閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 頂層設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）09-054-01
課堂教學(xué)是教師生活的主要內(nèi)容，需要精心設(shè)計(jì)。從一定意義上說(shuō)，沒(méi)有設(shè)計(jì)，就沒(méi)有好的教學(xué)。現(xiàn)如今，不少老師在課堂教學(xué)中一味地講授知識(shí)，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和趣味性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，效率不高。如何改變這一現(xiàn)狀，需要我們對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。
何謂“頂層設(shè)計(jì)”，就是站在智性與理性的高度，立足于課程目標(biāo)、文本價(jià)值、學(xué)生能力和語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展等高端因素對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總體構(gòu)想，科學(xué)、多元、全面地預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并精心實(shí)施，使課堂教學(xué)既有整體的明確性，又有具體的可操作性。
具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)頂層設(shè)計(jì)需要落實(shí)好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、將學(xué)情分析落實(shí)到位
在新課程背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，還應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有何作用，把學(xué)生的需要放在第一位。
二、將教材使用落實(shí)到位
語(yǔ)文教材中文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學(xué)生共鳴，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文課堂。
1. 用活教材
教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，如果我們想方設(shè)法地、千方百計(jì)地去設(shè)計(jì)、上好每一堂課，做到活用教材，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得新穎、精巧，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語(yǔ)文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你彩虹似的、絢爛多姿的語(yǔ)言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂(lè)此不疲。
2. 靈活處理
教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活處理教材內(nèi)容，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。選擇教學(xué)內(nèi)容要做好加減法，學(xué)會(huì)取舍。
三、將培養(yǎng)能力落實(shí)到位
語(yǔ)文是一門重要學(xué)科，是最重要的交際工具，語(yǔ)文教學(xué)的最根本的目的就是要讓學(xué)生熟練地掌握理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，即“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生這幾項(xiàng)基本能力。
1. 強(qiáng)化聽(tīng)力
課堂教學(xué)中很多時(shí)間學(xué)生都處于聽(tīng)的狀態(tài)，因此教師要特別重視課堂教學(xué)中的聽(tīng)話訓(xùn)練，要采用多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先教師的語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)、流暢，內(nèi)容要豐富，方式要多樣。其次要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)”的態(tài)度和習(xí)慣，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇不同方式來(lái)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中，用點(diǎn)頭、微笑、贊許和關(guān)注的眼神來(lái)支持對(duì)方；用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)對(duì)方；不輕易打斷對(duì)方；允許對(duì)方發(fā)表和保留不同意見(jiàn)。
2. 規(guī)范說(shuō)話
語(yǔ)言是人類重要的交際工具。用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的過(guò)程就是“說(shuō)”。教學(xué)上的“說(shuō)”，不只是教師授課，學(xué)生回答問(wèn)題，而應(yīng)是一種學(xué)生主動(dòng)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的技能訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造“說(shuō)”的環(huán)境，充分給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，將課堂這個(gè)舞臺(tái)真正交到學(xué)生手中，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境。
3. 優(yōu)化閱讀
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視閱讀的訓(xùn)練，充分挖掘教材中“讀”的趣味點(diǎn)，對(duì)范文的謀篇布局、風(fēng)格特點(diǎn)、題旨意境等進(jìn)行生動(dòng)的分析和點(diǎn)撥，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，最終達(dá)到理解文章、為我所用。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生有步驟的閱讀，首先是讀書(shū)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是理解，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書(shū)本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、思路、特點(diǎn)。再次是領(lǐng)悟，注重讀后有所啟發(fā)、有所感觸、有所創(chuàng)新，能寫出自己的體會(huì)和感想。最后是應(yīng)用，將書(shū)本的知識(shí)和自己的體會(huì)運(yùn)用在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，檢驗(yàn)自己的閱讀成果。
4. 學(xué)會(huì)寫作
寫作是一種綜合訓(xùn)練，既能從語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)生，也能提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生思維，加深對(duì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。通過(guò)分析教材中不同文體的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、布局。
四、將提升素養(yǎng)落實(shí)到位
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要多方考慮如何有效地提升學(xué)生的素養(yǎng)。
1. 體驗(yàn)人文精神
語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵，是滋養(yǎng)人文精神的沃野。教學(xué)中要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生體驗(yàn)人文精神，豐富美好心靈，塑造健全人格，提高人生境界。
2. 豐富文化底蘊(yùn)
