閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探討
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重中之重，作為語文老師要努力探究有效的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，同時讓學(xué)生得到全面的鍛煉和提高，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，完成語文教學(xué)任務(wù)。
一、鼓勵學(xué)生提出問題，提高閱讀教學(xué)效率
我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”可見，疑問是思維的起點(diǎn)，是一切發(fā)明的源泉。在語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣，形成學(xué)生的問題意識，在不斷的提出問題、分析問題、解決問題這一過程中發(fā)展自我、提高自我，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《景陽岡》時，教師這樣設(shè)疑：“老虎是否該被打死？”然后鼓勵學(xué)生提出自己的見解，有的學(xué)生說：“因?yàn)槔匣搅巳祟?，所以?yīng)該被打死”，還有的學(xué)生說：“老虎是珍惜動物，所以不應(yīng)該被打死，而是將它關(guān)起來”等等，經(jīng)過學(xué)生激烈的討論之后，學(xué)生的思維逐漸變得開闊起來，他們的想象力也越來越豐富，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問題意識奠定了基礎(chǔ)，在不知不覺中提高了課堂教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提高自主探究能力
中華民族的漢語言文學(xué)具有豐厚的文化底蘊(yùn)，其中的漢語言詞匯豐富多樣，單純依靠課堂教學(xué)，那學(xué)生所得到的知識僅僅是滄海一粟。作為語文教師，要努力拓展學(xué)生的詞匯能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)生詞生字的意識，具體方法如下：引導(dǎo)學(xué)生處處留心，生活處處皆學(xué)問，使他們明白“生活有多廣，語文就有多廣”的道理；加強(qiáng)學(xué)生的積累意識，俗話說的好：好記性不如爛筆頭，只有勤動筆、多積累，才能豐富學(xué)生的詞匯，為進(jìn)一步提高寫作能力奠定基礎(chǔ)；經(jīng)常查閱字詞典，查閱字詞典是小學(xué)低年級學(xué)生解詞學(xué)習(xí)的重要方式，因此，我們要教會學(xué)生運(yùn)用音序和部首來查閱字詞的方法，幫助學(xué)生掃清閱讀過程中的障礙，提高他們的閱讀水平；結(jié)合語言情境聯(lián)系上下文，“為解詞而解詞”的方法只能弱化閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，只有充分結(jié)合語言情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受詞義、體悟內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合生活理解詞義，生活是學(xué)生獲取知識的主要源泉，結(jié)合實(shí)際生活解釋詞義則更加直觀與形象，也容易在學(xué)生腦海中形成深刻印象，例如，在教學(xué)《趵突泉》中的“水藻”時，教師可以取來真正的水藻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水藻的形狀、顏色，并聞一聞水藻的味道，甚至觸摸水藻，加深學(xué)生的體會。
三、用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
想象力往往比知識本身更加重要，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和源泉，如果沒有想象就不會有創(chuàng)造，所以，在閱讀教學(xué)中，我們要注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)必要的條件，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投身于實(shí)踐活動中，豐富學(xué)生大腦中的表象，另外，我們還要挖掘文本中的想象元素，鼓鈦生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽想象，積極創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這節(jié)課的時候，由于大多數(shù)學(xué)生從小生活在城市，所以沒有見過瀘定橋，不知道瀘定橋的險峻地勢，這樣學(xué)生在理解的時候就會遇到困難，為此，我們可以搜集關(guān)于瀘定橋的圖片和視頻資料，利用投影儀播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，體會戰(zhàn)士的艱辛和不易，這樣學(xué)生在理解文章中的重點(diǎn)語句時就會輕松許多，比如“心驚膽寒”、 “震耳欲聾”、 “紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”、“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”。在看圖的時候同學(xué)們就會不禁想起教材中描述的內(nèi)容，在腦中形成表象，在自己的腦海中描繪出“大渡橋橫鐵索寒”的場景，教學(xué)效果事半功倍。
四、挖掘教材人文因素，實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)
在閱讀過程中，我們要挖掘教材中的人文因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文性的內(nèi)容，包括作者想要表達(dá)的真情實(shí)感、人生智慧、真知灼見、愛國情懷以及人文精神和文化內(nèi)涵等等，通過感受這些人文精神可以幫助學(xué)生明白父母和兒女之間的至愛親情，讓學(xué)生獲得人生的智慧啟迪，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情懷，讓學(xué)生近距離感受大自然的自然之美，獲得情感的熏陶和智慧的啟迪，實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》這節(jié)課的時候，筆者并沒有馬上就講課，而是為學(xué)生播放《母親》這首歌曲，讓學(xué)生在音樂聲中回憶自己和母親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，這個世界上最偉大的人是誰??？”同學(xué)們回答：“最偉大的是母親。”于是筆者接著說道：“沒錯，這個世界上最偉大的莫過于母親了，是我們母親將包好的水餃端到了我們面前，是我們的母親記掛著我們是冷是熱，是我們的母親任勞任怨，從不求回報，世界上所有的母親都是偉大的，都是可敬的，因?yàn)樗齻兛梢詾榱俗约旱暮⒆荧I(xiàn)出自己的一切甚至是寶貴的生命，我們都是在母親的呵護(hù)下成長，都是在母愛的沐浴下走向成熟，接下來就讓學(xué)生閱讀《母親的恩情》這篇文章，感受母親的偉大吧！”通過閱讀這篇課文，讓學(xué)生明白了母愛的偉大和無私，最后筆者給學(xué)生留了一個作業(yè)：用一種方式來感謝母親，表達(dá)自己對母親的愛。有的同學(xué)給母親寫了一封信，有的同學(xué)給母親洗腳，有的同學(xué)給母親削了一個蘋果，也有的同學(xué)給了母親一個大大的擁抱，同學(xué)們用自己的行動表達(dá)了對母親最真誠、最真摯、最純潔的愛，這樣一來，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了文化知識，更實(shí)現(xiàn)了人文教育的目標(biāo)，教學(xué)效果事半功倍。
總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心，作為小學(xué)語文教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高啟華.走出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（Z1）.
