遺傳病論文精選(九篇)

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第1篇：遺傳病論文范文

月餅生產(chǎn)流水線由包餡機(jī)、成型機(jī)和擺盤(pán)機(jī)組成，拌好的月餅餡和作為餅皮的面團(tuán)分別從包餡機(jī)的兩個(gè)投料口進(jìn)入，出來(lái)時(shí)已是一個(gè)個(gè)內(nèi)含餡料的圓形面團(tuán)。之后，成型機(jī)把面團(tuán)壓成月餅的形狀，再經(jīng)過(guò)擺盤(pán)機(jī)，整齊地排列在烤盤(pán)上。擺滿(mǎn)月餅的烤盤(pán)被送進(jìn)全自動(dòng)鏈?zhǔn)剿淼罓t。烘烤過(guò)程分為兩段，一段結(jié)束后，月餅表面被均勻地刷上蛋液，再繼續(xù)下一段的烘烤。當(dāng)月餅從鏈?zhǔn)剿淼罓t的另一端出來(lái)時(shí)，已是黃燦燦、香噴噴的成品?？竞玫脑嘛炗蔑L(fēng)扇冷卻后，經(jīng)過(guò)金屬檢測(cè)儀，最后自動(dòng)封裝。整個(gè)月餅的生產(chǎn)過(guò)程高度自動(dòng)化，只需為數(shù)不多的工作人員在一旁監(jiān)督即可，相較于過(guò)去手工制作月餅，效率大大提高，不僅產(chǎn)量上去了，也節(jié)省了大量的人力成本，使杏花樓月餅真正成為老百姓消費(fèi)得起的“大眾精品”。

二、從“放心月餅”到“放心饅頭”

月餅的消費(fèi)主要集中在中秋節(jié)前后，那么平時(shí)這些生產(chǎn)線都閑置著嗎？沈全華告訴記者，這條流水線不僅可以制作月餅，只要投入不同的餡料、更換相應(yīng)的模具，就能生產(chǎn)出多種中西式點(diǎn)心。這樣一來(lái)，即便是過(guò)了月餅生產(chǎn)季，杏花樓的各條生產(chǎn)線照樣能開(kāi)足馬力，全力生產(chǎn)。經(jīng)過(guò)數(shù)十年不斷發(fā)展，杏花樓逐步形成了以月餅為代表，春有青團(tuán)，夏有粽子，秋有月餅、重陽(yáng)糕，冬有臘味、八寶飯、糖年糕等四季時(shí)令產(chǎn)品，再加上各類(lèi)西式糕點(diǎn)，共計(jì)100多種產(chǎn)品。2011年的“染色饅頭”事件至今讓不少人記憶猶新。正當(dāng)消費(fèi)者為買(mǎi)到放心、安全的饅頭而發(fā)愁時(shí)，為了盡到企業(yè)的一份社會(huì)責(zé)任，杏花樓向上海市政府立下軍令狀，盡快生產(chǎn)出質(zhì)量過(guò)硬的“放心饅頭”。經(jīng)過(guò)50多天的采購(gòu)、試驗(yàn)和生產(chǎn)，“放心饅頭”出現(xiàn)在各大超市的柜臺(tái)上。上市首日，10萬(wàn)只“放心饅頭”2小時(shí)內(nèi)全部脫銷(xiāo)，為上海饅頭打了個(gè)翻身仗。如今，杏花樓饅頭已經(jīng)成為了消費(fèi)者餐桌上的?？停踊且舶炎鲈嘛灥膫鹘y(tǒng)延伸到了饅頭生產(chǎn)中。與月餅一樣，杏花樓饅頭不添加任何防腐劑和色素，保持饅頭的本色，讓饅頭真正回歸自然，這就對(duì)無(wú)菌操作、脫氧保鮮、恒溫恒濕都提出了更高的要求。沈全華介紹，杏花樓的玉米、高莊、刀切饅頭均采用厚質(zhì)透明包裝紙加以密封，每只饅頭都嵌在類(lèi)似月餅包裝的模具盒內(nèi)加以固定，包裝袋內(nèi)還有外控型脫氧保鮮劑，防止氧氣滲透而變質(zhì)。經(jīng)反復(fù)測(cè)試，特殊包裝后的“放心饅頭”可以在0℃~10℃的環(huán)境下保存7天，而采用普通保鮮膜包裝的饅頭，保質(zhì)期只有2~3天。

三、食品安全監(jiān)管“無(wú)縫銜接”

第2篇：遺傳病論文范文

現(xiàn)在，人類(lèi)已經(jīng)可以用最新的生物科學(xué)技術(shù)，將男子中決定男性胚胎的（Y染色體攜帶）與女性胚胎的（X染色體攜帶）分離開(kāi)來(lái)。這項(xiàng)技術(shù)被稱(chēng)為分離術(shù)，其意義之重大不在于人們可以選擇生男還是生女，而在于：可以用它來(lái)治療以往幾乎束手無(wú)策的性連鎖遺傳疾病。

性連鎖遺傳疾病到底是怎樣的一種疾?。?/p>

難忘的記憶

30多年前，我正在上海醫(yī)科大學(xué)附屬華山醫(yī)院血液病房實(shí)習(xí)。當(dāng)時(shí)，一個(gè)血友病家族給我留下了非?？膳碌挠洃洝Ｔ谶@個(gè)家族中，父親與兒子均患有流血不止的嚴(yán)重血友病，他們一直生活在一種可怕的出血恐懼之中。一次，為了搶救兒子的消化道出血，我們給他輸了大量血，供血量幾乎可以把他全身血液換一次。在輸血的同時(shí)還用各種各樣的止血方法，才保住了他的生命。當(dāng)年患兒的母親絕望地向醫(yī)生懇求的情形，至今仍深深地印在我的腦海之中。90年代后，我開(kāi)始在美國(guó)國(guó)立健康研究院工作。一天，有一位來(lái)自北京的陳媽媽領(lǐng)著她的小孫子來(lái)找我，她的小孫子因日益嚴(yán)重的肌萎縮癥導(dǎo)致了跛足。我只能遺憾地告訴她，根據(jù)她們家族的遺傳病史，她孫子患的是一種性連鎖遺傳疾病，目前救治無(wú)望。不但如此，將來(lái)家族中只能生女兒，不能有男孩，否則類(lèi)似的悲劇還會(huì)發(fā)生在他們身上。

為什么不能生男孩？性連鎖遺傳疾病這個(gè)災(zāi)禍之星為什么總是降臨在男孩身上呢？要回答這些問(wèn)題，需要弄清這種遺傳病的實(shí)質(zhì)。

遺傳病之謎

在人類(lèi)的細(xì)胞核內(nèi)，有一種叫做染色體的物質(zhì)，而染色體是由許多基因組成的?；蚴怯梢活?lèi)特殊的物質(zhì)，即脫氧核糖核酸（簡(jiǎn)稱(chēng)DNA）構(gòu)成，它是人類(lèi)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。、卵子結(jié)合成受精卵后，上代的遺傳物質(zhì)――染色體、基因和DNA，就傳遞給了下一代子女。

