核心素養對教育教學的影響精選(九篇)

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第1篇：核心素養對教育教學的影響范文

【關鍵詞】立德樹人核心素養教育改革

1.開展教育改革的意義

以少年軍校校本課程為載體，以學生發展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養學生們的思想品質與道德修養，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關鍵作用，是學生立足于社會的根本所在。核心素養在學生成長階段，既可以培養學習素養，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。

2.開展教育改革的目的

2.1強化改革理念

強化對立德樹人理念、核心素養內涵的宣傳和學習，提高教師和學生對立德樹人、核心素養的認識，引導教師更新教育教學理念，幫助學生改變傳統學習思維方式。在學生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養”理念，強化學生的基本行為習慣，激發學生的自我教育，啟發學生的內驅力，使之逐漸成長為學習勤奮、意志堅強、個性鮮明的學生。

2.2開展教育改革實踐

推進小學教師在具體學科教學中融合“立德樹人與核心素養”理念，真正將提高學生綜合核心素養和素質能力目標落實到具體教學實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變為多層面、雙向的互動模式。各類特色學校應砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統的德育模式，少年軍校可以邀請部隊教官講解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學科教學中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學習等。

3.研究過程

3.1界定概念的定義與內涵

查閱有關立德樹人與核心素養研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質和核心素養的內涵，明確學生階段提高學校立德樹人水平，提升學生核心素養的價值意義，總結推進開展基于“立德樹人與核心素養”教學改革的實踐應用作用。確認人的需要理論、人的自由全面發展理論等作為本研究的理論基礎。

3.2調查分析“立德樹人與核心素養”的教學改革現狀

搜集少年軍校有關立德樹人、核心素養的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養培育方面所采取的具體措施辦法，明確學校教育教學管理部門、學科教學小組、教師等在指導和開展教育教學工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學校德育效果和核心素養培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案。

3.3創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學方式

通過前期對相關文獻資料的分析，結合對本校教學改革現狀的實踐調查，從多個視角、多個層面創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案。可以通過對教學過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發更多促進學生核心素養生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變為“以核心素養為導向”的教學。

4.基于立德樹人與核心素養的教學方式

4.1加強課程內容融合

我校的藝術科組的老師通過立德樹人與核心素養相關理論的學習、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術團，把音樂學科的教學與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎上加入音樂藝術。教師們在訓練過程中，著重培養學生自主訓練的意識，以生為本，學生自己記錄訓練中出現的問題，把訓練日記本變成了訓練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學習、主題式學習解決問題。以上措施極大地發揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質，引導學生樹立了拼搏、奮進、團結、進取的思想。

4.2以素質培養為核心

培養學生形成高于學科知識的學科素養。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發跨學科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學科的融合，以提高學生的核心素養。

4.3以學生為中心

促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，而不僅僅是放手讓學生自學。我校發揮教學優勢，拓寬了少年軍校中的學習路徑，強化素質培養重要性，讓學生的學習策略多樣化。在少年軍校，我們一改過去簡單重復站軍姿、練行進的枯燥訓練，取而代之以自主學習、探究學習、合作學習、主題式學習、項目式學習；甚至可以是線上學習、線下學習、兼而有之的混合式學習方式。

第2篇：核心素養對教育教學的影響范文

【摘要】學生的核心素養是新時期提出的重要教育理念，在一定程度上體現出義務教育階段教育教學工作的本質性要求。因此，新時期在全面推進小學數學教育教學改革的過程中，應該切實加強對小學生數學核心素養培養工作的重視，積極探索相應的培養措施，為學生全面發展提供良好的支持。

【關鍵詞】小學數學核心素養；培養；措施

教育部關于全面深化課程改革的指導意見明確提出：在新一輪的教育改革探索中應該保持對學生核心素養培養工作的高度重視，各個相關學科都應該積極構建核心素養體系，促進學生的全面發展。因此，小學階段的各科教師在探索課程改革的過程中應該高度關注學生核心素養的培養，采取合理的教學措施為學生核心素養的培養提供良好的支持，為學生未來發展提供堅實的保障。

一、小學生數學核心素養的內涵

對小學生的數學核心素養進行綜合分析，可以將其理解為學生在學習相關數學知識的過程中應該具備的應用數學知識的能力，并最終希望學生能夠掌握如何將所學數學知識應用到解決生活實際問題的過程中，為學生的全面發展提供相應的保障。可以說，小學階段學生的數學核心素養，既不是其所掌握應用數學知識和技能，也不單純指代數學學習能力，而是關乎數學知識、學習能力以及學生的思想認識等，是一種衍生于基礎數學知識又在發展過程中呈現出高于數學知識的綜合素養，能夠對學生在學習數學知識過程中呈現出的本質和中心思想加以反映，具有一定的綜合性、持久性和整體性。在小學階段的數學教學實踐中對學生的數學核心素養加以培養，對全面推進學生的未來發展具有重要的現實意義。

二、在小學數學教學中培養學生核心素養的措施

在小學階段的數學教學實踐中對學生的核心素養加以培養，關乎學生的健康成長和素質教育思想的貫徹落實。因此，在教育實踐中，一定要加強對核心素養培養工作的重視，創造能夠培養學生核心素養的環境，逐步開展學生核心素養的培養，為學生未來發展提供重要的保障。

（一）積極創設真實的教學情境

小學階段培養學生的數學核心素養，能夠逐步提升學生妥善解決各項實際問題的綜合能力。基于小學階段數學教學的具體情況和學生數學核心素養培養工作的需求，教師在教學活動中可以創設相應的教學情境，引發學生進行深入探索的欲望，有效發揮數學教育的價值。

例如教師在講解“垂直和平行”相關知識的過程中，創設如下教學情境：“請同學們將兩支鉛筆向空中拋出，然后讓它們掉到桌面上，看一看能夠形成什么樣的圖形？”問題提出后，學生參與活動的積極性得到了有效調動，然后教師向學生展示自己所拋出的類似于“平行”或者“垂直”的情況。這樣，教師將學生從輕松的游戲情境中帶出來，引發學生深入思考，在此基礎上導入“垂直和平行”方面的相關知識，使得學生能夠對這部分知識形成更為深刻的認識，并且探究核心素養也能獲得良好的培養，有助于促進學生健康成長。

（二）積極倡導引入多樣化的學習方式

學生掌握好的學習方式對核心素養的培養也有著重要的影響，數學教師在小學數學教學實踐中應注意結合學生的學習需求，指導學生逐步掌握多樣化的學習方法，使得學生能夠將不同的W習方式應用到學習實踐中，提高學習效果，實現對自身綜合素養的培養。

