農村留守兒童出現的原因精選(九篇)
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第1篇：農村留守兒童出現的原因范文
［中圖分類號］C913.5［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2012）03－0013－02
留守兒童指的是父母雙方或者一方長期在外地打工，而留在家里，不能與父母生活在一起，尚處在義務教育階段的兒童。隨著陜北地區社會轉型的加快，農村地區人口開始大規模的向城市轉移，該地區的農村留守兒童的規模也逐漸擴大。隨之而來的農村兒童成長中遇到的問題，逐漸顯現出來，如何解決好兒童成長中遇到的問題，是做好當前陜北地區農村留守兒童工作的重中之重。
（一）陜北地區農村留守兒童成長中出現的問題
1.安全方面的問題
農村留守兒童年齡小，由于上學時間沒有父母照顧，加上自身安全方面的意識比較欠缺，容易受到來自外部的意外傷害。在燙傷、溺水以及被拐賣兒童中，農村留守兒童所占的比例較高。此外，留守兒童的父母為了孩子的生活，往往會給其留足一定的錢，然而由于孩子缺乏理財意識，將父母的錢花在了網吧以及游戲廳中，甚至出現外債，為還債走上犯罪道路。
2.性格、情感方面的問題
由于留守兒童長期不與父母生活在一起，留守兒童往往缺乏來自親人之間的溝通以及精神方面的大力支持，在性格方面容易形成封閉、內向、孤僻、猜疑等，缺乏安全感。經過專家學者的研究發現，農村留守兒童中性格偏于內向的兒童占的比例要遠遠高于非留守兒童。
農村留守兒童由于長時間缺少家庭的溫暖，抑郁、寂寞等負面情緒長時間困擾著他們。尤其是在留守兒童過“六一節”以及父母要外出打工時，留守兒童內心的那種無奈，表現的最為明顯。[1]
3.行為出現偏差，學習成績低
留守兒童的家長，往往疏于對兒童的看管，很容易出現溺愛的極端，也會出現直接不管。這使得留守兒童出現了說謊、亂花錢、沉迷網絡等問題。某些留守兒童為了能夠得到更多的錢去上網或者買零食，會偷家里的錢，并且還會將目標轉移到同學身上。因為長時間不能得到父母的管教，甚至在學校中出現拉幫結伙的現象。拉幫結伙現象的出現為農村的治安埋下了隱患。
（二）陜北地區農村留守兒童成長中出現問題的原因分析
1.社會方面的原因
首先，城鄉地區經濟發展差異。我國工業化發展加快，農村人口多，土地少，并且經濟發展要遠遠落后于城市。農民專門靠那些微薄的收入很難維持家庭的運轉。為了能夠提升生活的質量，很多陜北地區的農民工需要到城市以及發達地區打工，將自己的孩子留在農村，導致大量農村留守兒童的出現。[2]
其次，長期存在的二元戶籍制度。我國傳統的戶籍制度將公民分成兩類戶口：農業、非農業，這實際上就是將城市兒童與農村兒童、外來與本地兒童人為分開，使得農村與外來兒童不能很好的享受平等教育資源。城鄉二元戶籍制度，導致大量的留守兒童滯留農村的原因之一。[3]
2.家庭方面的原因
首先，農村外出打工農民教育意識淡薄。陜北地區外出打工的農民教育意識比較淡。在其賺錢養家與對孩子教育出現沖突時，其往往會選擇養家糊口。因為農村外出打工農民教育意識的淡薄，大多數農民工在打工后只是疲于賺錢，極少采用寫信、電話等手段與孩子、教師等展開交流，由于外出務工家長與孩子在情感方面的交流少，孩子在思想以及心理方面很難得到啟發，行為上變得散漫。其次，由于家長的求富心態迫切，在教育意識方面普遍淡薄，這些家長往往已經在事實上放棄了對孩子的監護。而留守兒童的祖父母與外祖父母由于身體、年齡差距大等方面的原因，在與孩子溝通方面存在困難，不能及時對孩子展開全方位的教育、監護與管理，對留守兒童只是局限在日常吃飯穿暖方面。所以，陜北地區的外出務工導致很多的農村家庭在兒童監護方面長期處于薄弱階段，這是導致留守兒童問題產生的重要原因之一。[4]
3.學校方面的原因
陜北地區農村的經濟條件相對來講比較落后，教育資源在配置方面比較差，學校硬件設施建設相對來講比較落后，特別是最近幾年，陜北地區城鄉教師在工資收入這方面的差距相對來講逐漸拉開，優秀教師一般會選擇條件相對比較好的城市，使得農村教師在師資配置方面明顯不足，并且其素質還呈下滑趨勢。由于農村教師師資有限，其往往需要承受工作方面的負擔，其承擔的課程教學往往比較重，留守兒童的情感以及心理方面的梳理勢必很難兼顧。某些教師還存在著長期應試教育的理念，將注意力只是放在那些成績相對好的學生上面，往往對其余學生疏于管理。學校為了能夠突出其升學率，將精力放在了相對來講比較容易體現成績的教學科目上，對學生的安全、道德、法制等方面的教育卻顯得十分薄弱。
二、解決好陜北地區農村留守兒童成長問題的對策
（一）充分發揮政府的主導作用
我國新頒布的《義務教育法》中將義務教育認定是“國家必須予以保障的公益性事業”、“各級人民政府……，保障適齡兒童少年接受義務教育的權利?！眹覐姆蓪用鎭韺⒄诹x務教育中的主導作用進行了界定。因此，要想解決好陜北地區的農村留守兒童成長的問題，需要切實發揮政府的主導作用。[5]