[2]張憲.小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)探析[J].華章，2009，（23）.
第2篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 有效構(gòu)建
一、體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的概況
所謂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具體指的是教師在教學(xué)過程中以某種方法讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情感意境，讓學(xué)生在閱讀過程中不由自主地進(jìn)入那種意境，從而品味到知識的獨(dú)特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。
二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建
1.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要意義
書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學(xué)語文課本是漢語知識的開端，通過從小學(xué)開始學(xué)習(xí)語文知識為以后的漢語學(xué)習(xí)將會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，而閱讀語文課本則是學(xué)習(xí)語文知識的重要基礎(chǔ)步驟，通過有效閱讀可以讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗(yàn)。同時在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學(xué)生的親自體驗(yàn)為主，以老師的引導(dǎo)為輔，通過這三者之間的聯(lián)系與互動，讓學(xué)生在閱讀過程中逐步體驗(yàn)到書本所包含的知識內(nèi)容、內(nèi)涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。
2.構(gòu)建小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略
（1）從情境中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
在小學(xué)語文課本中，情境是必不可少的一項(xiàng)重要意境，首先教師應(yīng)根據(jù)語文知識內(nèi)容及學(xué)生習(xí)的興趣點(diǎn)所在，創(chuàng)建相應(yīng)的知識意境，通過這種意境激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術(shù)的適當(dāng)運(yùn)用，將語文課堂學(xué)習(xí)打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語言組織能力。
（2）在對話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流。
在小學(xué)語文課堂上，通過學(xué)生之間的互相對話，可以使學(xué)生之間進(jìn)行深切的交流，從而得到更深的體驗(yàn)。首先由老師提出一個觀點(diǎn)，設(shè)置一個關(guān)于某個知識點(diǎn)的對話場景，然后學(xué)生通過自己的理解與同學(xué)之間互相交流，這種交流是不同觀點(diǎn)的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學(xué)生在不斷交流的過程中體驗(yàn)到獨(dú)特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學(xué)生與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態(tài)過程，是通過閱讀體驗(yàn)生活、體驗(yàn)心路歷程、感悟人生及生命的歷程。
（3）在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生得到認(rèn)識的提升。
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)在于體驗(yàn)二字，而在閱讀體驗(yàn)過程中需要反思與總結(jié)，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經(jīng)驗(yàn)的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進(jìn)行的反思總結(jié)，而在這種不斷反思的過程中，學(xué)生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認(rèn)識、對語文作者或編纂者的認(rèn)識及對這個世界的認(rèn)識，相應(yīng)地學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)的目的才真正達(dá)成。
（4）在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
小學(xué)語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識課程，要進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐過程中進(jìn)行體驗(yàn)，在掌握語文知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，學(xué)生要熟練掌握語文知識，在學(xué)校安排的實(shí)踐活動中，比如班級黑板報的設(shè)置，校園廣播的安排播報等，在這些實(shí)踐活動中充分利用自己所學(xué)到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實(shí)踐能力。其次，學(xué)生在熟練掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過不斷實(shí)踐，比如在校內(nèi)寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學(xué)生在解決生活問題當(dāng)中體驗(yàn)到語言的魅力，在實(shí)踐當(dāng)中更能得心應(yīng)手。
綜上所述，本文通過對體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行概況分析，探討構(gòu)建小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流，在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)識得到提高及在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，希望本文的分析探討對我國小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
【摘 要】英語閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的英語“聽說讀寫”能力的發(fā)展，也直接關(guān)系到整個高中英語教學(xué)效率的發(fā)展。所以，如何做好高中英語的閱讀教學(xué)一直是教師思考的問題。在下文中，筆者將分別從四個方面就如何實(shí)現(xiàn)高中英語的有效性閱讀教學(xué)進(jìn)行方法探究。
關(guān)鍵詞 高中英語；閱讀教學(xué)；方法；提升
在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，依然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果差等問題。因此，在下文的具體論述中，筆者將就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來簡要論述如何做好高中英語的閱讀教學(xué)工作。具體的方法主要有以下幾個。
一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
閱讀教學(xué)的實(shí)施是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是一個長期的教學(xué)工作。所以，在這樣一個長期性的教學(xué)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在當(dāng)前的高中英語閱讀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在著：一邊朗讀一邊閱讀或者閱讀過程囫圇吞棗以及閱讀過程咬筆頭等不良習(xí)慣。這樣的一些習(xí)慣都會影響學(xué)生的閱讀效率的提升，而且在這些不良習(xí)慣下開展的閱讀，學(xué)生很難對閱讀材料有一個準(zhǔn)確的理解。