例如，教師在教學中可以引導學生探索數形結合的學習方式，提高學生解決數學問題的能力。如針對低年級學生無法深入理解“雞兔同籠”問題的情況，數學教師就可以讓學生動手畫一畫，用圓圈代表動物的頭，用豎線代表動物的腳，在畫的過程中一旦發現多了或者少了就及時進行修正。在這一過程中，學生能夠認識到數形結合的重要作用，進而產生學習數形結合學習方式的興趣，并且其數學學習能力和數學核心素養也能得到有效的培養。

（三）逐步改進傳統的教學評價方式

新時期教師在探索數學教學改革措施的過程中，應該以先進的教學理念為指導，結合學生的數學學習需求和培養學生數學核心素養的需要，積極探索相應的教學改革措施，將形成性評價、動態評價、靜態評價、教師評價、學生評價等評價方式相結合，保證能夠對學生的數學學習狀態和學習成效做出客觀的評價，為學生學習相關數學知識提供相應的指導，為學生數學核心素養的培養提供良好的支持。

以教師評價和學生評價相結合為例，教師結合具體的數學教學，可以針對學生的表現對學生進行評價，并組織學生之間相互評價。在解決問題的過程中，教師將學生分為多個小組，以小組為單位探尋問題的解決方式。不同小組由于學習思路不同，解題方式也有所不同。在此基礎上，教師對學生的表現以及小組學習活動的參與情況進行評價，并要求小組成員分別對組內成員進行評價。這樣教師不僅可以客觀掌握學生的學習狀況，也能夠培養學生的團結協作能力，對學生未來發展產生重要的影響。

（四）加強對小學數學教師的培養

小學階段數學教師的綜合素質是保證數學教學改革取得成效的重要條件。要想在小學數學教學實踐中對學生的核心素養加以培養，數學教師就應該具備較高的專業素質，為學生核心素養的培養提供重要的支持。因此，在探索教學改革的過程中，應該對小學階段的數學教師進行繼續教育和培訓，教給教師先進的教育理念和教學方法，轉變教師的教育思想，讓教師能夠對培養學生核心素養的重要性形成正確的認識，進而在教育教學工作中將核心素養理念融入其中，為學生核心素養培養提供良好的支持。唯有如此，小學數學教師的執教能力才能夠得到進一步提升，進而形成對學生數學核心素養的正確認識，在向學生傳授數學知識的同時關注學生核心素養的培養，為學生未來發展提供重要的保障。

三、結語

綜上所述，小學階段學生數學核心素養的培養關乎學生的健康成長。小學數學教師只有加強對學生核心素養培養工作的重視，并以核心素養理論為指導探索相應的教學改革措施，才能夠保證教學改革的針對性和系統性，提高學生的綜合素質，為學生的未來發展提供重要的保障。

【參考文獻】

第3篇：核心素養對教育教學的影響范文

關鍵詞：遠程教育教師；信息網絡技術；核心素養

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、問題提出

信息網絡時代，以多媒體和網絡通訊技術為代表的信息技術直接引發了遠程教育教學模式和學習方式的變革。遠程教育的教育環境發生了重大變化，作為質量保障的最重要因素的遠程教育老師的專業發展問題受到越來越多的關注。網絡遠程教學實踐和經濟社會發展都對遠程教育教師提出了更多的要求，教師應具備的素養需要明晰。

關于教師的素養研究非常多，遠程教育教師作為教師群體一個分支，與其他教師群體專業發展需要的素養有共性，但由于教育環境和教學對象的不同又有其獨特性的一面。相比一般意義的教師素養研究，遠程教育教師的素養是個較新的話題。自1998年教育部啟動實施現代遠程教育工程試點項目以后，普通高校網絡學院和廣播電視大學的研究者對遠程教育教師的專業發展都有較多的關注。研究者各自從不同視角和劃分標準列出了遠程教育教師應具備的種類繁多的素養，更細維度的子項素養更是龐雜繁復。這種情況也說明了遠程教育教師素養的復雜性。

然而，核心素養不是全面素養，總體的教師素養框架下，如何在眾多素養中確定遠程教育教師獨有的又是特別需要具備的“核心素養”？每種素養維度包括的子項目有哪些？各種素養間的關系如何？而且，各種素養間的關系并不是平列并重的。因而，有必要對遠程教育的核心素養框架模型進行厘定和構建。現代遠程教育教師的素養框架厘定能夠反映個人期待和社會期待，為教育教學改革提供重點更突出、更集中的教育目標，也為今后的遠程教育教師培訓資源開發和實施提供啟示。

二、概念之明晰

“素養”一詞在我國有很久遠的歷史。最早在中國古代《漢書？李尋傳》里稱“士不素養，不可以重國”，此“素養”是指修習涵養，然而，近年來作為研究熱門的“核心素養”的概念其實舶來自西方。國際經合組織（OECD）的“素養的界定與遴選：理論和概論基礎”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundation）項目組認為“素養”（Competencies）是一個動態度的和整合的概念：是能夠應對復雜要求的能力，能夠滿足要求、成功開展工作的能力；內涵和外延比知識和技能更豐富和更寬泛的概念。而“核心素養”的英文詞“Key Competencies”的“Key”是“關鍵的”“必不可少的”。核心素養構成也會隨著時代的發展反映個體的需要和社會時代需求。

本研究的遠程教育教師特指在開放大學和普通高校網絡教育學院、遠程教育機構從事遠程教育教學的專門人員。

“遠程教育教師核心素養”可以理解為：是遠程教師作為遠程教育教學專門人員應當具備的能勝任教學工作的關鍵知識、技能和態度，能積極有效推動教師專業發展，滿足社會時代需求的素養。

三、現代遠程教育教師核心素養的內涵的本質要求

由于現代遠程教育教師的特殊的教育環境和教學對象，因而，遠程教育教師的素養內涵勢必更豐富，外延也更寬廣，不只是要具有一般高等教育教師的普遍素養要求，也應具備有遠程教育教師的特性。尤其是信息技術迅猛發展，網絡成為遠程教育的主要教學工具和資源載體，教師利用網絡開展遠程教育變得十分迫切，對遠程教育教師的素養要求更是有了顯著發展變化。