中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，物質(zhì)文化和精神文化豐富，光靠教材的幾篇文章，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不但要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，要與學(xué)生一起制定長(zhǎng)期的課外閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有效有序開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料，豐富文化底蘊(yùn)。
第2篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是當(dāng)前世界教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響的一個(gè)新領(lǐng)域。1954年美國(guó)學(xué)者哈伯特塞倫首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來(lái)，現(xiàn)已成為學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的重要課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。
學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。它的要素很多，不同的學(xué)者有不同的分法。美國(guó)學(xué)者凱夫把學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素劃分為認(rèn)知風(fēng)格、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格等三大類。其中認(rèn)知風(fēng)格中研究得最多的一個(gè)維度是獨(dú)立性與依存性。研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立性者傾向于從事分析性活動(dòng)，而依存性者則對(duì)綜合活動(dòng)更感興趣。我國(guó)學(xué)者則從人具有的生理的、心理的和社會(huì)的特征出發(fā)，把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為生理要素、心理要素和社會(huì)性要素。一是生理要素：個(gè)體對(duì)外界環(huán)境刺激如聲、光、溫、時(shí)間以及感官上的偏愛(ài)等。如有的人在讀書(shū)時(shí)需要安靜，有的可容忍聲音干擾；有的需室內(nèi)涼爽，有的需室內(nèi)溫暖；有的需光線明亮，有的需光線柔和；有的喜歡早晨誦讀，有的則喜歡晚讀。在感官偏愛(ài)方面，有的偏重聽(tīng)覺(jué)，有的則偏重視覺(jué)，等等。二是心理要素：包括認(rèn)知、情感和意志三個(gè)方面。如有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，有的則表現(xiàn)冷淡；有的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，有的則弱；有的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、獨(dú)立性強(qiáng)，有的還需外部監(jiān)督、調(diào)控；有的在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，不怕困難，有的意志力薄弱，常被困難所嚇倒。三是社會(huì)性要素：學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者是獨(dú)立學(xué)習(xí)或者團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。如有的學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且能取得較好的成績(jī)，如果和他人一起學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生比單獨(dú)學(xué)習(xí)效果更差的“社會(huì)惰化作用”；而有的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，與其他人在一起學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)效率的“社會(huì)助長(zhǎng)作用”。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
（一）依據(jù)認(rèn)知風(fēng)格制定的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)
獨(dú)立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于排除干擾，能夠區(qū)分主體與部分，抓住要害；對(duì)抽象的理論和原則感興趣；知覺(jué)比較穩(wěn)固，不易由于背景的變化而改變，比較自主，能獨(dú)立對(duì)信息進(jìn)行重組。在課堂教學(xué)中，通常表現(xiàn)出善于分析、細(xì)心、句型模仿和操練能力強(qiáng)。依存型的學(xué)生通常以整體或全局的眼光去看問(wèn)題綜合則是依存性的反映，能夠抓住問(wèn)題或事物的普遍性，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出喜愛(ài)集體學(xué)習(xí)環(huán)境，比較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授。
在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)獨(dú)立性和依存性在學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)，以采取與之相匹配和有意失配的教學(xué)設(shè)計(jì)。一是在生詞教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)立性者采取相匹配的集中識(shí)詞方式，而對(duì)依存性者則應(yīng)采取相匹配的分散識(shí)詞方式。就心理分化水平較低的依存性者來(lái)說(shuō)，辨別分化效果較差、知覺(jué)或記憶內(nèi)容出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，因而容易混淆，所以，對(duì)依存性者不宜集中識(shí)詞，而應(yīng)以分散識(shí)詞的方式進(jìn)行教學(xué)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師盡可能把依存性者與獨(dú)立性者進(jìn)行分組，以便對(duì)他們分別以分散識(shí)詞和集中識(shí)詞的方式進(jìn)行教學(xué)。二是在閱讀教學(xué)中，獨(dú)立性者對(duì)文中的具體細(xì)節(jié)或部分理解和記憶較深，但往往把握不住文章的主題；而依存性者則相反，他們能掌握文章總的框架結(jié)構(gòu)或基本思想，但對(duì)文中的具體細(xì)節(jié)卻分析得不夠清楚。故教師應(yīng)采取有意失配的教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)前者應(yīng)著重訓(xùn)練整體的綜合能力，后者則應(yīng)著重練習(xí)細(xì)節(jié)的分析。三是在寫作教學(xué)中，針對(duì)獨(dú)立性者善于文章細(xì)節(jié)的描述，而依存性者則長(zhǎng)于文章中心思想的概括的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)他們分別提出不同的要求。如對(duì)于前者，就要著重進(jìn)行縮寫這類體裁文章的訓(xùn)練，對(duì)于后者，則要著重進(jìn)行擴(kuò)寫這類體裁文章的訓(xùn)練。
（二）依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素制定的教學(xué)設(shè)計(jì)
以視覺(jué)學(xué)習(xí)為特征的長(zhǎng)處是擅長(zhǎng)快速閱讀，接受視覺(jué)信息效果好，對(duì)圖表類信息易接受，書(shū)面考試成績(jī)好；短處是接受語(yǔ)言指導(dǎo)較差，聽(tīng)覺(jué)刺激不敏感。揚(yáng)長(zhǎng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重閱讀訓(xùn)練，采用多媒體教學(xué)手段，講授使用視覺(jué)性詞匯，注意引導(dǎo)學(xué)生頭腦中產(chǎn)生畫面；補(bǔ)短式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)要求學(xué)生堅(jiān)持做筆記，堅(jiān)持聽(tīng)錄音，反復(fù)播放訓(xùn)練聽(tīng)。
以聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)為特征的長(zhǎng)處是擅長(zhǎng)語(yǔ)音辨析，接受語(yǔ)言信息效果好?？陬^語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，平常學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于考試成績(jī)；短處是完成書(shū)面作業(yè)和抄寫有困難，運(yùn)動(dòng)技能較弱。揚(yáng)長(zhǎng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)用討論式教學(xué).通過(guò)談話傳授知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)播音、朗讀等；補(bǔ)短式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)要求學(xué)生平時(shí)多寫筆記，練習(xí)，加大課外閱讀量等。
以觸覺(jué)學(xué)習(xí)為特征的長(zhǎng)處是運(yùn)動(dòng)節(jié)奏感強(qiáng)，作業(yè)卷面書(shū)寫整潔，動(dòng)手能力較強(qiáng)；短處是書(shū)面卷子成績(jī)欠佳，主要通過(guò)運(yùn)動(dòng)操作接受信息。揚(yáng)長(zhǎng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多布置書(shū)寫練習(xí)，盡可能做些小實(shí)驗(yàn)，做游戲，通過(guò)角色扮演等訓(xùn)練學(xué)生；補(bǔ)短式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多練習(xí)聽(tīng)力，加強(qiáng)書(shū)面閱讀，練習(xí)朗誦播音等。
三、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示
第3篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：初中;閱讀教學(xué);設(shè)計(jì);優(yōu)化
閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)試能力都有重要意義。閱讀教學(xué)相關(guān)研究甚多，如何結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)全面優(yōu)化，這是語(yǔ)文教師需要直面的課題。
一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情
在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師要充分利用多種手段，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情。故事引導(dǎo)、哲言介入、生活案例展示、媒體信息展示、課堂演繹活動(dòng)設(shè)置、懸疑問(wèn)題比拼等，都可以有效激活課堂氣氛。初中生思想活躍，對(duì)新鮮事物有特殊敏感性，教師要充分利用學(xué)生的好動(dòng)心理，設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，以滿足學(xué)生心理需要?！段业哪赣H》是先生的回憶錄，文章情感豐富而真實(shí)，具有感染力。為提升學(xué)生閱讀興趣，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，并請(qǐng)會(huì)唱的學(xué)生一起演唱。在演唱結(jié)束后，筆者給出問(wèn)題：歌曲是如何歌頌?zāi)赣H的？你還知道哪些歌頌?zāi)赣H的作品？今天要學(xué)習(xí)的《我的母親》有哪些內(nèi)容是我們比較熟悉的？我們的母親具有哪些共性特征？學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主討論學(xué)習(xí)，有學(xué)生說(shuō)：“《燭光里的媽媽》唱出了子女的心聲，媽媽將世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)奉獻(xiàn)給了子女，我們當(dāng)然要歌頌媽媽。歌頌?zāi)赣H的歌曲、詩(shī)歌、小說(shuō)還有很多，高爾基就以母親為題寫了一部長(zhǎng)篇小說(shuō)?！段业哪赣H》中，作者將母親形象刻畫得生動(dòng)真實(shí)，讓人油然生出親切感?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我們的母親具有勤勞、善良、和藹、富有愛(ài)心、慈祥等共性特征，唯有母親，能夠?yàn)槲覀兏冻鲆磺??！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生已根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，逐漸走進(jìn)了文本之中。教師利用多媒體播放相關(guān)歌曲，起到了渲染氣氛的目的。《燭光里的媽媽》這首歌曲是學(xué)生比較熟悉的，自然能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然歌頌?zāi)笎?ài)是老話題，但學(xué)生還是想知道名人的母親是如何教育孩子的。從這個(gè)角度展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維迅速啟動(dòng)，充滿熱情地跟隨問(wèn)題展開(kāi)了文本學(xué)習(xí)。
二、優(yōu)化引導(dǎo)方法，凸顯學(xué)生主體意識(shí)
閱讀教學(xué)方法有很多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出明智選擇。朗讀法、提問(wèn)法、想象法、體驗(yàn)法等都是教師常用教法。教師要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度解析，對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行全面調(diào)查，對(duì)常見(jiàn)閱讀引導(dǎo)方法展開(kāi)深度優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)效度。提問(wèn)法是閱讀教學(xué)最常見(jiàn)的方法，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要觀照不同學(xué)生的學(xué)力實(shí)際；朗讀法強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀的重要性，而如何科學(xué)設(shè)計(jì)朗讀策略，還需要教師多重比對(duì)，而不是追求朗讀的數(shù)量；體驗(yàn)法是讓學(xué)生自己去分析，去感知，以期與作者形成情感共鳴。閱讀教學(xué)的引導(dǎo)方式有很多，教師要根據(jù)文本和學(xué)情實(shí)際進(jìn)行選擇。在學(xué)習(xí)《雪》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，理清文本基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后以小組為單位展開(kāi)提問(wèn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。按規(guī)定，每個(gè)小組要設(shè)計(jì)10個(gè)思考問(wèn)題。學(xué)生上交思考題后，筆者綜合考量，最終選定8個(gè)思考問(wèn)題：作者是怎樣描寫江南的雪的？作者又是怎樣描寫朔方的雪的？你感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象？作者對(duì)江南的雪和朔方的雪的情感是什么樣的？作者為什么有這樣的情感？其寫作目的是什么？本文主旨是什么？學(xué)習(xí)之后，你有什么新感觸？筆者將這些問(wèn)題作為課堂閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行展示應(yīng)用，凡是被選中的問(wèn)題，負(fù)責(zé)出題的小組具有免答權(quán)利。評(píng)選結(jié)果公布時(shí)，學(xué)生都興奮異常，其成就感非常強(qiáng)烈。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)，并以小組為單位設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，這是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的重要措施，對(duì)學(xué)生形成的正面鼓勵(lì)和影響非常突出。學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)全面提升自主閱讀能力有促進(jìn)作用。
三、調(diào)整學(xué)習(xí)順序，遵循先學(xué)后教原則
