閱讀教育方案精選(九篇)
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第1篇：閱讀教育方案范文
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；方案
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0095-01
在現(xiàn)代的課堂中，我們只對教師的教法進行了重視，而卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行了忽視，最后導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，成績一再下滑。所以，對于初中的語文課堂，要想讓學(xué)生成為課堂的主體，并能不斷得配合老師講課，讓整個課堂達到高效課堂的效果，這對于教師來說是一件非常重要的事情。我們以初中語文課堂閱讀為例，在對其進行實際的調(diào)查和分析中，總結(jié)出了以下激活學(xué)生學(xué)習(xí)活力的方法。
1.對學(xué)生的所需進行了解
在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的擅長進行講解，講一些他們喜歡聽的，這是因為教學(xué)是教師"教"學(xué)生"學(xué)"的共同結(jié)果。所以，老師要對學(xué)生的特長愛好進行了解。只有這樣，才能在課堂中達到一個活力的效果。與此同時，老師在了解學(xué)生特長的時候還要對他們的知識水平進行了解，根據(jù)他們各自的基礎(chǔ)進行合適的教學(xué)，最后讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)能夠進一步掌握書本知識，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)更能擴充自己的知識水平。
2.為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果可以擁有一個良好的氛圍，他們就會提高學(xué)習(xí)的速度。因此，對于初中語文課堂閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們將默讀課文變成大聲朗讀課文，最后變成單獨閱讀，自己領(lǐng)會，再加上老師的正確指導(dǎo)，這樣就會更好的培養(yǎng)學(xué)生們的語文閱讀能力以及閱讀觀，在以后的生活中可以不斷的完善自己的人生。對于老師的正確指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生進行閱讀之前，老師要指導(dǎo)他們?nèi)绻谖闹杏胁焕斫獾脑~語或句子出現(xiàn)時要做出標記，在老師講解時并要重點聽講。同時還要指導(dǎo)學(xué)生們正確積累好詞好句，有助于提升他們的閱讀水平。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，無論對于老師還是學(xué)生，都可以擁有平等相處的機會，使得學(xué)生能夠大膽發(fā)言。
3.對學(xué)生的情商進行加強
在初中語文課堂閱讀中，教師不能就僅僅只關(guān)注學(xué)生的興趣，同時對他們的其他方面還要進行關(guān)注，譬如課堂表現(xiàn)和生活習(xí)慣等。如果老師想讓學(xué)生在課堂上可以充滿活力，最好的辦法就是不僅讓學(xué)生積極學(xué)生，同時還要讓他們永遠遠離課堂紀律。在《論語》中，孔子曾將講到"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，這句話的重點就在于"樂"，的確如此，在學(xué)習(xí)中，"興趣是最好的老師"。所以，在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，然后再進行教學(xué)，要讓學(xué)生們自覺的與老師配合，對閱讀課充滿學(xué)習(xí)的興趣。
4.對學(xué)生的個性化教育進行重視
在課堂中，老師與學(xué)生是互相影響的。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們成為課堂的核心，能夠在老師的正確指導(dǎo)下實現(xiàn)手與大腦的并用，實踐與理論的相互補充。而對于這些的方案實現(xiàn)的最好辦法就是對學(xué)生實行個性化教育，例如開展分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時還能培養(yǎng)團隊合作精神；開展自主探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對自己的自主性和獨立性進行開拓，能夠在以后生活中完善自己；開展實踐體驗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生的德智體美勞教育全面發(fā)展，同時還可以讓他們進一步熱愛大自然。
5.老師要擁有平常心
對于老師的平常心，意思就是無論面對怎樣的班級怎樣的學(xué)生，老師都會用平常心進行講課，并同時還能讓課堂充滿活力。因此，平常心是一位老師走向成功的基本所在。與此同時，老師還應(yīng)該在課后進行思考，思考用什么樣的教學(xué)心態(tài)來實現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主體，并能夠積極得配合老師，讓整個課堂都充滿活力。
6.對教學(xué)策略進行提高
在課堂上，要想讓學(xué)生充滿活力，提高教學(xué)策略是必不可少的，而怎樣才能提高教學(xué)策略呢，這已經(jīng)成為老師教學(xué)中的重點難題了。通過對各大高校課堂的分析，我們對提高教學(xué)策略總結(jié)出了以下方面：對于老師，一定要做好課前準備工作，并在課堂上能夠正確指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生與老師的相互配合效果，而不能只重視應(yīng)試教育，老師主動教與學(xué)生被動學(xué)，應(yīng)該不斷的鼓勵學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊合作精神。此外，老師還要不斷地增長自己的能力和教學(xué)經(jīng)驗，并在課堂上應(yīng)用合適的教學(xué)方法。
總結(jié)：綜上所述，想要在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，其老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生不僅能夠積極得配合老師，還能成為課堂的主體，在老師的正確教學(xué)方法中對學(xué)習(xí)充滿活力。
參考文獻：
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[2] 童久銀.基于合作學(xué)習(xí)的初中語文閱讀課實證研究[J].成功（教育），2013，23：47；
第2篇：閱讀教育方案范文
基本理念
從培養(yǎng)目標看，缺少終身學(xué)習(xí)的理念 《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中明確指出作為一名合格的小學(xué)教師：師德為先，學(xué)生為本，能力為重。熱愛小學(xué)教育專業(yè)，履行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人，終身學(xué)習(xí)，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，以小學(xué)生為主體，促進其健康、快樂發(fā)展。能把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。通過比較分析初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2009級、2010級、2011級、2012級四年的本科生培養(yǎng)方案（以下簡稱為《培養(yǎng)方案》）可以看出，盡管課程設(shè)置、課程內(nèi)容不斷變化，但是培養(yǎng)目標始終不變，一直都是：培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，掌握現(xiàn)代教育基本理論，具有先進的教育理念、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣博的科學(xué)文化知識，能適應(yīng)當前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的從事小學(xué)教育工作的專門人才。筆者發(fā)現(xiàn)，《培養(yǎng)方案》目標和《標準》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養(yǎng)方案》目標上僅僅要求了熱愛小學(xué)教育事業(yè)，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進小學(xué)生身心健康發(fā)展等納入其中，而且忽視了終身學(xué)習(xí)，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，目標幾乎都是培養(yǎng)小學(xué)教師，特別是成為骨干教師、學(xué)科帶頭人、專家型教師等已經(jīng)全面了很多，比如首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備小學(xué)教育專業(yè)知識和技能，能在小學(xué)從事教育、教學(xué)和研究工作，具有現(xiàn)代教育觀念的、具有學(xué)士學(xué)位的大學(xué)本科的骨干教師。某綜合性大學(xué)是使學(xué)生成為有見識、有能力、有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)忠誠教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念……較強教育、科研、管理能力，適應(yīng)二十一世紀需要的高素質(zhì)小學(xué)教師。所以，筆者認為，如果在我們的《培養(yǎng)方案》中更強調(diào)師德，加入終身學(xué)習(xí)，那就和《標準》的基本理念更吻合了。（見表一）