首先，發揮陜北地區本地優勢，實現農民當地就近就業，并加大對農村地區教育經費的投入。提升職業高中辦學水平。陜北地區各級政府應該大力發展適合當地農業經濟社會發展的特色農業，進一步發展養殖業或者是加工工業，加快當地的農業產業化發展進程，有效增加就業崗位，盡量能將外出務工農民留在當地就業，這是減少農村留守兒童的長久之計。此外，陜北地區的地方政府還需要進一步加大對農村地區教育資金的投入，尤其要摸清當地留守兒童的聚集地，并在聚集地建立寄宿制的學校，并根據學生成長需要配置相關的體育設施、生活設施以及娛樂設備，還要結合孩子實際聘用專門的心理以及生活方面的教師，對留在寄宿制學校的留守兒童實現全面的生活指導、心理疏導、安全教育等方面的全方位工作，確保能夠讓陜北地區的留守兒童獲得一個溫馨的學習環境、生活環境。有效解決留守兒童在家庭教育方面的欠缺，確保留守兒童能夠健康快樂的成長。在陜北地區的農村，總是有部分學習比較困難的學生，這就需要政府注重農村職業學校辦學水平，讓這部分學生能夠學到專業的技能。提升這部分學生的技能，需要當地政府注重職業學校的辦學水平。尤其是辦理那些與當地生產生活有緊密關系的專業，更應該進行大力的扶持，鼓勵當地企業有技能人員到教學一線進行現場指導，這為那些升學沒有太大希望的孩子提供了就業門路，這樣在保證就業率的同時，也提升了當地留守兒童管理工作的水平。
其次，探討新型的“戶籍制度”，并積極整治農村整體文化環境。我國長期存在的城鄉“二元戶籍制度”，人為分成城市與農村戶口，這使得農民與城市居民享受不到平等待遇，這往往是產生農村留守兒童的直接原因之一。所以，陜北地區政府還應該從當地實際出發，逐漸取消長期存在的城鄉戶口差異，實現城鄉戶口的有機統籌，實現居民身份的一體化戶籍制度。在當地的政策方面，要實現農民與城鎮居民平等對待，給農村與城市兒童打造平等享受教育的機會。另外，陜北地區的當地政府還需要進一步加強當地農村的文化環境建設。農村的社會環境對農村的發展起到至關重要的作用，當地政府需要協調好工商、公安以及文化主管部門對農村社區中的“游戲廳”“黑網吧”等進行拉網式檢查，徹底凈化留守兒童的生活環境。
最后，進城務工流入地的政府，也需要肩負起解決農民工子女義務教育的問題。農民工流入地的政府與當地教育主管部門也要落實相關的農民工隨遷子女的教育問題，采取切實有效措施，減少滯留當地的留守兒童數量。當地政府也需要對學校的教師資源進行合理配合，與此同時，還需要對指導并監督公辦中小學做好農民工子女的教育工作。當然，流入地的公辦中小學也需要充分發揮自身的積極性，為進城務工子女創造更好的條件，享受與城市孩子一樣的教育資源。[6]
（二）學校將做好留守兒童的教育工作擺在重要位置
首先，建立學校與家庭定期溝通制度。學?？梢栽诠澕偃?，尤其是在外地打工的父母回來的時候，安排專門人員到孩子家中進行走訪，讓學生家長對孩子的成長情況進行全面的了解，并且還需要將一些這一階段兒童的心理以及教育方面的特征，向孩子家長進行講解，便于家長能夠科學掌握教育孩子的方法，更好的了解孩子當前的情況，為今后教育子女奠定基礎。
其次，為留守兒童配備相關的心理輔導老師。留守兒童由于長期不能和父母生活在一起，其需要有傾訴對象，這時候他們可以通過信件或者是直接談話的形式，了解學生心理方面的問題，及時進行疏導，讓孩子更好的掌控好自我，以更積極的姿態去投入到學習與生活當中去。
最后，學校開展安全、法制等多個方面的教育。學校要根據學生實際，定期邀請相關部門的人員到學校給學生講解有關安全以及法律方面的知識，讓學生能夠從小樹立安全與法律理念。[7]
（三）學生家長要關注并做好留守兒童成長方面的工作
首先，學生家長要加強教育意識、責任意識，關心孩子的成長。陜北地區的外出務工人員，應該切實認識到留守兒童的學習與成長之間存在的重要關系，認識到孩子的前途需要家長來精心呵護。作為稱職的家長，其應該關注孩子的各個方面，并且還需要抽出時間經常和孩子展開交流，對孩子的想法以及行為表現等能有個全方位的了解，傳授給孩子正確的價值觀與行為理念，使其能夠養成好的個性，培養其健康樂觀的心態。由于外出務工人員在外地，回家不方便，但也需要保持與孩子之間的溝通。家長要每周和孩子通過電話聯系一次，對孩子最近的情況能有個全方位的了解，讓孩子能夠切實體會到來自父母的愛，在了解的過程中，也能夠對孩子學習過程中出現的問題及時解決，對孩子在學習方面取得的進步，也能分享快樂。[8]其次，家長要選好留守兒童的監護人。外出打工的家長，在選擇留守兒童的監護人時，一定要選擇那些責任心強的人，比如受過教育的親戚、在當地擔任教師的朋友等，這樣能保證監護的質量。
三、小結
總之，當前陜北地區農村留守兒童成長中出現的問題：安全方面的問題，性格、情感方面的問題，行為出現偏差，學習成績低等，這是由學校、家庭、社會等多個方面的原因造成的，還需要采取充分發揮政府的主導作用、學校要將做好留守兒童的教育工作擺在重要位置、學生家長要做好留守兒童成長方面的工作等，將陜北地區農村留守兒童的工作落到實處，確保農村地區的留守兒童能夠在享受到優質教育資源的同時，也能健康快樂的成才。
【參考文獻】
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[3]阮積嵩.對農村留守兒童權利保障的法律思辨[J].經濟與社會發展,2006(02).
[4]鄒長華.農村“留守兒童”存在的問題及教育對策[J].內蒙古教育,2006(05).
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[7]周全德,齊建英.對農村“留守兒童”問題的理性思考[J].中州學刊,2006(01) .
[8]于慎鴻.農村“留守兒童”教育問題探析[J].中州學刊,2006(03).
