小學(xué)心理健康教育方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)心理健康教育方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)心理健康教育方法范文

一、觀察了解，樹立自信

自信是一個(gè)人對(duì)自身能力的正確認(rèn)識(shí)和充分估價(jià)，這是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但目前小學(xué)生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。如去年我?guī)У囊荒昙?jí)，班里有一個(gè)叫宋××的小女孩特別膽小，每周一升旗的時(shí)候，她奶奶就到教室里來抱著她，說她害怕聲音，不敢聽國(guó)歌。我了解了一下，她平時(shí)上音樂課還有上課間操都不怕聲音，為什么升國(guó)旗不行呢？于是，我抽時(shí)間找她談話，問她原因，她說唱不好國(guó)歌。于是我就鼓勵(lì)她，給她講國(guó)歌、國(guó)旗、國(guó)徽的來歷，并及時(shí)和她母親取得聯(lián)系，給予一定的開導(dǎo)。過了一段時(shí)間，她就和其他學(xué)生一樣參加升旗儀式了，上課回答問題也積極了，作業(yè)也比以前寫得認(rèn)真了。

二、情感溝通，及時(shí)疏導(dǎo)

“親其師，方能信其道”，作為教師的我，沒有擺出高高在上的架子，而是虛心聽取他們意見，把學(xué)生當(dāng)成知已和朋友，對(duì)他們充分信任，這樣學(xué)生就愿意把心里話告訴我，向我傾吐煩悶和不快。對(duì)他們微小的進(jìn)步不放過，我及時(shí)提出表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的信心；另外，鼓勵(lì)他們參加文體活動(dòng)，發(fā)揮其特長(zhǎng)，使其認(rèn)識(shí)自己也有優(yōu)點(diǎn)存在，能和別的同學(xué)相比時(shí)能感到自身優(yōu)勢(shì)所在。

三、家校聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，不僅有學(xué)校方面的原因，家庭方面也有著重要影響。有的家庭，父母“愛度失衡”，把愛護(hù)變成嬌慣、溺愛，出現(xiàn)問題包庇袒護(hù)；有的家庭期望值過高，嚴(yán)而無方，粗暴打罵；有的家庭期望值過低或無暇顧及，放任自流，導(dǎo)致學(xué)生不求上進(jìn)，自暴自棄；有的家庭父母不和，孩子缺少關(guān)愛變得自卑、狀態(tài)低靡等以上家庭因素的影響，都可能使學(xué)生心理扭曲，在性格上膽小、孤僻，人際關(guān)系不良，不能與人合作，這些都可能危害學(xué)生心理健康，也是我們?cè)诮逃闹锌赡苡龅降那闆r。針對(duì)這些問題，老師必須利用家訪、打電話或開家長(zhǎng)會(huì)的方式，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，協(xié)同工作，雙向交流，密切合作，共同提高教育效果。

第2篇：小學(xué)心理健康教育方法范文

關(guān)鍵詞：語文 滲透 心理健康教育 方法

小學(xué)語文教學(xué)滲透心理健康教育是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的需要。語文課本身就是心理健康教育的良好載體。應(yīng)該說，無論是語文學(xué)科課程本身還是語文學(xué)科教學(xué)過程，都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育資源，作為母語教學(xué)的語文學(xué)科，在教學(xué)中實(shí)施心理健康教育更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作為語文教師可以利用自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。下面談?wù)劰ぷ髦械囊恍┓椒ê退伎肌?/p>

一、優(yōu)化語文教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育過程的主渠道，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法手段的選擇、教學(xué)過程的實(shí)施等方面，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素，注入心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵(lì)、愉快”的課堂氣氛，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果，使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘和展示的好場(chǎng)所。

1、充分挖掘語文教材中的情感因素

教學(xué)中，充分挖掘教材的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣，利用語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與語文學(xué)科緊密地結(jié)合起來，就能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。

2、多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在新課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)顯示的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。例如，教《沁園春?雪》一詞，我先播放朗讀錄音，讓學(xué)生邊聽邊想，使他們馳騁想象，聯(lián)想詩(shī)中壯麗的圖景、豪邁的情懷，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到挑動(dòng)、感染和熏陶。

二、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自主性

隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，小學(xué)生的個(gè)性逐步形成，很多同學(xué)的自覺程度、興趣程度、毅力強(qiáng)度等方面有待教師引導(dǎo)和培養(yǎng)。語文學(xué)科滲透心理健康教育，不僅要在思想內(nèi)容上的滲透，還應(yīng)在營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍上下功夫。通過教育，使學(xué)生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發(fā)展。

1、營(yíng)造平等、民主、合作氛圍，縮短師生之間的心理距離。

語文教師在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)將心理健康教育與語文學(xué)科教育進(jìn)行良好的滲透的同時(shí)，還必須運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，注意傾聽學(xué)生的心聲，尊重并鼓勵(lì)他們。這樣，才能創(chuàng)造更加和諧良好的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)得到良好的心理教育。

2、精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，鼓勵(lì)成功，通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來帶動(dòng)課堂的良好氛圍。

三、結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，靈活采取一定的方法

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)該說沒有固定方法。單從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

1、閱讀滲透。這種方法主要是對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行一定的調(diào)控，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，有意識(shí)的向?qū)W生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，達(dá)到滲透心理健康教育的目的。

2、背景滲透。學(xué)習(xí)某些課文，需要了解時(shí)代背景，包括作品反映的時(shí)代背景和作者寫作的時(shí)代背景。在介紹背景時(shí)，可運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，進(jìn)行心理健康教育的滲透。

3、主題滲透。主題是文章或作品表現(xiàn)出來的主要思想，包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，只要運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法來探討主題，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理健康教育作用。如：講《晏子使楚》一課時(shí)，在完成人物和結(jié)構(gòu)的分析后，學(xué)生歸納的主題為“贊揚(yáng)了晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)?！笨身槃?shì)發(fā)問：“為什么說‘超人的智慧和善辯的口才’？”同學(xué)們的討論轉(zhuǎn)入到晏子的智慧和善辯上，并認(rèn)為是晏子的‘智慧和善辯’ 維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。接著提問：“怎樣才能維護(hù)自己的尊嚴(yán)？”于是展開了一次有關(guān)人際交往的小討論。

第3篇：小學(xué)心理健康教育方法范文

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生 心理 活動(dòng)教學(xué) 綜合能力 強(qiáng)化 自我

一、掌握學(xué)生的一般心里問題是進(jìn)行課堂教學(xué)教育的基礎(chǔ)

教師的舞臺(tái)是課堂，我們必須要注意在課堂上實(shí)施有效的教育，把握學(xué)生一般的心理問題，做到讓學(xué)生自覺的接受知識(shí)，提高教學(xué)效果。職校學(xué)生課堂的教學(xué)教育就顯得尤為重要。本文就教師在課堂教學(xué)教育方法問題上進(jìn)行理性的闡述。

（一）師生關(guān)系問題。學(xué)生與教師的關(guān)系問題表現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)生的不理解、不尊重、不信任、認(rèn)識(shí)偏差等，給學(xué)生制造壓抑的心理、逆反的攻擊。這些問題在學(xué)校普遍存在，尤其是職校學(xué)生表現(xiàn)的較為突出。比如：由于教師本人在專業(yè)能力、教學(xué)方面等欠佳。從而表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)穆氊?zé)、批評(píng)，不但沒有使學(xué)生不良行為停止，而且還加重了學(xué)生對(duì)老師的怨恨，出現(xiàn)在課堂上頂撞老師，教師無法收?qǐng)?，不僅嚴(yán)重影響了師生關(guān)系，更重要是影響了教師在學(xué)生心目中的地位。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)生一般的心理問題，它有許多表現(xiàn)，比如：學(xué)生沒有切實(shí)可行的目標(biāo)計(jì)劃，老師講什么，就聽什么，作業(yè)不知多少就寫多少，甚至不錯(cuò)。聽課時(shí)不專心，不認(rèn)真，做小動(dòng)作，交頭接耳。長(zhǎng)期如此，養(yǎng)成了一種不好的習(xí)慣，處于一心二用的分心狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部推動(dòng)力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有益，過低或過強(qiáng)的動(dòng)機(jī)都不利于心里健康，影響學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)是喚起和推動(dòng)各種求知欲行為的原動(dòng)力，它具有引起求知行為活動(dòng)功能及知道和監(jiān)控求知行為的功能?！毖芯勘砻鳎哼m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有重要的推動(dòng)作用，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)教育中遇到的許多問題都和學(xué)生的學(xué)習(xí)冬季有關(guān)。