正常人體細(xì)胞均含有23對(duì)染色體，其中一對(duì)是決定性別的，稱(chēng)為性染色體。性染色體又有兩種，分別稱(chēng)為X染色體和Y染色體，其他染色體稱(chēng)為常染色體。正常男性體內(nèi)的性染色體為X及Y，女性體內(nèi)的性染色體則為X及X。在這些染色體上，帶著成千上萬(wàn)的與遺傳及變異密切有關(guān)的基因，它們控制著人體形態(tài)和生理變化，包括生長(zhǎng)、發(fā)育等。

由雙親傳給子女的遺傳病比較復(fù)雜，如果遺傳病的基因位于性染色體上就叫做性連鎖遺傳疾病，又分為隱性及顯性?xún)煞N。血友病等即是隱性性連鎖遺傳疾病。

性染色體在正常女性是由一對(duì)X染色體組成，所以其中基因都是成對(duì)的。而正常男性則是由一個(gè)X染色體和一個(gè)Y染色體組成，在Y染色體上沒(méi)有與X染色體上相對(duì)應(yīng)的基因。因此，男性的染色體雖然也是一對(duì)（X和Y），但是卻沒(méi)有成對(duì)的基因。正因?yàn)槿绱?，?dāng)男子的X染色體上出現(xiàn)一個(gè)隱性致病基因時(shí)，就可以表現(xiàn)為患病的癥狀和體征。在女性，則一定要在兩個(gè)X染色體上均出現(xiàn)這種隱性致病基因時(shí)，才能成為患者。假如女性只有一條X染色體上出現(xiàn)致病基因，那就只是一個(gè)隱性致病基因的攜帶者，不表現(xiàn)出患病癥狀。所以，在性連鎖遺傳疾病的家族中，表現(xiàn)出癥狀、體征的患者，男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。這種類(lèi)型遺傳病有血友病、假性肥大性肌營(yíng)養(yǎng)不良癥、癡呆癥、某些腦積水等。

避免生男孩

如果我們發(fā)現(xiàn)了這種病人，就應(yīng)該仔細(xì)追查其家族史，制作家族遺傳圖，然后作遺傳學(xué)的檢查。在證實(shí)是這種類(lèi)型的遺傳疾病后，應(yīng)向每個(gè)家庭成員說(shuō)明他們面臨的問(wèn)題，其解決辦法是讓這個(gè)家族生育女孩，以避免在男孩身上發(fā)生遺傳病。

分離術(shù)，是采用一種特殊的DNA流式細(xì)胞分類(lèi)術(shù)，將攜帶X染色體的和帶Y染色體的分離出來(lái)。通過(guò)這種技術(shù)，目前可以將85％～90％的帶X染色體的分離出來(lái)。然后，將含有豐富的帶X染色體的，用試管嬰兒等技術(shù)使女性懷孕，這樣就大大增加了生育女孩的機(jī)會(huì)，從而避免了遺傳病的發(fā)生。

第3篇：遺傳病論文范文

猶記前不久，身處病榻上的先生，還拉著我的手，殷切地詢(xún)問(wèn)：“工作進(jìn)展怎么樣了？”我說(shuō)：“先生您放心，我們會(huì)將工作做好?！毕壬Q起大拇指，說(shuō)：“好！”然而，這卻成為先生留給我的最后一句話。

先生的一生，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，兢兢業(yè)業(yè)，卻屢遭阻礙，但他以百折不撓的精神，堅(jiān)守工作第一線，只為了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)事業(yè)。在他看來(lái)，這就是他的生命。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)之夢(mèng)

1963年，張孝騫主任在北京協(xié)和醫(yī)院內(nèi)科成立了中國(guó)第一個(gè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研組，鑒于先生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域研究較深，便委任先生負(fù)責(zé)該組發(fā)展。然而，當(dāng)時(shí)科技發(fā)展水平滯后，這一學(xué)科備受排擠，工作開(kāi)展艱難?！啊背跗?，該組被迫解散，先生也被下放到甘肅。

1979年，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所（下稱(chēng)“基礎(chǔ)所”）成立了中國(guó)第一個(gè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室（下稱(chēng)“遺傳室”），先生被從中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院腫瘤醫(yī)院調(diào)到基礎(chǔ)所，擔(dān)任主任。臨床、科研、教學(xué)相結(jié)合的遺傳室設(shè)計(jì)構(gòu)想，就是由他首先提出的。這一遺傳室很特殊，既歸屬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又承擔(dān)臨床工作。1980年，遺傳室在北京協(xié)和醫(yī)院兒科開(kāi)設(shè)了遺傳咨詢(xún)門(mén)診。

1987年，原衛(wèi)生部在全國(guó)進(jìn)行出生缺陷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)出生缺陷率較高，亟需建立一支隊(duì)伍，解決遺傳病的問(wèn)題。因此，中國(guó)在四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院建立了全國(guó)出生缺陷監(jiān)測(cè)中心，同時(shí)建立了三個(gè)國(guó)家遺傳醫(yī)學(xué)中心，其中北方中心設(shè)立在北京協(xié)和醫(yī)院，由基礎(chǔ)所和北京協(xié)和醫(yī)院共同組成。

當(dāng)時(shí)，中國(guó)遺傳學(xué)會(huì)設(shè)有人類(lèi)和醫(yī)學(xué)遺傳專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，但主研基礎(chǔ)學(xué)科方向。先生希望在中華醫(yī)學(xué)會(huì)中設(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)分會(huì)，由中華醫(yī)學(xué)會(huì)和中國(guó)遺傳學(xué)會(huì)雙重領(lǐng)導(dǎo)。然而事情并不順利，同在1987年，中國(guó)遺傳學(xué)會(huì)在安徽省合肥市召開(kāi)“三大”時(shí)，中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)遺傳分會(huì)舉行成立大會(huì)。但由于會(huì)務(wù)疏忽，會(huì)標(biāo)上未印有“中國(guó)遺傳學(xué)會(huì)”字樣，結(jié)果令中國(guó)遺傳學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)談家楨先生誤認(rèn)為先生要“另立山頭”。在1990年鄭州召開(kāi)的中國(guó)遺傳學(xué)會(huì)“四大”上，人類(lèi)和醫(yī)學(xué)遺傳專(zhuān)業(yè)委員會(huì)被取消，先生也被“革出教門(mén)”。這件事對(duì)先生打擊甚大。

后來(lái)，由于原衛(wèi)生部有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)換屆，新領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為遺傳病復(fù)雜且少見(jiàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)不再重視，導(dǎo)致該學(xué)科的發(fā)展受阻。遺傳醫(yī)學(xué)中心也陷入名存實(shí)亡的境地。

為了改變這個(gè)局面，先生設(shè)法將遺傳醫(yī)學(xué)中心轉(zhuǎn)移到醫(yī)院。在先生看來(lái)，希望醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)科設(shè)在醫(yī)院，以此解決患者的遺傳病診療問(wèn)題。不然，由于人們對(duì)遺傳病學(xué)的不了解，導(dǎo)致一家生有多名患有遺傳病的孩子，患兒本人及家庭都痛苦。2004年，遺傳醫(yī)學(xué)中心更名為麥庫(kù)西克-張孝騫遺傳醫(yī)學(xué)中心，在北京協(xié)和醫(yī)院保存下來(lái)。