從課程設(shè)置看，師德、終身學(xué)習(xí)方面課程有待加強 仔細分析從2009年至2012年的《培養(yǎng)方案》，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一年教育類、心理類以及實踐類、專業(yè)類課程都占絕大部分，說明已經(jīng)根據(jù)《標準》大力培養(yǎng)未來小學(xué)教師的各種能力，當然，筆者認為，欠缺的還是師德、終身學(xué)習(xí)方面的課程，當然這個可以在每門課的教學(xué)過程中滲透，即我們所說的隱性課程，可滲透實施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當?shù)募右恍┻@類課程也是有必要的。
基本內(nèi)容
從課程設(shè)置看，課程體系構(gòu)建基本符合《標準》要求 小學(xué)教育專業(yè)有別于教育學(xué)科類專業(yè)。其他教育學(xué)科類的專業(yè)主要是培養(yǎng)教育學(xué)科類的科研人員、教學(xué)人員和教育管理行政人員，而小學(xué)教育專業(yè)則主要培養(yǎng)小學(xué)包括數(shù)學(xué)、語文等各科教學(xué)人員。培養(yǎng)目標不同，決定課程設(shè)置不同。雖然都設(shè)有教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育史等教育類學(xué)科，但其他教育學(xué)科類專業(yè)是以此為主，而小學(xué)教育專業(yè)雖然也非常重視教育類學(xué)科的設(shè)置，但還必須重視語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科。我們的《培養(yǎng)方案》中也正體現(xiàn)了這一點，見表二：專業(yè)課學(xué)分共計100分，專業(yè)必修就是指教育學(xué)、心理學(xué)等課程，共計18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學(xué)教育專業(yè)對專業(yè)知識培養(yǎng)的重視程度高;還可以看出，實踐類課程占了32%，小學(xué)教育專業(yè)對于職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度可見一斑。同時，從表三可知，《培養(yǎng)方案》的設(shè)置基本符合標準要求。
從課程實施看，需要注重教學(xué)質(zhì)量提升 “教師決定學(xué)校教育改革的成敗是不爭的事實”，因為“教師是教學(xué)素質(zhì)的保證人和學(xué)校教育改革的仲裁者和執(zhí)行者，教師自身的專業(yè)素質(zhì)往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數(shù)批評的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質(zhì)量直接影響著學(xué)校的質(zhì)量，進而影響到學(xué)生的質(zhì)量，而這種教師培養(yǎng)的媒介之一就是師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程。而師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程就必須依托于大學(xué)老師的教，大學(xué)老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標、課程性質(zhì)進行教學(xué)、進行評價，不管是過程評價、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個別教師一味的按照自己之前準備好的課件去讀，而不考慮學(xué)生已有水平或者學(xué)生要求。仔細閱讀《標準》，發(fā)現(xiàn)我們對于職前教師的培養(yǎng)確實還存在很多的不足，課程設(shè)置再好，也需要正的實施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。
課程建設(shè)與課程實施
通過比較《小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案》與《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，不難發(fā)現(xiàn)其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠矚。但是《培養(yǎng)方案》也有其不足之處，比如對師德訓(xùn)練方面的課程、終身學(xué)習(xí)方面的課程以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的課程比重都不大等?？偨Y(jié)建議如下：
加設(shè)閱讀類課程 風(fēng)靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個大學(xué)就算什么也不培養(yǎng)，也要培養(yǎng)一個會主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當加入一些關(guān)于閱讀的課程，以培養(yǎng)會基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準教師，通過對這樣的課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個有獨立思考能力、自我反思能力、創(chuàng)新能力的準教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進，教師修養(yǎng)高，知識儲備豐富、人格魅力強，才能更好地學(xué)、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強對職前小學(xué)教師專業(yè)知識、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、個人修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而不只是停留在注重知識與技能發(fā)展方面的訓(xùn)練方面。通過閱讀課的開展，學(xué)生很多能力自然就得到了發(fā)展，《標準》要求的小學(xué)教師關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)問題就迎刃而解了。
增加與小學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課程，整合其他課程 《標準》中對小學(xué)教師專業(yè)知識方面分別從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識、教育教學(xué)設(shè)計等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養(yǎng)方案》中都有所體現(xiàn)，在學(xué)科知識方面，也明確指出：掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法;了解所教學(xué)科與社會實踐、少先隊活動的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。從《培養(yǎng)方案》中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科知識方面做得顯然是不夠的，真正針對小學(xué)學(xué)科教學(xué)的課程每個專業(yè)方向只有一門課：小學(xué)數(shù)學(xué)（語文、英語、科學(xué)）教學(xué)論，因此，我們需要整合培養(yǎng)方案，多開設(shè)學(xué)科教學(xué)方面課程，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀、小學(xué)數(shù)學(xué)教具制作等，這樣能讓我們的學(xué)生學(xué)科知識突出，試想一下，如果我們的學(xué)生熟練掌握小學(xué)教材所有內(nèi)容，熟練所有內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？
豐富社團課類別，改變社團課的上課形式 《標準》中多次強調(diào)小學(xué)教師少先隊組織工作的重要性，為進一步提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，切實保證并提高專業(yè)實踐教學(xué)的水平，進而增強我院學(xué)生未來在小學(xué)教師職業(yè)中的競爭實力，初等教育學(xué)院師生本著實事求是的原則，在完善和發(fā)展既定本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，群策群力、集中智慧，制定出“小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)”模塊。可是，學(xué)院大力著手的社團課的開設(shè)情況究竟怎樣？老師怎么上課？學(xué)生社團怎么組織課？學(xué)生到底為什么選這門課？通過這門社團課學(xué)生到底得到了什么發(fā)展？筆者對初等教育學(xué)院大二、大三共三百六十個未上過、正在上、已上過社團課的同學(xué)進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社團課建設(shè)還是存在很多問題的：應(yīng)付學(xué)分、內(nèi)容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實用寫作，如果內(nèi)容是通知、邀請函、請柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時間比較少，優(yōu)秀的學(xué)生代課沒有權(quán)威性，不擅長組織，授課有些懈怠，學(xué)生沒有太大興趣;社團課招收人數(shù)太少，不公平選拔;組織紀律上有問題等等，這些都是學(xué)生們反映的問題。
作為一名小學(xué)準教師，實踐能力是很重要的，所以實實在在的培養(yǎng)鍛煉是必須的，而社團課就是一個培養(yǎng)實踐能力的載體，因此，只要把社團課落到實處，我們培養(yǎng)出的小學(xué)準教師能力就會更強。
參考文獻
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第3篇：閱讀教育方案范文
