黃河頌朗誦配樂精選(九篇)

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第1篇：黃河頌朗誦配樂范文

關鍵詞：冼星海；音樂創作；《黃河大合唱》

中圖分類號：J607 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2013）11-0141-01

冼星海（1905―1945），廣東番禺人，出生于澳門，在小學、中學學習期間開始學習音樂。他的音樂創作道路主要分為三個時期，不同時期的社會生活背景與他的創作息息相關。

一、冼星海音樂創作的三個階段

（一）巴黎求學期間（1930-1935）

在巴黎期間，先后隨保羅?奧別多菲爾、保羅?杜卡學習小提琴、作曲。此間，他受當時西歐的印象派音樂影響較大，創作了如《牧歌》、《游子吟》等藝術歌曲，人聲與器樂三重奏《風》、弦樂四重奏《薩拉班德》等器樂作品。

（二）回國期間（1935-1940）

1935年回國后，先后在東方百代唱片公司和新華影視公司從事音樂創作和電影配樂工作，如《茫茫的西伯利亞》、《救國軍歌》、《夜半歌聲》、《拉犁歌》等。1938年4月，他與共同主持以武漢為中心的救亡歌詠運動。此間，他創作了《游擊軍》、《在太行山上》、《到敵人后方去》等不同形式的抗戰歌曲。1938年冬，冼星海前往魯迅藝術學院音樂系就職，完成了他一生中最為重要的一批作品，如歌劇《軍民進行曲》、《黃河大合唱》、《生產大合唱》、《犧盟大合唱》、《九一合唱》等大型作品。

（三）蘇聯期間（1940-1945）

1940年5月，冼星海為大型紀錄片《八路軍與百姓》進行后期配音，到達莫斯科。期間，他完成了有關《黃河大合唱》的修訂和《民族解放交響樂》、《神圣之戰》，管弦樂組曲《滿江紅》，交響詩《阿曼該爾達》，管弦樂《中國狂想曲》等。

二、合唱曲《黃河大合唱》簡介

光未然詞，完成于1939年3月31日。作品以黃河為背景，熱情歌頌了中華民族的光榮歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神。

全曲包括序曲在內九個樂章，以朗誦及樂隊為背景加以貫穿。依次為《序曲》（管弦樂隊）、《黃河船夫曲》（合唱）、《黃河頌》（男聲獨唱）、《黃河之水天上來》（配樂詩朗誦）、《黃水謠》（合唱）、《河邊對口曲》（對唱）、《黃河怨》（女聲獨唱）、《保衛黃河》（齊唱、輪唱）和《怒吼吧，黃河》（合唱）。

三、從《黃河大合唱》看冼星海的創作特色

（一）《黃河大合唱》的創作特色

1.內容題材上：《黃河大合唱》寫于1939年初，作品內容直接取材于當時的現實生活。如：《河邊對口曲》敘述了流浪群眾的悲慘境遇；《黃河怨》表現了被壓迫、被侮辱的淪陷區婦女的痛苦哀。音樂從不同角度反映了抗戰時期的社會現實，表達了中國人民對抗戰必勝的決心和愿望。

2.音樂特征上：

（1）曲式結構上：冼星海特別重視復調音樂的寫作。如《河邊對口曲》中，作者根據兩條不同的旋律，對此反復，形成一個對比復調；《保衛黃河》中，冼星海運用卡農模仿手法，聲部間在縱橫方面形成了一個良好的聲部進行。

（2）旋律上：作品主要以五聲音階為主，音調接近于陜北、山西的民族風格。如《河邊對口曲》吸收了山西民歌音調，并借用了鑼鼓伴奏；《保衛黃河》歌唱開始，音樂以小六度大跳，這是陜北、山西民歌中一種典型的音調語匯。

（3）形式的多樣性上：《黃河大合唱》屬于大型合唱套曲，八個樂章分別采用了不同的演奏方式，包括齊唱、輪唱、獨唱、對唱等，這是同時期合唱作品中少見的。同時，每個樂章都是通過朗誦和樂隊背景串聯起來的，但是每個章節又可以單獨拿來演奏。

