生態學知識點精選(九篇)
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第1篇：生態學知識點范文
關鍵詞：泰安市；大學生；智能手機；教育應用；特點；策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0103-03
Analysis on the Characteristics and Strategies of Educational Application Using Smart Phone for College Students in Tai'an City
JIA Chun-yan， HUANG Qi
（Teacher Education College， Taishan University， Taian 271000， China）
Abstract： According to the present situation about college students’ education using smart phone in Tai'an city， this article analyzes its application characteristics， then puts forward the strategies about educational application using smart phone， and provides the theoretical guidance for constructing teaching application model and teaching practice using smart phone for college students in Tai'an city
Key words： Tai'an city； college students； smart phone； educational application； characteristic； strategy
移動互聯網的快速發展、智能手機的普及，促進了手機上網使用率的增長。截至2015年12月，中國青少年網民達到2.87億，占中國青少年人口總體85.3%，平均每周上網時長為26小時。其中使用手機上網的比例達到90%；從年齡結構來看，青少年網民中19-24歲占比最高，為48.1%。[1]由此可見大學生是青少年網民中手機上網的主力軍。前期調查泰安市大學生使用的手機均為智能手機，智能手機使大學生實現了無時無處不在的泛在學習，隨著“互聯網+教育”戰略的提出，全面審視智能手機的教育價值，認真分析研究智能手機的教育應用，引導智能手機成為有力的學習工具、教育助手非常重要。
1 泰安市高校大學生智能手機教育應用現狀
調查發現泰安市大學生智能手機的使用主要集中在娛樂和通訊層面，大部分學生雖用手機學習，但對其教育作用和功能沒有明確的認知，應用比例偏低，學校和教師層面針對智能手機教育應用的具體措施、平臺、資源非常有限。
1.1 學校層面
目前泰安市共有9所高等院校，有5所建立了學校官方微信公眾平臺：3所普通本科院校（山東農業大學、泰山醫學院、泰山學院）和2所高職高專院校（山東服裝學院和泰山護理職業學院），這2所高職院校還建立了手機網站，泰山醫學院基于微信公眾平臺建立“微泰醫”（包括微官網和微招生），支持手機訪問。5所院校基于智能手機的教育應用主要有三個方面：
1）提供教育及管理服務。包括校歷、課表、校車、空課查詢、圖書館等功能。其中空課查詢可以了解空課教室情況，圖書館提供館藏、學術資源查詢。自動回復功能可以進行工作人員聯系方式和成績查詢。微信推送招生信息、專業介紹、教學名師、新生蟮街改稀⒄釁感畔、考研信息、考試安排等。
2）輔助教學和自主學習。提供幕課資源，如山東農業大學的“神農在線幕課”――《農業生態學》《植物生理學》、《果樹園藝學》等，課程有學習指南、教學日歷、考核辦法及拓展學習網絡資源。泰山護理職業學院的23門學科內容的試題庫、錄播平臺（課程資源、說課、教師講課比賽等視頻資源）。泰山學院圖書館微信公眾平臺推出重點大學的“公開課”，學生可以隨時隨地免費學習。
