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新理念要求教師在課堂教學中要想方設法激勵和強化學生學習的積極性、主動性，形成樂學氛圍，關注學生的差異與學習需求，注意力與進取心，珍視學生獨特的體驗，提倡學生多角度有創意的奇思妙想式的理解，教師要舍得夸獎學生。古人云：“教子十過，不如獎子一功”，為此，教師們在課堂上改變了觀念，思維開闊了，激發學生興趣與好奇以及手段層出不窮——“你真棒”、“你是小神童”、“你是金孔雀”、“你比老師強”等夸獎聲不絕于耳；畫笑臉、獎紙鶴、貼金星、蓋紅花鋪天蓋地、摟肩摸頭、屈身牽手、情至入深教師的這些熱情總激不起全體學生的共鳴，激情雖有但往往曇花一現，有些學生受到了表揚后只顧炫耀，無心聽課，有些學生對老師的此種舉措不感興趣、漠然視之，只好自顧自地坐在那兒玩，盡管你“教室里一片驚濤駭浪，我依然海底寧靜。”這是什么原因呢？其實表揚、獎勵、鼓勵等作為教育激勵學生的一種手段都要適而有度，要因人而異，不要完美化、絕對化，內向自卑的學生應多表揚鼓勵，多給予熱情，特別是針對某些主動性不強、積極性不高的學生，即使他們有點滴進步，也要以較大強度給予鼓勵。驕傲自大的學生要放冷淡些，要求嚴一些。一定時間內激勵評價的次數要合適，太多，容易使學生形成疲塌心態，太少，學生感觸輕微，起不到鼓勵的作用。同時，對學生的鼓勵要實事求是、客觀正確。
事例一：一次語文課上，老師按照自己的教學設計講完了規定的課程，老師問：“同學們，聽懂了嗎？”全班學生大聲說：“聽懂了。”老師又問：“誰還有沒有聽懂的地方，請說出來，老師再詳細講解一下。”張同學站起來怯生生地講了不懂的問題，老師認真做了解答。最后，老師說：“記住，今后要專心聽講啊。”
剖析：按照新課程理念，學習的過程應該是學生自我建構知識的過程。學生的生活經歷不同，知識基礎不同，對教師的講授，有聽不懂的地方完全是正常的。教師認為學生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷的結論。老師看似不經意的一句“今后要專心聽講”，實際上是向全班學生傳遞了一個錯誤信息，那就是學生有不懂的地方肯定是上課沒有專心聽講，哪個學生愿意戴上“不專心聽講”的帽子呢？學生有沒有聽懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請教的。老師的這句話，極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，很可能導致學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教育教學的順利開展會產生很大的負面影響。
事例二：語文課上，教師在同學通讀課文《草船借箭》后，提問：“誰說說諸葛亮草船借箭為什么能成功？”學生甲回答：“因為那天有霧，曹兵看不清。”教師點評道：“這位同學的回答很不完整，哪位同學來補充一下？”這時，甲同學羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。
剖析：這是教師在講《草船借箭》中出現的一幕。應該說學生甲通過自己的認真思考，總結出《草船借箭》成功借到箭的一方面是難能可貴的，應該給予熱情的鼓勵和肯定的評價。可教師的點評，卻是一種否定性的評價，這不僅傷害了甲同學的自尊心，而且也對其他同學產生了消極性的暗示，挫傷了他們踴躍回答問題的積極性。因此，教室里出現了鴉雀無聲的尷尬局面。學生回答問題不完整，是課堂上經常出現的情況，如果教師換一種說法：“這位同學經過認真思考，已經找到了諸葛亮成功借到箭的一方面，很好。大家再想一想，還有沒有其它的不同之處？”這樣的點評對甲同學是一種褒揚，也必然能激勵其他學生繼續思考，踴躍回答，課堂教學效果肯定要好得多。
事例三：小學語文課上，老師要求學生用“可愛”一詞造句，學生甲站來說：“我家有兩只可愛的小白兔。”老師點評道：“很好。”學生乙站起來說：“草地上的花很可愛。”老師沉吟了一會兒，評點說：“說花‘活潑’不合適，這個造句不貼切。”學生乙狐疑地坐下了。
剖析：“活潑”一詞的主要含義是“令人喜愛”學生乙的造句很富有生機，也符合“可愛”一詞的含義，正反映了學生乙具有豐富的觀察力和想象力。善于觀察和想象是兒童的心理特征，是兒童智力健康發展的體現。教師對學生乙的造句沒有給予積極的肯定，必然會限制學生乙觀察力和想象力的發展。教師應注意保護和培養學生的觀察力和想象力。只有這樣，學生長大后，才能具有蓬勃的創新精神和創新意識。
開學第一周的星期五，我參加了全區小學五年級語文通研教材培訓會。 聆聽了高國華老師對本冊教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學習體會與大家共同分享。
高老師先對本冊教材內容進行了歸類，如西部風情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學、閱讀教學、口語交際，習作四個大的塊面并進行逐一講解。
識字教學。五年級學生不論是識字量，還是寫字量已經近達飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學中忽略了識字教學，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現象嚴重，錯別字及不規范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學中一定要將識字教學貫穿在整個教學中，扎實有效的進行落實。平時還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學階段識字教學的任務。