當(dāng)前，新《課標(biāo)》推崇先學(xué)后教的教學(xué)原則，要求學(xué)生能夠率先學(xué)習(xí)，對(duì)文本形成一定認(rèn)知之后，再由教師給出點(diǎn)撥和解惑，以完善其閱讀認(rèn)知。先學(xué)后教體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的嶄新理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，值得大力推廣。教師要在具體落實(shí)上有所探究，促使學(xué)生真正建立完善的閱讀認(rèn)知體系。先教后學(xué)與先學(xué)后教，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)主體客體轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，其順序顛倒之后，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位正式確立。如閱讀《敬畏自然》時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后提出質(zhì)疑問(wèn)題，課堂教學(xué)集中解決學(xué)生自主閱讀中遇到的疑難問(wèn)題。有學(xué)生提出：“敬畏自然是不是要求人們無(wú)所作為？”教師先征求其他學(xué)生意見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō)：“敬畏自然不是要求人們?cè)谧匀幻媲安磺筮M(jìn)步，開(kāi)山鋪路架橋，這些都是人們改造自然的行動(dòng)，能夠讓天塹變通途，這就是人們主觀努力的結(jié)果?！苯處熃o出積極評(píng)價(jià)：“敬畏自然是一種態(tài)度，不能違背自然規(guī)律辦事，但并不是要束縛人們的手腳，在自然面前無(wú)所事事?！苯處熥寣W(xué)生先學(xué)文本，找出不明白的地方，師生共同探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了新課改精神。這樣的閱讀教學(xué)就是典型的先學(xué)后教，符合現(xiàn)代閱讀教學(xué)的基本精神。學(xué)生提出疑難問(wèn)題讓教師來(lái)回答，這也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體表現(xiàn)。
四、延伸訓(xùn)練維度，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立閱讀時(shí)空
在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生提供更多獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)空，把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并同學(xué)生一起展開(kāi)討論探究。此外，還要在閱讀延伸方面有所創(chuàng)新，讓學(xué)生多多閱讀課文材料，拓寬閱讀視野，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有重要幫助。教師在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，要擺脫“大一統(tǒng)”思想，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些梯度性訓(xùn)練內(nèi)容，給學(xué)生一定選擇權(quán)。如《吆喝》閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)：①簡(jiǎn)答題：課文第一段在文中起什么作用？課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫吆喝的？②搜索題：在課文中畫出表示從早到晚順序的詞語(yǔ)。③拓展題：吆喝是一種廣告，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種廣告形式逐漸消失。如今各地大街小巷的吆喝聲雖然不是很多，但吆喝聲還是會(huì)在我們耳畔響起，收集平時(shí)生活中聽(tīng)到的吆喝聲，并描繪一些吆喝人的動(dòng)作和神態(tài)。三個(gè)題目，學(xué)生可以選擇其中兩個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練。教師給學(xué)生一定選擇權(quán)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)引導(dǎo)方法，調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)順序，延伸閱讀訓(xùn)練域度，提升學(xué)生獲取閱讀信息的能力，全面塑造學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］司翠蘭.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略［J］.讀與寫(教育教學(xué)刊).2013(8).
第4篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀課教學(xué)；設(shè)計(jì)；側(cè)重
【中圖分類號(hào)】G430.21 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0061-02
高中英語(yǔ)（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動(dòng)階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探析。
一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺(jué)，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來(lái)作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2、進(jìn)行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問(wèn)答題：
1) Which was the USA''s strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?
經(jīng)過(guò)一讀課文及完成表層信息捕捉問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺(jué)器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過(guò)程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說(shuō)”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊?，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式來(lái)指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2、檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。
3、閱讀析評(píng)?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問(wèn)答題：
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention "The Big One" ?
5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?
6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?
7) Why can''t we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
經(jīng)過(guò)二讀課文及完成一些深層閱讀理解問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語(yǔ)言輸入（聽(tīng)與讀）和語(yǔ)言輸出（說(shuō)與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。
由此看來(lái)，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。
2、深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。
3、運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書(shū)面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語(yǔ)篇訓(xùn)練題：
1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.