3）心理思想教育。通過微信推送與心理、思想教育相關的美文、案例及相關心理測試，輔助學校進行學生的心理思想教育。
1.2 教師層面
問卷調查表明獨立學院和高職高專院校教師70%以上的通過手機提供學習資源，普通本科院校低于60%。而且相對于教學，教師使用智能手機進行教育管理的比例相對較高，主要使用QQ群和微信，通知、檢查、評優結果及文字、圖片、視頻形式的課程資源、作業。也有教師使用免費的移動學習平臺開展教學，如泰山學院部分教師使用“Unipus高校外語教學平臺” 進行2015級《大學英語》的教學，也有部分教師建立課程QQ群或微信公眾平臺，定時推送學習資源，學習任務，展示學生小組學習的成果。
1.3 學生層面
普通本科院校學生手機教育應用比例比獨立學院、高職高專院校高，主要用途為學生管理和自主學習。
1）學生管理。建立各種班委、班級、院學生會、校學生會微信群、QQ群或微信公眾平臺，進行各種評優、評獎及比賽，通過手機進行網絡投票。也可以進行社團活動宣傳及成果展示。
2）自主學習。使用手機查閱學習資料，進行自主學習的內容集中在“英語、專業課、考研”，使用方式包括微信、QQ群和教育APP軟件，其中教育APP主要集中在英語學習；其次是考試類APP，不同院校選擇的APP不同。此外還常用手機拍照、錄音、視頻拍攝、網絡檢索等功能輔助學習。
2 泰安市高校大學生智能手機教育應用的特點
2.1 優勢
學校越來越重視基于智能手機的教育實踐。2014年只有2所本科院校建立學校官方微信或微博平臺，目前有5所學校，說明各高校已經意識到智能手機的普及、教育云平臺的建設、智慧校園的提出給高等教育帶來的巨大影響和促進，在積極建設校本移動教育資源的同時，將公共教育資源為己所用。
部分教師嘗試基于智能手機開展學科教育、心理素質教育、思想政治教育及教學管理。如Unipus高校外語教學平臺，教師通過電腦或手機登錄教學管理平臺，選擇課程資源、安排教學任務，學生手機登錄平臺，也可以下載配套的“外研隨身學”APP，實現隨時隨地的移動交互學習。
學生期望手機應用于教育的意識強烈。據調查77.78%的同學期望將手機應用于教育，實現生生、師生合作學習、輔助學習、自主學習、課堂教學等教育功能。大部分學生使用手機進行英語、專業課程、考試類學習已經成為一種習慣，手機娛樂功能正悄悄向教育功能慢慢轉變。
2.2 存在問題
學校層面：雖然有的學校建立了官方手機網站或微信公眾平臺，但一是針對教育教學的內容偏少，課程資源有限，不能滿足學生的學習需要；二是資源只對本校學生開放，降低了資源的利用率；三是教育資源更新不及時，缺乏持續性建設；四是個別學校缺少正確引導，出現了上課、自習收手機的現象。
教師層面：大部分教師還沒有意識到智能手機輔助教育的作用，缺少必要的培訓，不能系統地進行基于智能手機的教育教學，教師還需要不斷更新教育理念，學習其他學校的應用實踐經驗，更多地嘗試“手機+教育”的應用實踐。
學生層面：整體來說學生使用智能手機進行學習、教育活動偏低，他們在課堂上使用手機的時間偏長，具有一定的依賴性，但對其教育功能還沒有清楚的認知和需求。另外學生更傾向于利用手機進行自主學習，而對于學校或老師提供的課程資料的學習積極性不大。
3 泰安市高校大學生智能手機教育應用策略
根據上述泰安市高校大學生智能手機教育應用現狀、優勢和存在的問題，實現基于智能手機拓展傳統課堂教學、優化學習效果的目的，我們提出了以下應用策略。
3.1 轉變觀念，提升師生新媒介素養
學校、老師和學生要轉變智能手機“娛樂”定位的傳統觀念，積極探索并將智能手機作為教與學的有益補充和有效工具，高校之間加強合作，共同致力于智能手機教育應用理論與實踐的研究，并加強宣傳和引導，實現“智能手機+教育”的融合。同時，學校及師生還要提升自己的新媒介素養，即提升個人圖像處理能力、導航能力、信息組織和聯通能力、專注能力、多任務處理能力、懷疑精神以及道德素養。[2]新媒介素養水平的高低將直接影響智能手機教育應用的有效性。