直至4年前，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展仍然受阻礙。85歲高齡的先生諫書(shū)給時(shí)任衛(wèi)生部部長(zhǎng)陳竺，催問(wèn)源起2004年的建立臨床遺傳學(xué)動(dòng)議，希望國(guó)家能夠加大對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的投入力度。但最終由于經(jīng)辦人員擔(dān)心重蹈疼痛醫(yī)學(xué)專(zhuān)科設(shè)置的覆轍，在上報(bào)專(zhuān)家組討論形成的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)置獨(dú)立臨床遺傳科試行方案》時(shí)，將“試行方案”改成《醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)置獨(dú)立臨床遺傳科會(huì)議紀(jì)要》。從此，這一動(dòng)議杳無(wú)音訊。

前不久，北京協(xié)和醫(yī)院建立了臨床遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，我們用輪椅推著先生去看。他很高興，希望我們堅(jiān)持下去。我對(duì)他承諾：“先生，您放心，在我的有生之年，一定完成您的心愿?！?/p>

未了師生情

有人曾問(wèn)我：“一生中，對(duì)你影響最深的人是誰(shuí)？”我會(huì)毫不遲疑地回答，是先生。

先生給我的第一印象，既文質(zhì)彬彬，又一表人才。我是先生的第一名醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究生，是先生將我指引到這一行業(yè)中的。

我畢業(yè)于北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院（時(shí)稱(chēng)中國(guó)醫(yī)科大學(xué)），受“”影響，被分配到基層工作，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)醫(yī)院的臨床訓(xùn)練?！啊焙箝_(kāi)始招收研究生，我希望能考回母校。但由于沒(méi)有在正規(guī)醫(yī)院的工作經(jīng)歷，不能報(bào)考臨床專(zhuān)業(yè)，我便報(bào)考基礎(chǔ)學(xué)院。當(dāng)年，我們這些畢業(yè)于原北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、又考過(guò)研究生分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，組成了研究生班。

先生讀大學(xué)時(shí)，化學(xué)成績(jī)非常優(yōu)秀?；蛟S他也是看中我生化成績(jī)較好的這一特點(diǎn)，在我完成理論課程后分派導(dǎo)師時(shí)，先生選中了我。當(dāng)我得知被先生挑上時(shí)，還在想，誰(shuí)是羅會(huì)元？

先生為人很低調(diào)。我與先生在日常交流中談?wù)摰亩嗍菍?zhuān)業(yè)，生活方面的接觸不多。他所經(jīng)歷的種種磨難，都是我后來(lái)在公開(kāi)資料中得知的。先生的一生都在經(jīng)歷挫折，謹(jǐn)慎地過(guò)日子。也許因?yàn)樗目勾驌裟芰軓?qiáng)，總是將事情憋在肚子里不吭氣，堅(jiān)持埋頭干活。

我所研究的方向是地中海貧血。但我們沒(méi)有涉足過(guò)基因分析這一領(lǐng)域，也沒(méi)有這方面的條件。怎么辦？先生就讓我先嘗試研究異常血紅蛋白，我開(kāi)始向北京協(xié)和醫(yī)院血液科的醫(yī)生請(qǐng)教，進(jìn)行異常血紅蛋白的調(diào)查，后來(lái)進(jìn)行化學(xué)結(jié)構(gòu)分析，有所發(fā)現(xiàn)，完成了碩士論文。

后來(lái)，先生認(rèn)為異常血紅蛋白做完后應(yīng)該進(jìn)行分子實(shí)驗(yàn)，便準(zhǔn)備送我出國(guó)，進(jìn)一步研究地中海貧血。但當(dāng)時(shí)有人反對(duì)送我出國(guó)深造，認(rèn)為我不可靠，出國(guó)后就不再回來(lái)了。于是先生找到了我，很直接地對(duì)我說(shuō)：“黃尚志，有人反對(duì)你出國(guó)，認(rèn)為你出去就不回來(lái)了。”

終究，先生還是送我出國(guó)了，因?yàn)樗湃挝?。我在?guó)外時(shí)，他總在電話里跟我說(shuō)：“黃尚志啊，你趕快回來(lái)，家里還有好幾名研究生等你指導(dǎo)呢?！?/p>

先生的處事方式有時(shí)過(guò)耿。我總是勸他：“先生，您如果覺(jué)得有些人不對(duì)，船的方向不對(duì)，我們不要站在岸上說(shuō)，您上船去，做個(gè)水手，點(diǎn)一篙子，船就有了正確的方向?！钡麉s始終未回應(yīng)過(guò)這一問(wèn)題，他認(rèn)為，是非一定要分明，沒(méi)有中間地帶。

也許很少有人了解，先生是與錢(qián)學(xué)森同時(shí)期回國(guó)的專(zhuān)家，然而路不同，周遭天壤。他一生追求的理想，一直是我們后輩的奮斗目標(biāo)。無(wú)論前路有多少荊棘磨難，我們都會(huì)沿著他的足跡，堅(jiān)持下去。

第4篇：遺傳病論文范文

課程標(biāo)準(zhǔn) 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)改革

2009年以來(lái)，我校為了能更好地培養(yǎng)出來(lái)高素質(zhì)實(shí)用型面向基層的醫(yī)學(xué)人才，制定出了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，但由于其涵蓋的范圍較廣泛，不僅涉及經(jīng)典遺傳學(xué)的基本原理、分子生物學(xué)的基本研究方法，同時(shí)還涉及臨床醫(yī)學(xué)各門(mén)課程的具體內(nèi)容。因此，如何針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程更貼近臨床，使學(xué)生更具獨(dú)立解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，已成為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施能夠使師生在教和學(xué)的過(guò)程中更加明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)下我們針對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的實(shí)施。

一、制定課程標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中根據(jù)不同章節(jié)合理設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)，穿插素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)科特點(diǎn)，注重與臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)后續(xù)學(xué)科的銜接，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的同事對(duì)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)給予指導(dǎo)，突出本學(xué)科的基礎(chǔ)和橋梁作用。例如，在制定單基因遺傳病、多基因遺傳病、線粒體遺傳病部分教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，邀請(qǐng)臨床系一線教師前來(lái)指導(dǎo)，聽(tīng)取對(duì)該部分內(nèi)容在相關(guān)課程銜接中的作用，選取教學(xué)重點(diǎn)。在制定腫瘤遺傳內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，邀請(qǐng)我校病理教研室的專(zhuān)家參加，這樣就避免了過(guò)去教學(xué)過(guò)程中各科脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生一開(kāi)始就有一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)安排。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的討論、認(rèn)證

針對(duì)制定后的課程標(biāo)準(zhǔn)，課題組成員逐章逐節(jié)進(jìn)行討論、分析。在討論分析過(guò)程中即要注重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，又要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)分析，對(duì)于案例導(dǎo)入要做到合理合情。在熟知課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行章節(jié)說(shuō)課活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)共同尋求每個(gè)章節(jié)最佳的教學(xué)方案，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程