二、推動(dòng)“活動(dòng)教學(xué)法”重能力的培養(yǎng)是進(jìn)行課堂教學(xué)教育的中心

我認(rèn)為：活動(dòng)教學(xué)法是值得推崇而且比較有效的一種方法?！盎顒?dòng)教學(xué)法”與“案例教學(xué)法”有別，是案例教學(xué)法的升華，它是通過對(duì)教材中要講授的這部分進(jìn)行提煉，根據(jù)不同情況列出問題，讓學(xué)生去思考，體驗(yàn)、并寫出自己的觀點(diǎn)，最后分享感受的過程。其有點(diǎn)事：通過活動(dòng)，不僅使學(xué)生積極參加與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、分析的解決問題的能力。

利用活動(dòng)教學(xué)法，教師必須是非常熟練掌握教材內(nèi)容駕驅(qū)教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要建立活動(dòng)信息庫(kù)，廣泛收集資料，不斷接受和汲取他人的工作成果來獲取間接經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)學(xué)生需求精選出活動(dòng)問題，并且教師要更具學(xué)生的分享感受做出合理、有效的引導(dǎo)和判斷，得出合理的建議或答案。從心理角度說：“動(dòng)則活，活則靈”，活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)活、活學(xué)、活躍思維。

三、教師具備廣播的知識(shí)，是進(jìn)行課堂教學(xué)教育的關(guān)鍵

21世紀(jì)教育的兩大特點(diǎn)：全民教育和終身學(xué)習(xí)，雖說教師已具備了一定的專業(yè)知識(shí)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，職業(yè)學(xué)校教學(xué)教育，要與社會(huì)的發(fā)展變化緊密結(jié)合，其教材需要不斷更新，專業(yè)也要不斷隨著市場(chǎng)變化而進(jìn)行調(diào)整，教師就必須勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不僅學(xué)好本體性知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)，文化知識(shí)以及心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)。教師的工作，需要博采眾長(zhǎng)。在學(xué)校里，知識(shí)淵博的教師往往贏得學(xué)生的信賴和愛戴，因?yàn)榻處煹呢S富文化知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、教師針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物，是課堂教學(xué)教育不可缺少的環(huán)節(jié)

強(qiáng)化是教師在課堂教學(xué)教育過程中經(jīng)常使用的一種方法，正確的使用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生改到課堂中不合理的行為，反之，則到一個(gè)很重要的問題就是增強(qiáng)反映概率的刺激和時(shí)間即強(qiáng)化物，強(qiáng)化物包括積極強(qiáng)化物和消極強(qiáng)化物兩種，那么，教師在教學(xué)教育中，就要清楚適合每個(gè)學(xué)生的具體強(qiáng)化物是什么，只有這樣才能真正起到強(qiáng)化物的作用。

教師在強(qiáng)化時(shí)，可以使用普雷馬克原理，就是用高頻的活動(dòng)做作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，比方說：教師在授課過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意聽講，此時(shí)，教師可以用學(xué)生喜愛的事情去強(qiáng)化學(xué)生參加與不喜愛的活動(dòng)。

因此，要改變行為，只要獎(jiǎng)勵(lì)你希望改變的行為，當(dāng)你預(yù)期的行為出現(xiàn)后，立即給予強(qiáng)化物，再出現(xiàn)、在強(qiáng)化，這樣你所希望的行為再發(fā)生的比率就可以上升。

五、形成積極的、良好的教學(xué)教育心理環(huán)境

教師是教學(xué)教育心理環(huán)境的創(chuàng)造者，對(duì)良好的教學(xué)教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起著主導(dǎo)作用。因此，教師首先，要學(xué)會(huì)用科學(xué)的思想指導(dǎo)實(shí)踐，積極良好的教學(xué)心理環(huán)境的理解、運(yùn)用是要有科學(xué)理論作為指導(dǎo)思想的，若不學(xué)習(xí)不作為，學(xué)過的教育理論也只有一句空話。其次，心胸寬廣，樂觀豁達(dá)，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，把自己的活動(dòng)傳導(dǎo)到學(xué)生身上。教師的人格、言行、心理健康等都可以成為教育的重要手段，一個(gè)教師的志氣、抱負(fù)、道德品質(zhì)以及性格的開朗樂觀，對(duì)其教學(xué)教育工作都是至關(guān)重要的，影響到教學(xué)的效果。再次，教師要恰到好處的表揚(yáng)，再肯定好的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)指出不足之處，期望他更好。對(duì)差生在肯定其有進(jìn)步的外，還要鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，最后還要激發(fā)學(xué)生積極的情感，對(duì)學(xué)生尊重、信任、建立生動(dòng)活潑、和諧的教學(xué)教育氣氛，引發(fā)師生情感共鳴。無所謂：“感心者，莫過于情”。

六、根據(jù)學(xué)生的需求不斷的改變自我，提高自身的人格魅力

記得有這樣一句話：“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。根據(jù)學(xué)生的需求改變自己，是教師適應(yīng)學(xué)生的最好體現(xiàn)。

在適應(yīng)學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)不斷的提高自身的人格魅力。人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、感情及行為的特有模式，包含了一個(gè)人區(qū)別與他認(rèn)得穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，人格是動(dòng)力，健全的教師人格是師德的根本，崇高的教師品質(zhì)是師德的靈魂，良好的師德是具有敬業(yè)意識(shí)、樂業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范意識(shí)、勤業(yè)意識(shí)，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職崗位，積極向上，樂觀和充滿活力的，不僅要給學(xué)生講授知識(shí)，還要以自己高尚健全的人格力量給學(xué)生積極的感染和影響。正如費(fèi)洛伊德所說：“有強(qiáng)大的自我，才有健康的人格?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)心理健康教育方法范文

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育

大學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體，社會(huì)對(duì)其要求以及學(xué)生的自我期望值都很高，心理容易出現(xiàn)各種問題。這關(guān)系到高校能否培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。因而，加強(qiáng)心理健康教育是新時(shí)期教育對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。高校思想政治輔導(dǎo)員，雖然從字面意思看主要任務(wù)是做學(xué)生思想政治工作，但當(dāng)前高校對(duì)輔導(dǎo)員工作要求的現(xiàn)狀并非僅僅限于思想政治方面，加上輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生比較了解，發(fā)現(xiàn)及解決學(xué)生心理問題有一定的便利條件，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也被囊括在輔導(dǎo)員職責(zé)之中。

一、提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧

掌握國(guó)家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，熱愛輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。所以，輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)心理素質(zhì)的修養(yǎng)，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂觀向上的心境。作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，還要接受有效的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性，因?yàn)闅赓|(zhì)類型不同，其心理活動(dòng)特征也就不同。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解不知道學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)一般學(xué)生的共性問題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問題、對(duì)前途的迷茫問題、對(duì)感情的困惑問題等。把握好共性問題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查特殊心理問題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過學(xué)校體檢結(jié)果、心理健康測(cè)試反饋、和學(xué)生逐一談心、由學(xué)生干部及宿舍長(zhǎng)介紹相關(guān)學(xué)生情況等，發(fā)現(xiàn)問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測(cè)試反饋為基礎(chǔ)，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生情況的變化不斷進(jìn)行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學(xué)生心理健康狀況，做好特殊心理問題學(xué)生工作，還可根據(jù)心理健康教育的開展與學(xué)生情況變化的關(guān)系積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

三、制訂心理健康教育計(jì)劃，利用同輩進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問題、大學(xué)生感情困惑問題、就業(yè)壓力問題等，針對(duì)不同年級(jí)的不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1．與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是和學(xué)生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學(xué)生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)，可以在辦公室，也可以選擇操場(chǎng)或公寓，要盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生親近感。

2．利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。通過面對(duì)面的談心，可以排解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與煩惱。但有些學(xué)生不愿將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、MSN、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。老師在明處，學(xué)生在暗處，增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問輔導(dǎo)員，可以咨詢一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問題學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長(zhǎng)比較熟悉學(xué)生，但有些家長(zhǎng)由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問題也不愿與家長(zhǎng)深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問題家長(zhǎng)卻還一無所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，可以和家長(zhǎng)聯(lián)起手來做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長(zhǎng)了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件

現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生較多、日常事務(wù)多且雜，信息員制度必不可少。建立學(xué)生信息員制度，可以利用同學(xué)之間一塊兒上課，一塊兒休息等便利條件，及時(shí)掌握有心理問題學(xué)生現(xiàn)狀。信息員制度，不僅要做到每個(gè)班、每個(gè)宿舍都要有信息員，對(duì)個(gè)別特殊心理問題學(xué)生，還要具體到個(gè)人，一個(gè)信息員負(fù)責(zé)一個(gè)心理問題學(xué)生。該信息員要對(duì)該同學(xué)熟悉，在一個(gè)宿舍，熱情、有愛心，如果發(fā)現(xiàn)該同學(xué)有異常表現(xiàn)，能立即報(bào)告輔導(dǎo)員。

總之，高校思想政治輔導(dǎo)員在工作中要注重方式與手段的有機(jī)結(jié)合，以健康心態(tài)面對(duì)學(xué)生管理和心理輔導(dǎo)工作，以發(fā)自肺腑的真情實(shí)感關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)影響帶動(dòng)學(xué)生，而且要眼界開闊，思維活躍，懂得學(xué)生管理業(yè)務(wù)和教育教學(xué)規(guī)律，在結(jié)合高校改革實(shí)際的基礎(chǔ)上，聯(lián)系青年學(xué)生心理生理特點(diǎn)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，廣開思路，真正成為學(xué)生政治上的導(dǎo)師、德行上的賢師、心靈上的明師、能力上的高師，協(xié)助學(xué)生自我完善、自我成長(zhǎng)，把他們真正成培養(yǎng)為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］張歡.輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的定位.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2007，(01).