（一）遠程教育教師的工作屬性

黨的十對遠程教育提出了“完善終身教育體系、建設學習型社會”的宏偉目標。遠程教育要適應不斷發展的經濟社會發展需要，適應現代信息技術發展及其廣泛應用趨勢，提供適應社會發展的全面、優質、高效的繼續教育服務。國內遠程教育主要承載機構――國家開放大學的校長楊志堅認為現代遠程教育是以“促進全民終身學習和學習型社會形成為宗旨”“適應經濟社會發展和人的全面發展需求，學歷繼續教育與非學歷繼續教育并舉，滿足社會成員多樣化、個性化的學習需求，著力培養應用性專門人才和高素質勞動者。”現代遠程教育的辦學宗旨和人才培養目標明確了教師的工作屬性，即為學習者提供適應社會發展的繼續教育服務，著力提升學習者的職業技能和職業素養。

（二）遠程教育教師的素養特征

“從事遠距離教師的知識結構不同于普通高校的教師。”而且，很多研究表明，面授課堂中的教學技能并不適合網絡教學。由于遠程教育師生處在準分離狀態，實施教學的對象是社會成人學習者，教學的工作內容是教學設計、開發課程資源、和分享知識、答疑、教學互動和評測等教學支持服務性工作，在當前信息技術十分發達的環境下，@些工作都離不開信息技術的支撐，因此，遠程教育教師除了要具備傳統高校教師應具備的素養，還要有利用網絡等信息技術手段面對社會成人學習者實施教學的經驗、能力和方法。作為主要教學手段和教育資源載體的信息技術日新月益，也使得遠程教育教師需要不斷學習新的信息技術，并且隨著經濟社會發展而調整適應性的教學內容，這些都驅使遠程教育教師素養要形成覆蓋面較大的“復合型”素養集合體。

遠程教育圍繞著教學的特殊教學環境、教學對象和教學手段，使得遠程教育教師與其他高校教師素養要求相比有較大程度的獨特性、多重性和延展性。

1.獨特性

遠程教育無論是否通過網絡，異步或是同步的，師生異地、處在不同物理空間是遠程教育獨特的教學環境。遠程教育主要通過多媒體和網絡通信技術獲取信息、處理、傳播和分享知識，信息技術是遠程教育教學目標得以實現的支撐。信息技術的素養在遠程教育教師素養中占據特別重要的地位。教師傳送的信息、分享的數字教育資源、答疑等雖然也有可能因為網絡技術發展實現即時化，但與面對面課堂講授相比，仍有很大區別。分布式學習、移動學習、泛在學習等虛擬的數字學習環境對教師提出了不同于其他高校教師的具體素養要求。

2.多重性

遠程教育教師不同于普通高校教師，普通高校教師可以憑一已之力在獨立狹小的空間就能實現信息傳遞、學習交流、對學生進行學習評測，完成教學目標，遠程教育教師由于教學環境的特殊性，要與其他教師合作，組成教學團隊共同完成一系列教學活動。遠程教育教師其實是個總的集合概念，由主講教師、主持教師、責任教師、輔導教師、導學教師多層級教師組成，各層級教師分工合作，協同完成教學任務。網絡教學分工的進一步細化擴大了教師的素養的內涵。比如，主要由主講教師負責的教學設計素養、輔導教師需要具備激發學習興趣的技能、網絡互動的引導等在線輔導的技巧都成為遠程教育教師這個集合的素養“聚合體”。

3.延展性

數字技術和互聯網技術發展迅速、不斷更新的繁多的信息網絡技術手段，一方面給遠程教育環境帶來很大的變改與創新，另一方面需要遠程教育教師不斷學習新的技術。在遠程教育教師的能力結構里“運用現代教育技術能力和教學反思能力、科研能力”非常重要。遠程教育必然的要把信息技術與教學融合在一起而引發了一系列素養要求，如在網絡海量信息資源的情境下，遠程教育教師要幫助學生優選資源，避免路徑迷航，教授學生不同于傳統的學習方式和交流技巧。由于要緊跟信息技術的發展，教師要不斷學習、反思、研究，形成終身學習的素養。

4.各素養間又非并列并重

各素養維度間并非并列并重，知識是專業發展不可或缺的內在基礎，技能是確保教學得以實施的支撐，態度、情志是知識、能力形成的發展性因素。同一維度下的子項目素養也不是并列并重的。遠程教育教師以現代信息技術為支撐，師生分離的開展教學的特殊教學環境，要求教師不只要具有課堂教學專業知識，還要有信息技術操作技能。當借助于信息網絡技術的教學和溝通手段在現代遠程教育中成為“標配”時，與信息技術有關的素養應當是最主要的，是現代遠程教育從業者必須具備的核心素養。

四、現代遠程教育教師核心素養的結構模式的具體描述

以現代遠程教育教師自我認識的個體需要和社會需求為根基，對理想型的遠程教育教師應具備的核心素養做描述，對其從事具體專業活動所需要的主要知識體系、教學技能和發展性素養三個維度結構框架進行劃分，各維度間關系相互依存、互相影響，同時各維度子項也是相互關聯的。

（一）基礎素養：實施網絡教學所需要的知識維度的素養

遠程教育教師作為高等教育教師的一員，具有豐富而深入、扎實的專業知識結構體系是其能順利實施教學的基礎。教師既要掌握專業學科知識，熟悉相關教育學理論、教學知識和跨學科交叉知識，同時，由于獨特的師生準分離需用利用媒介實施教學的遠程教育環境和以社會成人學習者為主體的特殊教學對象，遠程教育理論和成人教育理論都是遠程教育教師應當掌握的教育學理論的指標要素。網絡遠程教育更關注學習者學習行為，關注如何幫助學習者有效學習，20世紀末發展起來的學習科學的知識可能會成為遠程教育教師在設計教學、實施網絡遠程教學時重要的知識素養。

近年來興起的MOOC或可以理解為學習科學知識應用到網絡課堂設計、促進學習的一個典范。在ψㄒ抵識體系具有切實理解和掌握的基礎上，運用學習科學理論知識設計網絡課程，在有限的固定空間、時間里把系統的知識體系有效解剖，碎片化，處理成既不破壞知識的整體性，保持各知識點間的邏輯，又便于學習者隨時學習的網絡課程。學習者在把握學習進度上有更大自。這種網絡課程甚至可以支持移動學習、泛在學習。

網絡課程資源是遠程教育學習者在與教師時空分離時自主學習的重要材料。遠程教育教師設計、制作和傳送的課程資源主要是以影音的視聽教材存在。遠程教育教師可以借鑒MOOC的教學設計成功范例，教學設計方法上根據傳播學的等效交互原理等，在制作課程資源選擇媒介時綜合考慮多種媒體的恰當運用，遵循媒體設計原則等對遠程教育課程資源進行創新設計。事實上，建構主義學習理論、傳播學知識、多媒體認知理論等學習科學的一些復雜理論構成了基于信息網絡技術的在線課程設計的重要理論框架。

