閱讀教學如何有效實施精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學如何有效實施范文
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 探討
閱讀是小學語文教學重中之重，作為語文老師要努力探究有效的閱讀教學策略，激發學生學習的積極主動性，同時讓學生得到全面的鍛煉和提高，只有這樣才能實現新課改教學目標，完成語文教學任務。
一、鼓勵學生提出問題，提高閱讀教學效率
我國著名教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”可見，疑問是思維的起點，是一切發明的源泉。在語文教學中，教師要注重培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，培養學生積極思考的良好習慣，形成學生的問題意識，在不斷的提出問題、分析問題、解決問題這一過程中發展自我、提高自我，真正實現語文教學目標。例如，在教學《景陽岡》時，教師這樣設疑：“老虎是否該被打死？”然后鼓勵學生提出自己的見解，有的學生說：“因為老虎傷到了人類，所以應該被打死”，還有的學生說：“老虎是珍惜動物，所以不應該被打死，而是將它關起來”等等，經過學生激烈的討論之后，學生的思維逐漸變得開闊起來，他們的想象力也越來越豐富，為進一步激發學生的問題意識奠定了基礎，在不知不覺中提高了課堂教學效率。
二、加強對學生的引導，提高自主探究能力
中華民族的漢語言文學具有豐厚的文化底蘊，其中的漢語言詞匯豐富多樣，單純依靠課堂教學，那學生所得到的知識僅僅是滄海一粟。作為語文教師，要努力拓展學生的詞匯能力，培養學生自主探究、學習生詞生字的意識，具體方法如下：引導學生處處留心，生活處處皆學問，使他們明白“生活有多廣，語文就有多廣”的道理；加強學生的積累意識，俗話說的好：好記性不如爛筆頭，只有勤動筆、多積累，才能豐富學生的詞匯，為進一步提高寫作能力奠定基礎；經常查閱字詞典，查閱字詞典是小學低年級學生解詞學習的重要方式，因此，我們要教會學生運用音序和部首來查閱字詞的方法，幫助學生掃清閱讀過程中的障礙，提高他們的閱讀水平；結合語言情境聯系上下文，“為解詞而解詞”的方法只能弱化閱讀學習的樂趣，只有充分結合語言情境，讓學生在實際生活中感受詞義、體悟內涵，才能激發學生的學習興趣；結合生活理解詞義，生活是學生獲取知識的主要源泉，結合實際生活解釋詞義則更加直觀與形象，也容易在學生腦海中形成深刻印象，例如，在教學《趵突泉》中的“水藻”時，教師可以取來真正的水藻，讓學生仔細觀察水藻的形狀、顏色，并聞一聞水藻的味道，甚至觸摸水藻，加深學生的體會。
三、用多媒體輔助教學，培養學生的想象力
想象力往往比知識本身更加重要，想象力是創造力的基礎和源泉，如果沒有想象就不會有創造，所以，在閱讀教學中，我們要注重學生想象力和創造力的培養，通過運用多媒體技術輔助教學，創設必要的條件，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生投身于實踐活動中，豐富學生大腦中的表象，另外，我們還要挖掘文本中的想象元素，鼓鈦生發揮自己的想象力和創造力，大膽想象，積極創造。例如，在學習《飛奪瀘定橋》這節課的時候，由于大多數學生從小生活在城市，所以沒有見過瀘定橋，不知道瀘定橋的險峻地勢，這樣學生在理解的時候就會遇到困難，為此，我們可以搜集關于瀘定橋的圖片和視頻資料，利用投影儀播放給學生觀看，讓學生有種身臨其境的感受，體會戰士的艱辛和不易，這樣學生在理解文章中的重點語句時就會輕松許多，比如“心驚膽寒”、 “震耳欲聾”、 “紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”、“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”。在看圖的時候同學們就會不禁想起教材中描述的內容，在腦中形成表象，在自己的腦海中描繪出“大渡橋橫鐵索寒”的場景，教學效果事半功倍。
四、挖掘教材人文因素，實現人文教育目標
在閱讀過程中，我們要挖掘教材中的人文因素，引導學生關注人文性的內容，包括作者想要表達的真情實感、人生智慧、真知灼見、愛國情懷以及人文精神和文化內涵等等，通過感受這些人文精神可以幫助學生明白父母和兒女之間的至愛親情，讓學生獲得人生的智慧啟迪，增強學生愛國主義情懷，讓學生近距離感受大自然的自然之美，獲得情感的熏陶和智慧的啟迪，實現人文教育的目標。例如，在學習《母親的恩情》這節課的時候，筆者并沒有馬上就講課，而是為學生播放《母親》這首歌曲，讓學生在音樂聲中回憶自己和母親之間的點點滴滴，然后筆者問學生：“同學們，這個世界上最偉大的人是誰啊？”同學們回答：“最偉大的是母親。”于是筆者接著說道：“沒錯，這個世界上最偉大的莫過于母親了，是我們母親將包好的水餃端到了我們面前，是我們的母親記掛著我們是冷是熱，是我們的母親任勞任怨，從不求回報，世界上所有的母親都是偉大的，都是可敬的，因為她們可以為了自己的孩子獻出自己的一切甚至是寶貴的生命，我們都是在母親的呵護下成長，都是在母愛的沐浴下走向成熟，接下來就讓學生閱讀《母親的恩情》這篇文章，感受母親的偉大吧！”通過閱讀這篇課文，讓學生明白了母愛的偉大和無私，最后筆者給學生留了一個作業：用一種方式來感謝母親，表達自己對母親的愛。有的同學給母親寫了一封信，有的同學給母親洗腳，有的同學給母親削了一個蘋果，也有的同學給了母親一個大大的擁抱，同學們用自己的行動表達了對母親最真誠、最真摯、最純潔的愛，這樣一來，學生不但學習了文化知識，更實現了人文教育的目標，教學效果事半功倍。
總之，閱讀教學是語文教學的中心，作為小學語文教師要總結教學經驗，優化教學結構，創新教學方法，培養學生閱讀興趣，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]高啟華.走出小學語文閱讀教學的誤區[J].四川工程職業技術學院學報，2008，（Z1）.