在2010級(jí)學(xué)生臨床專(zhuān)業(yè)中針對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革探索。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索：

1.教學(xué)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系

本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了使學(xué)生掌握各種基本概念和重要理論知識(shí)，更為重要的是了解常見(jiàn)遺傳病的發(fā)病特征、病因，并能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，從而為學(xué)生將來(lái)的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程的基礎(chǔ)理論和知識(shí)直接服務(wù)于臨床，課程內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)緊貼臨床的實(shí)際需要。打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又考慮到高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合醫(yī)師職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。課堂講授以反映常見(jiàn)遺傳病例的病因及最新發(fā)展為重點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，理論密切聯(lián)系實(shí)際。充分利用多媒體、投影及幻燈等教學(xué)工具，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生參與病例討論，使學(xué)生會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、科學(xué)精神、協(xié)作精神的培養(yǎng)。主張以“研究性學(xué)習(xí)”、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”等方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.體現(xiàn)能力培養(yǎng)，整合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

臨床學(xué)專(zhuān)業(yè)該課程總課時(shí)32學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)課分別為28和4學(xué)時(shí)。理論課以課堂講授為主，重點(diǎn)是遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)、遺傳學(xué)的理論與方法在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。要求學(xué)生按掌握、熟悉和了解三個(gè)層次認(rèn)真學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)，列入掌握和熟悉的基本概念和知識(shí)為考查的內(nèi)容，了解和其他內(nèi)容不在考查的范圍。實(shí)驗(yàn)以學(xué)生操作為主，訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；并通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和科學(xué)思維方法。要求學(xué)生能理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自己?dòng)手，悉心觀察，實(shí)事求是，勤于思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)理論的理解，培養(yǎng)勇于探索、開(kāi)拓、創(chuàng)新的實(shí)用型人才。

3.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，成立課外興趣小組

結(jié)合老師科研課題，學(xué)生可以進(jìn)入老師課題進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，接受從資料查詢(xún)、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、歸納總結(jié)及撰寫(xiě)等一系列訓(xùn)練，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)校和醫(yī)院合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，通過(guò)貼近臨床的教學(xué)活動(dòng)，采取醫(yī)院學(xué)校結(jié)合、理論和病例結(jié)合，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.采用靈活多樣的考查評(píng)估方式，促進(jìn)課堂知識(shí)的理解和消化

以往的教學(xué)考查多采用期末結(jié)業(yè)考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，往往使大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在考查方式上不局限于期末考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合各個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，課堂上可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上勇于闡述自己的觀點(diǎn)，并表達(dá)出自己對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的理解和對(duì)將來(lái)臨床應(yīng)用的指導(dǎo)，對(duì)于表現(xiàn)突出的記入平時(shí)考核成績(jī)，期末按比例納入結(jié)業(yè)成績(jī)。課下可以采用小論文的形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)于精采的文章列入期末成績(jī)一部分。利用休息日鼓勵(lì)學(xué)生到街道、居委會(huì)、醫(yī)院等進(jìn)行本課程中常見(jiàn)遺傳病，遺傳現(xiàn)象的調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，列入期末技能考評(píng)的一部分。定期開(kāi)展本學(xué)科的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)突出的，列入期末考核的鼓勵(lì)成績(jī)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能操作的考核。通過(guò)多途徑多形式的活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到趣味性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目的定位于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。從觀念上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)的完善及教學(xué)改革的評(píng)價(jià)

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)學(xué)生反饋，同行評(píng)議，專(zhuān)家指導(dǎo)客觀評(píng)價(jià)該課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施及教學(xué)改革探索的經(jīng)驗(yàn)及不足。

通過(guò)在我校10級(jí)五個(gè)班級(jí)中進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的任務(wù)的教學(xué)，明顯地提高了教學(xué)質(zhì)量，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)觀念，不僅使學(xué)生掌握了該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的臨床課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的方法，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤思考、善動(dòng)腦、有思路的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]景曉紅.傳統(tǒng)教學(xué)和PBL模式在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，（03）：54-56.

第5篇：遺傳病論文范文

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！边@一論斷，高屋建瓴，從民族發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新思維不只是科學(xué)家的專(zhuān)利，每個(gè)人都具有創(chuàng)新思維。尤其是初中學(xué)生思維尚未形成定式他們最易接受新事物，想象力最豐富是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維的最好時(shí)機(jī)。怎樣有意識(shí)有計(jì)劃地結(jié)合生物課的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？這是值得我們每個(gè)生物教師深思的問(wèn)題，據(jù)此，我進(jìn)行了以下探索：

一、抓住心理特征，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！眲?chuàng)新興趣是創(chuàng)新的源泉，思維的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是否能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，對(duì)解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)心理厚、求知心理高、懷疑心理濃的心理特征。所以在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的這些心理特征，刻意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于懷疑，引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的知識(shí)，去創(chuàng)新性地獲取新知識(shí)，表?yè)P(yáng)敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生，激發(fā)他們迎難而上，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

例如，講些著名生物學(xué)家的生平軼事，如：達(dá)爾文、袁隆平、哈維等，學(xué)習(xí)他們那種不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神和獻(xiàn)身科學(xué)的精神，這樣不僅豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣和求知欲。還有生物研究的對(duì)象是自然界中一切有生命的東西。小到不能用肉眼看到的細(xì)菌和病毒，大到高聳入云的參天大樹(shù)，上至空中飛鳥(niǎo)，下至水中游魚(yú)，只要注意引導(dǎo)觀察、思考、分析，使學(xué)生感受到自己生活在生物的氛圍，從而產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)新的興趣。如“我們生活的周?chē)ú輼?shù)木的葉子為什么是綠色的？饅頭、橘子皮上長(zhǎng)霉是怎么回事？蜘蛛為什么能結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)？人的眼睛為什么會(huì)近視？這些生物現(xiàn)象看起來(lái)很平常，但仔細(xì)想象非常奧妙，饒有趣味。只要學(xué)生潛心觀察，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

思維能力是各種能力的核心，思維通常開(kāi)始于疑問(wèn)或問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或疑惑。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大膽的提出問(wèn)題，只要提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想，都是創(chuàng)新。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步的思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，多是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺少自主意識(shí)，多的是對(duì)老師的依賴(lài)。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的這三點(diǎn)中，不敢越雷池半步，他們自身的創(chuàng)造個(gè)性受到扼制。因此在教學(xué)中我們提出學(xué)生是課堂的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)。