幼兒的學(xué)習(xí)都是從語言能力學(xué)習(xí)開始，從事學(xué)前教育的教師必須具備較強的語言領(lǐng)域的教學(xué)能力。根據(jù)《幼兒園語言教學(xué)法教學(xué)大綱》，幼兒園的語言領(lǐng)域教學(xué)包括幼兒講述、語言教學(xué)游戲、詩歌教學(xué)、故事教學(xué)、日常生活中的語言培養(yǎng)及早期閱讀等內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)具備的能力即是教學(xué)能力，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計能力、知識組織和傳授能力、教學(xué)活動組織能力、課堂管理能力、語言表達能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思和改進能力。
從我國當前教育環(huán)境來看，學(xué)前教育在各級各類教育活動中仍然較為薄弱，尤其在中職學(xué)校對學(xué)生的語言教育能力方面的教育現(xiàn)狀很不理想。
一、學(xué)前教育專業(yè)的語言教育能力的教學(xué)問題
學(xué)前教育專業(yè)的語言教育能力的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)生源質(zhì)量不佳，并且學(xué)科教學(xué)時間短。
(2)該專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺乏實習(xí)實踐，組織實施方案過程的技能技巧不足。教案與教學(xué)意圖、實際教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，并且教案存在機械模仿現(xiàn)象。
(3)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生受到單一性教學(xué)方法的影響，教師在口語教學(xué)中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法，理論傳授方式單一。
(4)課程內(nèi)容存在局限性，往往學(xué)前教育專業(yè)的口語教學(xué)只側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口語技能，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達能力得不到良好的發(fā)展。
二、解決學(xué)前教育專業(yè)的語言教育能力的教學(xué)問題的建議
對于如何解決上述問題，本人根據(jù)多年在中職學(xué)校的教學(xué)實踐，提出幾點建議：
(一)進行課堂模擬教學(xué)活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是不可能完全在幼兒園里實施活動方案的。無論在智力上還是生理上，小孩子都處于較快的成長期，不同年齡的幼兒具有不同的性格特點和行為特征，所以在制定有關(guān)活動方案的時候要考慮小孩子的實際狀況，并了解幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的基本方式。但是，實踐是檢驗真理的唯一標準，所以為了使活動計劃更加周密，就要驗證活動計劃的合理性，教學(xué)方法的可行性。
為了使我們的活動方案適應(yīng)孩子們的學(xué)習(xí)狀況，首先應(yīng)該進行課堂模擬教學(xué)活動，其次觀看優(yōu)秀幼師的教學(xué)視頻，從中作比較找出自身的不足，取他人之長補己之短。同時還應(yīng)該定期定量進行見習(xí)，尋找合適的時間在幼兒園中聯(lián)系優(yōu)秀教師并在其課堂上認真聽課，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并將其與自己的模擬課堂進行比較，以便更加容易找出自己的不足之處，揚長避短，提高自己的教學(xué)能力，充分體驗現(xiàn)實課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼師制作教案的方法并融入自己的特色，從而形成自己的教案。
(二)改革教學(xué)模式和方法，提升學(xué)生綜合能力
1.改革教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于幼兒園的小孩子來說，他們才剛開始接觸到學(xué)習(xí)，他們對周圍的一切事物乃至學(xué)習(xí)都抱有好奇心，尚未形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性了，從而引領(lǐng)他們開動腦筋思考、探究問題。為了吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣，教師必須勇于改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法，營造有趣而活躍的課堂氛圍;充分利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一些生動的問題情境，一方面可以激發(fā)孩子們的求知欲望，另一方面還可以使孩子們從中受到啟發(fā)。為了有效提高學(xué)生的語言能力與組織能力，建議讓學(xué)生參加一些有趣的人才培養(yǎng)活動，這樣還能培養(yǎng)他們的興趣，對學(xué)生以后的成長起著關(guān)鍵的作用。
2.結(jié)合學(xué)生個體差異，分組集體備課。
由于學(xué)生的智力和能力發(fā)展情況不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異進行分組，共同備課，這樣能使學(xué)生的智力得到有效的發(fā)揮。而學(xué)生輪流進行試講還可以避免個別學(xué)生逃避講課，講完后互相點評，這樣能更加容易發(fā)現(xiàn)備課中的不足之處，還能對組織環(huán)節(jié)進行及時的調(diào)整。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生的語言教育活動設(shè)計與組織能力將會得到很大的提高，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。
3.綜合各學(xué)科力量，提升學(xué)生綜合能力。
語言教育活動方案設(shè)計與組織能力的培養(yǎng)必須要經(jīng)過長時間的鍛煉與積累才能形成，所以要凝聚多學(xué)科力量，使學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)的過程中相互交流、共同合作，在長期的訓(xùn)練中提高學(xué)生的教育活動方案設(shè)計與執(zhí)行能力。在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會制定合理的教學(xué)目標的能力。在制定教學(xué)目標之前要充分分析、理解好教學(xué)內(nèi)容，并通過合適的教學(xué)方法來授課;在安排活動之前，一定要先了解活動的原則，具有良好的組織的能力，在執(zhí)行教育活動的過程中更要懂得如何照顧學(xué)生，注意學(xué)生的安全，注重學(xué)生的身心健康發(fā)展;活動結(jié)束后學(xué)生能對自己的安排及時作出反思以提高自己的能力。
(三)加強讀、寫、說三個方面語言教育能力的訓(xùn)練
重視讀、寫、說三個方面語言教育能力可以培養(yǎng)學(xué)生語言教育能力，而這三方面也是提高學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生要制定具有針對性的訓(xùn)練方案，以便自己在不同的場合中能靈活運用語言表達自己的教學(xué)想法，同時要為幼兒創(chuàng)造和諧、愉悅的語言氛圍。要想真正提高學(xué)生的語言教育能力，首先要提高學(xué)生的閱讀能力，因為良好的閱讀能力能使學(xué)生更快、更準確地獲取信息。
為此必須對他們進行文言作品閱讀訓(xùn)練、現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典閱讀訓(xùn)練以及幼兒文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練。
1.鼓勵學(xué)生多閱讀。
學(xué)生要多讀我國的一些古代名著，如《三國演義》《紅樓夢》等，因為這些名著能使學(xué)生積累更多的語言詞匯，豐富學(xué)生的語言詞庫，使學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵與內(nèi)在修養(yǎng)得到極大的提高，那么學(xué)生的語言運用能力也會得到相應(yīng)的提升。但是要從實質(zhì)上提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，還要依靠學(xué)生的長期堅持，唯有不斷的努力與堅持才能形成一種良好的閱讀習(xí)慣，才能更好地獲取信息，以便更好地傳達信息。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生讀夠一定量的經(jīng)典文學(xué)作品，自然就會受到書本內(nèi)容的影響，形成讀書人特有的言談舉止、氣質(zhì)風(fēng)范，便是人們常說的“腹有詩書氣自華”。但對于某些文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品更適合他們閱讀，因為現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品的語言比較容易理解，使學(xué)生更容易產(chǎn)生閱讀興趣。建議他們將現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品和文言作品穿插起來閱讀，這樣能使他們的語文知識多元化，有助于培養(yǎng)他們的語言應(yīng)變能力。同時建議學(xué)生通過寫讀后感或者閱讀心得來評價書籍，這樣提升了學(xué)生的語言表達能力。歸結(jié)到底，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的工作對象是幼兒，所以該專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該重點涉獵優(yōu)秀的幼兒文學(xué)，甚至能夠完整背誦一些重點篇目。大部分幼兒文學(xué)作品是成人為幼兒創(chuàng)作的，但也有一些是兒童自己創(chuàng)作的，因而更能反映出幼兒的真實心理。通過幼兒文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練不僅能夠使學(xué)前專業(yè)學(xué)生更深入地感知幼兒心靈，積累幼教素材，更能為開展幼兒教育打下文學(xué)基礎(chǔ)。通過以上三種閱讀能力的方法訓(xùn)練，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在語言領(lǐng)域能力的培養(yǎng)能夠得到極大提高，他們的語言組織和調(diào)動能力也能進一步加強，優(yōu)化他們的語言能力素養(yǎng)，為幼兒語言教育打下堅實的基礎(chǔ)。