（二）冼星海的音樂創作特點

冼星海在音樂創作上，十分重視塑造工人、農民和革命群眾的典型形象。如《生產大合唱》、《拉犁歌》等。注重吸收民間音樂素材，其音樂創作有意識地將民歌或民間曲調融入音樂中，并對歐洲的作曲技法加以借鑒，進行民族化的處理，使音樂既富于民族精神，又有鮮明的時代精神。

參考文獻：

[1] 冼星海全集卷一[M].廣州：廣東高等教育出版社，1989.

第2篇：黃河頌朗誦配樂范文

筆者在多年的語文教學生涯中深深地體會到：形象思維是學生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎上創造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養學生的形象思維能力呢？筆者從以下幾個方面做了些嘗試：

一、運用多種形象、直觀的教具，創設豐富多彩的教學情境

沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協同運作，從而有效地促進學生思維能力的發展。可采用以下方法：

1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內容可通過圖畫一目了然地呈現在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養學生的形象思維能力。

2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態，領略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現很多生動的畫面，這就實現了培養學生形象思維能力的目的。

3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，可以通過語言文字激發學生想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。

二、注重發散性問題的設計，引導學生從多角度思考

發散思維從本質上講是創造性思維，它具有多元性、變通性、獨特性等特點。

例如，教學《傷仲永》一課時可設計這樣的問題：

1.你認為造成仲永“泯然眾人”的結局的原因是什么？

2.如果你是仲永的老師，你想對仲永、方父、鄉鄰分別說些什么？

3.你是否像仲永一樣天資聰慧？我們該怎樣對待后天的學習呢？

這樣的發散性問題不僅使學生體會到造成仲永悲劇的原因是多方面的，讓學生認識到后天學習的重要性，也培養了學生多角度思維的能力。

這類發散性問題，教師所期望的目標應是學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨創和盡可能是沒有遺漏的設想。學生的回答可能會超出教師的預設，雖然這些思維結果未必盡善盡美，卻能顯示出學生思維的積極性與創造性。

三、注重讀寫結合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力

故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續寫課文，是培養學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內容充實，人物的個性也在細節描繪中突顯出來。所以，我們認為結合課文的命題作文是鍛煉學生創造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創造想像的產生有賴于原型啟發、積極思維、靈感諸條件，而產生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉化為新形象的有啟發作用的原型。要發展學生的創造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創新”、“出格”。

第3篇：黃河頌朗誦配樂范文

為慶祝北極星成立九周年，并以此為契機弘揚企業精神，增強團隊合作力，激發愛我家園的熱情，特制訂本策劃案。

一、慶典活動月主題

精致工作，精彩生活，協力打造北極星燦爛明天。

二、編隊

一分隊：

二分隊：

三分隊：

四分隊：

三、活動內容

（一）持久性活動（月日—日）

．慶典活動攝影展賽。

．學習新一套廣播體操，各分隊利用業余時間自行組織聯系，辦公室每日中午：—：播放新廣播體操光盤。

（二）階段性活動

．開幕式

程序：出慶典旗致開幕辭職工簽字馬拉松頒獎（同時早餐）結束

（）馬拉松：以各小隊為單位進行，集體獎取返回人數最先達到位的一組，個人獎各取男、女前名。

（）出旗：由升旗組從公司司齡最長的職工手中接過司旗，按升國旗儀式出旗。

（）簽字：致開幕辭：升旗小組歸位后總經理致開幕詞。原創：.