3.2 做好教師的角色定位
學生基于智能手機進行學習不是放任學習，教師要做好指導者、管理者和幫助者的角色，學習內容和學習過程必須按照教學設計系統性進行。學習過程中，教師指導學生的學習方向、組織學習活動、分配任務，適時提出問題、提供幫助、及時進行評價反饋等，達到人機、師生、生生之間的有效互動，保證移動學習的實效和教學目標的實現。
3.3 構建校際合作、教師參與的移動學習平臺
建議在泰安市教育云平臺中增加“高等教育（含高職高專教育）”模塊，將泰安市各高校師生信息納入云平臺，構建一個以學生為主體、智能手機為學習工具、網絡學習資源為載體，貫穿預習、上課、作業、輔導、評價等學習環節的數字化移動學習平臺。高校引導教師積極建設校本移動教育資源，鼓勵教師團隊或校際合作共建共享優質移動教育資源，逐步實現共享其他省份、全國教育資源公共服務平臺的優質教育資源。
3.4 提供有效的績效支持
績效支持是一種工具或資源，可以是紙質的文件也可以是電子科技產品，能在人們剛好需要的時候，提供恰到好處的任務指導、支持和生產效率提高法。[3] 在泰安市大學生智能手機教育應用中，可以從三種方式提供績效支持：第一，提供系統合理的教學設計方案或導學案，學生只要按照方案要求進行學習就能完成學習目標；第二，精選移動教育軟件、APP和資源，保證學生學習的過程中隨時選擇合適的工具或軟件檢索信息，輔助學生進行移動學習活動，資源要豐富、多媒化、可交互，并能及時更新與補充，便于不同專業學習者隨時獲取所需要的資源；第三，使用社會性軟件進行個性化指導和交流，以微信、QQ為主，根據移動學習平臺的相關數據和課堂教學的觀察，教師提供及時的在線輔導、答疑、反饋，學生之間可以隨時交流討論，保證在學生需要幫助的時候恰好可以得到。當“移動學習”遇上“績效支持”才會產生巨大的發展潛力。
3.5 重視移動學習中的人際互動
人際互動就是人際相互作用。人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行為動作的交流。[4]學習者使用智能手機學習，主要與信息交流，師生、生生之間的情感、行為動作交流相對較少，從而使得人際互動最小化，因此在使用智能手機教育教學的過程中，手機只能輔助課堂教學，不能替代課堂教學，教師通過讓學生小組協作、組間競爭、師生互評等方法促進人際互動的最大化，達到“傳統教育”與“移動教育”兩者“利人利己”的雙贏和多贏效果。
3.6 碎片式學習與系y性學習相結合
碎片式學習是指利用零碎時間學習，表現形式是發散的，系統性學習即相對收斂的專業性、集中式、連續性學習。[5]大學生除了上課時間進行系統性學習外，還有一些零碎時間，比如等公交、坐車、等人、排隊、起床前等時間，智能手機和移動學習平臺為他們利用這些零碎的時間進行碎片式學習提供了工具和資源，幫助他們實現泛在學習，但如果沒有教師課堂上系統性知識的傳授、系統性資源的建設，學生對知識的掌握也只是碎片化的、不成體系的，因此，系統性學習是打好大學生學習基礎的關鍵，碎片式學習是其有益補充，二者有效結合才能發揮最大的教育效果。
4 反思與結語
智能手機的出現正在改變著傳統的教育教學，學習可以不只依賴于教師，移動學習資源的日益豐富、互動交流技術的不斷完善，使得基于智能手機進行教育教學更加具有實踐價值。我們對智能手機應用于教育教學做出肯定的同時，也要意識到它的不足，如學習內容的適用性、屏幕尺寸與其便攜性的沖突、電池續航能力、無線網絡覆蓋范圍的限制、資費負擔、手機成癮等。因此智能手機在高等教育領域的應用還需要不斷在實踐中探索，在技術進步中完善，逐步實現高等教育的無線化、移動化、個性化、共享化和智能化，實現“智能手機與教育”的和諧發展。
參考文獻：
[1] 2015年中國青少年上網行為研究報告[R].北京：中國互聯網絡信息中心，2016.8.
[2] 新媒介素養[EB/OL].http：///link？url=KNxlBT1o5RJRCln5fpwh-fziuD-MRVqh7Ss_cr9u-Sj2sr1oNgKAbCqz9Zad9SM5PsFJlX2lelrvm4nhFH0TJ_.
