電工基本理論知識精選(九篇)

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第1篇：電工基本理論知識范文

一、提高認識，明確基本技能在專業技能中的地位和作用

在大力實施素質教育的今天，技工學校更應該注重對學生綜合素質的培養，特別是專業技能素質的培養。而專業技能的形成離不開基本技能這一基礎，可以說沒有扎實的基本技能，就不可能形成和掌握專業技能，專業技能的熟練和提高絕對離不開基本技能。電子電工專業是實踐性很強的專業，就是要培養學生熟練運用電子、電工技術的知識和技能去解決實際問題的能力，除了要掌握本專業的基礎理論和專業知識外，操作技能是最終解決問題的關鍵。只有理論而沒有實際技能解決不了實際問題，只掌握了專業技能而沒有專業理論知識也會給解決實際問題帶來諸多不便。只有理論與實際的緊密結合，才能更好地解決各種實際問題。所以，《電子電工基本技能與訓練》是電子電工專業學習的基礎以及重要內容，也是學習的重要方法，更是學習的重要手段。它要求學生在掌握專業理論知識的同時，更要熟練掌握本專業的基本技能，為今后學習專業技能打好基礎。

二、激發學生的學習興趣和強烈的求知欲

要使學生掌握本專業的基本技能，教師在授課之始便要想辦法讓學生對產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，因為興趣是最好的老師，這關鍵在于教師的引導。所以，筆者在授課之前先向學生提出這樣的問題：給你們一些各種各樣的電子元器件，能快速、準確地辨別它們各是什么元器件嗎？用目測的方法，能準確判別電子元器件的性能和好壞嗎？如果給你們每人一塊萬用表，能正確使用它并進行各種測量嗎？有一所新房子，你能完成其室內照明線路的安裝工作嗎？

這樣，學生的興趣馬上就被調動起來了，畢竟這些問題都是他們專業所必須掌握的基本技能，也是與他們的生活有密切聯系的。然后向學生說明，上面幾個問題只是我們這一學科當中的內容之一，通過今后的學習，有關這方面更多的問題都會迎刃而解。

三、理論聯系實際，重視實踐，加強指導

學生在初中階段對本專業的內容有一定的認識和了解，但也只是一知半解，還有很大的提升空間。另外，由于學生在日常生活中會接觸到本專業所涉及到的一些產品及部分元器件，故在授課時一定要與學生的生活實際相聯系。離開了實際，也就無所謂技能了。

基本技能的形成不能靠死記硬背，而要靠長時間反復的訓練才能形成，這也是技能形成不可違背的規律。教師在向學生傳授基本理論知識的同時，要盡可能做到講練結合，用理論指導實踐，由實踐來驗證理論，這樣才能使學生在理解的基礎上熟練掌握本專業的基本技能。如在講授萬用表的使用方法時，首先讓學生了解萬用表的表面布置、各刻度線及符號的意義、檔位的選擇和量程等；其次，教師進行必要的示范，因為理論和實踐畢竟是兩回事，故在學生真正動手操作之前，教師一要向學生做適當、正確的示范；最后，在教師指導下，讓學生進行反復的實踐訓練。這一步很重要，是學生形成基本技能最關鍵的一步。

筆者讓學生從以下幾個步驟去熟悉和掌握萬用表的使用和測量方法：第一，進一步熟悉萬用表的性能，避免在實際使用中出現錯誤操作而損壞儀器或發生安全事故。第二，讓學生對每一種功能、每一個檔位、每一個量程都進行反復的使用練習，檢測的對象也應考慮為滿足上述要求而選取，只有讓學生多動手、多練習，才能掌握扎實的基本技能。第三，教師要加強巡視指導，及時指出學生在訓練過程中的錯誤操作。如部分學生在使用前或轉換量程（歐姆擋）后忘記調零，兩表筆未完全斷離被測量物體時進行轉換量程或檔位等，都有可能導致測量錯誤或損壞儀表。所以，一定要要求學生及時改正。第四，按要求認真寫好實驗報告，總結經驗，分析原因，找出存在的不足之處，便于今后改進和提高。

第2篇：電工基本理論知識范文

關鍵詞：實踐環節；電工電子技術教學；作用

電工電子技術在工程領域的應用極其廣泛，在我國普通高等教育中的理、工科類本、專科專業教育的《人才培養方案》，無不將電工學、數字電子技術、模擬電子技術等電工電子技術類課程作為其課程體系中必修的且占相當學時比重的專業基礎課程。另外，電工電子技術實踐性極強，學校必須構建實踐教學體系，強化實踐教學環節，做到理論教學與實踐應用相結合，才能更好地激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。如何做好電工電子技術類課程教學，如何提高教學質量，如何提高教學效率，如何做到學以致用，如何將理論教學與實踐應用相結合等諸多問題一直以來都是高校師生關注，并在教學研究中長期探索的問題。

1實踐的重要性

電工電子技術課程的教學是工程技術知識和技能的獲得，而知識和技能的獲得必須經歷“實踐—理論—實踐”這一認識過程，這是被人們普遍認可的符合認識論的正確的認識方法。實踐不僅是認識的環節，還是人才培養，促進學生能力提升和創新精神培育的關鍵環節和重要途徑。英國著名科學家培根曾說過，任何科學都是實驗的科學。尤其在工程技術領域，任意一個項目的建設或研究成果取得，都離不開實踐，在高校無論是為促進科學技術發展，還是為在培養高素質應用型專門技術人才，實踐均具有極為重要的作用。因此，高校專業技術人才的培養，應遵循“以教師為主導，以學生為主體”的理念，強化實踐，開足并上好實驗、實習和實訓課程，激發學生學習興趣，提高學生專業技術水平，提升學生的實踐能力，培育學生創新精神。

2實踐教學對電工電子技術人才培養的作用

電工電子技術實踐性強、技術性強，工程性、應用性與實踐性是其主要特征。開展電工電子技術教育的目的是培養具有一定創新意識和創造能力的電工電子應用型工程技術人才。學校應通過實踐教學，學生打牢基礎，提高能力。其中實踐教學包括實驗、實習、實訓，實驗又可分為驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗，實習又分為行業認知實習、課程實習，綜合實習、畢業實習等，根據地點來分，實訓分為校內實訓和校外實，根據實訓設備或條件又可分為實際實訓和虛擬仿真實訓。這里僅以實驗為例，對各類實驗進行說明如下。首先，實驗具備驗證基本理論的功能，即驗證性實驗，這部分實驗一般以章節為基本內容，通過這部分實驗，可使學生對電工電子技術理論得到更進一步的鞏固和提高。其次，是綜合性實驗，這部分實驗是在驗證性實驗的基礎，要求學生對綜合應用一章或多章內容知識，對教學內容進行歸納總結。最后，是設計性實驗，這應發實驗的目的是讓學生在熟練掌握基本理論知識并綜合運用的基礎上，設計具有一定創意的較高水平的小制作、小創意、小發明等，其目的是培養學生創新能力和創造意識。