（）開幕辭后由九月份過生日的職工在慶典活動上簽字留念。（同時放鴿并燃放爆竹）

（）頒獎：頒發馬拉松集體獎及個人獎。（同時進行自助早餐）

（）籃球預賽：四隊分別抽簽進行預賽。

．歡歌鼓舞慶中秋

（）籃球決賽。預賽出現的前兩隊進行最后決賽。

（）列隊表演。八達嶺學習班人員列隊匯報表演。升旗組列隊表演。

（）雙人拔河。每隊出一男一女，對決拔河。取第一名。

（）點燃篝火儀式。前九名司齡最長的職工傳遞火種，最終由主席團主席點燃篝火，并開始燒烤野餐。（農家飯：玉米、地瓜、花生、包子、月餅、茶蛋、讒嘴鴨、肉腸、飲品）

（）慶生。慶祝北極星九歲生日，同時為九月出生的職工過生日。（分鐘）

（）司服展示。以小品形式將公司成立至今的司服展示出來。每組選派人回答展示中的司服哪套為公司最早的司服，哪套為××年司服，共展示幾套司服等相關問題。（分鐘）

（）配樂詩朗誦。中高級職員·黃河頌

（）交誼舞。（結束）

．企業文化知識競賽。每隊選人參加，要求必有中級職員人。

．全能賽。每隊選一男二女參加長跑、登峰、跳遠、踢毽子、跳繩五項運動。取集體累計分最高一隊。

．閉幕式：

程序：廣播體操表演頒獎退旗致閉幕辭結束

（）廣播體操表演：按分隊進行表演，取得分最高一組。

（）致閉幕辭。總經理助理致閉幕辭。

（）頒獎：頒發活動中產生的各種獎項。

（）退旗：將慶典旗降下退回，并正式封存保留。

四、時間安排：

．持久性活動：月日—日

．階段性活動：

開幕式月日

全能賽月日

中秋篝火晚會月日

文化素質知識競賽月日

閉幕式月日

六、活動組織原創：.

（一）組委會

由工會牽頭組成本次活動“組委會”，工會主席任組委會主席兼總指揮，各組組長為組委會委員。組委會負責生活策劃，經呈報總經理批準組織實施并監督總指揮的領導運作。

（二）職責描述

文秘組，負責組織宣傳鼓動、文字資料整理、獎品采購管理與發放、信息統計等文秘工作。

文化組，負責組織攝影賽、企業文化竟答賽的組織與運作。負責全程攝影錄象并制作光盤。

晚會組，負責組織中秋晚會的順利進行。

、

籌劃組，負責本次活動開、閉幕式的組織與運行。

運動組：負責馬拉松、全能賽、籃球賽等所有主題月活動涉及到的有關運動競賽方面事務的組織與運作。

七、獎品

略

第4篇：黃河頌朗誦配樂范文

把信息技術教育引入語文教學，毋庸置疑，是一種高效的現代教學手段。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，信息技術教育如一泓清泉為語文教學注入了新的活力。不但大大提高了教師的教學水平，還激發了學生學習的積極性和主動性，發展了他們自主學習、自主發展的能力。與此同時，信息技術教育的到來對語文教師的素質提出了新的、更高的要求：掌握多媒體技術的能力，教學系統的組織能力，教學材料的篩選能力及撰寫能力。有了這樣一批高素質的語文教師，語文教學的輝煌便指日可待了。

信息技術教育還激發了學生的學習興趣。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。信息技術教育改變了以往傳統教學的教師講，學生聽的教學模式，它使學生長期被動的思維方式得以激發，使他們在課堂中積極活躍地思考問題，并逐漸培養了他們的創新能力。例如，學習《春》這篇課文時，首先從導入做了精心的設計，我利用信息技術教育資源展示了一組有關春天的精美絢麗的圖片，并配之以輕柔悅耳的音樂，從視覺、聽覺等方面激發他們的興趣，給他們以美的享受。在教學過程中，我又下載了這篇課文的配樂朗誦以及與課文內容有關的幾組圖片，圖文結合，大大激發了他們的學習興趣。結果我發現，就連平時對語文學習最感頭疼的幾名學生居然也抬起了頭睜大了雙眼積極地聽，積極地想，積極地回答問題。整堂課每個學生的思維都是活躍的，無論從教學模式、教學方法還是教學氛圍上來說都是很成功的。課后，幾名平時不愛學習語文的學生主動找到我說：“老師，這樣的語文課我們非常喜歡，這節課我學會了很多……”從此以后，這幾名學生逐漸對語文產生了興趣并成為語文學習上的尖子生，他們有了這樣的轉變在他們的心中感念那堂語文課。今天我教學上取得驕人的成績，我感念信息技術教育對我的課堂教學巨大的輔助作用。