［2］李桂蘭.高校輔導(dǎo)員工作與心理健康教育.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，(10).

［3］田智、韓素貞.輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的研究.職業(yè)圈，2007， (15).

第5篇：小學(xué)心理健康教育方法范文

現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，要重視小學(xué)生的心理健康。

當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明,在我國(guó)約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

一、小學(xué)生心理健康教育的途徑

開展小學(xué)生心理健康教育不是在小學(xué)重新開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動(dòng)滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個(gè)教育過程。

小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑。

1.將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。

2.進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)。3.開展心理咨詢和輔導(dǎo)。

4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。

二、小學(xué)生心理健康教育需要和諧的教育環(huán)境

和諧的教育環(huán)境主要是通過各種途徑和方式營(yíng)造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點(diǎn)。

1.心理輔導(dǎo)室

有專職教師負(fù)責(zé)，專門解答學(xué)生提出的多種心理健康問題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的心理健康教育活動(dòng)。

2.心理信箱

學(xué)生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)生書面提出心理健康問題應(yīng)允許他們不記名，以便于保護(hù)他們的自尊心。

3.心理健康專題廣播

通過學(xué)校廣播開展心理健康知識(shí)專題講座，以提高全校師生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平和心理健康的自我維護(hù)能力。還可通過廣播公開解答一些學(xué)生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。

4.櫥窗宣傳

運(yùn)用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。解答同學(xué)們提出的各種心理問題，不失為一種簡(jiǎn)單實(shí)用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此最適宜于各班級(jí)運(yùn)用，這就要求班主任老師要具備心理輔導(dǎo)老師的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮好櫥窗在實(shí)施心理健康教育中的作用。

三、小學(xué)生心理健康教育需要家校的緊密配合

家長(zhǎng)是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。

通過開辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，邀請(qǐng)專家做有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的專題，向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。通過家校聯(lián)系卡向家長(zhǎng)介紹近段各平行班的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們主動(dòng)地配合學(xué)校的教育。通過家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。教師與家長(zhǎng)通過面對(duì)面的有針對(duì)性的探討，解決了許多實(shí)際問題，鞏固和促進(jìn)了小學(xué)生健康心理的發(fā)展。有一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動(dòng)，有時(shí)甚至上課想小便時(shí)都不敢說。我分析了孩子內(nèi)向的原因，并指導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)多帶孩子出去游玩，有意識(shí)地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵(lì)孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關(guān)注這個(gè)孩子，多為他提供參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，找性格外向的孩子與他親近。稍有進(jìn)步，我就給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的密切配合，孩子進(jìn)步很快，能主動(dòng)與教師說話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學(xué)校組織的文藝演出。

第6篇：小學(xué)心理健康教育方法范文

2002年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，十年來，中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展迅速、成效顯著，為青少年健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)中小學(xué)心理健康教育工作的新情況、新要求，教育部組織專家重新修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。結(jié)合綱要的貫徹落實(shí)，下面我講幾點(diǎn)意見。

一、學(xué)習(xí)貫徹十精神，重視加強(qiáng)心理健康教育。

黨的十是在我國(guó)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)決定性階段召開的一次十分重要的大會(huì)，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革提出了新的任務(wù)和要求。開展好中小學(xué)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史影響。

第一，加強(qiáng)心理健康教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要求，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的具體措施。

黨的十已經(jīng)正式將科學(xué)發(fā)展觀寫入，成為我黨的指導(dǎo)思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。開展心理健康教育，尊重人、關(guān)心人、理解人，把學(xué)生利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緩解他們的壓力，排除他們的焦慮，不斷滿足學(xué)生多方面的正當(dāng)需求，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，就是教育部門和廣大中小學(xué)校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的生動(dòng)體現(xiàn)。

第二，加強(qiáng)心理健康教育是加強(qiáng)和改進(jìn)思想道德教育，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的有效途徑。

黨的十把扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)作為建成小康社會(huì)的重要任務(wù)，要求“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。新時(shí)期的思想政治教育，應(yīng)該根據(jù)人民群眾的實(shí)際需要，從單純注重思想政治教育，逐步轉(zhuǎn)向既注重思想政治教育、引領(lǐng)，又注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。黨的十提出的這些精神和思想是我們進(jìn)一步做好中小學(xué)心理健康教育的重要指導(dǎo)。

第三。加強(qiáng)心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

教育改革發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，更加需要內(nèi)涵發(fā)展，深入推進(jìn)素質(zhì)教育；更加需要因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的精神世界。當(dāng)代中小學(xué)生的思想主流是積極向上的，他們是充滿希望、朝氣蓬勃、富于創(chuàng)新的一代。但我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，在他們身上也表現(xiàn)出一些新特點(diǎn)和新問題。這要求我們?cè)诩訌?qiáng)思想教育的同時(shí)，必須把中小學(xué)心理健康教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。

二、總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，有效解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

近年來，各級(jí)教育部門和各地中小學(xué)校按照教育部的統(tǒng)一部署，結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極探索各具特色的心理健康教育有效途徑和方法，取得了積極的成效。

一是加強(qiáng)制度建設(shè)，逐步建立健全中小學(xué)心理健康教育工作機(jī)制。北京、天津、黑龍江、海南、陜西、江蘇南京等地將心理健康教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，研究制定了一系列規(guī)范管理的文件，保障了心理健康教育的有效開展。河南、安徽、甘肅、寧夏等地成立了省級(jí)中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)或指導(dǎo)中心，從業(yè)務(wù)上指導(dǎo)中小學(xué)校開展心理健康教育工作。天津、河南、廣東、云南等地開展心理健康教育示范校或?qū)嶒?yàn)校創(chuàng)建活動(dòng)。天津、浙江溫州、山西晉中、河南焦作等地將心理健康教育工作納入對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估體系，建立相應(yīng)的保障機(jī)制。

二是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，逐步形成以專兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊(duì)伍。廣東、福建、山東、吉林長(zhǎng)春、河北石家莊等地規(guī)定了心理健康教育專職教師配備標(biāo)準(zhǔn)，并逐步解決編制、待遇和職稱評(píng)聘等問題。上海、廣東、浙江、黑龍江、四川成都等地探索建立了心理健康教育專職教師持證上崗制度或資格準(zhǔn)入制度，積極推進(jìn)心理健康教育教師專職化和專業(yè)化建設(shè)。江蘇、云南、、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)等地組織專門的心理健康教育教師培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)教師心理健康教育基本知識(shí)和技能培訓(xùn)，通過多種形式，提高教師開展心理健康教育的水平。

三是加強(qiáng)陣地建設(shè)，逐步形成以“區(qū)域心理咨詢中心——學(xué)校心理輔導(dǎo)室——心理咨詢網(wǎng)站及心理咨詢熱線”三位一體的心育服務(wù)體系。天津、山西、上海、甘肅、重慶等地出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)室或咨詢室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或基本要求，積極推進(jìn)中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)。江蘇、浙江、河南、重慶等地充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過建立親情聊天室、開通服務(wù)咨詢熱線、設(shè)立咨詢網(wǎng)站、心理信箱等方式，加強(qiáng)心理健康教育。

四是加強(qiáng)課程建設(shè)，逐步形成以活動(dòng)課程為主，通過課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等途徑共同完成的協(xié)同教育模式。浙江、河南、新疆、廣西、吉林長(zhǎng)春等地規(guī)定了專門的心理健康教育課時(shí)，配備了專門的心理健康教育教研員，編發(fā)相關(guān)教育材料或參考資料。福建、寧夏等地確定心理健康教育活動(dòng)月或活動(dòng)周，集中開展相關(guān)教育活動(dòng)。河北、浙江、貴州、吉林等地積極拓展心理健康教育途徑，通過校園心理劇、健康教育課、班會(huì)、校園文化活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。

