創(chuàng)新思維能力現實案例精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維能力現實案例范文

關鍵詞： 相似形問題 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

數學問題是數學學科知識點內涵和章節(jié)結構體系的有效概括和生動體現，是學生良好學習能力進行有效鍛煉的重要載體，也是教師教學技能水準衡量的重要“標尺”。相似形章節(jié)作為初中數學平面幾何部分重要組成部分，是全等三角形章節(jié)知識內容的有效延伸和豐富，也是立體幾何的基礎，在培養(yǎng)學生動手探究能力及思維創(chuàng)新能力方面具有獨特而又顯著的作用和功效。創(chuàng)新思維作為思維活動的高級形式，是學生智力水平發(fā)展的重要表現，當前新課程標準下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的技能型人才，已成為學校學科教學的重要內容和努力方向。

一、抓住相似形問題生活趣味性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的內在潛能。

情感是學生學習活動深入推進的重要動力，需要建立在良好學習情感基礎之上。而初中生易受自身學習情感的影響和制約，表現出思維活動的不穩(wěn)定性和反復性。而相似形章節(jié)知識作為數學學科體系“構件”之一，具有“源于生活，服務于生活”的特點，以及激發(fā)學生內在潛能的趣味性特點。這就要求初中數學教師在相似形知識教學活動中，應抓住相似形知識內容與現實生活問題之間的密切聯系。在問題設置時，選取學生身邊的問題案例，貼近情感發(fā)展“貼進去”，使學生認識相似形章節(jié)知識的生活意義，從而克服創(chuàng)新思維過程中的畏懼情緒，在內心形成良好思維情感。

問題1：某數學小組選一名身高為1.6米地同學直立于旗桿影子的頂端處，其他人分為兩部分，一部分同學測得該同學的影子長1.2米，另一部分同學測得同一時刻旗桿的影子長9米，那么旗桿的高度是多少米？

教師設計該問題的意圖在于激發(fā)學生思考分析的內在潛能，激勵學生與教師開展“同頻共振”解題活動。因此，在問題設置環(huán)節(jié)，教師利用學生情感特點，將生活性問題案例與相似形知識內容進行有效結合，設置出具有情感激勵性的生活性問題情境，使學生感受到學習相似形知識的現實意義，自覺主動克服學習不良情感，促進良好思維情感的形成。

二、抓住相似形問題內涵豐富性，重視學生創(chuàng)新思維的方法傳授。

問題2：如圖一所示，點C，D在線段AB上，PCD是等邊三角形，當AC，CD，DB滿足怎樣的關系時，ACP相似于PDB？當ACP∽PDB時，求∠APB的度數。

分析：本題由等邊PCD的條件可得∠ACP=∠PDB=120°，只要夾這角的兩邊成比例，就能使兩個三角形相似，值得注意的是，本題有兩種情況，解題時，考慮問題要全面。

問題3：如圖二，在矩形ABCD中，E為AD的中點，EFEC交AB于F，連接FC（AB＞AE），（1）AEF與EFC是否相似？若相似，證明你的結論；若不相似，請說明理由；（2）設＝k，是否存在這樣的k值，使得AEF∽BFC，若存在，證明你的結論并求出k的值；若不存在，說明理由。

分析：（1）如圖，證明AFE≌DGE，證出∠AFE＝∠EFC。（2）證明∠ECG＝30°，∠BCF＝30°。

教師在上述兩道例題講解過程中，將解題方法傳授作為問題講解的重要內容，發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，讓學生在逐步觀察、分析和探究問題過程中，領會和掌握問題解答的要領和精髓。在問題2教學中，教師抓住相似形數學問題在知識內涵上的聯系豐富性特點，鼓勵和引導學生對問題條件和內涵進行認真分析和概括，從不同途徑找尋出進行問題解答的不同途徑，使學生思維的靈活性得到有效鍛煉。在問題3講解中，教師利用問題設置形式上的多樣性特點，設計具有層次性、遞進性的變式問題，讓學生在逐步解答問題條件中掌握問題解答的方法要領，實現學生創(chuàng)新思維實效性的有效提升。

上述教學過程中，教師通過抓住數學問題知識點之間的密切聯系，利用數學知識的整體性特點，設計一題多變、一題多解的發(fā)散性問題，讓學生開展豐富多樣的問題分析思考活動，找尋出相同類型問題解答的方法和要領，為學生開展有效創(chuàng)新思維活動提供方法指導。

三、抓住相似形問題體系復雜性，提升學生創(chuàng)新思維的能力素養(yǎng)。

相似形章節(jié)作為初中數學學科知識體系的重要組成部分之一，與其他章節(jié)知識內容及其他知識點內容都有著密切而又復雜的聯系。如相似形章節(jié)與一次函數、二次函數圖像與性質之間的關系，相似三角形與全等三角形性質的關系，相似形與圓與直線之間位置關系內容的聯系，等等，都反映了相似形知識內容的復雜特性。因此，教師在設計相似形問題時，可以抓住相似形內容的綜合復雜性特征，設計內涵豐富、聯系廣泛的綜合性問題，讓學生運用發(fā)展性思維方式，進行問題分析、解答活動，找出問題解答過程中運用的數學思想，從而在逐步解題中實現數學素養(yǎng)的有效提升。

問題：已知在梯形ABCD中，AD∥BC，AD＜BC，且AD=5，AB=DC=2，（1）如圖三所示，P為AD上的一點，滿足∠BPC=∠A， ①求證ABP∽DPC;②求AP的長。（2）如果點P在AD邊上移動（點P與點A，D不重合），且滿足∠BPE=∠A，PE交直線BC于點E，同時，交直線DC于點Q，那么當點Q在線段DC的延長線上時，設AP=x，CQ=y，求y關于x的函數關系式，并寫出函數的定義域。

第2篇：創(chuàng)新思維能力現實案例范文

一、初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的現狀分析

1.將創(chuàng)新型的知識融入數學課堂存在一定的困難

雖然學生在數學學習的過程中思維能力的培養(yǎng)取得了一定的成效，但是，由于現如今應試教育的存在，數學教學模式在一定程度上還是會受到抑制，很難打破學生的思維定式，學生最終也只是機械地記憶所學知識，創(chuàng)新思維能力很難得到提高。

2.教師忽視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在教學中，初中數學教師還是會經常采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，忽略學生的課堂體驗，并不是教師沒有意識到創(chuàng)新思維能力的重要性，而是傳統(tǒng)教學模式影響根深蒂固。