教師提問，學生舉手發言，這是小學語文課堂教學中很普通的現象。但細細觀之，卻也是心態種種，氣象萬千。有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時小手如林；有的老師再三啟發，仍不見“一草一木”；有時孤芽獨秀，有時三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著；更有甚者，屁股干脆離開了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……
其實，好奇是兒童的天性，不論針對什么，只要心中有“問號”，思維就會更加活躍，注意力便自動設為。因此，課堂提問很有藝術和講究，良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨，脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的提問不僅可以啟發學會領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，鍛煉學生表達能力，增進師生交流，還能提供教學反饋信息，培養學生的創造思維，調動學生的積極性。
在多年的小學語文教學中，我通過以下課堂提問藝術，來展開學生想象翅膀。
一、提問要新穎別致，注意趣問性
課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。
二、提問要難易適度，注意科學性
提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著。”難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。
三、提問要精心設計，注意目的性
課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。
如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據題目設計問題是：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？
四、提問要循循善誘，注意啟發性
啟發性是課堂提問的靈魂。缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對與不對”，“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。
如：第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果？他的神機妙算表現在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發式提問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發展。
五、提問要因勢利導，注意靈活性
課堂教學是千百萬化的。學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。
六、提問要正確評價，注意鼓勵性
學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。
例如：第十冊《豐碑》的學習設計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據他們說的理由，做正確的總結性的評價。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平。
七、提問要培養創新精神，注意開放性
開放，主要指題目的條件不完備或結論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學習者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結論、條件到結論的思維距離均開放。這樣的問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和唯一性。
如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個問題設計：“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？再如本冊《向命運挑戰》設計的問題是：如果霍金跟你在網上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題？這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，老師通過這些開放性的提問，有利于培養學生的求異思維能力。
八、提問要面向全體，注意廣泛性
探究性學習是新課程理念下的一種自主的學習方式，是一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，有益于學生學習和發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的培養。它強調學習是一種主動思考、發現和解決問題的過程，是從自然、社會、生活中自主地獲取知識和運用知識解決問題的過程。小學語文教學實施探究性學習，有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，是對語文教學傳統模式的改革，更是《語文課程標準》（實驗稿）的要求，其目的是讓學生樹立大語文教育觀，培養學生語文的綜合素質。
2．教師要為學生創設探究性學習的情境