五是加強(qiáng)社會(huì)合作，逐步營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注和支持未成年人心理健康的良好氛圍。山東、遼寧、湖南、貴州等地積極推進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校教育三結(jié)合，通過建立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等方式，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)協(xié)商解決學(xué)生心理問題。湖北、陜西、福建廈門等地開展了大規(guī)模的家訪活動(dòng)，增進(jìn)了與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的相互了解。江西、吉林等地關(guān)注單親子女、留守兒童等特殊群體的心理健康，集中開展教育案例征集評(píng)比、為留守兒童安排媽媽等活動(dòng)。江蘇、遼寧大連等地積極組織心理健康志愿者，與社區(qū)合作開展專家講座、知識(shí)宣傳、團(tuán)體訓(xùn)練等教育活動(dòng)。四川、甘肅、陜西、青海等地重視災(zāi)后中小學(xué)生心理健康疏導(dǎo)工作，制定了一系列政策性指導(dǎo)文件，并選派專家開展心理援助。

在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們必須看到，在新形勢(shì)下中小學(xué)心理健康教育工作亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。社會(huì)思潮的紛繁復(fù)雜、家庭結(jié)構(gòu)的深刻變化、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和人才選拔的壓力，給學(xué)生帶來心理問題和心理困擾。與此同時(shí)，有些地方中小學(xué)心理健康教育狀況仍不容樂觀，各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r很不平衡，一些地方政府重視不夠，中小學(xué)心理健康教育工作推進(jìn)緩慢；一些地方和學(xué)校還沒有系統(tǒng)開展心理健康教育，心理健康教育的形式和內(nèi)容不夠豐富；一些地方和學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏心理輔導(dǎo)室等必要的活動(dòng)陣地，難以有效開展工作；一些地方專兼職的心理健康教育教師還非常缺乏，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不夠；一些地方學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合開展心理健康教育的機(jī)制還有待完善。

我們要深刻把握中小學(xué)生所處時(shí)代和環(huán)境對(duì)其心理的影響，逐步解決面臨的困難和問題，推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面健康發(fā)展。

三、切實(shí)執(zhí)行指導(dǎo)綱要，全面推進(jìn)心理健康教育。

新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》根據(jù)當(dāng)前面臨的新形勢(shì)新任務(wù)，在全面總結(jié)各地各校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育提出了工作目標(biāo)和任務(wù)要求，它將成為我們開展中小學(xué)心理健康教育工作的行動(dòng)指南，各地各校要認(rèn)真學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會(huì)好、落實(shí)好。

一要牢牢把握一條主線，即“以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”。

這條主線貫穿于《指導(dǎo)綱要》始終，體現(xiàn)了心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵和根本要求。學(xué)生的差異性要求我們教師應(yīng)該去關(guān)注、研究每一位學(xué)生，以便開展有針對(duì)性的、適合學(xué)生的教育。同時(shí)，以學(xué)生為本要求我們懂得和學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、相信學(xué)生，教育管理、教學(xué)活動(dòng)、教育內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)人的尊重和關(guān)注，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生潛能。

二要明確心理健康教育兩個(gè)目標(biāo)，即主要目標(biāo)和具體目標(biāo)。

心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。這樣的目標(biāo)與十提出“辦好人民滿意的教育”的要求是一致的，人民對(duì)教育是否滿意與教育是否能為學(xué)生奠定幸福生活的基礎(chǔ)有密切關(guān)系。

心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。

這兩個(gè)目標(biāo)分別是從不同角度提出的，總目標(biāo)更宏觀，是針對(duì)全體學(xué)生來講的，可以將其理解為是針對(duì)管理者——各級(jí)教育部門、中小學(xué)校和校長(zhǎng)來提的；具體目標(biāo)更微觀，是針對(duì)單個(gè)的學(xué)生個(gè)體來講的，也可以將其理解為針對(duì)具體實(shí)施者——心理健康教育教師、班主任或其他教師提的。這兩個(gè)目標(biāo)既是選擇與確定心理健康教育內(nèi)容的依據(jù)，也是指引心理健康教育方向和調(diào)控心理健康教育過程的參照；既是檢驗(yàn)、評(píng)估心理健康教育工作有效性的標(biāo)準(zhǔn)，也是激發(fā)師生共同參與心理健康教育的重要因素。

三要樹立三種教育理念，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。

要樹立全員育人的教育理念，除了校長(zhǎng)要負(fù)好領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任以外，專兼職的心理健康教育教師、班主任及其他任課教師都要參與學(xué)生的心理健康教育。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)之中。

要樹立全程育人的教育理念，學(xué)校要把心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。要利用地方課程或?qū)W校課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育。要注重拓展心理健康教育的工作途徑，將其與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。要注重豐富心理健康教育的工作方法，以活動(dòng)課程為主，采取情景設(shè)計(jì)、角色扮演、團(tuán)體拓展、心理情景劇等豐富的形式，寓教于樂。

要樹立全方位育人的教育理念，加強(qiáng)社會(huì)合作，建立和完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的工作格局。學(xué)校要成為家校溝通、學(xué)校與社會(huì)溝通的橋梁和紐帶，要用科學(xué)的教育方法培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，要力所能及地解決好學(xué)生的心理問題和心理困擾，對(duì)于力所不及的要積極求助于家庭、求助于社會(huì)。要引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，重視孩子積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)與孩子的溝通交流。要盡量減少社會(huì)不良因素對(duì)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。要加強(qiáng)對(duì)單親家庭子女、隨遷子女、留守兒童等特殊群體的關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)，關(guān)心他們的心理健康。

四要堅(jiān)持四項(xiàng)工作方針，即“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”。

全面推進(jìn)就是要普及、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育。所有學(xué)校都要積極拓展心理健康教育渠道，結(jié)合本地實(shí)際，采取各種方式，爭(zhēng)取在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，有一個(gè)大的發(fā)展和突破。各地教育部門和學(xué)校都要有一個(gè)推進(jìn)本地心理健康教育工作的規(guī)劃，在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

重點(diǎn)突破就是重點(diǎn)抓好制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。要加強(qiáng)制度建設(shè)，逐步建立完善推進(jìn)心理健康教育的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作。要加強(qiáng)課程建設(shè)，保證心理健康教育課時(shí)，豐富課程內(nèi)容，心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主。要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，保證心理健康教育有必要的活動(dòng)場(chǎng)地，加強(qiáng)對(duì)心理輔導(dǎo)室的管理和使用。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專業(yè)化的穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。

分類指導(dǎo)就是要結(jié)合實(shí)際情況推進(jìn)工作，大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)要繼續(xù)發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，努力提高質(zhì)量和成效，爭(zhēng)取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。其他地區(qū)要認(rèn)真貫徹落實(shí)好國(guó)家政策要求，將心理健康教育納入地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展規(guī)劃通盤考慮，加大投入，創(chuàng)造條件，進(jìn)一步推廣和普及心理健康教育。

協(xié)調(diào)發(fā)展就是通過工作的協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。城鄉(xiāng)之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，要加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流，通過傾斜支持中西部地區(qū)以及“城鄉(xiāng)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)”的辦法，不斷縮小區(qū)域之間的發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的教育上，要通過改革教育的評(píng)價(jià)體系和完善心理健康教育的服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)和德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，各司其職，促進(jìn)心理健康教育工作全面、持續(xù)、科學(xué)發(fā)展。

各級(jí)教育部門、中小學(xué)校和廣大教師、專家要根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的有關(guān)要求，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，做好相關(guān)工作。

地方教育部門要從制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵問題入手，印發(fā)專門的心理健康教育指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)學(xué)校開展好心理健康教育。要加大經(jīng)費(fèi)投入，保障心理健康教育工作順利開展。要建立工作機(jī)制，保證各級(jí)教育部門和學(xué)校都有專人負(fù)責(zé)管理心理健康教育工作，定期組織對(duì)學(xué)校開展心理健康教育狀況的督導(dǎo)檢查。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，在教師專業(yè)培訓(xùn)中，要加大對(duì)全體教師的心理健康教育專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高工作水平。逐步解決好專兼職心理健康教育教師的編制、待遇、職務(wù)職稱評(píng)聘等方面的問題，保證心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

中小學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程，保障心理健康教育時(shí)間，面向全體學(xué)生開展心理健康教育。要建好用好心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通和與社會(huì)的合作，聯(lián)合各方力量積極預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和校外活動(dòng)，滿足學(xué)生精神和心理需求。

心理健康教育專兼職教師要主導(dǎo)上好心理健康教育課，根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照《指導(dǎo)綱要》規(guī)定的教育內(nèi)容，分階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行。要向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理行為問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，緩解負(fù)面情緒，避免因心理問題加重而導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生。