運用信息技術教育資源，有利于創設情境。我認為對于思想意義比較濃厚的課文，最重要的是創設學習的情境，良好的開端是一堂語文課成功的一半。信息技術教育為我們創設良好的情境提供了有效的途徑。如在教學《黃河頌》一文時，我在介紹作者及寫作背景時，播放了《黃河大合唱》這首歌曲，多媒體大屏幕上是雄偉壯闊、波濤滾滾的黃河動態圖，從視、聽兩方面調動學生的情緒，將他們帶入一種雄壯的情境中，激發他們的愛國之情。教學中我又利用配樂朗誦訓練他們的朗讀能力，在雄壯的音樂中反復吟誦歌詞，使學生們仿佛置身于當時的革命年代，一種為革命勇往直前的大無畏的革命激情及愛國熱情油然而生。信息技術教育資源手段的使用，促進了學生與作者、教者的情感交流，達到了良好的教學效果。

第5篇：黃河頌朗誦配樂范文

一、 規范初中生的語文行為

初中生在學習時經常死記硬背或者憑借主觀臆斷，沒有正確的學習技巧和學習習慣，導致學生的語文成績不理想，甚至有的學生一上語文課就感到頭痛。針對這樣的情況，初中語文教師可以利用電子書包規范初中生的行為，有效突破傳統教學的弊端，給學生的德、智、體、美全面發展奠定基礎。

比如學習語文課文《風箏》，是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有兒童的游戲之情，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。教學時我首先掃除字詞的障礙，利用電子書包動畫給學生展示生字：丫杈、憔悴、模樣、嫌惡、可鄙、什物、驚惶、瑟縮、懲罰、虐殺、寬恕、苦心孤詣等，然后利用電子書包引導初中生聽取課文錄音，使學生進一步了解課文大意，便于教師開展教學，規范學生的書寫能力和理解能力。接下來我利用電子書包給學生進行拓展訓練：當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明；虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

二、 整合豐富的語文學習資源

傳統的初中語文教學已經不適應現代化教學，無法給學生進行有效的知識延伸和拓展，課堂教學以教師書寫板書和口述為主，不僅浪費教學時間，還受到時間和空間的限制，使教學水平極度下降。因此初中語文教師在新時期要提高思想認識，積極整合豐富的語文學習資源，發揮電子書包的教學作用，鍛煉初中生的語文感悟能力。

比如學習課文《黃河頌》，本篇課文是一首朗誦詞，語言特點是氣勢磅礴鏗鏘有力，要讓學生充分朗誦，整體感知，初步把握情感后分角色讀。在教學的過程中，教師始終都要用充滿激情的聲音范讀和點撥。教學時我利用在網上下載的黃河圖片制作成PPT，在語文課堂上給學生演示，給學生帶來了視覺上的直觀感受。首先通過電子書包播放歌曲《保衛黃河》 ，教師提問：這首熟悉的歌曲名字叫什么？詞作者和曲作者分別是誰？然后給學生播放黃河壺口瀑布視頻，讓學生感受黃河的氣勢，然后談談自己對黃河的印象。當初中生進入到教師創設的課堂情境以后，給學生介紹創作背景，促進學生對歌詞內涵的領悟，為有表情地朗讀歌詞蓄勢。再給學生播放配樂朗誦視頻，讓初中生跟著視頻一起讀，一方面提高語文課堂教學氛圍，另一方面提升了學生的語感。