2.1實踐有利于增進知識的理解和吸收

實踐是認識的基礎，實踐教學通過實物或現場教學，使學生提高感性認識，為掌握知識創造前提和基礎，符合認識的普遍規律，符合青少年階段學生的具體形象思維更具優勢的心理特征。通過實踐教學能激發學生學習電工電子技術課程的興趣。教師從實驗入手導入課程教學內容，能更好地吸引學生注意，喚起學生思考，激發學生的求知欲。例如：整流電路實驗，學生能直觀地感受到半波整流、全波整流、橋式整流電路結構的組成不同，通過觀察輸出電路的電壓波形圖，就能明白為什么整流可分為半波整流、全波整流和橋式整流。通過繪制交比較整流電路在無濾波電容和接有濾波電容時的特性曲線，就能更好地理解整流和概念和功能。如果教師講解整流電路時，一味地傳授理論知識，不與實踐相結合，學生只會越聽越乏味，甚至難以掌握基本概念，更不用說消化吸收學科知識、增強實踐能力了。總之，教師應從實踐教學入手，展開對基本理論知識的傳授，方能達到事半功倍的效果，也能更好地體現人才培養以實踐能力提高為本的教學理念。

2.2理論與實踐相結合，學以致用

我國高度重視技術的應用，除了高等職業教育外，地方本科院校的人才培養目標主要為培養應用型人才。從電工電子技術理論轉化為實際應用還有很大一段距離的，這段距離必須以實踐作為銜接的橋梁。就像掌握了游泳的要領，如果不下水，永遠也學不會游泳一樣，只懂理論而不通過實驗、實習和實訓加以訓練，是不可能掌握理論要旨的應用的，理論學得再好，也只是紙上談兵罷了[1]。“理論與實踐相結合，學以致用”符合應用型人才培養的目的，也遵循了教育基本規律，將理論知識的教學，更好地與實際生產、生活相對接，強化實踐教學，能引導學生提高分析問題和解決實際問題的能力，能防止理論教學脫離實際應用的傾向，提高學生的專業應用能力。例如在講解功率因數時，在交流電路的電感器上通過并聯電容器，使電路的總電流、線路損耗、總功率比原來都減少，而負載功率卻保持不變，即電源的利用率提高了。如果教師將此案例與實際的電力生產和生活用電相聯系，闡明提高功率因數的經濟意義和具體方法。不僅能促使學生能理深刻理解功率因數，還有利于提高學生動手能力，讓學生明白所學知識使用價值，提高理論教學目的性和極積性[2-3]。

2.3提高積極性，激發學習潛能

興趣是最好的老師。興趣是一種意識傾向，人是動機產生的非常重要的主觀因素，濃度的興趣是知識學習不揭的動力和源泉。很多電電氣學科專業的學生由于基礎薄弱，在電工電子課程學習過程中，感覺越學越困難，因而產生失落感、自卑感，最后發展成為混日子的狀態。再就是，不少學生在上大學前，在學習上多次受教師批評，體驗到失敗，在老師和同學心目中是“差生”。上大學后接觸具有一定深度和難度的電工電子技術類課程，就會產生厭學情緒[4]。如果在電工電子技術課程教學過程中只注重數理推理和計算，那么學生便會重蹈以前學習過程中產生的負面的學習體驗的覆轍，感覺抽象、枯燥、繁瑣和無味，更不用說具有學習該類課程的積極性、主動性和創造性了。教育研究發現，學生成績好壞與學習興趣有很大關系，如果在電工電子技術類課程教學中有針對性地，利用實驗（多媒體演示實驗）進行教學，就可以大幅度簡化分析過程，讓大部分學生聽懂和接受，如果讓學生親自動手實驗或實訓，便會讓學生產生好奇心，激發學生的學習潛能。如何將現代教育技術手段融入電工電子技術實踐教學過程，結合學科專業的特點，運用適當的教學方法，提高學習積極性，激發學習潛能，是值得積極研究和探索的問題。比如，在電器控制技術實訓過程中，根據生產應用實際，可應用兩個流接觸器，通過相應電路設計，實現三異步電機的正反轉控制，也可通過全倒順開關實現三異步電機的正反轉控制；又如在實訓教學過程中，教師應用仿真軟件濱示三異步電機的點動控制、自鎖控制、聯鎖控制、互鎖控制，比較電路原理和安裝接線電路圖，可以很好地加深學生對這些看似非常抽像的概念和知識點的印象，幫助學生理解吸收。另外，在實訓時由于操作方法或接線工藝的不規范均可能導至線路的虛接、假接或錯接，在進行通電試驗時都不可能成功。為了通電試驗成功，學生會細心操作，潛心研究故障原因，想辦法修正電路，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生對相應的理論學習也更有興趣。

第3篇：電工基本理論知識范文

Abstract： With the design of talents cultivation in higher vocational colleges， it's the key to establish a overall design of course teaching in conformity with the design of talents cultivation. Taking fundamental theory of electrician course in higher vocational colleges as an example， this paper analyses the course orientation， teaching design， teaching objectives， teaching model， evaluation system and so on， realizes the overall design of fundamental theory of electrician course teaching， aims to provide a useful reference for the course reform in higher vocational colleges.

關鍵詞： 高職教育；電工基礎；整體設計

Key words： higher vocational education；fundamental theory of electrician；overall design

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0217-02

1 課程的定位

《電工基礎》是高職院校電氣自動化技術專業的一門重要技術基礎課程，是后續專業課程的基礎平臺。本課程的任務是使學生掌握從事本專業各職業崗位所必需的交直流電路的基本概念和基本知識，熟練掌握交直流電路常用的分析方法，理解電路的動態過程和磁路的有關知識，具備常用電工工具和電工儀器的使用能力，具備基本的電工作業能力，具備低壓電器選用能力，以及使用有關技術標準、規范及手冊的能力。

2 教學設計思路

2.1 突出高職教育理實一體的特點 根據“理論夠用，技能強化，重在應用”的教學理念，構建《電工基礎》課程教學的模塊，設定各模塊知識目標-能力目標-工作任務，提出相應的教學建議及學法指導，做好課程教學的總體設計。在課堂教學中，注重職業基礎通用能力和職業崗位工作能力培養，強調知識與技能的結合，理論與實踐的結合，同時根據職業崗位和電工考證要求等設置知識點、技能點及教學要求。從簡單到復雜，基于學生認知過程安排課程教學內容，采用理實一體化的教學形式，通過講解、練習、深化、歸納、訓練等步驟，使學生真正掌握電工基礎的知識與技能，進一步發展學生的認知、歸納分析、遷移的能力。