因此，針對這樣的一些情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)及時地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且及時地糾正學(xué)生在閱讀過程中的不良習(xí)慣。而且，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是要在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在閱讀的過程中如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
例如：在高中英語模塊七第一單元的閱讀材料的閱讀教學(xué)過程中，該部分的閱讀材料主要是介紹電視和音響器件的發(fā)展史。所以，在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀并且培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時候，教師就可以要求學(xué)生用眼睛進(jìn)行閱讀，而不是用嘴巴進(jìn)行朗讀。并且要求學(xué)生在閱讀的第一遍進(jìn)行瀏覽式閱讀，在第二遍的閱讀的過程中則注意將電視和音響器件的發(fā)展史分別表示出來。
此外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以在教室內(nèi)來回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣及時加以糾正。長此以往，學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣也必將獲得有效性的提升和發(fā)展，整個高中英語的閱讀教學(xué)效率也必將獲得提升。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
閱讀教學(xué)的實(shí)施主要是在課堂上進(jìn)行，而學(xué)生英語閱讀理解能力的發(fā)展則還需要學(xué)生在課外也能夠積極地投入其中，繼而才能夠促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。
因此，教師在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，還應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。從而在意識的牽引下，學(xué)生能夠在課外積極地開展英語閱讀，并且在課外學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自己的閱讀理解能力。
而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，筆者認(rèn)為教師主要可以在一開始的階段給學(xué)生布置一定量的閱讀素材和任務(wù)，然后逐步地教師開始慢慢地減少任務(wù)的布置。并且在這個過程之中，教師還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一些鼓勵。而且教師進(jìn)行閱讀任務(wù)的安排時，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些較為有趣的閱讀材料。
例如：教師在一開始的階段就可以布置英國小說《誘拐》的英文版給學(xué)生作為一個禮拜的閱讀材料。因?yàn)椤墩T拐》這篇小說的英文版其中涉及到的詞匯都比較簡單，而且句式也相對容易理解，故事性較強(qiáng)、且情節(jié)曲折，能夠有效地調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。
所以，借助這樣的一些閱讀材料的推薦，學(xué)生的閱讀興趣將獲得激發(fā)和加強(qiáng)，隨之學(xué)生的自主閱讀意識也將在此基礎(chǔ)上獲得培養(yǎng)。
三、有針對性地傳授閱讀方法
高中英語的閱讀材料囊括的類型很多，涉及到的文體也非常豐富。而不同的閱讀材料所涉及的閱讀問題不同，閱讀的思維邏輯和方式也不一樣。
所以，在教學(xué)實(shí)施的過程中，筆者認(rèn)為教師可以采取多樣化地方式開展閱讀教學(xué)，并且有針對性地選取不同的教學(xué)方法開展好高中英語的閱讀教學(xué)工作。
而且，高中英語的閱讀問題的設(shè)置一般包含有判斷題、信息解讀題、詞義猜測、文意深化解讀這些問題。而且閱讀的題材也涉及有科技說明文、故事、記敘文等。
所以，為了更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，并且實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀理解的有效性教學(xué)實(shí)施。教師就一定要有針對性地選擇教學(xué)方法并且因材施教。
例如：針對推理判斷性的閱讀理解題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣來解答：
1.讀清題意、忠于原文、不可臆斷從而完成推理
2.分清推理題的類型，如果是細(xì)節(jié)推理題則應(yīng)依照語篇內(nèi)容抓住關(guān)鍵信息詞。
如：有這樣一個題目“It can be inferred from the text that（ ）”，根據(jù)文章中的unemployed、homeless等具體的信息，可以發(fā)現(xiàn)答案為B-the unemployed who receive help may still be among the homeless
3.態(tài)度觀點(diǎn)的判斷題，則是要注重作者在文中的敘述語氣。
通過細(xì)化這樣一個類型的題目解答方式并結(jié)合具體的閱讀材料實(shí)施的教學(xué)能夠獲得良好的教學(xué)效果。而這樣也將幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，整個的教學(xué)效率也將獲得提升。
四、加強(qiáng)教學(xué)反思和總結(jié)
閱讀教學(xué)的實(shí)施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在這個復(fù)雜而漫長的教學(xué)實(shí)施過程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極地對教學(xué)方法加以改進(jìn)。
所以，在高中英語的閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極地、不定期地對教學(xué)實(shí)施加以反思和總結(jié)。并且在這個過程中，不斷地改進(jìn)教學(xué)實(shí)施的方法，從而更好地深化閱讀教學(xué)的實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生的能力發(fā)展。
隨后，教師就會在下一次英語課堂教學(xué)開始之前首先將該內(nèi)容加以補(bǔ)充教學(xué)。而教師通過這樣的一種方式也將有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方從而不斷地完善閱讀教學(xué)的實(shí)施。最終，實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性教學(xué)實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇雪茹，高中英語閱讀教學(xué)如何優(yōu)化之我見[J]，中學(xué)生英語·教師版，2014年第1期
[2]覃建華，分層教學(xué)對提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用[J]，中學(xué)生英語·教師版，2014年第1期
第4篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
一、批注式閱讀教學(xué)的過程
（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段