（二）支撐素養：實施遠程教學所必需的技能維度的素養

同普通高校教師一樣，遠程教育教師同樣需要依據教學目標、教學對容以及學生實際，精心選擇和運用合適的教學方式，加深學習者對學習內容的理解和能力轉化，需要具有教學實施的能力和教學監控能力，但由于教學環境、教學對象和教學手段迥異，教學實施和教學監控的具體行為又有很大的不同。信息技術是遠程教育教學得以實現的重要手段，信息技術素養在遠程教育教師素養結構里十分重要。

與普通高校教師與學生面對面交流，課堂實施教學和監控不同，遠程教育教師主要利用信息技術設計教學、編制和教學資源，通過網絡與學生同步或異步互動交流，分享觀點，對學生的學習進行評測，為學生學習提供支持。在這個過程中，突出的體現了以學習者為主導的教學理念，教師所需要的技能素養指標要素有：熟練運用適當的媒體工具設計網絡課件的教學設計技能、選擇推送恰當的教學資源的技能、網絡表達和互動的技能，以及激勵引導學習興趣和交流的技巧或者說網絡教學管理的素養。

（三）發展性素養：不斷學習、開展科學研究的態度維度的素養

遠程教育的宗旨和目標是適應經濟社會發展和人的全面發展需求，滿足社會成員多樣化、個性化的學習需求，為學習者提供適應社會發展的繼續教育服務，這就要求遠程教育教師向專業化和應用化發展，而且還將隨著經濟社會的發展而發生變化。遠程教育的教學內容和教學手段都要契合社會發展需求，滿足社會需要。教師需要不斷的學習、反思和開展科學研究，才能開發出滿足社會需要的課程資源，實施有效教學。教師高度的職業責任感、專業態度促使教師不斷學習，對促進教師專業發展十分重要，是遠程教育教師能面對未來教育的發展性的關鍵素養。

上述的各維度的素養也不是完全界線分明的，比如，信息技術素養其實既有知識內容，也包括技能內容，但由于在遠程教育里，信息技術主要是一種教學手段和工具，因而把信息技術主要列在技能維度素養里。

總之，在當前建設學習型社會教育體系下，根據經濟社會發展的需求，厘定信息網絡技術下環境下遠程教育教師核心素養十分重要。以核心素養為中心，關注遠程教育教師核心素養評價，圍繞核心素養開發培訓資源和實施培訓，能夠為遠程教育教師專業發展提供更適宜的路徑和目標。

參考文獻

[1]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）.

[2]楊志堅.國家開放大學建設：改革與創新[J].中國遠程教育，2013（4）.[3]胡克.電大師生為什么要學點學習心理學？―遠距離學習心理學探討（一）[J].中國電大教育，1987（3）.

第4篇：核心素養對教育教學的影響范文

關鍵詞：小學生；數學；核心素養

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確提出了十個核心素養，其中包括符號意識、空間觀念、幾何直觀、運算能力、推理能力等十項。小學數學教育教學中，對學生的數學素養培養尤為重要，因為小學是學生植入新知識的最好時機，同時也是學生接受新知識的最好時機。小學數學素養教育是學生在日后能夠學習好高等數學知識的基礎，更讓學生能夠深刻體會數學知識在日常生活中的廣泛應用與數學知識在其他方面的重要作用，進而激發學生的學習興趣，從而利用數學素養提高學生的綜合素養。

一、改變傳統的教學觀念，改善傳統的教育方式，注重學生的數學素養培養

在傳統的教學中，老師們普遍采用“填鴨式”教學，課上老師們一味自己講學，從未關注學生的課上接受狀態，因此學生上課感覺十分無聊，接受速度很慢。小學數學教育也不例外，大多數小學也采用“填鴨式”教學，因此學生對小學數學教育失去興趣，從而致使小學數學素養教育很差，讓學生失去了對數學的自我探索興趣。因此，改變傳統的小學數學教育模式，采用新的教育模式顯得十分重要。在教育中，可以增設學生合作研究、自主學習的教學項目，讓學生感覺到小學數學教育還是存在很大的探索空間，自己可以通過合作和自主學習發現很多，學生便可以大幅度提高自己的學習興趣，從而提高學生的小學數學素養。

二、改變學生的傳統學習方式，鍛煉學生的自我能力，適應數學素養培育教育

在傳統的學生學習方式上，學生一般只是通過老師教學或者同學幫助的模式進行學習。但是不難發現，學生的學習效率極低，并且不能夠真正接受教學的內容。學生只是依靠一味的外界幫助，并沒有通過自己的努力去探究l現學習的真正意義和內涵，所以在教育界這種學生的學習方式可以說是很失敗的。小學教育也在其中，但是小學教育中數學教育的作用顯得尤為突出，數學教育在小學階段除了其他科目的大部分素養外，更可以培養學生的思維想象能力、邏輯推算能力等。因此，改善學生的學習方式也同樣顯得更為重要。在小學數學教育教學過程中，培養學生的自我學習能力和探究發現興趣表現得非常重要，教育教學中增設這些項目以后，一方面可以讓學生真正領悟學習的興趣，另一方面可以激發學生的學習信心，激發學生的學習興趣，從而讓學生更好地接受小學數學教育素養。

三、完善教學評價體系，監督小學數學素養的教學過程

在傳統教育教學過程中，基本上所有的學校都有一套適合自己的綜合評教系統，但是不難發現其中存在許多問題。在傳統的評教系統中，只注重了老師們的上課狀態，完全忽略了學生課上的反應與接受狀態，因此從一定的方面來說，綜合評教系統還是很失敗的。在教育教學評教系統上增加對學生上課狀態的調查評價，便可以大大對老師們的實際教學質量進行把關，監督老師的上課質量，提高教學的教育素養。小學數學教育由于在小學的地位尤為重要，因此對小學數學教育的評教系統改革也越來越重要。

小學教育中，數學科目的教學顯得格外重要，體現在小學階段其他科目不可代替的重要性。小學數學教育只有在一種正確、良好的教育模式下，在一種優秀、杰出的學生學習方式下，在一種完整、合格的評價體系中才能更好地體現出小學教育教學中數學素養的重要性，讓學生得到數學在自己生活方面更大的影響力。在完整的小學數學教育教學體制的幫助下，學生才能更好地體會到小學數學教育的重要性，激發學生對生活的數學研究與數學應用，讓學生更好地體會到數學的影響力。

參考文獻：

[1]郭世平，楊世國，李偉，等.《新課程標準》對數學教師素質與能力要求分析[J].安徽教育學院學報，2004（3）.