實踐性教學設置為三個層次：常用電工工具和電工儀表的使用；基本電路實訓；綜合實訓。在項目任務設定時，選用實用性和可操作性的項目，同時兼顧理論教學與實踐教學的同步性。

2.2 正確處理知識、能力與素質三者之間的關系 知識是基礎，能力是核心，素質是關鍵。知識職業發展的基礎，要使學生掌握必需夠用的電工基礎理論知識，具有交直流電路的分析計算能力。能力培養是職業教育的核心，利用各模塊的技能訓練項目為線索，通過一系列的實驗實訓使學生具備電工作業的基本操作能力，包括電工工具使用能力，常用電工儀表的使用能力，電路及電路圖的分析能力，電路安裝測試能力，以及電工綜合實訓等能力。素質培養是學生職業發展的關鍵，教學中要樹立安全用電意識，培養學生良好的職業素養。

知識、能力與素質三者息息相關，有著不可分割的關系，學生對知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，職業能力就越強。能力是理論知識的深化應用，是知識發揮作用的實踐應用。素質是學生在學習活動過程中所表現的內在升華，是在實踐活動過程中具體呈現。

3 課程教學目標

3.1 總體目標 通過《電工基礎》的學習，使學生具備電氣自動化專業的技術應用型人才所必需的電工基本知識和基本技能，掌握電路的基本理論知識，能靈活運用相關知識進行電路分析，做到理論聯系實際，實現寬基礎、強技能的基本目標。初步具備解決家庭照明電路安裝和工廠供電中實際問題的能力，為學習其他專業技能、提高綜合職業能力和終生學習打下良好的職業技能基礎。同時通過案例分析，幫助學生建立職業道德意識。

3.2 具體目標

3.2.1 專業知識目標 通過本課程的學習，掌握電路的基本概念、基本定律及定理、基本理論；熟悉電路分析和計算的一般方法；熟悉基本電路的工作原理及電路的基本作用；能對較復雜的典型電路進行分析；掌握安全用電的基本常識；認識常用的低壓電器；熟悉常用電工儀表和電工作業的操作規程；能夠分析計算簡單的應用電路。

3.2.2 專業能力目標 通過本課程的學習，具備計算電路基本物理量的能力；熟悉一般電路的分析測試方法；具備常用儀表和常用工具的操作能力；熟悉電路的連接方式；會設計安裝家用照明電路；會操作常用電力供電系統，并能進行簡單電路的檢修；能應用電路理論解決生產和生活中的實際問題。

3.2.3 職業素質目標 通過學習，學生具有安全用電和規范操作的職業意識；養成嚴謹認真、精益求精的職業習慣；培養吃苦耐勞、團體協作的職業精神。

4 教學模塊設計

根據課程教學的需要，將教學內容模塊化，構建電工基礎課程教學體系。以工作任務為驅動，組織安排教學內容及教學進度，構建理實一體化的課堂教學形式形式，結合課程特點，通過聽課、思考、記憶、練習、應用等五個環節進行教學，解決學什么、怎么學、怎么記、怎么用的問題，全面實現課程教學目標。

課程的主要模塊有：電路基礎、直流電阻電路、動態電路、正弦交流穩態電路、互感電路。內容基礎實用，重點突出，敘述簡單明了，強調對知識的理解和應用。對于每個模塊，知識目標能力目標明確，理論與實踐融合，對課堂教學具有很強的指導性和針對性，最終達到學生能夠獨立完成相應的工作任務。

模塊1 電路基礎。工作任務：電壓表、電流表量程擴大改裝；導線連接；電阻的選用。知識目標：了解電路和電路模型以及電路的基本概念；掌握純電阻、純電感、純電容電路的特點以及兩種電源等效變換的條件；掌握電阻的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；了解獨立源、受控源的聯系和區別；熟悉萬用表的使用；驗證基爾霍夫定律。能力目標：能根據要求正確連接電路；能使用萬用表測量電阻、電流和電壓；能識別和選用色環電阻；熟練應用歐姆定律、基爾霍夫定律分析計算電路；了解家用電路。

模塊2 直流電路。工作任務：用萬用表測試直流電路；有源二端網絡等效參數測定。知識目標：理解等效概念，熟練掌握無源網絡和有源網絡的等效變換方法；掌握電路分析的基本方法，特別是節點電壓法和回路電流法；熟練應用戴維南定理分析計算電路；加深理解含受控源電路分析方法。能力目標：能夠分析計算直流電路；能夠正確搭建直流電路；能夠使用萬用表對直流電路進行測試；能夠對二端網絡等效參數進行測定。

模塊3 動態電路。工作任務：一階動態電路的測量。知識目標：掌握電容和電感元件的伏安關系；理解換路定律；掌握RC電路的充放電過程；熟練掌握一階動態電路的三要素法。能力目標：能熟練分析一階電路的動態響應；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；換路定律在使用過程中應注意的事項。

模塊4 正弦交流電路。工作任務：交流電的測量；功率因數提高與日光燈電路安裝；三相電路的連接與設計。知識目標：了解正弦量的基本概念；掌握正弦量的相量表示法、單一元件在電路中的特性和RLC電路的特點；掌握阻抗的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；諧振電路；了解三相電源的基本概念；掌握三相電源和三相負載的連接方式；三相電路分析方法。能力目標：能夠使用示波器測量交流電路；能根據要求正確設計和連接照明電路，熟悉家裝；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；具備分析計算交流電路的能力；能根據要求正確設計、連接三相電路；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么。

模塊5互感耦合電路。工作任務：單相變壓器測試。知識目標：了解互感和互感電壓；掌握同名端及其判定；掌握理想變壓器、空心變壓器。能力目標：能正確判斷同名端；應用理想變壓器解題。

5 課程評價體系

建立課程評價體系，既要考查學生的知識和技能掌握情況，建立定性與定量相結合、過程評價與結果評價相結合的課程評價體系，同時還要關注學生的職業傾向和個性化發展。

5.1 課程考試大綱 考試大綱可以指導學生學習，檢驗課程學習效果，同時，也是測試學生的知識能力水平的依據，這就需要制定課程的理論考試大綱和實踐考核大綱。理論考試全面考查學生對基本概念、基本知識、基本方法的掌握情況，考點分布廣泛，提出了前后遞進等級四個層次要求：“了解”―能知道有關的名詞、概念、知識、定律、原理的意義，并能正確認識和表達；“理解”―在了解的基礎上，能全面把握基本概念和原理的區別與聯系；“應用”―在.理解的基礎上，能用學過的一、二個知識點，分析和解決簡單的問題；“綜合應用”―在簡單應用的基礎上，能用學過的多個知識點綜合分析和解決較復雜的問題。實踐考核依托項目進程分別考查學生在安全用電、電工工具及儀表使用、電器元件選用、實踐操作、檢測調試等方面的能力，借鑒職業技能鑒定評分細則進行考核，要突出過程考核，做到定性與定量相結合。電工基礎課程的綜合成績按照理論與實踐各占50%合成。

5.2 建立習題庫 利用網絡學習平臺，建立習題庫。按模塊劃分，條目有：內容提要、基本要求和學習指導、典型例題解析、習題解答和自我檢測題。通過對課程的主要內容簡明扼要地分析總結，幫助學生把握課程的基本要求，突出重點，突破難點，并通過典型例題分析和習題解答，加深理解，提高分析和解決問題的能力。

6 結語

教學既是一門科學，又是一門藝術，這就要求我們要從實際出發，建立并完善具有高職特色的課程教學模式，不斷提高教學質量。因此如何建立和完善課程教學的整體設計，做好課程教學工作，是一個值得我們長期探索的重要課題。

參考文獻：

[1]陳玉華，李學鋒，黃清源.富有高職教育特色課程建設的研究與實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2005（1）.