三、 構建和諧融洽的師生關系

素質教育對師生關系的要求很高，初中語文教師必須以學生作為課堂教學的主人，創設高效的課堂氛圍，積極進行師生之間的雙邊互動活動，培養學生互助合作的探究能力。初中語文是一門工具性學科，在教學中語文教師可以利用電子書包為學生提供大量的學習資源，通過豐富多樣的視頻資料，激發初中生的想象力和創造力，從而有效地拉近學生和課堂之間的關系，增強學生的情感體驗。

比如學習課文《蘇州園林》，要讓初中生積累“軒榭、敗筆、邱壑、嶙峋、鏤空、薔薇、明艷、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。了解我國園林建筑藝術，特別是蘇州園林的藝術成就，領會欣賞中國園林的方法。掌握說明文常用的一些說明方法，初步學寫說明文。俗話說：上有天堂，下有蘇杭。課上我利用電子書包給學生展示有關蘇州園林的音像資料，假山堆疊、重巒疊嶂、竹木掩映，兩橋相望，各呈異彩。使學生的眼簾里處處是美景，提高課堂的參與度，使初中語文課堂充滿活力。然后我利用教學契機，讓初中生發揮主觀能動性去寫一下自己的家鄉，展現出家鄉的特點，以此鍛煉初中生的寫作能力。

四、 完善學生的語文運用能力

第6篇：黃河頌朗誦配樂范文

1　熏陶入情

古人云：“詩緣情發，文緣情作。”詩歌的題材、體式無論如何變化，但詩歌有其始終如一的物質：“情”與“韻”，但這深藏于字里行間的“情韻”卻是些看不見、摸不著的空靈之物。高明的教師不應局限于口授言傳，而應積極調動一切教學手段，把詩中抽象的“情韻”具體化、可視化，主動地“為詩造情”，即為詩篇創設一種情境，營造一種氛圍，多方向地調動學生的感官，讓學生身臨其境，感同身受，比如，可借助音樂、畫面等手段，講析詩歌時，運用現代化的多媒體技術，配上音樂，讓學生有聲可聞，加上畫面，有學生有形可感。例如上《天凈沙?秋思》課文時，就利用這些手段，播放一段課文朗讀錄音，學生沉浸于文中的情境，感受美的畫面，聽覺與視覺的雙重沖擊下，學生倍受感染，對情的把握自然也會水到渠成，比起枯燥的講解，可謂事半功倍。

2　有感而發

當學生能夠對詩歌：“入情”的時候，教師就可引導學生“以情帶韻，為誦造勢”了。品析詩歌不能脫離誦讀，這是人所共知的。教師的任務就在于指導學生能“讀”出詩中的弦外之音、言外之意。詩歌的“讀”可以有朗誦、吟詠、歌唱三種。教師應善于根據不同的詩體，選擇不同的吟誦方式，以激發學生朗讀的興趣。比如《黃河頌》、《長江之歌》，既是詩作，又是歌詞，可讀可唱：《沁園春.雪》、《滿江紅》本身就是詞作，可吟可歌。詩歌，詩歌，本身就是可以“歌唱”的詩作。當然，教師同樣可采用音、畫等輔助手段，為學生誦詩推波助瀾、制造聲勢，助其進入聲情并茂的佳境。這使我想起不久前曾觀摩朱震國老師上《星期一早晨的奇跡》時的情景，他的配樂朗讀給人印象深刻。當課堂漸近尾聲之際。畫面一出，音樂一響，師生的精神頓時為之一振。在音、畫的雙重感染下，朱老師讀得熱情澎湃，學生聽得如醉如癡。當朱老師誦畢文段戛然而止時，聽課掌聲雷動、喝彩一片!課堂氣氛被烘托至最。朱老師的功底自不必多說。但音、匭所起的作用卻功不可沒。由此我想，讓音、畫走進詩歌的課堂，在詩情畫意的熏陶下，可能更有助于學生發現詩歌美之所在吧!