[2]張憲.小學語文閱讀能力培養探析[J].華章，2009，（23）.
第2篇：閱讀教學如何有效實施范文
關鍵詞： 小學語文 體驗式閱讀教學 有效構建
一、體驗性閱讀教學的概況
所謂體驗式閱讀教學具體指的是教師在教學過程中以某種方法讓學生對知識產生濃厚的學習興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學生積極主動地學習，通過體驗式的閱讀教學可以創設引人入勝的情感意境，讓學生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。
二、小學語文體驗式閱讀教學的有效構建
1.小學語文體驗式閱讀教學的重要意義
書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學語文課本是漢語知識的開端，通過從小學開始學習語文知識為以后的漢語學習將會打下堅實的基礎，而閱讀語文課本則是學習語文知識的重要基礎步驟，通過有效閱讀可以讓學生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學語文教學中，學生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學可以讓學生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學生的親自體驗為主，以老師的引導為輔，通過這三者之間的聯系與互動，讓學生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內容、內涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。
2.構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略
（1）從情境中得到體驗，激發學生的學習情感。
在小學語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應根據語文知識內容及學生習的興趣點所在，創建相應的知識意境，通過這種意境激發學生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術的適當運用，將語文課堂學習打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學生在學習過程中暢所欲言，充分發揮想象力及語言組織能力。
（2）在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流。
在小學語文課堂上，通過學生之間的互相對話，可以使學生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設置一個關于某個知識點的對話場景，然后學生通過自己的理解與同學之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學生與學生之間的對話、學生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。
（3）在不斷反思中得到體驗，使學生得到認識的提升。
體驗式閱讀教學的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結，而在這種不斷反思的過程中，學生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應地學生的體驗式教學的目的才真正達成。
（4）在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力。
小學語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學就要注重學生的實踐能力，讓學生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎上提高學生的實踐能力。首先，學生要熟練掌握語文知識，在學校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學生在熟練掌握語言規律的基礎上，通過不斷實踐，比如在校內寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學生在解決生活問題當中體驗到語言的魅力，在實踐當中更能得心應手。
綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學進行概況分析，探討構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發學生的學習興趣，在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學語文體驗式閱讀教學有一定的幫助。
參考文獻：
第3篇：閱讀教學如何有效實施范文
【摘 要】英語閱讀能力的培養直接關系到學生的英語“聽說讀寫”能力的發展，也直接關系到整個高中英語教學效率的發展。所以，如何做好高中英語的閱讀教學一直是教師思考的問題。在下文中，筆者將分別從四個方面就如何實現高中英語的有效性閱讀教學進行方法探究。
關鍵詞 高中英語；閱讀教學；方法；提升
在當前的高中英語教學過程中，依然存在著學生學習興趣不高、教學方法單一、教學效果差等問題。因此，在下文的具體論述中，筆者將就結合自身的教學實際來簡要論述如何做好高中英語的閱讀教學工作。具體的方法主要有以下幾個。
一、養成良好的閱讀習慣
閱讀教學的實施是高中英語教學的重要組成部分，也是一個長期的教學工作。所以，在這樣一個長期性的教學過程中，教師必須要引導學生養成良好的閱讀習慣。
在當前的高中英語閱讀過程中，筆者發現很多學生都存在著：一邊朗讀一邊閱讀或者閱讀過程囫圇吞棗以及閱讀過程咬筆頭等不良習慣。這樣的一些習慣都會影響學生的閱讀效率的提升，而且在這些不良習慣下開展的閱讀，學生很難對閱讀材料有一個準確的理解。