如在講完初二生物遺傳病的致病機(jī)理是致病基因引起的后，我就啟發(fā)學(xué)生：“你如何治療遺傳病呢？”這時(shí)有學(xué)生提出：“把致病基因換下來(lái)，換上正常基因。遺傳病不就能根治了嗎？”這時(shí)又有學(xué)生小聲說(shuō)：“這可能嗎？”我說(shuō)：“這并非天外奇想，它正是基因工程努力奮斗的目標(biāo)。”當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可能一下子就提出解決重大問(wèn)題的方法，但只要我們?cè)趥魇谥R(shí)時(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)各種感官，進(jìn)行深層次的思維，就能促使學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解或做法。教師要對(duì)學(xué)生及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心，強(qiáng)化創(chuàng)新的自覺(jué)性，定會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、拓展第二課堂，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人的創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，人的創(chuàng)新能力與其他能力一樣，需要自覺(jué)地加以培訓(xùn)和訓(xùn)練。如何提高創(chuàng)新實(shí)踐能力？如何提高創(chuàng)新思維能力？這需要我們認(rèn)真研究和思考。創(chuàng)新實(shí)踐能力主要是指動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性成果的表達(dá)、表現(xiàn)能力等，這些能力的獲得都離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng);創(chuàng)新思維能力是指人在思維活動(dòng)中不拘泥于舊的思維模式和框架，具有豐富的聯(lián)想能力和預(yù)測(cè)未來(lái)的一種思維能力，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是基于實(shí)踐、始于問(wèn)題的思維過(guò)程，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新思維能力的提高起著直接的促進(jìn)作用。知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過(guò)實(shí)踐，知識(shí)要內(nèi)化為素質(zhì)也必須通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神更離不開(kāi)實(shí)踐。由此可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人類(lèi)創(chuàng)新能力的形成起著非常重要的作用。

第6篇：遺傳病論文范文

自然界中，哺乳動(dòng)物的普通細(xì)胞中都含有兩套DNA，一套來(lái)自父親，另一套來(lái)自母親。而和卵子是一類(lèi)特殊的細(xì)胞，它們每個(gè)細(xì)胞中只含有一套DNA，當(dāng)它們結(jié)合到一起變成受精卵時(shí)，才能發(fā)育成一個(gè)新個(gè)體。

但是在科研人員的“魔法”下，情況可能會(huì)發(fā)生一些改變。李勁松、徐國(guó)良等研究人員把一個(gè)雄性小鼠的注入到一個(gè)去掉DNA的小鼠卵細(xì)胞中，4天以后含有的卵子居然發(fā)育成了一個(gè)具有100多個(gè)只包含一套染色體細(xì)胞的單倍體囊胚。

這種囊胚在生物學(xué)研究中被稱(chēng)之為孤雄囊胚，從這些囊胚中可以建立單倍體胚胎干細(xì)胞系，用比較通俗的說(shuō)法叫做“人造”，或者“人工改造的”。

這些“人造”是否能像先前的一樣具有“受精”能力呢？李勁松等研究人員決心通過(guò)實(shí)驗(yàn)予以證明，他們將“人造”注入小鼠的卵細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)部分“受精”的胚胎能夠發(fā)育成健康的小鼠。2011年10月23日，“人造”在他們的實(shí)驗(yàn)室中誕生了第一個(gè)“女兒”，并且截至目前，通過(guò)這種方法已獲得14個(gè)健康的“女兒”，而且這些“女兒”經(jīng)過(guò)與正常的雄鼠后能夠產(chǎn)生后代，形成“子孫滿(mǎn)堂”的“大家族”，證明“人造”的后代也有繁育能力。

但是比較令人驚奇的是，通過(guò)注入“人造”獲得的小鼠完全是個(gè)“女兒國(guó)”，完全不見(jiàn)“男兒身”，這究竟是怎么一回事呢？

李勁松解釋了其中的奧妙：原來(lái)，這次實(shí)驗(yàn)中，所有發(fā)育存活下來(lái)的，全部都是“雌性”。 這主要是因?yàn)閄染色體上含有大量的與發(fā)育相關(guān)的基因，而Y染色體上含有的基因數(shù)量少，主要是與雄性性別決定相關(guān)的基因。因此，當(dāng)一個(gè)胚胎中只含有Y染色體的話，胚胎無(wú)法發(fā)育到囊胚階段。而后，研究人員將這些“雌性”注入到雌性個(gè)體的攜帶X染色體的卵子中后，獲得的小鼠性別自然全部都是雌性的。

李勁松說(shuō)，單倍體細(xì)胞是遺傳學(xué)研究的重要工具。自然狀態(tài)下存在的單倍體細(xì)胞只有結(jié)構(gòu)和功能均已特化的卵子和，然而卵子和不能在體外進(jìn)行培養(yǎng)，因此也不能對(duì)其進(jìn)行基因操作。目前他們的“人造” 技術(shù)只在小鼠上獲得成功，在大動(dòng)物上的應(yīng)用還有待驗(yàn)證，但是如果能夠獲得成功將極大地促進(jìn)生物學(xué)研究的發(fā)展。

第7篇：遺傳病論文范文

關(guān)鍵詞： 《矩陣論》教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式

矩陣論作為數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，其矩陣?yán)碚摵头椒ū磉_(dá)簡(jiǎn)潔、刻畫(huà)深刻，是一種重要的數(shù)學(xué)工具。矩陣?yán)碚撛跀?shù)學(xué)學(xué)科和其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域都有非常廣泛的應(yīng)用。隨著電子計(jì)算機(jī)及計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，矩陣?yán)碚摰膽?yīng)用前景更為廣闊。

本課程主要講授線性空間與線性變換、范數(shù)理論、矩陣分析、矩陣分解、特征值估計(jì)、廣義逆等內(nèi)容。

一、教學(xué)改革的背景

雖然矩陣?yán)碚撚兄鴱V闊的應(yīng)用背景及前景，但是，在工科院校理科專(zhuān)業(yè)《矩陣論》教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題恰恰因?yàn)檎n程理論內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不密切。

理科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的《數(shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》等也都注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)于應(yīng)用能力的培養(yǎng)比較欠缺。理科學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際的應(yīng)用，單從教材中，接觸到的非常少。在理科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)很突出的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí)，計(jì)算能力得到大量的訓(xùn)練，但是這些理論知識(shí)有什么背景？具體有什么用呢？這個(gè)問(wèn)題困擾著大部分的理科生，他們看不到理論知識(shí)的來(lái)源和具體應(yīng)用，只是在機(jī)械地進(jìn)行著推理和計(jì)算。教材或者教師的講解中很少有涉及所學(xué)的理論知識(shí)在物理或者經(jīng)濟(jì)或者工程等方面的背景，理論知識(shí)可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題。單一的邏輯思維能力和計(jì)算能力的培養(yǎng)大大降低了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

《矩陣論》課程中的矩陣?yán)碚撆c方法與實(shí)際應(yīng)用有著密切的聯(lián)系，但是教材中應(yīng)用的分析很少，即使有也是脫離實(shí)際的問(wèn)題。如何針對(duì)該課程的特點(diǎn)和授課學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣成為教師思考的主要問(wèn)題。

課程以期末筆試為單一的考核方式，注重考查學(xué)生對(duì)基本運(yùn)算的掌握，沒(méi)有考查相關(guān)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚的原因。