第5篇：核心素養對教育教學的影響范文

關鍵詞 學科素養 一點四面 一輪復習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫認為，核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。21世紀技能可以包括3方面，即學習和創新技能，信息、媒介與技術技能，生活與職業技能；另外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬于今后培養核心素養中應包括的內容。

目前，英語處于一輪復習階段，計劃復習時間從2016年8月至2017年1月，復習教材為必修一至選修八。其中必修一至必修五共25個單元，涉及的詞匯占考綱詞匯的85%，計劃復習進度為每周兩個單元，；選修六至選修八共15個單元，計劃復習進度為每周兩個單元，此外，在一輪復習中，還要進行間周測，以幫助學生進一步熟悉考綱詞匯并了解高考試題的難度。一輪復習要做到內容細而全，覆蓋所有知識點，包括單詞及短語的用法，句型詳細解讀，并且進行知識系統穿線和延伸。

1指導思想

2014年3月，教育部了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，正式提出了“核心素養”這一重要概念。到底什么是核心素養，什么是學科核心素養，在新一輪的高考改革和課程改革中，將如何體現和落實呢？我們認為必須以學科素養為依托，全面推進課程改革，教學改革和評價改革，這將是我們教育教學的方向。

我曾經有過這樣的想法，學生已經到高三了，首要任務就是總復習，沒有時間再考慮什么改革啊，什么教育理念，但是自從聽了我校老師和十一高，六中的老師關于核心素養的報告之后，我的想法有所改變了，我們要培養的不是那種只會考試的學生，不是那N高分低能的學生，我們是要追求應試能力與核心素養的融合，因為核心素養是人格素養中最根本、最重要、也最具深久影響力的綜合品質，培養學生的核心素養是落實“立德樹人”戰略要求的必然響應，是教育的責任所在。將來學生走出課堂進入社會的時候，他們能夠具備一定的語言能力，高尚的思維品質，強烈的文化意識和較強的學習能力，有了這些素養，學生才是全面發展的人才，而不是一個只會啃書本的書呆子。

那么作為高三的英語教師，我們又如何基于提升核心素養來引領并提升高三英語復習呢？我認為，高三英語復習教學是綜合而多元的，我們首先要依托教材，培養學生的語言能力，主要從詞匯、短語、句型和語法入手，對于以上的復習目標，我們采用了多種復習形式，如給學生下發由我們六個人分工編寫的單元學案，每個單元還附有單元測試題，間周測試題，單詞檢測，單句翻譯，語法練習，聽力練習等，我們從提高語言能力，提升思維品質，增進文化意識，培養學習能力等方面著力提升學生的英語學科核心素養，從而提高高三英語復習教學的實效。

2 結語

第6篇：核心素養對教育教學的影響范文

現在，在多元價值以及網絡媒體的影響下，各種觀念不斷地侵蝕美好的師生關系。在校園生活逐漸社會化和師生關系復雜的見天，進行關懷教育以及關懷性師生關系至關重要。本文首先對關懷性師生關系進行概述，其次對我國教育教學中師生關系存在的問題進行分析，最后對教育教學中關懷性師生關系構建進行探究。

【關鍵詞】

教育教學；師生關系；關懷性

1 關懷性師生關系概述

1.1關懷性師生關系的內涵

關懷性師生關系是多元師生關系的一種，是在教育教學活動中教師和學生之間形成的雙方互動的、相互影響的關系。關懷性師生關系的核心是師生之間的感情交流，是一種社會關系、心理關系、倫理關系和教學關系等多個層面和維度構成的立體式的關系。關懷性師生關系建立的前提假設是：教師和學生均是具有豐富感情的個體。關懷性師生關系是指在整個教育教學活動中，師生雙方以對方生命成長為內在需求，以雙方感情交流為核心而建立起來的關懷性的、心理碰撞的互動關系，是雙方精神層面的升華和體驗。

1.2教育中關懷性師生關系的特點

1.2.1人本性

關懷教育深受人本主義哲學的影響，而關懷性師生關系秉承了人本主義的思想，在師生關系中，以學生為本，尊重學生的人格尊嚴，注重挖掘學生的個人潛能，要求師生雙方之間在互動和交流中的真誠性。

1.2.2情感性

情感因素是關懷性師生關系的核心因素之一，情感也是教師和學生之間交流互動的橋梁。教師對學生的關懷性和學生對教師的積極回應均是以雙方之間的感情作為載體。關懷性師生關系的本質就是雙方情感的交流和碰撞。

1.2.3關系性

關懷表達是向學生傳遞關懷，讓學生感受關懷必不可少的因素。諾丁斯強調關懷的主體間性。在知識經濟時代，教育日趨民主化，而師生關系也突破了傳統教學關系，是一種互相成長的新型教育關系。要建立這種新型的和諧教學關系，關懷性必不可少。

2 當前教育中師生關系存在的問題

2.1人格二元關系的對立

二元對立思維長期影響著師生關系，導致教學關系的主客體涇渭分明，嚴重影響到師生雙方的平等交流。在二元對立的思維模式下，以“教師為中心”的教學模式成為主流的教學模式，學生在這種教學模式下，僅僅是被動的接受者，這就導致師生沒有對等的人格，導致師生關系的惡化。

2.2師生之間溝通的阻隔

在教學資源緊張的今天，教育資源的短缺和教育需求之間存在的巨大鴻溝被放大，導致部分教育條件較好的學校辦學規模急速上升，再加上學校教育實行“成績導向”的教育教學模式，就會導致學生和教師之間的溝通越來越少。師生之間溝通的阻隔不僅僅表現在交流機會的減少方面，同時教師和學生之間的交流過多的關注于學生的學習成績，導致交往面過于狹小。教師本應該是學生的生活導師，不僅僅包括學習方面，還要求教師通過自身的生活閱歷和人格魅力來影響學生，促進學生的全面成長，但是目前師生溝通的阻隔導致了師生關系“形存實亡”的局面。

2.3師生關系過于冷淡

從目前師生關系的現狀來看，更多的是一種單純的、冰冷的知識傳授。在教育教學活動中，教師和學生缺乏應有的激情，課堂中必要的交流也不帶有任何的感彩，教師更多的是權威的代表，而學生幾乎沒有任何自和發言權。大多數教師在這樣的課堂教學中不能發現學生的真實需求，使得師生關系趨于冷淡。