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的求知欲望”。陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”如果教師不想方設法讓學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，這些知識不但學生沒有接受，反而會讓學生產生冷漠的態度，學習就成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。如教學《草船借箭》一文時，讓學生從題目人手，捕捉探究著眼點。設疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設疑，合作交流，學生很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學生就找到了探究釋疑問題的結果。特別是諸葛亮的神機妙算，讓同學們感悟：一個人不僅要學識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學《白楊》一課時，引導學生抓住重點詞語探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）轉
3．教師要做好學生探究性學習的指導
現行小學語文教材文質優美，是融思想性、人文性、知識性等為一體的經典范文。教學時，教師要大膽地讓學生使用探究的學習方式，指導學生積極主動地探究新知，讓學生在掌握語文基本知識和基本技能的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓學生掌握學法，形成良好的學習習慣。教學《鳥的天堂》一課時，圍繞“自主——探究——實踐”的學習方式進行探究，放手讓學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實踐活動中提高語文素養。其教學設計為：（1）初讀課文，整體感知。教師在教學中引導學生質疑，激發學文情趣。如“天堂”指什么？“鳥”屬于什么動物？它能識別“美”嗎？（2）自主學習，自讀自悟。在探究學習中，教師是引導者，學生是探究者。學生通過對文本自主學習、自主探究，其個性得到張揚。A：抓句子，談感受。如“樹葉真綠得可愛”，讓學生探究作者運用擬人手法寫出樹如孩子般的可愛迷人；B：抓段落，談感悟。如“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動……”。讓學生知道：任何植物都具有頑強的生命力，積極向上，都能無私地奉獻自己，美化家園；C：抓品讀，促感悟。在學生對文本知識整體把握的基礎上，再指導學生品讀，還學生時間和空間。感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命就在我們的身邊。（3）主動探究，拓展環保。課文不僅文質兼美，而且寓意深刻。體會作者幾次去看到的不同景象，讓學生立足環保，怎樣做一個熱愛自然、關愛家園的學生？（4）綜合實踐，提高能力。讓學生搜集與文本相關的材料；讓學生當導游、寫解說詞；讓學生臨摹文本插圖等。這樣，學生在探究過程中體現了語文的綜合性和實踐性，學會搜集、整理和運用，獲得了意想不到的知識與本領。
4．教師要指導學生對探究性學習的評價與反思
學生在自主探究學習過程中，不可能一節課獲得整個系統知識和文本知識，也不可能說自己運用的方法都是科學的，更不可能說自己探究發現的新事物都是文本知識的整合。因此，在課堂探究結束后，教師要指導學生及時評價自己，反思自己的行為所獲取的知識。如教學《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語言、動作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發學生探究：通過本文學習，我們學習了哪些知識？你有什么收獲？在今后的探究學習中，我們還應注意些什么？在學習中探究，在探究中學習，突出學生是學習和發展的主體理念。
“帶著問題進課堂、帶著問題出課堂”是小學語文探究性學習的宗旨。我們教師要根據教材的特點、學生能力、條件因素等進行教學，切實轉變教育思想，更新教育觀念，將語文學習生活化，生活語文化。從而，全面提高學生的語文素養和實踐能力，提高教育教學質量。
策略一：因勢利導應對法
在生成動態的課堂中，教師應尊重學生，尊重學生的認知偏好和個人愿望，應信任學生，信任學生的才能和創造能力。對于反映了學生的關注點的生成性問題，教師可以順水推舟，因勢利導，及時的捕捉其中的動態資源，相機根據學生的興趣來推進。
案例1：綜合實踐課《算出它們的普及率》
師：除了調查周圍鄰居及同學家的電話和電腦的家庭擁有情況，你們還想了解哪些情況？
生1：我想了解學生擁有手機的情況。
生2：我想知道家長對孩子擁有手機的看法。
生3：我還想知道是不是每個有電腦的家庭都能上網。
……
師：那大家就把你想了解的情況加到調查表中，去調查調查吧！
當學生提出教師沒有想到的項目時，教師便建議學生在自己設計的調查表中增加幾欄，將想調查的項目加進去。抓住學生的興趣愛好，抓住學生的關注點，使其成為一個有效資源，是提高學生參與質量的一個有效途徑。
策略二：迂回討論應對法
有時，學生也會提出一些教師未預設的答案或問題，教師可以充分發揮學生的自主性，采用迂回討論應對法，或再把球踢給學生，交給學生來處理，小組合作討論、辯論，個人觀點的表明、分析與講解，專題分項研究等；也可以明知不說，把問題提煉后再拋給學生，讓學生通過討論得出結果。這樣可以避免教師獨攬課堂，同時調動學生的積極性，學生也會為自己分析問題、解決了問題而欣慰不已，獲得學習的成就感。
案例2：語文課《草船借箭》教學片段
一學生的突然質疑拉開了一場精彩的討論。
“老師，我認為諸葛亮這不是‘借’箭，應是騙箭，所以我覺得題目不應是《草船借箭》。”教師追問：“你為什么這樣認為？同學們覺得還可以換哪個字？”接著便讓學生展開討論。學生提出還可以用騙、偷、搶、奪等字。教師又將問題拋回給學生：“那作者為什么用‘借’而不用‘騙’、‘偷’、‘搶’、‘奪’呢？接著學生再次展開討論。
只有深讀文本之字，深思文本之理，深悟文本之道，才能深感文本之情。學生積極投入和主動建構，才使他們在學習過程中有著靈動的激情與反應。面對學生的質疑，教師適時的抓住了契機，引導學生討論，解決了學生心中的疑問，充分調動了學生的學習的積極性和主動性，同時也加強了學生對文本的理解。
策略三：引導點撥應對法