第2篇：農村留守兒童出現的原因范文
社會因素是留守兒童問題產生的根源。隨著中國社會和經濟體制改革的不斷深入，國內經濟出現突飛猛進的發展，同時也伴隨著嚴重的生存和發展的環境差異性?！傲羰貎和边@個特殊群體的產生最主要的原因是農村剩余的勞動力，使農民外出打工成為一種勢不可擋的潮流。而留守兒童一生的發展，對于我國現代化建設的影響與未來兒童在這一時期的教育水平息息相關。農村留守兒童的學習、行為習慣、心理、道德、價值觀、人生觀等都受到很大影響的原因是由于留守兒童的第一監護人的缺位導致家庭監護職能的弱化，由于留守而引發的一系列問題，已經成為擺在我們面前的重要解決對象。目前尤為重要的是客觀、全面地了解農村留守兒童教育問題，彌補家庭教育的空白。
二、數量、規模
基于當前留守兒童問題存在的普遍性和重要性，黑龍江中醫藥大學關愛留守兒童社會實踐小組于2012年10—12月期間在哈爾濱周邊農村地區做了大量社會實踐工作，積累了大量調查數據，結果如下：從調查的總體情況來看，在所調查的學校留守兒童現象非常普遍，并且出現越來越多的趨勢，家庭不完整、家庭缺失嚴重的幼兒園孩子高達一半以上，留守兒童在校的人數隨著年級的升高逐漸減少。全國農村留守兒童數量據估測已達5800萬，目前，城市化進程正不斷加快，農村人口還將大規模地流動，留守兒童現象將會在一定時期內長期存在。
三、存在的問題及其原因
教育學理論指出，影響兒童發展的三大因素為家庭、學校和社會。由于家庭、學校、社會的作用相互獨立且又互為補充，故主要生活在家庭環境、學校環境和同伴群體環境中的兒童，隨著父母或者其中任何一方外出務工以后，家庭職能變得逐漸弱化，留守兒童生活的學校和社區可以彌補這部分弱化的家庭功能。我們對社會實踐獲得的結果進行了深入的分析研究，同時結合相關研究報告，發現了農村留守兒童存在的以下幾個方面的嚴重問題：教育問題、心理問題、安全問題和道德問題等。
（一）教育問題
很多學者都對有關農村留守兒童學習成績問題進行了大量研究，研究所得的結論也不盡相同，有的認為父母在外務工對留守兒童的學習成績沒有顯著影響，而更多的學者則認為父母外出務工對留守兒童的成績有很大的負面影響。對于父母對農村留守兒童的學習輔導監督方面，各學者觀點一致，都認為農村留守兒童與非留守兒童相比，由于學習輔導者出現較多的空缺，導致學習監督力度不夠。還有學者指出，留守兒童隱性輟學現象比較嚴重。黑龍江中醫藥大學關愛留守兒童社會實踐小組調查發現大多數留守兒童成績平平，中等偏下、較差的共占70.2%。留守兒童因為年齡都還較小，自我控制力較差，再加上監護人因為種種原因而很少對其監督和輔導，與他們缺乏自覺主動的學習有很大的關系。
（二）心理問題
正處于身心發展關鍵時期的留守兒童，長時間與父母分離使他們缺乏與父母的溝通，而造成的人格發展不健全，心理健康問題突出。由于農村孩子的心理障礙和行為異常遠高于城市孩子（19.8:8），再加上長期弱化的家庭教育，導致留守兒童的心理問題得不到及時的緩解和疏導而長期郁積，使他們成為當今社會心理病變的“高發群體”。
（三）安全問題
由于得不到家庭和父母有效的監管，留守兒童極易存在安全隱患，一方面易受到他人的人身傷害或非法侵害，另一方面自己容易行為失控，走上違法犯罪甚至輕生之路，使自己的人身和生命安全得不到保證。留守兒童多具有年齡小、判斷能力差的特點，言行得不到正確的約束和引導，再加上緊急避險和自我保護的能力也較弱，導致溺水、被火燒、被水燙、交通意外、被拐賣、被毆打等事件時有發生，存在許許多多難以預料的安全隱患。由于得不到親情呵護，加上代管不力，農村留守兒童整個群體的安全問題不容忽視，這顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。
（四）道德問題
留守兒童很容易在道德情感、道德觀念、道德行為以及道德人格等方面出現偏差，由于留守兒童長期與父母分離，親子關系失調，父母監控機制弱化，父母榜樣作用缺失，導致留守兒童道德觀念的獲得和行為的養成都存在一定的問題，有些留守兒童甚至出現強烈的傾向和嚴重的過錯行為。
四、社會政策及其不足
目前，我國制定了一系列有關兒童保護、生存和發展的法律法規和政策措施，例如《憲法》、《教育法》、《民法通則》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，這些法律法規和政策措施形成了較為完備的保護兒童權益的法律體系，但是針對留守兒童這一特殊對象的權益保護，其法律體系仍舊缺乏可操作性和針對性。留守兒童，社會上對他們的關注不夠，未形成有效的管理機制。教育、關工委、民政、團委、婦聯等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關愛工作，但覆蓋面還是很小。
五、醫學生社會實踐的作用
第3篇：農村留守兒童出現的原因范文
【關鍵詞】留守兒童；身心健康；問題研究
一、我國留守兒童問題現狀
據相關資料表明，我國中國進城務工的農村勞動力約1.3億人。根據2005年中國1%人口抽樣調查的抽樣數據推斷，中國農村留守兒童約5800萬人，和2000年相比，2005年的農村留守兒童規模增長十分迅速。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。他們長期與父母分離，在祖父母輩的溺愛中成長，性格閉塞，不合群也不樂觀，學習態度和質量令人擔憂。
二、我國農村留守兒童出現的原因
1.社會整體發展：農村勞動力大規模流入與城鄉壁壘存在著矛盾。一方面農名工無法支付昂貴的醫藥費，另一方面各地選用的教材不同使學生轉學之后兩地教育內容不能銜接以及高考制度的壁壘等。
2.家庭因素：越來越多的農名工離開土地到城市謀生，他們希望改善家庭的經濟條件，給自己的孩子提供較好的學習條件。
由于以上原因導致我國農村地區出現了一大批留守兒童，這些留守兒童大多數處在身心迅速發展時期，對學校，生活和自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的解答，從而出現很多的心理身體上的問題。
三、我國農村留守兒童問題突出
（一）我國農村留守兒童的心理問題
1.自我封閉，性格孤僻。留守兒童長期和父母分割兩地的家庭原因使得他們缺乏安全感和歸屬感。他們不愿與人交流實則內心很孤獨，久而久之就會變得孤僻。
2.情緒失控容易沖動。留守兒童正處于身心發育期，由于缺乏父母的教導更容易沖動行事。青春期內的逆反心理讓他們變得敏感，會因為一點點的消失而產生巨大的情緒波動，嚴重者往往會出現暴力傾向。
3.自信不足心理抑郁。留守兒童常常由爺爺奶奶監護，而隔代的爺爺奶奶通常會溺愛他們或放縱他們的行為，致使他們學習的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。因為我國教育機制的不完善，教師往往做不到公平教學，導致留守兒童在學校里得不到老師的關注，在家里得不到家長的理解。學生的情緒長時間處在不開心的狀態，久而久之就會出現心理抑郁。
4.人際關系緊張。留守兒童由于長時間缺乏父母的關愛呵護，自閉心理嚴重。而現代社會人機交往和合作能力愈來愈顯得必不可少，留守兒童不愿與他人主動交流從而導致人機關系緊張。
（二）留守兒童的生理及安全問題
1.生理衛生問題。在沒有父母照看下的留守兒童正處于發育期，沒有人告訴他們相關的生理衛生知識。例如：女孩月經期不能接觸涼的東西和辛辣的食物。這些留守兒童生理知識的缺乏嚴重損害了他們的身體健康。
2.部分留守兒童營養嚴重不足。由于老人文化知識不高，不懂得為處于發育期的兒童搭配合理的膳食，導致一些兒童營養嚴重不足，延緩了兒童的身體發育。
3.兒童的安全問題：部分留守兒童因父母不在身邊，而經常會受到同學和鄰居的欺負。
四、我國留守兒童問題反思