3 關懷性師生關系構建的策略

3.1創建校園關懷文化氛圍

關懷性的課堂文化和校園環境是整個師生關系形成與培養的宏觀條件，只有在建立與關懷性師生關系相匹配的校園文化之后，才能夠進一步實現關懷性師生關系。校園文化包含制度文化、精神文化、物質文化以及行為文化等，是學校教育理念的集中體現。關懷性校園文化能夠使學生在隱性的學習環境中獲得更大的動力，同時將德育內化為教學目標，能夠促進學生各個方面的全面成長。創建關懷性校園文化，不僅僅要考慮到學生，同時也要考慮到教育教學活動中另外一大主體因素―――教師。在超負荷的教學任務的驅動下，教師承擔著巨大的壓力，如果校園文化中教師管理方面沒有形成關懷教師的氛圍，那么關懷性的師生關系就只能是空談。因此在關懷性校園文化的創建中，首先就要考慮形成關懷教師的校園氛圍，學校在教師管理中，要給予教師足夠的信任，這樣才能有利于關懷性師生關系的構建。

3.2師生關懷素養的提升

關懷性師生關系的雙方要具有一定的關懷素養。要建立關懷性的師生關系，就必須提高教師以及學生的關懷素養。教師在關懷性師生關系中扮演著關懷者的角色，必須從以下幾個方面提升教師的關懷素養：首先，樹立關懷理念。關懷性師生關系要求教師具有全方位關懷學生的理念，要從思想上具備關懷學生的特質；其次，要提高教師關懷學生的人格品質。教育教學活動其本質上是一種用心靈影響心靈的活動，因此就需要教師運用具有關懷學生的人格品質來影響學生、感染學生；最后，提高教師踐行關懷的能力。關懷性師生關系對教師踐行關懷的能力具有較高的要求，教師要在與學生真誠的交流中做到價值觀中立，平等對待、關懷每一個學生，用心靈去感染每一個學生。

總之，關懷理論以及關懷性師生關系的出現是時展的必然結果，是教育教學活動發展的必然趨勢。在學校中建立關懷性師生關系，教師才能夠真實地了解學生的需求，才能夠與學生進行真誠的心靈溝通。構建關懷性師生關系，就必須遵守平等、互動、理解、溝通等原則，通過關懷性校園文化的建設以及提高師生雙方的關懷素養來構建關懷性的師生關系，并且在教育教學活動中努力踐行之。

【參考文獻】

[1]沈正玉.當代高校關懷性師生關系及其構建[D].華東師范大學，2011.

[2]于劍瑞.關于師生關系與教育教學效果的探究[J].科技視界，2013，34：305.

第7篇：核心素養對教育教學的影響范文

關鍵詞： 教育信息化 信息技術素養 教學方法

伴隨信息技術的發展，互聯網技術的普及，信息生活已經滲透到各行各業，給現代教育教學的思想和方式帶來了極大沖擊。計算機技術、多媒體技術、互聯網技術、虛擬技術和微課等信息技術在教育上的應用，社會科學、自然科學等多個學科的融合與滲透，已經成為影響和推動教育發展的強大動力。面對信息時代的風潮，面對教育改革發展的潮流，教育部《21世紀教育行動計劃》中提出“啟動和推進教育信息化工程”，各級學校也做出積極回應，重點解決“如何提高教師的信息技術素養”這個制約教育發展的重大前提性課題。因此，如何讓廣大教師掌握必要的信息技術的理論知識，具有操作和使用現代教育媒體的能力，具有運用現代教育理論進行教學設計的能力，具有實現信息技術與學科課程整合的能力。這既是提高教師運用新技能的要求，又是其自身綜合素質提高的需要。

那么，教師在課程改革中該怎樣提升信息技術素養呢？

一、要融合學習教育理論，更新教育教學觀念

在教育信息化的時代，教師既要了解傳統的教育理論，又要學習先進的教育理念，融會貫通，樹立正確的教育觀念，這樣才能跟上教育時代的發展步伐，創造新的教育方法，適應學習時代的要求，適應學生發展的需要。

互聯網的迅猛發展，信息技術的理念也日新月異，與之相關的教育觀念也逐步滲透，發生深刻變革。近年來，主要基于建構主義學習理論、人本主義課程理論、教學設計理論等，這些理論多認為學習是學習者借助資源進行自我發展的過程，強調教學必須從學習者的需求出發，強調情境創設和協作學習的重要性。

教師作為課程變革中的實施者，是重要的、關鍵的課程資源，就要積極主動地學習相關理論，提高素養，并使之與教學實踐相結合，要意識到信息技術在當前的教育中的地位和作用，不僅僅是之前的一種手段，而是在當前教育思想和理論的指導下，是教育發展的途徑和方向，是教育改革和發展的組成部分，是教育思想和理念發展的促進要素和變革動力，是實踐新教育的主要組成部分，提高教育教學質量的重要途徑，是進行教育變革的重要內容，是現代教育的預期，可以豐富教學的組織方式，提高效率，實現學生的自主學習。

二、要持續關注信息技術，掌握基礎的知識與技能

以互聯網技術為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等多種信息獲取途徑。這些新型的教學媒介可以為新型的教學組織和結構創造個性化的、理想性的教學環境，有利于課堂教學的進行，有利于課程資源的有效利用，有利于促進學生的探討意識的發展，有利于激發學生的學習興趣和最大限度地體現學生的主體地位。鑒于此，教師要掌握以互聯網技術為載體，以信息獲取、篩選、使用為核心，以計算機、計算機技術、新型展示平臺為媒介的融合性信息教學方式。同時，盡可能懂得互聯網、計算機教學為主的輔助教學軟件平臺的使用，能夠設計基本的課件課程腳本，具備制作多媒體課件的基礎能力，關鍵要能結合新課程標志，融合信息技術，開發符合新課程新教材要求的教育教學課程課件。

教師利用信息技術不應只為了追求形式，僅在“調教課”、“公開課”、“優質課”中使用，而更應在平常教學活動中，根據需要選擇、采用適合教學內容的多媒體技術，為學生創新能力和信息能力的培養營造最佳教學環境。

三、要強化信息技術素養的培訓，持續提高信息素養

教師的信息技術素養不僅是指教師使用互聯網和計算機的能力，更多的是指在互聯網觸手可及的環境下，信息爆炸社會中，教師的信息檢索、獲取、分析、處理、應用及傳遞能力。具體來說，就是指教師如何在浩如煙海的諸多信息中快速檢索到所需信息的能力，在獲取信息后，如何篩選、加工和提煉有效的信息的能力，對篩選的信息如何進行有序分類和整合能力，在整合的基礎上，如何進行解讀的能力，在解讀的基礎上，如何進行有序有效的傳遞或者傳播的能力。這些能力都可以稱之為教師的信息素養，這些能力在當前是構成教師信息素養的最重要組成部分。在教師的信息技術素養結構中，信息意識起著先導的作用，信息知識是基礎，信息能力的提高是核心。要提高教師的信息技術素養，重點是提高教師的信息技術能力。

