學齡前兒童心理學精選(九篇)
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第1篇：學齡前兒童心理學范文
關鍵詞：居住區 兒童活動場地 規劃設計
引言：隨著廣州市居住規劃的日益成熟，各大樓盤都努力營造了宜人尺度的規劃空間，并設置了兒童活動區。但筆者走訪了多個居住小區，發現多數兒童活動場地面積狹小，活動內容還停留在單一的砂池+滑梯、蹺蹺板之類的器材，少數樓盤甚至把成人健身器材與兒童器材混建，兒童缺乏安全獨立的活動場所。可見規劃設計中對兒童這個特定人群的活動場地設計，還沒得到廣泛的重視。本文希望從兒童的生理、心理特點出發，探討如何為孩子營造出安全、合適、快樂的戶外活動空間。
1. 對兒童生理心理分析
根據兒童心理學的大量研究證明，不同年齡階段的兒童收身體發育影響，表現出較大的差異性。瑞士著名兒童心理學家皮亞杰把童年時期劃分為三階段：感知運動階段（0~2歲）、直覺運算階段（2~6歲）、具體運算階段(6~12歲)。[1]
居住區常在人口以老人和學齡前兒童為主。學齡兒童使用戶外活動場地多數集中在寒暑假，可見集中活動場地設計要重點考慮學齡前兒童的日常使用要求。本文因限于篇幅，重點探討低齡嬰幼兒（0-6歲）的活動場地規劃設計。
2. 0-2歲兒童活動空間的設計
（1） 0-2歲兒童場地設計
0-2歲兒童活動能力有限，其活動場所宜布置在臨近住宅的組團園林內，并與高齡兒童活動場所區分開設置。場地內應有陽光直射，且位于背風位置。在植物遮陽處設置大人桌椅，并設置嬰兒大小便處和換尿布處。
（2） 0-2歲兒童場地活動設施
此階段兒童正處于爬行和學步階段。
a.在平緩位置設置環形爬行道，鋪面平整干凈，設置紅、黃等鮮艷顏色，刺激兒童的視覺發育。爬行道可設置緩坡或開放式路障。（圖1）
b.針對學步階段幼兒，可設置環形500~600高欄桿或扶手；周圍地面不宜采用粗糙、堅硬地面。（圖2）
c.設置適合此年齡組并低于2米高的開放滑梯。（圖3）（圖4）
3. 2-6歲兒童活動空間的設計
此年齡階段兒童活動能力加強，開始逐步學會模仿、探討、思考。其大腦發育由具象思維發展到邏輯思維，是人生非常重要的一個時期。瑞士著名兒童心理學家皮亞杰研究得出：“兒童的認識能力是有限的，游戲是促進兒童認知的主要形式和手段，能促進兒童心理發展和感覺、思維、語言、直覺、記憶等能力，培養運動技能，同時也是兒童最初認識社會和了解周圍生活的途徑。”
Moore等人總結良好的游戲場特性有五項設計指標：近便性、安全的挑戰、變化多端且明晰、進階挑戰和彈性。[2]而仙田滿則指出，一個令人滿意的游戲空間及設備室“游戲循環系統”,其特征是（1）必須是一個循環的游戲，有明晰的動線；（2）游戲過程必須安全且有豐富的變化，允許兒童體驗各種各樣的挑戰；（3）游戲過程需有象征型的高點；（4）游戲過程須提供能讓兒童感到“眩昏”的地方；（5）游戲過程中須提供不同大小的團體可聚集的空間；（6）游戲過程絕非單一路徑，而有其他路徑；（7）游戲過程是整體性，但不是封板的，有多個出入口。[3]
據上理論，可總結出根據這個年齡段的孩子游戲空間原則為：安全、近便、整體、可循環、多樣、不固定、挑戰性。
根據兒童游戲心理和活動特征，可劃分為體力型游戲、群體游戲、智力型游戲三種。相應可以把活動場地劃分為：
（1）體力鍛煉場所
a．綜合游樂設施：傳統體力型游戲注重鍛煉兒童的體力和身體協調能力。如設置各種固定運動器具如滑梯、蹺蹺板、秋千、平衡木等，多數為固定主題或單一游戲內容。（圖5）
然而學齡前兒童正處于想象力、創造力高速發展時期，不需要特定主題。建議在傳統器材基礎上增加難度，如增設攀爬網繩與爬行隧道連接、設置多個方向多種途徑連接高低落差、設置滑梯凹凸面提供逆行爬上滑梯、滑梯底部預留兒童玩抓迷藏的高度及變化路徑等，實現游戲的多樣性。（圖6）
b．在遠離車行道處，設置緩跑徑（單車徑）。圍繞兒童活動區或分區間設置環道，賦予一定坡度，高低起伏，增加騎行難度和樂趣。既使各個游戲區環環連接，也是各個游戲區的緩沖帶，避免互相干擾，符合整體、可循環性原則。
c.游泳區：兒童游泳池宜鄰近成人泳池設置，水深不宜大于1米，在兒童泳池設置滑梯、噴水池等游樂設施。（圖10）
（2）群體活動場所
a.設置平整廣場：提供兒童玩模仿游戲、玩滾軸滑冰、跳繩、集會等互動的場所，并在場所內設置簡單舞臺（采取防墜落措施）。預留放映露天電影、主題舞會的設備，周邊設置合適兒童尺度的座椅。（圖7）（圖8）
.草坡區：干凈并有一定坡度(大于5%)、長度草坡，可為兒童提供嬉戲、攀爬、翻滾場所。
c.種植、飼養區：附近提供澆水、種植、飼養工具，讓兒童參與種植養護動植物，利于愛心和責任感的培養。（圖9）
d.砂池：愛玩砂是兒童的天性，可配合各種玩具，激發兒童的創造性和想象力。砂的粒徑不宜太小，以免入眼，可在周邊設置水池，用于塑造各種砂的形狀。
e.戲水區：結合園林景觀設置深度小于300mm的蜿蜒小溪或戲水池，通過養殖小魚、小蝌蚪、烏龜給孩子提供接觸大自然的機會。
a.兒童迷宮：可通過種植300~1000mm高的綠籬，營造迂回曲折的迷宮空間，設置多個出入口和交匯處，利于鍛煉兒童的方向感和空間感。（圖11）
b.不以固定結構、固定環境設置的游戲場所，提供可躲藏小空間，可開啟關閉的小屋。或提
供廢棄輪胎、泡沫積木、秋千、鋼管、輕質磚石、廢棄家具等可以根據個人想象，構建出多種游戲器材，更富有挑戰性。（圖12）
4. 實踐探討
筆者參與廣州市某居住區規劃的園林設計，其中兒童活動區結合二層架空層設置，約4600平方米。整個二層平臺劃分為迷宮區、泳池區、種植區、運動區、休息區、砂池、游樂設施區等，并以木棧道把各區連接成有機整體。臨近游樂區，設置座椅供成人照看兒童，并結合景觀設置便利的洗手間。(圖12)
功能分區設計從實用性出發，既考慮良好天氣下室外空間的實用，也充分考慮酷暑、寒冷、雨天等不宜室外活動天氣時，兒童活動空間的使用需求，設置室內兒童活動區，包括運動區、閱覽區和休息區。
細部設計上，迷宮區可采用約0.9米高的綠籬分割，設置多個出口。綠籬上局部預留0.5x0.5的洞口，方便兒童鉆到不同區域，提高游戲的趣味性和多樣性。長頸鹿通道臨近迷宮區設置，既便于兩個游戲區的連續，又自然形成迷宮區的圍合界面，體現溫暖和庇護感。通道架空設置，高低起伏，產生豐富的內外空間。材料上采用絢麗的馬賽克飾面，提供非凡的想象空間。
第2篇：學齡前兒童心理學范文
【關鍵詞】學齡前兒童；心理疏導；宣傳教育；鼓勵
1醫生在治療過程中對患兒的心理疏導
1.1醫生在治療前對患兒及家長的誘導
醫生在治療過程中的地位十分重要，起到了主導性作用。兒童口腔科醫生掌握了治療口腔疾病的專業知識和技能，負責制訂和實施治療計劃。與其他口腔科醫生能全身心投入到治療中不同，兒童口腔科醫生在治療過程中還應時刻關注患兒的情緒及心理變化，應有一定的心理學及教育學知識來作為補充。口腔科四手操作的開展，讓醫生能更加專注的治療，護士也能幫助醫生穩定患兒情緒，及時傳遞治療用品，觀察患兒情緒變化，這種一醫一護的治療模式在兒童口腔診療中不可或缺[1]。學齡前兒童心智還不成熟，情緒不能自控，但如果能正確引導，可以達到治療前的心理誘導。醫生對學齡前兒童進行治療，應盡量做到讓患兒主動配合，不能強制性束縛，否則會造成患兒心理上的傷害。這種傷害會一直影響孩子對牙科治療的認知，也會間接影響周圍的孩子，從而牽扯到其它方面的治療，所以說，兒童口腔科治療主動配合的益處遠大于暴力性的強制束縛。醫生應掌握行為誘導方法，即講解-示范-演示[2]來達到預期效果。3～6歲兒童正處于乳牙列階段，是孩子的第一套牙齒，初次就診多數是第一次經歷牙科治療，所以醫護人員的一言一行都可能影響孩子的情緒及認知。臨床工作中，有時受到患者多，環境亂的影響，醫生會忽視對患兒耐心引導的過程，這樣的治療不算是成功的治療。在治療前，醫生應向患者耐心講解治療過程，演示需要的操作，用孩子能理解的話語進行誘導，比如告知孩子手機是給小牙刷刷牙，牙里面有小蟲子，用手機給他抓出來。讓孩子適應手機運作的聲音，演示每一個器械的用法說明，告知小朋友治療動作會輕輕的，仔細聽孩子的訴求，并給予恰當的鼓勵。只有一點點通過恰當的語言與情感的交流，才能及時消除患兒緊張焦慮的情緒。也可通過溝通過程，使醫護人員與患兒之間建立信任與依賴關系，進而使患兒主動進行治療。同樣醫生對家長的引導也起到了不可忽視的作用。患兒家長由于自己的生活閱歷及文化水平的不同，對口腔科的治療會有自己不同的見解，行為表現及話語都會影響孩子的情緒。初次就診，醫護人員通過自己的檢查，孩子及家長的主訴，會制訂合理的治療計劃，并向家長告知。在此過程中，應盡量避開孩子。比如牙髓炎引起的疼痛，治療方法應是立即開髓，這就會產生一過性的劇烈疼痛。若這樣的話語被小朋友聽見，會加劇其本身緊張的情緒。小朋友年齡的原因，不能完全理解治療的必要性，所以，家長在這其中就要起到引導作用。被告知患兒的治療方法，時間，刺激強度，以及治療的必要性后，家長通過對孩子性格的了解，對其進行仔細耐心的告知。往往家長與孩子建立信任關系會比醫護人員更加順利。這樣和諧的三者關系才能達到最佳的治療效果。