二、教學(xué)內(nèi)容改革及其實(shí)踐探討

1.教學(xué)內(nèi)容上補(bǔ)充理論知識(shí)在其他學(xué)科中的應(yīng)用。

矩陣?yán)碚撛跀?shù)學(xué)學(xué)科與其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，諸如高等數(shù)學(xué)、數(shù)值分析、優(yōu)化理論、微分方程、概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、控制論、系統(tǒng)工程等學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用。但是教材中具體應(yīng)用的例子較少。針對(duì)這一情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的改革，具體實(shí)踐如下。

（1）行列式應(yīng)用：求過(guò)定點(diǎn)的曲面曲線方程，微積分中的證明。高等數(shù)學(xué)中的內(nèi)容可以用行列式的理論進(jìn)行求解和證明。

（2）矩陣的秩：判別曲面的位置關(guān)系。矩陣作為數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要工具，可以解決很多問(wèn)題，高等數(shù)學(xué)中曲面的位置關(guān)系及判別直線是否共面等，都是利用了行列式的幾何意義。

（3）矩陣對(duì)角化：求解微分方程組?？蓪?duì)角化的矩陣在矩陣中是非常特殊的一類(lèi)，對(duì)這類(lèi)矩陣的研究理論的應(yīng)用簡(jiǎn)化了問(wèn)題的解決過(guò)程，在微分方程中可以化某些一階常微分方程為可分離變量的方程來(lái)求解。

（4）正交變換：判斷二次曲面類(lèi)型，最優(yōu)化問(wèn)題。正交變換因?yàn)槠浔３至藘?nèi)積、夾角、長(zhǎng)度等性質(zhì)，在計(jì)算時(shí)對(duì)于誤差不會(huì)變化，從而利于優(yōu)化問(wèn)題的計(jì)算機(jī)計(jì)算。

（5）矩陣的正定性：求解函數(shù)極值。正定矩陣對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)形中的平方項(xiàng)系數(shù)都大于零，利用標(biāo)準(zhǔn)形解決高等數(shù)學(xué)中函數(shù)極值問(wèn)題。

（6）二次型：多元函數(shù)極值。二次型的標(biāo)準(zhǔn)形中只含有平方項(xiàng)，從而在求解最值或極值問(wèn)題時(shí)易于求出多元函數(shù)的極值和極值點(diǎn)。

（7）廣義逆：最小二乘問(wèn)題。多元線性方程組有時(shí)沒(méi)有解，如何求出符合要求的最接近的解，利用廣義逆解決不相容的方程組的求解問(wèn)題。

（8）線性變換：電工學(xué)理論（線性網(wǎng)絡(luò)的輸入輸出看成線性變換，網(wǎng)絡(luò)的串聯(lián)就是線性變換的乘積）。線性變換作為線性代數(shù)中的工具，可以由矩陣表示，從而用矩陣?yán)碚摻鉀Q相關(guān)的問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容上補(bǔ)充理論知在實(shí)際應(yīng)用中的案例。

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，而數(shù)學(xué)的發(fā)展又要推動(dòng)實(shí)踐。向?qū)W生介紹有趣的幻方和hanio塔問(wèn)題及其簡(jiǎn)單的求解?；梅絾?wèn)題古老而有趣，利用矩陣的知識(shí)可以構(gòu)造幻方。hanio塔問(wèn)題可以用矩陣?yán)碚撉蠼狻Ｔ搯?wèn)題具有很高的挑戰(zhàn)性，曾經(jīng)作為很多大公司的面試題目，可以激發(fā)學(xué)生計(jì)算機(jī)編程的興趣。

化學(xué)：配平化學(xué)方程式，復(fù)雜體系的平衡問(wèn)題?；瘜W(xué)方程式可以用矩陣來(lái)表示，從而利用矩陣的運(yùn)算來(lái)配平方程式。

生物：遺傳問(wèn)題，減少遺傳病研究。遺傳病問(wèn)題也可以用矩陣表示。

信息：編碼問(wèn)題。利用可逆矩陣作為加密的密鑰對(duì)信息加密，其逆矩陣就是解密密鑰，這只是一類(lèi)非常簡(jiǎn)單的線性編碼問(wèn)題。利用多項(xiàng)式可以進(jìn)行多項(xiàng)式的編碼，以及檢錯(cuò)糾錯(cuò)等過(guò)程。

數(shù)學(xué)規(guī)劃：最優(yōu)化問(wèn)題，多元方程組。矩陣?yán)碚摰陌l(fā)展一直推動(dòng)著最優(yōu)化理論的發(fā)展，其中矩陣的分解理論、校正理論、特殊矩陣?yán)碚撛诖笠?guī)模問(wèn)題的計(jì)算中占有重要的地位。

圖像傳輸：數(shù)字水印，圖像壓縮（矩陣分解）。圖像壓縮在傳輸中非常重要，矩陣的分解理論給圖像壓縮提供理論支持。

矩陣對(duì)角化：機(jī)械振動(dòng)，線性電路分析，自動(dòng)控制理論（狀態(tài)變換的解耦問(wèn)題）。

3.教學(xué)內(nèi)容上補(bǔ)充理論的背景知識(shí)簡(jiǎn)介及前沿發(fā)展介紹。

在講解廣義特征值問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單介紹振動(dòng)理論，在講解矩陣值函數(shù)時(shí)介紹線性控制系統(tǒng)等，使學(xué)生能了解問(wèn)題的背景及其前沿發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐中，部分內(nèi)容采用教師簡(jiǎn)單介紹，部分內(nèi)容采用詳細(xì)講解，部分內(nèi)容以討論課題目形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)方法改革及其實(shí)踐探討

教學(xué)方法上采用教師講授為主，逐步結(jié)合學(xué)生搜集相關(guān)應(yīng)用資料、組織報(bào)告討論，介紹數(shù)學(xué)軟件Matlab，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)軟件解決問(wèn)題。

矩陣論作為重要的數(shù)學(xué)工具，其理論知識(shí)具有系統(tǒng)性和非常強(qiáng)的邏輯性，理論知識(shí)的講解應(yīng)該以教師講解為主，教師在講解的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深化理解，形成完整的理論知識(shí)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程和進(jìn)行科研工作時(shí)打下扎實(shí)的矩陣?yán)碚摶A(chǔ)。

為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在講授之外，以討論課或小論文的形式布置與理論相關(guān)的應(yīng)用型題目，培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力，使學(xué)生在自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)理論的應(yīng)用，并利用所學(xué)理論解決實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)軟件的使用，在很大程度上解決了計(jì)算的大規(guī)模問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)軟件解決數(shù)學(xué)或者實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題是學(xué)生在以后科研或者工作中的主要方向。比如教師在講解矩陣分解時(shí)，介紹相關(guān)的Matlab指令，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)操作練習(xí)。逐步開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件解決問(wèn)題的能力。

四、考核方式改革及其實(shí)踐探討

考核方式上采用筆試結(jié)合小論文或者專(zhuān)題報(bào)告，期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)中包含出勤、討論表現(xiàn)、作業(yè)、小論文或者專(zhuān)題報(bào)告的撰寫(xiě)，其比例不超過(guò)20%。