雖然批注式閱讀教學(xué)具有廣泛的實(shí)用性，但在實(shí)際運(yùn)用過程中，需要針對不同學(xué)生的群體特點(diǎn)，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的批注閱讀模式，這就需要在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)之前做好課前準(zhǔn)備。首先了解班級情況，確定研究起點(diǎn)，以使教師的教學(xué)指導(dǎo)更具有針對性與實(shí)效性;其次，教師在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)前向?qū)W生詳細(xì)地講解批注知識（比如批準(zhǔn)角度、批注方法、批注質(zhì)量等），使學(xué)生能夠全面、細(xì)致地了解批注方法，以及使學(xué)生真正認(rèn)識到批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐意義與重要作用;最后，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計合理的教學(xué)流程，制定上課計劃。
（二）課堂實(shí)錄階段
教學(xué)準(zhǔn)備完成之后進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)錄階段，在這一階段，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)合理地選擇有代表性的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法，使學(xué)生能夠適應(yīng)且熟練地使用常用批注閱讀學(xué)習(xí)方法，這是批注式閱讀的整體把握階段。之后進(jìn)入具體實(shí)施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本語段，鍛煉學(xué)生掌握批注的要點(diǎn)，在這個階段要突出學(xué)生的主體地位與自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟悉掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法之后，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用批注所得，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維，拓展他們的想象空間。
（三）課后反思階段
課堂實(shí)錄階段結(jié)束之后，批注式閱讀教學(xué)并未完全結(jié)束，而是進(jìn)入課后總結(jié)與反思階段，總結(jié)與反思不僅包括教師的反思，還應(yīng)包括學(xué)生的反思。首先，教師應(yīng)該反思課堂閱讀教學(xué)中所體現(xiàn)的個別指導(dǎo)，這對于提升班級語文閱讀學(xué)習(xí)水平具有積極的作用，能夠體現(xiàn)教師對不同學(xué)生個體差異的尊重;其次，教師應(yīng)該思考如何避免把書“批花”或者“批不下”的問題，以便在以后的批注式閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、有效地進(jìn)行批注;再次，結(jié)合課前準(zhǔn)備與課堂實(shí)錄的過程，深入思考如何關(guān)注到每一個學(xué)生，如何針對學(xué)生個體差異進(jìn)行有效地批注式閱讀教學(xué);最后，教師需思考如何使批注式閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，如何能夠使閱讀與寫作完美地融合。
二、批注式閱讀教學(xué)分析
（一）批注式閱讀需要把握實(shí)施步驟
批注式閱讀教學(xué)與其他教學(xué)方式一樣，也需要經(jīng)歷三個主要事實(shí)步驟，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置課文的預(yù)習(xí)性批注，即自由批注，目的在于使學(xué)生充分熟悉當(dāng)堂閱讀課的閱讀文本，并在長期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣;在課堂學(xué)習(xí)階段，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式對預(yù)習(xí)時的文本及批準(zhǔn)再次進(jìn)行重點(diǎn)批注，以便加深對文本的理解與創(chuàng)造性想象;在課后練習(xí)階段，教師要及時要求學(xué)生選擇與課堂閱讀文本相似的閱讀文本進(jìn)行開放式批注，使學(xué)生在閱讀中通過對比產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感感悟，進(jìn)而真正掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的精髓。
（二）批注式閱讀需要教給學(xué)生方法
在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時，批注式閱讀方法的掌握十分必要，要教會學(xué)生掌握批注式閱讀方法并能夠熟練地運(yùn)用。通常來說，批注式閱讀方法主要有循序漸進(jìn)式批準(zhǔn)法、聯(lián)想式批注法、符號標(biāo)畫法、提綱式批注法等。循序漸進(jìn)式批注法是最常用的方法，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與習(xí)慣，先從一字一詞開始，對自己閱讀過程中喜愛的字詞所產(chǎn)生的感悟與情感進(jìn)行批準(zhǔn)，在對批注方法得心應(yīng)手后，再逐漸地過渡到詞句、段落、篇幅、全文的批注。聯(lián)想式批注是較為簡單的批注方法，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力，學(xué)生無論讀到什么地方，只要有強(qiáng)烈的感悟或聯(lián)想均可簡明扼要地批注下來，這種方法由于給學(xué)生較大的思維空間，往往能夠迸發(fā)出新穎、閃光的感悟;提綱式批注有利于學(xué)生對文章的整體把握，培養(yǎng)他們的整體把握能力與大局觀。
（三）批注式閱讀需要拓展課外閱讀
呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外，這說明語文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括課內(nèi)與課外兩個方面?！币虼嗽谂⑹介喿x教學(xué)中，也應(yīng)該重視課外閱讀的積極作用，教師應(yīng)該積極鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀及課外批注式閱讀，使課外閱讀真正成為課堂閱讀的有力補(bǔ)充和延展。把閱讀的范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識與技能，還能夠鍛煉學(xué)生知識遷移能力，開闊學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生課余學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有積極的作用。在課外批注式閱讀的具體實(shí)施中，教師要鼓勵并放手讓學(xué)生自由批注文章，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢⒁龑?dǎo)與肯定，使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心。此外，教師要充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到相互促進(jìn)的目的，最終培養(yǎng)他們批注式閱讀的良好習(xí)慣。
三、批注式閱讀教學(xué)建議
在教師方面，實(shí)施批注式閱讀教學(xué)首先要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新的閱讀教學(xué)觀念，其次還要求教師必須具備豐富的知識儲備與扎實(shí)的文字功底，能夠在批注式閱讀教學(xué)中選擇合適的批注材料，有能力對課文進(jìn)行篩選與分析，還要能夠?qū)W(xué)生的批注閱讀采取個性化、差異化的過程評價，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與收獲。在學(xué)生方面，首先要掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法，并能夠靈活運(yùn)用，要養(yǎng)成良好的批注式閱讀習(xí)慣，重視每次合作交流的機(jī)會，學(xué)會傾聽記錄，敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在思考與比較中提高自己的批注成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張明明.語文批注式閱讀教學(xué)研究――以義務(wù)教育階段為例[D].蘇州大學(xué).2012.