1.2醫生對不同患兒口腔治療合作程度的處理態度
通過臨床實踐中的觀察，患兒對口腔治療的合作程度可大致分為四種類型。（1）配合型。此類患兒較為聽話，能跟醫生進行很好的溝通，對口腔治療沒有過多的恐懼，能理解家長及醫生的詢問，主動配合治療。醫護人員只需在治療前耐心的鼓勵，在治療中告知每一步的過程及時間，患兒便可聽話的配合治療，這是兒童口腔治療最佳狀態。（2）條件承諾型。相比配合型的患兒，此類型孩子會反復強調自己的擔心顧慮，這就更需要醫護人員有足夠的耐心來對其講解和安慰。如在治療過程中不許醫生安放手機，反復強調疼不疼之類的話，要求家長在其治療后買喜歡的玩具，這種類型的小朋友需要醫生用溫和的態度對其承諾，鼓勵，耐心講解，多數情況下可以完成治療。（3）被動型。此類患兒從外表上看較為乖巧聽話，多偏于內向，沒有過多的話語，會主動躺在牙椅上，不說話，不哭鬧。當對其進行治療時，動作上卻有意與醫生的要求背道而馳。時而聽話時而躲避，對刺激的敏感值降低。此類型患兒多把恐懼感表現在內心，此時醫護人員應更加注意自己的言行與態度，通過講解，演示，慢慢建立友好關系，信任程度，當孩子適應診室環境，從自己內心消除恐懼感時，便可配合治療。對待這樣的孩子，耐心親和最為重要。（4）沖動型。此類患兒在沒有進行治療前就會不停的哭鬧叫喊，發脾氣，聽不見去任何人的話，情緒十分激動。這樣的孩子多數在家中比較溺愛，任性頑皮，遇到這樣的情況，首先家長應配合醫生穩定患兒情緒，醫生應用相對強硬的話語進行教導，說明治療的重要性。同時帶其參觀別的小朋友的治療過程，增加其信心。在治療過程中應做好防護性固定措施，以防突然的沖動行為造成傷害，盡量快速高效的完成治療[3]。
2家長對孩子的心理疏導
2.1治療前的認知教育
家長對口腔科治療的認知往往會通過行為和語言間接影響患兒。比如家長有較為痛苦的牙科治療史，有時會在一言一行中傳達給孩子，讓本來對看牙沒有行為概念的孩子，在內心就有了疏遠跟恐懼。所以家長作為治療前的第一位疏導人，起到極其重要的作用。家長應在日常生活中樹立正確的口腔保健觀念并給孩子普及口腔科的知識，對孩子進行耐心的講解。樹立良好的口腔觀念，鼓勵孩子生病要勇敢的接受治療。學齡前兒童處在接觸新鮮事物的階段，應對其鼓勵引導教育，絕不能恐嚇，威脅。在有條件的情況下，帶領孩子到醫院進行治療前的體驗，可以從熟悉診室，醫護人員開始，慢慢的進行簡單的口腔檢查，當孩子自己開始從內心消除恐懼時，后期的治療將會更加順利。
2.2治療中的鼓勵安慰
醫護人員應該把更多的精力放在治療上，而患兒情緒的穩定就需要家長的配合。臨床觀察，有的小朋友需要家長在其旁邊進行陪伴，家長可在一旁緊握寶寶的手，給予安全感，并不斷鼓勵，告知進程，孩子會增加其治療過程中的信心。有的小朋友家長在其旁邊反而更加拒絕治療，這樣家長可適當回避，醫護人員就要擔當起更加重要的責任。總結來看，對待不同的孩子需要我們用不同的方法，行為的疏導最終都是輔助治療順利進行。
2.3治療后的支持鼓勵
一般的小朋友在接受治療過后都會心情低落，這時家長應該密切關注孩子的心理變化，可以在語言上對其進行支持鼓勵，比如像你是最棒的，真勇敢，你可以跟你的小伙伴講解看牙過程啦之類增強其信心的話。也可以帶其吃一些好吃的，告訴孩子只有牙齒健康才能吃更多的東西，來教導他保護牙齒的重要性。總之方法很多，要因材施教。
3社會宣傳對孩子治療前的影響
3.1幼兒園
學齡前孩子多數處于幼兒園階段，一天中多數時間小朋友都在互相交流，在這樣的大環境中，某個小朋友曾經的治療體驗會通過言行舉止傳遞給其他小朋友，這樣幼兒園老師就是正確引導孩子的最重要引導者。首先老師本身應具有良好的口腔科知識及文化素養，本身起到帶頭作用，在日常生活中引導孩子認知保護牙齒的重要性，早晚刷牙飯后漱口，拒絕糖果及碳酸飲料，從小養成好的習慣。其次，幼兒園應定期組織小朋友觀看口腔宣傳片，普及保護牙齒對身體的重要性，以及有病早治療的必要性。通過生動形象的圖片及文字說明，讓小朋友了解認識口腔治療的器械，治療過程，從而使接受治療時對整體的診室環境不陌生，也能更快的適應環境。當每個小朋友通過良好的教育能主動保護自己的牙齒時，預防比治療更加有意義。有學者調查研究顯示，309例兒童牙病患者，其中3～6歲兒童牙科畏懼癥發生率為85.29%，學齡兒童為72.38%，兩者比較證明年齡越小，牙科畏懼癥發生率越高[4]。所以說，加大保護牙齒的宣傳教育力度，較少低齡兒童患齲的風險。最后也是最重要的，幼兒園應聯合醫院組織開展對孩子牙齒的檢查活動。許多小朋友在一起會增加孩子的自信心，會有榜樣作用。醫生用口鏡給小朋友進行口腔檢查，不會產生疼痛感，從而消除緊張恐懼的心理，也能及時發現口腔問題，盡早治療減少疼痛。第一次良好的體驗會給孩子留下較好的印象，在以后的治療中也不會產生抗拒心理。醫院也可以組織孩子參觀口腔科的診室，通過觀察醫護人員的示范，相互交流，減少以往孩子對穿白大褂醫生的恐懼。
3.2診室環境
學齡前孩子還處在幼年階段，會被一些好奇的事物所吸引，診室的環境也會對孩子的內心產生一定的影響。例如診室內可放一些孩子感興趣的動畫片及兒歌，也可播放牙科治療宣傳片，屋里布置一些有趣的卡通圖案，讓診室環境更加溫馨，分散孩子的注意力[5]。也可準備一些小禮物鼓勵配合治療的孩子。總的來說，所有的行為都是輔助孩子能順利安全的完成治療。
3.3社會活動
無論是學校還是醫院或是某些醫療機構，都可以定期組織一些社會活動。例如宣傳牙刷及牙膏的選擇，Bass刷牙法的現場指導，對剛刷過牙齒的小朋友進行菌斑顯示實驗，用顯示結果來進行更加直觀的口腔衛生宣教。
3.4提高家長口腔保健意識
家長是孩子的第一任老師，孩子在日常生活中模仿家長的行為習慣，從而獲得自己對口腔知識的認知。近年來幼兒患齲率大大增加，跟家庭環境，經濟條件，文化素養等有密不可分的關系。調查顯示，文化程度越高的家長，對孩子口腔保健的意識和認知就相對比較高。所以今后應加強對文化程度低的家長進行幼兒口腔健康行為的教育和引導[6]。希望通過努力在今后的兒童診區不在聽到孩子害怕的哭喊聲。學齡前兒童的心理疏導也應越來越受重視。
參考文獻
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第3篇：學齡前兒童心理學范文
當今，隨著人們生活水平和思想意識的提高，對為兒童群體服務的室外游憩空間重視度也逐步地提升，很多城市紛紛改造或新建了兒童公園。區別于傳統的“沙坑+滑梯”單調的娛樂設施添加模式，現代兒童公園出現了很多新的需求，如何抓住“兒童的口味”，引導兒童進行主動性的娛樂和探索，是兒童公園設計成功與否的關鍵。然而，對于兒童這類特殊的群體，要想進行專業的溝通存在著一定的困難，只有主動關注兒童的心理，了解不同年齡階段的兒童心理行為特征，設計相符合的游樂主題空間才是解決問題的根本。目前，如何結合兒童心理學的基礎理論，進行兒童公園的相關設計，我國學者沒有進行過系統性的研究。本研究試以兒童心理學為理論基礎，分析和掌握不同年齡階段的兒童心理行為特征，探討如何創造一系列符合他們心理行為特征的兒童公園主題空間。
一、兒童心理學
（一）概況
兒童心理學是研究兒童心理發生、發展的特點及其規律的發展心理學分支。兒童心理學在兒童教育、兒童醫療衛生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會實踐領域中具有積極而重要的意義，同樣，兒童心理學對兒童公園的設計也發揮著非常重要的作用。
國內外研究兒童心理學的學者非常多。中國主要有陳鶴琴、黃翼、朱智賢等，他們對中國兒童心理學的研究作出了很大的貢獻。[1]國外更是注重兒童心理學的研究，德國生理學家和實驗心理學家普賴爾是兒童心理學的真正創始人，他的著作《兒童心理》于1882年出版，被公認為第一部科學的、系統的兒童心理學著作。在兒童心理學史上，第二個有較大影響的人物是美國的霍爾，霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期。之后比較著名的還有瑞士兒童心理學大師讓?皮亞杰及新皮亞杰主義相關學者，另外法國當代心理學家H.瓦龍也是一位在心理學史上有著重要影響的人物。[2]
（二）不同年齡分組的兒童心理行為特征