因此，針對這樣的一些情況，筆者認為教師應當及時地引導學生養成良好的閱讀習慣，并且及時地糾正學生在閱讀過程中的不良習慣。而且，培養學生的學習興趣主要是要在課堂教學實施的過程中，有效地幫助學生認識到自己在閱讀的過程中如何養成良好的閱讀習慣。
例如：在高中英語模塊七第一單元的閱讀材料的閱讀教學過程中，該部分的閱讀材料主要是介紹電視和音響器件的發展史。所以，在引導學生開展閱讀并且培養學生閱讀習慣的時候，教師就可以要求學生用眼睛進行閱讀，而不是用嘴巴進行朗讀。并且要求學生在閱讀的第一遍進行瀏覽式閱讀，在第二遍的閱讀的過程中則注意將電視和音響器件的發展史分別表示出來。
此外，在學生進行閱讀的過程中，教師可以在教室內來回巡視，發現學生的不良閱讀習慣及時加以糾正。長此以往，學生良好的英語閱讀習慣也必將獲得有效性的提升和發展，整個高中英語的閱讀教學效率也必將獲得提升。
二、培養學生的自主學習意識
閱讀教學的實施主要是在課堂上進行，而學生英語閱讀理解能力的發展則還需要學生在課外也能夠積極地投入其中，繼而才能夠促進學生的能力發展。
因此，教師在閱讀教學的實施過程中，還應當積極地培養學生的自主學習意識。從而在意識的牽引下，學生能夠在課外積極地開展英語閱讀，并且在課外學習的過程中不斷地提升自己的閱讀理解能力。
而培養學生的自主學習意識，筆者認為教師主要可以在一開始的階段給學生布置一定量的閱讀素材和任務，然后逐步地教師開始慢慢地減少任務的布置。并且在這個過程之中，教師還應當積極地引導學生，給學生一些鼓勵。而且教師進行閱讀任務的安排時，教師還應當給學生布置一些較為有趣的閱讀材料。
例如：教師在一開始的階段就可以布置英國小說《誘拐》的英文版給學生作為一個禮拜的閱讀材料。因為《誘拐》這篇小說的英文版其中涉及到的詞匯都比較簡單，而且句式也相對容易理解，故事性較強、且情節曲折，能夠有效地調動起學生的閱讀興趣。
所以，借助這樣的一些閱讀材料的推薦，學生的閱讀興趣將獲得激發和加強，隨之學生的自主閱讀意識也將在此基礎上獲得培養。
三、有針對性地傳授閱讀方法
高中英語的閱讀材料囊括的類型很多，涉及到的文體也非常豐富。而不同的閱讀材料所涉及的閱讀問題不同，閱讀的思維邏輯和方式也不一樣。
所以，在教學實施的過程中，筆者認為教師可以采取多樣化地方式開展閱讀教學，并且有針對性地選取不同的教學方法開展好高中英語的閱讀教學工作。
而且，高中英語的閱讀問題的設置一般包含有判斷題、信息解讀題、詞義猜測、文意深化解讀這些問題。而且閱讀的題材也涉及有科技說明文、故事、記敘文等。
所以，為了更好地提升學生的閱讀理解能力，并且實現高中英語閱讀理解的有效性教學實施。教師就一定要有針對性地選擇教學方法并且因材施教。
例如：針對推理判斷性的閱讀理解題目，教師可以引導學生這樣來解答：
1.讀清題意、忠于原文、不可臆斷從而完成推理
2.分清推理題的類型，如果是細節推理題則應依照語篇內容抓住關鍵信息詞。
如：有這樣一個題目“It can be inferred from the text that（ ）”，根據文章中的unemployed、homeless等具體的信息，可以發現答案為B-the unemployed who receive help may still be among the homeless
3.態度觀點的判斷題，則是要注重作者在文中的敘述語氣。
通過細化這樣一個類型的題目解答方式并結合具體的閱讀材料實施的教學能夠獲得良好的教學效果。而這樣也將幫助學生掌握一定的閱讀技巧，整個的教學效率也將獲得提升。
四、加強教學反思和總結
閱讀教學的實施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在這個復雜而漫長的教學實施過程中，教師還應當積極地對教學方法加以改進。
所以，在高中英語的閱讀教學實施過程中，教師也應當積極地、不定期地對教學實施加以反思和總結。并且在這個過程中，不斷地改進教學實施的方法，從而更好地深化閱讀教學的實施，以實現高中英語閱讀教學效率的提升和學生的能力發展。
隨后，教師就會在下一次英語課堂教學開始之前首先將該內容加以補充教學。而教師通過這樣的一種方式也將有效地發現教學中需要改進的地方從而不斷地完善閱讀教學的實施。最終，實現高中英語閱讀教學的有效性教學實施。
參考文獻
[1]蘇雪茹，高中英語閱讀教學如何優化之我見[J]，中學生英語·教師版，2014年第1期
[2]覃建華，分層教學對提高高中英語閱讀教學質量的作用[J]，中學生英語·教師版，2014年第1期
第4篇：閱讀教學如何有效實施范文
一、批注式閱讀教學的過程
（一）教學準備階段
雖然批注式閱讀教學具有廣泛的實用性，但在實際運用過程中，需要針對不同學生的群體特點，設置不同教學目標設置不同的批注閱讀模式，這就需要在實施批注式閱讀教學之前做好課前準備。首先了解班級情況，確定研究起點，以使教師的教學指導更具有針對性與實效性;其次，教師在實施批注式閱讀教學前向學生詳細地講解批注知識（比如批準角度、批注方法、批注質量等），使學生能夠全面、細致地了解批注方法，以及使學生真正認識到批注式閱讀學習方法的實踐意義與重要作用;最后，結合閱讀教學的內容、目標、要求以及學生的實際情況設計合理的教學流程，制定上課計劃。
（二）課堂實錄階段
教學準備完成之后進入課堂教學實錄階段，在這一階段，首先根據教學內容與目標合理地選擇有代表性的閱讀文本，引導學生學習批注的方法，使學生能夠適應且熟練地使用常用批注閱讀學習方法，這是批注式閱讀的整體把握階段。之后進入具體實施階段，教師指導學生結合具體的閱讀文本語段，鍛煉學生掌握批注的要點，在這個階段要突出學生的主體地位與自主性學習。在學生熟悉掌握批注式閱讀學習方法之后，教師根據實際教學情況合理創設情境，結合實際運用批注所得，重點引導學生的想象與創新思維，拓展他們的想象空間。
（三）課后反思階段
課堂實錄階段結束之后，批注式閱讀教學并未完全結束，而是進入課后總結與反思階段，總結與反思不僅包括教師的反思，還應包括學生的反思。首先，教師應該反思課堂閱讀教學中所體現的個別指導，這對于提升班級語文閱讀學習水平具有積極的作用，能夠體現教師對不同學生個體差異的尊重;其次，教師應該思考如何避免把書“批花”或者“批不下”的問題，以便在以后的批注式閱讀教學中指導學生規范、有效地進行批注;再次，結合課前準備與課堂實錄的過程，深入思考如何關注到每一個學生，如何針對學生個體差異進行有效地批注式閱讀教學;最后，教師需思考如何使批注式閱讀方法實現學以致用，如何能夠使閱讀與寫作完美地融合。