第5篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
關(guān)鍵詞: 高職英語 閱讀教學(xué) 實(shí)訓(xùn)模式
近年來,英語作為國際交流與合作的工具之一,已成為時展對現(xiàn)代人的基本要求。無論是從自身發(fā)展還是從社會發(fā)展來看,高職生都迫切需要甚至是必須提高英語語言技能。閱讀作為英語五大技能之一,是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑。那么,究竟如何進(jìn)行高職英語閱讀教學(xué)尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué),以提高學(xué)生的英語閱讀技能呢?筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡要的分析。
一、傳統(tǒng)高職英語閱讀教學(xué)的不足及其后果
1.閱讀教學(xué)重語言知識傳輸,輕閱讀技能培養(yǎng)。目前各高校英語專業(yè)閱讀課的主要模式仍然是學(xué)生課前忙著查字典、課堂上教師解析單詞、講解句子語法結(jié)構(gòu)、翻譯難句、核對課后答案。在閱讀課堂上,教師重點(diǎn)講授語言點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu),而忽視了閱讀技能的培養(yǎng),即僅僅“授之以魚”,而沒有“授之以漁”。而閱讀技能是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ),因?yàn)楦鶕?jù)Barnett(1989)的研究發(fā)現(xiàn),閱讀過程不僅僅要求讀者有必要的語言知識,同時需要其預(yù)測能力、語篇分析能力等。同時,閱讀技能也是學(xué)生自主閱讀、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2.閱讀材料脫離實(shí)際,實(shí)用性不強(qiáng)。目前,高職院校英語專業(yè)所用閱讀課本的材料大部分來自報刊雜志,文體一般只有議論文、說明文或記敘文。但是,高職教育不同于本科教育,它主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作的高等應(yīng)用型和操作型人才,強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性及與社會需求的緊密結(jié)合性。根據(jù)對高職英語專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們在實(shí)際工作中經(jīng)常需要閱讀的往往不是報刊文章,而是產(chǎn)品說明書、通知、分類廣告、招聘啟示、產(chǎn)品包裝、銷量統(tǒng)計等實(shí)用文體。
由于上述高職英語閱讀教學(xué)的不足,導(dǎo)致高職學(xué)生英語閱讀存在以下問題:存在不良閱讀習(xí)慣(如唇讀、指讀、經(jīng)常性回讀),不能理解結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長難句,不會推測難詞,抓不住段落主旨,不理解文章篇章結(jié)構(gòu),不會推斷等。
高職教育不同于本科教育,它主要是培養(yǎng)從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作的高等應(yīng)用型和操作型人才,強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性及與社會需求的緊密結(jié)合性。隨著高職教育的改革和發(fā)展,英語教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化,在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)為:傳統(tǒng)的通過分析詞匯語法來理解語篇的教學(xué)模式不再為人們所推行,取而代之的是以能力為本位,基于任務(wù)型為主的教學(xué)模式。具體來說,閱讀教學(xué)由原先的“面授”式的聽說教學(xué)擴(kuò)展為“面授+實(shí)訓(xùn)”的互動教學(xué)。“面授”主要是指語言知識的傳授,解決“是什么”的問題,而“實(shí)訓(xùn)”側(cè)重技能運(yùn)用,側(cè)重實(shí)踐訓(xùn)練,要求學(xué)生在知道“是什么”的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用,提高學(xué)生的跨文化交際能力,解決“怎么學(xué)”的方法問題。可以說,目前的高職英語閱讀教學(xué)已能較好地完成前者的要求,但在后者方面還處于實(shí)踐階段,需進(jìn)一步探討和完善。
二、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)施
上述高職學(xué)生英語閱讀存在的問題給我們的英語閱讀教學(xué)帶來很大的啟示:英語閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)長難句結(jié)構(gòu)分析能力、掌握閱讀技巧,強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練”這三方面來展開,而這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施。
筆者在教授的商務(wù)英語一年級新生中進(jìn)行了“面授+實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合教學(xué)方式,具體設(shè)計如下:
第一周,制定閱讀學(xué)習(xí)計劃,培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣:介紹閱讀訓(xùn)練的重要性、目的等,制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃和閱讀計劃,糾正學(xué)生錯誤的閱讀習(xí)慣。
第二、第三周,技能訓(xùn)練一――詞義推測,包括課堂教學(xué)部分:介紹如何運(yùn)用詞綴、定義(同位)、對比、上下位法來猜測生詞詞義,并舉例解釋;然后實(shí)訓(xùn)部分:學(xué)生練習(xí)運(yùn)用詞綴、定義(同位)、對比、上下位法來猜測生詞詞義。
第四、第五周,技能訓(xùn)練二――句子理解,包括課堂教學(xué)部分:介紹句子的基本結(jié)構(gòu),如何分析句子結(jié)構(gòu)成分,從而理解其意思;實(shí)訓(xùn)部分:學(xué)生對一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析,理解其意思。
第六、第七周,技能訓(xùn)練三――快速閱讀,包括課堂教學(xué)部分:介紹skimming和scanning的方法技巧;實(shí)訓(xùn)部分:要求學(xué)生對一些文章進(jìn)行skimming和scanning,并完成一些閱讀任務(wù),如在大量閱讀材料中能利用數(shù)字、大寫、地名等標(biāo)識快速尋找需要的信息,快速回答文章相關(guān)問題。
第八周,技能訓(xùn)練四――判定段落大意,包括課堂教學(xué)部分:介紹文章常見段落結(jié)構(gòu),介紹段首句、段尾句的作用,如何判斷段落大意;實(shí)訓(xùn)部分:要求學(xué)生根據(jù)段首句、段尾句總結(jié)段落大意。
第九周,技能訓(xùn)練五――內(nèi)容預(yù)測,包括課堂教學(xué)部分:介紹英語文章常見篇章結(jié)構(gòu),介紹如何用非正文內(nèi)容(如文章封面、封底、別人的評論、標(biāo)題、副標(biāo)題等)預(yù)測正文內(nèi)容,如何用文章標(biāo)題、副標(biāo)題或首段預(yù)測下文內(nèi)容;實(shí)訓(xùn)部分:要求學(xué)生用非正文內(nèi)容預(yù)測正文內(nèi)容,用文章標(biāo)題、副標(biāo)題或首段預(yù)測下文內(nèi)容。
第十周至第十四周,技能訓(xùn)練六――不同體裁實(shí)用材料閱讀,包括課堂教學(xué)部分:介紹在工作中經(jīng)常需要閱讀的不同體裁英語文章(如產(chǎn)品說明書、通知、分類廣告、招聘啟示、產(chǎn)品包裝、銷量統(tǒng)計等)的特點(diǎn),高效閱讀的技巧;實(shí)訓(xùn)部分:要求學(xué)生練習(xí)閱讀產(chǎn)品說明書、通知、分類廣告、招聘啟示、產(chǎn)品包裝、銷量統(tǒng)計等,并完成一些閱讀任務(wù)。
從上述課程設(shè)計我們可以看出,教師在閱讀教學(xué)中采用了“面授+實(shí)訓(xùn)”的師生互動性教學(xué),且面授與實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中各占一半。首先是在課堂向?qū)W生講授某個閱讀技能,然后是學(xué)生實(shí)訓(xùn)階段:為學(xué)生提供大量的實(shí)用閱讀材料,以便學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練該閱讀技能。
另外,本閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的另一特點(diǎn)就是注重學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)并不只是解決學(xué)生閱讀中詞匯、語法等問題,或只是簡單地帶學(xué)生解答閱讀理解題。教師的“授業(yè)”更主要的是傳授閱讀策略、傳授學(xué)習(xí)方法,即如何處理生詞、語法,如何解閱讀理解題。這樣做的益處是學(xué)生可以擺脫對教師的依賴,自主運(yùn)用閱讀技巧來進(jìn)行閱讀實(shí)踐,提高閱讀效果和速度。
經(jīng)過筆者在學(xué)院一年級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)行以上閱讀實(shí)訓(xùn)練習(xí)一個學(xué)期之后,學(xué)生能熟練掌握常用閱讀技能(包括難詞推測、略讀、跳讀、預(yù)測、判定段落大意、推斷等)。項(xiàng)目實(shí)施前后,學(xué)生都參加閱讀技能測驗(yàn),學(xué)生測驗(yàn)成績提高50%以上,實(shí)施后測平均成績達(dá)到80分以上。同時,學(xué)生能有效閱讀常用實(shí)用文體(包括產(chǎn)品說明書、通知、分類廣告、招聘啟示、產(chǎn)品包裝、銷量統(tǒng)計等)的閱讀材料。
三、結(jié)語