兒童隨著年齡的增長，其生理、心理、行為特征也在不斷地發生變化，不同年齡段的兒童在活動內容和方式上表現出一定的差異，因此把握好不同年齡組的心理行為特征是兒童公園設計中必須考慮的重要因素。下面主要依據法國當代心理學家H.瓦龍研究的年齡分期、特征和其他相關資料以表格形式歸納整理如下[3-6] （表1）：
二、福州兒童公園主題空間調查與分析
兒童公園是兒童游戲場之一，由于其公園性質，它區別于其他兒童游戲場的特點主要有：場地比較完整，自然生態環境較好，空間安全性相對較強，具有由道路進行連接的多個游戲主題空間。
（一）兒童公園的概況
福州兒童公園位于福州市北郊新店鎮片區，蓮花峰山脈延伸緩坡地，東與規劃中的福州市綠化工程處停車場和花鳥市場相鄰，南面有閩越古城遺址以及大片的居住區和科技園區，西面為剛剛建成開放的福州動物園，北面為福州國家森林公園、八一水庫和斗頂水庫，周邊人文氣息濃厚，自然環境優越。福州兒童公園是以“榕樹下的童年”為主題，分為六個子主題空間，分別是活力園、藝術園、極限運動園、戲水園、小伙伴園和游樂園。目前，極限運動園已經施工完畢，但沒有對外開放；游樂園正在施工，在其安全的區域設有臨時性的氣墊床，其他主題空間都已對外開放。該公園地處郊區，按照場地領域的使用頻率，屬于偶爾的范圍（occasional range），即兒童偶爾會光顧出沒的領域，周末、節假日、寒暑假使用率高，公園里單獨游戲的兒童非常少，基本上都有大人陪同。
（二）兒童公園主題空間的兒童活動情況調研與分析
兒童的心理活動雖然是內隱的，但外在活動是外顯的，哪些主題空間符合兒童的心理行為特點，廣受兒童歡迎和喜愛，是可以通過現場調研和分析的。本調查以三個時間段即2010年10月3日上午10點、2010年10月23日下午3點、2011年2月30日上午10點進行觀察調研，表格調研數據結果取以上三次調研數據的平均值（表2和表3）：
從以上兩個表格可以分析得出：兒童比例為34.9%，監護人比例占65.1%；兒童公園中不同主題空間兒童數量分布有所不同，活力園和小伙伴園中的兒童數量最多，各占到35.8%和27.8%，其他主題空間兒童數量分布由高至低依次分別為戲水園、游樂園和藝術園，各占到15.3%、10.9%及10.2%（圖1）；而兒童公園中的兒童年齡分組分布具有較大差異，3～5、6歲的兒童占了50%，12歲以上的兒童僅占4%（圖2）；兒童的活動方式以玩沙、滑滑梯、玩各種簡單器械為主。
三、兒童公園主題空間創造的優化措施
綜上調查分析，筆者認為兒童公園主題空間的創造上，可以從心理行為的差異性、主題空間的創意性和成人休憩空間生理融入性等幾個方面采取優化措施。
（一）充分考慮兒童年齡分組的心理行為差異性
深入兒童心理學，可以清楚地了解不同年齡段兒童的心理行為特征具體有哪些差異，相對而言，六歲以下的嬰幼兒期傾向于有監護人陪伴的戶外娛樂休閑活動；幼兒期開始喜愛創造性的手工及活動型游戲等；童年期則更喜歡具有競技性和創造力發揮的游戲，戶外需求量大；青春少年期更加傾向以學習為主導活動，獨立性也增強。調研中發現嬰兒期兒童的比例為17%，所占的比例也不少。這個時期的兒童活動能力不強，大多數是成人抱著或借助手推車帶他們游覽公園，與監護人有著親密的依戀關系，但嬰兒也開始以抓、握、爬、行的方式探索世界，設計中應適當設置能夠鍛煉兒童初級感知的主題空間，如以水、泥、沙、土、草等要素組成的公共互動性的主題感知空間，且應該離主入口、管理房、廁所等設施比較近，同時應結合座椅等設施設置換尿布操作平臺，條件允許的情況下還應設置簡易的哺乳室。
幼兒期兒童的比例高達50%，因為這個年齡段的兒童活動能力大大增強，活動時間也相對延長，為此，福州兒童公園主要為這個年齡段配置的活力園和小伙伴園兩個主題空間中兒童數量分布也較高，分別占35.8%和27.8%，而戲水園由于秋冬季節池水已放干，親水性沒法體現，僅占15.3%。但調研發現，活力園和小伙伴園兩個主題空間中放有3個沙坑、4個滑梯，內容上與普通居住區附近的兒童游戲場所差不多，沒有獨特性。筆者認為，設計中應適當增加感知自然，激發想象與活力，刺激兒童聽覺、觸覺、視覺等全方位的主題空間內容，如涂鴉墻、卡通造型大積木、體驗速度的坡道、聽風筒等。這個階段是兒童創造力和想象力高速發展的時期，應該多為他們提供引導性、啟蒙性的主題空間，而不應再重復“沙坑+滑梯”的模式。
童年期兒童所占比例也相對較高，約29%。通過調查得知，6歲以上兒童普遍感覺在該公園中沒有什么有趣的項目。福州兒童公園中與該年齡段兒童有關的主題空間主要有三個：游樂園、極限運動園和藝術園，游樂園尚未建成，臨時放置的氣墊床還吸引了10.9%的兒童；極限運動園暫未開放；藝術園的主題空間設計又太過單調、平淡，缺乏吸引力，在藝術園中游戲的兒童比例是全園最少的，僅占10.2%，還不如游樂園臨時放置的氣墊床有吸引力。因此，設計師在考慮這個階段兒童主題空間時，應安排激發兒童追求創造性、競技性、科學性的主題空間內容，如各種球類競技活動、科普科學小組、體能拓展訓練區、器械體育設施、彩彈射擊等主題空間和活動內容。
少年期約占4%，數量最少。這個時期是兒童期與成年期之間的過渡期，該年齡段的孩子獨立性增強，以學習為主導活動，公園中可適當設置供他們開展文化、體育和腦力思維拓展等活動的主題空間，如興趣小組、科學實驗室、圖書館、電腦房、軍體訓練等。
可見，兒童公園設計時應根據不同年齡段兒童心理行為特征，配置相應的主題空間內容，使不同年齡段的兒童在公園中都可以體驗與其他游戲場地不同的游戲內容，啟迪心智，激發想象，勇于創造。
（二）加強主題空間創意性
上述調查研究顯示，福州兒童公園的主題空間內容還是偏單調，創意、吸引力和教育性不足，缺乏激發兒童創造性的游戲空間。同時，福州兒童公園雖然是以“榕樹下的童年”為主題，但該主題在公園空間中如何創意性地詮釋，卻沒有得到很好地體現。各子主題空間的創意性、藝術性也比較薄弱，這也是為什么對六歲以上兒童缺乏吸引力的主要原因。
求新、求奇、充滿幻想是兒童心理的顯著特點。[7]因此，不管是從整體空間布局上還是各個子主題空間的具體設計上，兒童公園應適當添加激發兒童創造力和開發智力的主題空間，并且力求趣味、藝術地把創意主題內容詮釋出來。
（三）合理融入成人休憩空間
福州兒童公園地處郊區位置，游人交通工具需依賴私家車或公共汽車，所以兒童基本上是在節假日或周末由父母陪伴而來，一般一個兒童都有兩個成人陪伴，有的甚至有三個成人陪伴，也有少部分是一個人陪伴。調研顯示，兒童比例為34.9%，成人的比例卻占到65.1%，成人與兒童數量之比接近1∶ 2，成人多于兒童。而在公園中的兒童游戲設施旁，往往缺乏必需的成人休息座椅，因此成人基本上是處于站立狀態，有的場地設置過于狹小，甚至連站立的空間都不夠，因此大部分成人只能站在草坪上。可見，在兒童公園中合理融入成人休憩空間也是設計中應該考慮的因素，特別是在學齡前兒童的游戲空間中，由于兒童對監護人的依戀更強，成人人數比例更高，成人休憩、看護空間的設置更應該得到重視。
第4篇：學齡前兒童心理學范文
關鍵詞：兒童情感；互動設計；兒童玩具
中圖分類號：G442文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0318-01
一、兒童心理成長特點對情感互動玩具的設計要求
（一）以兒童的心理和生理特點為設計的出發點。兒童在不同的年齡階段有不同的特點。比如學齡前的兒童與上小學的兒童其身心發育就有著明顯的不同。那么我們在情感互動玩具的設計上就要根據這些不同而有所考慮。對于學齡前的兒童來說，如果玩法太難，那么他們就可能不會理解，也就對玩具失去了興趣。反之，對于上小學的兒童，若玩法設置太簡單，與其理解水平不相符，他們也會失去興趣。所以，好的互動玩具應該是兒童的年齡與玩具的玩法處于相對應的水平上。
（二）玩具設計中兒童情感體驗要素分析。兒童的情感發展根據皮亞杰的認知理論：兒童情感的發展隨年齡增加而不斷分化，是一個由低級的、簡單的情感向高級的、復雜的情感發展變化的過程。新生兒只有兩種情緒：偷快和不愉快。六七個月的兒童出現依戀感。到3歲前兒童情感的社會性成分增多，并有了羞恥感、同情感、嫉妒，責任感則剛剛萌發。學齡前兒童的情感已相當豐富，初步具有了成人所有的情感體驗，道德感已進一步地發展，理智感突出地表現為好奇和好問。不同的階段兒童所能感知的情感也是不同的。
（三）情感互動性過程和結果都應該是積極的。互動玩具的典型代表是電子互動玩具，比如現在市場上所出現的智能語言遙控互動玩具、智能互動語音對話玩具等等。這些玩具也就是兒童與玩具之間互動的典型代表。從“寓教于樂、健康成長”的角度來看，這些玩具基本上滿足了這個要求。
二、兒童情感體驗層次