[3] 績效支持：不是學什么，而是做什么[EB/OL].http：///news/show/id/85
第2篇：生態學知識點范文
關鍵詞：生態學；教學思路；教學方法改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0097-02
生態學是一門新興的、多學科交叉滲透形成的、與人類、生物生存現代工業發展和城市建設息息相關的前沿學科，其知識體系涉及現代科學的各個領域，在21世紀的科技、工業、社會、自然和經濟發展中具有廣闊的應用前景。在我國，自高校擴招以來生態相關專業的人才培養也步入了穩定發展期。
西安科技大學的資源環境與城鄉規劃專業屬于生態、環境相關專業，是一門綜合性學科，主要包括資源環境、自然地理、生態學以及地理地質等相關類知識。資源環境與城鄉規劃專業的培養目標是培養具備資源環境與城鄉規劃管理的基本理論和基本技能，能在市政、規劃、環保、能源、旅游、國土資源、工程設計、技術服務等部門從事區域分析與規劃、資源環境評價與管理、城鄉規劃、房地產開發與國土資源管理等方面工作的人才。[1，2]資源環境與城鄉規劃專業開設的“生態學概論”是一門專業基礎課，通過該課程的學習，學生可以提高對于當前生態環境問題的認識水平，掌握生物與環境之間的各種關系，特別是生態系統在人類活動干預下的各種運行機制及變化規律，了解如何解決全球面臨的生態環境重大問題和社會經濟發展中的眾多生態問題，具有重要的意義。
筆者在“生態學概論”課程教學過程中，在充分考慮和結合資源環境與城鄉規劃專業特點的同時進行了一定的教學改革與創新，旨在培養學生的環境意識，提高學生對環境課程的學習興趣及實踐能力，同時充分發揮交叉學科的優勢，引導學生在實踐中發現并嘗試解決礦區的生態環境問題，達到專業培養復合型高素質人才的目的。
一、“生態學概論”課程的特點
1.課程定位
“生態學概論”課程是資源環境與城鄉規劃專業的一門專業基礎課，屬于必修課。課程以人類生態系統的基本原理為依據，系統論述了生態因子與生物間相互作用的方式和機制，讓學生了解當前生態環境問題及其與生態學研究的關系，明確了解生態系統平衡的現實意義及我國主要生態系統的特點與分布；體現生態學學科的綜合性和復雜性，把握學科發展趨勢、前沿領域、熱點問題和最新的研究成果，探討實現可持續發展的有效途徑；教學目的在于樹立學生的生態保護意識，激發學生對生態環境問題認識、治理以及管理等方面內容的學習興趣，為后續環境相關課程的學習打好基礎，也為日后從事生態、環保相關專業工作作鋪墊。[3]
2.課程內容的綜合性
“生態學概論”課程相較于其他一些傳統專業課程，最大的特點在于學科內容中生態系統和生態環境問題是與人類生產、生活息息相關的，因此內容具備了綜合性強、覆蓋面廣等顯著特點。在“生態學概論”課程教學過程中會涉及到許多學科領域，比如社會科學、工程技術和自然科學等，需要具備生物、化學、化工、物理等多方面的學科知識。同時，生態環境問題是不斷變化和發展更新的，這就要求在教學過程中不斷和實際生活以及社會熱點問題相結合，更新教學知識內容。另外，西安科技大學的資源環境與城鄉規劃專業開設在測繪學院，課程設置也向測繪類課程傾斜，因此在“生態學概論”教學中，還要注意引導學生如何將測繪知識運用到生態環境實踐中，體現多學科的交叉性。
3.課程內容的應用性（與實際生產、生活結合）
相較于一些基礎理論課程，“生態學概論”課程與生產實際的結合較為緊密，教學內容中涉及到的生態系統、群落生態、種群生態等基本概念和一般規律都與當前生態環境保護工作的工程設計等緊密相關。此外，當前社會生活中經常報道的生態環境熱點問題，其本質和機理都與教學中的多個知識點相聯系。[4]