3　“美讀”怡情

所謂“美讀”用葉圣陶先生的話說，“就是把作者的情感在讀的時候表達到出來。”文章“其言皆出于吾之口”，“其意皆也于吾心”。因而教師應指導學生根據文中的感情確定語調的變化，停頓時間的長短，節奏的快慢，可見要使學生真正做到以聲傳情是不容易的。關鍵是要把握文中的感情，至于其他因素就可以由感情來駕馭。

如我在指導學生朗讀《最后一課》的結尾部分時，先讓學生深入體會小弗朗士的當時心境――既有對先生的悲憫又有為自己失去學國語言的機會而痛惜的感情。而其中又交織著對祖國的熱愛和侵略者的憎恨之情，再據此讓學生反復揣摩確定了敘述語沉郁壓抑的朗讀基調和稍顯緩慢的語速。而后著重解決難點：①韓麥爾先生的話――“我的朋友們啊，我――我――”這一句話蘊含著韓麥爾先生非常復雜的思想感情，他千言萬語涌上心頭欲言而又終因悲痛過度而哽咽。指導這句話的朗讀時，我讓學生想像韓麥爾先生當時痛苦萬狀，欲言又止的情景，反復朗讀體會，找準感覺，將人手的感情傳達出來。②“法蘭西萬歲”!這句話加了感嘆號，學生讀時很可能像呼喊口號，我于是指導學生把握住內在的強烈感情，用深情但又較為低沉的語調來讀，兩個詞之間應有停頓，“萬歲”的語調要激昂一些，但不可拉長，學生試讀，果然發現效果比較；這一部分經具體指導、學生掌握了一些朗讀要領，反復練習后，終于能將文中濃烈豐富的情感令人滿意地傳達出來。

4　實踐動情

第7篇：黃河頌朗誦配樂范文

【關鍵詞】興趣學生學習

在人的學習、工作及其他活動中，興趣起著動力作用，是學習動機中最活躍的成分。學生一旦有了學習興趣，在學習過程中就能自覺地克服困難，集中注意力，強化記憶，活躍思維，促進學習活動有效地開展。沒有興趣就沒有學習的動機和欲望。積極探索語文教學的捷徑和不斷創新的教學方法，重視培養，就能激發中學生對語文的學習興趣。

如何激發學生學習語文的興趣？根據自己的教學實踐和經歷，我認為需要注意以下幾個方面：

一、立足現實，正確分析初中生語文學習現狀

語文作為我們的母語，是值得學生重視和歡迎的一門學科。但在語文課中，由于諸多的原因使得學生感到學習語文枯燥乏味，課堂學習氛圍不夠濃厚、活躍，甚至造成了學生厭惡語文課的嚴重后果。原因何在？一方面，農村中學生的學習環境不如城市，導致學生語文知識面比較狹小，語文學習氛圍不濃，學生語文基礎比較薄弱，學習起來感到吃力導致厭學。另一方面，由于條件的限制，絕大部分教師仍然采用“黑板＋粉筆”的傳統方式進行語文教學，“一張嘴，一本書，一支粉筆，一塊黑板”，教學形式單一，教學內容說教嚴重，學生易生厭倦情緒。很多語文教師的內在素質不高，沒有廣博的知識，缺乏自己的教學風格，教學方法單調，語言不生動，缺乏表演技能，不能夠正確引導學生學習語文的興趣，進一步弱化了學生興趣的激發和培養。這樣的語文教學，不適應時代的發展，不利于開發學生的智力，不利于培養開拓型人才，不利于學生素質的全面提高。

二、努力學習，提高教師的自身素質和業務能力

興趣不是生來就有的，是在社會實踐過程中形成的，而教育對學生興趣的形成起主導作用。一個學生是否喜愛語文，與他的老師，特別是他的第一任語文老師有著密切的關系。在深化教育改革、大力提倡創新教育的今天，要給學生一滴水，教師先要有一桶水。一個優秀的語文教師，除了要有扎實而寬厚的語文功底，還要不斷學習新的教學理論，學習別人的先進經驗，促新教學方法。要使自己的教學有時代氣息，有新的內容，使學生愛上語文課、愛學語文。我認為語文教師要學會在“新”字上下功夫，課文是老的，是“五四”時期的，是先秦的，但講授要‘新“，只有做到“新”，才能有趣，才能吸引學生，才會有”聽眾”。