二、批注式閱讀教學分析
（一）批注式閱讀需要把握實施步驟
批注式閱讀教學與其他教學方式一樣，也需要經歷三個主要事實步驟，即課前預習、課堂學習與課后練習。在課前預習階段，教師要根據閱讀教學的內容給學生布置課文的預習性批注，即自由批注，目的在于使學生充分熟悉當堂閱讀課的閱讀文本，并在長期的學習中逐漸養成良好的習慣;在課堂學習階段，教師要善于啟發、引導學生通過自主、合作、探究等學習方式對預習時的文本及批準再次進行重點批注，以便加深對文本的理解與創造性想象;在課后練習階段，教師要及時要求學生選擇與課堂閱讀文本相似的閱讀文本進行開放式批注，使學生在閱讀中通過對比產生強烈的情感感悟，進而真正掌握批注式閱讀學習方法的精髓。
（二）批注式閱讀需要教給學生方法
在進行批注式閱讀教學時，批注式閱讀方法的掌握十分必要，要教會學生掌握批注式閱讀方法并能夠熟練地運用。通常來說，批注式閱讀方法主要有循序漸進式批準法、聯想式批注法、符號標畫法、提綱式批注法等。循序漸進式批注法是最常用的方法，學生可根據自己的喜好與習慣，先從一字一詞開始，對自己閱讀過程中喜愛的字詞所產生的感悟與情感進行批準，在對批注方法得心應手后，再逐漸地過渡到詞句、段落、篇幅、全文的批注。聯想式批注是較為簡單的批注方法，即強調學生的想象力，學生無論讀到什么地方，只要有強烈的感悟或聯想均可簡明扼要地批注下來，這種方法由于給學生較大的思維空間，往往能夠迸發出新穎、閃光的感悟;提綱式批注有利于學生對文章的整體把握，培養他們的整體把握能力與大局觀。
（三）批注式閱讀需要拓展課外閱讀
呂叔湘曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外，這說明語文學習的全過程應該包括課內與課外兩個方面。”因此在批注式閱讀教學中，也應該重視課外閱讀的積極作用，教師應該積極鼓勵與引導學生進行課外閱讀及課外批注式閱讀，使課外閱讀真正成為課堂閱讀的有力補充和延展。把閱讀的范圍從課內擴展到課外，這不僅可以鞏固課內學到的知識與技能，還能夠鍛煉學生知識遷移能力，開闊學生的閱讀面，提高學生課余學習質量，對于學生養成良好的閱讀習慣具有積極的作用。在課外批注式閱讀的具體實施中，教師要鼓勵并放手讓學生自由批注文章，給予學生適當的鼓勵、引導與肯定，使學生樹立強烈的自信心。此外，教師要充分發揮教學資源優勢，為學生創設展示平臺，鼓勵學生進行閱讀學習經驗交流，達到相互促進的目的，最終培養他們批注式閱讀的良好習慣。
三、批注式閱讀教學建議
在教師方面，實施批注式閱讀教學首先要求教師改變傳統教學觀念，樹立新的閱讀教學觀念，其次還要求教師必須具備豐富的知識儲備與扎實的文字功底，能夠在批注式閱讀教學中選擇合適的批注材料，有能力對課文進行篩選與分析，還要能夠對學生的批注閱讀采取個性化、差異化的過程評價，注重學生的情感體驗與收獲。在學生方面，首先要掌握批注式閱讀學習方法，并能夠靈活運用，要養成良好的批注式閱讀習慣，重視每次合作交流的機會，學會傾聽記錄，敢于大膽表達自己的觀點，在思考與比較中提高自己的批注成果。
參考文獻：
[1]張明明.語文批注式閱讀教學研究――以義務教育階段為例[D].蘇州大學.2012.
第5篇：閱讀教學如何有效實施范文
關鍵詞: 高職英語 閱讀教學 實訓模式
近年來,英語作為國際交流與合作的工具之一,已成為時展對現代人的基本要求。無論是從自身發展還是從社會發展來看,高職生都迫切需要甚至是必須提高英語語言技能。閱讀作為英語五大技能之一,是學生學習英語的重要途徑。那么,究竟如何進行高職英語閱讀教學尤其是實訓教學,以提高學生的英語閱讀技能呢?筆者將結合自己的教學實踐進行簡要的分析。
一、傳統高職英語閱讀教學的不足及其后果
1.閱讀教學重語言知識傳輸,輕閱讀技能培養。目前各高校英語專業閱讀課的主要模式仍然是學生課前忙著查字典、課堂上教師解析單詞、講解句子語法結構、翻譯難句、核對課后答案。在閱讀課堂上,教師重點講授語言點、語法結構,而忽視了閱讀技能的培養,即僅僅“授之以魚”,而沒有“授之以漁”。而閱讀技能是學生閱讀的基礎,因為根據Barnett(1989)的研究發現,閱讀過程不僅僅要求讀者有必要的語言知識,同時需要其預測能力、語篇分析能力等。同時,閱讀技能也是學生自主閱讀、終身學習的基礎。
2.閱讀材料脫離實際,實用性不強。目前,高職院校英語專業所用閱讀課本的材料大部分來自報刊雜志,文體一般只有議論文、說明文或記敘文。但是,高職教育不同于本科教育,它主要是培養從事生產、管理、服務等工作的高等應用型和操作型人才,強調專業的實用性及與社會需求的緊密結合性。根據對高職英語專業畢業生的調查發現,他們在實際工作中經常需要閱讀的往往不是報刊文章,而是產品說明書、通知、分類廣告、招聘啟示、產品包裝、銷量統計等實用文體。
由于上述高職英語閱讀教學的不足,導致高職學生英語閱讀存在以下問題:存在不良閱讀習慣(如唇讀、指讀、經常性回讀),不能理解結構比較復雜的長難句,不會推測難詞,抓不住段落主旨,不理解文章篇章結構,不會推斷等。
高職教育不同于本科教育,它主要是培養從事技術、生產、管理、服務等工作的高等應用型和操作型人才,強調專業的實用性及與社會需求的緊密結合性。隨著高職教育的改革和發展,英語教學也發生了巨大的變化,在閱讀教學中體現為:傳統的通過分析詞匯語法來理解語篇的教學模式不再為人們所推行,取而代之的是以能力為本位,基于任務型為主的教學模式。具體來說,閱讀教學由原先的“面授”式的聽說教學擴展為“面授+實訓”的互動教學。“面授”主要是指語言知識的傳授,解決“是什么”的問題,而“實訓”側重技能運用,側重實踐訓練,要求學生在知道“是什么”的基礎上學會運用,提高學生的跨文化交際能力,解決“怎么學”的方法問題。可以說,目前的高職英語閱讀教學已能較好地完成前者的要求,但在后者方面還處于實踐階段,需進一步探討和完善。
二、實訓環節的設計與實施
上述高職學生英語閱讀存在的問題給我們的英語閱讀教學帶來很大的啟示:英語閱讀教學應該圍繞“培養閱讀習慣、增強長難句結構分析能力、掌握閱讀技巧,強化閱讀訓練”這三方面來展開,而這就需要教師在教學中加強實訓環節的實施。