總地來說,高職英語培養(yǎng)的是學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力,而實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵。因此,在英語閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)圍繞能力培養(yǎng)核心,適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)時比重。使理論知識教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,簡單介紹并分析了英語閱讀課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實(shí)施,但這仍處于探索階段,如閱讀材料滯后性等問題仍需進(jìn)一步探討和完善。
參考文獻(xiàn):
第6篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性
閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中教師所極力培養(yǎng)的能力之一，閱讀能力的提高能夠有效地帶動學(xué)生聽、說和寫能力的提高，是確保學(xué)生語文綜合能力提高的重要工作。在長久以來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一直都是作為每一位教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，很多教師也是采取了很多方法來提高學(xué)生的閱讀能力，但是收到的成果卻并不令人十分的滿意，究其根本原因還是教學(xué)方法失當(dāng)和教學(xué)工作的基礎(chǔ)不牢固，本文筆者現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于如何有效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)總結(jié)如下。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，奠定閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)
小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目的性方面都有所欠缺，學(xué)生對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)動力還基本上是以興趣為主，因此教師要充分認(rèn)識到這一時期學(xué)生的這一特點(diǎn)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中教師可以首先立足于教材，讓學(xué)生深入的閱讀教材內(nèi)容中的文章，發(fā)現(xiàn)和感受語文的魅力所在，繼而進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗韧卣箤W(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的閱歷，同時又有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀能力的培養(yǎng)過程中形成兩性的循環(huán)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)性提高
很多教師在閱讀能力的培養(yǎng)過程中沒有注重對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣雖然在短時間之內(nèi)學(xué)生的閱讀能力得到了非常顯著的提高，但是這樣的增長很難維持在一個較長的時間之內(nèi)，這就說明學(xué)生在閱讀能力的培養(yǎng)方面缺乏獨(dú)立性，離開了教師的引導(dǎo)就失去了提高的動力。所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候還是要以學(xué)生的自我提高為主要方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀能力始終處于穩(wěn)步提高的狀態(tài)。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，閱讀能力的提高勢必會帶動學(xué)生聽、說和寫能力的提高，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加積極和主動，也能夠讓學(xué)生的知識面得到有效的拓展，同時閱讀能力的提高還能夠?yàn)閷W(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。
第7篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
“書是人類進(jìn)步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的并不局限在對學(xué)生閱讀能力的提高，同時它還與學(xué)生的寫作能力、語文整體能力相聯(lián)系，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，學(xué)生的閱讀多表現(xiàn)出被動低效的狀態(tài)。
一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.忽略學(xué)生主體地位
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多初中語文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體對象認(rèn)識不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過程中講解詳細(xì)，這不但不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會嚴(yán)重影響學(xué)生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因?yàn)闆]有充分意識到學(xué)生才是初中語文閱讀教學(xué)過程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。
2.教學(xué)教案未發(fā)揮實(shí)際作用
在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教案和實(shí)際教學(xué)過程無法達(dá)成一致。教案的撰寫設(shè)計通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時間；二是教案完全得不到實(shí)施，或者說只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。
3.閱讀教學(xué)手段不切實(shí)際
隨著科技進(jìn)步和計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學(xué)是一個充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內(nèi)，對閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來阻礙。
二、新課程背景下如何提高初中語文閱讀教學(xué)效率
1.充分重視學(xué)生的主體地位
初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對學(xué)生的心理活動進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語文教師可以抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
語文基礎(chǔ)知識的積累，是順利進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對各種課內(nèi)外書籍材料的閱讀。對于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對各種語文知識進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。
3.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境
初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學(xué)生對課文的興趣。對于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達(dá)的情感理解會有一個質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對課文的寫作背景、作者當(dāng)時的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋，能幫助學(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時的心境，對課文表達(dá)的情感有更深層次的體會。總之，應(yīng)利用各種方式方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對課文的學(xué)習(xí)過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。
4.設(shè)計切合實(shí)際的教學(xué)教案
一個良好的閱讀教學(xué)教案對于初中語文閱讀教學(xué)工作的順利開展，有積極的促進(jìn)作用。過于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設(shè)計，也會導(dǎo)致整個課堂節(jié)奏失控，一個良好的初中語文閱讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評價創(chuàng)新，各個部分的教案設(shè)計應(yīng)在表現(xiàn)其獨(dú)有特點(diǎn)的同時相互聯(lián)系，與整個課堂教學(xué)流程相對應(yīng)，形成一個有機(jī)整體。教案設(shè)計的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時，也能夠保證學(xué)生在整個閱讀教學(xué)過程中的活躍度。
總之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
關(guān)鍵詞：高中英語；發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀；方法策略