（一）形態與情感體驗。玩具的形態通常分為自然形態和抽象形態。抽象形態是在自然形態的基礎上，發揮了設計師的主動性與獨創性，在仿真人物、動物或者其他事物的基礎上，加進自己的設計理念與設計方法，創造一個不同于“仿真玩具”的“抽象玩具”。同時，融合了人的情感以及對于客觀事物的認識與理性的分析。最后創造出一個不同于“寫實形態”的“抽象形態”。自然形態的玩具設計是“做得和真的一樣像”，其標準是介于實物本身是與不是之間，甚至是完全杜撰出來的形象。玩具設計也要遵循最基本的出發點，特別是兒童的需要與愛好。否則，抽象到無法欣賞和明白的地步，這樣的玩具是沒有市場的。隨著科學、數碼技術、娛樂、游戲、動畫、漫畫等迅速發展，兒童的需求與偏好也在日新月異，抽象的玩具設計正在逐漸成為主流。
（二）色彩與情感體驗。色彩在情感表達上給人非常鮮明而直觀的視覺印象。色彩在兒童玩具設計中具有先聲奪人的藝術魅力。兒童玩具設計應以兒童情感需求為基準，進行科學、合理的搭配。對兒童來說，由于兒童的感色能力還沒有發育成熟，只能感受一些單純的色彩刺激，所以，兒童需要的色彩為少色性，總的傾向為單純、明快、鮮艷、柔和。
（三）聲音與情感體驗。兒童很容易被聲音吸引，在玩具的過程中通過聲音的嵌入，引起兒童的興趣，好奇以及愉悅感。兒童玩具中聲音分為三類：情境性的背景音樂，基于操作反饋音，警告音和提示音。根據不同的玩具不同玩法，有必要選擇性地嵌入各種聲音。
（四）體驗生活情境性。這是指模擬社會生活情境性活中的事、物及場景從而對引導兒童了解社會，體驗人生有促進作用的特性。許多玩具的產生都是源于兒童模仿成人生活的本能性沖動。芭比的設計打開了小女孩們的視野，她們可以通過芭比感知到幼兒園以外的世界，讓她們與芭比一起體驗生活的各個層面。從海灘女郎到政治家，芭比變化萬千的形象激發了孩子們的想象力，她們希望自己在長大后也能像芭比一樣。通過這種娃娃，小女孩可以意識到她們能夠實現的任何夢想。這樣“生活情景性”的玩具設計使芭比以一個活生生的形象走進孩子們的生活中，滿足了孩子內心的愿望和豐富的想象，深得兒童的青睞。
三、兒童情感互動玩具的設計原則
（一）創新性設計原則。創新是任何設計工作的核心與靈魂。任何的設計活動都希望能夠在某些方面有一些創新。對于包括玩具在內的所有產品設計中，所謂的創新包括兩個方面，一方面是指概念上的創新，概念上的創新基本上是一種理論性的創造，具有宏觀性的、普遍性的指導意義；另一方面的創新是指工程技術或者說具體細節與操作上的創新，這涉及到具體的材料、外觀、功能運作、色彩、加工工藝等方面的創新。而我們現在大多數的創新就是這一類的。
（二）生態設計原則。生態設計是指“在生態哲學的指導下，運用生態思維，將物的設計納入‘人——機——環境’系統，考慮滿足人的需求，從而注重生態環境的保護與可持續發展的原則。既實現社會價值又保護自然價值，促進人與自然的共同繁榮”。？一般來說生態設計的主要內容包括：綠色產品設計的材料選擇與管理；產品的可拆卸性設計；產品的可回收性設計。
四、兒童情感互動玩具的設計要素和方法
（一）情感互動要素。“情感互動”是兒童互動玩具最基本的要素，情感互動玩具絕對是未來兒童玩具發展的一個非常重要的方向。尤其是現代兒童玩具在高科技的幫助下，出現的人工智能互動玩具更是成為了高科技玩具領域的佼佼者。
（二）安全要素。眾所周知，玩具是兒童成長中一個重要的輔助工具。既然是工具，那么安全要素的缺失將對兒童造成非常不利的后果。
（三）技術要素。從設計學的角度來看，“設計師即使有最絕妙的方案，離開可行的生產技術和加工手段也只能是海市蜃樓。因此，技術要素是將設計構想變為產品實體的關鍵的因素”。日新月異的現代科學技術為設計師提供了設計新玩具產品的可能條件，玩具設計也使得許多的技術成果轉化為具體的產品。
五、結語
玩具的最終價值歸結于它的娛樂功能和教育功能，進行娛樂式的教育，從教育中獲得快樂。教育是促進兒童獲得積極的情感互動體驗，兒童玩具的設計應該以兒童的情感互動體驗為出發，對理解兒童與玩具互動中物境與情境的情感體驗，能幫助兒童設計師更好地有目的地、有意識地設計玩具，更好地實現其教育功能，激發兒童的各種情感。
參考文獻：
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[2]B.C.穆欣娜.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1990.
第5篇：學齡前兒童心理學范文
關鍵詞：學齡前兒童；心理狀況；影響因素；分析研究
當前在我國兒童的心理問題成為了影響兒童正常發育和成長的重要問題[1]，在兒童時期的心理問題會一直延續，在調查研究中發現有超過50%以上的心理問題是來源于學齡前期，其中兒童在成長過程中遇到的心理問題會對兒童以后的成長和發育帶來非常不良的影響，因此需要對學齡前兒童的心理問題給予重視，及時的對存在的心理問題進行健康教育指導和行為干預，從而保證我國兒童的健康成長和發育。下面本文選取抽取的1000例學齡前兒童進行問卷調查，對其心理健康的影響因素進行分析探究，現資料統計如下。
1資料與方法
1.1一般資料 本文選取于2013年08月～2014年08月抽取的1000例學齡前兒童進行問卷調查，年齡3～6歲，平均年齡（4.23±0.28）歲。分別從我市10所幼兒園抽取兒童進行心理健康調查。
1.2研究方法 在調查之前，先對兒童家長以及兒童說明調查的目的以及整個調查過程，希望能夠獲取最真實的調查結果，同時得到兒童的積極配合，保證整個調查過程的順利開展，在調查過程中需要將一些注意事項及時的告知兒童及其家長[2]。然后根據兒童的真實情況，由兒童家長來進行問卷填寫。
1.3調查內容 在調查過程中，主要是對兒童的年齡、性別、出生日期、年級、飲食營養狀況、是否是獨生子女、撫養人、受教育方式、家庭基本情況比如家庭生活環境、家庭經濟狀況、父母親職業、文化程度等基本情況進行調查和記錄填寫[3]。
在上述基本資料調查的基礎上，進一步展開兒童心理健康問卷調查，主要針對兒童的社會方面、情感和意志方面、生活方式、認知能力等幾個方面展開詳細的問卷調查過程[4]。
1.4統計學處理 本次采用SPSS18.0統計學軟件進行處理分析，計量資料采用t檢驗，組間對比采用χ2檢驗，P
2結果
2.1基本情況結果分析 本次問卷調查全部回收，且回收問卷全部有效，都能夠納入到調查統計過程中。一共抽取了1000例學齡前兒童進行問卷調查，其中男性兒童540例，女性兒童460例，男女比例為1：0.85。
2.2 1000名學齡前兒童心理問題的檢出率結果分析 在1000例學齡前兒童中，其中存在一方面或者是多方面心理評分不及格的兒童都視為是心理不健康兒童。經過調查后發現有在抽取的1000例學齡前兒童中有超過27.00%的學齡前兒童存在心理健康問題，其中社會方面的心理健康問題檢出率結果是24.00%，情感和意志方面的心理健康問題檢出率結果是12.00%，生活方式方面的心理健康問題檢出率結果是17.00%，認知能力方面的心理健康問題檢出率結果是15.00%。
其中男性兒童的心理健康問題檢出率結果是27.78%（150/540），女性兒童的的心理健康問題檢出率結果是26.09%（120/460），兩組結果對比不存在顯著性差異（P>0.05），不具有統計學意義。
3歲兒童一共是250例，檢出率是34.00（85/250）；4歲兒童一共是250例，檢出率是24.00（60/250）；5歲兒童一共是250例，檢出率是20.00（50/250）；6歲兒童一共是250例，檢出率是26.00（65/250）。3歲兒童的心理健康問題檢出率結果最高，明顯高于其他3個年齡段兒童的心理健康問題檢出率結果，結果對比存在顯著性差異（P
3討論
我們應該重視學齡前兒童的心理健康問題，對其影響因素進行單因素分析和多因素回歸分析后，得出正確的結論，從而針對其影響因素提出有效的預防對策來改善學齡前兒童的心理健康狀況，促進兒童健康成長[5]。本文選取抽取的1000例學齡前兒童進行問卷調查，對其心理健康的影響因素進行分析探究，結果發現抽取的1000例學齡前兒童中有超過27.00%的學齡前兒童存在心理健康問題，其中3歲兒童一共是250例，檢出率是34.00（85/250）；4歲兒童一共是250例，檢出率是24.00（60/250）；5歲兒童一共是250例，檢出率是20.00（50/250）；6歲兒童一共是250例，檢出率是26.00（65/250）。3歲兒童的心理健康問題檢出率結果最高，明顯高于其他三個年齡段兒童的心理健康問題檢出率結果，結果對比存在顯著性差異（P
參考文獻：
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[2]何悅.學齡前兒童先天性心臟病室間隔缺損修補術術后疼痛現狀及影響因素的研究[D].北京協和醫學院，2013.