三、擅長利用多媒體，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾說過:：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。在教學過程中，教師如能利用多媒體教學則可使學生置身于聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，從而激發學習的興趣。如我在教《吆喝》這篇課文時，根據教學內容以及學生的特點制作了一個多媒體課件。在授課時，我結合教學內容，利用電腦播放了不同地方各具特色的吆喝聲，配上動感的畫面，直觀形象，趣味性強。又如教授《黃河頌》，利用多媒體播放氣勢磅礴的黃河畫面，配上雄壯的音樂，學生配樂朗誦，聲情并茂，有利于對內容的理解，激發他們的愛國情感。這樣一來，學生學習語文的興趣大大提高了，求知欲也就隨之增強了。

四、注意活躍課堂氣氛，誘發學生學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此高的地位是有根據的。應該怎樣讓中學生成為語文的“樂之者”呢?教師應該在課堂教學中努力創造新的教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上多下功夫。備課時就要根據中學生實際水平的差異，設計一些難易程度不同、要求有別的問題，針對不同的學生分別要求。在課堂上，應打破常規的教師講學生聽這種僵硬呆板的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，把時間和學習的主動性還給學生，教師只起引導和輔助的作用。例如，備課時既備內容又備學生，認真鉆研教材，設置精當的問題，由表及里，由淺入深；上課提問時先讓學生獨立思考，鍛煉他們分析解決問題的能力，然后分小組討論，大膽發言，各抒己見，讓主要內容逐漸明朗深化出來；每篇課文學完后設置一道相關內容的拓展延伸題，既激發了學生探究的興趣，又拓寬了學生的知識面。學生在語文的學習、賞析能力得到提升的同時，也感受到了學習語文的樂趣，收獲的成就感，學習興趣也會越來越濃。

五、實現多元化交流

語文教學中，教師和學生的關系是多元化的，教師和學生應該充分地參與到課堂學習中來。不但教師與學生要互動，學生間也要互動。語文課堂教學應營造民主氛圍。教師要樹立教與學的互動意識，要由單一知識的傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者和合作者，要讓學生不斷地學有所得，學到真本領 。心理學的研究證明：只有當某種知識領域中實際知識的積累達到了一定水平時，才能產生對這一領域的興趣。教材內容過深或過淺都不能滿足學生的需要，都會妨礙學習興趣的形成與發展。學生通過自己的努力，不斷地學有所得，就能不斷地體驗到一種愉快的情感，反之就會感到“沒意思”。特別是當學校、家庭、社會對學生進行學習檢查的時候，好的成績贏得了表揚、獎勵和榮譽，學生就會感到有了前進的力量，從而激起更大的學習興趣去探求新的知識；相反，因成績不好，得到的是責罵或諷刺，學生就會感到非常痛苦，甚至會失去對學習的信心。有時我們問學生為什么對語文不感興趣時，經常可以聽到這樣的回答：“語文太難了，我不會分析，又不會作文”等等。“不會”就是沒有學到真本領，沒有真本領就不會有對該門功課的興趣。興趣與學習成果往往有相輔相成的作用，要培養學生學習語文的興趣，就要千方百計利用學習成果的反饋作用。我在教學中，盡可能做到從學生的實際情況出發，擴大學生的知識視野，注意學生能力的培養，特別是思考問題、分析問題的能力，使學生感到經過自己的努力，可以學到很多東西，從而激發出更強烈的求知欲。

六、大力開展語文課外實踐活動

開展語文課外實踐活動是新課程標準多次要求和強調的重要部分。一個人的語文素養要通過他理解和運用語言的能力表現出來，也只有具備了相當的語文能力，能讀會寫，善于吸收和表達，才能全面提高自己的語文素養。造成語文教學高耗低效的主要原因之一就是語文教學不給學生語文實踐的機會，如口語交際訓練、閱讀訓練、寫作訓練等。