本次理科矩陣論教學(xué)改革主要針對(duì)教學(xué)中理論與實(shí)踐聯(lián)系不足的問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容中增加理論知識(shí)在其他學(xué)科和實(shí)際中的應(yīng)用，理論知識(shí)的背景及前沿介紹；教學(xué)方法中教師以理論的背景出發(fā)講授課程內(nèi)容知識(shí)，并給出相關(guān)的應(yīng)用，課堂講授結(jié)合學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行報(bào)告，介紹數(shù)學(xué)軟件Matlab；考核方式上理論知識(shí)的考試結(jié)合學(xué)生的報(bào)告和撰寫(xiě)的小論文。通過(guò)教學(xué)改革，使學(xué)生深切感受到理論知識(shí)的具體應(yīng)用，從而避免單一的理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到矩陣論理論和方法在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。

經(jīng)過(guò)教學(xué)改革的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)矩陣?yán)碚摰膽?yīng)用有了初步的了解，并撰寫(xiě)了相應(yīng)的論文，對(duì)矩陣?yán)碚摰膶W(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：遺傳病論文范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；LBL；PBL

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0112-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)應(yīng)用遺傳學(xué)理論和方法研究遺傳因素在人類(lèi)疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等過(guò)程中的作用機(jī)制和規(guī)律的學(xué)科[1]。隨著人類(lèi)基因組學(xué)及后基因組學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐的重要基石，其新理論和新方法不斷改變著人們對(duì)醫(yī)學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)和解決的方式[2]。這門(mén)學(xué)科具有跨度寬、難度大、綜合性強(qiáng)、抽象等特點(diǎn)，如何在有限的課堂中既讓學(xué)生系統(tǒng)地接受遺傳學(xué)的基本原理，又能通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題[3]。將以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式[4]和著重傳統(tǒng)講授的LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式[5]有機(jī)結(jié)合，是解決上述問(wèn)題的可行方案之一。

PBL教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年正式提出，它的核心內(nèi)涵是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向；該教學(xué)模式主張采用學(xué)生自學(xué)和小組討論的形式組織課堂教學(xué)，由學(xué)生就某一問(wèn)題或病例進(jìn)行分析討論、探求答案，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。近年來(lái)，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到眾多的醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，但其應(yīng)用方法還有待優(yōu)化。

一、現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過(guò)對(duì)我校不同學(xué)制的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行大量的問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及到開(kāi)課的必要性、學(xué)習(xí)后具備的各種實(shí)踐能力、授課方式、授課內(nèi)容、考核方式等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為開(kāi)設(shè)本課程非常必要的占61.29%，認(rèn)為必要的占38.71%，認(rèn)為沒(méi)必要的為0；選修后認(rèn)為非常好，對(duì)今后有很大幫助的占70.97%，一般的占29.03%，認(rèn)為沒(méi)有用而后悔的占0。在八年制班級(jí)中已經(jīng)嘗試了一次學(xué)生自己就某一專(zhuān)題討論學(xué)習(xí)的方法，受到同學(xué)們的歡迎。問(wèn)卷中同學(xué)們表示可以再多些討論式教學(xué)（PBL）的占63.58%。這些調(diào)查研究的結(jié)果給了我們很多的啟示，通過(guò)改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法，形成有一定特色的教學(xué)模式，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有重要意義，同時(shí)可以使醫(yī)學(xué)生能真正掌握所學(xué)知識(shí)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題中選取的教學(xué)研究對(duì)象是八年制班級(jí)，該班級(jí)的生源良好，生物學(xué)及相關(guān)知識(shí)背景較好，理解能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)，并且將來(lái)有較多的可能利用現(xiàn)代生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐方法進(jìn)行臨床及科研實(shí)踐活動(dòng)，非常適合課題組開(kāi)展PBL-LBL雙模教學(xué)法的實(shí)踐與研究。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)安排，每年度均有一學(xué)期可以進(jìn)行教學(xué)法的實(shí)踐工作，課題組可通過(guò)合理設(shè)計(jì)與操作，及時(shí)獲取實(shí)踐結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整及驗(yàn)證，保證課題進(jìn)行的系統(tǒng)性和完整性。

二、教學(xué)法實(shí)踐

1.以LBL把握主線，以PBL豐富分支。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，但由于信息量大，單純講授容易顯得枯燥、不易理解。在課堂講授時(shí)采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)按研究層次、研究角度進(jìn)行編排，如根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象遺傳病，首先將課程內(nèi)容按研究層次分為基因病和染色體病，再根據(jù)研究角度將上述兩部分內(nèi)容各自分為基本原理和疾病實(shí)例兩個(gè)部分，最終將主要內(nèi)容劃分成四個(gè)模塊。為了豐富課堂教學(xué)的具體內(nèi)容及形式，在每個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)踐中再具體組織PBL的單元，包括提出綜合性的問(wèn)題和病例等形式。

2.四步式PBL教學(xué)。在組織PBL單元時(shí)，我們采取了通用的四步式的實(shí)踐方法：1）在課堂中向?qū)W生提出問(wèn)題。問(wèn)題主要包括兩種類(lèi)型：一類(lèi)是知識(shí)綜合性的問(wèn)題，目的是讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答某一問(wèn)題，考察的是學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用能力；另一類(lèi)是病例分析的問(wèn)題，目的是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的遺傳學(xué)原理去解釋病例，考察的是學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)基本原理的理解和應(yīng)用能力。2）學(xué)生分組、組內(nèi)分工、查詢(xún)資料、組內(nèi)匯總。學(xué)生可自由分組，每組6～8人，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵問(wèn)題分解，再由組內(nèi)分工查找相關(guān)資料，然后由每組形成一份最終報(bào)告，用于展示交流。本環(huán)節(jié)通常每次設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)后續(xù)環(huán)節(jié)中的交流過(guò)程，讓學(xué)生有交叉、互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)效果。3）課堂展示交流。為了提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，我們?cè)O(shè)置了課堂展示交流環(huán)節(jié)。每組學(xué)生展示報(bào)告內(nèi)容，同時(shí)回答其余組學(xué)生提出的問(wèn)題。通過(guò)此環(huán)節(jié)的進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)了撰寫(xiě)小論文的過(guò)程及要求，培養(yǎng)了他們的科研意識(shí)及能力。學(xué)生通過(guò)比較每組報(bào)告的同時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，這是對(duì)PBL單元教學(xué)的一個(gè)延續(xù)。4）教師歸納總結(jié)。教師一方面要對(duì)所提出的問(wèn)題給出結(jié)論，另一方面還要對(duì)每組的報(bào)告有相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，充分指出每組報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生切實(shí)做到學(xué)有所獲。

3.收獲與啟示。經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)法實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法可以很好地組織醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和病例，這也與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)有關(guān)，因此今后可以更多地采用PBL教學(xué)法組織教學(xué)單元。學(xué)生在PBL教學(xué)單元中也收獲了進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與信心，不少學(xué)生還因此進(jìn)入到科研實(shí)踐中。通過(guò)組織PBL教學(xué)單元，教師和學(xué)生之間也有了更多的溝通與交流，更有利于教學(xué)效果的提升。盡管如此，以LBL教學(xué)法組織整體的課程框架，其系統(tǒng)性不可忽視，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言尤為必要。