實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點(diǎn)：
1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語(yǔ)言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問(wèn)題的解決使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過(guò)重建語(yǔ)篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中；整個(gè)過(guò)程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
第5篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
(一)備課:分項(xiàng)過(guò)關(guān)。
備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過(guò)程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時(shí)安排、課件準(zhǔn)備、板書(shū)設(shè)計(jì)等，最終落實(shí)到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場(chǎng)，教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃，其重要性毋庸置疑，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對(duì)教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項(xiàng)過(guò)關(guān)的方式?？梢韵冗^(guò)文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語(yǔ)言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動(dòng)詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對(duì)象)的異同?！敝筮M(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，在對(duì)程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過(guò)程模式、鐘德贛的“中學(xué)語(yǔ)文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書(shū)生的“六步法”、錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，再根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、結(jié)課、板書(shū)等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，相對(duì)會(huì)減輕備課的難度，而且比較扎實(shí)。
(二)說(shuō)課:開(kāi)口論辯。
說(shuō)課是既要說(shuō)出課上什么、如何上，又要說(shuō)出為何要這樣上，既考察教師的實(shí)踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動(dòng)形式，可放在課前，也可放在課后。課前說(shuō)課，主要說(shuō)為何這樣設(shè)計(jì)，可起到對(duì)課堂教學(xué)矯正的作用，增強(qiáng)上課的理性;課后說(shuō)課，主要說(shuō)為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效，可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，反思意味濃厚。說(shuō)課能力提升的關(guān)鍵在三個(gè)方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說(shuō)課稿。說(shuō)課稿一般要涉及五個(gè)方面:說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，其核心應(yīng)是說(shuō)出教師本人對(duì)教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路，力求達(dá)到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開(kāi)口練習(xí)。稿子過(guò)關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說(shuō)課的時(shí)間，提高說(shuō)課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語(yǔ)言表達(dá)條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動(dòng)聽(tīng)。三是在論辯中提升說(shuō)課水平。一般訓(xùn)練把說(shuō)課僅僅作為了一種形式，師范生說(shuō)課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)一下說(shuō)課就結(jié)束，忽視了說(shuō)課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說(shuō)課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，自己多開(kāi)口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問(wèn)與答辯。教師與其他師范生在說(shuō)課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問(wèn)，使說(shuō)課者在與專家及同行的對(duì)話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升說(shuō)課水平。
(三)講課:自講合作。
自講即按照教案設(shè)計(jì)，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時(shí)修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動(dòng)及班內(nèi)交流，在個(gè)人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，在組內(nèi)展開(kāi)比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，透徹理解重點(diǎn)，能夠結(jié)合運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒(méi)有真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，講課易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個(gè)人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)、理解、欣賞、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)，而不是當(dāng)知識(shí)的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問(wèn)題很多，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)一節(jié)課著重解決一兩個(gè)問(wèn)題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。
(四)評(píng)課:先寫后評(píng)。
評(píng)課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇，評(píng)課訓(xùn)練不僅使師范生具備評(píng)課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評(píng)課來(lái)看，存在的最大問(wèn)題是過(guò)多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語(yǔ)言表達(dá)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評(píng)優(yōu)點(diǎn)，看不到問(wèn)題;要么全評(píng)缺點(diǎn)，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng)，不妨先練習(xí)寫較詳細(xì)的評(píng)課稿，慢慢明確評(píng)課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡(jiǎn)略的評(píng)課稿，直至最后列出要點(diǎn)評(píng)課甚至打好腹稿脫稿評(píng)課。評(píng)課稿主要包括評(píng)課的內(nèi)容與思路。評(píng)課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評(píng)課思路可以有兩個(gè):一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng);二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再提出問(wèn)題，最后提出建議。評(píng)課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點(diǎn)。評(píng)課可培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評(píng)前應(yīng)該先自評(píng)，進(jìn)行自我剖析。
二、專業(yè)核心能力提升策略
培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽(tīng)說(shuō)讀寫能力本身也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級(jí)，直至大學(xué)四年級(jí)，本文著重探討在語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識(shí)地培養(yǎng)師范生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。