有時，學生也會思路受阻、困惑不解，或回答中不經意的出現一些奇思妙想，教師應尊重學生的個性和情感，用心傾聽，真誠的欣賞學生尚幼稚的創造萌芽，順水推舟，巧妙引導，適時點撥，加以提升，既能保護學生的好奇心和探究的沖動，還能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，讓課堂成為一個有豐富內涵的個性表演的舞臺。
案例3：數學課《筆算多位數的加法》
課堂開始，教師直接出示例題：計算 68+79。學生有直接用口算的：先算個位8+9=17，再算十位6+7=13，再加上進位的1；有將個位和十位分開來計算的：60+70=130，8+9=17，130+17=147；也有用豎式計算的；……教師將孩子們的算法一一板書在黑板上。還有學生提出了不同的算法。“我用假設法，將79看成是整十數80，68+80=148，然后再減去多加的1，148-1=147，這樣算就簡單得多。”雖然這不是教材中提到的方法，但這是一種重要的數學學習的方法，于是教師立刻進行了肯定，并點撥這是數學學習中一種非常重要的思想――“假設法”。“一石激起千層浪。”馬上就有學生由此想到了可以將68看成70再減2，有學生想到了將68看成70，79看成80，再減3。……
新課標提倡“算法多樣化”，當學生生成了不同的算法，要表達自己算理時，教師從學生的需要出發及時調整了教學預案進行“二度教學設計”，給充足的時間，讓學生暢所欲言，并作為引導者，在適當的時候加以肯定，加以點撥、提升，使學生在交流中學習，在學習中成長，使學生的智慧在課堂上充分顯現。
策略四：循序漸進應對法
有時，學生的問題和思維會停留在表面層次上，很難達到中心地帶，面對這種情況，教師就要抓住其中的一個有價值的問題或想法，層層追問，循序漸進，引導深入研討，使其深刻，使課堂產生思維碰撞和交鋒，從而有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展，直至達到教學目標。
案例4：小學信息技術課：《安全小衛士》
學生大都對于計算機的操作非常感興趣，而對怎樣防范電腦病毒和電腦安全這個方面興趣不濃，有學生提出“為什么要自我保護呢？好像我們電腦安全問題跟自我保護的問題是兩回事。”根據學生的提問，教師敏感的察覺到學生對自身安全問題和知識了解甚少，非常有必要就這個問題進行說明和講解。對于學生的提問，教師從三個方面引導學生，層層深入：（1）通過學習教材，了解相關的自身安全問題；（2）通過上網查找相關因為網絡原因而導致的個人人身安全遭受威脅的事例；（3）通過舉出身邊相關事例來說明保護自身安全的重要性。
面對生成，教師抓住學生的提問“為什么要自我保護”，從三個角度，層層深入，這樣學生既懂得了在虛擬的網絡上保護自身安全的重要性，并且也樹立了這種自我保護的意識，推動了課堂的順利進行，學習效果也達到了最佳。
策略五：將錯就錯應對法
課堂也難免會遇到學生的錯誤。它暴露了學生的真實的思維狀態，反映了學生的疑問點，反映了學生建構知識的障礙。只要能抓住問題的癥結所在，因勢利導，從伴隨著教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導和點撥，幫助學會認清其中的道理，引出正確的想法，引導學生自主構建，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果。錯誤也是美麗的，關鍵在于抓住時機，變曲為直，為我所用。
案例5：數學課《大數的認識》
在學完讀數這個環節，教師設計了一個活動環節，讓學生寫一個最高位是億位，中間有零的數。有一個學生寫的是200000870，她將寫的數讀成了：二億零八百七。從學生的反饋可以反映學生在讀數方面，還沒有弄清楚，問題出在哪？教師沒有急于糾正，而是利用了這個學生的錯誤，幫助學生突破學習的難點。將這個學生的錯誤變成學生知識建構的辨析性資源。教師將問題分了兩步，第一步怎樣改讀法會正確？第二步改之后怎樣寫？學生出現了這幾種結果：二億零八百七十、二億零八百七十萬、二億零八百萬零七、二億零八百零七。這樣學生把中間有0的幾種情況都羅列出來了，在這個過程中。學生通過對比突破了讀數和寫數的難點。
面對學生的錯誤，教師及時把握教學契機，把這些反映了學生疑問點的有效的生成性問題當成教學資源開發、放大，根據本班學生的學習實際情況，調整了預案，采用延時評價，將錯就錯，給了學生更多自主探索的時間，帶領學生經歷了一次思辨的過程，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理、領悟方法，由此找到知識之間的內在聯系，加深了記憶。
策略六：靜觀其變應對法
課堂中,有時也需要暫時的靜。這里的“靜”并不是冷場，它是思維的高度集中，是期待思維的再一次飛躍。作為教師在此時只需靜觀其變，給學生更大的思維空間，這樣學生的思維始終在碰撞、在提升，看似靜，實是動，靜中有動，方顯知識真諦。
案例6：語文課《驚弓之鳥》教學片段
生1：剛才我們在學第二自然段時，更羸說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”黃維欽說讀這句話應該用自信的語氣讀，我們都贊同這個觀點。因為更羸是有名的射箭能手，他能在一國之君的面前這樣說，肯定是胸有成竹的，既然這樣自信，那么我想文中的“就能”就可以改成“準能”或者是“一定能”，您覺得呢？
生2：不能改，因為要尊重書本作者的意見。
生3：能改，因為更羸確實是胸有成竹。
生4：可改，可不改……
最后經過一番激烈地唇槍舌戰，學生得出結論，不改為好，因為更羸在大王面前，還是謙遜一點為好，萬一有個閃失，不是落下個“欺君之罪”的頭銜，那可是要殺頭的呀！所以，還是為自己留下余地，如果大雁果真像更羸說的那樣，不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來，那么更能令大王對更羸欽佩有加。
雖然教師在這個過程中一言不發，靜觀其變，但其實是給了學生更大的思維空間，學生在辯論中對話、交流、碰撞、提升，課堂顯得自由、自在、自信、自如。