筆者在教授的商務英語一年級新生中進行了“面授+實訓”相結合教學方式,具體設計如下:
第一周,制定閱讀學習計劃,培養正確閱讀習慣:介紹閱讀訓練的重要性、目的等,制定本學期的學習計劃和閱讀計劃,糾正學生錯誤的閱讀習慣。
第二、第三周,技能訓練一――詞義推測,包括課堂教學部分:介紹如何運用詞綴、定義(同位)、對比、上下位法來猜測生詞詞義,并舉例解釋;然后實訓部分:學生練習運用詞綴、定義(同位)、對比、上下位法來猜測生詞詞義。
第四、第五周,技能訓練二――句子理解,包括課堂教學部分:介紹句子的基本結構,如何分析句子結構成分,從而理解其意思;實訓部分:學生對一些結構比較復雜的長難句進行結構分析,理解其意思。
第六、第七周,技能訓練三――快速閱讀,包括課堂教學部分:介紹skimming和scanning的方法技巧;實訓部分:要求學生對一些文章進行skimming和scanning,并完成一些閱讀任務,如在大量閱讀材料中能利用數字、大寫、地名等標識快速尋找需要的信息,快速回答文章相關問題。
第八周,技能訓練四――判定段落大意,包括課堂教學部分:介紹文章常見段落結構,介紹段首句、段尾句的作用,如何判斷段落大意;實訓部分:要求學生根據段首句、段尾句總結段落大意。
第九周,技能訓練五――內容預測,包括課堂教學部分:介紹英語文章常見篇章結構,介紹如何用非正文內容(如文章封面、封底、別人的評論、標題、副標題等)預測正文內容,如何用文章標題、副標題或首段預測下文內容;實訓部分:要求學生用非正文內容預測正文內容,用文章標題、副標題或首段預測下文內容。
第十周至第十四周,技能訓練六――不同體裁實用材料閱讀,包括課堂教學部分:介紹在工作中經常需要閱讀的不同體裁英語文章(如產品說明書、通知、分類廣告、招聘啟示、產品包裝、銷量統計等)的特點,高效閱讀的技巧;實訓部分:要求學生練習閱讀產品說明書、通知、分類廣告、招聘啟示、產品包裝、銷量統計等,并完成一些閱讀任務。
從上述課程設計我們可以看出,教師在閱讀教學中采用了“面授+實訓”的師生互動性教學,且面授與實訓在教學中各占一半。首先是在課堂向學生講授某個閱讀技能,然后是學生實訓階段:為學生提供大量的實用閱讀材料,以便學生強化訓練該閱讀技能。
另外,本閱讀實訓教學模式的另一特點就是注重學生閱讀技能的培養。閱讀教學并不只是解決學生閱讀中詞匯、語法等問題,或只是簡單地帶學生解答閱讀理解題。教師的“授業”更主要的是傳授閱讀策略、傳授學習方法,即如何處理生詞、語法,如何解閱讀理解題。這樣做的益處是學生可以擺脫對教師的依賴,自主運用閱讀技巧來進行閱讀實踐,提高閱讀效果和速度。
經過筆者在學院一年級商務英語專業學生中實行以上閱讀實訓練習一個學期之后,學生能熟練掌握常用閱讀技能(包括難詞推測、略讀、跳讀、預測、判定段落大意、推斷等)。項目實施前后,學生都參加閱讀技能測驗,學生測驗成績提高50%以上,實施后測平均成績達到80分以上。同時,學生能有效閱讀常用實用文體(包括產品說明書、通知、分類廣告、招聘啟示、產品包裝、銷量統計等)的閱讀材料。
三、結語
總地來說,高職英語培養的是學生的語言實際運用能力,而實訓環節是培養技能型人才的關鍵。因此,在英語閱讀教學中,我們應圍繞能力培養核心,適當增加實訓環節的學時比重。使理論知識教學與技能訓練有機結合起來。筆者結合自身教學實踐,簡單介紹并分析了英語閱讀課程實訓環節的設計和實施,但這仍處于探索階段,如閱讀材料滯后性等問題仍需進一步探討和完善。
參考文獻:
第6篇：閱讀教學如何有效實施范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性
閱讀能力是小學語文教學中教師所極力培養的能力之一，閱讀能力的提高能夠有效地帶動學生聽、說和寫能力的提高，是確保學生語文綜合能力提高的重要工作。在長久以來的小學語文閱讀教學中，對于學生閱讀能力的培養一直都是作為每一位教師教學工作的重點，很多教師也是采取了很多方法來提高學生的閱讀能力，但是收到的成果卻并不令人十分的滿意，究其根本原因還是教學方法失當和教學工作的基礎不牢固，本文筆者現結合自身多年的教學實踐經驗，關于如何有效地開展小學語文閱讀教學總結如下。
一、激發學生閱讀積極性，奠定閱讀教學的基礎
小學階段的學生在學習能力以及學習目的性方面都有所欠缺，學生對于語文這門學科的學習動力還基本上是以興趣為主，因此教師要充分認識到這一時期學生的這一特點，以激發和培養學生的閱讀興趣作為開展閱讀教學的基礎。在激發學生閱讀興趣的過程中教師可以首先立足于教材，讓學生深入的閱讀教材內容中的文章，發現和感受語文的魅力所在，繼而進行適當的拓展，既拓展學生的知識面，豐富學生的閱歷，同時又有效地激發學生閱讀的興趣，讓學生在閱讀能力的培養過程中形成兩性的循環。
二、培養學生良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的持續性提高
很多教師在閱讀能力的培養過程中沒有注重對于學生閱讀習慣的培養，這樣雖然在短時間之內學生的閱讀能力得到了非常顯著的提高，但是這樣的增長很難維持在一個較長的時間之內，這就說明學生在閱讀能力的培養方面缺乏獨立性，離開了教師的引導就失去了提高的動力。所以在培養學生閱讀能力的時候還是要以學生的自我提高為主要方向，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生的閱讀能力始終處于穩步提高的狀態。
總而言之，在小學語文教學中，對于學生閱讀能力的培養有著至關重要的作用，閱讀能力的提高勢必會帶動學生聽、說和寫能力的提高，讓學生的語文學習更加積極和主動，也能夠讓學生的知識面得到有效的拓展，同時閱讀能力的提高還能夠為學生其他學科的學習以及未來的學習奠定一個良好的基礎。
第7篇：閱讀教學如何有效實施范文
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；現狀；策略
“書是人類進步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應該注重對學生閱讀能力的培養。閱讀教學的目的并不局限在對學生閱讀能力的提高，同時它還與學生的寫作能力、語文整體能力相聯系，是提高學生語文素質的關鍵所在。但在初中語文課堂教學過程中，閱讀教學的現狀并不容樂觀，學生的閱讀多表現出被動低效的狀態。