3.學生思維能力水平存在著差異

由于學生學習能力、認知水平、性格特征等方面的不同，這就造成了學生之間創(chuàng)新思維能力參差不齊的現象，全面提升學生創(chuàng)新思維能力水平就存在一定的困難。

二、初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效措施

1.轉變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學手段

一方面，初中數學教師要注重引導學生思維能力的培養(yǎng)，不僅為學生傳授知識與方法，還要鼓勵學生對解題方法進行突破和創(chuàng)新，進而找到不同的解決問題的方法。另一方面，教師在教學的過程中要培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，引導學生自主思考問題和探究問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的符號感、建模思想。

例如，在學習“軸對稱”這一節(jié)時，教師可以將教學步驟分為以下幾步：第一步，提出問題：“在河邊修建水利調配站，分別向A、B兩個方向送水，那么，調配站應建在河邊的哪個位置，才能使通向兩地的水管長度最短？”第二步，利用多媒體建立數學模型，讓學生觀看演示過程;第三步，讓學生根據教材要求自己動手在紙上設計模型，并提出自己的觀點;第四步，教師引入知識點，并結合案例進行講解;第五步，讓學生結合所學的數學知識與方法，再設計數學問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這種教學方法給了學生充分自主思考的時間與空間，有利于其思維水平的發(fā)展。

2.培?B學生思維的靈活性

學生思維靈活性的培養(yǎng)，能夠使學生的思維不拘泥于一個固定的模式中，更容易實現對知識、方法的創(chuàng)新。例如，在解決圓的切線相關問題時，經常利用輔助線來解決問題，而這幾條輔助線又特別相像，學生容易混淆，所以我引導學生自主、合作去發(fā)現添加恰當的輔助線，并總結了圓的切線輔助線規(guī)律口訣：證明圓的切線有兩種情況：一是明確直線與圓的公共點時，連半徑、證垂直;二是不明確直線與圓的公共點時，作垂直、證半徑。已知圓的切線時，常作輔助線：切點圓心莫忘連。這樣就使難度降低了，還培養(yǎng)了學生分類討論的思想，遇到問題先主動分析屬于哪種類型，再選擇恰當的方法，促進其思維能力水平的發(fā)展。

3.利用實際生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

第3篇：創(chuàng)新思維能力現實案例范文

關鍵詞:創(chuàng)新思維 思維訓練 教學改革

后金融危機時代競爭日益激烈,我國與發(fā)達國家相比在知識、技術、人才等方面都存在很大差距。如何進一步增強綜合國力,在全球資源戰(zhàn)中占有一席之地,關鍵在于能否培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才。國家非常重視職業(yè)教育,在《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中提出高等職業(yè)院校必須實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力,滿足經濟社會發(fā)展對高素質勞動者和技能型人才的需要,為建設創(chuàng)新型國家服務。

一、創(chuàng)新思維的特點

創(chuàng)新是民族進步和發(fā)展的動力,而創(chuàng)新思維則是人創(chuàng)新能力、創(chuàng)新活動的原始起點和基本前提。創(chuàng)新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考,從而創(chuàng)造出新事物的思維方法,是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。一切需要創(chuàng)新的活動都離不開思考,離不開創(chuàng)新思維,可以說,創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的開始。創(chuàng)新思維是思維的高級形態(tài)。

與常規(guī)思維相比,創(chuàng)新思維的最大特點在于它的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性,其中與眾不同法則是學生需要著重鍛煉的思維之一。與眾不同法則的核心是一種主動挑戰(zhàn)的理念,即敢于做少數人,敢于突破環(huán)境束縛,敢于違背多數人的意見。與眾不同法則包含三重涵義:一是多元化是一條自然法則,客觀存在多樣性的發(fā)展空間二是盲目從眾是危險的,真理有的時候掌握在少數人手里;三是思維的盲區(qū)無處不在,與眾不同的訣竅在于發(fā)現常人的思維盲區(qū),并獲得成功。

二、傳統(tǒng)教學方式的弊端

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)固然需要基礎知識的支撐,它是學生專業(yè)能力及社會綜合能力上的一種更高層次上的提升。但是傳統(tǒng)教學方式過于強調專業(yè)知識的積累,主要體現在以下幾點教學弊病:

1.不能激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)以書本為中心的教學模式使學生只重視知識的學習,忽視在生活和社會實踐中鍛煉能力的重要性,致使學生感覺無法學以致用地來解決實際問題。另外一個原因是學生感覺學習普遍缺乏挑戰(zhàn)性和新奇性,感到學習枯燥乏味。由于缺乏基本的學習動力,無法形成良好的學習習慣,隨意散漫的學習態(tài)度難以激發(fā)探索精神。

2.學習環(huán)境過于單一

現在高職學生授課的教室,基本上是理論與實踐課分開。理論課的環(huán)境布置只是講臺、投影儀、黑板和課桌,學生僅跟著教材的思路,聽老師講PPT,做一些案例分析,與現實脫節(jié)甚遠。實踐課上學生只是做大量的習題和軟件操作,老師僅提供極少的輔導。例如在理論課的匯率變動教授中,學生只根據老師所給資料,不能主動搜索信息得到最新的匯率動態(tài)和各方思想碰撞,從而融匯自己的觀點,最終只能片面地紙上談兵。這樣理實分開的模式,使學生感覺理論與實踐割裂,學習靈感受外界因素約束。

3.培養(yǎng)思維方式單一

大學生要學習幾十門課程,隨著知識和經驗的不斷積累,視野和想象力應日漸豐富,邏輯思維能力有很大的提高,思維變得更加敏捷。但由于各課程紙筆考試的標準化單一模式,一般僅強調知識的識記和分析,對知識和能力的掌握僵化死板,容易孤立、機械、片面地看問題,無形之中導致學生的思維方式往往單一、直線式,缺乏靈活性、全面性和深層次性。

4.創(chuàng)新思維訓練案例

《國際結算》課程是高職院校為適應培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、重能力”的經濟管理人才而開設的培養(yǎng)國際貿易應用型人才的必修主干基礎課,該課程對于將來國際貿易相關工作人員熟悉國際結算和金融理論知識,培養(yǎng)判斷、分析、解決問題等諸多方面有著不可替代的重要作用。下面以《國際結算》之融資(1課時)為例探索學生創(chuàng)新思維的訓練,教學采用理實一體化的教室,學生應具備的知識基礎是信用證的特點、類型、流程和結算工具的翻譯。

教學模擬的場景是浙江民營外貿企業(yè)面臨內外夾擊的融資難問題。教學目標是使學生熟悉信用證結算流程、利用信用證進行融資、防范風險并探索用其他方法解決融資難問題。教學步驟如附表所示:

步驟一:角色扮演

國內一方面自2011年以來CPI屢創(chuàng)新高,2011年7月高達7.5,原材料和工資大幅漲價;另一方面國家貨幣政策收緊,中小企業(yè)貸款大部分來源于小額貸款公司或者民間高利貸,月息5分是民間借貸的普遍行情,年利率為60%。國際市場人民幣升值趨勢明顯,人民幣兌美元中間價為6.3左右,自2012年4月16日起,銀行間即期外匯市場人民幣兌美元交易價浮動幅度由5‰擴大至1%,匯率風險提高。浙江民營外貿企業(yè)某老板資金短缺100萬,作為公司的高參,請你出個與眾不同的主意,利用信用證開證解決資金問題。(可以上網查資料,也可以場外求助)

步驟二: 2011年05月14日都市快報案例解析

進口企業(yè)與外商簽訂銅進口合同后,就可向銀行申請開立90天或180天遠期信用證。企業(yè)完成進口后將貨物在國內快速轉手,相當于變通得到一筆短期銀行融資。通過反復運作,還能變相延長資金的使用時間。對于國內身處融資困境的中小企業(yè)而言,貿易融資無疑極具誘惑。

步驟三:小組討論從政府、市場、企業(yè)層面分析,如果長期操作可能發(fā)生什么問題?

步驟四:案例解析

位于上海的中儲臨港保稅區(qū)里(保稅區(qū)即貨物到港未繳稅之前可以存放于此),現在仍堆著近三萬噸進口電解銅(即純銅)無人問津。2011年國家外匯管理局《進一步加強外匯業(yè)務管理有關問題的通知》政策的出臺,這條原本一本萬利的融資通道也被堵上。

步驟五:小組討論從進、出口兩個角度分別尋求其他融資方式(合計至少8種)。(可以上網查資料,也可以致電外貿企業(yè)相關人員)

步驟六:個人回答如何在中國充滿挑戰(zhàn)的金融生態(tài)系統(tǒng)里生存和發(fā)展,成為一個成功的外貿民營企業(yè)老板。

三、總結

創(chuàng)新思維既要靠必要的知識教育啟發(fā)、培育和滋養(yǎng),更要靠大量實踐活動的激發(fā)、調動和強化。因此,創(chuàng)新思維的訓練不是一朝一夕能形成的,但是這樣的教學實踐活躍了課堂氣氛,使學生由被動變主動,學會站在管理者的立場,通過團隊合作多方查找信息,快速分析當前和未來金融形勢,用獨特的方法合理合法地抓住機會解決問題。這對于培養(yǎng)適應復雜的國內外經濟形勢變化,高素質的國際商務人才培養(yǎng)具有一定借鑒意義。

參考文獻:

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[3]唐殿強.簡明創(chuàng)新能力教程[M].石家莊:河北科學技術出版社,2007.

本文是浙江機電職業(yè)技術學院立項《國際結算》(雙語)重點課程建設2011年-2013年的階段性成果。

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第4篇：創(chuàng)新思維能力現實案例范文

一、培養(yǎng)學生的自主學習習慣

高中數學課堂生成性教學資源，能夠為學生學習習慣的培養(yǎng)提供良好的推動效用. 在和學生講到相關問題時，尤其是教師在就某一知識點進行闡述，并且結合生活實際進行舉例時，往往能夠激發(fā)學生的思維，能夠讓學生積極展開獨立學習與自主探究，這對于學生自主學習習慣的培養(yǎng)會有積極的幫助. 高中階段的學生，在知識掌握程度上已經較為豐富，這個時期的數學教學中一個很重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的知識應用與實踐能力. 而自主學習習慣的具備，則是學生更好地凸顯自己的這種能力的根基. 因此，在高中數學教學中，教師要給學生的獨立學習與自主探究創(chuàng)設更多機會，尤其是要借助生成性教學資源來加強對于學生自主學習習慣的培養(yǎng)，這對于學生各方面能力的提升會有積極的推動作用.例如，在講向量的線性運算時，為增強學生主動探知的內在潛能，教師可以有意識地利用學生生成的現有學習情感. 教師可以通過抓住向量的線性運算與一些生活中的常見實例，如順風時騎車比較容易，頂風劃船比較費力、在流動的河水里劃船，想垂直到達對面的對岸，船頭應作適當角度調整等現實生活現象的關系，進而設置出劃船到達對岸，在知道水流速度的前提下，應將船頭進行怎樣調整這一生成性的現實生活問題情境來引發(fā)學生思考，并且讓學生在自主學習的過程中探究出最后的答案.

二、培養(yǎng)學生的實踐探究能力

在高中數學教學中，教師可以對于已有的教學內容進行一定程度的發(fā)散與拓寬，可以在課本知識的基礎上設置一些發(fā)散思維的問題，這樣的生成性教學資源，對于培養(yǎng)學生的實踐探究能力會有很大幫助. 對于很多知識點的教學而言，讓學生對于相關教學內容有深入的理解是不夠的，教師還要進一步拓寬知識教學的維度，要不斷培養(yǎng)學生對于知識的實踐探究能力. 這才是學生對于教學內容有良好掌握的憑證，這樣的教學過程才能夠真正提升學生的各方面能力.例如，已知 0 4 ，cos(4- ) =35，sin(34) =513，求sin( +) 的值. 這個問題案例是關于兩角和與差的三角函數的數學問題. 學生在學習新知和解答該類型問題的過程中，逐步掌握了進行該類型問題解答的方法和經驗. 此時，教師可以根據學生已有解題成果對于教學內容進行拓寬，可以通過一些生成性教學資源的設置，如利用兩角和與差的正弦、余弦公式求值的問題案例，讓學生開展探究問題活動. 學生在探究分析中會慢慢認識到，這類問題的解題突破口是角的轉換以及靈活應用誘導公式、兩角和的正弦公式. 學生對于這類問題不僅有了更深的認知，在今后碰到相關問題時，也能夠更準確地解答.