[2]郭婺，周洪江.高職電氣自動化技術專業人才培養模式探索與建立[J].職業教育研究，2010（9）.

[3]武友德.產學結合，校企互動，創新人才培養模式[J].四川工程職業技術學院學報，2008（2）.

第4篇：電工基本理論知識范文

【關鍵詞】電工學；科學思維；教學改革

科學思維就是用科學的方法進行思維，它是科學方法在個體思維過程中的具體表現，它是一種實證的思維方式，是一種建立在事實和邏輯基礎上的理性思考。科學思維主要包括收斂思維、聯想思維、逆向思維、組合思維、質疑思維、系統思維和發散思維等。將科學思維應用于高等教育的課程教學，是指在教學過程中通過科學思維和科學方法的訓練，點燃學生思維的火花、疏通學生思維的渠道，培養學生的理性思維能力、辯證思維能力和系統思維能力，使學生在運用理論知識解決實際問題時增強創新意識、增加工程經驗、逐步培養創新能力。“電工學”是中等職業教育和高校工科教育的專業基礎課程，是銜接基礎課和專業課的橋梁，是培養學生基本工程素質與創新能力的關鍵性課程。但是目前的“電工學”課程體系只重理論的推導，不重實際的應用；只重課堂教學，不重實驗和動手；只重考試成績，不重知識的應用；只重本課程知識，不重知識的系統銜接；只重經典知識，不重前沿發展等。本文將科學思維應用于“電工學”的教學實踐中，采取具體措施提高教學效果，取得了不錯的效果。

一、目前“電工學”課程教學存在的問題

1、貫徹培養目標不充分。中等職業教育和高等教育工科類專業以“面向工程、夯實基礎、注重實踐、不斷創新”為培養目標，但是目前的“電工學”教學體系過分強調基礎知識和課堂教學，脫離工程本身，不關注工程特點，沒有學以致用，“不斷創新”和“提高學生工程素養”只是停留在口號上。所以“電工學”教學應該從工程需求出發，結合專業特點與課程特點，優化課程體系，深化教育教學改革，以達到培養目標的要求。？？

2、課程體系需要進一步融合。“電工學”課程包括了電路理論、電子技術、電機學等主要模塊以及電子系統仿真、CAD、EDA技術與實踐等輔助模塊。不同模塊在理論上是相互聯系、相輔相成的，但在實際教學實踐中并沒有很好地將其有效融合，學生普遍感覺模塊之間是孤立的，找不到內在的聯系性，這樣不利于學生對知識的系統掌握和電類知識全面了解，更達不到能力培養的目標。因此必須建立更為完善的、有機結合的、相輔相成的“電工學”課程體系。

3、教學內容缺乏工程背景。“電工學”課程理論性較強，涉及廣闊的電氣工程背景，但在課程教學中過分注重了理論知識的傳授，只求學生理解知識點，學生只記結論而不注意知識的應用，知識來源渠道單一，范圍比較狹窄，缺乏實用性，未能引導學生樹立和訓練工程意識。導致學生不知道知識的來龍去脈，不知道問題出處，即學生不知道為何學和學何用的問題，進而喪失學習的積極性和主動性，從而達不到預期的教學效果，培養出來的學生不能實現理論知識和應用素質的內在統一。

二、科學思維在“電工學”教學改革中的應用

焦作市職業教育中心學校和河南理工大學“電工學”課程組以培養“面向工程、注重實踐、不斷創新”的高素質人才為目標，將科學思維應用于“電工學”教學改革與研究，主要從以下幾方面開展了研究工作。

1、教材建設。將科學思維方法如發散思維、聯想思維等應用于《電工學》教材編寫，根據教學大綱的要求，整合教學內容，突出工程特色，使教材具有系統性、科學性、先進性、啟發性和實用性。即用科學思維方法系統地、科學地組織教材，引入前沿知識，注重知識的啟承、注重知識點間的聯系，增加工程實際問題，培養學生解決實際問題的能力。

2、教學內容與教學方法改革。教學內容應在傳統基本理論基礎上，注重理論與實際的結合，加強實際的應用；將工程實例結合到相應內容中，使用具有真實數據和實際工程條件的習題以鞏固理論知識；并恰當地引入新內容加深學生對基本概念的理解，進一步激發起濃厚的學習興趣，主動利用業余時間進行鉆研，更好地培養學生的工程意識與創新能力。在教學方法上，將傳統的注重知識內容的順序教學方式與注重知識關系的模塊化教學方式相結合。從傳統的注重知識講授的課堂教學方法逐步過渡到以學生為主體的啟發式、互動式、工程案例教學法。

3、教學手段改革。采用“三位一體”的教學手段，即將多媒體授課、軟件仿真與電路實例相結合進行“電工學”教學。采用先進的教學手段――多媒體授課和板書結合，課堂上使用Multsim仿真軟件，通過仿真使學生掌握基本知識。講解時注重知識的聯系、類比和延伸，從系統的角度提綱協領地講授，注重面向工程實際問題和知識點的靈活運用；課后習題重在工程背景，培養學生解決實際問題的思維方法和能力。激發學生的學習興趣，指導學生參加電子大賽，激發學生的創新能力。

第5篇：電工基本理論知識范文

關鍵詞：Multisim10；電工學實驗仿真；日光燈；功率因數

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）10-2448-04

電工學課程是高校非電類專業開設的一門實踐性很強的技術基礎課，而電工學實驗是電工學課程教學的重要環節，長期以來實驗均采用單一的傳統的實驗方法，即采用真實的實驗儀器和設備來進行實驗，這種實驗方法在幫助學生理解和掌握基本理論知識以及學生動手能力方面發揮了重要的作用。但由于：1）電工實驗消耗耗材較多；2）電工實驗多數要用強電，安全性低，而且目前隨著EDA技術的飛速發展，應用計算機軟件對電路系統進行仿真不僅可以得到與真實情況相同的結果，而且更加形象直觀，作為一種新的實驗手段在實驗教學中得到了廣泛的應用。下面我們通過使用EDA軟件Multisim10對電工學實驗進行仿真為例，介紹Multisim10在電工學實驗教學中的應用。日光燈電路實驗是電工學實驗中一個傳統實驗項目，它既具有基礎性又具有現實的廣泛應用性，對學生理解基本理論和培養實踐操作能力都是極為重要的。