2.加強書面語言訓(xùn)練。
同時還要進行書面語言訓(xùn)練，包括書面感受訓(xùn)練和文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練等這兩個方面。為了加深學(xué)生的生活感悟，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生先用自己的話概括該作品或者評價該作品，然后再與同學(xué)進行討論，并把重要的觀點寫在紙上，以此鍛煉學(xué)生書面語言的組織駕馭能力。如此一來，他們未來在教學(xué)中就能更好地引導(dǎo)幼兒進行欣賞文學(xué)作品的語言美、感受作品的語言節(jié)奏和韻律、體會作品的情感氛圍時便會更加得心應(yīng)手，使幼兒真正領(lǐng)會作品的感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力。時間長了，良好的表達習(xí)慣就會形成，語言的運用便也會得心應(yīng)手了。學(xué)生對文學(xué)內(nèi)涵的思考探究能力、對美的發(fā)現(xiàn)與闡述能力以及合理運用詞語表達思想的能力將會有很大的提高。
除了寫讀書感受外，還可以通過文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練拓展語言能力。讓學(xué)生自己創(chuàng)作、改編一些幼兒文學(xué)樣式，例如歌謠、謎語、兒歌、兒童詩等。中國漢語詞義內(nèi)涵豐富，只有讓該專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生親自運用，他們才會更深地領(lǐng)悟到詞語的恰當使用環(huán)境和方法，達到最佳的表達效果。在經(jīng)過大量的閱讀與寫作積累之后，學(xué)生們對于美的感悟會更深入，運用語言時也會掌握主動權(quán)，文思如泉涌。
3.加強語言表達能力訓(xùn)練。
語言表達能力訓(xùn)練是對閱讀能力訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練的實際運用，是學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。作為幼兒教師需要具備良好的語言表達能力。為實現(xiàn)這一目標，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)進行多層次、多類型的口語訓(xùn)練，如說話能力訓(xùn)練、朗誦能力訓(xùn)練、演講能力訓(xùn)練等，在這些能力訓(xùn)練中他們將會不自覺的融入之前的閱讀和書面訓(xùn)練的內(nèi)容，給他們的語言表達增添色彩，充分體現(xiàn)他們的文學(xué)語言的積累成果。并針對每一次活動，開展自評和互評，教師指導(dǎo)學(xué)生反思。久而久之，學(xué)生在通過自我思考分析后，從閱讀和生活中就能提煉出獨特的思想內(nèi)涵，從而更深入、恰當?shù)匾龑?dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。
此外，教師還要善于透過學(xué)生的語言文字來感受學(xué)生的內(nèi)心，對于學(xué)生的審美觀要給予客觀恰當?shù)囊龑?dǎo)，不僅要使學(xué)生感知美丑善惡，還要重視正面激勵，培養(yǎng)學(xué)生對美的認知與向往，學(xué)生能感受語言運用優(yōu)劣的各種效果。
(四)加強師資力量培養(yǎng)
中職學(xué)校的師資主要來源于高等師范院校。各高等院校對于學(xué)前教育專業(yè)的招生不能夠刻意降低門檻，對于語文等語言類學(xué)科的成績有一定的要求界限。同時，國家要加大對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。高等院校延長語言類學(xué)科的教學(xué)時間，進一步鞏固該專業(yè)學(xué)生的語言能力。
三、結(jié)語
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域教學(xué)能力作為中職學(xué)前教育中這一專業(yè)的重要板塊，對學(xué)生的語言領(lǐng)域的能力具有較高的要求。因此，在進行該專業(yè)的教學(xué)工作時，便應(yīng)緊扣當前不斷變化的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上做出針對性的改進，將培養(yǎng)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的新理念滲透到教學(xué)工作當中，由此實現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的進一步優(yōu)化，為幼教事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
第4篇：閱讀教育方案范文
關(guān)于開展“閱讀讓自己更睿智，閱讀讓我們的生活更美好”為主題的讀書活動的制度和方案
根據(jù)各級文件精神，結(jié)合我校實際，為了營造濃郁的校園文化氛圍，突出學(xué)?！皶阈@、和諧校園”的特色，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)校創(chuàng)新力和競爭力，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，我校制定并開展以“閱讀讓自己更睿智，閱讀讓我們的生活更美好”為主題的讀書活動，此次活動方案如下。
一、指導(dǎo)思想
圍繞“閱讀讓自己更睿智，閱讀讓我們的生活更美好”這一主題，按照“學(xué)生主體、全員參與、以校為主、輻射家長”的思路和“內(nèi)容充實、形式多樣、鼓勵創(chuàng)新、持之以恒”的要求，大力開展讀書活動，引導(dǎo)廣大師生“讀好書，促成長”，不斷更新教育理念，進一步促進教師的專業(yè)化成長，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長共同參與，優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓校園處處彌漫書香氣息，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展、教師隊伍充滿活力，逐步推進學(xué)習(xí)型校園建設(shè)，為學(xué)校建設(shè)增添活力。
二、活動目標
1、在校園內(nèi)營造一種“書聲朗朗，書香滿校園”的良好氛圍，使閱讀真正成為學(xué)生的自覺行動和生活需要。
2、積極倡導(dǎo)“我與好書同行”的思想，努力踐行“我讀書，我快樂，我成長”的理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，多讀書，讀好書，好讀書，提高讀寫能力，務(wù)實文化底蘊，陶冶情操。
3、通過開展讀書活動，引導(dǎo)老師，家長一同參與讀書活動，營造良好的讀書氛圍，推行閱讀型學(xué)校，閱讀型班級，閱讀型家庭的建設(shè)。
4、通過讀書活動提升師生文化素質(zhì)，在全體師生中掀起讀書，不斷更新觀念，拓展視野，努力建設(shè)一支充滿生機和活力、與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的教師隊伍，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和實際能力的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、活動對象：全校師生
四、閱讀書目
校長、德育處和教務(wù)處向全校教師推薦閱讀書目。推薦的書目中包括文學(xué)經(jīng)典、思想修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)、教師技能、班級管理等方面的書籍，學(xué)校圖書室沒有的書籍教師可以自己購買，學(xué)校給予購書補貼。
（一）教師閱讀書目
第5篇：閱讀教育方案范文
[關(guān)鍵詞]PISA;教育;考試制度
作者簡介 彭丹丹（1976―），女，南昌師范學(xué)院講師;張源（1976―），女，南昌市陽明學(xué)校高級教師。
（江西南昌 330029）
PISA（Programme for International Student Assessment）（國際學(xué)生評估項目的縮寫）是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織舉辦的大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項目。PISA的測試對象為各國正在學(xué)校就讀的15歲少年，以卷面方式從閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)等三個方面進行測試，以了解各國初中學(xué)生，是否具備了未來生活所需的知識與技能。與選拔性測試不同的是，PISA旨在對某一地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式進行質(zhì)量監(jiān)控，而并非檢測學(xué)生個體成績的好壞，因此，學(xué)生無需對測試內(nèi)容進行相應(yīng)準備。每份測試題由多項選擇與開放式問題組成，可由幾名學(xué)生完成試卷的不同部分。PISA是一項定期的動態(tài)監(jiān)控方案，每三年開展一次評價。2000年，首次評價在43個國家中展開。2000年首次舉行，而后每3年評價一次，但每一次評估的側(cè)重點有所不同。2000年P(guān)ISA重點考察閱讀能力，2003年的重點是數(shù)學(xué)能力，2006年則為科學(xué)能力。