策略七：視而不見應對法
在課堂中，因為小學生的生理和心理特點，有意注意的持續時間不長，總會有學生注意力特別容易分散，窗戶邊有人經過，有人咳嗽一聲，地上掉了什么東西，同桌的新文具……教師很難讓每個學生的目光都自始自終聚焦。對于像這樣一些個別學生的消極的生成性問題，可以采用“視而不見法”來應對，繼續教學，并且多鼓勵、表揚，強化正面刺激，吸引學生的注意，讓它在教學過程中慢慢淡化、消失。
策略八：輕描淡寫應對法
對于一些課堂整體沒有很大影響的消極的生成性問題，如碰到不守紀律講小話、做小動作的學生，或出現一些不合常規的舉動，或個別學生為引起同學們注意故意做出的一些行為，只要對課堂整體沒有什么影響，不必刻意去制止或排除，最好采用輕描淡寫應對法。可以使用非語言信號，用目光提醒學生，或者用一些肢體語言，例如搖搖頭或者其他手勢，示意學生停止不當行為。
案例7：信息技術課《電子相冊》
在教電子相冊這課時，學生對于相冊能夠自動發出聲音并且自動播放畫面感到非常興奮，并且躍躍欲試，但是在急于求成的同時，凸現了一個浮躁的問題，不能安下心來做相冊。有幾個學生想做又做不好，在說小話，雖然他們沒有對課堂造成什么影響，但畢竟會影響學生的學習效果。于是教師調整了語氣，用盡量柔和，平靜的語氣輕聲的講解聲音的操作，并播放柔和、平緩的背景音樂，來調節他們急切而浮躁的心態。隨著美妙的音樂慢慢的播放，學生們浮躁的心態慢慢安靜下來。
策略九：快刀亂麻應對法
在課堂中，有時會出現老師始料不及的狀況，出現一些干擾性問題行為，面對這些惡性的生成性問題，教師不能視而不見，不能縱容，要快刀斬亂麻，有時“鐵腕手段”也能起到一定的教學效果。工欲善其事，必先利其器。因為這是培養學生良好的學習習慣，同時如果不及時解決，還會影響到課堂整體的學習效果。當然體罰是不允許的。
案例8：體育課《輕物擲遠》
在徒手練習后，教師要求持壘球進行練習。當學生拿到壘球時便隨便亂拋。整個課堂很亂，只見壘球漫天飛。教師進行了嚴厲的批評，并作了規定，必須都擲出去，才能去撿，然后交給下面的學生。但仍有些以身試法的調皮學生想試探一下老師，便有點不聽話了，故意亂丟。教師立即停止練習，請他們停止練習，改當觀眾，來了一個殺雞駭猴，接下來學生們個個認真的練習，基本達到教學目的。
生成是一種高度關注人的生命發展的教學思想，它意味著學生生命的喚醒與欣賞，它關心人的生命的完整性，豐富性，自主性，獨特性，關注人精神的成長與人格的健全。課堂是教師、學生、教材、環境等因素相互作用形成的動態、生長的構建過程。教學設計有限，教學過程善變，課堂教學要重視預設，更要重視課堂中的生成性問題，巧妙的應對,以促進課堂的動態發展，讓課堂充滿活力，讓課堂充滿靈性，達到最佳的教學效果。
關鍵詞：多媒體；課堂生成；減負增效
多媒體技術在課堂中應用的最大優點是有視聽的沖擊，這樣能引起學生的有意注意，從而激發學生的學習興趣，引導學生參與學習，并調動他們積極思考，這樣的學習氛圍能達到減負增效的目的。多媒體的應用也要根據語文學科的特性和語文教學規律。這樣，才能使語文課堂教學生成增效。
一、根據教學目標合理運用多媒體技術實現減負增效
小學語文教學中的三維目標是：知識與技能、方法與過程、情感、態度與價值觀。目標的實現正是運用多媒體技術的優勢，當然，多媒體技術的優勢還表現在優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。我們都知道葉圣陶說過的話：“必須驅遣著想象來閱讀。”為了實現他的這一理念，我們把培養學生的想象力當成是語文課堂教學的目標之一，而利用多媒體技術可以實現這一目標。
運用多媒體技術，還要看學生原有的語文基礎如何，了解學生的知識含量生活經驗，再與語文教學的內容聯系起來，探求多媒體上的語言文字是否與學生腦中的信息庫相適應。只有當學生頭腦中的信息含量與課文內容相匹配時，而學生可以通過這種技術進行有效學習時，才能考慮運用多媒體技術模擬生活，在這種情境中學習，比如播放圖片或視頻，讓學生身臨設置的情境，達到知識的構建。這樣才能有助于學生邊朗讀邊再造想象，培養學生的想象能力和思維能力。
另外，語文教師還必須注意的是，不管學生頭腦中的信息庫中有沒有與課文內容相匹配的組塊，教師都不能急于求成。第一課時應該重點落實到通過閱讀語言文字，觸發學生的想象，雖然學生的想象是膚淺的。第二課時多媒體運用也要遵循語文學科的特點。出示的圖片和視頻是為了幫助學生建構文本知識，發展思維能力和想象力等，這樣才能切實提高語文課堂教學效率。
課堂上，學生情感的交流是非常重要的。語言文本蘊含的情感態度與價值觀是靠教師引導學生建構的，多媒體技術只能輔助教師引領，但它不具備引領學生的功能。
二、運用多媒體技術更好地突破難點。實現減負增效
在小學語文教材中，教學重難點的解決是老師上好課的標志，但重難點的突破是很抽象的，如果不用多媒體來幫助會讓老師難講，學生難學，增加了老師的負擔，也增加了學生的學習負擔，效果很差。但是，我們如果利用多媒體技術使課文中抽象的內容――教學的重難點得到化解，利用多媒體的優勢再充分調動學生的感官去感知知識，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性。
如上《》一課時，課文的最后一個自然段是教學重難點。為什么說是偉大的壯舉呢?為什么說是沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰呢?這時就可以播放關于外國侵略者用煙片毒害中國人的歷史視頻片斷和吸食鴉片者的圖片，再附加課外資料，有助于突破重點，解破難點。
三、運用多媒體技術擴大閱讀量，實現減負增效
運用多媒體技術，可以把課外的資料引入語文課堂之中，實現從課堂內走向課堂外的延伸，不用學生再費盡心思地從外去找，減輕了學生的學習負擔，老師也可以很輕松地進行課外教學，這無疑也減輕了老師的負擔，還增加學生的學習效果。比如，我在上《三顧茅廬》時，利用多媒體技術補充了《三國演義》的內容，讓學生知識了“桃園三結義”“草船借箭”“三國鼎立”等故事，從而引導學生主動閱讀古代經典名著。再比如，我在上《但愿人長久》后，又用多媒體出示蘇軾的《水調歌頭?中秋》，指導學生誦讀，還可播放王菲演唱的《水調歌頭?中秋》的MTV，讓學生在語文課堂上學唱。總之，多媒體能擴充語文課堂教學容量，增加學生的閱讀量。