少年強則國強，少年富則國富。留守兒童這一社會現象無疑對中國的發展及其不利。留守兒童心理健康問題已經不僅僅是個體的問題，已經上升到社會的重大問題。孩子的健康問題直接影響著未來社會的健康發展，只有保證孩子的心理健康才能保證社會的發展。留守兒童的發展是社會經濟發展的產物，對于社會經濟有一定的阻礙作用。當前農村經濟社會熱點問題“三農”是農村經濟發展的主要方向，然而，過多的留守兒童的出現恰恰違背了這一發展規劃，因此留守兒童的問題必須引起社會的高度重視。只有解決好留守兒童的問題，才能順利的實現農村經濟發展的社會目標。
1.留守兒童健康問題的研究符合我國的教育理念人的全面發展的思想。人的全面發展是推進文化，經濟發展的重要前提，也是建設中國特色社會主義的必要條件之一。因此，關注兒童身心健康，對兒童身心健康的研究是必要的。
2.留守兒童健康問題的研究是實現我國社會主義核心價值觀的必要措施。留守兒童的身心健康問題的解決是實現兒童身心健全發展的途徑之一。兒童是祖國的未來，身心健康的兒童是實現祖國富強，民主，文明，和諧的主體。因此，對留守兒童健康問題的研究是實現我國社會主義核心價值觀的鋪路石。
五、留守兒童身心健康問題解決思路
1.政府要積極改革戶籍制度，加大對農村教育的資金投入，促進教育公平。促進教育公平作為國家的基本決策是社會公平的重要基礎。政府應該確保九年制義務教育的實施尤其是農村貧困地區和貧困人口的義務教育逐步實現全部免費。
2.家庭應該對兒童傾注更多的關心。環境是人的身心發展的外部客觀條件，為個體的發展提供了多種可能，包括機遇，條件和對象。首先，家庭是社會的細胞，家庭不僅有人口生產的作用，更重要的是還有教育的功能，為社會培養社會的人。其次，家庭是兒童性格養成的重要影響因素。如今社會需要的是全面發展的人才，性格的好壞對一個人的發展起著重要的作用。
3.學校要制定專門的留守兒童培養機制。教育公正要求有差異的學生共同發展。學校教育在人的身心發展中起著主導作用。學校是有目的有計劃的培養人的活動，它規定了人的發展方向。學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。通^學校制定相關培養機制，針對留守兒童的身心特征，制定特定的培養計劃體現了因材施教的教育性原則，有利于留守兒童的全面協調可持續發展。
六、結語
留守兒童的健康問題已經嚴重影響到留守兒童的健康成長，嚴重影響著民族的振興和國家的興旺發達。國家及社會應該給予留守兒童更多的關注，促進其健康發展。
第4篇：農村留守兒童出現的原因范文
文獻標識碼：A
文章編號：1673-0992(2009)03-0107-02
摘要：農村“留守兒童”的教育和成長存在許多問題，其生存現狀令人擔憂，已成為亟待解決的社會問題。解決這一問題，要靠家庭學校和社會對農村“留守兒童”的共同關注和努力。
關鍵詞：“留守兒童”教育 家庭 學?！∩鐣?/p>
20世紀80年代初開始，隨著我國現代化進程的不斷加快，農村的剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。而他們留在出生地的孩子們，就是本文所說的農村“留守兒童”。由于長期缺失親情，這些“留守兒童”的安全、教育、情感、心理等一系列問題日益突出，已成為一個不可忽視的社會問題。
一、所謂農村“留守兒童”
農民工進城務工，由于各種條件限制，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分留在農村的特殊兒童群體。成為“留守兒童”。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農村“戶籍所在地”接受教育，正處在價值觀形成和人格完善的關鍵期。
二、農村“留守兒童”成長現狀令人深憂
由于長期生活在放任自流、教育和情感缺失的環境中，農村“留守兒童”們生活和教育可謂“危機重重”。
首先是一些兒童的基本權利得不到保障。他們的祖父母等親屬因為年長、經濟生活等等因素無法或不能認真行使其監護權。這種情況時有發生。2004年在一些農村發現的“毒奶粉事件”和河南系列殺人案件的受害人中，“留守兒童”都占到相當比例。
其次，“留守兒童”輟學、失學現象嚴重，在讀的也經常出現成績不穩定或下滑退步現象。學校教育離不開社會和家庭的密切配合，但“留守兒童”家庭監管的缺位。使學校對“留守兒童”的管理陷入困境。在教育無效時，有的學校對對“留守兒童”放任不管。還有的迫使其自動退學，使之流入社會。
最后，這些“留守兒童”的綜合素質和人格培養問題更是不容樂觀。他們的性格、心理等因長期缺乏父母關愛而發生不良變化，出現了心理失衡、人格發展不健全和道德水準滑坡等現象，從而成為社會治安的難題和農村發展的隱憂。
三、農村“留守兒童”問題產生的原因
農村“留守兒童”問題產生的原因很復雜，涉及到家庭、學校和社會等各個方面，主要有以下幾方面的原因：
1、從社會整體發展來看，“留守兒童”問題的產生實際上也是“三農”問題的一個表現，其根源在于人地關系緊張的基本國情和城鄉二元結構的基本體制矛盾。而這兩個矛盾在相當長的時期是無法化解的。
2、從家庭現狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡，或監護人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。“留守兒童”存在的問題。與其缺少來自家庭的正確教育和指導有極大的關系，
3、學校對“留守兒童”的關注不夠，教育措施不到位或缺乏針對性。一是很多學校缺乏有計劃、有組織地針對“留守兒童”進行特殊教育。二是農村教師的教學任務和家務負擔都很繁重，沒有精力去特別關照“留守兒童”。三是應試教育的理念條件導致學習成績不好的“留守兒童”我行我素、行為隨意或自暴自棄、自甘墮落。
4、不是父母而是由親人來監護。使這些農村“留守兒童”普遍存在情感上的缺失，使他們成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。很多孩子即便是處于祖父母、親戚的疼愛甚至溺愛中，仍不免有“寄人籬下”之感。同時，由于父母之愛的缺失使他們極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。
5、父母所委托的監護人難以擔負監護的重要責任，不利于農村“留守兒童”的健康成長?！傲羰貎和贝蠖嗍怯筛舸O護的，即由其祖父母或外祖父母擔當監護的責任。而隔代監護及其它監護類型往往都不能給“留守兒童”提供健康的親情交流環境，不能給他們營造一種和諧自然的家庭教育氛圍。
6、社會環境的變化也對這些“留守兒童”的教育和成長構成了潛在的威脅。網吧、游戲廳、舞廳等新潮事物的出現和一些不負責任的媒體及社會輿論使這些缺乏親情和正確的引導的孩子開始“墮落”。
四、解決“留守兒童”問題的對策
“留守兒童”是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在的問題。造成“留守兒童”現象的原因也是多方面的，因此，解決這一問題必須從家庭、學校、社會等多方面積極尋找解決的途徑。
(一)家庭方面
1、要重視家庭教育。外出打工的父母要在思想上和行動上切實重視對子女的家庭教育，切不可為了賺錢而誤了孩子的終身。父母雙方及時親自關注子女；即便是不能常回家看望子女，也要時常與子女保持密切聯系，讓子女不時感受到親情的溫暖。
2、代養人應及時轉變育兒觀念，提高“隔代教育”的質量。作為“留守兒童”的代養人應該懂得一點科學育兒知識，及時轉變觀念，不但要關心孩子的身體發育，而且要更多地關注孩子們的心理健康成長。
(二)學校方面
1、學校增設有關教育內容。學校要成立農村“留守兒童”教育和管理工作組，制定工作計劃。學校要建立“留守兒童”跟蹤管理檔案，對“留守兒童”登記備案，分類區別對待。進行有針對性的教育和管理，