一、初中語文閱讀教學的現狀
1.忽略學生主體地位
由于傳統教學方式的影響，很多初中語文教師的教學觀念依舊停留在“教師講解為主，學生被動接受”的水平，這就導致教師對閱讀教學過程中的學習主體對象認識不夠，顛倒了教師與學生的地位。有些教師在閱讀教學過程中講解詳細，這不但不利于學生閱讀思維的發展，也會嚴重影響學生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標準答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學生的個性，亦不利于學生創新意識的發展和閱讀能力的提高。這些教學模式都是因為沒有充分意識到學生才是初中語文閱讀教學過程的主體，盲目根據教師自身喜好對學生進行填鴨式教學，必然導致初中語文閱讀教學質量低的現狀。
2.教學教案未發揮實際作用
在初中語文閱讀教學過程中，教案和實際教學過程無法達成一致。教案的撰寫設計通常完美詳細、考慮周到，但在實際教學過程中，經常出現的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復制，學生根本沒有進行自由思考發揮的時間；二是教案完全得不到實施，或者說只進行一部分之后就出現整個課堂節奏失控的嚴重后果，最終導致實際教學目標偏離教案教學目的。兩種閱讀教學模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學質量較低，不利于學生良好閱讀能力的培養。
3.閱讀教學手段不切實際
隨著科技進步和計算機技術在教學中的普遍應用，初中語文閱讀教學的教學形式日趨多樣化，教學方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學方式在培養學生的閱讀興趣、提高學生的課堂注意力和教學參與度等方面有極大促進作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學是一個充分發揮學生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內，對閱讀教學的順利高效實施帶來阻礙。
二、新課程背景下如何提高初中語文閱讀教學效率
1.充分重視學生的主體地位
初中語文教師在進行閱讀教學過程中，應深刻認識到學生的學習主體地位，幫助學生更好發揮自身的學習創造性。在具體教學過程中，初中語文教師應全面了解初中學生現階段的心理特點，對學生的心理活動進行分析，進而制定相應教學策略。初中語文教師可以抓住學生樂于表現的心理特點，在課堂上有意識地對學生進行引導激勵，培養學生的學習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發揮學生的學習主動性。
2.讓學生養成良好的閱讀習慣
語文基礎知識的積累，是順利進行初中語文閱讀教學的前提保證。初中語文教師應鼓勵學生在日常生活和學習中加強對各種課內外書籍材料的閱讀。對于課內閱讀，教師可以在原有標準上適當增加應熟練掌握的詞匯句式數量；在課外閱讀過程中，教師應推薦優秀課外讀物，指導學生養成摘抄、批注的習慣，并持之以恒，養成良好的閱讀習慣。學生只有不斷對各種語文知識進行積累，積極思考，“讀”“思”結合，才能積少成多，達到厚積薄發的目的。
3.創設閱讀教學情境
初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學生對課文的興趣。對于情節性較強的課文，可鼓勵學生進行角色扮演、情景再現，幫助學生更好理解文章的思想情感，激發學生的閱讀學習興趣。例如，在學習魯迅的《祝福》時，就可以采用角色扮演的方法，學生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達的情感理解會有一個質的飛躍。當面對偏情感表達的課文，應充分利用多媒體技術，對課文的寫作背景、作者當時的心境等進行形象表達詮釋，能幫助學生更好理解作者在創作這篇課文時的心境，對課文表達的情感有更深層次的體會。總之，應利用各種方式方法調動學生的學習積極性，讓學生充分參與到對課文的學習過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學質量。
4.設計切合實際的教學教案
一個良好的閱讀教學教案對于初中語文閱讀教學工作的順利開展，有積極的促進作用。過于細節化的教案，很容易在閱讀教學課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設計，也會導致整個課堂節奏失控，一個良好的初中語文閱讀教案應該具有結構明朗、層次分明的特征。從認讀課文到全文鑒賞，再到評價創新，各個部分的教案設計應在表現其獨有特點的同時相互聯系，與整個課堂教學流程相對應，形成一個有機整體。教案設計的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學進度的整體把握，幫助教師在實際課堂教學過程中隨機應變，在達到既定教學目標的同時，也能夠保證學生在整個閱讀教學過程中的活躍度。
總之，在初中語文閱讀教學過程中，教師應始終堅持“以學生為主體”的教學宗旨，致力于提升學生的課堂參與度，進而打造高質量、高效率的初中語文閱讀教學課堂。學生應在初中語文教師的指導下積極進行課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，為初中語文閱讀的課堂學習打下堅實基礎。
【參考文獻】
第8篇：閱讀教學如何有效實施范文
關鍵詞：高中英語；發現式反思性閱讀；方法策略