全體教師要注意自己的一言一行，切實(shí)做到為人師表，建立民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以積極的生活態(tài)度、心理品質(zhì)影響和教育學(xué)生。要樹立全員育人的教育觀念，自覺結(jié)合各學(xué)科教育教學(xué)特點(diǎn)，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。

教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)要加強(qiáng)心理健康教育的理論研究，探索心理健康教育的模式和方法，為心理健康教育的發(fā)展提供理論支持。要立足于實(shí)踐，關(guān)注心理健康教育各個(gè)層面出現(xiàn)的問題，積極尋找解決的途徑和方法。要與各級(jí)教育行政部門密切合作，積極參與和指導(dǎo)心理健康教育教師培訓(xùn)工作，利用專家隊(duì)伍資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)科學(xué)適用的培訓(xùn)教程，讓教師掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

各心理健康教育示范區(qū)要充分發(fā)揮好帶頭示范作用，要在認(rèn)真總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依靠專家的力量，運(yùn)用科學(xué)的理論，結(jié)合各地各校實(shí)際，有效整合心理健康教育資源，不斷推動(dòng)區(qū)域內(nèi)心理健康教育工作再上新臺(tái)階。同時(shí)，要走出去、請(qǐng)進(jìn)來，加強(qiáng)與其他地區(qū)的交流合作，促進(jìn)心理健康教育水平共同提高。

第7篇：小學(xué)心理健康教育方法范文

近年來，廣東省佛山市順德區(qū)創(chuàng)新心理健康教育方式、方法，通過實(shí)施“心理健康教育1234工程”，即樹立一個(gè)理念，堅(jiān)持兩個(gè)“必須”，實(shí)行三級(jí)管理，開展四方面的工作，促使中小學(xué)心理健康教育工作得以全面推進(jìn)，心育課程進(jìn)入課堂，心育場(chǎng)室不斷建立，形式多樣的心理健康教育活動(dòng)陸續(xù)開展，一批廣東省、市心理健康教育示范學(xué)校和達(dá)標(biāo)學(xué)校不斷涌現(xiàn)。順德心理健康教育特色逐漸形成，在推進(jìn)順德教育“優(yōu)質(zhì)、均衡”發(fā)展，“打造和諧、陽光校園，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”中發(fā)揮了積極作用。順德中小學(xué)心理健康教育所取得的成果，得益于其科學(xué)心理健康教育理念的引導(dǎo)和心理健康教育方式、方法的創(chuàng)新。

一、以正確理念為先導(dǎo)，制定全區(qū)心育工作規(guī)劃

正確理解中小學(xué)心理健康教育的作用，使心理健康教育工作為學(xué)校整體教育教學(xué)工作服務(wù)，是中小學(xué)心理健康教育工作得以健康發(fā)展、工作水平不斷提高的前提條件?；凇吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》等國(guó)家政策與文件精神，結(jié)合本地實(shí)際，順德提出了“全心全育，共建陽光校園”的心理健康教育理念?！叭娜奔赐ㄟ^在順德區(qū)中小學(xué)全面開展心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，用心理健康教育活動(dòng)來充實(shí)傳統(tǒng)德育的內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)德育的方法，增強(qiáng)德育的實(shí)效性；“陽光校園”即通過心理健康教育，培養(yǎng)師生樂觀、向上的心理品質(zhì)，平等、友好的人際關(guān)系，奮發(fā)、刻苦的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，使中小學(xué)師生學(xué)習(xí)、生活在和諧、樂觀、開放、積極、充滿陽光的學(xué)校氛圍中。以此理念為引導(dǎo)，順德確定了從管理機(jī)制、師資培訓(xùn)、活動(dòng)開展、心育教研、等級(jí)達(dá)標(biāo)等方面開展的“心理健康教育1234工程”，全面推進(jìn)了順德中小學(xué)心理健康教育工作。

二、堅(jiān)持二個(gè)“必須”，促進(jìn)心育工作健康發(fā)展

要保證學(xué)校心理健康教育工作的健康發(fā)展，就必須糾正過去在部分學(xué)校中存在的兩種錯(cuò)誤觀念。一是心理健康教育脫離學(xué)校中心工作，二是把心理健康教育簡(jiǎn)單地視為心理咨詢。鑒于此，在推進(jìn)心理健康教育工作中，順德在中小學(xué)心理健康教育開展過程中明確地提出了堅(jiān)持“兩個(gè)必須”的原則，即：

（一）中小學(xué)心理健康教育，必須為學(xué)校中心工作服務(wù)

心理健康教育工作作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，必須為學(xué)校的中心工作――教書育人服務(wù)。根據(jù)《綱要》精神，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)，良好人際交往能力的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，從而使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)挫折、處理危機(jī)的能力等。這些都是中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容，同時(shí)也服務(wù)于學(xué)校的中心工作――德育和教學(xué)。

（二）中小學(xué)心理健康教育，必須以發(fā)展性教育為主，補(bǔ)救性教育為輔

心理健康教育的目標(biāo)是要面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，中小學(xué)心理健康教育必須著眼于學(xué)生的未來，以發(fā)展性教育為主。而對(duì)于只占學(xué)生群體少數(shù)的有心理問題的學(xué)生，給予及時(shí)的、有針對(duì)性的幫助，是十分必要的，但這決不能成為中小學(xué)心理健康教育的主要工作。

三、建立三級(jí)管理機(jī)制，加強(qiáng)心育工作的管理與指導(dǎo)

要科學(xué)、規(guī)范地開展中小學(xué)心理健康教育工作，良好的組織管理和專業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)是必要的保證。順德于2002年成立了“順德區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)”，教育局領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主任，下設(shè)“順德區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，對(duì)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由順德區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)管理，形成了由教育局行政主管與中心專業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的管理機(jī)制。2005年，根據(jù)新形勢(shì)下心理健康教育工作發(fā)展的需要，相繼成立了順德區(qū)中小學(xué)心理健康教育中心教研組和各鎮(zhèn)（街）心理健康教育教研組，形成了區(qū)、鎮(zhèn)（街）、校三級(jí)結(jié)合的、上下聯(lián)動(dòng)的教研管理與指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。這一舉措有效地整合了全區(qū)心理健康教育資源，強(qiáng)化了中小學(xué)心理健康教育教研工作，加強(qiáng)了對(duì)普通中小學(xué)開展心理健康教育工作的專業(yè)指導(dǎo)。不僅改變了過去多數(shù)學(xué)校只配備一名心理教師，力量單薄，無法組織教研活動(dòng)，難以開展大型心理健康教育活動(dòng)的被動(dòng)局面，而且由于區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)教研組成員都是心理健康教育示范學(xué)校和達(dá)標(biāo)學(xué)校的骨干教師，他們的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力相對(duì)較好，可以對(duì)本鎮(zhèn)（街）中小學(xué)，特別是心理健康教育薄弱的學(xué)校提供強(qiáng)有力的專業(yè)指導(dǎo)，使各校的心理健康教育工作逐步走上正軌。目前，順德已經(jīng)初步形成了頗具特色的中小學(xué)心理健康教育的組織網(wǎng)絡(luò)，從行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩個(gè)方面強(qiáng)化了中小學(xué)心理健康教育工作。

四、推進(jìn)四方面工作，開創(chuàng)順德心育新局面

（一）開展全員師資培訓(xùn)，提高教師心育水平

教師素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育“全心全育，共建陽光校園”目標(biāo)的關(guān)鍵。為普及心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自2002年起，順德開始進(jìn)行心理健康教育的師資培訓(xùn)，既包括針對(duì)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，同時(shí)也包括對(duì)針專職心理教師的崗位培訓(xùn)。

一是針對(duì)順德全區(qū)中小學(xué)教師開展培訓(xùn)。培訓(xùn)得到廣東省心理健康教育指導(dǎo)中心的大力支持，參與培訓(xùn)的教師范圍不斷擴(kuò)大，由最初僅針對(duì)骨干教師逐步擴(kuò)展為對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)的目標(biāo)，最后達(dá)到對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)的目標(biāo)。截至目前，順德已有13000多位（約90%）教師取得廣東省中小學(xué)心理健康教育C證，2000多位教師取得B證，100多位教師取得A證。另有400多位教師已報(bào)名參加A證培訓(xùn)。