2、注重對“留守兒童”的心理健康教育。開設符合青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教師，針對學生的心理問題講述心理健康的重要性，使他們能夠轉換角度去認識生活中的困難，增強適應能力，使他們健康成長。
3、教師引導“留守兒童”自我教育和管理。教師要引導“留守兒童”把自我教育和管理貫穿于自己心理活動的全過程，引導“留守兒童”自我檢查和自我修養，提高他們自立自強的能力，養成良好的行為習慣。
(三)社會方面
1、消除城鄉差別，從根本上解決“留守兒童”問題?，F行戶籍制度將城市與農村對立開來，是農村兒童進入城市公辦學校的關卡。各級政府應制定和實施優惠政策，采取配套措施。使農民工享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，政府要為農民工子女提供均等的受教育機會，這是解決“留守兒童”問題的根本。
2、政府成立專門機構，加強對解決“留守兒童”問題的宏觀指導和管理。各級地方政府要成立專門機構具體研究和負責“留守兒童”工作，找出問題的成因并制定切實可行的對策，把解決這一問題作為促進本地經濟發展、維護社會穩定、造就合格人才的重要工程來抓。
3、建立以農村社區教育為龍頭的農村兒童教育和監護體系。由農村基層學區、學校和共青團牽頭，聯合婦聯、工會、村委會和派出所構建的農村中小學生健康發展的教育和監護體系，不僅能將“留守兒童”問題作為一項具體的重要工作來抓，而且還能起到對農村社會教育進行有力推進的重要作用。
第5篇：農村留守兒童出現的原因范文
關鍵詞：農村；留守兒童；心理發展；對策
中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0114-02
近年來，我國經濟快速發展，多數農村剩余勞動力均進城務工以改變自身的生存現狀，進而促使很多孩子在成長的關鍵時期就不得不與父母分離，成為留守一族。農村留守兒童多為缺乏來自父母雙方的關愛，進而使他們在成長過程中遇到的成長問題以及心理問題缺乏有效的溝通對象，從而農村留守兒童心理發展過程中出現各類心理問題，如果此時不能夠對他們進行正確的心理輔導或者采取相應的解決措施，就會引發一系列的社會問題，因而對于農村留守兒童心理發展問題的研究具有一定的價值意義。
一、農村留守兒童心理發展問題分析
相對于成長于健全家庭的兒童來說，留守兒童更容易產生心理問題，而且這階段處于成長的重要階段，如果該階段產生心理問題，不利于留守兒童后期的成長，也會引發一定的社會問題。
1.留守兒童容易產生心理偏激。由于缺乏父母的關愛，因而留守兒童的內心較為孤僻，且容易對父母的離開產生偏見，進而出現逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會發展為仇視社會，這種不良心理的發展會造成多數留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時易怒，聽不進別人的勸導，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時，由于缺乏來自親人的關愛，農村留守兒童在學校以及社會中容易受到“另類”對待，這對于留守兒童的心理發展是極為不利的。
2.容易出現心理疾病。相對于正常家庭的兒童來說，農村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學校教育的忽略以及社會教育職能的缺失，多數農村留守兒童在遇到成長問題時，得不到良好的溝通，而且多數留守兒童的心理以及精神需求長時間得不到滿足，促使其內心產生一定的落差，這對于他們來說，是一種心理的危害，從而使他們容易患上一些心理方面的疾病，如對待學習以及生活缺乏積極的態度、孤僻心理的產生等等。同時，由于缺乏父母的管教，多數留守兒童處于散漫的成長狀態，迫使他們自身的自控能力較差，同時內心較為敏感。
二、控制留守兒童心理問題的有效對策
1.重視家庭教育，加強溝通。相關的調查數據表明，農村留守兒童成長環境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監護的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發展狀況良好。而且農村留守兒童產生心理發展問題的主要原因是缺乏家庭的教育、關愛與心理溝通，因而作為孩子的父母來說，應該履行家庭教育的職責，成為孩子精神上的依托，同時父母要經常與孩子進行心理溝通，為留守兒童在成長中遇到的心理問題提供幫助與建議，進而為留守兒童營造出健康快樂的心理成長環境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長環境，進而避免他們對于父母以及社會產生怨恨，同時有條件的父母在外出打工過程中，應該帶上孩子，進而發揮出家庭教育的價值，當然對于條件不允許的家庭來說，也應該為留守兒童挑選出合適的監護人，促使孩子能夠在遇到成長問題時能夠得到合理的溝通與指導，避免他們內心受到危害。
2.加強學校教育，重視教育的針對性。在日常教學中，多數教師并不會特別地去關注留守兒童的心理狀態，進而致使留守兒童在遇到心理問題時無法得到快速的響應以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發展問題的嚴重性。事實上作為教師，如果能夠在生活上、學習上給予農村留守兒童更多的關愛，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會擁有一個快樂而又幸福的童年。同時，農村學校是對留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場所，也是留守兒童身心健康成長的重要因素，作為農村學校的教師來說，應該善于給予留守兒童更多的關注，避免他們在學校中受到區別對待，或者受到不良行為的誘導。同時，作為教師也應該關注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時當留守兒童出現心理誤區時，要善于做好相關的疏導工作，并且要盡量營造出“愛”的氛圍，促使留守兒童的內心得到情感的撫慰，從而有助于他們對待生活與學習都能夠保持積極的態度。
3.營造社會教育的大環境。農村留守兒童心理問題的產生也與社會這個大環境有著密切的關系，雖然，為了解決留守兒童的問題，國家相關部門出臺了農民工子女可以在父母打工地就近入學的政策，但是面對高昂的擇校費、贊助費，各類費用的增加讓留守兒童無法享受到與父母生活在一起的快樂，更加無法享受到優質的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發展，因而應該采取“政府主導、社會協助、各方參與”的方式，實施農村留守兒童關愛工程，通過與“留守兒童”建立幫扶機制，營造社會各界共同關愛“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農民外出務工，國家應該具有針對性地出臺政策及文件以促進鄉鎮企業的發展并鼓勵農業生產。同時，為了能夠讓留守兒童心理發展問題得到父母的關注與幫助，政府應該出臺相應的指導文件，對外出務工人員進行相應的家庭教育的培訓，促使父母能夠與留守兒童得到及時有效的心理溝通。
三、總結
總之，農村留守兒童心理發展問題并不是一般的社會問題，其是關系著數千萬兒童健康成長的重要問題。因而對于農村留守兒童的成長來說，應該獲得來自家庭、學校、社會等三方面的教育影響，三者相互協調能夠有效地為留守兒童創設出良好的成長環境，進而有效避免留守兒童受到不良的影響，使其樹立正確的人生觀與價值觀，成為促進社會穩定發展的棟梁之才。
參考文獻：
[1]郭文姣，黃俊偉.農村初中留守兒童心理健康問題研究[J].社會心理科學，2011，（01）.