總之，老師要多學習多媒體技術，把這種技術很熟練地應用在小學語文課堂教學中，讓它成為老師教學不可缺少的一種手段。而不僅是只有上公開課時才有可能用。只有這樣，才能有效地減輕師生的負擔，提高語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]劉麗華，課堂教學有效“歸納”的思考，吉林教育，2011(16)。
【關鍵詞】多讀 多比較 品味言語 悟感情
“文本細讀”之“細讀”，根本含義是立足于文本的閱讀，也就是“充分閱讀”，就是要對文本所蘊涵的豐富內涵進行充分的發掘。尊重文本，從文本出發，通過細致的閱讀和反復的閱讀，注重細節的解讀和結構的分析，對文本所蘊涵的深厚意蘊作出“豐沛的闡釋” 。“細讀文本就是要沉入詞語。”“閱讀要一字不宜忽，語語悟精神。”那么，我們的語文課堂教學，教師們又如何指導學生走進文本，真正做到細讀文本呢？
一、多讀文，悟教法
細讀的前提是多讀，教材必須反復讀，只讀一遍兩遍不會有什么感覺。朗讀法應根據課文內容而靈活采用多種多樣的形式。課本中大量文質兼美的文章，字面上較易理解，字里行間的蘊含有時不可言傳，而通過朗讀，卻使人心領神會，溢于言表，獲得極大的滿足。于永正老師執教《第一次抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經久不息的掌聲，甚至有學生感動得熱淚盈眶；王崧舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。于是有人提出了“課文背出來了再備課”的觀點，但也有人提出了不同看法，認為名師和一般教師是有很大區別的，公開課和家常課也是有很大區別的。但不管怎么說，老師要熟讀課文才能在課堂上引領著、提示著、點撥著，有時還需要做解說。朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精讀，精讀后理自見得。”
二、多比較，“淘金子”
教材中的文章大多選自某些書刊，其中的相當一部分做過程度不一的編輯處理，有的屬于文字的技術性處理，使之規范化、準確化；有的屬于遣詞造句、謀篇布局方面的調整。即便同一套教材，前后版本也可能存在某些細微的改動。如果我們能發現課文與原文、不同版本或不同版次之間的差異，一定能從這些差異中 “淘到金子”。于是，我找來老舍先生《北京的春節》原文細心地讀了幾遍，再和課文對比讀了幾遍，找出課文中所缺少的語句。在原文的第一自然段里我發現了這樣一句課文里沒有的話“可是，到了嚴冬，不久便是春天，所以人們并不因為寒冷而減少過年與迎春的熱情。”一語驚醒夢中人，原來我怎么也捉摸不透文章的文化背景，現在我一下子領悟到了老北京人對于過春節的盼望、渴望是我們現代人所無法想象的。“照老規矩，北京的春節從臘月的初旬就開始了。”一進臘月，北京人就要成天樂呵呵地準備過年了，誰能想象出他們對過春節的“急”？“臘七臘八凍死寒鴉，這是一年里最冷的時候”。就是這么冷的天也依然阻攔不了北京人要過春節的欲望，誰又能想象出老北京人對過春節的“盼”？讀著讀著，我仿佛走進了那年代久遠的老北京，看到了大街小巷、家家戶戶到處都在忙活著準備過年，人們從心里發出了對美好生活的熱愛和向往……這也許就是對語言文字的深度觸摸才能產生出來的領悟。
三、品詞語，悟情感
言語則是家的基石。只有細讀文本言語，牢牢抓住言語進行品味、感悟和體驗，才能使文本這株大樹根深葉茂，才能使學生獲得對文本意義的深度建構。文本細讀的基礎是文章的語言。細讀文本，品味語言，用心體會，感悟情感——作為語文教師，一定要有這個耐心，當然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發現文章字、詞、句段、標點修辭上的亮點，并且將自己品讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。以細讀詞語為例，我們應當反復琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。如《老人與海鷗》中，“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”一個“放”再加上放的是“餅干丁”，不是“扔”“餅干丁”，也不是“放”“餅干塊”，一個“放”字一個“餅干丁”，多形象啊！完全把老人把海鷗照顧的無微不至，對海鷗那無私的愛淋漓盡致的表現出來了。
四、讀中悟，領會情感
細讀文本是為了更好地引導學生感悟文本，入情入境，體會其思想情感。課文《金色的魚鉤》中，有這樣一句“我覺得好像萬根鋼針扎著喉管，失聲喊了起來：‘老班長，你怎么……’”當讀得喉頭酸澀的時候，當引導學生讀得落淚的時候，還需要我們告訴學生，小梁的心情十分難過嗎？還需要老師告訴學生，老班長吃魚骨頭是舍己為人嗎？還需要老師分析什么是“失聲”和“哽咽”嗎？反過來說，如果學生讀這句話時是輕松愉快的語氣，教師就是作再細致的講解分析，也無法讓學生真正體會到小梁內心痛苦而復雜的感情，也無法讓學生真切感悟到老班長舍己為人的崇高情懷。文本細讀會是一種更新的備課，是一種備課理念上的更新，它將指導、引領我們進入一個備課的新境界。
【關鍵詞】信息技術；小學語文；運用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
現代信息技術在小學語文教學的運用，就是要把信息技術完美地融合到課程之中，充分發揮計算機工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量，促進語文教學改革，培養具有現代素質的學生。
一、信息技術與語文課堂教學的整合，建立新型的教學結構