1 理論分析

2）元件

2.3數據處理及分析

在實際用電過程中，提高負載的功率因數是最有效地提高電力資源利用率的方式。在現今可用資源接近匱乏的情況下，除了盡快開發新能源外，更好利用現有資源是我們解決燃眉之急的唯一辦法。而對于目前人類所大量使用和無比依賴的電能使用，功率因數將是重中之重。因此，掌握提高電路（系統）的功率因數的基本方法有著十分重要而顯著的經濟意義。

3 結束語

通過應用Multisim10對電工學實驗進行仿真為例，讓我們了解仿真實驗具有比真實實驗更加形象直觀等優點，學生可以在真實實驗前先完成仿真實驗，這樣可以讓學生對實驗內容、實驗過程和實驗數據有個大概的了解，有助于學生對真實實驗的理解和掌握；如果有些實驗受硬件條件的限制，不能在真實實驗上實現，可以通過仿真的實驗完成。通過合理的使用仿真軟件和真實實驗，取長補短，能更好的培養學生的綜合能力和學習興趣。

參考文獻：

[1] 秦增煌.電工學[M].北京：高等教育出版社，2007：50-55.

[2] 王冠華.Multisiml0電路設計及應用[M].北京：國防工業出版社，2008：25-60.

第6篇：電工基本理論知識范文

【關鍵詞】《電工基礎》教學； 問題；對策

《電工基礎》是中職學校電子電工專業、機電專業等專業的一門重要理論課程。學生對該門課程學習的好壞直接關系到其將來能否勝任工作崗位、能否順利完成企業領導交給的任務。伴隨著科技的進步、各行各業電氣化和自動化程度的不斷提高，對電子電工專業技能人才的要求也越來越高；對該專業技術人員應掌握的電子電工理論知識與技能也越來越多。但電工電子涉及的知識面廣、實踐性較強，具有概念多、理解難、有的知識比較抽象、難記等特點。一些較為抽象的內容，學生理解起來、教師描述起來都比較復雜；某些原理、規律學生難以把握，須通過大量的實驗及實踐訓練來加以驗證，實現理論與實踐的有機統一，實現優化課堂結構，強化電工技能訓練，提高課堂教學效率之目的。這是每個電工電子專業教師應深入研究的課題。但是調查發現目前的中職《電工基礎》課程教學與新課程理念要求相去較遠，存在著一些不僅人意的地方。那么，究竟存在著哪些問題呢？

一、中職《電工基礎》課程教學存在的問題剖析

（一）教學方法、手段單一，導致學生學習積極性不高

據筆者調查發現，直至目前，中職學校《電工基礎》課程教學的有些教師還是采取傳統的教學方法與手段：一支粉筆、一塊黑板、一本教材；還是采取以教師講為主，學生被動接受的方式進行教學等。這與新課程理念與要求相去甚遠。難怪學生學習《電工基礎》缺乏興趣，缺乏學習的主動性，更缺乏創新性。而新課程要求教師改變傳統的教學方式，轉變師生的角色；采取靈活多樣化教法，以激發學生學習的興趣與調動學生學習的積極性；要求教師是教學的組織者、引導著、管理者與參與者。把學生放在學習的主體地位，以人為本，尊重學生，平等看待學生等。

再加上中職電工電子專業課程涉及的知識面比較廣、內容繁多、原理抽象，有的知識如不結合實驗或實踐學生就較難理解。這在很大程度上打擊了學生學習的積極性。

（二）實踐教學課時不足、重視不夠，學生實際動手能力較差

中職學校培養目標是要與我國社會主義現代化建設相適應，即德智體美全面發展，具有綜合職業能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。電工電子專業的學生如沒有扎實的知識與過硬的技能，怎能勝任得了企業分配給你的工作崗位，又怎能完成得了單位安排予你的工作任務呢？

可目前的情況是，一些中職學校對電工專業、機電專業等的實訓課時嚴重不足，按照新標準一般是理論課時與實習課時各占一半，可有的學校理論課時與實習課時比例嚴重失調。致使學生實驗與實踐動手能力較差。這也說明有些中職學校對電工電子及機電專業的實驗與實踐重視不夠。這也與目前職業教育以“能力為本位”培養“應用型人才”的宗旨存在一定差距。當然造成這一問題的原因是多方面的，其中之一是受學校辦學經費的限制，對電工電子實驗實習設備投入不大。有的實驗實習設施設備迫切需要更新，但苦于經費的限制無法很好地完善并提供實驗實習場所及設備。

（三）理論教學與實踐教學缺乏有機的結合

《電工基礎》是一門實踐性很強的專業理論課程。根據這一課程的特點，教師應把理論教學與實踐訓練有機結合，實現“理實一體”。比較好的做法應是理論教學與實踐訓練都在實習室進行。當師生共同完成某一理論知識的學習后接下來就進行實際操作訓練，理實交替進行。這樣對學生理解有關《電工基礎》課程的基本理論與原理有很好的幫助，對提高學生電工實際操作能力也有很大的幫助。

可是，據筆者的調查發現，目前有的中職學校并非這樣做。他們的理論教學在課堂，經過一段時間的理論學習，有的是一個學期、有的是三個月，再到電工實習室參加實驗或實踐操作訓練。可如此一來，有的學生早已把學過的理論知識丟到九霄云外，理論與實踐訓練嚴重脫節。導致學生實踐動手能力比較差，自主分析問題及解決問題的能力比較欠缺。

二、中職《電工基礎》教學的應對策略

針對上面所述中職《電工基礎》教學存在的種種問題，結合筆者多年的教學及實踐經驗，提出了以下應對策略。

（一）打破傳統，改革教法，提高學生學習的積極性

新課程理念下的中職《電工基礎》教學必須打破傳統教學模式的桎梏，探索新的教學方法、新的教學模式，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。如精心設計具有創意的新課導入，可吸引學生的注意力，引發其積極思考。譬如筆者帶著一只從家電維修部借來的反轉的小電扇進入課堂。學生感到奇怪，今天老師怎么帶這玩意進課堂。我讓一名學生上來調試，當學生插上電源，打開電扇開關時，學生發現這電扇是反轉而不是正轉。這時，筆者就問，同學們好好想想，這電扇為什么反轉，究竟原因在哪里？這個導入很好，一石激起千層浪，同學們有的在輕輕的議論著，有的在小聲地討論著，有的在認真翻閱書本，尋找答案。這個設計，不僅一下子吸引了學生的注意力，還引發學生積極思考、合作討論，把學生帶入我今天要講的課堂。可謂“一石三鳥”。因此，教師要精心設計導入。