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

第5篇：創(chuàng)新思維能力現實案例范文

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識

根據當前小學數學教學的情況可知，不斷增強學生的創(chuàng)新意識，有效提高學生的邏輯思維能力，需要學生具備非?；钴S的思維，并加強實踐練習，才能更好地提高小學生的書寫綜合能力，最終推動小學數學教學水平進一步提升。

一、小學數學教學中創(chuàng)新思維的具體表現

創(chuàng)新是社會進步的動力，是社會發(fā)展的不竭源泉。按照哲學觀點來講，創(chuàng)新是一種思維意識，對應的物質基礎是一切事物，意識可以反作用于物質，創(chuàng)新也可以推動事物的發(fā)展。推動事物的發(fā)展有三個層次，一是在原有的基礎上快速作出調整，二是依托原有的發(fā)展規(guī)律創(chuàng)作新事物，三是持續(xù)不斷地進行更新創(chuàng)造。而在小學數學教學中，創(chuàng)新是指依托已有的可知的事項創(chuàng)作出新的事物。小學生受年齡影響，一般情況下認知能力差，邏輯思維有所欠缺，但是小學數學卻因為其獨特的學科屬性而具有其他學科所不涉及的邏輯性和抽象性，這兩種特性導致小學生在學習數學時會感到非常吃力，這就需要數學老師在教學中進行合理創(chuàng)新，敢于運用新興手段、新的理念教育學生，提高小學生的學習興趣和主動思考的意識，促使其達到主動創(chuàng)新的效果。

例如，將統(tǒng)計圖和立體圖形的教學放到更低的年級，是創(chuàng)新教學方法的一種實際體現，它可以讓學生更快速地掌握相關知識，從而創(chuàng)造新的教學體系，對于培養(yǎng)學生新的基本技能有重要影響。所以，創(chuàng)新意識是為了滿足學生的學習需求，充分利用各種已知的信息，突破各種常規(guī)，提出新的思路、建議等，以便開展更新穎、更獨特的活動。同時，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新最重要的組成部分，通過利用各種感性的事物提升學生的思維，對于引導學生真正創(chuàng)造新的事物有重要影響。

再如，在進行“長方體和正方體”這個內容的教學時，學生掌握了長方形、正方形的相關知識，可以利用它們周長、面積的計算方法探索長方體和正方體的體積計算方法，對于拓展學生的知識面、創(chuàng)新能力等有重要影響。因此，創(chuàng)新需要全面貫徹到整個教學過程中，其中，低年級的教學方式需要注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并為學生提供更多練習機會，才能真正為學生思維能力的提升奠定堅實基礎。與此同時，小學中高年級的學生已經掌握了一些基礎知識，只有培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，并增強自己的創(chuàng)新能力，才能在充分利用已有知識進行探索的基礎上，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要意義

從實際教學來看，在小學數學教學中，隨著新課標對教學理念的調整，小學數學的教學結構也在不斷發(fā)生變化，為了能夠在實際教學中提高教學質量，更好地促進學生的發(fā)展，我們需要在教學中不斷創(chuàng)新思維，從原來的教學生學向學生自己學轉變，從要我學實現我要學的轉變，這就需要我們在教學實踐中結合所教的知識點，開拓思維，綜合運用各種教學方法提高學生自主學習的能力，提高學生自我預習的能力，主動培養(yǎng)學生根據已經學會的知識點自己探索推理的能力，鼓勵學生以小組為單位對已經掌握的知識點進行討論研究，找尋其中的規(guī)律及衍生品，激發(fā)學生探索未知規(guī)律的興趣，促進學生提升創(chuàng)新能力。

比如，在講圓的面積這一章節(jié)時，我們可以結合實際大膽地提問，道路上隨處可見的下水道井蓋為什么要設計成圓的？為什么不是方的，通過兩者面積的對比，使學生深刻體會到數學在生活的應用，借此充分調動學生的積極性。在教學實踐中，要積極維護學生的主體地位，讓學生主動參與其中，調動學生的自主思維。比如，雞兔同籠問題，一般而言，這道題的解法要涉及方程式，但是只要我們充分調動自己的主觀能動性，從別的角度考慮，就可以有另外一種解答方法，網上流傳很廣的解題方法，就很值得學習，假設雞和兔都站立著，一個小學生拿著哨子吹哨，吹一聲哨子抬一只腳，第二聲再抬一只腳，結果雞都坐地下了，剩下的就是兩只兔子的腳，這樣學生就很好理解，也更容易記住這種特殊的解題方法。所以，合理利用創(chuàng)新思維進行教學，對小學生具有非常重要的實踐意義。

三、充分利用創(chuàng)新思維提升學生的綜合素質

在小學數學教學中，培養(yǎng)學生各方面的素質是素質教育全面推廣的重要需求，也是小學數學教學不斷創(chuàng)新的重要體現，對于促進小學數學不斷向著現代化方向發(fā)展有著重要作用。因此，信息技術的合理應用，實踐平臺的科學構建，不但有利于學生在網絡上獲取更多與數學知識點相關的資源，還能提高學生解決各種實際問題的綜合能力，從而達到提高學生創(chuàng)新思維能力的目的，對促進小學生綜合素質的全面發(fā)展有重要意義。因此，隨著小學數學教學效率的不斷提高，創(chuàng)新思維方法在小學數學教學中的應用需要加強學生學習內容與現實生活的聯系，引導學生探索數學方面的更多問題，從而達到增強學生學習經驗、創(chuàng)新能力的真正目的。例如，在進行“百分數應用題”這個知識點的教學時，教師可以通過多媒體為學生展示百分數的組成、相關資源等，并將商場打折的實際案例引用過來，如三八婦女節(jié)期間，女性服裝一律打七折，第二件折上折，即六五折。通過計算女性服裝打折百分數的方式，有利于學生將所學的知識靈活運用到生活中，并讓學生掌握百分數的計算方法，對于降低小學數學教學難度和復雜性有重要作用，是提高學生創(chuàng)新思維能力的重要方式。

在學生學習完一整個數學知識點或單元以后，教師需要充分發(fā)揮引導作用，讓學生不斷總結自己所學的知識，并歸納解題規(guī)律、解題方法、解題思路等，有利于學生系統(tǒng)性地鞏固各個知識點，從而全面提高小學數學教學效果與學習效率。在實踐教學中，不同年級的數學題涉及的知識點不一樣，教師需要根據學生的實際學習需求選擇教學內容，并有機結合現代信息技術，從而更好地培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力，促進小學數學教學方法、教學模式等不斷創(chuàng)新。例如，在進行“小數的加減法”這個內容的教學時，需要涉及的知識點有：加法交換律、分母通分等。由于這些知識點所在的教學階段不同，如果學生非常靈活地運用可能有點困難。因此，教師需要在上課前鞏固這些知識點，將教學內容與練習題結合到一起，并高度重視數學知識的實踐應用，以便真正增強學生的創(chuàng)新思維能力。如，將教室布置成一個小超市的模樣，并讓學生扮演不同的營業(yè)員、顧客和老板等，其中，鉛筆的價格為1、5元，水彩筆的價格定2、5元，讓學生計算3支鉛筆、6支水彩筆的價格。如果客戶拿出20元，需要找多少錢？這樣的活動對于增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有著重要作用，是全面提高小學數學教學水平的重要方式。