閱讀是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學(xué)生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但筆者認(rèn)為更主要的還是閱讀教學(xué)的原因。閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀教學(xué)模式單一，以應(yīng)試為目的的題海戰(zhàn)術(shù)等問題在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中普遍存在。而對于這些問題，相當(dāng)一部分英語教師并不認(rèn)為它們是“問題”，或者潛意識里認(rèn)為學(xué)生閱讀能力得不到提高就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問題。這些現(xiàn)象背后的根本原因是教師缺乏對閱讀教學(xué)的反思，把經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作成功的基石。殊不知，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能稱為膚淺的知識?！保绹鴮W(xué)者，波斯納）
一、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)
熊川武教授（2002：5）認(rèn)為：“反思性教學(xué)即教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以主動去探索，發(fā)現(xiàn)新知識進(jìn)而學(xué)習(xí)。把反思性教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，對英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)知剖析，探究閱讀教學(xué)前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，完善自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。
二、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法的選擇原則
作為實(shí)施發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的教師首先要樹立發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)的理念，掌握發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)理論知識，從而能夠在實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余。為推進(jìn)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，在選擇閱讀教學(xué)方法時要遵循以下幾個原則：第一，以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。高中階段的閱讀目標(biāo)不僅包括理解大意、理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度、根據(jù)上下文線索進(jìn)行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等（王篤勤，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）也提出“對語篇的學(xué)習(xí)需要以探究語篇的主題意義為導(dǎo)向，分析語篇承載的豐富意義和內(nèi)涵，分析具體語篇是如何布局和有效運(yùn)用語言素材來建構(gòu)其意義和內(nèi)涵的?！敝挥忻鞔_了教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學(xué)方法。如果課堂以培養(yǎng)略讀、詞意猜測、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標(biāo)，就不宜選用任務(wù)型教學(xué)方式。第二，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學(xué)，高中英語發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的方法策略朱成明(夾河中學(xué)江蘇徐州221150)加強(qiáng)高層次理解能力的培養(yǎng)。此時教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是相扶相依的，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。第三，以學(xué)生的學(xué)情為導(dǎo)線。學(xué)生是課堂的主體，任何教學(xué)方法的效果最終都會在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。因而教學(xué)方法的選擇要關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建應(yīng)有的支架。
三、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法
經(jīng)過將近一年的對發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的研究，筆者總結(jié)了如下的閱讀教學(xué)方法：（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)設(shè)計。閱讀教學(xué)實(shí)施前，教師對閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)模式、閱讀教學(xué)活動設(shè)計以及學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行反思，預(yù)測閱讀教學(xué)效果和教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提早做好應(yīng)對措施。對閱讀前的反思，其本質(zhì)是再次備課，把握教學(xué)的深度與廣度，從而提高教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)中的反思對教師的要求較高。教師要能夠隨時觀察教學(xué)實(shí)施效果，并不斷進(jìn)行自我檢查與修正，同時要關(guān)注學(xué)生的思維方式、活動參與度及整體教學(xué)氛圍，從而在教學(xué)過程中不斷改善與提高。閱讀教學(xué)后，對閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。總結(jié)閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)目標(biāo)的有效完成、新的教學(xué)模式的啟用、教學(xué)活動的優(yōu)勢等，形成個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以在合適的時機(jī)再次使用或是推廣。歸納教學(xué)過程中的不足，分析造成教學(xué)失效或失敗的原因，討論并研究解決問題的方法，從而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，同時也促使教師不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。（二）關(guān)注整體閱讀教學(xué)模式。目前高中英語閱讀的教學(xué)模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學(xué)模式、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、支架教學(xué)模式等。每一種教學(xué)模式都有自身的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)。而實(shí)際教學(xué)中往往是同時交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)模式，并能夠在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只有調(diào)控好閱讀教學(xué)的大框架，才能確保閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大化。（三）充分利用錄像課發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。筆者在研究過程中對自己和其他同事的閱讀課堂進(jìn)行了錄像，旨在更細(xì)致且反復(fù)研究教學(xué)現(xiàn)象，偶然發(fā)現(xiàn)，錄像課是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思很好的途徑。通過自我觀課，把自己當(dāng)作聽課教師，客觀地去研究分析自己的教學(xué)行為，更容易發(fā)現(xiàn)問題所在。對比改進(jìn)后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗(yàn)自己的教學(xué)是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的普遍缺點(diǎn)，更有針對性地改進(jìn)教學(xué)行為。（四）積極有效參與集體備課，互助合作。建構(gòu)反思過程離不開團(tuán)隊合作。在學(xué)校，備課組是最具體的合作團(tuán)隊。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，共同研究彼此的課堂錄像，互相學(xué)習(xí)、建議，能夠使教師脫離狹隘的個人經(jīng)驗(yàn)主義，修正個人反思中的不足，取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)整個團(tuán)隊教學(xué)水平的提高。
四、結(jié)束語
高中英語閱讀質(zhì)量的提高在于教師和學(xué)生的共同努力。發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)還需要更多的研究和實(shí)踐，教師只有不斷反思、總結(jié)、分析，積極尋找解決問題的方法，逐漸地實(shí)現(xiàn)“學(xué)會教學(xué)”，才能夠真正地教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
參考文獻(xiàn)：
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[3]盧慶榮.反思性教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀,2011(4).