(一)聽(tīng):課例講座。
教師要對(duì)學(xué)生的答問(wèn)做出反應(yīng)，具備良好聽(tīng)力是教師必備的素質(zhì)之一，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則，而對(duì)話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽(tīng)能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生，個(gè)性都比較強(qiáng)，善于自我表現(xiàn)，對(duì)別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)講座等機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽(tīng)，在別人講課解說(shuō)時(shí)盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說(shuō)，有問(wèn)題記下來(lái)，可在小組互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽(tīng)課、聽(tīng)講座要專心聽(tīng)，記錄要點(diǎn)。三是邊聽(tīng)邊思，記錄自己的感想、問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，師范生聽(tīng)的能力會(huì)有所提高。
(二)說(shuō):備課講課。
說(shuō)課就是說(shuō)備課，是面對(duì)同行專家介紹說(shuō)明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生說(shuō)的能力的良機(jī)。說(shuō)課前要求其撰寫好說(shuō)課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說(shuō)課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對(duì)，查漏補(bǔ)缺，提升說(shuō)課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說(shuō)的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評(píng)課，也是提升說(shuō)話能力的機(jī)會(huì)，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，另一方面加深了對(duì)教學(xué)的理解。比如針對(duì)案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演，考察了師范生多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。
(三)讀:教育名著。
讀書(shū)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師的一種生活狀態(tài)，語(yǔ)文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語(yǔ)文教育名著。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語(yǔ)文教育名著閱讀量較少，對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀也比較忽視，不明白語(yǔ)文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對(duì)話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對(duì)話，從而把語(yǔ)文教材閱讀簡(jiǎn)單化。針對(duì)上述情況，可在課程開(kāi)設(shè)之初，向?qū)W生開(kāi)列語(yǔ)文教育名著書(shū)單，推薦語(yǔ)文教育名著，如《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國(guó)著名特級(jí)教師教育思想錄•中學(xué)語(yǔ)文卷》等，以及語(yǔ)文教育報(bào)刊雜志《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文建設(shè)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中國(guó)教育報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》等，要求做好筆記，在合適的時(shí)機(jī)以讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流。語(yǔ)文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。
(四)寫:教學(xué)論文。
研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來(lái)語(yǔ)文教師不可或缺的能力要素。教師需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如果認(rèn)為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很快陷入滿足，繼而無(wú)趣，行而不遠(yuǎn)，體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語(yǔ)文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘?。只有認(rèn)真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運(yùn)用技能傳授知識(shí)。要學(xué)會(huì)在調(diào)查中了解，在實(shí)踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿撰寫、評(píng)課稿撰寫、讀書(shū)筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來(lái)，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會(huì)寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對(duì)師范生會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問(wèn)題解決的喜悅，增加了對(duì)原有問(wèn)題的認(rèn)知與解決能力。
三、結(jié)語(yǔ)
第6篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺(jué)，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來(lái)作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1.引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2.進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3.檢測(cè)理解。可采用問(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
經(jīng)過(guò)一讀課文及完成表層信息捕捉問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺(jué)器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過(guò)程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents—— causes ——solutions—— prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說(shuō)”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊?，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式來(lái)指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1.細(xì)讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2.檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。
3.閱讀析評(píng)?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。
經(jīng)過(guò)二讀課文及完成一些深層閱讀理解問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語(yǔ)言輸入（聽(tīng)與讀）和語(yǔ)言輸出（說(shuō)與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。
由此看來(lái)，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1.歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。
2.深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。
3.運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書(shū)面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。
實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點(diǎn)：
1.它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語(yǔ)言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問(wèn)題的解決使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過(guò)重建語(yǔ)篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