眾所周知，建構主義的教學設計有兩大部分：一部分是學習環境的設計，另一部分是自主學習策略的設計。環境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環境。例如，創建與學習主題相關的情境，提供必要的信息資源以及組織合作學習等等。
如《雨中》的導語：“同學們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學習雷鋒好榜樣》這首歌動人的旋律，去感悟那一幕幕助人為樂的場景。”這樣入情入境的導語，為理解課文主旨、突破難點做了鋪墊，同時也激發了學生的情感。在課文的最后，配上《愛的奉獻》歌曲的畫外音。學生用自己的話作旁白，闡釋探究結果，這樣不僅升華了情感，使學生受到“助人為樂，不求回報”高尚情操的陶冶，而且又一次體驗探究成功的喜悅。
可見，學習環境是促進學習的外部條件，是外因。另一方面，由于建構主義的核心是學習者的“自主建構”，這就要求學習者應具有高度的學習主動性、積極性，是誘導學生的學習、自主構建的內因。我認為建構主義的教學設計中的內因和外因都離不開教師的主導作用。
在以往我所執教的一節課上，一開始，我便創設了一個情境，“小朋友們喜歡夏天嗎？看，夏天來了，它是個充滿歡樂、充滿活力的季節，大地上的草兒換上了青翠的衣服，一朵朵鮮花露出了美麗的笑臉。池塘里，漂浮著又大又寬的荷葉，挺立著粉紅的荷花，遠處的山一座連著一座，山下房屋整齊，樹木枝葉茂密……”這樣的導言設計體現了《課標》指出的重視語文熏陶感染作用。這里我借助課件及配樂朗讀把學生帶入情境，感受夏天的美景，學生此時都在聚精會神地聆聽，學生的學習興趣和求知欲望被激發起來。緊接著我啟發談話，“夏天美嗎？你們在這美麗的夏天做些什么有趣的事呢？”這里我依然運用課件演示，創設了一種更豐富多彩的教學情境，學生講述夏天有趣的事，觀看畫面，以此來誘發他們的學習興趣，觸發他們的靈感，使他們在豐富的日常生活中去尋找話題，使他們有話可說，“不吐不快”。
所以，教師的主導作用如果發揮的越充分，學生的主體地位也就必然會體現得越充分。
二、信息技術體現“讀者”優勢
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”沒錯的，“讀者”的閱讀量將決定著習作的能力和水平。在社會發展的今天，信息技術為我們成為一位視野廣博的“讀者”。
（一）提供及時
這是現代化的獲取信息的方式，方便快捷。面對現代化的課堂，我們只需要用鼠標點擊，輸入關鍵字詞，便可以找到與之匹配的各種網站信息。這又比我們到圖書館，翻閱目錄，更省時省力。
（二）語言起點高
網絡上搜到的資料，語言質量普遍較高，經過了精心的組織、編排，是較成熟的作品，對學生的語言具有指導意義。進行習作教學時，有針對性讓學生學習，能提高他們的語言起點，增強語言表達的準確性、感染力、思想性。這比我學生一味地用自己的語言交流更有價值。
（三）捕捉量大
縱可知不受時間限制，了解古今中外歷史；橫可穿越空間，掌握乃至地球外的知識。它比“世界歷史圖書館”更寬泛，學生可以漫游其中，搜索自己需要的各種資源，充實大腦，填補需求。這比我們讓學生從各種書籍上找資料來獲得的信息量要大得多。
三，信息技術為語文課堂教學增加學習信息量，豐富學生的課外知識
《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……” 、“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方以多媒體計算機為操作平臺，教學活動基于網絡環境下，在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好地使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。
【關鍵詞】反思； 自主； 合作； 運用； 探究。
新課程的實施，自主、合作、 探究的運用， 語文課堂呈現出繁華的景象， 奏出動人的樂曲，但是這當中也夾雜著一些不和諧的音符， 出現與 “自主、 合作、 探究” 貌合神離的景象。這些普遍存在的問題必將引起人們的注意和反思， 尋找更好的方法與策略，使“自主、合作、探究” 發揮更好的效果，奏響新課程改革的強健音符。
〔案例 1〕
《春》 的教學片段：
師； 同學們， 現在可以上課了嗎？
生： 可以……
師： 你認為哪段寫得美， 喜歡哪段就讀哪段， 想和誰交流就和誰交流？
（ 學生活動：多數學生開始朗讀， 有些學生干坐著無事可做， 接著開始搬凳椅、 自由交流 。）
〔反思〕一切由學生說了算， “淡化出場” 教師 就是自主學習嗎？
葉圣陶先生說：學習語文主要靠自己學習。 《語文課程新標準》 指出： 學生是學習語文的主人， 教師是語文學習的組織者與引導者。課堂是學生學習、 發展的重要場所，是學生自我展現的舞臺， 尊重學生的主體地位， 有利于提高學生學習的興趣和創新能力。但在課堂教學中存在著偏差， “喜歡哪段就學哪段 ”。 一些公開課，示范課中， 常常可以看到這樣的情景：教師說：喜歡哪段就學哪段，“ 大家自由學習。讓學生 “想學哪段就學哪段”忽略教師的主導作用， 是一種 “放羊式” 教學， 是對新課程標準提倡的 “自主”的曲解，形無質走過場 。
新課程強調學生的自主學習。 但如果把學生的自主絕對化， 一味強調學習內容自己選， 學習伙伴自己挑， 其結果是不少學生“無韁”， “自流”這可以說是典型的放任 ，即“放羊式” 。
從教學改革趨勢看， 自主選擇學習內容與方式帶有幾分 “時髦” 的意味， 還有新課程標準中 “學生有選擇學習內容和學習方式的權利” 的理念支撐。于是，課堂教學不管教材本身的內在邏輯，情感的發展，文體、結果的異同，一概采用 “喜歡哪段讀哪段”。要知道， 任何方法、 形式都有適用的局限性，即使是真理，“ 跨前一步也 可能變為謬論。（列寧語）” 。
這種模式表面上學生獲得了高度的自主， 實際上是讓學生信馬由韁。如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現無序和混亂的狀態，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發展的潛能，仍然值得思考。