[2]郭興，王宇雄.影響留守兒童心理健康的家庭因素分析[J].山西農業大學學報（社會科學版），2011，（01）.
第6篇：農村留守兒童出現的原因范文
主題詞：農村留守兒童主要心理問題表現 形成心理問題原因剖析
解決農村留守兒童心理問題的對策
近年來，隨著改革開放的深入，社會經濟迅猛發展，發達地區優越的生產條件吸引了一批又一批農村勞動力外出務工，隨之而來地形成了一批批“留守兒童”。這些留守兒童很難感受到父母的和溫暖，更難面對面地聆聽父母的教育。由于學生自身、家庭環境的特殊性以及教育的疏忽，導致一些留守兒童存在著較多的心理問題。因此，留守兒童的教育問題越發凸顯，如何找到合適的教育方式就顯得十分重要。
一、農村留守兒童主要的心理問題的表現
（一）心理焦慮
焦慮是某種實際的類似擔憂的反應，或者是對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔憂的反應傾向。農村留守兒童的焦慮多表現在和同伴交往中。比如在眾人面前覺得不安，被老師或者同學批評了總想不開，在群體生活中常常無所適從，人云亦云，缺少朋友等。農村留守兒童的心理焦慮是衡量其在群體中是否感到安全的重要指標。
筆者采用問卷的方式，主要針對所執教學校的四、五、六年級農村留守兒童焦慮情況進行了調查，基本情況如下表：
調查結果表明有近70%的農村留守兒童在心理上存在著不同程度的焦慮，同時心理焦慮存在著年級的差異：四年級學生的心理焦慮狀況高于五、六年級，六年級又高于五年級。
（二）孤獨感
在日常教學中，我們會發現有些農村留守兒童性格孤僻、莫名其妙地封閉自己，他們不愿加入集體生活，卻又抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學中把這種心理狀態稱為封鎖心理，而把因此而產生的一種感到孤單寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。
農村留守兒童在生活中的孤獨感還會伴隨著焦慮情緒出現而出現。孤獨感體驗同樣反映了他們在同伴群體中所產生的不安，長期的孤獨體驗會對他們的身心健康產生不利的影響。
筆者在另一所學校對農村留守兒童的孤獨感進行了街頭訪問式的調查，在被調查者中有超過46%的學生認為在學校生活中感到孤單，具體情況如下：
表2 某學校農村留守兒童孤獨感基本情況
孤獨感存在年級的差異：四年級留守兒童的孤獨感高于五年級，五年級留守兒童的孤獨感高于六年級，可見中年級的農村留守兒童的孤獨感最強烈。
（三）膽小、自卑
自卑是主體渴望交往而缺乏勇氣，膽怯的一種情緒狀態。膽小、自卑心理的表現之一就是緊張感。在對上文中提到所調查的三個不同年級留守兒童進行問卷調查中，30%的被調查者認為當面對眾人發言時會特別緊張，調查情況如下：
在年級差異的比較中發現，隨著年級的增高，農村留守兒童在當眾發言時的緊張感有所減少。情況如下：
據觀察，有部分農村留守兒童在學校和家庭生活中會出現膽小自卑的情況。筆者觀察到：一些孩子的話不多，也不常和人交談，在和同伴交流中常處于被動地位，但他們的行為舉止是正常的。心理衛生專家認為：這種表現屬于社交性退縮，有這種心理障礙的孩子，平時的表現正常，一旦處于社交情境或集體生活中，就出現異常反應。
（四）情緒控制力差
農村留守兒童情感和情緒發展是階段性的過程。表現在：隨著年齡的增長，高年級學生的情緒體驗內斂化，控制和調解情緒的能力逐漸增強，但受到心理發展水平的限制，留守兒童控制情緒的能力是有限的，其能力弱表現在其外顯行為上：不管哪個年級段的留守兒童都十分好動，常常無節制玩鬧，精力旺盛;上課時注意力集中時間不容易持久，組織紀律性較差等等。他們的情緒變化快，喜怒常被外界影響控制，學生之間常因為小的摩擦而引起言語或肢體的沖突。
二、造成農村留守兒童心理問題的主要原因 針對以上現況，我們對此進行了調查研究，從調查統計和X2檢驗來看，農村小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有： （一）學生自身因素對心理的影響。 農村留守兒童認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母常年不在身邊、遇到困難無人幫助等挫折時難以正確對待，由于自身存在的感情外露與內隱之間的矛盾，期望值較高與學習壓力大的矛盾，渴望與人交往同心理閉鎖的矛盾，導致學生一些心理問題的產生。這些問題是成長中的問題，只要適時、適當地幫助和指導，都是可以得到有效解決的。 （二）家庭環境對學生心理的影響。 在社會主義市場經濟發展中，農村家庭經濟狀況明顯好轉，農民生活水平也大大提高，但在一部分農村家庭勤勞致富的同時，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平偏低的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實，一些家長只想到外出打工來改變孩子的生活條件，卻未曾想到孩子的心理同樣需要呵護。有的家長對子女生活無心照看，而留守孩子爺爺奶奶又照顧過度，是造成部分留守兒童出現心理問題的直接原因。 （三）學校教育對學生心理的影響。 雖然近年來，心理健康教育不斷出現在我們的耳邊，也越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育雖然提倡智育德育并抓，但實際存在“重智育輕德育，”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，教師心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，這也是農村留守兒童產生心理問題的主要原因之一。
三、解決農村留守兒童心理問題的對策
農村留守兒童問題是中國“三農”問題的重要組成部分，留守兒童問題背后是中國農民問題。農村留守兒童所產生的問題如不及時予以解決，社會將要付出沉重的代價。比如，需要花費大量的財力、人力對他們進行社會矯正，更為嚴重的是，還可能影響到下一代的人口質量。因此，關愛留守兒童，關系到農民工權益的維護，甚至對于加快經濟發展、構建和諧社會都具有重要意義。
（一）優化學校育人環境
針對留守兒童的教育，學校和教師應更多地關心留守兒童的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長及代養人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和學校教育的合力作用。同時，教師要努力提高自身素質，樹立科學的教育理念。注意發揮留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學形式，充分激發其學習的愿望和動機，增強教育的固有“魅力”。再有，學校應優化配置有限的教育資源，切實從學生的根本利益出發，盡可能地為其提供良好的育人環境。建立“留守兒童”檔案，加強政府，學校對留守兒童的特殊關心和監護。比如，班主任記載好留守學生父母在外打工的地址、聯系電話、家庭成員情況、學生臨時監護人的姓名、聯系方式等。并主動電話聯系留守學生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通、交流感情，與班主任聯系孩子在校情況，讓孩子感受到父母的關愛。
（二）創設良好的家庭環境
要求家長應努力創造條件，彌補家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。一方面要營造良好的家庭教養環境。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發展的重要因素之一。
1.建立良好的溝通渠道。要求父母通過打電話、寫信等方式進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。