綜上所述，在我國小學數學教學要求不斷提高的新形勢下，注重學生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)，并提高學生的創(chuàng)新思維能力，是素質教育全面推進的重要體現，對于促進小學數學教學效果不斷提高有重要影響。因此，在教學過程中，教師要提高學生的數學學習興趣，充分利用現代教學資源和設備，不斷優(yōu)化教學結構，并加強數學教學與實踐的聯系，真正激發(fā)學生各方面的潛能，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

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第6篇：創(chuàng)新思維能力現實案例范文

一、辯證思維力及訓練方法

恩格斯曾經說過：“一個缺乏辯證思維的民族不能稱作是一個偉大的民族。”對學生進行辯證思維力的訓練與培養(yǎng)，有其重要而突出的意義。要提高學生的辯證思維力，首先要對學生進行唯物辯證法思想的學習與培訓，讓學生在日常生活與學習中學會運用聯系的觀點、發(fā)展的觀點和矛盾的觀點想問題、辦事情。其次，讓學生多做一些有利于辯證思維力訓練的各學科不同類型的試題，提升辯證思維力。再次，讓學生在實際生活中體驗，讓他們用孤立的觀點、靜止的觀點、片面的觀點想問題、辦事情，在失敗中讓其深刻體驗辯證思想的價值、辯證思維力的價值。

二、逆向思維力及訓練方法

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的

事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向

思維。

人們習慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化?？梢姡嫦蛩季S在日常生活與學習中的作用很大。如何訓練學生的逆向思維力呢？首先，提高學生對逆向思維的認識。其次，讓學生多做有利于逆向思維發(fā)展的試題，在試題設問上，打破常規(guī)，從問題的相反面問。再次，因果關系訓練法，聯系生活實際，列舉案例，告知結果，讓學生分析導致結果的原因。

三、批判思維力及訓練方法

批判性思維（critical thinking）是人們面對做什么或相信什么而做出合理性決定的一系列思考技能和策略。批判性思維無論是對繁雜信息的把握還是創(chuàng)新都是不可或缺的，尤其是批判性思維

培養(yǎng)學生面對做什么和相信什么而做出合理決定的獨立思考和判斷能力方面作用巨大。

如何訓練學生的批判性思維力呢？我個人認為，首先要進行必要的培訓，學習《批判性思維課程》，培養(yǎng)學生的批判性思維習慣，在生活與學習中面對做什么或相信什么時，樹立并采取批判的態(tài)度和觀念。其次，加強批判性思維試題訓練，改善和提高學生的日常思維素質，養(yǎng)成思考的習慣。再次，多參加社會實踐活動，在實踐中多看、多思、多學、多寫、多交流。同時，學會用“否定中有肯定，肯定中有否定”的辯證思想看待人和事。

四、創(chuàng)新思維力及訓練方法

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新思維能力的有與無、高與低、超與凡、顯與隱，將決定一個人的發(fā)展前途。如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新思維能力？我個人認為可通過創(chuàng)新思維力訓練方法來解決。

（一）明確什么是創(chuàng)新思維，提高對創(chuàng)新思維的認識

創(chuàng)新思維是人類在探索未知領域的過程中，能夠打破常規(guī)，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動。這就告誡我們，在日常生活與學習中，要解放思想，突破思維定式，打破常規(guī)，運用獨特的方式方法去提出問題和解決問題。同時，還必須具有積極主動和不斷進取的心態(tài)，否則就不能“思人之所未思”，去創(chuàng)新地解決問題，而且在創(chuàng)新的過程中，困難重重，更需創(chuàng)新者以大無畏的精神全身心地投入，去敏銳觀察，發(fā)揮想象，標新立異，把一個人的全部積極的心理品質都調動起來。

（二）打破條條框框，破除創(chuàng)新枷鎖

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非易事，往往要受很多外界因素的影響或

者自身思維模式的束縛，致使創(chuàng)新思維的發(fā)展受到約束，所以，我們要重點破除從眾型思維、權威性思維、經驗型思維、書本型思維、自我中心型思維等，打破僵化的慣性思維，拓展知識領域，提高科學素養(yǎng)，注重質疑思維、求異思維、獨創(chuàng)思維、超前思維的培養(yǎng)。

（三）加強創(chuàng)新思維訓練

1.加強多種思維方式的訓練

初步掌握創(chuàng)新思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精細性、敏感性和知覺性的特征，它的思維方法有許多，包括發(fā)散性思維、質疑思維、逆向思維、直覺思維、靈感思維、橫向思維等。在訓練中，不僅要讓學生初步了解和掌握這些方法，還要深切領會這些科學的

思維方法在認識事物的過程中所起到的無比奇妙的作用，并能自

覺地把這些科學思維方法運用到平時的學習、生活和各種活動

中去。

2.加強基本創(chuàng)新思維的訓練

這是在掌握創(chuàng)新思維方法的同時必須掌握的基本規(guī)范和技能，基本思維程序是“觀察—聯想—思考—篩選—設計”。深入細致地觀察事物是創(chuàng)新思維的起點，通過觀察，觸發(fā)聯想，提出問題，然后經過廣泛深入的思考，設想出種種解決問題的辦法。通過科學的篩選，選出較好的設想，再進行周密的設計。

3.加強系統(tǒng)綜合能力的訓練

創(chuàng)新性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種

思維形式。創(chuàng)新思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。該訓練就是要使學生把學到的各種思維方法、技能融會貫通，系統(tǒng)把握，綜合運用。全面地而不是片面地，辯證地而不是教條地，靈活地而不是機械地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們掌握和運用所學知識的能力。

4.開展聯系實際進行創(chuàng)新思維的實踐活動

培養(yǎng)發(fā)散性思維的流暢性是成功的關鍵。流暢性指發(fā)散思維的量，即在較短的時間內產生較多的聯想。世界上客觀事物總是相互聯系的，具有各種不同聯系的事物反映在頭腦中，可以形成各種不同的聯想。如有一道奧林匹克（OM）語言即興題，要求說出盡量多的虛假的東西，學生的答案五花八門，有普通的，如假發(fā)、假酒、假話，有創(chuàng)新性的，如假肢、假新聞等。這樣圍繞某個事物橫向或縱向地展開聯想，可有效地提高學生的思維廣度和深度，為創(chuàng)新性思維打好扎實的基礎。