2009年4月，根據(jù)OECD的技術(shù)標準要求，上海152所學(xué)校的5115名學(xué)生，代表全市各類中學(xué)約10萬名15歲在校生參加測試，參與率和覆蓋率分別達到97.8%和98.6%。測試結(jié)果顯示，在全球約47萬名接受測試的15歲學(xué)生中，上海學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得分為556分，高出第二位的韓國學(xué)生17分;數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)得分為600分和575分，分別高出第二位38分和21分。上海學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)良好。精熟度最高的“6級”中，上海占2.4%，僅低于新加坡的2.6%，“5級”占17%，具有明顯優(yōu)勢。學(xué)生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價三個認知方面的表現(xiàn)較好，反映了上海課程內(nèi)容比較均衡。此外，上海有92%的學(xué)生每天進行趣味性閱讀，對閱讀的喜愛程度指數(shù)為0.57，顯著高于OECD平均值。2013年12月，經(jīng)合組織公布了全球65個國家和地區(qū)的2012年P(guān)ISA測試結(jié)果，上海學(xué)生在三個科目中均排名第一。這樣優(yōu)秀的成績，讓各國掀起了“中國教育研究熱”。
PISA作為一種為終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而建立的動態(tài)模式，蘊含著這樣一種表述：在這個迅速發(fā)展的瞬變時代，學(xué)生不可能在學(xué)校里學(xué)到將來生活所需的一切知識和技能，必須在學(xué)生具備閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)校不僅要讓學(xué)生learn to know（學(xué)會事實），更要學(xué)生學(xué)會how to learn（如何學(xué)習(xí)），讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略進行反思，并且可以在獨立和集體的情境中進行學(xué)習(xí)。因此，我們要在PISA提供的分析報告的基礎(chǔ)上汲取經(jīng)驗，去尋求對我國教育制度的啟示和教育改革的方案。
我國教育考試制度的改革提倡要促進學(xué)生的發(fā)展，但是在取得一定成績的背后，仍然存在著一些值得我們深思的問題。比如，我們的高考對于大多數(shù)學(xué)生來講，是進入大學(xué)的一塊跳板而己;我們的教材和高考與實際相差甚遠，不太符合實際的需要，讓“讀書無用論”不斷抬頭;高考對于學(xué)生的意義無非是躍進大學(xué)的彈簧，進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)便成了曾經(jīng)的風(fēng)景，等等。這些都無不告訴我們，現(xiàn)行的高考制度需要通過改革來進一步完善，從而建立一種新型的終身學(xué)習(xí)動態(tài)制度，而不是迂腐死板的一曾不變的鐵板框架。
通過對PISA及其主要特點進行分析，筆者認為我國教育考試制度的改革是非常必要的。
首先，PISA的評價理念值得我們深入研究教育評價的改革。我國促進學(xué)生發(fā)展的評價體系在評價內(nèi)容和標準、評價方法和促進學(xué)生發(fā)展的改進計劃中還不夠明確。雖然我國對于學(xué)生發(fā)展的評價體系的構(gòu)想非常全面，但是缺乏微觀而注重宏觀的體系不足以支撐我國教育的改革，我們還需要重新確立體系中各項具體的評價指標和標準，需要明確評價的具體方面。如果一個教育系統(tǒng)沒有明確的評價基準的話，很難考證學(xué)生的創(chuàng)新探索能力，也很難讓教育制度的改革找準正確的方向，更不要去說如何去推進改革方案的實施。所以，我國非常有必要通過PISA對于各個國家的共同特點，去加緊研制各類適當配套的、表述明確的、多層面和多形式有機整合的評價體系，以便更好地準確改革我國的高考制度。
第二，PISA的評價理念是基于對終身學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力的評估。而PISA對閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)這三大領(lǐng)域的測試內(nèi)容，均建立在各種社會生活的真境之上，并且來自不同的生活經(jīng)驗層次。因此我們的教育應(yīng)該通過閱讀開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生實現(xiàn)社會角色的內(nèi)化，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這個理念，應(yīng)當成為我國基礎(chǔ)教育評價的核心思想。這也對我國的考試制度改革提出了新的挑戰(zhàn)。即改革的方案不能脫離現(xiàn)實，而要立足實際，力求把考試和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生切身體驗到知識在實際生活的有用性。且從PISA測試內(nèi)容的多層次性出發(fā)，我們又要在改革中讓考試盡量反映生活的復(fù)雜性，并在單個情境中探討多層面的相關(guān)信息。另一方面，因為PISA還是一個終身學(xué)習(xí)的動態(tài)模式，所以學(xué)校還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能讓學(xué)生走出學(xué)校進入社會后的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)。
第三，既然建立在實踐基礎(chǔ)上的PISA測試內(nèi)容涉及終身學(xué)習(xí)的能力考核，那么也就說明了學(xué)生在離開學(xué)校后的社會生活中，要自己完善從外在世界取得信息的能力和建立解決問題的方案。這就要求高考制度的改革要摒棄以老師為中心的方式，而逐漸走向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，要從強調(diào)記憶背誦的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，并且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中起帶頭作用，而不要老師牽著牛鼻子走的學(xué)習(xí)方式。這樣，就能夠讓學(xué)生將問題與書本的基礎(chǔ)知識相結(jié)合，建立起屬于學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)。教會學(xué)生在豐富的閱讀資源中提高選擇標準，可以逐步將他們從以往“為考而讀”的定勢中擺脫出來，進入“為學(xué)而讀”的層面。
第四，我國教育的考試改革也應(yīng)該遵循PISA嚴謹?shù)脑u價方法。PISA對各國教育體制的異同和學(xué)生接受教育的年齡不同，實施對不同學(xué)生進行抽樣考察。而我國地域的寬廣必然導(dǎo)致教育的差異，且各地域的各種不同的社會因素，也必然會導(dǎo)致教育的失衡，所以，考試制度的改革也要遵循因異求宜，對于不同的地域進行不同層面的改革，這樣才能讓教育在局部的不和諧中贏取整體上更大價值的和諧。
相信在PISA的影響下，我國教育考試制度的改革將取得前所未有的完善和發(fā)展。
第6篇：閱讀教育方案范文
結(jié)束日期：2017-11-25
會展地點：中國國際展覽中心（三元橋館）
承辦單位：北京合眾會展有限公司
主辦單位：中國同源有限公司
會展類型：教育/培訓(xùn)/藝術(shù)
國家/城市：北京
參展范圍
3D打印機、三維掃描儀、3D打印筆、3D打印實驗室建設(shè)、3D打印課程、3D打印教育解決方案、3D打印服務(wù)平臺、教育機器人、機器人教育課程、AR＼VR教育解決方案、STEM教育教育解決方案、各類創(chuàng)客教育內(nèi)容提供商解決方案等；
基礎(chǔ)教育、高等教育及職業(yè)教育技術(shù)裝備：教學(xué)儀器及成套設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備及實驗室、三維動作捕捉系統(tǒng)及虛擬仿真系統(tǒng)、無線感應(yīng)技術(shù)及設(shè)備、智能教具、印刷及復(fù)印設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)備；職業(yè)學(xué)校自制教具、教學(xué)方案及成果等
互動教學(xué)及智慧教育：三通兩平臺、家校通、智慧教育相關(guān)解決方案、云教室、云桌面、錄播系統(tǒng)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板、液晶白板、電子書包、LED大屏幕、觸摸一體機、高拍儀、視頻展臺、高清電視、實物提示機、多媒體課件、多媒體講臺、音頻收錄機、一體化切換臺、教育電子產(chǎn)品、音視頻解決方案等其他現(xiàn)代化教育技術(shù)、產(chǎn)品及解決方案；
在線教育應(yīng)用及服務(wù)：在線教育機構(gòu)及平臺、移動教育APP、K12教育平臺、教育資源平臺建設(shè)、教育錄播及直播系統(tǒng)、在線互動平臺、在線培訓(xùn)系統(tǒng)、在線考試及智能閱卷系統(tǒng)、在線支付技術(shù)服務(wù)商、多媒體計算機、視頻會議系統(tǒng)、視/音頻處理、中控系統(tǒng)、教育云技術(shù)及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用、大數(shù)據(jù)應(yīng)用及服務(wù)、課程軟件光盤、計算機會議系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)電視、語音識別系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理終端、各類編程開發(fā)及應(yīng)用軟件、內(nèi)容提供商（課件資源、流媒體、閱讀、動漫、游戲、音樂）等；
第7篇：閱讀教育方案范文
英語課程方案項目研究
北京育英學(xué)校是一所九年一貫制、十二年學(xué)制學(xué)校。為保證育英學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從小學(xué)一年級開始直至九年級，持續(xù)、穩(wěn)定、循序上升，培養(yǎng)高于國家課程標準的綜合語言運用能力，學(xué)校于2013年8月組建了英語課程研究項目組，啟動了“北京市育英學(xué)校九年一貫英語課程體系”的項目研究，項目組成員涵蓋了小學(xué)、初中各學(xué)段的英語學(xué)科主任及骨干教師。項目組成員于2013年暑假封閉研討，在認真學(xué)習(xí)了教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系育英學(xué)校學(xué)生和教師實際，客觀分析學(xué)校以往英語成績和師資力量，初步建構(gòu)了《北京市育英學(xué)校九年一貫英語課程方案（初稿）》（以下簡稱《方案》）的基本框架。