同時，還要改革傳統的教學方法，積極探索新的教學方法、新的教學模式。如“理實一體化”教學模式、“啟發式”教學法、“項目教學法”、“自主合作探究法”、“示范指導法”、“巡回指導法”、“師生合作討論法”、“糾錯法”等等。當然，任何一種教學模式或教學方法的運用都應結合教學內容、結合學生實際、遵循教學規律，不可隨心所欲。否則，會適得其反，弄巧成拙。

通過不同的教學方法、教學手段的合理運用，將大大提高學生的學習積極性，進而提高教學效率。

另外，在課堂教學中，教師還可結合當今電工電子元件、技術應用與發展情況，如智能手機、數碼電子產品、LED節能燈、太陽能汽車以及數控車床電器技術應用等，促進學生了解本學科的發展趨勢，跟上科技發展的步伐；真正認識到本學科發展離不開創新思維、創新精神與創新能力的培養；使學生懂得任何科學技術的進步都是人類大膽探索、不斷創新的結晶，引導學生熱愛科學、熱愛學科、勇于探索、勤奮學習。

（二）注重實踐，學用結合，努力提高學生的實際動手能力

《電工基礎》是一門實踐性很強的專業理論課程。學生既要掌握基本理論、基本原理，更要將理論運用于實踐，學會具體的操作，完成一個個實踐訓練項目。因此，中職《電工基礎》的教學應堅持“能力為本位，以就業為導向”的原則。注重實驗與實踐操作技能訓練，突出理論聯系實踐，學用結合，努力提高學生的實際動手能力。具體做法如下：

1. 運用“理實一體化”教學法

即融理論與實踐為一體的綜合教學方法。該教學模式主要采用講練結合，邊講邊練、講完即練、精講多練、交替進行的方法。一是教師在教學中可利用多媒體課件提供的圖、文、聲、像等信息，實現圖文并茂、動靜結合、視聽并用的逼真表現效果，以提高學生的認識、理解和記憶能力。二是它將課堂與實習放在同一個地點，即實訓室進行。學生聽完或學完《電工基礎》某一章節的內容后，即進行現場實習。真正實現學用結合，理實一體。在學生動手實習前，教師必須講清實習項目、實習目的、實習主要內容、實習應注意的事項、實習后的評價等。

2.講究實習示范

要達到理想的電工實習效果，講究實習示范很重要。教師的示范操作應在“范”字上下功夫，力求操作正確、規范；可邊演示，邊講解；要放慢速度，力求使每個學生都能看清、看懂，達到自己也能操作之目的。譬如，在學完低壓電器知識與基本控制線路原理之后，即可在控制板上進行安裝實習。安裝前，教師須講清操作注意事項，尤其要強調安全問題。再對安裝工藝及其步驟進行示范操作，邊講邊示范操作，力求準確無誤。要求學生掌握操作的方法和技巧。

本次操作應準備什么，包括哪些內容，可讓學生討論解決，并明確：

1）根據電動機的容量，選擇導線等材料。

2）電器在控制板上的定位。

3）電路的配線，如硬導線的調直。導線與電器的連接處不反圈、不漏芯、不交叉、不跨越，橫平豎直，美觀大方。

4）電路的接線是否正確。

5）通電試驗運行及示范檢修等。

總之，電工電子教學改革永無止境。我們應緊跟時代的步伐，不斷學習、不斷反思、不斷完善，不斷進步。為社會培養出合格的高素質的技能型人才作貢獻。

參考文獻：

[1]陽衛星.強化電工操作技能 提高電工實習效率[J].科學時代，2011.23.

第7篇：電工基本理論知識范文

關鍵詞：電工電子技術；教學改革；教學組織與實施

隨著科學技術的發展，各行業的電氣化以及自動化程度不斷提高，各高校專業對電工電子技術知識的要求也越來越高。電工電子技術課程，已經成為理工科專業一門必不可少的基礎課程。通過電工電子技術課程的學習，學生可以獲得電工電子技術必要的基本理論知識和基本技能，為學生學習后繼課程解決實際問題，提供必不可少的電學基礎知識及常用方法，通過各個教學環節，逐步培養學生具有初步工程素養，特別是培養學生分析問題、解決問題的能力。

1 電工電子技術課程改革的背景及意義

隨著電工電子新技術的發展，電工電子技術課程內容信息在不斷擴充。然而，我國現有的人才培養體系，一門課程的學時數在短時間內得不到及時調整。因此，如何在有限的時間內，讓學生掌握更多的電工電子技術知識，成為各大高校電工電子技術課程改革的方向。

通過課程改革，可以提高學生學習的積極性和主動性。教師也可以及時找到自身教學中存在的問題和不足，通過與學生的交流，及時調整自己課程計劃，改善教學方法，從而促進學生對電工電子技術的學習，更好的為后續課程培養必備的基礎能力。

2 電工電子課程改革研究現狀

目前，各高校對電工電子技術課程的改革大致包括以下幾個方面：

2.1 課程內容改革

教師要不斷優化課堂教學內容，才可以更好的保證教學質量，從而提高學生學習該門課程的興趣和愛好。目前我國高校，尤其是一些工科院校，他們的教學內容存在一定的滯后性。隨著我國科學技術的進步，電工電子教學內容也應該要不斷更新，這樣才能夠更好的滿足教學的需求，滿足社會電工電子人才的需求。

另外，教師在進行電工電子教學內容的改革時，還需要根據課程的設置以及教學內容的知識體系進行相應整合，降低知識學習難度，提升學生對該科目的認識，實現我國教學質量水平的提升。例如，對于汽車檢測與維修專業和汽車電子技術專業，學習電工電子技術基礎，與汽車中相關原理的應用相結合，可以提高學生對電工電子技術學習的熱情。同時，在理論知識的學習上，把握“必需”和“夠用”原則，強調必要的知識基礎，剔除理論推導。

2.2 實驗教學改革

在電工電子課程的教學中，如果教師過于重視理論教學，從而忽視了實驗教學的重要性，學生長期在這樣的教學中會感到枯燥和乏味，最終會影響到他們學習的積極性和主動性。因此在實驗教學的改革中，教師應該將理論知識和實踐知識相結合，合理設置并適當提高實驗課程比例，在教學中積極向學生展現當前最新的電子技術，讓學生認識到該項科目學習的重要性。實驗內容的設置，應該注重實用性，通俗易懂，深入淺出。實驗設備應該及時更新，通過成立興趣班、開放實驗室等多種形式，給學生校內實訓提供更多機會。同時，通過建立校外實訓基地，加強校企合作，一方面通過實踐能力的鍛煉，提高學生的職業能力，為學生將來的求職打下基礎；一方面減少了學生對新入職崗位的適應時間，避免了先培訓后上崗的麻煩，減少了企業的培訓成本，提高企業效益。