五、邏輯思維力及訓練方法

邏輯思維（Logical thinking）是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱理論思維。其形式有形式邏輯、數理邏輯、辯證邏輯，其方法有演繹推理法、歸納推理法、實驗法、比較研究法、證偽法等，其思維過程有分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括等。邏輯思維及其能力對學生的學業(yè)發(fā)展有其重要的意義。通過什么樣的訓練方法來提高學生的邏輯思維力呢？我認為可通過如下方法來提高。

（一）刻苦學習邏輯學

原因：（1）學習邏輯學有助于提高人們的邏輯思維能力。任何一個正常的人都具有進行邏輯思維的能力，但水平有很大差異。一個人的邏輯思維能力越強，對知識的理解越透，掌握得越牢固，運用就越靈活。因此，學習邏輯學可以使人們由自發(fā)地上升為自覺地運用邏輯形式進行思維活動，這對防止和糾正錯誤具有很重要的

意義。（2）學習邏輯學有助于人們獲取新知識。學習邏輯學，可以幫助人們根據來源于實踐并經過實踐檢驗過的真實知識，經過正確

的推理，推出新知識，這是認識世界所不可缺少的邏輯環(huán)節(jié)，是獲取正確知識的必要條件。（3）學習邏輯學有助于人們正確地表達思想。思維是表達的前提和基礎，只有思維合乎邏輯，表達才能清楚正確和鮮明生動。“文章和文件都應當具有這樣三種性質：準確性、鮮明性、生動性。準確性屬于概念、判斷和推理問題，這些都是邏輯問題?！保?）學習邏輯學有助于人們提高工作效率。學習邏輯學有助于人們在較短的時間內綜合分析大量材料，處理眾多信息，提高工作效率和學習效率。學習邏輯學的根本意義，是訓練和提高人們的邏輯思維能力，促進其自覺地運用邏輯知識，提高學習和工作的質量。

（二）多做題、多看書、多思考、多實踐

多做題即多做一些邏輯學試題、邏輯思維訓練題、數學試題

等。通過做各種各樣的試題或測試題，讓學生運用思維進行分析、綜合、比較、抽象和概括，從而訓練學生高超的思維技巧，讓頭腦越來越靈活。

多看書，即多看一些偵探小說之類的書，如《福爾摩斯全集》。通過看偵探類小說，讓學生明白作者從案件結果出發(fā)，分析導致

案件結果的原因及案件過程，可提高學生分析問題、解決問題的

能力。

多思考，即在做題、看書的過程中要多思考，帶著是什么、為什么、怎么辦的問題思考。

多實踐，即多參加邏輯思維訓練。如多參加直接推理訓練、三段論訓練、思維規(guī)律訓練（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）、歸納推理訓練、類比推理訓練、論證訓練以及演講比賽、辯論賽訓

練等。

第7篇：創(chuàng)新思維能力現實案例范文

那么，作為一名教育工作者，如何為我們創(chuàng)建創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型社會做出自己應有的努力呢？事實上，建設創(chuàng)新型國家和社會關鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才又取決于人才在學習階段是否具有自主創(chuàng)新學習意識和能力。欲實現這一點，教師要在具體教學過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動作用，轉變教學觀念、更新教學思想、注重教學方法的靈活多樣，因勢利導以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為他們將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。

教師的具體教學方法可謂五花八門、各有千秋。就思想品德教學方法而言，為了達成培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目標，除了我們常規(guī)采用的一些教學方法外，我們可以嘗試以下幾種方法的靈活運用：

一、問題情境教學法

此法側重于創(chuàng)設問題情境，讓學生在相似的情境中感受問題，學會以問題引發(fā)思考，又在思考中發(fā)現問題，使問題與思考產生良性互動，以此培養(yǎng)學生積極探索問題的思維能力。具體地說，學生在預習教材相關知識基礎上提出一系列問題，然后教師將所有問題進行分類、篩選和整理，并針對這些問題進行認真?zhèn)湔n，再通過課堂討論或探討，也可以教師指導下完成釋疑。從學生自己質疑再到在教師指導下探疑和釋疑的過程，實際將學生置于學習的主導地位，促使他們積極參與教學活動，使課堂教學帶有開放性和探索性，有利于開啟學生思維的閘門，激活學生的學習興趣，使學生產生一種獨立自主探究知識的欲望，體驗到思想品德學習的樂趣，并逐步形成學會運用自己獨立見解來思考和判斷問題的思維習慣，進而培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力。在此過程中，教師的主要任務并非講授知識，而在于指點方向，開闊思路，化解難點，提供典范，指導學生發(fā)現問題、解決問題，并為學生提供學習的方法和建議。如此以學生為本的教學方法，在于把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內在學習的動機，才能把作為人的本質的創(chuàng)造精神引發(fā)出來，也使“以人為本”的精神在教學中真正得到體現。

二、角色體驗教學法

讓學生走進角色，體驗角色，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。思想品德教材，單純從內容上看，往往比較枯燥、抽象，那么，如何化抽象為具體，化枯燥為生動呢？可以說，讓學生走走進角色，體驗角色，從而把握思想品德知識，不失為一種好的教學手段。例如，在講授《我選擇 我負責》章節(jié)時，我們可以結合上面提到的問題情境教學法，抽取學生學習、生活、所接觸社會常見的一些場景，讓學生自由選取當中的一個角色進行體驗，講述其發(fā)展過程，預測分析可能結果等等，從而認知、理解行為和后果的聯系，知道每個行為都會產生一定后果，人應該對自己的行為負責。通過這種讓學生走進角色，體驗角色，通過分析而把握、理解直至運用思想品德相關知識的方法，切實做到了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、辯論引導教學法

第8篇：創(chuàng)新思維能力現實案例范文

［關鍵詞］面點教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）14-0014-02

近幾年來，餐飲行業(yè)的發(fā)展速度與發(fā)展規(guī)模都是非?？捎^的。已有的統(tǒng)計數據顯示，近年來各個城市與地區(qū)餐飲酒店不斷涌現，增加了大量的餐位，這給廚師勞動力市場帶來了巨大的潛力，烹飪專業(yè)學生的就業(yè)機會也更加良好。但同時還需注意的一點是：由于社會大眾對餐飲的追求與特征不斷變化，雖就業(yè)機會多，但實則對學生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更為嚴格的要求。教師所必須思考的問題是：如何通過對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高職業(yè)素質與水平，以確保學生在今后的工作崗位上能夠站穩(wěn)腳跟，不被行業(yè)乃至社會所淘汰。本文即從面點教學的角度入手，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點路徑展開探討。