英語課程目標制定
學(xué)校具有良好的師資條件和資源配置，從小學(xué)二年級開設(shè)英語課，經(jīng)過多年探索與實踐，取得了良好的教學(xué)效果。對照《國家課程標準（2011版）》，我們制定了《育英學(xué)校課程目標》。 學(xué)校英語課程方案建議：小學(xué)六年級達到二級目標+，即在大多數(shù)同學(xué)達標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)基礎(chǔ)扎實、語言運用能力突出、優(yōu)質(zhì)全面、特色鮮明的發(fā)展態(tài)勢。初中七、八、九年級達到三、四、五級目標+。（在各級目標之后的“+”代表“全體，全面，優(yōu)質(zhì)”）學(xué)生具有較全面的語言能力和堅實的語言基礎(chǔ)，語言運用綜合表現(xiàn)達標，重要考試成績突出。
課程優(yōu)化
《方案》以國家《課程標準》為基準，遵循英語學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對小學(xué)、初中各階段的英語課程目標進行了校本化調(diào)適，對現(xiàn)行教材、課時、教學(xué)方法、課后作業(yè)、評價、考試方式等進行優(yōu)化改造，提高教學(xué)質(zhì)量，提出了育英學(xué)校英語課程實施特色發(fā)展的初步構(gòu)想。
英語課程包括基礎(chǔ)課程和拓展課程?；A(chǔ)課程主要探索1+1教材實驗?zāi)Ｊ?、九年一貫評價體系和系列課外活動，拓展課程主要是開展閱讀課程，提高學(xué)生閱讀能力。
基礎(chǔ)課程使用人民教育出版社出版的小學(xué)、初中教材《新起點》和《新目標》。語音教學(xué)貫穿英語教學(xué)全過程，打好語音基礎(chǔ)是學(xué)好英語基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵。我們以語音教學(xué)為主線，研究探索九年一貫基礎(chǔ)課程的英語教學(xué)。
小學(xué)英語教材《新起點》注重字母和單詞的發(fā)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀技能，對識記單詞有一定幫助，因此教師往往把語音教學(xué)局限于階段性的單音教學(xué)。單音教學(xué)一旦結(jié)束，語音教學(xué)便就此停止。單詞和句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語音技巧在傳播語言方面比文字更具表現(xiàn)力。在語言學(xué)習(xí)中，忽視語流和語調(diào)的訓(xùn)練和體會，學(xué)生很難將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。
《國家課程標準》指出：語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準確性。經(jīng)過英語課程項目組老師多方考察，決定引入牛津版《New Headway》作為初中英語教材的補充教材?！禢ew Headway》提供了豐富的音頻、視頻教學(xué)資源，通過原汁原味的聲音、影像、圖片、文本等形式綜合創(chuàng)設(shè)而成的語言學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠在多姿多彩的語境中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語，最終養(yǎng)成良好語音習(xí)慣，提升綜合語言素養(yǎng)。
評價與測試
依據(jù)課程標準所提出的評價建議和學(xué)校自身特點，小學(xué)、初中各學(xué)段遵循形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的基本理念，各學(xué)段之間內(nèi)在聯(lián)系緊密、相對穩(wěn)定呈現(xiàn)、逐步提升發(fā)展的測評內(nèi)容貫穿始終。
秉承九年一貫的課程理念，學(xué)校從低年級開始盡可能做到評價主體多元化、評價形式和內(nèi)容多樣化、評價目標多維化。小學(xué)學(xué)業(yè)評價結(jié)構(gòu)由課堂表現(xiàn)、語言實踐、學(xué)期終結(jié)性總評和我的榮譽（突出表現(xiàn)）四部分組成。鑒于小學(xué)階段重在激發(fā)學(xué)生興趣，最終評價成績以A、B、C、D等級形式呈現(xiàn)。中學(xué)學(xué)業(yè)評價結(jié)構(gòu)、內(nèi)容一致，以分數(shù)形式呈現(xiàn)。我們鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生積極參加全國、北京市和區(qū)級英語比賽，并記錄在成績單上。
測試以年級為本，以《育英學(xué)校課程標準》為指導(dǎo)，以教學(xué)進度為依據(jù)，以本校教師為主體，以學(xué)生為參照目標，以診斷改進教學(xué)為目的，發(fā)揮測評的激勵作用，促進學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)不同年級、不同階段的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的測評方式，摒棄按照中考、高考題型為主要模式的應(yīng)試教學(xué)，增加主觀題數(shù)量、分值和口語考試?？谡Z考試時間為每個學(xué)生3分鐘，兩名主考老師分別就交際用語、情景問答和朗讀課本三項內(nèi)容計分，取其平均成績。
閱讀課程
語言是學(xué)會的，而不是教會的，英語學(xué)習(xí)要不斷積累。在語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，語言積累的重要途徑和方法是閱讀。
九年一貫，更有利于整體構(gòu)建、分段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校開展英語分級閱讀課程，在小學(xué)和初中分別開設(shè)了一課時和兩課時的閱讀課，學(xué)生達到《方案》中設(shè)定的各年級讀書技能目標。
閱讀課讀物的選擇，在閱讀能力上要體現(xiàn)梯度變化要求，更要求主題豐富且與生活密切相關(guān)，利于學(xué)生了解英美文化，拓展思維。比起英語教材，英語分級讀物更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生體會到閱讀帶給他們的快樂。在各年級閱讀《典范英語》的基礎(chǔ)上，初中年級補充了英文報刊和《Reading for Fun》，這是學(xué)校教師編輯整理，集人物傳記、科普文章、寓言故事和數(shù)學(xué)題為一體的校本閱讀讀物，旨在開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。
十二年一體化教研機制
九年一貫英語課程體系建設(shè)需要有一體化的教研工作機制保障。為此，自2013新學(xué)年始，學(xué)校英語學(xué)科組確立了小、初、高一體化的教研活動制度。每月進行一至二次全體英語老師參與的教研活動，形式有專家講座、政策文件學(xué)習(xí)、教材教法交流、測試研究、熱點問題討論、各學(xué)段教學(xué)分析與成果分享等。英語學(xué)科組全體教師打破了學(xué)段和年級界限，改變了原來學(xué)段各自為陣的課程教學(xué)藩籬。
第8篇：閱讀教育方案范文
[關(guān)鍵詞]復(fù)合應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；獨立學(xué)院
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）24-0099-03
根據(jù)教育部的最新調(diào)查，我國現(xiàn)擁有普通高等學(xué)校2305所，其中普通本科院校1090所，獨立學(xué)院322所左右。獨立學(xué)院有著自身特殊的性質(zhì)，所以在教學(xué)人才培養(yǎng)方面理應(yīng)有自己的特色。在國內(nèi)如《中國高等教育》、《教育發(fā)展研究》等學(xué)術(shù)刊物以及各大報紙網(wǎng)絡(luò)都相繼刊登了關(guān)于獨立學(xué)院辦學(xué)的一系列研究文章，在宏觀高度肯定獨立學(xué)院更新觀念、創(chuàng)新機制的辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標定位方面進行了研討。建議定位為技術(shù)技能型人才、應(yīng)用創(chuàng)新型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才等。在這樣的框架下，獨立學(xué)院的日語專業(yè)我們認為應(yīng)該定位為外語+專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。下面從復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性、人才培養(yǎng)模式設(shè)置的依據(jù)以及具體的人才培養(yǎng)方案三個方面，研究獨立學(xué)院日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體方案。
一、復(fù)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的必要性