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第6篇：學齡前兒童心理學范文
關鍵詞：學齡前兒童；古箏；興趣；
21世紀，一個文化日益開放和多元的世紀，隨著我國經濟的發展和人民生活水平的提高，精神文化生活也越來越被人們所重視，尤其教育領域中在素質文化教育方興未艾的大潮流下，越來越多的孩子走上了藝術探索的道路，在這些求學的孩子中學齡前兒童的比重也越來越大。
在學前期，早期教育的影響和自身言語系統的初步發展促使兒童的自覺性逐漸發展。從這個時期起兒童就已經形成了最初的個性傾向，而且這種傾向在他的一生中都會保留它的痕跡。因而它在人類心理的發展上具有一定的作用。所以父母選擇在很小的時候就培養兒童綜合的素質是非常明智的舉措。通過學習音樂，學習一門樂器，學習古箏來培養兒童的能力，發展兒童的個性，這將使孩子終身受益。
學一門樂器，學習古箏的確是一件不容易的事情，長期以來我作為一名學生在學習古箏的過程中深深的體會著、感受著那份苦與甜，與此同時我又充當了另一種角色—教師，積極的投身于社會實踐中，幾年來，我運用自己所學知識，利用課余時間做了一些家教，在這些實踐活動當中我獲得了許多直接的經驗，體會著各種感受，品味著其中的樂趣。同時我常鼓勵自己要善于發現問題并努力解決問題，對于處于個性傾向發展期的兒童，我個人認為最主要的是先激發他學習古箏的熱情而更主要的是看他有沒有興趣。
“興趣”一個老生常談的話題，是一個既簡單有復雜的問題。所謂興趣是指人們積極認識某種事物的傾向，其基礎是生活的需要。對于有興趣的活動人們會較積極的參與，效果也較好，反之則不然。古箏對于初學者來說是一種新鮮事物，比較容易產生興趣，因此我也認為興趣是兒童學好古箏的一個關鍵，是一種不斷探索的動力。
很多家長和同學都問過我一個問題，興趣從何而來？如何能讓孩子產生興趣？我認為興趣的產生有兩種，一種是自發的，也就是兒童自己對某些事物比較感興趣，傾向性較強，這是一種客觀行為；另一種是培養的，只要創造出一種環境和氛圍來，興趣是可以培養的，但應該說這種興趣不一定穩定。興趣的發展又有著不同的程度。最初的興趣，對于兒童來說屬于“有趣”這是的興趣不一定專一，也不穩定。可能是暫時的。隨著興趣的發展“有趣”會變成“樂趣”，這樣的興趣就比較專一，穩定了。此時便不會覺得學習很苦，卻把其當作一種趣事。在家長確定孩子是否學琴的時候一定不能忽略這個問題，由于當時兒童年齡較小，自己獨立判斷事情的能力較差，因此，開始也許是兒童對眼前這個樂器—古箏的一種好奇心，于是便彈了幾下，又對奇異的音響產生了直接的興趣，也許就是有趣了，這也是孩子在學習了一段時間后就不想學的原因。當然，如果是一個有天賦的孩子那就另當別論了。
那么興趣是如何培養的呢？我認為對于大部分孩子來說培養興趣應該和他們所感興趣的事物聯系起來，在他們喜歡的過程中慢慢培養。對于學前期孩子，大部分還處于貪玩的階段，所以我認為培養他們的興趣就應該從玩著手。在玩游戲的過程中增強孩子的注意力和記憶力，發展思維和想象力，從而提高孩子對音樂的興趣。就家長方面而言，應該給孩子創造更多，更好的環境。如在家中常放些兒童感興趣的音樂劇、音樂故事、兒童歌曲等，有條件的話也可以帶孩子去音樂廳聽聽音樂并且要提出一些簡單的問題，使孩子能夠在音樂的環境中不斷成長起來。
在學習古箏的過程中，如果教師能調動起學生的積極性，提高學生興趣，那將獲得良好的教學效果。例如：一個5歲的小女孩，除了學習古箏外還要學習唱歌，學了一段時間古箏后覺得不喜歡彈琴了而更喜歡唱歌，我就引導他說彈琴和唱歌是可以相輔相成，互相幫助俄。于是在學習古箏練習曲《賣報歌》和《北京的金山上》時我就把歌詞標到譜子的下面，先開始他還不可以流暢的邊彈邊唱，經過我和他媽媽的鼓勵她不僅對彈琴又感興趣了，歌唱的也很有進步。后來他還經常拿一些兒歌來讓我給她標簡單的譜子，用古箏彈奏。用這樣的方法調動了他的積極性。現在他經常是主動要求練琴有時還彈著琴帶著她媽媽一起唱兒歌。再如學生剛脫離練習曲接觸到具體的一些曲目時會很不習慣，因為練習曲一般都是有規律的，而曲目剛開始彈的時候不太容易掌握旋律就變得較難了。有些孩子也因此喪失了興趣，為了然兒童覺得不枯燥我又用了激發他們的想象力來引起他們的興趣如《北京的金山上》，這就是個初學曲目，曲子一共分兩段，一段是高音區演奏一段是中音區演奏，我把高音區段落讓學生想象為一個藏族小姑娘高亢嘹亮的歌唱，中音區較渾厚的音色讓他們想象成藏族小伙子或者是這個小女孩的父親或爺爺歌唱的，兩端都有不同的特征，再加以故事情節，學生很快就有興趣了。最后竟然也可以把兩段不同的曲風把握的特別的好。
綜上所述，興趣是兒童學習過程別重要的一個環節，當然上文所提到的一些情況是有針對性的，對于不同的兒童需要采用不同的方法，做到具體問題具體分析，尋找事物發展的自身規律，使兒童能夠在快樂中輕松學習。興趣的培養不是一朝一夕的事情，它需要教師和家長的耐心和正確引導，這就給我們提出了更艱巨的任務。
人類在發展，社會在進步，兒童在音樂方面的教育更加成為了人們關注的焦點，因此古箏幼兒教育者們也因此任重而道遠，在兒童古箏教育未來的研究中我們還需要不斷的探索和研究，希望通過我們的努力能更加完善幼兒古箏教育，也能為幼兒古箏教育打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]周欣 郝和平等主編 《幼兒教育學》，人民教育出版社 ，1987年8月第一版.
[2]朱智賢 主編《兒童心理學》，人民教育出版社， 1993年修訂版.