一、激發(fā)學習興趣，奠定創(chuàng)新思維的前提

烹飪專業(yè)學生入學時大多分數較低，缺乏良好的道德約束力，甚至一些學生在原校屬于“三流生”，加之來自于家庭、社會的壓力，導致這部分學生容易產生自卑感，缺乏學習興趣。因此，如何讓學生對本專業(yè)形成自信，激發(fā)興趣，看到希望，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提所在。在面點教學中，教師為培養(yǎng)學生的學習興趣，可在開學之初就向學生灌輸“三百六十行，行行出狀元”的理念，介紹本專業(yè)往屆的杰出畢業(yè)生以及其各自的工作崗位與工作收入，讓學生消除對本專業(yè)社會地位的偏見，充分正視自己選擇的正確性。在教學中也可以結合多媒體資料，播放造型典型的圖片以及點心制作錄像，讓學生更進一步了解本學科的知識點，產生興趣。除此以外，在教學內容的安排上應當有一定的順序與原則：如為了培養(yǎng)學生掌握水調面團制品制作的能力，在對教學計劃安排時，教師遵循先簡后難的原則，將一些帶有花色、形狀新穎的制品制作教學安排在初期，將難度相對較大且對造型要求高的制品制作教學安排在后期。例如，先進行“四喜餃”制作方法的教學，這種類型的面點制作難度不是特別大，且形狀好看，能夠激發(fā)學生的學習興趣，上手的速度也非?？?。更關鍵的是，通過對“四喜餃”（四個孔）制作方法的學習，教師還可引導學生找出規(guī)律，舉一反三，完成對“一品餃”（三個孔）、“鴛鴦餃”（兩個孔），以及“眉毛餃”（一個孔）制品的制作，從而起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。而對“月牙餃”制作方法的學習難度較大，學生普遍反映制作時的成型手勢難以掌握，故教學中可以適當放慢步驟，多演示、多指導，也可將成型的手勢進行分解，分別教學拇指、食指的卡位、推捏，以及移動步驟。

二、多元教學方法，完善創(chuàng)新教育途徑

從學生的角度上來說，創(chuàng)新思維能力的產生與發(fā)展是一個自模仿至培養(yǎng)，自培養(yǎng)至發(fā)展的過程。在教學過程中應用良好的教學方法能夠使對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)事半功倍。結合面點教學中對學生創(chuàng)新能力的要求來看，可通過應用以下幾種教學方法來完善創(chuàng)新教育工作。

（一）學導式教學法

本方法是在教學過程當中以學生為主體，以“導”作為教學主線，徹底改變傳統(tǒng)意義上教師主講、學生主聽的觀念，樹立以教師為導線的全新教學思路。在教學過程中，善于引導學生提出問題并獨立思考以解決問題，讓學生具備獨立思考，勇于探索與創(chuàng)新的精神。如，在對油酥制品制作方法進行學習時，教師通過向學生演示油酥制品制作方法后，要求學生思考并歸納以下幾個方面的問題，如不同油酥制品的水溫應如何調節(jié)？不同油酥制品中干油酥與水油面比例應如何變化？學生提出這些問題后，可在教師的引導下進行討論并得出結論。如“酥餅”，因成型時每個花瓣都要擰轉90°；若干油酥較多，就易使花瓣根部裂縫或擰斷，所以其比例應以7:3為標準；但對于烘烤類油酥制品而言，干油酥與水油面的配置比例應以5:5為標準，按照該標準可使油酥制品的酥性更佳，口感更好。

（二）模擬教學法

即嚴格按照面點制作與加工行業(yè)的規(guī)范要求，在學校烹飪實訓教學場所中展開教學活動，以培養(yǎng)并鍛煉學生的操作技能，達到提高職業(yè)素養(yǎng)水平的目的。在這種教學方法下，要求以教師作為主導，以學生作為學習主體，教師根據學生的實踐能力布置相應的教學任務，讓學生以小組為單位并在規(guī)定時間內完成實踐任務，此過程中調動學生的主觀能動力，培養(yǎng)實踐能力，并促進創(chuàng)新思維的發(fā)散、發(fā)展。例如可以為學生提供一些知名蛋糕店的蛋糕成品圖片，讓學生在規(guī)定時間內制作相應的模仿制品。同時，公布對制品質量進行考評的標準，如奶油花紋的類型、顏色、抹奶油的厚度等等。讓學生嚴格按照本行業(yè)規(guī)范展開操作，獨立完成奶油打發(fā)、裱花，以及水果處理等項操作，且操作結果需要符合衛(wèi)生要求。教師在整個教學活動中僅為學生提供意見與指導，不過多參與學生的實踐過程。同時也可要求學生在所提供圖片的基礎之上進行創(chuàng)新，可以是對蛋糕形狀的創(chuàng)新，也可以是對裱花造型的創(chuàng)新，或者是對蛋糕夾層口感的創(chuàng)新等等。采取這種教學模式，一方面能夠讓學生在模擬崗位環(huán)境中掌握整個面點制作加工的流程，另一方面能夠讓學生體會到建立合作關系的重要性，提高社交能力，從而為今后順利走上就業(yè)崗位打下堅實的基礎。

三、提高技能水平，實施創(chuàng)新教育歸宿

在面點教學中，教師必須結合實際對學生進行職業(yè)道德方面的教學，樹立牢固的質量意識。由于本專業(yè)的特殊性，我們所制作出的產品需要直接供客人所食用，因此，產品在制作過程中的各個環(huán)節(jié)都必須嚴格符合國家現行的衛(wèi)生標準，必須是干凈、可食用的食品。為達到這一要求，教師可以在教學中安排一定的時間組織學生集中學習《食品衛(wèi)生法》方面的內容，并例舉現實生活中一些因烹飪環(huán)節(jié)出現問題誘發(fā)客人食物中毒的案例，讓學生了解這些案列，心中受到震撼，產生共鳴，進而樹立強烈的責任意識。經過上述幾個步驟對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生在面點制作中的“膽子”普遍得到了提高。教師此時要做的就是基于對學生知識技術的豐富，指導他們勇于創(chuàng)新，通過重新組合或改造的方式，形成一套自己的方案。例如，當前社會發(fā)展中，大眾對餐飲方面的消費觀與行為傾向出現了明顯的改變，以往對“吃得飽”“食求味”的追求逐步轉變?yōu)樽非蟆笆朝煛?、講究營養(yǎng)功能的新階段。因此，在面點教學中必須充分遵循這一趨勢，指導學生多多聯系實際情況，創(chuàng)新設計與開發(fā)一些適合大眾新型需求的保健類食品。如將一些具有保健藥用功效的食材經過加工成為面點，以適應不同疾病類型人群的飲食需求。如制作少油、少鹽的南瓜餅、玉米餅，專門提供給糖尿病患者。而針對目前人們“選料過精”的這一特點，還可以開發(fā)一些粗、細均衡搭配的面點食物，如香蕉＋面粉裹炸成餅，既滿足了粗細均衡搭配的要求，也具有非常好的口感。教師必須在學生進行創(chuàng)新創(chuàng)作的過程中給予正確指導，使原料的選擇與單配合理，通過客觀評價的方式指導學生不斷改進，以促進創(chuàng)新思維及能力的發(fā)展。