閱讀是英語教學的主要目標技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學，但學生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但筆者認為更主要的還是閱讀教學的原因。閱讀教學目標不明確，閱讀教學模式單一，以應試為目的的題海戰術等問題在現實閱讀教學中普遍存在。而對于這些問題，相當一部分英語教師并不認為它們是“問題”，或者潛意識里認為學生閱讀能力得不到提高就是學生自身學習能力的問題。這些現象背后的根本原因是教師缺乏對閱讀教學的反思，把經驗當作成功的基石。殊不知，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能稱為膚淺的知識。”（美國學者，波斯納）
一、發現式反思性閱讀教學
熊川武教授（2002：5）認為：“反思性教學即教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師。”發現學習則是布魯納提出的一種學習理論。他認為，學生在學習過程中可以主動去探索，發現新知識進而學習。把反思性教學理論、發現學習理論與高中英語閱讀教學相結合，對英語閱讀教學的內涵進行認知剖析，探究閱讀教學前、中、后各環節的得與失，從而解決閱讀教學實踐中出現的問題，完善自己的教學方法，提高自身教學素養。
二、發現式反思性閱讀教學方法的選擇原則
作為實施發現式反思性閱讀教學的教師首先要樹立發現式反思性教學的理念，掌握發現式反思性教學理論知識，從而能夠在實踐運用中游刃有余。為推進發現式反思性閱讀教學，筆者認為，在選擇閱讀教學方法時要遵循以下幾個原則：第一，以課堂教學目標為依據。高中階段的閱讀目標不僅包括理解大意、理解作者的觀點態度、根據上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業技術性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等（王篤勤，2012）。《普通高中英語課程標準》（2017年版）也提出“對語篇的學習需要以探究語篇的主題意義為導向，分析語篇承載的豐富意義和內涵，分析具體語篇是如何布局和有效運用語言素材來建構其意義和內涵的。”只有明確了教學目標，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學方法。如果課堂以培養略讀、詞意猜測、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標，就不宜選用任務型教學方式。第二，以教學內容為基礎。教學內容是實施教學的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學，高中英語發現式反思性閱讀教學的方法策略朱成明(夾河中學江蘇徐州221150)加強高層次理解能力的培養。此時教學方法和教學內容是相扶相依的，恰當的教學方法可以將教學內容展現得淋漓盡致。第三，以學生的學情為導線。學生是課堂的主體，任何教學方法的效果最終都會在學生身上體現出來。因而教學方法的選擇要關注學生的差異，關注學生的語言基礎和學習風格，為學生的學習搭建應有的支架。
三、發現式反思性閱讀教學方法
經過將近一年的對發現式反思性閱讀教學的研究，筆者總結了如下的閱讀教學方法：（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學設計。閱讀教學實施前，教師對閱讀教學目標、閱讀教學內容、閱讀教學模式、閱讀教學活動設計以及學生的閱讀能力進行反思，預測閱讀教學效果和教學過程中可能出現的問題，提早做好應對措施。對閱讀前的反思，其本質是再次備課，把握教學的深度與廣度，從而提高教學的有效性。閱讀教學中的反思對教師的要求較高。教師要能夠隨時觀察教學實施效果，并不斷進行自我檢查與修正，同時要關注學生的思維方式、活動參與度及整體教學氛圍，從而在教學過程中不斷改善與提高。閱讀教學后，對閱讀教學過程中的優缺點進行反思。總結閱讀教學過程中的優點，如教學目標的有效完成、新的教學模式的啟用、教學活動的優勢等，形成個人教學經驗，以在合適的時機再次使用或是推廣。歸納教學過程中的不足，分析造成教學失效或失敗的原因，討論并研究解決問題的方法，從而不斷優化閱讀教學，同時也促使教師不斷進行閱讀教學理論和實踐的學習，提高自身的專業素養。（二）關注整體閱讀教學模式。目前高中英語閱讀的教學模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學模式、任務型閱讀教學模式、情景教學模式、支架教學模式等。每一種教學模式都有自身的特點及側重點。而實際教學中往往是同時交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據教學內容，選用合適的教學模式，并能夠在教學過程中根據學生的學情進行適當調整。只有調控好閱讀教學的大框架，才能確保閱讀教學目標實現的最大化。（三）充分利用錄像課發現問題并解決問題。筆者在研究過程中對自己和其他同事的閱讀課堂進行了錄像，旨在更細致且反復研究教學現象，偶然發現，錄像課是促進教師進行自我反思很好的途徑。通過自我觀課，把自己當作聽課教師，客觀地去研究分析自己的教學行為，更容易發現問題所在。對比改進后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗自己的教學是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學習他人的優點，發現閱讀教學的普遍缺點，更有針對性地改進教學行為。（四）積極有效參與集體備課，互助合作。建構反思過程離不開團隊合作。在學校，備課組是最具體的合作團隊。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學的相關數據，共同研究彼此的課堂錄像，互相學習、建議，能夠使教師脫離狹隘的個人經驗主義，修正個人反思中的不足，取長補短，從而促進整個團隊教學水平的提高。
四、結束語
高中英語閱讀質量的提高在于教師和學生的共同努力。發現式反思性閱讀教學還需要更多的研究和實踐，教師只有不斷反思、總結、分析，積極尋找解決問題的方法，逐漸地實現“學會教學”，才能夠真正地教會學生“學會學習”。
參考文獻：
[1]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2014.