四、要開展信息技術與學科整合的實踐，讓信息素養落到實處

提高教師的信息素養，關鍵要能夠結合教學實際，畢竟，不同的學科教師，在教學實際運用中的側重點是不同的。因此，教師不僅要使用好現代教育信息資源和媒體功能，還要能夠使信息資源和媒體功能與自己的教學設計思想和方法相結合，研究在新的互聯網技術條件下的教學活動，改進教學方法，創建有效的課堂教學結構，優化教學過程，以期提高教學效率和質量。

信息技術與課程整合是深化學科教學改革的根本途徑。要改變多媒體技術剛興起時對信息技術與學科課程整合的理解――把學科教學從教師的講搬到計算機的演――這樣的簡單化的認識，應該進一步認識到“把計算機技術融入各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。意指將課程整合的重點放在輔助教學，使信息技術基礎知識與能力的培養和各學科的教學過程緊密結合起來。在信息技術與課程整合過程中，教師一是可以利用現有的軟件平臺，借助網絡、光盤、資源庫等獲取優秀的教育教學資源，突破教學重難點。二是在教師熟練掌握技術的基礎上，通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等多種手段實施課程整合。

五、要開展多種途徑有效提高信息素養，協作學習共同提高

隨著信息社會信息量的不斷增加，信息的虛偽辨識，有效和無效的篩選，都是一件非常繁雜的事物。對于中小學教師而言，由于任課教師課程壓力大、時間緊，讓他們了解、熟悉、掌握各種對于教學有用的信息技術可能是比較困難，也是不切合實際的。因此，在實際工作中，教師之間可以進行協調分工，共同提高信息素養，共同構建信息資源，實現資源的共享和優化，最大限度地提高信息資源的可靠性、有效性和多樣性。

同樣，教師信息技術素養的提高是一件長期的持續的工作，教師可以組成信息素養的“朋友圈”，定期研討相關新技術及新的資源整合等。教師信息技術素養提高由主要依賴培訓向教師自學轉換，協作學習還為那些要求較高層次培訓的教師創造了條件。

第8篇：核心素養對教育教學的影響范文

一、研究背景、研究意義和研究價值

（一）問題的提出和國內外研究現狀述評

信息技術課具有發展性、綜合性、趣味性、可操作性等多個特點，在網絡化的信息技術教學環境中，能夠很好地適應不同學生以及學生不同發展階段的發展需求，因此，在信息技術教學中能夠滿足學生個性的發展需求。

“一切為了中華民族的復興，一切為了每一個學生的發展”，新課程的這一核心理念，需要我們在關注信息技術教育中不能忽視教育的個體價值，信息技術教育的核心目的更應當體現在把每一個學生生命的潛能激發出來，把每一個學生都培養成人格健全的人。

目前，國外非常重視信息技術教育，其信息技術的教學理念跟我們有較大的差異。如美國教師的信息技術課堂不是單純地強調學生獲取知識，而是注重培養學生獲取與整理信息的能力及自主學習的能力，突出學生在教學過程中的主體地位，尤其注重培養學生的信息素養而非技術素養。

這一發展趨勢也意味著信息技術教育的本質特征在于“以人為本”，而“人文關懷”應當是信息技術教育的核心價值。

因此，我們提出了信息技術教育教學中進行學生個性品質的培養的研究。

（二）研究的意義和研究價值

在信息技術教育教學活動中注重學生個性品質的培養，其研究的意義主要表現在：

1.體現“以人為本”的現代教育理念，凸顯學校教育的“生命關懷”特征。

2.體現學生的主體性特征，凸顯信息技術教育對生命主體的尊重。

研究價值：開展信息技術教育教學中學生個性品質培養的研究，有利于信息技術課程的三維目標的實現，有利于培養學生自主學習的方法和獲取信息、整理信息的能力，有利于促進學生個性的全面發展。對于中學信息技術教學具有廣泛的實踐價值和推廣價值。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）研究目標

在信息技術教學中，以促進學生心理發展為中心構建信息技術教學目標體系，將其個性品質的提升作為信息技術教學的核心目標。

（二）研究內容

1.以學生心理發展為主線構建信息技術課程目標體系。

2.形成和建構“心理發展性教學的信息技術教學模式”。

3.主要觀點和創新之處。

在信息技術教學中堅持以人為本的教學策略，在信息技術教學中注重培養學生個性品質的培養，尊重學生的個性、張揚個性和發展個性。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線

（一）研究視角

根據學生的心理發展特點，確定信息技術課程的三維目標，形成信息技術課程目標教學體系，根據學生心理發展特點的進行教學，使學生在信息技術教育教學中的情感得到提升，態度得到轉變，從而影響價值觀的形成，培養學生自主學習的方法和獲取信息、整理信息的能力，促進學生個性的全面發展。

（二）研究方法：行動研究法

（三）研究對象：七、八年級學生

（四）技術路線

信息技術課程目標體系的構建：努力挖掘信息技術學科知識中的心理發展目標，明確每一節課中心理發展目標的內容，將課程目標由學科知識本位向心理發展本位邁進。為此，我們組織各年級的信息技術教師從編寫教學設計開始，通過行動研究更新教育理念，并將心理發展目標真正體現在信息技術教學之中，達到心理健康教育與信息技術教學的深層結合。

四、信息技術教學中學生個性培養的實踐

我校劉杰老師2008年9月參加工作，2009年5月參加了河北省信息技術優質課評比的選拔工作。他按照教學進度應該學習八年級“設計網站和制作首頁”的第二課時——“設計展示自我風采的個人網站”，為了能夠凸顯“自主、合作、探究”的新課程理念，在不改變教材基本內容的前提下，根據學校正在進行班級網站建設活動，我們把該課修改為“我為班級建網站”，并確定該課的三維教學目標。

根據建構主義學習理論，我們對該課進行如下的教學設計。首先為學生創設了教學情境，激趣引入：以已經畢業的學生設計的班級網站為例，介紹了班級網站中常見的欄目，如“班級簡介”“教師風采”“學習伙伴”“成長足跡”“班級相冊”等，讓學生對班級網站的建設有了初步的感知。在專題學習網站上為學生制作了各種建設網站的學習資源（視頻教程、班級活動圖片等），為學生搭建了自主學習的平臺。然后把整個班級分為五個小組，每個小組完成班級網站中的一個欄目，學生作品完成后，把各組的成果匯總后即成為班級網站（合作）。小組內同學根據專題網站提供的視頻教程，進行自主學習，對學習中遇到的困難可以通過小組討論解決（探究）。教師對學生在學習中遇到的較大困難，則在加以指導后讓學生自行解決。學生在設計網站的過程中，邊學習、邊討論、邊設計，每個人發揮了自己最大的潛能，做出了極具特色的班級網站。學生的個性在班級網站的建設中得到了尊重，學生的個性通過自己的作品得到張揚和發展。學生通過合作，加強了集體主義榮譽感，在學習、建設網站的過程中，影響了學生價值觀的形成。