獨立學(xué)院日語專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的客觀內(nèi)在要求，也是社會對日語人才需求的必然趨勢。根據(jù)我國最新高等教育轉(zhuǎn)型，普通本科及獨立學(xué)院人才培養(yǎng)向應(yīng)用技能型轉(zhuǎn)變的發(fā)展要求，高等教育勢必進行大的改革，在這樣的環(huán)境下，日語學(xué)科也必然要進行重大調(diào)整，而作為獨立學(xué)院的日語專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。至今為止的本科階段的日語教育，除了個別院校設(shè)立了較詳細的專業(yè)方向，比如長春大學(xué)的日語專業(yè)有旅游日語方向，哈爾濱理工大學(xué)有科技日語方向，吉林財經(jīng)大學(xué)的經(jīng)貿(mào)日語，長春師范大學(xué)的雙語教育等較少的一部分外，其他的多為綜合的日語專業(yè)，特別是獨立學(xué)院的日語專業(yè)，大部分依然依附在普通本科大學(xué)下，多為傳統(tǒng)的單一的日語，即使一小部分的復(fù)合型，也多為雙語的復(fù)合，超出自身的師資與學(xué)生的能力，缺乏長遠的科學(xué)的人才培養(yǎng)機制。所以總體來說，目前的獨立學(xué)院日語人才的培養(yǎng)或者是不科學(xué)的，或者是沒有自己的特色，不符合高等教育中三本院校的人才培養(yǎng)目標，從而失去了長遠發(fā)展失的可能性和社會競爭力。而外語+專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，符合獨立院校人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，在具備一定的外語能力的基礎(chǔ)上，專門掌握某一個專業(yè)的外語知識和相關(guān)專業(yè)知識，符合整個高等教育的對三本院校人才培養(yǎng)的要求，這樣的模式下培養(yǎng)的學(xué)生能夠具有一定的競爭力，具有可持續(xù)性發(fā)展的能力。
復(fù)合應(yīng)用型的日語人才培養(yǎng)是社會對三本院校人才培養(yǎng)的必然要求，是由社會需求決定。這里所說的社會需求主要指的是企業(yè)的需求。獨立學(xué)院培養(yǎng)的日語人才不同于更高級別的院校，應(yīng)該是面向企業(yè)，而且面向的企業(yè)不是包括所有類型，而是要專門于某個行業(yè)，不是大而全，而是專且精。這符合企業(yè)對日語人才的需求，從獨立學(xué)院的生源和師資考量，能夠培養(yǎng)出這樣的人才。
獨立學(xué)院是新興的人才培養(yǎng)機構(gòu)，無論是培養(yǎng)的對象、規(guī)格還是培養(yǎng)模式及效應(yīng)、都與普通高校有很多不同，尤其是統(tǒng)領(lǐng)全局的人才培養(yǎng)模式必須要具有自己的特色。培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才是社會對日語人才的要求，構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式是獨立學(xué)院外語人才培養(yǎng)的基本。只有具備合理的人才培養(yǎng)方案才能以此為依據(jù)培養(yǎng)人才，所以可以說人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵一環(huán)，具有重大意義。社會的發(fā)展給高校日語人才培養(yǎng)提出了新的要求。獨立學(xué)院的日語專業(yè)要生存下去，那么就必須科學(xué)合理地修訂和完善人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能符合社會的需求。
二、復(fù)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)方案的設(shè)計依據(jù)
關(guān)于復(fù)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)方案的設(shè)計依據(jù)，下面從培養(yǎng)目標、主要內(nèi)容、本方案的重要觀點及創(chuàng)新之處幾個方面，進行概述。
首先是培養(yǎng)目標，獨立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)目標應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生較高的日語語言交際能力為根本原則，以提高學(xué)生日語聽說能力與閱讀翻譯能力為中心任務(wù)，同時培養(yǎng)具有較精通的專業(yè)知識和本專業(yè)所需的專業(yè)日語能力、人文理念與國際視野的復(fù)合應(yīng)用型人才。其次是主要內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標，構(gòu)建多元化的課程體系和實踐教學(xué)體系。在構(gòu)建課程體系時，要分析獨立學(xué)院日語專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題，發(fā)揮獨立學(xué)院應(yīng)發(fā)揮自身體制的靈活性，強化專業(yè)特色，突出日語語言交際能力，特別要注重聽說能力和閱讀翻譯能力的培養(yǎng)，同時兼顧專業(yè)課程的設(shè)計，突出實踐教學(xué)，在培養(yǎng)扎實的日語語言知識的基礎(chǔ)上，注重課程的多元化，制定兼顧基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的多元化課程體系，探索日語基礎(chǔ)知識+專業(yè)特色、兼顧實踐教學(xué)和人文理念的能夠滿足社會多樣化需求的人才培養(yǎng)模式。
復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重要觀點：①教育的本質(zhì)是根據(jù)一定社會需要而進行的培養(yǎng)人的活動或培養(yǎng)人的過程，所以教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是被社會所認可和需要的，日語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式必須針對社會對日語人才的需求來確定。②目前關(guān)于外語人才培養(yǎng)模式的論點很多，但不外乎要培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語人才。但是無論哪種復(fù)合，都必須以外語本身能力的培養(yǎng)為核心，而且作為獨立學(xué)院培養(yǎng)的外語人才應(yīng)該是應(yīng)用型的，即培養(yǎng)較強的外語應(yīng)用能力是獨立學(xué)院外語人才的培養(yǎng)重點。較強的外語應(yīng)用能力，這里指的是聽說能力與閱讀能力，毋庸置疑聽說能力是最首要的能力，這已經(jīng)是學(xué)界及社會的共識，但是閱讀能力是與其同樣重要的應(yīng)用能力。雖然目前的人才培養(yǎng)方式的熱點是復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但是作為獨立學(xué)院首先應(yīng)該是外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們不能脫離這一根本問題，否則將失去外語的立足之地。與聽說相比，作為外國人接觸更多的是外國的文字，正確的解讀是非常重要的，所以我們將閱讀能力也作為研究的重點。③將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，即在注重外語本身技能的同時，與時代、社會的發(fā)展相連接，注重人文理念、構(gòu)建自身的專業(yè)特色。如前所述，獨立學(xué)院培養(yǎng)的日語人才必須是復(fù)合應(yīng)用型人才，所以在日語知識的基礎(chǔ)上，必須要結(jié)合一門專業(yè)，不僅具有較高的這門專業(yè)的水平，特別是關(guān)于這門專業(yè)的相關(guān)外語術(shù)語等外語知識必須精通。④構(gòu)建完善的實踐課程體系，加大實踐教學(xué)的比重。實踐教學(xué)體系近年來逐漸被重視，不過在外語類的教學(xué)中無論是重視程度，抑或?qū)嶋H操作方面都稍顯不足。部分教育者固守著外語教學(xué)本身就是實踐教學(xué)的觀念，從而懈怠于實踐教學(xué)體系的建立，但是學(xué)生聽說能力普遍較差的事實正是佐證了實踐教學(xué)體系的缺失。我們培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型的，這就要求培養(yǎng)的人才必須具有較強的應(yīng)用能力，所以實踐教學(xué)的比重必須加大，而且要成系統(tǒng)。
關(guān)于此種方案的創(chuàng)新之處，之一在于此日語專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式不僅將重點放在提高聽說能力，而且將閱讀翻譯能力提高到與其同樣重要的地位。此外在人才培養(yǎng)模式中提高外語實踐、實訓(xùn)的比例，建立系統(tǒng)的外語實踐體系。之二在于復(fù)合應(yīng)用型這個說法的提出，獨立學(xué)院的人才必須向職業(yè)技術(shù)靠攏，實踐外語+專業(yè)的復(fù)合模式，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，注重人文理念、專業(yè)特色的多元化的人才培養(yǎng)。
三、復(fù)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)方案的提出
根據(jù)上述的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的依據(jù)所要求的內(nèi)容，方案的制定要達到以下標準：①思想素質(zhì)，思想素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)方面，除了要樹立社會主義科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，具有團結(jié)互助，服務(wù)人民，誠實守信，遵紀守法，艱苦奮斗的良好思想品德和社會公德外，還要求具有國際主義視野和愛國情懷，具有為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的奉獻精神和創(chuàng)新精神。職業(yè)道德素養(yǎng)方面，以奉獻精神和創(chuàng)新精神為中心，培養(yǎng)具有誠實守信、勤奮創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德素養(yǎng)。②理論知識與能力技能，理論知識要求掌握扎實的日語語言的理論知識和所復(fù)合專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識以及日語術(shù)語，并具有所學(xué)語言國家的文化、歷史、經(jīng)濟、政治等方面的基本知識，以及大學(xué)語文、第二外語等通時（公共）課程的基本理論知識。能力技能方面包括基礎(chǔ)（通用）能力、專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力?；A(chǔ)（通用）能力要求具有基本的日語、漢語聽說能力、閱讀與寫作能力，日文文字處理能力、應(yīng)用文寫作能力，并能夠熟練地使用現(xiàn)代自動化軟件的辦公能力。專業(yè)基本能力要求具有較強的日語聽說能力，能夠聽懂日語國家人們正常語速的日常生活談話；具有較高的日語閱讀能力，并能進行一般性日漢翻譯的工作。專業(yè)核心能力是指具有一定的專業(yè)性日語聽說能力和閱讀能力，可以從事一般性的專業(yè)口譯與筆譯活動。