第9篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
關(guān)鍵詞：高中語文 興趣 教學(xué)模式 閱讀教學(xué) 習(xí)慣
閱讀一直以來都是語文教學(xué)中的主干內(nèi)容，它所涉及到的對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語文知識的基礎(chǔ)，同時還關(guān)系到對學(xué)生的理解力、領(lǐng)悟力及對語文的興趣等因素的養(yǎng)成，而且在新課標(biāo)中也有明確表示：要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，由此可見，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動中所占的分量，不容忽視。
在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)的主體，而教師雖然只是扮演輔助、引導(dǎo)的角色，但是若想在語文課堂中對閱讀教學(xué)進(jìn)行有效運(yùn)用，卻是以教師的引導(dǎo)作為必要基礎(chǔ)和前提條件的。只有充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體意識，才能夠真正有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣問題一直是教學(xué)的核心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是實(shí)施閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)保障，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣則是每一位語文教師普遍關(guān)注的問題。影響學(xué)生閱讀興趣的原因是多方面的，主要受個人因素、材料因素、環(huán)境因素和教學(xué)因素的影響，下面介紹幾種可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法共勉。
（一）根據(jù)學(xué)生的閱讀需求、閱讀習(xí)慣和閱讀基礎(chǔ)設(shè)計課堂活動
在開展閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該先了解一下學(xué)生的閱讀需求、基礎(chǔ)和習(xí)慣。閱讀需求不同，學(xué)生喜歡的閱讀任務(wù)就不同；閱讀基礎(chǔ)和習(xí)慣不同，學(xué)生能夠順利進(jìn)行閱讀的材料水平就不同；教師在設(shè)計閱讀活動、布置閱讀任務(wù)之前，必須要提前掌握學(xué)生的閱讀需求、閱讀習(xí)慣和閱讀基礎(chǔ)等情況。
（二）恰當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w信息技術(shù)融入教學(xué)活動中
視覺刺激是使學(xué)生產(chǎn)生興趣的第一要素，傳統(tǒng)的白紙黑字、粉筆黑板對學(xué)生來說缺少感官刺激，教師可以根據(jù)教學(xué)需要改變教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變閱讀媒體，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀、視頻閱讀等方式激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。
（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能設(shè)計閱讀活動
閱讀活動必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能。它的表現(xiàn)形式多種多樣，可以讓學(xué)生回答問題、轉(zhuǎn)述信息、概括思想、角色對話，等等，但是這些都需要學(xué)生具有一定的閱讀基礎(chǔ)。在設(shè)計課堂活動時，還應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢，如朗讀、表演、歌唱等方式展示自己對閱讀內(nèi)容的理解。
二、選擇適合的閱讀材料
閱讀不應(yīng)該只是針對教材內(nèi)容的閱讀，因?yàn)橛邢薜慕滩膬?nèi)容難以培養(yǎng)和滿足學(xué)生的閱讀能力和閱讀需要。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)調(diào)整閱讀材料、增加閱讀材料的內(nèi)容。因此，幫學(xué)生選取優(yōu)秀、恰當(dāng)?shù)拈喿x材料也是教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過程中必須要關(guān)注的問題。那么，如何選取閱讀材料呢？
（一）選取趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容作為閱讀材料
閱讀材料的內(nèi)容決定著學(xué)生的閱讀興趣，直接影響著學(xué)生的閱讀效果。趣味性強(qiáng)的閱讀材料有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。除了要以教材內(nèi)容為主，教師在選取閱讀材料時可以廣泛一些，既要彌補(bǔ)教材的不足，又能滿足學(xué)生的閱讀需求。
（二）材料內(nèi)容以學(xué)生的圖式為基礎(chǔ)
學(xué)生是閱讀的主體，材料的選擇必須基于學(xué)生的圖式基礎(chǔ)，分析學(xué)生是否了解相關(guān)內(nèi)容的話題知識、背景知識、文化內(nèi)涵，是否具備閱讀目的所需要的語篇和策略知識。
（三）鼓勵學(xué)生自己選擇閱讀材料
教師可以放手讓學(xué)生自己嘗試選擇閱讀內(nèi)容，教師可以提供一些篩選過的閱讀資源，讓學(xué)生憑借自己的意愿選取閱讀材料，然后根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動；也可以完全放手，讓學(xué)生通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等方式完全自由地選取閱讀材料。
（四）難易程度不要浮動過大
閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)該是呈階梯狀的，由易到難、由低到高、由淺到深，由信息識別到理解掌握，再到應(yīng)用，總之是不能超出學(xué)生的能力范圍，否則會挫傷學(xué)生的閱讀積極性，影響閱讀效果。
三、在閱讀過程中融入現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建課堂內(nèi)外的聯(lián)系
學(xué)生只有能夠把所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系相結(jié)合，才算是真正地掌握和理解了知識本身。學(xué)生在閱讀的過程中，想要認(rèn)識到閱讀的意義、發(fā)揮閱讀的作用，就需要把閱讀和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀中尋找生活的細(xì)節(jié)，在生活中尋找可閱讀的載體。
雖然教材中的的閱讀材料涉及生活因素的內(nèi)容很少，但是，其中的話題相關(guān)性卻為課堂內(nèi)外的聯(lián)系提供了線索。教師可以結(jié)合閱讀材料中的話題點(diǎn)讓學(xué)生尋找生活中的實(shí)例，可以讓學(xué)生尋找課程材料在生活中的體現(xiàn)，也可以通過生活中的實(shí)體讓學(xué)生感知所讀材料與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