2.它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中；整個(gè)過(guò)程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
3.它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知（Cognition）就是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來(lái)，并進(jìn)一步內(nèi)化形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第7篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是閱讀課的目的。每位老師都認(rèn)識(shí)到閱讀課的重要性，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該如何操作才能達(dá)到課程所要達(dá)到的目標(biāo)，如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式，來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？2019年5月和2019年9月的送教主題都是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。示范課老師和三位重點(diǎn)跟蹤對(duì)象在實(shí)施閱讀課教學(xué)中都千方百計(jì)的教會(huì)學(xué)生如何使用各種閱讀策略來(lái)完成閱讀課的教學(xué)。我們?cè)谧母魑焕蠋煆闹械玫搅瞬恍〉氖斋@和提升。以<<魯賓遜漂流記>>閱讀教學(xué)為例：
首先，老師們播放了<<魯賓遜漂流記>>的電影視頻融圖畫、聲音、文字于一體，以聲、光、色的直覺(jué)效應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象，使學(xué)生的閱讀從抽象向形象轉(zhuǎn)化，既是讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，也利于是對(duì)重點(diǎn)生詞進(jìn)行猜讀學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的閱讀障礙。閱讀的過(guò)程先有了欣賞的過(guò)程，從而提高了他們對(duì)本課進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
其次整體感知：尋讀（Scanning）課文內(nèi)容整體，設(shè)計(jì)文章主題main idea的問(wèn)題或做正誤判斷，讓學(xué)生快速瀏覽課文并做題。在這一過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，切合文章的主體，學(xué)生對(duì)文章有大體的了解和感知。讓學(xué)生獲取有關(guān)when,where,who,what,why等基本事實(shí)以及文章的總體過(guò)程脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受課文內(nèi)容，從而養(yǎng)成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過(guò)程中四位老師都有所篩選，把握難度、深度，突出主題細(xì)讀。在認(rèn)真分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文人物魯濱遜的人格魅力進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)課文達(dá)到悟讀并升華理解的目的。
但是在實(shí)施過(guò)程中都出現(xiàn)了各種問(wèn)題，比如在做T or F,細(xì)節(jié)題， best title的題目時(shí)，我們都采取一刀切的方式，也不去更多考慮學(xué)生的閱讀能力。在此，我想結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。 首先，把閱讀課教學(xué)變成完全的閱讀課。英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)就不是成功的課堂。“閱讀最終是為寫作服務(wù)的”（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數(shù)時(shí)候只有學(xué)生閱讀，沒(méi)有學(xué)生寫的訓(xùn)練，有時(shí)甚至沒(méi)有說(shuō)的訓(xùn)練。今后在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個(gè)環(huán)節(jié)中都充分考慮到學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入為詞匯教學(xué)做準(zhǔn)備，詞匯教學(xué)為閱讀做準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)為寫作做準(zhǔn)備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達(dá)到最終目標(biāo)—提升學(xué)生的寫作能力。
其次，閱讀課中詞匯教學(xué)形式單一。詞匯教學(xué)通常都是以教師講學(xué)生聽(tīng)和做筆記的模式。結(jié)果就是老師講得很辛苦，學(xué)生抄得辛苦，課后花很多時(shí)間去記憶卻達(dá)不到理想的效果，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
第三，閱讀課教學(xué)往往更注重學(xué)生對(duì)課文structure的理解和構(gòu)建。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果就是學(xué)生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，卻在細(xì)節(jié)理解和判斷推理上常犯錯(cuò)誤。在以后的閱讀教學(xué)中，在原有的教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解和訓(xùn)練。力求讓學(xué)生既能完整地理解課文，也能就細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行挖掘和推理。只有達(dá)到總體和細(xì)節(jié)的完全統(tǒng)一，才能達(dá)到閱讀的真正效果。
第8篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】高職高專 商務(wù)英語(yǔ)閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)
【課題】《Unit7 Advertising Media》
【教材】《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》黎明虹 楊國(guó)民主編 上海交通大學(xué)出版社
【學(xué)科】商務(wù)英語(yǔ)閱讀 【對(duì)象】商務(wù)英語(yǔ)二年級(jí)
【課程目標(biāo)】讓學(xué)生能夠掌握基本商務(wù)詞匯，較全面地掌握商務(wù)報(bào)刊文章的特點(diǎn)，了解國(guó)際商務(wù)知識(shí)，擴(kuò)大國(guó)際商務(wù)視野，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)類題材文章在閱讀中獲取、分析、歸納、總結(jié)信息的能力，為從事涉外商務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：1.通過(guò)閱讀了解課文中廣告媒體的含義。2.學(xué)習(xí)與廣告媒體相關(guān)的詞。
能力目標(biāo)：1.能運(yùn)用構(gòu)詞法和聯(lián)系上下文的方法猜生詞。2.能運(yùn)用skimming （略讀）和scanning（查讀）兩種閱讀技能獲取關(guān)鍵信息的能力。3.培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力，通過(guò)廣告知識(shí)學(xué)習(xí)去闡述它的優(yōu)缺點(diǎn)。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和掌握閱讀方法和技能的能力。
【學(xué)情分析】教學(xué)對(duì)象為商務(wù)英語(yǔ)131班學(xué)生，該班同學(xué)為高職?？贫昙?jí)的學(xué)生。該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要有下列這些特點(diǎn)：
1.對(duì)商務(wù)基本概念和實(shí)務(wù)有初步的了解，掌握了一定的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯。
2.商務(wù)英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。
3.女生多，課堂表現(xiàn)文靜，但是對(duì)于小組合作的活動(dòng)方式和自我歸納的學(xué)習(xí)方法比較配合，并逐漸表現(xiàn)出興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.Words and phrases which are related to advertising（與廣告相關(guān)的單詞和詞組）
2.The definition and history of advertising（廣告的概念和它的歷史）
3.Some Reading Skills （一些閱讀技巧）
【教學(xué)方法】任務(wù)型教學(xué)法、思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)法、合作探究教學(xué)法，交際教學(xué)法。
【課前準(zhǔn)備】
1.知識(shí)準(zhǔn)備：要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)本章節(jié)單詞完成課前預(yù)習(xí)。
2.教學(xué)環(huán)境：多媒體操控臺(tái)，PPT課件輔助教學(xué)。
【教學(xué)步驟】
任務(wù)1.復(fù)習(xí)舊課，鞏固所學(xué)知識(shí)。
任務(wù)2.通過(guò)觀看視頻和一些圖片引出廣告媒體的話題，并呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)和教學(xué)流程。學(xué)習(xí)文章導(dǎo)入段。
