方式。為需求各異的學生獲取信息提供方便，這可以極大地滿足他們激發動機、體驗感知、領會創新、交流鞏固等認識要求，開拓學生思路，令學生思維高度活躍，引發創新火花。

一堂好課還應該體現其拓展度。拓展度是師生在時空和容量上的互為拓展，是知識流動發展的渠道。基于網絡的協作式教學，可以使課堂教學拓展到家庭，不僅可以使學生在課后選擇在課堂上還沒有透徹理解的內容進行再學習，與教師和同學在網絡平臺上進行再次的探討和學習。對那些學有余力的學生，還可以在網絡上對于教師準備好的相應的提高內容進行自學。