二、采用多種教學方法，增強教學針對性，提高學生的參與性
筆者所在專業的“生態學概論”課程設置為32個課時，對于該課程的教學內容及實踐環節而言，相對較少。如果在這樣的課時安排內進行通篇講述并且讓學生完全掌握所有內容，對學生而言有一定的難度和壓力。因此，要想達到良好的課堂教學效果和目的就需要在如何提高學生的學習興趣、激發學生的自主學習熱情上尋找有效的方法。筆者通過自身的教課經驗，可以從三個方面入手活躍教學氣氛，提高教學質量。
1.社會熱點的課堂結合引導式教學
全球生態環境變化與生物多樣性問題是當前研究的熱點問題，生態學科領域相關的理論研究和實驗進展的報道層出不窮，但是授課選用的教材在原則上是要有一定的延續性和固定性的，不可能根據行業發展實現年年翻新，這就對教師提出了更高的要求。在授課過程中，教師在帶領學生掌握好基本理論知識的基礎上，應不斷更新自己的學術研究內容，把一些和課本基礎內容相關的新的熱點研究成果穿插到課堂教學中，使課堂教學緊密結合科研發展現狀，反映生態學的時代性與變化特征。比如在講解生物多樣性問題時，除了講解課本上的定義及相關公約外，還應著重介紹生物多樣性的實際意義，通過對熱帶雨林生物多樣性的分析以及近年來滅絕的野生生物進行舉例來引導學生了解生物多樣性的直接和間接價值，進一步明晰其重要意義。通過運用真實的照片和相關報道材料可以有效加深學生對于生態環境破壞的認識，并有效提升他們的生態環保意識。通過這些前沿性和熱點研究的知識點引入可以提高學生的學習興趣，同時，結合課上和課下的資料搜索也可以擴大生態環境相關的知識視野，為他們打下良好的學習和科研基礎。
2.緊扣知識點的擴展式視頻教學
目前大多數學校的授課方式已由傳統的板書授課改為多媒體教學方式。采用多媒體教學不僅可以將原先無法在板書上進行展示的一些圖片、動畫等資料很好地呈現在課堂上，有效增加了信息量，同時，也可以使教學實現講授和視頻播放結合。通過放映一些與課程某專題相關的視頻可以增加授課的趣味性，并且學生對于該知識點的學習和掌握會更加牢固。比如在講解海洋生態系統時，首先用一個課時的時間進行視頻教學，讓學生觀看一部生態紀錄片“海洋”，然后再進行課程講述，此時會發現學生能夠主動結合視頻中的內容來理解書本上的相關理論知識。這種方法的應用可以讓學生在課堂上時刻都保持興奮狀態，更易于接受和掌握新知識點，有效激發了學生的學習熱情，并使學生對于生態環境問題由感性了解上升到理性認知，切實將生態理念貫徹到生活、學習的方方面面。
3.案例與專題報告式教學
生態學的知識內容應用非常廣泛，存在于人們生活、工作和科研的各個方面，因此在教學時可以運用案例和專題報告的方式進行，這樣可以讓學生在學習中拉近理論與實踐的距離，通過聽“故事”、看“故事”輕松學習過程掌握知識內容。
三、增強學生實踐認知能力，構建實踐教學體系
除了課堂教學外，為了使學生更好地掌握和運用所學到的相關知識點，可以開展生態環境相關的實踐教學，鼓勵學生在課外進行資料搜集和相關實驗。筆者所在專業在此方面主要從兩個層面對開展教學實踐給予支持。
1.校內實踐安排
可以結合學生在一、二年級所學“地理學”等課程，建設資源環境與城鄉規劃專業綜合實驗平臺，并且無條件地向學生開放實驗室，鼓勵學生在課外進行知識點的延伸學習和實驗考證；同時，要多組織課外科技活動。按照不同的專題研究內容將學生分為若干課題小組，對學校內部及周邊環境（學校旁邊的城中村―吊莊）進行初步的認知、調查，要求各小組利用各種途徑查閱相關資料，制作匯報PPT，之后利用2課時的時間讓學生上臺就自己小組的專題作報告。該方式既可以提高學生的實踐動手能力，也可以從一定程度上培養他們的科研業務能力。