2.3 教學方法改革

目前，多數教師的授課已經擺脫了純板書的形式，而是采用多媒體教學，通過精美PPT的制作，視頻或者FLASH動畫將復雜的原理清晰形象的展示，方便了學生對知識的理解。同時，在具體授課中，采用啟發式教學，舉一反三，提高了學生對知識的系統認識。采用項目教學法、案例教學法等，將生產實際中的問題直接引入課堂，提高了學生對課程學習的興趣以及理論聯系實際的能力。

雖然多數高校在電工電子課程改革中能夠做到教學內容、實驗教學、教學方法的研究與改進，在具體的教學組織與實施改革中，依舊沒有大的突破。

3 電工電子技術課程教學組織與實施改革新思路

傳統的電工電子技術課程，一般是按照直流電路、交流電路（包括正弦交流電和三相交流電）、電磁感應、發電機與電動機、安全用電常識、半導體（包括二極管和三極管）、集成運算放大電路、數字電路基礎的思路依次展開教學。在授課過程中，往往是將課本上的結論灌輸式的傳授給學生，各個章節缺少必要的關聯性。本文提供一種電工電子課程教學組織與實施的思路，具體如下：

（1）課程的導入，由直流電路引入。給學生提供直流電源、開關、燈泡、熔斷器，設計一個簡易電路，從而引出電路結構、電路的基本物理量、歐姆定律等知識。

（2）在學生設計的簡易電路基礎上，引入繼電器的應用，從而引入電磁感應。通過電磁感應分析，引出正弦交流電、三相交流電、發電機與電動機等相關知識。

（3）由繼電器線圈的保護電阻可由一個二極管替代，起到續流作用，引入二極管的相關知識。在此說明二極管的整流作用，介紹單相整流、橋式整流電路、三相橋式整流電路等知識。

（4）通過設計延時照明電路，引入電容器，通過電量計算，說明電容器并聯在繼電器兩端不能提供足夠的電量保持電路的接通，采取用一個三極管替代繼電器，從而引入三極管的相關知識，進而引出集成運放。

至此，所有模擬電路的相關知識可以按照此順序依次引出，在不同章節過渡中，可以通過電路的連接實驗依次引出，具體操作中可以采用分組實訓開展教學。

綜上，本文給出了汽車相關專業電工電子技術課程一個具體的教學組織與實施思路，著重講述了不同章節間知識的過渡。在具體的實施過程中，同樣需要用到各種教學方法，內容講授上牢記“必需”“夠用”兩個原則，深入淺出。

參考文獻：

[1]張軍.《汽車電工電子技術基礎》[M].北京：高等教育出版社，2014（02）.

[2]石柳.《高職電工電子教學現狀及教學方法探討》[J].宜春學院學報，2007（08）.

[3]張瑜，蔡立娟，韓春玲.《新課程理念下電工電子教學改革初探》[J].教育與職業，2012（02）.

第8篇：電工基本理論知識范文

一、改革教學內容

《電工電子技術》課程具有理論性、實踐性強的特點。該課程是電路理論和電路實驗相互滲透、相互依存的一門課程，它以電路理論及分析方法為主線，以實踐應用為目標，理論與實驗教學同步開展進行，來研究各種電路的基本原理、工作性能和實踐應用。采用課堂教學、實驗教學相互融合的教學結構，課堂教學突出課程的基礎性，實驗教學強調課程的實踐性、應用性。不同的教學環節各司其職，相輔相成，相互交融，有機結合，實現“加強基礎、注重實踐”的目標。

結合專業的需求，可根據各專業的教學大綱和培養方案有針對性的刪減一些理論性強、暫時又用不上的內容，并對原有教材多余的、過時、陳舊、不符合培養目標的課程內容堅決摒棄。優化整合，減少理論推導、注重結論與應用，增加實踐知識，增加新的、實用的、必需的教學內容。

二、改革教學方法和手段

1.運用多種教學方法，激發學生學習興趣。改革傳統的以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學方式以及過分倚重課堂講授的教學方法，在教學中，堅持理論聯系實際，課內與課外相結合，實驗與實訓相結合。對于課本中的基本公式、基本原理、重點內容和難點內容精心講授，深入淺出。做到重視講練結合，每次課都要留有足夠的時間讓學生練習課前習題，培養學生勤思多練的好習慣，鞏固和加強學生的基礎理論知識。教會學生學習知識和獲取知識的方法，使學生養成良好的學習習慣，進而強化學習自信心和培養學生的動手能力，初步掌握工程技術人員必須具備的基本技能，為學習后續課程和專業課打好基礎，也為今后從事工程技術和科技工作打下一定的基礎。

此外，對某些章節可將課堂搬到實驗實訓室，邊講邊練，采取現代教學手段，使學生在充分理解課程內容的基礎上產生濃厚的學習興趣。教學中在保證內容的系統性、完整性的同時，選取一部分內容留給學生去自學、寫報告，然后開展課堂討論，并結合生活中一些與電工電子技術有關的控制現象，讓學生自主設計、制作、調試電路。這樣不僅激發了學生學習的主動性和積極性，而且提高了學生的實踐能力和創新能力 。

2.采用現代化教學手段，進一步提高教學質量

①多媒體授課。《電工電子技術》課程內容涉及的知識面廣、信息量大，對于有些抽象的內容教師很難用語言描述，學生也難以理解。為此，可使用多媒體課件進行教學，它能將枯燥、單調的理論知識變為生動、形象的畫面，增加知識獲取信息量，學生易于理解和接受，也活躍了課堂氣氛。多媒體教學課件的應用，很大程度上緩解學時少與內容多的矛盾。②計算機仿真教學應用。對于一些比較抽象，學生難以理解的內容，還可借助計算機仿真進行教學。目前，實驗室所能開設的電工電子實驗，都可以在該軟件中仿真。仿真實驗沒有干擾信號，比真實的實驗更能反映實驗的本質, 更加準確、真實、形象。將仿真軟件引入課堂，有利于形象化教學，有利于開闊學生的視野，吸引學生的興趣。③網絡資源的利用。利用互聯網技術，將《電工電子技術》課程的教學目的、教學大綱、學習要求、學習方法、多媒體課件、實驗實訓指導、授課錄像、答題自測、課程考核方式等相關內容放到校園網上，實現教學資源共享，優化資源，方便學生在網上自主學習。同時，還可以在校園網上建立網上答疑平臺，通過師生互動，為學生解答學習中遇到的疑難問題。