表1 2010年順德中小學(xué)教師心理健康

教育證書類型分布情況

二是針對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)。隨著中小學(xué)心理健康教育工作的發(fā)展，順德各學(xué)校都配備了專兼職心理教師。為了提高他們的心理健康教育水平和教研能力，2007年順德舉辦了首屆中小學(xué)專兼職心理教師崗位培訓(xùn)班，對(duì)180名中小學(xué)一線專兼職骨干心理教師進(jìn)行了為期七天的崗位培訓(xùn)。結(jié)合參訓(xùn)教師實(shí)際需求，在課程設(shè)置上側(cè)重內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，如設(shè)置了教師心理素質(zhì)提升、學(xué)校心理健康教育規(guī)劃及軟硬件建設(shè)、心理課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐、心理咨詢技巧與實(shí)踐、心理危機(jī)干預(yù)等課程；在培訓(xùn)形式上，注重培訓(xùn)方法與方式的多樣性，主要采用專家講授、案例分析、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)地參觀、小組研討、優(yōu)秀成果展示等方式，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。由于注重了培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，培訓(xùn)過程的操作性和體驗(yàn)性，培訓(xùn)取得了良好的效果，學(xué)員們普遍感到耳目一新，收獲頗豐。

（二）開展心育活動(dòng)，全面推進(jìn)心育工作

自2001年順德第一次在全區(qū)舉辦中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)開始，其心理健康教育工作逐步推開。到目前為止，基本構(gòu)建了多層次、多途徑、多形式的心理健康教育活動(dòng)模式，形成了區(qū)中心、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同營(yíng)造良好心理健康教育環(huán)境的格局。

1.定期舉辦全區(qū)心育觀摩活動(dòng)

舉辦全區(qū)心理健康教育觀摩活動(dòng)是順德中小學(xué)心理健康教育工作全面推進(jìn)的重要手段，具有規(guī)模大、影響大和引領(lǐng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。從2004年起，順德中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心每年定期舉辦全區(qū)心理健康教育觀摩活動(dòng)，至今已舉辦了六屆。這項(xiàng)活動(dòng)逐年創(chuàng)新，影響漸大，由最初的一百多人參加發(fā)展到近期四百多人參加，成為全區(qū)一年一度的心理健康教育盛會(huì)。通過活動(dòng)，搭建了全區(qū)心理健康教育展示平臺(tái)，引領(lǐng)了全區(qū)心理健康教育發(fā)展方向，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的總結(jié)與交流，有效地推進(jìn)了全區(qū)心理健康教育工作的均衡發(fā)展。

觀摩活動(dòng)開展注重內(nèi)容的豐富性，每年所選主題和側(cè)重點(diǎn)各異。如第一屆注重發(fā)揮廣東省心理健康教育示范學(xué)校的輻射與引領(lǐng)作用；第二、三屆主推初中心理健康教育發(fā)展，引進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)模式；第四屆重點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)心理健康教育工作；第五屆開展“生命教育”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，吸引了參賽優(yōu)質(zhì)課教案、說課稿200多份，參賽優(yōu)質(zhì)錄像課100多節(jié)，16位中小學(xué)老師現(xiàn)場(chǎng)角逐一、二等獎(jiǎng)。第六屆觀摩國(guó)家、廣東省關(guān)于加強(qiáng)中職學(xué)校心理健康教育工作的文件精神，將職中生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為觀摩活動(dòng)主題，全區(qū)13所職中的150多名教師觀摩了三節(jié)示范課，并聆聽了廣東省心理健康教育專家與教授的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和專題講座。如今，順德心理健康教育已由原先的“高中一枝花”發(fā)展到現(xiàn)在“高中領(lǐng)頭，初中漸強(qiáng)，小學(xué)新銳，職中迎頭趕上”的良好局面。

2.各校心育活動(dòng)精彩紛呈

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)所，也是中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)開展最為重要的地方。順德中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)立足于校園，加之領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)構(gòu)健全、組織到位、學(xué)校主動(dòng)、教師積極，使順德中小學(xué)心理健康教育工作蓬勃開展，各所學(xué)校普遍開設(shè)了心理健康教育課、心理健康教育主題班會(huì)。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，采用心理活動(dòng)周、心理活動(dòng)日、心理健康教育節(jié)、心理手抄報(bào)、專家心理講座、心理廣播、心理咨詢、心理網(wǎng)站建設(shè)等多種形式，全面開展心理健康教育活動(dòng)。此外，各學(xué)校還特別重視特色心理健康教育建設(shè)。例如，容山中學(xué)開展的中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的研究，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；順德一中開設(shè)的《電影中的心理學(xué)》《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究》等校本心理課程，深受學(xué)生喜愛；鳳城中學(xué)的“心靈紅茶館”備受初中生的青睞；羅定邦中學(xué)的“心育主題班會(huì)系列化”的研究，提升了班主任的心理健康教育水平；容桂中學(xué)開展“念親恩”親子工作坊并推廣到社區(qū)，密切了親子關(guān)系；祥勝小學(xué)開發(fā)心理主題班級(jí)文化，各班自創(chuàng)班歌、班徽，使學(xué)生們更加熱愛自己的班級(jí)；順德中專、技工學(xué)校開展了“構(gòu)建校園的生命樂園”的主題班會(huì)活動(dòng)等。

3.社會(huì)各界的輔心育活動(dòng)

中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生身心健康成長(zhǎng)離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。因此，營(yíng)造順德心理健康教育大環(huán)境，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育合力，顯得尤為重要。順德中小學(xué)普遍設(shè)立了“家長(zhǎng)學(xué)校”，定期開展心理健康教育家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)，力爭(zhēng)家庭的支持。此外，社會(huì)各界也努力為青少年心理健康教育提供支持，部分鎮(zhèn)（街）或社區(qū)也成立了相應(yīng)組織，開展心理健康教育活動(dòng)。例如：大良街道教育組成立了大良青少年心理輔導(dǎo)中心，建設(shè)了咨詢室，開通了心理熱線；順德團(tuán)委開辦了“順德青少年心聲熱線”，同時(shí)不定期舉辦“熱線進(jìn)校園”活動(dòng)，到各中小學(xué)舉辦現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)；順德義工在各鎮(zhèn)街開展一對(duì)一幫助社區(qū)弱勢(shì)青少年活動(dòng)等。

（三）開展心育科研，促進(jìn)心育科學(xué)發(fā)展

心理健康教育不能僅僅停留在諸多活動(dòng)開展的實(shí)踐層面上，而必須在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化科研，通過開展心理健康教育科研，推進(jìn)心理健康教育科學(xué)的持續(xù)、健康發(fā)展。順德為了使中小學(xué)心理健康教育更加科學(xué)、規(guī)范發(fā)展，注重以科研指導(dǎo)實(shí)踐，積極鼓勵(lì)中小學(xué)開展心理健康教育課題研究，提升學(xué)校心理健康教育水平。目前，順德已獲得廣東省指導(dǎo)中心“十一五”立項(xiàng)課題13項(xiàng)，兩百余篇心理健康教育論文獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，三百余篇獲廣東省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)校心理健康教育科研成效明顯。例如，容山中學(xué)廣東省“十五”立項(xiàng)課題“中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)研究”獲第六屆廣東省普通教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；鳳城中學(xué)有24篇心理健康教育論文在“第五屆健康杯中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果展示”中獲獎(jiǎng)；順德一中在廣東省級(jí)以上教育雜志上公開發(fā)表心理健康教育論文十多篇等。這些都有力地推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育朝著縱深的方向發(fā)展。發(fā)展促進(jìn)研究，研究進(jìn)一步推動(dòng)了順德心理健康教育工作的健康發(fā)展。

（四）創(chuàng)建心育示范、達(dá)標(biāo)學(xué)校，提升順德心育整體水平

順德重視心理健康教育示范、達(dá)標(biāo)學(xué)校的建設(shè)，通過創(chuàng)建各級(jí)各類示范與達(dá)標(biāo)學(xué)校，促進(jìn)順德中小學(xué)心理健康教育整體水平的提升。自2001年開始，順德中小學(xué)積極參加廣東省、佛山市兩級(jí)心理健康教育示范學(xué)校和達(dá)標(biāo)學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，紛紛加大經(jīng)費(fèi)投入，完善校園硬件設(shè)施建設(shè)，建立心理健康教育功能場(chǎng)室。在不斷完善硬件設(shè)施的同時(shí)，也不斷加強(qiáng)軟件設(shè)施的建設(shè)，制定學(xué)校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，設(shè)置心理健康教育課程，開展了一系列心理健康教育活動(dòng)，既重視心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化，又注重結(jié)合本校實(shí)際，創(chuàng)建心理健康教育特色，取得了良好的效果。截至目前，順德共有廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校9所，佛山市心理健康教育示范學(xué)校2所、達(dá)標(biāo)學(xué)校26所，此外，還有多所學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)特色學(xué)?！薄叭珖?guó)心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！薄Ｊ痉秾W(xué)校、達(dá)標(biāo)學(xué)校的創(chuàng)建，不僅大大提升了創(chuàng)建校的心理健康教育水平，也為其他學(xué)校開展心理健康教育工作提供了榜樣，作出了表率，有效地推動(dòng)了順德區(qū)中小學(xué)心理健康教育整體水平的提升。