[2]鄭秋芳.大學英語閱讀課程的反思性教學[J].江蘇外語教學研究,2013(1).
[3]盧慶榮.反思性教學在高中英語教學中的運用[J].現代閱讀,2011(4).
第9篇：閱讀教學如何有效實施范文
關鍵詞：高中語文 興趣 教學模式 閱讀教學 習慣
閱讀一直以來都是語文教學中的主干內容，它所涉及到的對學生閱讀能力的培養，也是學生能夠靈活運用語文知識的基礎，同時還關系到對學生的理解力、領悟力及對語文的興趣等因素的養成，而且在新課標中也有明確表示：要側重培養學生的閱讀理解能力，由此可見，閱讀教學在語文教學活動中所占的分量，不容忽視。
在實施閱讀教學的過程中，學生始終都是學習的主體，而教師雖然只是扮演輔助、引導的角色，但是若想在語文課堂中對閱讀教學進行有效運用，卻是以教師的引導作為必要基礎和前提條件的。只有充分發揮出教師的引導作用，充分尊重學生的主體意識，才能夠真正有效地進行閱讀教學。
一、激發學生的閱讀興趣
興趣問題一直是教學的核心，激發學生的閱讀興趣是實施閱讀教學的基礎保障，如何激發學生的閱讀興趣則是每一位語文教師普遍關注的問題。影響學生閱讀興趣的原因是多方面的，主要受個人因素、材料因素、環境因素和教學因素的影響，下面介紹幾種可以有效激發學生閱讀興趣的方法共勉。
（一）根據學生的閱讀需求、閱讀習慣和閱讀基礎設計課堂活動
在開展閱讀教學之前，教師應該先了解一下學生的閱讀需求、基礎和習慣。閱讀需求不同，學生喜歡的閱讀任務就不同；閱讀基礎和習慣不同，學生能夠順利進行閱讀的材料水平就不同；教師在設計閱讀活動、布置閱讀任務之前，必須要提前掌握學生的閱讀需求、閱讀習慣和閱讀基礎等情況。
（二）恰當地把多媒體信息技術融入教學活動中
視覺刺激是使學生產生興趣的第一要素，傳統的白紙黑字、粉筆黑板對學生來說缺少感官刺激，教師可以根據教學需要改變教學手段，恰當地轉變閱讀媒體，通過網絡閱讀、視頻閱讀等方式激發起學生的閱讀興趣。
（三）根據學生的學習風格和多元智能設計閱讀活動
閱讀活動必須關注學生的學習風格和多元智能。它的表現形式多種多樣，可以讓學生回答問題、轉述信息、概括思想、角色對話，等等，但是這些都需要學生具有一定的閱讀基礎。在設計課堂活動時，還應適應學生的多元智能，讓學生利用自己的優勢，如朗讀、表演、歌唱等方式展示自己對閱讀內容的理解。
二、選擇適合的閱讀材料
閱讀不應該只是針對教材內容的閱讀，因為有限的教材內容難以培養和滿足學生的閱讀能力和閱讀需要。教師應該根據閱讀教學的目標調整閱讀材料、增加閱讀材料的內容。因此，幫學生選取優秀、恰當的閱讀材料也是教師在實施閱讀教學過程中必須要關注的問題。那么，如何選取閱讀材料呢？
（一）選取趣味性較強的內容作為閱讀材料
閱讀材料的內容決定著學生的閱讀興趣，直接影響著學生的閱讀效果。趣味性強的閱讀材料有利于激發學生的閱讀欲望，幫助學生快速進入閱讀狀態。除了要以教材內容為主，教師在選取閱讀材料時可以廣泛一些，既要彌補教材的不足，又能滿足學生的閱讀需求。
（二）材料內容以學生的圖式為基礎
學生是閱讀的主體，材料的選擇必須基于學生的圖式基礎，分析學生是否了解相關內容的話題知識、背景知識、文化內涵，是否具備閱讀目的所需要的語篇和策略知識。
（三）鼓勵學生自己選擇閱讀材料
教師可以放手讓學生自己嘗試選擇閱讀內容，教師可以提供一些篩選過的閱讀資源，讓學生憑借自己的意愿選取閱讀材料，然后根據閱讀內容設計相應的閱讀活動；也可以完全放手，讓學生通過書籍、互聯網等方式完全自由地選取閱讀材料。
（四）難易程度不要浮動過大
閱讀材料的內容應該是呈階梯狀的，由易到難、由低到高、由淺到深，由信息識別到理解掌握，再到應用，總之是不能超出學生的能力范圍，否則會挫傷學生的閱讀積極性，影響閱讀效果。
三、在閱讀過程中融入現實生活，構建課堂內外的聯系
學生只有能夠把所學的內容與現實生活相聯系相結合，才算是真正地掌握和理解了知識本身。學生在閱讀的過程中，想要認識到閱讀的意義、發揮閱讀的作用，就需要把閱讀和生活聯系起來，讓學生在閱讀中尋找生活的細節，在生活中尋找可閱讀的載體。
雖然教材中的的閱讀材料涉及生活因素的內容很少，但是，其中的話題相關性卻為課堂內外的聯系提供了線索。教師可以結合閱讀材料中的話題點讓學生尋找生活中的實例，可以讓學生尋找課程材料在生活中的體現，也可以通過生活中的實體讓學生感知所讀材料與現實生活的聯系。