2.樹立科學的教育觀念和育兒理念，為孩子合理定位。從自己孩子的遺傳素質、家庭環境、學校和社會教育實際水平出發，從孩子的智力、性格等方面客觀地、實事求是地提出切實可行的目標定位。要考慮不同年齡不同心理特性，這樣既不挫傷孩子的自尊心和積極性，又能實施。
3.“嚴中有度，嚴愛結合”，愛與管相結合。愛孩子是長輩的天性，但要使孩子成才，就必須從小嚴格要求與管理。真愛孩子，就要經常觀察孩子的合理要求和希望，給予及時地和適當地滿足，使孩子獲得心理上的愉快和滿足，愛孩子要適度，過分地溺愛，滿足其不合理的要求，是嬌生慣養。過分溺愛會使家長放松對孩子的要求，這不利于孩子成長。對孩子嚴格要求也要適度，過分嚴格，會使兒童自卑與膽怯，影響其智力發展及創造性。
隨著我國經濟發展的需要，農村勞動力還要繼續流向城市，留守兒童的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。農村留守兒童的教育、成長問題，需要我們全社會的關注、參與，更需要政府、學校教師的積極參與、齊抓共管。讓我們積極行動起來，為“留守學生”創設良好的學習和成長的環境吧！
參考文獻：
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（3）高四季.試談小學生自卑感的消除和自我意識的培養【J】.延安教育學院學報.1998
第7篇：農村留守兒童出現的原因范文
一、留守兒童存在的教育問題分析
1.學習成績不容樂觀
留守兒童在山區農村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導致了留守兒童的成績不好。通過對山區農村留守兒童學習成績的調查發現，留守兒童的學習成績出現兩極分化問題，學習成績好的留守兒童往往是因為他們的監護人對其進行嚴格的管理和指導，讓留守兒童養成了良好的行為習慣和學習習慣，而學習成績差的兒童，往往是監護人關心不足，認為學習是沒有用的，不注意對留守兒童學習興趣的培養，沒有讓留守兒童形成正確的認識，按時完成老師布置的作業。
2.不好的行為習慣
很多農村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養成了不好的行為習慣。這主要歸結為留守兒童往往不聽從年邁的監護人勸導，認為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長輩的教導還頂撞自己的長輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導，從而出現了留守兒童不聽管教、違反校規的現象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網，結伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養成了不好的行為習慣。
3.情感教育的不足
目前，留守兒童存在十分嚴重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對留守兒童的調查發現，大多數兒童難以感覺到幸福，并且會產生負面情緒，加之農村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時間的延長，心理問題更加嚴重。此外，部分學生出現嚴重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現都要歸結為學校教育的不完善，無法及時發現留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴重。
二、留守兒童出現教育問題的原因分析
1.學校因素
留守兒童出現教育問題，主要歸結為教育理念的不足和師資隊伍的不完善，如部分農村學校違背教學理念違規收取借讀生，讓留守兒童無法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無法獲得受教育的機會。另外，農村學校對留守兒童不夠重視，沒有充分關愛他們和幫助他們，讓留守兒童無法感受學校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學習是無用的，只是在浪費他們的時間，打擊了留守兒童的學習積極性，使山區留守兒童的教育出現問題。
2.家庭因素
由于留守兒童父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，如認為學習是沒有必要的，勞動才是最重要的。正是留守兒童的父母關愛不足，沒有讓留守兒童形成正確的人生觀念，或者說留守兒童是輸在教育的起跑線上。
3.社會因素
由于農村的精神文明建設相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會風氣，不良的社會風氣讓留守兒童的發展偏離正軌，逐漸迷戀上網絡游戲，加之山區農村教育和監護力度的不足，留守兒童可以輕易出入網吧和娛樂會所，導致留守兒童誤入歧途，山區農村教育難以順利開展，出現了許多教育問題。
第8篇：農村留守兒童出現的原因范文
一、農村留守兒童存在的教育問題
1.學習狀況一般甚至很差。由于留守兒童在留守期間一般是和祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。
2.心理封閉和情感世界問題。留守兒童由于在情感上缺少家庭教育，容易產生心理障礙。長期與父母分離，失去了父愛母愛，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。他們很多都缺乏自信，悲觀消極。
3.道德行為差。由于缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為。例如：六年級的董陽陽，父親外出打工，母親在鎮上開了一小店很少回家，他不但自己沒人管，天天還必須接送自己的弟弟上下學。這個孩子出現了兩次盜竊鄰居錢財的行為，數目之大。并且平時打罵低年級的同學。但是我看到她對他弟弟很好，每次姐弟弟時給弟弟買東西吃而他卻不吃，也很關心弟弟。我覺得這孩子本質不壞，主要是缺少家庭教育！
二、農村留守兒童心理問題產生的原因
1.缺乏家庭教育，是導致留守兒童產生心理問題的直接原因。
很多留守兒童都是有祖父母、外祖父母看管，隔代監管和隔代教育使留守兒童不同程度地產生心理問題，對他們的身心發展有很大的負面影響。負責照管孩子的農村老人不僅年邁而且絕大多數文化素質較低，難以從體力和智力上教育他們，大多數留守兒童任性、自私、冷漠，逆反心理重，以自我為中心，沒有上進心。
2.學校的不當評價、教師的不當教育，是導致留守兒童產生心理問題的重要原因。
（1）學校的“分數”評價導致留守兒童心理問題的產生
長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生。而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，便是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是留守兒童。很多農村的小學教師對學習紀律都很差的留守兒童沒有給與合理地關心和理解！
（2）教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產生
農村小學教師落后的教學觀，是導致留守兒童產生心理問題的一個重要原因。主要表現為以下幾種情況：第一、學生不是學習的主人。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，很容易產生心理疲勞。第三、由于農村小學教師產生職業倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。這些孩子在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現心理問題。