LBL-PBL雙模教學(xué)法的合理高效應(yīng)用需要教師投入更多的精力，做好充足的前期準(zhǔn)備工作，如設(shè)置教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)問(wèn)題、收集病例、分解知識(shí)點(diǎn)、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)都需要有全面的知識(shí)背景及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才可完成，因此教師之間的合作是不可缺少的條件之一。由于學(xué)科特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)科新的發(fā)展動(dòng)態(tài)的及時(shí)更新與儲(chǔ)備也十分重要。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還將進(jìn)一步嘗試將PBL教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行一定的延伸，并探索相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方法，更好地指導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用。

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基金項(xiàng)目：北京中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)科研課題XJY12053。

第9篇：遺傳病論文范文

聽(tīng)說(shuō)有政協(xié)委員提議制定《從政道德法》，其中提到應(yīng)該對(duì)公務(wù)員的體重提出限制，原因是現(xiàn)在不少地方年檢時(shí)發(fā)現(xiàn)，公務(wù)員體重超標(biāo)現(xiàn)象嚴(yán)重，而這與公務(wù)員平常習(xí)慣于大吃大喝有關(guān)。把道德行為變成法律規(guī)范是否成立，通過(guò)立法能否剎住吃喝風(fēng)，當(dāng)然是可以質(zhì)疑的，但這個(gè)建議卻使我們對(duì)社會(huì)有了一個(gè)特別的反省角度。

中國(guó)社會(huì)正在變得富裕，而富裕的一大標(biāo)志就是肥胖者越來(lái)越多。據(jù)說(shuō)現(xiàn)在中國(guó)肥胖人口已經(jīng)超過(guò)7000萬(wàn)，城市成人有四成體重超標(biāo)，城市未成年人有二成體重超標(biāo)。 如果我們把過(guò)去的中國(guó)人整體看作一個(gè)清瘦的年輕人，那么，現(xiàn)在的中國(guó)人就是一個(gè)正變得越來(lái)越富態(tài)的中年人，有點(diǎn)大腹便便的感覺(jué)。

在清貧年代，人們把肥胖看成一種好生活的標(biāo)志，而把清瘦看成是壞生活的標(biāo)志。據(jù)說(shuō)美國(guó)在20世紀(jì)初曾經(jīng)有過(guò)這樣的廣告詞：讓每一個(gè)兒童像小豬一樣胖滾滾。可見(jiàn)那時(shí)肥胖還是一種富裕、成功的標(biāo)志，是一種生活理想?，F(xiàn)在，這一切卻顛倒過(guò)來(lái)了，當(dāng)社會(huì)進(jìn)入富裕時(shí)期，清瘦成為了富人、上層的標(biāo)志，而肥胖反而成為了窮人、底層的標(biāo)志。

這是因?yàn)椋逝忠殉蔀楝F(xiàn)代富裕社會(huì)的文明病。肥胖往往伴有高血壓、血脂異常癥、糖尿病、冠心病等多種疾病。因此，肥胖與艾滋病、吸毒、酗酒并列為世界四大醫(yī)學(xué)社會(huì)問(wèn)題。在富裕社會(huì)，有錢(qián)人通過(guò)食用低脂肪高營(yíng)養(yǎng)的食品，通過(guò)體育健身戶(hù)外活動(dòng)等等方式，來(lái)抑制自己身體發(fā)胖，保持過(guò)去窮人才有的清瘦體態(tài)；而窮人卻因?yàn)闆](méi)有多少時(shí)間和金錢(qián)來(lái)健身減肥，就只好一直保持過(guò)去富人才有的肥胖體態(tài)。肥胖與清瘦就成為了現(xiàn)代社會(huì)貧與富的一種標(biāo)志。

這就是說(shuō)，富裕生活使我們吃得多、吃得好之后，并沒(méi)有使我們身體自然而然變得健康無(wú)憂，反而處于另外一種危險(xiǎn)之中，在清貧時(shí)候不容易患上的疾病，在富足的時(shí)候卻找上門(mén)來(lái)。

曾經(jīng)看到過(guò)中國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家講到美國(guó)士兵與中國(guó)士兵的健康狀況對(duì)比。他們說(shuō)，20世紀(jì)50年代，美國(guó)醫(yī)學(xué)界公布論文證實(shí)，通過(guò)對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)陣亡士兵進(jìn)行尸檢發(fā)現(xiàn)，在平均27歲年齡組人中，77％的人已有冠狀動(dòng)脈硬化征象，有部分人出現(xiàn)阻塞性病變。而當(dāng)年對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中陣亡中國(guó)士兵和朝鮮士兵的解剖結(jié)果卻表明，他們的冠狀動(dòng)脈壁很光滑，一清二白。

也許，在朝鮮冰天雪地中較量的，并不僅僅是兩國(guó)士兵的武器、意志與勇氣，而且還有他們的身體，由不同生活方式造就的不同素質(zhì)的身體。來(lái)自富裕社會(huì)的美國(guó)士兵，雖然也是年輕人，但他們的身體實(shí)際上已經(jīng)未老先衰了，而來(lái)自貧窮的中國(guó)、朝鮮的士兵，在生理上卻還很年輕，生機(jī)勃勃。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)家說(shuō)，美國(guó)士兵的血管病變?cè)缭谕陼r(shí)期就啟動(dòng)了。今天，美國(guó)青少年在無(wú)冠心病情況下，68％的人血管已出現(xiàn)輕度脂紋斑塊征象。他們擔(dān)憂地說(shuō)，正在富裕起來(lái)的中國(guó)青少年正在重蹈美國(guó)社會(huì)這一覆轍。

之所以心血管病變很小就開(kāi)始，是因?yàn)榉逝帧⑿难懿?、糖尿病這些新現(xiàn)代文明病，是一種遺傳病。這類(lèi)疾病沒(méi)有傳染性，對(duì)周?chē)藳](méi)有影響，但是容易遺傳給下一代。家里上一代有肥胖者，有高血壓、糖尿病患者，下一代就容易患上同樣的疾病。

窮人得窮病，卻恰恰與富人病相反。窮人吃得簡(jiǎn)單，穿著簡(jiǎn)單，比較勞累，營(yíng)養(yǎng)不良、身體抵抗力下降之時(shí)，容易患上肝炎、結(jié)核這類(lèi)疾病。這是一種傳染病，容易傳染給周?chē)耍遣粫?huì)遺傳給后代。

命運(yùn)有時(shí)很奇妙。當(dāng)我們以為過(guò)上富裕日子的時(shí)候，卻會(huì)遭遇原來(lái)不曾遇到的病患；清貧是人人希望逃避的生活狀態(tài)，這種生活方式卻又有合理的健康的一面。正如老子所揭示的道理：禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。那些有道德的人，具有節(jié)制美德的人，并不因?yàn)榈匚蛔兏呔蜕菝?，而?jiān)持自己清貧之時(shí)的生活品質(zhì)，使自己生活得健康而快樂(lè)。