2.校外實踐安排
西安科技大學測繪科學與技術學院資源環境與城鄉規劃專業與澄合礦務局簽訂了實踐基地共建協議，由澄合礦務局提供實踐場地，在暑假期間由專業教師帶隊，帶領學生進行實訓。利用礦區的煤矸石進行生態恢復利用的實驗研究。
四、結語
在教學過程中應更加關注學生，將他們視為教學的“主體”之一，針對“生態學概論”課程的綜合性、應用性等特點，充分貫徹先進的教學理念，采用多種教學方法，以理論講述和實踐調研相結合的教學模式有效調動學生的學習主動性和思考的興趣，拉近教學中理論和實踐之間的距離，啟發學生的自主創新和科研意識，注重對學生生態意識的培養。通過對“生態學概論”課程的教學方法進行改革，培養出的學生不但可以滿足當前工作及市場的需求，在今后的科研和生產實踐工作中也會具備更強的適應能力、動手能力和創新能力。
參考文獻：
[1]楊木壯，林媚珍，謝獻春.基于創新理念的資源環境與城鄉規劃專業模塊化課程構建[J].教育教學論壇，2012，（21）：122-123.
第3篇：生態學知識點范文
［關鍵詞］教育生態學高職英語課堂生態重構
［作者簡介］鄧海燕（1977-），女，湖南衡陽人，婁底職業技術學院，講師，碩士，研究方向為應用語言學。（湖南婁底417000）
［課題項目］本文系第三期全國高職高專英語類專業教學改革課題“教育生態學視域下的高職英語課堂生態重構研究”（項目編號：GZGZ7611-164）和婁底職業技術學院教研課題“生態語言學視域下的高職公共英語課堂教學改革研究”（項目編號：LDZY10BZC08）的階段性成果之一。
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0117-02
經濟全球化產生的一系列生態系統失衡問題使人們給予生態環境越來越多的關注，教育學家們也開始關注教育自身的生態平衡與發展問題，從生態學的角度來探討教育與生態環境的關系，并將生態學原理與方法在教育學中滲透應用。
教育生態學是研究教育與其周圍生態環境之間相互作用規律和機理的一門新興學科，教育學和生態學是它的兩個重要理論基礎。教育生態學認為教育是一個復雜的有機系統，有其自身的發展規律和發展方向。作為教育教學的最基本形式，課堂是教育生態系統中由學生、教師和環境為主要構成要素的最基本的動態開放系統。教育生態的內在功能為育才，其外在功能主要為其社會功能——傳遞文化、協助個人社會化、使人們建立共同的價值觀等。
目前國外學者對教育生態學研究對象的認識頗不一致，但都強調“生態學的基本精神：綜合、聯系、平衡，研究的內容主要側重在微觀教育生態學、教育生態因子生態學、宏觀教育生態學三個方面”。①我國教育生態學研究目前尚處在引入與探索階段，多為理論介紹與述評，且多應用于本科院校，從微觀層面上對高職英語課堂教學模式進行生態分析的綜合應用型研究仍顯薄弱。因此，以教育生態學的全新視角來研究高職英語課堂教學模式，剖析其生態缺失，提出改革新思路，成為將高職英語課堂教學改革推向縱深發展的一個重要課題。
一、高職英語課堂的生態失衡
從生態的角度來看，課堂也是一個有邊界、有層次的生態系統，各層次、各因子功能協調一致，形成動態平衡的關系。然而，目前高職英語課堂生態系統中，各要素之間存在著諸如課堂教學模式、課堂生態主體、課堂生態環境失衡等多種失衡現象。