三、實踐教學環節的改革

實踐教學是《電工電子技術》課程的重要教學環節之一，也是理論聯系實際的重要措施。目前絕大部分實驗是按教學計劃安排的，要求學生在規定的時間內完成實驗內容。實驗可以使學生加深對基本原理、定理、定律內容的理解，但是不便于學生主觀能動性的發揮、創新能力的培養。為此，在實踐教學中增設了設計性實驗，并且開設了開放性實驗室。設計性實驗，預先給出實驗目的、實驗要求，并給出可供選擇的實驗元器件，而學生需要按實驗要求選出自己所用的元器件，自行設計電路來達到實驗目的。開放性實驗室可供學生在學習過程中帶著問題隨時到實驗室驗證理論的正確性或進行創新設計性的實驗。通過這樣的實踐教學過程就可使學生對所學知識掌握得更加牢固與深刻，加強對學生基本技能、分析能力和綜合能力的培養。

四、結束語

教學改革是一項長期而艱巨的任務，教學的全過程應該根據教學內容要求和特點，結合不斷變化的學科發展和社會發展，充分考慮學生的心理特點和所處環境，相應進行科學合理的調整和安排。通過對教學模式、教學方法等要素進行改革，最大限度的優化教學過程，使該課程的教學更上一級臺階，為后續課程的學習及繼續深造打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳小虎.電力電子技術[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]張翼翔.電工與電子技術課程教改初探[J].長治學院學報，2006，4（2）：77-78.

第9篇：電工基本理論知識范文

關鍵詞：電工；電子教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-004-01

隨著科學技術的飛速發展，電工電子技術幾乎滲透了社會的各個領域，與人們的生活聯系日益密切，對社會經濟的發展產生了舉足輕重的影響。電工電子教學不僅要向學員全面、系統地傳授基本理論和方法，更要注重培養他們解決實際問題的能力。然而，筆者在多年的電工電子教學中發現，電工電子教學仍然存在不少問題，并針對這些問題提出了相關的解決對策，以促進電工電子教學的順利開展。

一、文化基礎差，主體性地位凸顯不出來

大部分學員作為應試教育的弱者，文化基礎較差，缺乏明確的人生目標，學習主動性、探索性不足，這已經成為教學過程中普遍存在的共性問題。加上電工電子這一類課程，涉及較多繁瑣的概念、抽象的原理、復雜的電路圖形，學員難懂、教員難教，時間一長， 就會逐漸失去對此課程的興趣。教員在教學過程中也不斷改進，不斷總結，通過不同的方式引導學員，從而更好的體現學員的主體性地位，然而，多年來，學員的主體性地位并沒有很好的凸顯出來。針對學員的實際情況，筆者認為應該從實際出發，教員要做到“少講精練”，從備課到講課，從問題設計到課堂提問，從作業布置到考核，都要做到胸中有數，因人而異，激發大部分學員的積極性， 鼓勵他們樹立信心， 少一些批評指責，多一些理解和信賴，使不同層次的學員在課堂中都有收獲，都能在各自的基礎上得到發展與提高，從而更好地引導學員主動提出問題，保護他們的學習積極性，以學員“學得會”為最終目的，增大實踐教學的比例。因為在他們看來，“做”比“聽”容易懂，而且，親自動手實踐比單純的理論教學印象更加深刻。多媒體技術作為一種輔助教學手段，通過文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種表現形式，最大限度地豐富了學員的視聽感官系統，激發了學員的學習興趣，可以幫助學員理解所學內容。

二、專業不對口，學習內容崗位體現不明顯

通過了解，不少學員的學習現狀是基礎較差，目的不明確，讀書大部分原因是迫于家長等各種壓力而來。對專業的選擇、對未來的選擇也沒有進行規劃，來了之后覺得專業不對口，學的好不好，對以后的崗位任職不會有多大的幫助作用，所學內容崗位體現不明顯，從而打擊他們的學習積極性，對專業缺乏愛和興趣。還有一部分學員意志力不強，虎頭蛇尾，剛開始熱情高漲，過一階段就不能持之以恒。因此，在教學過程中，要指導學員學習，讓他們意識到多學多干才能有所成，在學習上要像蜜蜂一樣勤奮。特別是在剛開始接觸專業知識時，不要給自己劃定什么框框，知識面越寬越好，可以圍著一個專業鏈和專業群探索深究下去，專業知識給你技能，其他相關知識一樣會給你思想的。學員在平時學習過程中，學習知識面寬些，在實踐中起到指導作用，為學員以后工作奠定了堅實基礎。

三、資源設備欠缺，理論實踐結合相對較少

電工電子專業課是專業性、操作性、實踐性很強的課程，必須做到學用結合，學以致用。作為一名電工電子專業的任課教員，本人認為，電工電子專業的教學，理論與實踐教學要相互滲透、相互融合，做到理論教學與實踐教學相輔相成，讓學員把所學的理論知識與實踐有機結合，不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，從而活躍學員的思維并激發其創造性，達到較好掌握理論知識的目的，提高其處理實際問題的綜合操作能力。而目前很多院校這方面的設施相對落后，有些實習實訓項目受到資源設備的限制，難以有效開展。電工電子實習實訓是電工電子實踐性教學中非常重要的一環，應該建立電工電子實習實訓基地，突出強化技能訓練，使學員在學習理論知識的同時提高學員的實踐動手操作能力。也可以提供教員參加社會生產實踐活動的機會，通過深入到生產第一線，及時了解電工電子行業生產技術、工藝設備等情況，積累豐富的實踐經驗，從而不斷更新教學內容，調整知識結構，提高實踐教學能力和專業水平。部隊院校也要依托校內實訓和校外實習基地，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學員崗位任職能力的發展。另外，學院也可建立一體化專業實驗室，保證教學設施和教學設備的合理匹配，建立理論和實踐一體化的綜合教室，同時引入現代企業管理模式和現代教育理念，科學使用和管理設備，為核心課程的實施保駕護航。

四、學習熱情不夠，獨立解決問題能力欠缺

基于以上種種不足，以及大部分學員已脫離學校學習、生活多年，所以，在學習的熱情度上是遠遠不夠的，對學習缺乏吃苦耐勞的精神。很多學員過份地依賴書本和教員，碰到問題很少獨立解決，養成了不愛動腦、不愛動手的習慣，對所學過的內容，也不習慣梳理總結，獨立解決問題的能力嚴重缺乏。因此，為了保證電子電工課程的順利進行以及營造出和諧的上課氛圍，教員可以引導學員對各種電的現象進行思考，以鼓勵和表揚為主要，盡可能的鼓勵學員探究和發現問題，并能大膽的提出質疑。面對學員的各種疑問時，首先應該表示贊許或者鼓勵，而不是一味的選擇壓制和批評，采用各種辦法激勵學員對問題的成因進行深入探索，使他們發現問題的本質，并在一步步的探索和實踐中，找到最佳的解決方法。通過這些途徑，改善了學員的學習狀態，提升學員的自我學習能力，提升他們積極參與學習的熱情，培養了學員獨立解決問題的能力，為未來的工作做好充分的準備。

五、缺乏一定的信息技術能力