三、社會的不良環境及不良影響，是留守兒童產生心理問題的重大原因
社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。目前農村留守兒童由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現在：1、社會上的不良場所對留守兒童的成長帶來不利影響。目前農村小鎮上的一些網吧，為了賺錢，大量招攬在校學生，甚至引誘學生。小學生自控力本身就不強，而留守兒童又缺乏父母的監管，經常偷錢、編造謊話逃學上網。2、成年人的不良行為對留守兒童的成長也帶來了不良影響。農閑時節，“閑人”太多，農村外出打工的外出不在家，在家的沒事干的人成天就在牌桌上賭博，特別是打麻將。我看到好多正在打麻將的婦女，當孩子鬧時就拿出錢來“去買東西吧，別耽誤我打麻將”，使很多孩子養成了花錢的習慣。她們整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。
作為一名農村教師的我，真心地希望社會、家庭、學校能給孩子一個健康快樂成長的環境，使那些留守兒童得到良好的教育。在學校，我們教師我覺得應該做到：
（1）用“愛心”換來信任。平時給留守兒童更多的關注和鼓勵，像對待自己的孩子一樣。在生活中多給他們照顧，；在學習上多給予輔導，堅持檢查并耐心地糾錯講解。使更多的留守兒童擁有自信心！
（2）給他們機會參與班級管理。我經常找他們談心，和他們一起探討班級管理和學習，是他們能融進班集體這個大家庭里。她們有困難了，大家一起幫助她們；其他同學有難題時也讓他們主動的幫助其他同學。創造一個團結、和諧、友愛、積極向上的良好環境，讓他們缺少的家庭教育盡可能的在學校的大集體中得到補充！
第9篇：農村留守兒童出現的原因范文
1農村留守兒童的概念及其基本特征
2008年《全國農村留守兒童狀況研究報告》中的“農村留守兒童”是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區,子女留在戶籍所在地農村,并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。留守兒童監護類型可以總結為以下四種:1)隔代(祖輩)監護,即由祖輩撫養監護;2)單親(父親或母親)監護,即由(父親或母親)單獨撫養監護;3)上代(親戚或鄰居)監護,指由兒童父母的同輩人(親戚或朋友)來監護;4)同輩(哥哥姐姐或自我)監護型,即兒童自己管理自己或由哥哥姐姐來照顧自己。
2農村留守兒童心理健康狀況的研究現狀
農村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當今社會的主流聲音,不少國內外研究者基于自己的問卷調查也持這種主張。他們認為,農村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出[2-4],行為問題發生率高[5-6],有一定程度的情緒問題,如社交焦慮、狀態焦慮、抑郁和孤獨感等。
2.1國外留守兒童研究現狀
在國外,對于留守兒童還沒有嚴格意義上的研究,但從對應的概念“親屬撫養”問題在西方發達國家得到社會各界的廣泛關注。美國兒童福利聯合會(CWLA)將親屬撫養定義為由親屬、種族部落成員、養父母或者其他與兒童有血緣關系的成年人對兒童提供的照顧、撫養以及監管(UNICEF、InternationalSocialService,2004)。LUYao[7]利用來自印尼1997年和2000年縱向數據,得出親屬撫養經歷會增加兒童的心理障礙和抑郁癥風險的結論;HWendy等[8]的研究表明,相對于其他兒童,被撫養兒童具有較高水平的情感創傷癥狀和其他行為問題;THeather[9]指出:“2/3的健康兒童進入寄養會表現出行為、心理或社會能力等問題”;JenniferEhrleandRobGeen(2002)指出:11%的6~17歲親屬撫養兒童在行為或者心理上有嚴重問題(比如沮喪、焦慮和社交恐懼),這一比例遠遠大于正常兒童;JSDana等[10]指出:親屬撫養是一個痛苦的經歷,可以導致諸如抑郁,行為障礙或創傷后應激障礙等行為問題和心理創傷以及社會人際關系問題。
2.2國內留守兒童研究現狀
縱觀以往國內的研究,眾多研究表明:留守中的兒童心理健康狀況較非留守兒童更差,表現出適應不良,情緒不穩定、人際關系緊張等[11-12]。具體表現在:1)在情緒方面留守兒童更容易表現出情緒不穩定、孤僻、與環境相處困難等特點。李曉敏等[13]的研究結果表明,留守兒童的心理問題具體表現在情緒、人際交往和自卑等方面,由于受生活環境的影響,有的農村留守兒童變得冷漠、自負、不思進取,甚至出現嚴重的攻擊行為和行為;王淑芳等[14]指出:留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執等心理癥狀上的檢出率顯著高于非“留守兒童青少年”;2)人際關系方面留守經歷對兒童的同伴交往的能力有不良影響,在同伴交往的過程中,留守兒童往往表現出冷漠性和攻擊性,不利于友誼的建立與維持[15]。此外,經濟水平不同的地區,留守兒童心理健康狀況也是有差異的。富裕地區留守兒童的心理健康水平低于貧困地區的留守兒童[16],后者更容易表現出孤僻、對人抱有敵意、與環境不能很好相處等特點。
3農村留守兒童心理健康狀況的研究方法
從總體上看,我國農村留守兒童心理健康狀況的研究方法主要是心理測量法。心理測量法是指在標準化的條件下,引發出被測者的行為和內部心理變化的手段。目前,已有幾百種測量方法,每種方法都有其自身的優點及局限性。下面介紹幾種比較常用的測量方法。1)癥狀自評量表(SCL-90):它測驗的目的是從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度,評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。適用于測查某人群中哪些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴重程度如何,不適合于躁狂癥和精神分裂癥。2)艾森克個性問卷(EPQ):它是在EPI基礎上加另一個分量表即P(Psychoticism,精神質)而成,分兒童(7~15歲)及成人(16歲以上)兩式,有男女的年齡常模。在我國已有EPQ的修訂本,仍分兒童和成人兩式,各式的項目由原版分別為97和107項篩選成88及88項,結果分析方法上發展了T分表和各維度的分級方法。此方法適用于7~15歲兒童。3)Rutter兒童行為問卷:當研究農村留守兒童行為時可應用這個問卷,該問卷是從一般健康問題和行為問題兩個方面進行評估。該問卷適用于學齡期兒童,以區別其有無精神病,所出現的問題是情緒問題還是行為問題[17-18]。4)兒童社交焦慮量表(SASC):當研究農村留守兒童社會適應能力時可應用該量表,兒童的社交焦慮不僅包括了主觀上的擔心、緊張,而且還包括了社交回避和害怕否定。該量表主要用于兒童社交困難的評估,當用于臨床和科研工作時常結合其它的焦慮評定量表和抑郁評定量表共同使用。上述種種研究方法和工具都有著較高的信度和效度,對于研究我國農村留守兒童心理健康的狀況起著極為重要的作用,對于留守兒童心理發展與教育的理論研究有著舉足輕重的作用。
4農村留守兒童心理健康狀況形成的原因及解決對策
4.1形成原因
農村留守兒童心理健康狀況差的原因是多方面的。首先,對于留守兒童來說,由于父母一方或雙方均在外打工,他們缺少了起碼的與父母交流的機會。父母長期在外,與子女之間的關系相對疏遠,親子關系發生了消極變化,對兒童的心理健康發展也會產生諸多不利影響[19]。其次,留守兒童的父母不在身邊,他們總覺得自己比別人“矮一截”,認為父母外出辛苦打工都是為了自己能生活得好一點,一旦自己的表現不如他人,達不到父母的期望,就容易缺乏自信,進而回避一些活動,使自己孤立起來。有研究發現:缺乏父親教養的家庭中的子女比正常家庭的子女孤獨感強,而父母均外出對兒童帶來的孤獨感就更突出[21]。