第7篇：學齡前兒童心理學范文
[關鍵詞]心理護理；不同年齡；兒童患者；作用
[中圖分類號]R473.74
[文獻標識碼]B
[文章編號]2095-0616（2016）03-158-04
隨著近些年我國大眾生活水平與文化水平的不斷提升，再加上醫療改革的不斷深入，使得護理模式也從以往的單一化模式逐漸向多層次、多元化護理模式轉化，將更加優質的護理服務提供給患者。所謂心理護理，就是護理工作者在臨床護理中應用心理學技能與理論，采用現代化護理手段，對一切消極影響進行有效控制，以幫助住院患者能夠以最佳狀態接受疾病治療。兒童是醫院兒科病房的主要護理對象，只有對不同年齡階段的住院兒童心理特征加以了解，才能制定與之相適合的心理護理干預措施，也才能將人性化心理護理的效果體現出來，便于臨床護理工作的正常運轉。本研究為分析與探討不同年齡段住院兒童患者臨床護理中對應用心理護理干預的作用，回顧性分析120例在我院兒科住院患兒的臨床資料，以下為具體報道。
1.資料與方法
1.1一般資料
本研究選取120例2013年9月～2015年1月在我院兒科病房住院的患兒，根據不同年齡段將其分為四組，其中30例6個月～1歲嬰幼兒，16例男性，14例女性，平均年齡為（0.7±0.5）歲，其中6例患兒為疝氣，9例患兒為感冒性發燒，8例患兒為蕁麻疹，7例患兒為過敏；30例1～3歲幼兒，17例男性，13例女性，平均年齡為（2.0±0.5）歲，其中7例患兒為疝氣，8例患兒為感冒性發燒，6例患兒為蕁麻疹，8例患兒為過敏；30例3～7歲學齡前兒童，15例男性，15例女性，平均年齡為（5.0±1.0）歲，其中10例患兒為疝氣，5例患兒為感冒性發燒，8例患兒為蕁麻疹，6例患兒為過敏；30例7～14歲學齡期兒童，14例男性，16例女性，平均年齡為（10.5±1.5）歲，其中11例患兒為疝氣，13例患兒為感冒性發燒，4例患兒為蕁麻疹，10例患兒為過敏。各組患兒性別、年齡等一般資料差異性不明顯（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
入院后，初步評估所有患兒的心理狀態，住院治療過程中和患兒家屬一同對患兒行心理護理干預，護理14d后對所有患兒實施心理評估，可將患兒心理狀態進行四種類型的評定，即：（1）安靜型。患兒配合治療；（2）緊張型。需要對患兒解釋清楚后，才勉強配合治療；（3）恐懼型。在安慰、誘導以及哄騙等情況下接受治療；（4）抗拒型。強制狀態下接受治療。其中后三種是不良心理。不同年齡段住院患兒的心理護理方法為：
1.2.1創建舒適、溫馨的兒童病房將患兒比較喜歡的一些圖畫粘貼在病房墻壁上，貼不同的卡通圖像，盡可能緩解患兒負面情緒，提升其心境愉悅感。
1.2.2不同年齡段的心理護理干預（1）6個月～1歲患兒的心理護理。主要是提升患兒對護理人員的親切感與熟悉度，護理人員首次與患兒接觸時，應該站在患兒親屬面前與其玩耍，逗其開心，以讓患兒慢慢熟悉護理人員，并主動向患兒父母咨詢患兒的生活習慣，比方說活動、喂養和睡眠等。通過整體護理干預方式集中進行護理與治療，以降低對患兒所形成的心理刺激。（2）1～3歲患兒的心理護理。主要是消除患兒治療中的恐懼心理，入院時，避免強制性對患兒行各種治療操作，比方說，對患兒生命特征進行測量等。應該在患兒睡眠或者心態平靜后操作，盡可能滿足住院前患兒的生活習慣與愛好等，護理人員應該主動接觸患兒，并稱呼患兒的愛名，患兒，創建盡可能親密的護患關系，以此將患兒對護理人員的恐懼感消除掉，依照患兒認知與理解程度，行相應的疾病治療，通過易懂、親切的語言，與患兒配合做小游戲，并在游戲結束后表揚患兒。（3）3～7歲患兒的心理護理。主要是誘導鼓勵患兒，依照患兒理解程度，對其講解護理與治療的方法、目的及配合方式等，以取得患兒的理解與合作，表揚合作主動的患兒，基于患兒天生的模仿特征，樹立主動配合治療患兒的榜樣，以個別帶動整體的方式，對患兒行心理護理干預。同時護理人員還應該通過多樣化方式主動接觸患兒，對其護患情感進行培養，比方說看圖畫、做游戲或講故事等，以消除患兒的緊張、焦慮情緒。（4）7～14歲患兒的心理護理。該年齡段的患兒具有比較強的可塑性，有著獨立心理與成人感，護理人員應該采用認同、暗示以及鼓勵等方式將患兒治療的勇氣激發出來，鼓勵患兒克服焦慮、緊張等情緒，增強治療中的自制力。并向好奇心重的患兒解釋治療的方法和目的，及時表揚患兒的進步和合作，耐心回答患兒疾病治療中的問題，從而消除患兒的負面情緒，維護治療過程中患兒的自尊心，依照患兒承受能力與病情組織一些活動，比方說，繪畫、講故事以及讀書報等，這樣不僅有助于緩解患兒緊張情緒，同時還有助于增強患兒和護理人員的親密感，鼓勵患兒接受朋友或者同學的慰問，對其自卑、孤獨情緒的消除有很大幫助。
1.2.3患兒家長參與患兒心理護理
因為一些患兒病情比較重、病情變化快，而且病程比較長，所以患兒家長很容易出現抑郁、失望以及焦慮等情緒，此時，護理人員應該主動開導患兒家長，積極鼓勵家長主動參與患兒護理干預計劃中，并對家人所提出的問題耐心解答，同時還應該向患兒家屬講解與疾病相關的知識與治療成功病例等。
1.3觀察指標
對護理前后四組患兒的心理狀體進行觀察與對比，并對比組內兒童患者治療護理前后的心理變化。
1.4統計學處理
本次調查所有數據均采用軟件SPSS20.O進行統計分析，兩組患者的護理效果均采用%表示，用x2檢驗，P
2.結果
對各組患兒行相應護理后，所有患兒的不良心理狀態都得到有效減輕，而且患兒安靜狀態比心理護理干預前高，與護理前相比，7～14歲患兒與3～7歲患兒接受護理干預后的心理狀態變化差異性不明顯，6個月～1歲、1～3歲、3～7歲、7～14歲兒童患者護理后的安靜情況變化比較明顯，x2=4.2857，P=0.0384；x22=4.1542，P=0.0488；x2=5.8134，P=O.0159；x2=4.6886，P=0.0304，與護理前相比，6個月～1歲、1～3歲、3～7歲、7～14歲兒童患者護理后的緊張情況變化均不明顯，x2=2.4107，P=0.01205；x2=O.0000，P=1.0000；x2=1.8750，P=0.1709；x2=0.5229，P=0.4696，與護理前相比，6個月～1歲、1～3歲、3～7歲、7～14歲兒童患者護理后的恐懼情況變化均不明顯，x2=0.0750，P=0.7842；x2=0.3556，P=0.5510；x2=O.0000，p=1.0000；x2=0.6469，P=0.4212，與護理前相比，6個月～1歲兒童患者護理后的抗拒情況變化比較明顯、x2=4.2857，P=0.0384，與護理前相比，1～3歲、3～7歲、7～14歲兒童患者護理后的抗拒情況變化均不明顯，x2=O.0000，P=1.0000；x2=O.0000，p=1.0000；x2=0.8727，P=0.3502，見表1。
3.討論
第8篇：學齡前兒童心理學范文
2少兒館員閱讀指導知識儲備調查結果及簡要分析根據美國于1997年提出，1999年修訂的《公共圖書館兒童服務館員資格》中對公共圖書館兒童服務館員的專業資格提出的幾項條件〔5〕，筆者總結出少兒館員在閱讀指導方面應具備的四個方面的知識，包括“有關用戶群的知識”、“溝通技巧”、“策劃及組織活動的能力”以及“專業素養與發展潛能”。有針對性地設計了問卷，作為開展調查的主要工具。通過網絡調查與實地走訪相結合的方式，筆者對100余名公共圖書館青少年閱覽部及少兒圖書館讀者服務部的館員們進行問卷調查，調查結果及分析如下:
2．1樣本分析被調查的106名少兒館員來自全國的19個省或直轄市(如北京、上海、江蘇、湖南、湖北、安徽等)，覆蓋了全國大部分地區，具有較強的代表性。其中，有42位是本科學歷，39位是碩士學歷，擁有這兩類學歷的人數占樣本總數的76．4%。從學歷層次及分布來看，比較符合少兒圖書館閱讀指導服務的人才需求。從學歷的專業分布來看，擁有圖書館學、情報學、信息管理、教育學、心理學等專業學歷的館員有58位，占被調查人數的54．7%，他們在信息檢索策略、信息服務、館藏發展以及兒童教育與兒童心理學方面具有其中某一領域較為專業的知識，更有在少兒閱讀指導方面取得較好服務效果的潛力。