四、結束語

隨著社會大眾物質生活水平的不斷提高，餐飲行業(yè)未來的發(fā)展速度與規(guī)模都將更加蓬勃，所面臨的市場競爭關系也會更加的激烈，故而對餐飲行業(yè)從業(yè)人員的綜合能力有了更高且更新的要求。面點作為中西餐烹飪中必不可少的構成元素之一，其學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在整個教學活動中尤為重要。教師必須樹立起正確培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意識，采取各種措施與手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，才能夠使學生在整個餐飲行業(yè)激烈的競爭環(huán)境中處于優(yōu)勢地位，以更加全面與完善的職業(yè)素養(yǎng)適應于現代社會餐飲業(yè)的發(fā)展。

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第9篇：創(chuàng)新思維能力現實案例范文

關鍵詞: 初中數學教學 情境教學 運用策略

教育學認為,情境教學,就是教師在新知講解和問題解答活動中,依據數學學科所具有的內在特性,進行創(chuàng)新和加工,創(chuàng)設出貼近教學活動實際,對學生內在學習情感具有激發(fā)和促進作用的教學情境。傳統(tǒng)教學活動中,注重知識和技能的傳授,采用單板、單一、強制的教學方式,強行學生進行知識傳授和問題解答活動,致使學生在“緊張、壓抑”的氛圍中被動開展學習活動,教學效果“事倍功半”。而新實施的初中數學課程標準提倡“快樂學習”、“愉悅學習”,倡導“適宜氛圍”下的教學活動。而情境式教學活動所具有的情境融洽性、情感激勵性等特性,正與新課標提倡的教學要求相適應。近年來,我就如何實施情境式教學激發(fā)學生學習情感進行了嘗試和探究,現將自己的探究策略和方法進行如下闡述。

一、創(chuàng)設合作性教學情境,使學生在適宜情境中合作探知

學生學習活動的過程實際就是一個師生之間、學生個體之間相互幫助、相互合作的過程。學生的學習活動具有群體性和互等特點。而初中生處在生理和心理的發(fā)展的特殊時期,在外界社會因素和自身情感的影響下,合作意識和潛能比較單薄和消極。這就需要教師發(fā)揮自身主導作用,利用數學學科知識體系所具有的生動性、豐富性等特點,設置出具有合作探知特性的問題情境,使學生在保持積極探知情感和能動合作情態(tài)中,合作互助的學習意識得到顯著增強。

如在“相似三角形”知識點問題課教學活動中,我在新知鞏固練習環(huán)節(jié),為激發(fā)學生的合作解答問題內在情感,抓住該知識點與現實生活問題的緊密聯系,設置了生活化教學情境:“上小學五年級的小麗看見上初中的哥哥小勇用測樹的影長和自己的影長的方法來測樹高,她也學著哥哥的樣子在同一時刻測得樹的影長為5米,自己的影長為1米,要求得樹高,還應測得什么?”使學生深刻認識到了數學知識的實用性,營造出了學生主動合作探知的教學氛圍,使學生內在合作探知問題的情感得到有效激發(fā),使得“合作學習”成為學生內在自覺要求。

二、創(chuàng)設探究性教學情境,使學生在動手實踐中主動探究

實踐是檢驗真理的唯一標準。但學生學習新知、解答問題的過程不是“一帆風順”的,而是充滿“荊棘坎坷”的,需要良好的學習情感和學習信念作前提。數學問題作為數學學科知識體系和知識點內涵的生動表現和集中概括,為初中生探究實踐、解答問題提供了良好載體和平臺。初中數學教師在教學活動中,可以利用數學問題案例的探究性特點,設置出具有探究性的教學情境,引導和指導學生開展自主和合作探究問題過程中,獲得解題方法和要領,在享受實踐探究“勞動成果”基礎上,實現探究能動意識的有效樹立。

問題:如圖,矩形OABC中,O為直角坐標系的原點,A、C兩點的坐標分別為(3,0)、(0,5)。(1)直接寫出B點坐標;(2)若過點C的直線CD交AB邊于點D,且把矩形OABC的周長分為1∶3兩部分,求直線CD的解析式。

上述問題案例是關于“一次函數”方面的數學問題案例。由于學生對該知識點概念、性質、定理等內容在掌握上具有一定的難度,探究問題的內在潛能受到壓制。我在該問題教學中,發(fā)揮主導作用,引導學生開展問題探究解答活動。學生在分析問題條件過程中,認識到該問題解答時要抓住“一次函數的圖像和性質內涵”,利用“數形結合的解題方法,求出一次函數的解析式”進行問題的有效解答。接著,我讓學生根據探析結果進行解答。最后,進行總結評析,對學生探究過程和結論進行肯定性評價。這一過程中,學生在自主探究和教師引導的雙重作用下,領悟和掌握了問題解答的根本方法和途徑,懂得了“勞動創(chuàng)造價值”的深刻意義,主動探究意識得到顯著增強。

三、創(chuàng)設發(fā)散性教學情境,使學生在求異思維中主動創(chuàng)新

創(chuàng)新思維作為思維活動的高級形式,是學生智力發(fā)展水平的重要表現。知識點內容可以通過不同形式的數學問題進行有效展示,同一問題可以借助不同知識點進行有效解答。數學問題的發(fā)散特性,為學生思維能力,特別是創(chuàng)新思維能力的鍛煉和提升提供了條件和載體。初中數學教師可以借助數學問題的發(fā)散性特征,設置一題多解、一題多變的問題案例,讓學生在逐步鍛煉進程中,獲得創(chuàng)新思維的方法和經驗,樹立能動創(chuàng)新思維的內在情感。