任務(wù)3.運(yùn)用略讀法對(duì)文章的體裁進(jìn)行了解，并完成文章的思維導(dǎo)圖，感知文章整體。
任務(wù)4.運(yùn)用查讀法，完成課后練習(xí)1，判斷正誤。
任務(wù)5.細(xì)讀課文，教師指導(dǎo)閱讀技巧――運(yùn)用聯(lián)系上下文和構(gòu)詞法猜生詞，采用合作和互動(dòng)方式讓學(xué)生理解和記憶單詞和詞組。
任務(wù)6.采用小組比賽方式，讓學(xué)生進(jìn)行單詞和句子理解對(duì)抗賽，從而加深對(duì)文章的進(jìn)一步理解，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
任務(wù)7.以小組為單位，運(yùn)用所閱讀的關(guān)于廣告的文章來(lái)拓展進(jìn)行廣告優(yōu)缺點(diǎn)的辯論。個(gè)別小組在全班同學(xué)前展示辯論。
任務(wù)8.師生對(duì)辯論者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總評(píng)。
任務(wù)9.教師總結(jié)和作業(yè)的布置。
【課后反思】本堂課教學(xué)目標(biāo)成功達(dá)成，師生互動(dòng)好，課堂氣氛輕松活躍，基本做到了把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氣氛中愉快度過(guò)，既順利完成教學(xué)任務(wù)，又促進(jìn)其情感教育；教學(xué)中融入了素質(zhì)教育，且使學(xué)生在趣味中學(xué)得了知識(shí)，也提高了能力，這也是目前提倡的教育教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合了本班學(xué)生的實(shí)際情況，難度適中，盡量滿足不同類型和不同層次學(xué)生的要求；在任務(wù)的設(shè)置中由易到難，充分考慮學(xué)生是否能夠完成；本堂課的細(xì)節(jié)理解部分難度合適，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成。
第9篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 探究
教學(xué)設(shè)計(jì)包含了老師教什么，老師為什么要教，老師應(yīng)該怎么樣去教。由此可見(jiàn)，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也就直接影響到學(xué)生去學(xué)什么，學(xué)生怎么樣去學(xué)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
不同的教學(xué)內(nèi)容也就決定著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法及其重難點(diǎn)。比如，初中英語(yǔ)中教學(xué)內(nèi)容基本上劃分為一下類型：聽(tīng)說(shuō)課，讀寫課，練習(xí)課，寫作課，復(fù)習(xí)課。不同的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容就分別承擔(dān)著不同的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)設(shè)計(jì)。換句話說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)課是以學(xué)生操練聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫為主的練習(xí)課堂。老師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體。以人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元It must belong to Carla.為例子，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：課前收集資料的體驗(yàn)。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又再次在實(shí)踐中得到體驗(yàn)。因此課前增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體的，直觀的體驗(yàn)。除了課前預(yù)習(xí)外，學(xué)生還應(yīng)收集一些余本節(jié)課相關(guān)的實(shí)物，圖片等素材，比如這節(jié)課中將用到的排球，籃球，足球，玩具車，雜志，書(shū)，CD等等素材。第二，課前導(dǎo)入部分的體驗(yàn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)他們所準(zhǔn)備的素材能用英語(yǔ)描述下來(lái)，并基本概述操作過(guò)程，對(duì)此增加學(xué)生對(duì)尋找物品主人過(guò)程的探知欲望。第三，課堂中的親身體驗(yàn)。沒(méi)有體驗(yàn)就不會(huì)有理性的提升。課堂不僅僅單單是老師以口授知識(shí)的單一教學(xué)方法。在新課標(biāo)的理念下，老師應(yīng)該創(chuàng)建有效的課堂，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，我們學(xué)校老師們一直就在堅(jiān)持學(xué)習(xí)并運(yùn)用創(chuàng)建有效課堂。針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)包含以下教學(xué)活動(dòng)。（1）以實(shí)物為載體，反復(fù)朗讀，鞏固本節(jié)課新單詞并檢查效果，為下面的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）重視合作學(xué)習(xí)的重要性。把學(xué)生分為小組，學(xué)生親身探知五單元尋找物品主人的對(duì)話，比如探究1C和語(yǔ)法焦點(diǎn)的句子。（3）深化體驗(yàn)，鞏固知識(shí)，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)手操作與老師的示范，不僅讓學(xué)生了解尋找過(guò)程，還體會(huì)到英語(yǔ)課堂上的趣味性。（4）反思。每節(jié)課后都需要寫上相應(yīng)的課后總結(jié)，以便下節(jié)課查漏補(bǔ)缺，更好地優(yōu)化教學(xué)資源，個(gè)人覺(jué)得這一點(diǎn)在我們學(xué)校落實(shí)的很不錯(cuò)。第四，拓展練習(xí)體驗(yàn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感知must，might，could，can't的用法，并采用獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式去完成2b和2c。
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要立足于教材，還要高于教材，要充分地利用教學(xué)資源，積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。注重教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。做到案例中展示觀點(diǎn)，提煉觀點(diǎn)，讓書(shū)本走進(jìn)生活?，F(xiàn)代化的教學(xué)更要求教師要營(yíng)造與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同體驗(yàn)的有效課堂。
閱讀課往往都是單元的中心話題，功能，結(jié)構(gòu)與詞匯的融合體，同時(shí)也包括了相關(guān)的文化信息。所以閱讀課的教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化。但是閱讀課的基本設(shè)計(jì)如下：第一，明確閱讀中教與學(xué)的關(guān)系。閱讀提供了語(yǔ)言的輸入與輸出，所以閱讀能力的培養(yǎng)就來(lái)源于閱讀的教與學(xué)。第二，閱讀課類型基本上分為自上而下的模式，自下而上的模式，互動(dòng)模式。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定不能采用原始的逐句翻譯的教學(xué)方法，詞匯與句型雖然是構(gòu)成句子的基本要素，但他們是不能被分割的，是統(tǒng)一的一個(gè)整體，所以閱讀的本質(zhì)要求是不能被隨意改變的，那么老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就更要注意根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情，能力培養(yǎng)的需要以及考試內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，找到文章作者的主旨。在日常教學(xué)中老師都是采用訓(xùn)練快速的閱讀方法了解文章的大意及作者的態(tài)度，從而有效地完成閱讀任務(wù)。也有一些教師引導(dǎo)學(xué)生從生難詞匯，短語(yǔ)，句子等入手，為學(xué)生的快速閱讀及準(zhǔn)確地找出答案做出來(lái)適當(dāng)?shù)匿亯|，減小閱讀難度，這也是可取的閱讀方法。但切忌在閱讀過(guò)程中進(jìn)行詳細(xì)的語(yǔ)法教學(xué)。當(dāng)然其宗旨都是完成閱讀的任務(wù)。中學(xué)教材基本上都是閱讀，口頭表達(dá)及寫作為核心來(lái)展開(kāi)閱讀的教學(xué)，以閱讀為核心的文章著重強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)文章的整體性進(jìn)行有效地把我，口頭表達(dá)為核心的閱讀基本上是以某個(gè)話題為焦點(diǎn)從而展開(kāi)討論。以寫作為核心的閱讀基本上是以每個(gè)單元的3A和3B文章為基調(diào)，重點(diǎn)在于語(yǔ)言的組織，知識(shí)的理解和運(yùn)用能力上的培養(yǎng)。實(shí)際上每個(gè)單元的3A和3B就是優(yōu)秀的精讀課文。
由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于閱讀材料的核心所在，適當(dāng)?shù)卣辖滩暮徒虒W(xué)方法，才能使文章達(dá)到閱讀的作用，也才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力的母的。