2．2有關用戶群的知識用戶群的相關知識主要指的是了解少年兒童的身心發展階段特征、了解并界定少年兒童的閱讀需求、為他們創造愉快而便利的閱讀環境等。通過調查，我們了解到，被調查者中有38．7%的人認為兒童開始閱讀的最佳年齡在2～3歲，34．9%的人認為是4～5歲。而認為0～1歲為開始閱讀的最佳年齡者僅占14．2%，也有12．3%的人認為少兒開始閱讀的最佳年齡是6～8歲。而在2011年度的中國兒童閱讀調查報告中顯示，在0～3歲的孩子中，82．18%每天都有閱讀需求;4～6歲的孩子中，78．35%每天有閱讀需求;7～10歲的孩子中，69．82%每天有閱讀需求。通過這個百分比，我們可以發現，孩子年齡越小，“我要讀”的閱讀愿望愈強烈。〔6〕在國外，科學家們經過科學論證，一致認為，兒童開始閱讀的最佳年齡為0～12個月的嬰兒期。如英國的“閱讀起跑線”(Bookstart)計劃是世界上第一個專為學齡前兒童提供閱讀指導服務的全球性計劃，他們為0～12個月的嬰兒專門設計了嬰兒包，是印有“閱讀起跑線”計劃的標志的帆布挎包。這個挎包通常由健康訪視員在嬰兒出生后的第8個月進行規定檢查時帶給幼兒的父母。〔7〕德國的教育家也認為，閱讀應該從出生開始。從孩子出生，在德國就有諸如塑料書、布之類的書籍，可以帶進浴缸，也可以在床上翻閱著柔軟的質料來翻看圖畫。〔8〕在美國，兒童閱讀更是受到了政府的極度重視。剛出生的嬰兒就可以擁有自己的硬板書(board-books)，在搖籃里培養孩子的閱讀興趣。〔9〕但從這次調查中我們可以看到，大部分少兒圖書館員認為兒童開始閱讀應在2～5歲之間，比較起英美等發達國家所倡導的從0歲開始閱讀，在認識上呈現相對的滯后性，這種認知不利于館員們在實踐中對少兒的閱讀指導發揮正確和積極的作用。被調查對象中，認為少兒最喜歡的讀物為童話故事、圖畫書、益智游戲類有87人，占總被調查人數的82．1%;認為少兒最喜歡的讀物是手工類和認知類的有16人，占樣本總數的15．1%。持這兩種觀點的人占被調查人數的97．3%，與2011年度的中國兒童閱讀調查報告中“最受少兒歡迎的讀物類型”調查結果相比較是非常吻合的。說明對于少兒的閱讀喜好，少兒圖書館員的認知是符合現狀的。與此同時，傾向于為少兒推薦童話故事、圖畫書、益智游戲類讀物的有62人，占58．5%;推薦手工類、認知類讀物的有14人，占13．2%;推薦科普百科類、勵志成長類讀物的有23人，占21．7%;推薦藝術類、傳統文化類的有7人，占6．6%。從這兩組數據的對比中可以發現，大部分少兒館員傾向于為少兒推薦他們喜愛的讀物類型。但同時，推薦科普百科類、勵志成長類、藝術類、傳統文化類則上升到30人，占樣本總數的28．3%，從某種程度上表明少兒館員對于科學文化知識普及以及藝術和傳統文化教育的重視。在新型的閱讀方式(如數字電視、網絡閱讀、電子書等)對少兒的影響方面，106位被調查對象中，有7人認為這些對少兒沒有任何影響，他們還是愛看傳統的紙質圖書;有32人認為有一定程度的影響，兒童們也喜歡利用網絡進行閱讀;有65人認為有很大影響，他們愛看電視勝過看書，有的甚至只看電視而不看書;還有2人表示不了解。調查結果與2011年度少年兒童閱讀調查報告中“動畫片以35．45%的比例成為孩子們喜歡的閱讀形式之首，傳統書籍以18．79位居第二，電腦位居第三”的調查結果基本相符。對于少兒圖書館員在少兒閱讀指導過程中給予其指導，96位被調查者認為是必要的，也是重要的。87位被調查者曾有意識地去了解嬰幼兒及少兒的心智和身體發展情形，以期更好地針對不同年齡階段及心智發展情況為他們提供優質的閱讀指導服務，有19人否認自己有過這樣的經歷。針對少年兒童身心發展的情況，75人表示會在少兒利用網絡閱讀時及時對少兒開展相應的網絡道德教育，但有31人沒有開展過網絡道德教育。這表明大部分少兒圖書館員比較清楚地知道少年兒童在閱讀過程中容易遇到各種障礙，認為需要根據其身心發展狀況提供相應的指導。
2．3溝通技巧良好的溝通技巧在少年兒童閱讀指導的過程中有著非常重要的作用。它主要包括界定與傳達兒童需求、與他人建立良好的人際關系、是否擁有主動聆聽的技巧等等。本次問卷調查中，在“認真聆聽或了解少兒閱讀需求并以口頭或書面形式向圖書館領導或其他工作人員反映”這一問題上，67位被調查者表示他們是這樣做的，還有39位表示從未有過這樣的行為。在少兒閱讀的過程中給予他們必要的協助，回答少兒提出的相關閱讀問題，并為不知道如何挑選讀物的少兒進行“如何挑選書籍”的指導方面，有82位會給予孩子們幫助。這兩組數據表明大部分少兒館員對于少兒閱讀有主動服務和溝通的意識，但在與少兒進行溝通并獲知少兒閱讀需求方面，少兒圖書館員還需要進一步培養這種主動溝通的意識。另外，有83人表示他們致力于培養少兒從小具備利用圖書館的習慣和態度，為少兒喜歡到圖書館“看書”和“會看書”進行閱讀宣傳和指導工作，23人則表示沒有。這表明大部分館員比較明確自己在少兒閱讀指導中的角色和定位，并正在為之努力。少兒圖書館員的溝通技巧還表現在應盡量避免與少年兒童、家長及同事等發生任何性質的矛盾，以及如果出現矛盾，如何有效而和平地化解矛盾上。當被調查者被問及在閱讀指導或其它閱讀服務中是否與少兒、家長、工作同仁或社區民眾之間發生過矛盾時，106份答卷中有105份該有效答題，有27人表示曾發生過矛盾，78人表示未發生過矛盾。調查結果表明，少兒館員的溝通技巧在總體上還存在一定程度的問題。
2．4策劃及組織活動的能力開展豐富多彩的各種閱讀活動，是激發少年兒童的閱讀興趣、體驗閱讀帶來的成功與喜悅感的一項重要活動形式。少兒圖書館與公共圖書館也常通過組織知識競賽、閱讀經驗交流、親子閱讀、征文等活動來推廣閱讀。在這個過程中，少兒圖書館員策劃和組織活動的能力所起的作用是無可替代的，因為優秀的活動策劃者和組織者往往能使活動本身更充滿吸引人的元素。少兒圖書館員策劃及組織活動的能力主要指的是依各年齡層兒童發展興趣來設計和推廣閱讀活動、提供符合社區需求及圖書館目標的閱讀推廣活動等。本問卷主要針對少兒圖書館員策劃和組織宣傳閱讀重要性及方法的活動、閱讀推廣及閱讀經驗交流活動、網絡閱讀基本技能及網絡閱讀習慣培養等活動的知識和能力而設計。在106位被調查對象中，56人曾策劃、組織或參與過符合社區需要及圖書館發展目標的趣味閱讀活動、閱讀推廣活動和閱讀經驗交流活動。53人曾策劃、組織或參與過宣傳閱讀的重要性以及為少年兒童講授閱讀方法的活動。68位被調查者通過策劃和組織活動，讓少兒掌握網絡閱讀所需要的基本技能，如辨別、查找、使用、整理等，并養成良好的網絡閱讀習慣。從調查結果可以看出，超過一半的少兒圖書館員通過策劃與組織各類閱讀活動積累了相關的知識與經驗，但也有不少少兒圖書館員從未參與過組織與策劃閱讀活動。因此，少兒圖書館員的組織與策劃活動知識和能力還有著較大的提升空間。
2．5專業素養與發展潛能從“專業素養與發展潛能”角度來看，主要考察少兒圖書館員是否具備對閱讀發展趨勢、新技術使用、兒童發展及教育相關領域的知識，是否能對用戶及其閱讀要求保持客觀的態度，以及是否了解保護用戶隱私，個人專業發展生涯中繼續教育與相關培訓的重要性等。在106位被調查者中，僅42人表示自己瀏覽過一些較權威的兒童閱讀網站以及中國圖書館學會科普與閱讀指導委員會推薦的少兒閱讀書目，并結合本館少兒讀者的實際需要推薦給他們。表明只有小部分少兒圖書館員會跟隨社會的發展為少年兒童提供符合社會主流價值觀的書目，而大部分的館員做得還遠遠不夠，甚至不具備這種意識。在保護用戶隱私方面，總體情況較為樂觀。91人表示會為與其溝通過的少兒或家長隱私保密，5人表示不會，8人表示也許會保密，2人表示不知道自己是否會為其保密。閱讀指導方面的繼續教育與相關培訓對于少兒圖書館員在個人專業生涯發展中的作用是很大的。但在106位被調查者中，只有21人表示曾接受過有關兒童心理學、少兒早期閱讀教育理論等方面的繼續教育或培訓，而大多數被調查者(86人)表示自己沒有接受過此類培訓或繼續教育。這說明我國的繼續教育與培訓還處于缺位狀態，沒有達成規模效應，不利于少兒圖書館員的自身發展和自我實現，更不利于他們在實際工作中對少年兒童閱讀作有效的指導。對于“閱讀指導知識中，哪幾類知識最為重要”這個問題，有76人認為閱讀指導方面的“如何教與學”的知識最為重要，48人認為策劃和組織活動的知識最重要，89人認為掌握兒童心理學的知識最重要，86人認為溝通技巧方面的知識(包括溝通語言的選擇、溝通技巧的使用等知識)最重要，29人認為圖書、情報、教育學等專業知識最重要。我們得出結論，大部分少兒館員認為對于閱讀指導，各類知識的重要性從重到輕依次排序如下:兒童心理學知識———溝通技巧方面的知識———閱讀指導(如何教與學)的知識———策劃和組織活動的知識———圖書、情報、教育學等專業知識。對于被調查者最缺乏哪些類型的知識，40人認為自己缺乏閱讀指導方面(如何教與學)的知識，48人認為最缺乏策劃和組織活動的知識，76人最缺乏兒童心理學方面的知識，43人最缺乏溝通技巧方面的知識(包括溝通語言的選擇、溝通技巧的使用等知識)，18人認為自己最缺乏圖書、情報、教育學等專業知識。其中，兒童心理學知識是認為自己最欠缺的知識，其次是策劃和組織活動的知識、溝通技巧方面的知識、閱讀指導方面(如何教與學)的知識、以及圖書、情報、教育學等專業知識。有關少兒圖書館員的專業培訓可以通過多種方式進行，主要包括正規的大學教育、繼續教育、短期培訓班、在職培訓等。本次調查中，27人表示愿意通過正規的繼續教育(如教育學、心理學、文學教育等)來增加其閱讀指導技能，44人選擇在職的培訓(如專業會議、專家講座等)方式，20人想通過短期培訓班的方式來增加其閱讀指導技能，有14人愿意通過其它方式，如與其他館員之間面對面交流等方式來做到這一點，還有1位被調查者未表明自己的態度。這說明在職培訓(如專業會議、專家講座等)是最受大家青睞的培訓方式，正規的繼續教育與專業短期培訓班也較受大家歡迎。
第9篇：學齡前兒童心理學范文
關鍵詞：家庭功能；學齡前留守兒童；心理
一、問題的提出
隨著我國的改革開放，經濟迅速發展，大批的農村剩余勞動力背井離鄉涌向城市，將自己的孩子留在農村，由父母或者親戚撫養照看，因此形成了“留守兒童”這一特殊群體。根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童
6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。學齡前農村留守兒童（0～5歲）達2342萬，在農村留守兒童中占38.37%，比2005年的學齡前農村留守兒童增加了757萬，增幅達47.73%。