〔案例 2〕
《桂林山水》 教學片段
師： 看了題目， 你想問哪些問題？
生： 為什么要寫桂林山水？
生： 怎么寫桂林山水的？
生： 桂林的山水是怎么樣的？…… （下面先讀課文）
師： 讀了課文， 你有哪些疑問？
生： 桂林山水甲天下是什么意思？
生： 桂林的水為什么是綠的？…… （教師不是把這些問題展開討論探究， 而是把問題藏起來， 按自己設計好的計劃進行教學， 直至教學完畢， 這兩個問題也未作探究）。
〔反思〕從上面的案例看， 表面上是給學生自主學習質疑， 而實際上學生的這種自主質疑流于形式， 無實質意義， 走走過場而已。 “看了題目， 你想問哪些問題？” 這是明知故問， 是為了教師的 最后學生的疑問解決與否， 自然不得而知。 久之， 學生提問題的積極性就會受到打擊， “走過場” 就連也困難了。
3.設好問題， 等魚上鉤較多課堂教學中， 老師備課是已預先設好幾個問題， 然后穩
〔案例 5〕
《葛洲壩工地夜里》 的教學片段
師：課文中哪段文字寫得最美？
生：3段，4段，5段…… 第 第 第
師： 請喜歡第 3 段的同學坐在一起， 喜歡第4段的同學坐一 起…… （隨著老師的口令， 學生按照自己的愛好組成合作小組， 教室里一片喧嘩之后， 個別小組 “人丁興旺”個別小組 ， “門前冷落” 。人數多的小組圍得里三層外三層。說話聲音都聽不清楚， 更何談 合作？人數少的小組則孤單難耐， 時而伸頸旁觀……）
〔反思〕以上 “合作教學” 在課堂中較為常見， 沒有多大的實效， 只是流于形式， 為了合作而合作。有的問題很淺顯， 一看就明白， 還需要合作嗎？ 好鋼要用在刀刃上” 在學生沒有充分獨立閱 “ 。
讀思考的情況下進行合作學習， 對課文的理解不深入，小組合作 的結果是膚淺的、 片面的， 基本上是優等生的杰作。 是否采用合作 學習， 要根據學生的需要。 如出現了新的知識可讓學生合作； 遇到 了大家都希望解決而且有一定的難度時可讓學生合作； 當學生意 見不統一有必要爭論時可讓學生合作。 合作學習還應該注意： 一、 做好合作準備。二、 熟悉合作規則， 明確合作目標， 明確自己的分工任務。三、 要有充足的時間讓學生合作， 不能草草收兵。總之合 不能只追求形式。 學習的目的、 時機、 效率等因素， 教學思路服務。 而讀課之后的質疑只露了一下臉，“歸隱山林” 作學習要考慮學生的個體差異、 便 。
三、 探究過分隨意，忽略時機。
〔案例 6〕
《珍珠鳥》 的教學片段 （人教版第九冊）
師：雛兒之所以敢在我的肩膀上睡覺是由于我的呵護…… 站講臺， 等學生在質疑時提出來。 如果學生提的問題， 與自己預先 （出示課文插圖， 要求給這幅圖取個名， 說明理由， 四人小組探討） 的問題一致， 自然得意。如果所提問題與教師預設的問題有些出 生： 睡著的鳥。因為小鳥在人的肩上睡著了。 入， 經教師一番 “粉飾”最后提出自己準備好的問題： 剛才同學 ， “ 們提了很多問題， 歸納起來就是這幾個問題……等”
〔案例 3〕
《草船借箭》 教學片段 師： 讀了這篇文章， 你們有那些問題。
生： 為什么用 “借” “騙” 不用 ？
生： 諸葛亮為什么不怕死？
生： 諸葛亮為什么算得那么準？ …… （教師對學生的提問進行了表揚）
師： 同學們提出的問題， 歸納起來就是這樣幾個問題：
1為什么借箭？
2 怎樣借箭？
3 借箭的結果怎樣？ （然后根據這三個問題組織教學） 。
〔反思〕在這個教學片段中可以看出， 學生已具備較高的質疑 能力， 所提的問題有較高的質量， 教師完全可以引導學生自主閱 的自主性完全操縱在教師的手中，學生的自主成課堂中的“作 秀” 他主” “ ， 現象明顯。 新課程要求學生的主體與教師的主導要有機結合和互相促 進。 教學過程是師生互動的過程， 即不能讓 “學” “教” 也不圍繞。
生： 肩上的小鳥。小鳥趴在人的肩上。
生： 小可愛。鳥在肩上睡著的樣子實在可愛。
生： 巢。小鳥把人的肩膀當作它溫暖的巢。
〔反思〕
在這個教學片段中， 學生所取的名稱表面化， 缺乏深 層的含義。探究的時機不夠成熟。由于學生在給圖取名之前缺乏 情感體驗， 更談不上與作者的情感共鳴。因而也就取不出像 “愛 心” 信賴” 目光” “ 、 “ 、 這樣富有深層情感的題目。 探究要選擇時機， 該出手時才出手。具體做到： 激發學生探究的興趣。一、興趣是學習探究的內驅力， 營造民主、 和諧的學習氣氛， 充分激發學生的探 究興趣， 使探究成為樂事。二、 確定探究的主題。課堂上教師要對 學生提出的問題分類、 梳理， 把零散的問題提煉成有明確主題的 可探究問題。 把握好探究的時機。 三、 要在學生對問題有基本的了 解和一定的知識情感儲備的情況下開展探究。在學生思維處于 探究力加強指導。 總之， 自主、 合作、 探究學習是在新課程下學生的一種重要學 習方式。有效的自主、 合作、 探究學習， 能有效地促進學生綜合語 讀、 探究。 可惜教師總是忘不了自己設計好的幾個問題。 這種學生 “心求通而未達， 口欲言而未能” 的狀態下開展探究。 對學生的 四、 文素養的提高。 我們應該深入研讀這種學習方式的潛在含義及實 能讓 “教” “學” 兩者應互相學習交流， 圍繞 轉。 共同完成教學任務。 施的意義、 方法、 時機、 方式等， 不能趕時髦、 隨大流， 而要做到該 二、 合作： 過分形式化， 忽視效果出手時才出手。師： 請小朋友們讀一讀課文， 然后兩人小組討論： 課文中月亮
創新課程提倡自主、合作、 探究的學習方式，這種學習方式是對傳統教學組織形式的一種突破，已經被教師廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，促進了學生在教師的指導下主動地，富有個性地學習，使學生的主體地位得到了尊重。有利于激發學生學習的興趣，發揮他們學習的積極性， 使語文課堂煥發生命活力。
參考文獻
[1] 《語文課程標準》
[2] 《走進新課程——與課程實施者對話》，朱慕菊主編 。
[3] 《新課程的理念與創新》，北京師范大學出版。