1.教學目標。“實用為主”原則與生命全面發展需要失衡。《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出：高職英語教學“要遵循‘實用為主、夠用為度’的原則”。這一原則要求教師在有針對性地對學生進行英語基本技能的訓練的同時，要根據學生相關專業的具體要求，加強其在實際職業崗位的英語語言應用能力的培養。然而部分教師在實際教學過程中，片面理解這一原則的理論內涵，過分強調英語作為“工具”的作用，一味灌輸英語語言基礎知識點，冠之以“實用”之名。這種單一的教學目標帶來的僅僅是短期效應，忽視了學生在知識能力、經驗體驗、情感態度、價值觀念等方面的不斷完善，忽略了學生綜合人文素養的培養。這種片面理解的教學目標阻礙了學生的整體進步與和諧發展的需要，破壞了課堂教學生態系統的綜合平衡。
2.教學內容。課內學習內容與課外實際運用失衡。作為多數學生英語學習的主要場所，目前高職英語課堂仍處于封閉或半封閉狀態，學生課內學習的內容仍以詞匯、語法等語言知識點為主，與生活和其他學科脫離，教師對學生文化知識的導入仍顯不足，對元認知知識方面的訓練尤顯薄弱。這就導致學生雖然能夠順利通過考試，但在實際交際過程中往往無法跨越文化障礙，順利進行交際，脫離課堂后也不能自主高效學習。這就形成了一個閉鎖式小循環，導致了課堂學習內容與課外實際運用的失衡，產生了教育生態中的“花盆效應”。
3.教學方式與手段。方式單向化、靜態化與語言動態化、多元化失衡。英語課堂是一個能動可變的生態系統，課堂生態主體間的互動（如師生互動、生生互動等）也是多元、多內容、多方式的。生態主體間有機聯系、信息流通，協調課堂教學活動有序開展，共同提高。但目前高職英語課堂仍以詞匯、語法等信息的單向的、靜態的、線性的輸入方式為主，主宰教學過程的仍是教師，忽視了學生的主體地位，違背了語言學習的規律和課堂生態系統的規律，阻礙了學生自主性、探索性和創造性的自覺建構。
4.教學評價。量化評價與質性評價失衡。近年來，大家普遍意識到終結性評價這一強化應試教育的評價方式帶來的負面影響，對過去的終結性評價占絕對地位的狀況有所改善，在高職英語實際課程評價過程中加入了形成性評價手段。但不可否認的是，由于社會對畢業生就業的要求所產生的“證書效應”使得這種改善頗顯蒼白。形成性評價中，對學生以語言知識點和認知能力為主的量化評價仍占主導地位，而針對學生元認知能力、情感行為能力等的質性評價則幾乎為零。這種量化評價與質性評價的失衡不利于科學地評判學生的發展趨勢與潛能。
二、高職英語課堂教學模式生態重構
教育生態學理論引入高職英語課堂教學，為英語教學改革與創新提供了全新視角，對課堂教學模式中的教學目標、教學內容、教學方式和手段、教學評價體系的改革起著指導性作用。
1.教學目標的生態優化。語言是思維交流的工具，更是歷史文化傳承的載體，“多掌握一種語言就是多一種交際功能，多一種文化體驗，多一種觀察事物的視角，多一種思考問題的方法。”②因此，在高職英語課堂教學中，應本著教育生態系統綜合平衡的宗旨，在強調傳授語言知識點的同時，以學生作為“全人”發展為課堂主旨，既注重英語的“工具”作用，又注重利用工具提升學生綜合人文素養，激發學生英語學習持久的內在動機，培養學生自主學習和終身學習的策略和能力，促進學生全面健康、和諧持續地發展。