“父母外出，子女留守”這種現象的出現，對農村的家庭結構、家庭生活方式、家庭情感等都造成了一定的影響。家庭是社會的基本單位，是孩子成長的主要場所，對孩子的成長起著不可或缺的作用，然而學齡前留守兒童，在成長的關鍵時刻，不得不面對父母缺失，接受家庭結構、家庭生活方式、家庭情感的變動。那么，家庭功能的弱化會對留守兒童造成怎樣的影響呢？目前已有的研究少有針對學齡前留守兒童，而研究方向主要也是集中在家庭結構、
家庭經濟、家庭的教育功能弱化對其社會化的影響，從家庭的撫養、情感交流功能弱化方面探討其對心理健康的影響研究較少。因此，本研究利用社會學、心理學理論探討家庭功能弱化對學齡前留守兒童的心理健康影響。
二、相關概念的界定
1.留守兒童
留守兒童是我國經濟特殊時期的產物，20世紀80年代，伴隨我國經濟的發展和社會的轉型，農村剩余勞動力大量進入城市，
面對城鄉二元制的戶籍、教育、醫療等壁壘，使大多數農村孩子無法跟隨在父母身邊，而留守在農村，形成農村留守兒童。
目前學術界對留守兒童概念的界定尚未統一，主要爭議焦點在“兒童年齡”的界定和留守期間的界定。有的學者認為留守兒童指的是父母雙方或者一方在外打工，由親人或受托人照顧處于義務教育階段的（6～16歲）的未成年人。有的認為，留守兒童是指父母一方或雙方流動到其他地區，留在原籍并因此不能和父母共同生活的18歲以下的子女。而本研究的學齡前留守兒童主要指的是0～6歲的兒童，這部分兒童尚未達到入學年齡，父母雙方或者一方出外務工，而將他們留守于農村上學、生活。
2.家庭功能
“家庭功能”概念的提出始于20世紀70年代，對其概念的定義說法不一。概述而言，對家庭功能的定義可歸為兩類：第一類是運用家庭功能的具體特征來定義。如Beavers用家庭的關系結構、反應靈活性、家庭成員交往質量和家庭親密度、適應性來表示一個家庭的功能；Olson認為，家庭功能是家庭系統中家庭成員情感聯系、家庭規則、家庭溝通以及應對外部事件的有效性；第二類以Esptein和Skinner為代表，主要從家庭完成的任務定義家庭功能。他們認為家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發展提供一定的環境條件。為實現這一基本功能，家庭系統必須完成一系列的任務，如滿足個體在衣、食、住、行等方面的物質需求，適應并促進其家庭成員的發展，應付和應對家庭突發的各種事件等。
3.心理健康
心理健康是衡量一個人健康的重要內容，心理學家英格里希（H.B.English）指出：“心理健康是指一種持續的心理狀態，當事者在那種狀態下，能做良好的適應，具有生命的活力，而且能充分發揮其身心的潛能，這乃是一種積極的狀態，不僅是免于心理疾病而已。”陳煒鴻在《大學生心理健康與自我調適》一書中，將心理健康界定為“個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應，意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調。”學術界對心理健康的界定各持己見，本研究將心理健康界定為個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力，在生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調的
狀態。
三、家庭功能弱化對學齡前留守兒童心理健康的影響
學齡前留守兒童是孩子社會化的重要階段，也是心理健康發展的重要時期，對其一生都有重要的影響。以兒童心理健康發展為基礎，對其日后的意志力、品質、情緒管理、人際交往、自主性與適應力的形成都有重要的作用。家庭是兒童心理健康形成的初始環境，是兒童獲得早期生活經驗、形成最初的道德認識和行為習慣的主要場所。家庭的所有因素都會給個體心理健康帶來影響，如家庭結構、家庭環境、家庭成員之間的相互作用，家長的教育觀念、教育態度、教育方法，以及家長的人格特征，家庭成員之間的情感交流等都可能影響個體的心理健康發展。
1.家庭教育功能弱化對學齡前留守兒童學習與行為習慣形成的影響
父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學齡前留守兒童受教育的主要場所，學齡前兒童在家庭的教育中學習掌握生活技能、道德規范和行為準則，培養優秀的品質和高尚的行為。而學齡前留守兒童由于父母的外出，受到的家庭教育時間也相應減少了，例如，有的父母雙方外出，對于隔代監護人來說，他們本身就是弱勢群體，需要他人的關心和照顧，再加上本身文化素質較低，教育方式缺乏有效性。有的一方外出，另一方留守家中，又要承擔沉重的家務農活或者照顧幾個兒童，根本無暇顧及學齡前留守兒童的教育。
社會學家認為，父母雙方對其孩子的教育是缺一不可的，因為父母雙方的教育內容是不一樣的。同時在隔代監護的家庭中，由于監護人的受教育程度低，對現代教育理念和家庭教育的方式不了解，因此，對學齡前留守兒童的教育是放任，在他們的觀念中，只要小孩能吃飽喝足，不生病長大就可以了，很少關注孩子的親情需求，心理需求和行為發展，更沒有科學輔導和有效引導孩子的心理健康發展。使得學齡前留守兒童的教育內容單一，道德品質出現問題，行為習慣養成不良。
瑞士學者讓?皮亞杰將兒童道德意識的發展分為“他律階段”和“自律階段”兩個階段。他律階段，兒童主要通過服從權威來獲得基本的道德意識。那些處于“他律階段”的留守兒童在習得基本社會行為規范的關鍵階段，父母雙方或一方的缺位使他們失去了可靠的權威。權威角色的失效致使兒童在日常生活中對社會規范的識別和對價值標準的遵從處于盲目和混亂狀態，對其形成良好的道德意識、規范意識與法律意識等起到了一定的負面作用。
2.家庭情感功能的弱化對學齡前留守兒童個性和心理行為的影響
從心理學角度而言，孩子在幼年時期如果缺乏父母的教育、撫養和親情，他們的性格、個性都會受到影響。在富有情感中成長的孩子，成年以后性格開朗樂觀，善良正直，富有同情心，易獲得幸福感的體驗；在缺乏情感中成長的孩子，成年后易形成個性冷漠自私、缺乏愛心和責任感。
學齡前留守兒童由于父母雙方或者一方外出，長期得不到面對面的交流和情感體驗，產生了嚴重的親情饑渴，有的孩子甚至認為父母拋棄了自己，或者有寄人籬下的感覺。長時間的情感饑渴，導致兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，使親子關系變得冷漠，成年后便會對他人及社會也是一種冷漠的心態。同時，由于看到其他非留守兒童與父母幸福地生活在一起，而自己卻得不到父母的關愛，會逐漸產生一種自卑感。學齡前留守兒童在成長的過程中，每天都會遇到不一樣的事情，而這些問題無法得到父母的幫助和解決，就會產生不安全感，這種不安全感的產生會讓他們不愿意與別人交流，隨后也會出現孤僻、寡言、郁悶、內向性和逃避。
四、學齡前留守兒童問題的解決途徑
學齡前留守兒童問題的出現是伴隨著城市化進程出現的，也不是一朝一夕形成的。農村剩余勞動力轉移具有持久性的特點，因此，解決學齡前留守兒童問題也不可能是一蹴而就的事情。農村留守兒童問題的形成不僅是社會的原因，也有國家的經濟、政治和文化發展的原因，需要各方力量、各種資源一起綜合解決。“從實質上看，農村留守兒童問題是一個集中地體現著城鄉一體化這一社會轉型中多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人教育問題，它從一個側面反映了我國城市發展與鄉村發展、經濟發展與社會發展不協調的現狀。”從長期來看，需要國家城鄉二元戶籍制度的改革來解決；從近期來看，則需要家庭、學校、社區共同配合來解決。
1.家庭方面
（1）家長要樹立科學的教育觀，采取正確的教育方法。當前大多學齡前留守兒童心理健康問題的原因，都是由于家長的教育觀念落后，對孩子期望較少，只關注孩子的吃飽問題，卻不太關注孩子的教育和情感體驗。因此，家長急需改變這些陳舊的觀念，應當樹立科學的教育理念，掌握有效的教育方法，并將這些理念融入自身的行為中，保證孩子的身心健康發展。
（2）善于選擇監護人，注重與孩子的情感溝通。筆者認為，學齡前留守兒童年齡尚小，需要母親的親自照料和撫養，所以認為，如果不能把父母都留下，盡可能地留下母親監護。如果實在情況特殊的，請由祖父母或者外祖父母監護。
（3）長期保持與孩子的情感交流。據有關資料顯示，有的外出務工的父母，一年或者幾年才回一次家看孩子，電話交流也甚少。因此，外出務工的父母，要增加回家的次數，每個星期需和孩子進行電話交流，交流的話題也不要局限于學習，可以多關心孩子的生活、人際交往等情況。
2.學校方面
學校是學齡前留守兒童學習和生活的第二個場所，一般孩子在3-6歲，會進入幼兒園上學。學校要加強與監護人的聯系，多交流孩子各方面的表現情況，互通信息。學校要多開展較豐富精彩的戶外活動，培養孩子的興趣愛好，也要增加與其他孩子的合作和交流，讓孩子能感覺到溫暖和愛。另外，學校要注意孩子的心理健康發展，排除孩子的心理隱患，增加情感投入，彌補孩子的情感缺失，使他們感到擁有快樂感和幸福感。
3.社區方面
學齡前留守兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任。但是，就我國當前教育的現狀來看，社會對兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其是在廣大農村地區，由于基層很少或沒有相關的兒童少年的社區教育組織，使得農村學齡前的教育與成長在社區教育中尚屬空白。因此，動員社區力量，共同來關愛學齡前留守兒童。
參考文獻：