五、總結與反思

有了“我為班級建網站”這節課成功的經驗，我得出如下結論：在信息技術教學中要注重確立課程的三維目標，有利于學生個性得到張揚的情感目標尤其重要。

開展信息技術教學中學生個性品質培養的研究，需要堅持建構主義學習理論的指導，在教學中堅持以人為本，堅持“自主、合作、探究”的新課程學習理念，最終形成能夠張揚學生個性、發展個性的信息技術課程目標體系，需要信息技術教師不斷地挖掘信息技術課堂教學中的情感主題，并在課堂教學中堅持信息素養而非技術素養的教育，堅持培養學生自主學習、終身學習的方法與能力。

參考文獻：

1.鄭偉穎，《美國洛杉磯地區信息技術課堂一瞥》，中國電化教育，2011.3

2.張斌，《試析初中信息技術教學的特點》，電腦知識與技術，2008.3.8

第9篇：核心素養對教育教學的影響范文

關鍵詞：職業能力；實踐教學；創新能力

“未來的勞動者需要具備什么樣的能力”這個問題是在就業市場上提出來的，這個問題的答案旨在職業教育，職業教育的立足點就在職業類學校，職業類學校肩負著培養合格勞動者的使命。高素質技能型人才，他們不但要具有較強的專業知識和技能，還要具有良好的職業道德和職業素養。

一、在教學內容上培養職業能力

學校的教育教學的主戰場是在課堂，受客觀的教育資源的影響，課堂教學一般實施的是標準化、統一化的教學，而學生的智力能力是多元化的，個體發育也各不相同，存在著極大的差異，對于學生個性的發展，學生素養的拓展以及學生潛能的挖掘都有一定的影響。職業類學校的教育教學目標是培養能自主解決職業崗位實際的技術能力的人才，所以高職類的學生需要重視創新意識、創新思維、創新精神的培養，增強學生的創新能力。在課堂教學環節中，應注重培養學生尋求獲得知識的方法，讓學生學會如何學習，具備可持續發展的能力。

教學應注重“知識的應用”，而不是知識本身，更不是知識的體系結構，目的是讓學生知道在實踐中“怎樣做”和“怎樣做得更好”，使學生能站在實踐的角度去理解知識，運用知識，而不是片面注重學生動手能力的培養，忽視理論知識的學習。高職院校要能培養出具有創新能力的人才，高職院校的教師起關鍵的作用，俗話說“名師出高徒”，教師們必須不斷提高自身能力，以最先進的職業教育思想來武裝自己的頭腦，同時還要經常到企業一線工作鍛煉，為更好地實施一流的教學提供有力的實戰經驗，把職業能力的培養“滲透”到任課的所有課程中去。

二、在實踐教學上培養職業能力

學生的能力不是教出來的，是靠訓練出來的。知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓練，把職業能力的培養融入實踐教學是高職類學校教育教學改革的重點和難點。實踐教學中的三個重要關鍵環節（實驗、實訓、實習）是對課堂教學的有效補充，能達到課堂教學中無法實現的多層次、多形式的實踐教學。這三個環節的實施內容體系既要與理論教學體系相輔相成，又要能體現實踐性、開放性和職業性，給學生提供反復訓練的機會，滿足學生職業能力培養的要求。

實驗課要以任務引領、項目驅動、案例教學為主，是帶有職業性、綜合性、創新性的實施理論課與實踐課的一體化的實踐教學。學生在實踐的過程中掌握知識，運用知識，用學到的知識指導自己的實踐，培養自己的專業技能，提高自己的能力和素質。實訓課是對在以前的學習過程中所掌握的知識、技術、能力的整合和應用，把大量專業知識整合成一個整體，為學生進入社會做好準備。給學生提供運用所學知識和技能解決實際問題的機會，以便使學生為進入職業領域做好準備。實習階段是在校內讓學生獨立完成或在團隊協作的方式下完成工程項目，一方面可以培養學生的各種技術和職業能力，另一方面使學生體會由在校生到企業員工的角色轉變，是學生走向社會的橋梁和紐帶。職業能力的培養不是靠說教，而是在實際的工作中鍛煉出來的。環境造就人，要使學生能真正達到企業的要求，不是一朝一夕的，還必須經過長期的堅持和不斷地努力探索。

三、在教學環境上培養職業能力

職業能力的培養的形式可以多樣化，教學環境也可以多樣化，除了靠課堂內的教學，還可以拓展相關課外實踐活動。課外實踐活動本身就是課堂教學的有效補充，它可以采取多種形式的活動靈活地使學生獲得知識與技能，發展學生的個性特長，提高學生的綜合素質和能力，可以滿足學生的各種不同需求。課外活動與課內教學的協調發展并結合人才培養目標，不僅能提高學生專業技能，還能提高學生綜合素質和能力的活動。

四、在教學評價上培養職業能力

學生的職業能力可以分解成若干個專項技能，制定相應的專項技能考核標準，在校內進行各種專業單項技能的考核鑒定工作，把考核項目設置靈活多樣，有針對性，實現對學生多種技能的考核評價，全面反映學生的技能水平，不能單一地用取得相關的職業資格認證這一條準繩去衡量學生的各種職業能力，判定學生的就業競爭力。

總之，職業能力培養和提高是需要學生在一定理念的指導下經過親身參與和體驗而不斷養成的，僅僅靠理論、知識的灌輸是達不到目的的。實踐和實訓環節也需要學生親手去做，在做的過程中不斷養成和提高。要使職業類學校的教育教學的模式適應社會的潮流，還需要我們全體奮斗在一線的教學教育事業的人員不斷探索和研究，不斷改進教育教學模式，使培養職業能力為核心的實踐教學活動達到預期的效果。

參考文獻：

[1]李懷康.職業核心能力開發報告[J].高等職業教育.天津職業大學學報.

[2]高慶.論職業教育背景下的核心能力及其培養[J].中國成人教育.

[3]李保合，羅鳴春.終身教育的核心是職業教育[J].思茅師范高等專科學校學報.