第9篇：閱讀教育方案范文
教育環(huán)境的生態(tài)性首先需要從受教育者主體的年齡、情商、心理和生理特點出發(fā)，設(shè)計與受教育主體相和諧的教育環(huán)境。
（一）不同年齡段的多元化設(shè)計元素融合與單一的中學(xué)或小學(xué)不同，東城實驗學(xué)校為九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，從“以人為本”的理念出發(fā)，校園環(huán)境設(shè)計關(guān)注從7歲到16歲年齡跨度的學(xué)生心理和生理特點、情感訴求，因此校園景觀環(huán)境設(shè)計必須以多元化元素融合一體，從形態(tài)、色彩、材質(zhì)、游戲空間等多方面照顧不同年齡學(xué)生，要求運用設(shè)計符號元素細節(jié)的區(qū)分到位。
（二）以恰當?shù)脑O(shè)計手法表達校方教育核心價值該校的教育核心價值觀即對受教育者“尊重、賞識、情滿校園”，重視通過學(xué)習(xí)的過程而顯示，在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生探索，通過學(xué)生作品展示等正面鼓勵學(xué)生的探索實踐。因此，其校園環(huán)境設(shè)計手法需要通俗易懂、具有趣味性游戲性，表達教育者對學(xué)生們的尊重、鼓勵與贊賞，由此促進孩子健康的情商成長。
二、校園景觀四大區(qū)域版塊創(chuàng)意闡述
東城實驗學(xué)校校園依據(jù)教學(xué)功能劃分為四大空間區(qū)域版塊：校區(qū)正門入口中心廣場、藝術(shù)樓后小廣場、低學(xué)年段小廣場、校區(qū)運動場及綠化隔離帶等。方案構(gòu)思之初，依據(jù)四大區(qū)域版塊空間的功能性以及小學(xué)、初中九年一貫制學(xué)校的構(gòu)成特點，本著以人為本，滿足多年齡段學(xué)習(xí)、游戲活動方式前提下，學(xué)校協(xié)同設(shè)計者提出了校園景觀四大板塊創(chuàng)意主題——源、瀚、韻、律，它們在主題表現(xiàn)上各有側(cè)重但又融匯貫通，并且對其內(nèi)涵深入進行挖掘充實。
（一）“源”的闡述
“源”詞義本義闡釋為“水流所從出”，在文化中延伸意為“源源不斷、生生不息”，“一元復(fù)始，萬象更新”，“四海相聚，珍惜緣分”，“天圓地方、幸福美滿”。在本方案構(gòu)思中，“源”的豐富寓意通過中心廣場錯落的同心圓、環(huán)繞的曲水流觴設(shè)計符號來展示。
（二）“瀚”的闡述
“瀚”古代本義“廣大貌”，延伸意為“水浩大的樣子；廣大”，在校園景觀方案中設(shè)計者提出在低年級段區(qū)域設(shè)立豐富多樣的生物區(qū)、齊地綠化池、沙池，即寓指浩瀚的宇宙、博大的智慧。
（三）“韻”的闡述
“韻”的形象闡釋在方案中是一個難點。“韻”本義指“和諧的聲音”，延伸意為“美好、和諧而有節(jié)奏的形式、意味”。“韻”是一個抽象的形式，在校園中，狹義的“韻”可以僅指音樂，廣義的“韻”則可以泛指校園的流水、音樂、鳥語花香，所有一切有活力、有視覺美感的錯落連綿的形態(tài)、色彩等，甚至可以包含連綿的歷史文化的流動在內(nèi)。
（四）“律”的闡述
本義“法律、規(guī)則、音律”，而校園景觀文化方案中延伸意為運動場外景觀元素，設(shè)計表述為“律動健康、律動生命”的含義。
三、校園景觀生態(tài)設(shè)計元素闡釋
校園物態(tài)環(huán)境是指包括校園建筑、道路、植被綠化園藝形態(tài)、主題雕塑、墻面文化、室內(nèi)外環(huán)境色彩、視覺傳達導(dǎo)示牌等構(gòu)成的學(xué)校功能實現(xiàn)及視覺形象的一個整體系統(tǒng)。東城實驗學(xué)校校園的生態(tài)景觀設(shè)計應(yīng)用元素則涵蓋江南以及錢塘江地域歷史文化、生態(tài)自然文化、環(huán)境色彩、植被品種選擇及造型、建筑景觀和校園識別導(dǎo)示設(shè)計在內(nèi)的與受教育者身心和諧的全方位系統(tǒng)環(huán)境設(shè)計。
（一）江南自然生態(tài)環(huán)境營造
在少兒多元化智能發(fā)展中，自然觀察智能是少年兒童必須培養(yǎng)的多元化智能之一。在和諧的自然生態(tài)環(huán)境中認識自然、感受自然的親和力與自然和諧共處，是孩子健康、陽光的情商養(yǎng)成教育的有效方式。東城實驗學(xué)校校園環(huán)境設(shè)計方案著意將江南自然生態(tài)景觀以富于童趣的互動游戲手法融合貫穿其中：以層疊的平臺流水、汀步、平橋及阡陌縱橫的地面圖案闡釋歷史上曲水流觴、良田萬畝、“韻味”盎然的江南水鄉(xiāng)環(huán)境；品種多樣、色彩豐富美觀的花草、樹木植被與教學(xué)環(huán)境融合，除了給學(xué)生們一個自然生態(tài)綠色空間環(huán)境之外，還可以作為學(xué)生在教室之外觀察認識植物生長形態(tài)、水流形態(tài)的自然教育課堂。德育大廳榮譽墻以有江南特色的垂柳樹枝條上張貼展示學(xué)生們獲得的各種榮譽，表現(xiàn)出“尊重、賞識、情滿校園”，以鼓勵學(xué)生們積極向上。
（二）歷史文化氛圍營造
在方案設(shè)計中，歷史文化知識點的形象化表達亦是設(shè)計中的一個難點。中華五千年歷史文明源遠流長，多樣的歷史知識點如果不考慮學(xué)生的認知就盲目導(dǎo)入到設(shè)計中，結(jié)果很容易變成枯燥的知識點解說而導(dǎo)致缺乏親和力與吸引力，致使學(xué)生視而不見，達不到預(yù)期的作用。方案設(shè)計者經(jīng)過推敲，最終采取將歷史文化典故介紹融合貫穿于生態(tài)環(huán)境設(shè)計的方式中，不露痕跡地在設(shè)計表現(xiàn)方式上出新以吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，誘導(dǎo)他們?nèi)ゲ聹y、觀看、體會。例如在入口處中心廣場“源”的表現(xiàn)中，立面影壁墻以浮雕行書夏、商、周、秦漢、魏晉、唐、宋、元、明、清、中華人民共和國，行書蒼勁、構(gòu)成錯落有致，展示了五千年歷史的流傳，在文化之源的介紹中闡述了歷史之“韻”。
地面種植江南代表文人精神的竹林，流動的溪水中形似隨意置放大小不一的石塊，石塊上雕刻自春秋時期以來的各朝代歷史文化名人名稱：孔子、莊子、竹林七賢、杜甫、蘇軾、關(guān)漢卿、曹雪芹等，極易引起孩子的好奇與注意力，設(shè)計上又達到自然和諧融合。在藝術(shù)樓后的小廣場，設(shè)計者還有意設(shè)計了一個關(guān)于閱讀的歷史知識文化連接，從中國古代的竹簡刻字、絲帛書到造紙術(shù)發(fā)明，直到當代的數(shù)碼閱讀。整個景觀點的設(shè)計元素以草地中鋪裝的石板竹簡形態(tài)，蜿蜒曲折的青石小路（絲帛形態(tài)）、草坪臥石書本形態(tài)、木制閱讀廊架中的文字介紹、閱讀廊架中的電子閱讀屏幕（數(shù)碼閱讀形態(tài)）有機串聯(lián)，創(chuàng)造性地以視覺圖形化語言生動形象地詮釋了華夏民族五千年的閱讀歷史。
（三）以人為本的設(shè)計元素應(yīng)用
首先，設(shè)置在低學(xué)年段小廣場的沙池景觀是以游戲方式設(shè)立學(xué)生課余與自然親近淘氣玩沙的空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之余盡情釋放。沙池邊上還設(shè)計有供各年齡段學(xué)生觀察的長滿水中浮萍的池塘；低年級課間活動區(qū)作為本案的創(chuàng)新點從低幼兒童興趣及心理出發(fā)，設(shè)計了孩子們喜歡的森林動物大象、梅花鹿、馬、猴子等墻面與閱讀櫥窗展示，色彩為低年段的學(xué)生所喜歡的天空的藍色系、植物的綠色、黃色系，同樣以游戲的輕松心理表現(xiàn)童趣盎然，打破了以往宣傳欄形式的嚴肅呆板。
其次，在學(xué)校運動場的隔離墻面上雕刻了為中國體育競賽做出貢獻的姚明、蔡振華、鄧亞萍、李寧、郭晶晶等運動員明星形象，旁邊書有籃球、乒乓球、足球、跳水等的運動項目起源知識介紹，傳遞給學(xué)生運動的精神以及成長的榜樣；運動場兩旁的景觀帶錯落有致地布置運動剪影的植物造型，以闡釋生生不息的律動精神。整個校園景觀設(shè)計以自然生態(tài)環(huán)境綠色設(shè)計為基礎(chǔ)，力求在自然和諧環(huán)境中表現(xiàn)歷史，彰顯地域文化特色，激發(fā)學(xué)生的好奇心去探索知識；在自然中突出童趣的游戲精神，讓孩子在自然中與自然界的動物、植物互動。方案設(shè)計者真正注重以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去看、去探索自然與社會。從教育角度來說，設(shè)計者要研究的正是如何運用環(huán)境設(shè)計的元素符號來實現(xiàn)少年兒童自然觀察智能、視覺審美智能、人際關(guān)系發(fā)展智能、認知學(xué)習(xí)智能等多元化智能的發(fā)展。
四、結(jié)束語
從千校一面到開始注重校園局部裝飾美化，從局部裝飾美化到校園文化建設(shè)，從校園文化建設(shè)到人、自然環(huán)境、社會文化和諧共生的生態(tài)教育環(huán)境，這個歷程闡述了人們對于教育培養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人的理解在深入與進步。在教育理念的革新中，校園環(huán)境建設(shè)實踐也在不斷進步，這個進步不是單純設(shè)計手法的進步，也不是知識文化的純粹張貼。以高超、嫻熟的設(shè)計手法、設(shè)計方式將先進的科學(xué)文化探索精神、人與自然和諧共生的理念融入景觀之中，每一個設(shè)計的環(huán)節(jié)都要尊重中小學(xué)生的身心發(fā)展特點，以開放、自由、和諧、健康的理念訴求對教育與人的成長規(guī)律的尊重，這正是我們在校園環(huán)境設(shè)計實踐歷程中所要探究和表述的核心內(nèi)容。