五、結(jié) 語

幾年的堅(jiān)持和努力，順德中小學(xué)心理健康教育工作已初顯成效，并在全廣東省產(chǎn)生了一定的影響。誠(chéng)然，所獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，需要不斷總結(jié)推廣。在未來的十年中，順德中小學(xué)心理健康教育發(fā)展任重道遠(yuǎn)，需要不斷強(qiáng)化對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，更深入地開展心理健康教育的科研探索，力求將心理健康教育真正推向全面普及。

第8篇：小學(xué)心理健康教育方法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；班級(jí)管理；心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G630

對(duì)小學(xué)生開展的心理健康教育必須有科學(xué)的方法和有效的途徑，將心理健康教育融入到班級(jí)管理當(dāng)中就是一種十分有效的方式。能夠使教師及時(shí)了解到本班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，有針對(duì)性的開展心理健康教育，同時(shí)使班級(jí)管理工作更加高效。

一、 在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的必要性

在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育意義重大，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是幫助心理異常的小學(xué)生盡快走出心理障礙，不再擾亂班級(jí)秩序，在使學(xué)生獲得健康心理的同時(shí)為班級(jí)的健康發(fā)展提供保障。其次及時(shí)消除學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問題，可以防止心理問題的累積，避免學(xué)生因過度壓抑而做出不理智的事情，導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。第三，在心理健康教育的幫助下，學(xué)生能夠更充分地認(rèn)識(shí)自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得全面發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)班級(jí)的進(jìn)步。第四就是通過心理健康教育，能夠使教師心理素質(zhì)不斷提升，班級(jí)管理效率也可大大提高。

二、 在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的內(nèi)容

（一） 情感教育

農(nóng)村小學(xué)生的情感波動(dòng)性大，情緒比較脆弱，作為心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，教師必須要關(guān)注小學(xué)生的情感，使他們的心態(tài)始終向著健康積極的方向發(fā)展。情感教育的主要內(nèi)容包括：使小學(xué)生在各種活動(dòng)當(dāng)中獲得積極向上的情緒體驗(yàn)；培養(yǎng)小學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感等高級(jí)情感；提升小學(xué)生自我控制情緒的能力。

（二） 學(xué)習(xí)心理教育

學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而學(xué)生也最容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理問題，因而學(xué)習(xí)心理教育也是心理健康教育的一大組成。在進(jìn)行學(xué)習(xí)心理教育時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，再在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上下功夫，消除學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不正確而產(chǎn)生的焦慮心理，還有就是改變學(xué)生恐懼、對(duì)抗、畏難的考試心理。

（三） 自我認(rèn)知教育

自我認(rèn)知教育也隸屬于心理健康教育的范疇，很多學(xué)生出現(xiàn)的心理問題正是由于對(duì)自我認(rèn)知存在偏差導(dǎo)致的。自我認(rèn)知教育應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)包括：形成自尊自愛的心理品質(zhì)并能影響他人；正確認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)點(diǎn)，憑借自己的長(zhǎng)處來幫助同學(xué)，為班級(jí)貢獻(xiàn)力量；能理性看待成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，始終保持積極樂觀的態(tài)度。

三、 在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的具體方法

（一） 集體式教育與個(gè)別式教育相結(jié)合

農(nóng)村小學(xué)在開展心理健康教育時(shí)不僅要注重對(duì)全體學(xué)生的心理關(guān)懷，對(duì)他們的心理機(jī)能進(jìn)行調(diào)節(jié)，使全體學(xué)生的個(gè)性都得到良好發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別式的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙。教師應(yīng)該明確小學(xué)生雖然有相似的發(fā)展特性，但也存在一定的個(gè)性差異，會(huì)遇到不同的困惑與問題，因而在進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)該將集體式教育與個(gè)別式教育結(jié)合起來。

（二） 開設(shè)心理健康教育課

教師可以以班級(jí)為單位，在每周拿出一到兩節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行專門的心理健康輔導(dǎo)。例如，在課堂上讓學(xué)生們暢所欲言，勇敢說出自己面臨的心理問題，讓學(xué)生們共同進(jìn)行探討，提出自己的見解。這種方式不僅能使學(xué)生的心理問題得到解決，還能使其他學(xué)生在獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的過程中受到心理健康教育的洗禮，自覺規(guī)避心理問題。作為教師除了給學(xué)生充分的建議自由外，還要注意對(duì)心理健康課堂的把握，從更高層面給學(xué)生提供心理建議，使學(xué)生在糾正心理問題時(shí)有更正確、更科學(xué)的導(dǎo)向。

（三） 與德育教育有效結(jié)合

在班級(jí)管理中將德育教育與心理健康教育結(jié)合起來是一種十分有效的方法，能夠拔高學(xué)生思維，提升學(xué)生的心智水平。德育和心育是相互補(bǔ)充的，德育能夠?yàn)樾挠齽?chuàng)設(shè)目標(biāo)，而心育又能為德育的落實(shí)提供基礎(chǔ)。在結(jié)合的過程中，教師可以通過為學(xué)生樹立道德典范來改變學(xué)生的不良思想傾向，幫助學(xué)生克服心理障礙。如有的學(xué)生會(huì)有自私自利的心態(tài)，在處理問題時(shí)首先考慮到的是自身的利益，不顧及他人感受，教師就可以為他們講一些偉大人物無私奉獻(xiàn)的故事，使學(xué)生們通過德育受到感化，進(jìn)而改變自己的自私心理。

（四） 利用學(xué)科滲透進(jìn)行心理教育

心理健康教育應(yīng)該深入到班級(jí)管理的各個(gè)方面，通過學(xué)科滲透來對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容設(shè)定都是具有正確導(dǎo)向的，因而教師完全可以利用起學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)知識(shí)中利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的因素進(jìn)行充分挖掘，并合理運(yùn)用。例如，在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到《驕傲的孔雀》這篇文章時(shí)，教師就可以對(duì)文章的思想進(jìn)行分析，讓學(xué)生們看到"驕傲"這種心理的壞處，引導(dǎo)學(xué)生們規(guī)避驕傲情緒，形成正確的心態(tài)，用平和友善的態(tài)度來對(duì)待身邊的同學(xué)朋友。

（五） 利用板報(bào)進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳

出黑板板報(bào)是班級(jí)管理的一個(gè)組成部分，教師可以將教師內(nèi)的板報(bào)充分利用起來，用靈活的形式，豐富的畫面進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳。將小學(xué)生可能面臨的心理問題用問答的形式展現(xiàn)到板報(bào)上。這種方式的心理健康教育更加方便快捷，學(xué)生們常常會(huì)被多彩的板報(bào)吸引，自覺閱讀板報(bào)上的內(nèi)容，找到自身存在的心理問題，根據(jù)板報(bào)上的知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使這種形式的心理健康教育發(fā)揮出應(yīng)有功效。

第9篇：小學(xué)心理健康教育方法范文

一、中小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)

1.對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在學(xué)校心理健康教育中，許多人錯(cuò)誤地認(rèn)為有心理問題就是心理不健康，把心理健康等同于沒有心理問題。有的教師認(rèn)為學(xué)生的心理障礙就是心理疾病，治療方法局限在醫(yī)學(xué)模式中，甚至對(duì)存在心理障礙的學(xué)生采取歧視的態(tài)度；有的教師把學(xué)生的心理障礙等同于道德品質(zhì)問題，采用嚴(yán)格管束的方式；甚至有人把心理問題與心理障礙、神經(jīng)癥、精神病等同起來。正是由于許多教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)存在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以對(duì)學(xué)校心理健康教育有抵觸情緒和回避傾向。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的存在極大地阻礙了學(xué)校心理健康教育的有效實(shí)施和順利開展。

2.對(duì)心理健康教育的目的存在誤區(qū)

許多人認(rèn)為學(xué)校心理健康教育針對(duì)的是人的心理問題，心理健康教育的目的就是要指導(dǎo)和幫助人解決各種心理問題。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)并不正確。雖然每個(gè)人都有不同程度的心理困惑，但是，學(xué)校心理健康教育的目的并不僅僅是要指導(dǎo)和幫助人解決心理困惑。具體說，學(xué)校心理健康教育的目的具有多層次性：一是促進(jìn)個(gè)體的心理成長(zhǎng)與心理發(fā)展；二是塑造個(gè)體良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣；三是指導(dǎo)和幫助個(gè)體解決心理問題，矯正個(gè)體的心理障礙和行為異常。所以，單純地認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的目的是指導(dǎo)和幫助人解決心理問題的看法是片面的。

3.對(duì)心理健康教育的要求存在誤區(qū)

有些學(xué)校往往把心理健康教育停留在口頭上，表面文章上，缺乏具體的操作過程來強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育；有些教師把心理健康教育等同于思想品德課或政治課，認(rèn)為只要給學(xué)生講一些德育知識(shí)，就可以解決心理問題，具有片面性；有些人雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行“詢”，而未做出有效的“咨”。即使進(jìn)行了記錄建檔案，但未作具體分析，對(duì)癥下藥，心理健康教育成為了“裝飾品”。

4.對(duì)心理健康教育的方法存在誤區(qū)

這主要表現(xiàn)在課堂灌輸多，啟發(fā)引導(dǎo)少；理論講得多，案例分析少；消極應(yīng)付多，解決問題少；單兵獨(dú)干多，形成合力小；政治講得多，心理內(nèi)化少。有的學(xué)校存在著“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的不良現(xiàn)象，沒有深入學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活中去解決心理問題；有的學(xué)校抓教學(xué)的只抓教學(xué)，抓心理健康教育的只抓心理健康教育，缺乏滲透性，事倍功半；有的學(xué)?；乇苋伺c人之間的競(jìng)爭(zhēng)和差別，強(qiáng)調(diào)共同進(jìn)步，不切實(shí)際。

5.對(duì)心理健康教育的主體對(duì)象存在誤區(qū)

絕大多數(shù)人認(rèn)為，在學(xué)校心理健康教育中，教師與學(xué)生之間是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，學(xué)生才是學(xué)校心理健康教育的主體。這種認(rèn)識(shí)是不全面的。學(xué)校心理健康教育的主體具有雙重性，不僅僅是學(xué)生，教師同樣也是學(xué)校心理健康教育的主體。這是因?yàn)椋旱谝?，我?guó)學(xué)校心理健康教育剛剛起步，心理健康教育的專職教師非常缺乏，有關(guān)培訓(xùn)也不盡規(guī)范，許多從事學(xué)校心理健康教育的人員往往是學(xué)校分管德育工作的領(lǐng)導(dǎo)、教師和班主任，多數(shù)人員缺乏專業(yè)知識(shí)，通常只能采用“自發(fā)式”的工作方法；第二，教師的心理健康狀況不容樂觀。教師心理不健康或心理狀態(tài)不佳，要培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理狀態(tài)就比較困難；第三，心理健康教育是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)、互相促進(jìn)、共同提高和共同成長(zhǎng)的教育過程。所以，教師和學(xué)生都應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主體。我們不僅要抓好學(xué)生的心理健康教育，而且應(yīng)該重視抓好教師的心理健康教育，特別應(yīng)重視培養(yǎng)一支具有良好心理素質(zhì)和心理狀態(tài)的心理健康教育的專職教師。

6.對(duì)心理健康教育的課程設(shè)置存在誤區(qū)

有些人把學(xué)校心理健康教育看做是一項(xiàng)獨(dú)立的教育活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施就是開展專門的心理健康主題教育、開展心理咨詢和心理治療活動(dòng)。其實(shí)，學(xué)校心理健康教育不是一項(xiàng)獨(dú)立的教育活動(dòng)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，其有效實(shí)施依賴于學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)管理活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

二、開展中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)性建議

1.提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，使心理健康教育正規(guī)化

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此，我們要提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指針，認(rèn)真落實(shí)煙臺(tái)市教育局《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的意見》精神，緊緊圍繞各學(xué)段的心理健康教育內(nèi)容開展活動(dòng)；要樹立“以學(xué)生的發(fā)展”為本的理念，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的心理健康和心理行為問題，不斷探索區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制、保障措施、教育目標(biāo)、內(nèi)容和途徑等，努力做到心理健康教育內(nèi)容專題化、形式多樣化、教學(xué)規(guī)范化和活動(dòng)常規(guī)化。

在日常的工作中要區(qū)分德育與心理健康教育，不能將心理健康教育德育化，用簡(jiǎn)單的說教代替心靈的塑造，而要充分發(fā)揮心理教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生心理的承受能力、心理的適應(yīng)能力和心理的調(diào)控能力。心理素質(zhì)是道德素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有良好心理素質(zhì)的人形不成高尚的道德，只有增強(qiáng)了心理素質(zhì)，提高了道德修養(yǎng)，才能立得住、站得穩(wěn)、扎得深。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，培植骨干教師，打造一支優(yōu)秀的心理健康教育研究團(tuán)隊(duì)

中小學(xué)開展心理健康教育有賴于學(xué)校各個(gè)方面的支持和配合，尤其是要得到教師的支持和配合。我們知道，教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中占有主導(dǎo)地位，而教師是教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)、有組織的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)關(guān)鍵在于教師是否有高尚的師德和健康的心態(tài)。只有師德高尚、心理健康的教師才能培育出心理健康的學(xué)生。車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學(xué)生造就成什么樣的人，自己就應(yīng)該首先是這種人?！苯逃壹永飳幰舱f：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都會(huì)這樣那樣地影響全體學(xué)生，如果教師很有威信的話，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上留下痕跡?！?/p>

心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，它需要強(qiáng)有力的理論支持。但就目前煙臺(tái)市心理健康教師隊(duì)伍狀況來看，其理論素養(yǎng)偏低，缺少具有一定研究水準(zhǔn)的專家，因此需要加大實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)力度。中小學(xué)可結(jié)合實(shí)際情況采取專家講座、骨干培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)課研討會(huì)等形式，提高實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)化水平。中小學(xué)都要開設(shè)心理健康教育課，原則上小學(xué)要保證每周20～30分鐘，中學(xué)保證間周1課時(shí)。這能為心理健康教師提供施展才華、鍛煉能力的舞臺(tái)。同時(shí)，加大對(duì)班主任的培訓(xùn)力度，以班會(huì)或班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為載體，以心理教育為手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，打造出一支優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)。

3.實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，推進(jìn)區(qū)域性心理健康教育持續(xù)發(fā)展

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，以課題研究的方式拉動(dòng)心理健康教育工作的開展是一種有效的區(qū)域性推進(jìn)策略。因此，必須應(yīng)運(yùn)用教育科研的方法、從科學(xué)研究的角度進(jìn)行心理健康教育方面的課題實(shí)驗(yàn)與研究，從而推進(jìn)區(qū)域性心理健康教育的開展。各中小學(xué)應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，確立研究專題，實(shí)施專題研究，由小到大，步步深入，如“小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”“班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐與研究”“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究”等。只要選擇的課題準(zhǔn)確，下氣力精心研究，研究就會(huì)有成效。在研究過程中，各中小學(xué)要按教育科研的步驟與方法，加強(qiáng)規(guī)范管理，注重過程指導(dǎo)，健全檔案資料，及時(shí)推廣成果，通過課題研究來促進(jìn)區(qū)域性心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體，維護(hù)學(xué)生心理健康水平

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的有效實(shí)施首先依賴于學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展。作為學(xué)校，應(yīng)該從以下三方面著手實(shí)施心理健康教育：一是把心理健康教育與各科教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，在教師傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生技能和能力的活動(dòng)中，使教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、審美情趣和心理素質(zhì)得到發(fā)展；二是把心理健康教育與思想品德教育結(jié)合起來，從而使學(xué)生心理素質(zhì)、思想品德和行為習(xí)慣和諧健康協(xié)調(diào)發(fā)展，也使教師自身的心理素質(zhì)和思想境界得到提升；三是把心理健康教育與家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生的日常教育教學(xué)管理活動(dòng)結(jié)合起來，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都具有正確的心理健康和心理健康教育的意識(shí)和認(rèn)識(shí)，使心理健康教育潛移默化地發(fā)揮積極作用。

更為重要的是，作為一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育的單一渠道做法，變學(xué)校“孤軍奮戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭、社會(huì)的“大合唱”，即“三維一體”的教育，形成對(duì)學(xué)生心理健康教育的整體教育合力，營(yíng)造良好的心理發(fā)展氛圍，積極對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。只有這樣，心理健康教育的效果才不致于陷入學(xué)校艱苦教育而社會(huì)、家庭輕易負(fù)面抵消的不良局面。具體而言，要協(xié)調(diào)文化、廣播電視、新聞出版、工商、公安、司法等社會(huì)部門，不斷加大宣傳、教育、管理、整治力度，盡快建立起全社會(huì)共同關(guān)心中小學(xué)心理健康教育的良好氛圍；要構(gòu)建社區(qū)、學(xué)校、家庭間的信息溝通網(wǎng)絡(luò)，力爭(zhēng)把家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)等納入社區(qū)工作范疇，由街道、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合組織、聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的專家向家長(zhǎng)傳授家庭教育、心理和法律等方面的知識(shí)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校心理健康教育的得力助手。學(xué)生家長(zhǎng)是學(xué)校整體工程的重要組成部分之一，在學(xué)生的心理健康教育中起舉足輕重的作用。通過這些，引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)同開展心理健康教育。