2.教學內容的生態重構。生態學中有“生物多樣性導致生態系統功能的優化”③的觀點。也就是說，一個生態系統中物種的品類越多，其功能越健全，各生態因子也就更為旺盛活躍，反之則越弱。這一觀點啟迪我們將高職英語教學內容從單一、孤立的語言知識點教學，逐漸向英語語言知識、文化素養知識和元認知知識三維一體的教學內容轉變，營造高職英語課堂教學多樣性的生態優勢，從而增加高職英語課堂生態系統的品類，使各教學生態因子更為活躍，促進學生的可持續發展。（1）英語語言知識。英語語言知識是語音、詞匯、語法、功能和話題等方面的規則、定義、概念和用法，是語言學習的基礎。實際教學過程中，英語語言知識教學應體現開放性原則。更重要的是，擺脫半人工、半自然的課堂小生態環境所產生的花盆效應，充分利用網絡、第二課堂、社會實踐等平臺，將英語課堂向自然開放、向生活開放，將語言知識教學與語言技能訓練相融合，課內書本知識與課外實踐運用相融合，將語言知識轉化為跨文化交際能力。（2）文化素養知識。語言離不開文化。在高職英語教學內容中，我們不能脫離文化教學內容而單純地進行語言知識點的教學。在教學中利用“語言”這一思維與交流的工具來加強異域文化知識與價值觀念的傳授，培養學生跨文化交際的能力，以適應日益擴大的中外經濟和文化交流，成為高職英語教學當中的一個必不可少的內容。此外還要辯證地處理本土語言文化與西方語言文化的關系。在學習英語、接受西方文化價值觀和思維方式的同時，也不漠視本土文化的教育，在教學中吸收兩種語言的優秀成分，在充分考慮到文化差異的基礎上，對學生進行多元文化素質教育。④（3）元認知知識。作為認知心理學的重要組成部分，元認知的本質是學習者對自身認知過程的自我意識、自我控制、自我評價及調節的過程。在英語學習過程中，學習者的元認知就是有意識地運用適合的學習方法、選擇有效的學習策略監測學習效果。從某種意義上來說，元認知對學習英語學習過程起著指導作用，學習者的元認知水平越高，英語成績就越好。因此，將元認知知識納入到高職英語教學內容中，豐富學生元認知知識、強化其元認知體驗、加強其元認知監控，讓學生“學會學習”，成為獨立、高效、自主的英語學習者。
3.教學方式和手段改革。從系統的、動態的生態學觀點來看，外語教學不僅僅是詞匯、語言的單向、線性的灌輸，它更是課堂生態主體間一種信息和情感的多元互動。要變革目前這種狀況，我們就應推行真正意義上的“教師主導、學生主體”，倡導探究式、情境化和開放式、合作化學習相結合的生態立體化教學方式，將網絡、第二課堂活動和社會實踐等多種手段與基于任務型的教學活動有機結合，強調綜合實踐和良性互動，充分發揮學生的自主創新與探究精神。（1）采用探究式教學方式，開展師生與教學媒體間的互動。教師選取適當的教學任務，引導學生自我探究，形成對語言知識的初步感知。這種方式可以激發學生的學習興趣，有利于其終身學習習慣的養成。（2）采用情境化和開放式教學方式，開展師生互動。師生共同創設目的語的使用情境，雙方在學習活動中同為主體，共同參與教學活動，共同完成語言學習的輸入、理解、吸收、綜合和輸出環節。（3）采用合作化教學方式，開展生生互動。在教師的指導下，學生以組對或小組的形式完成基于任務型的教學活動。在這種教學方式下，學生們協同學習，團隊合作，完成語言學習的綜合理解和實踐運用過程，可以充分發揮其主動和創新精神，提高其自主學習能力，有利于其可持續發展。
4.教學評價方式的生態重構。教學評價不是教學的目的，
也不僅僅是區分優劣、甄別選拔的工具，而是一種促進學生成長與發展的手段。“生態的教學評價認為發展是一個不斷生成的過程，應尊重個體發展的差異性，倡導全面完整地把握評價主體、評價內容和評價方式。⑤”我們倡導口試、筆試、機式相結合，自評、互評、他評相結合，量化評價與質性評價相結合，標準化評價與非標準化評價相結合的生態多元化評價方式。口試、筆試、機式相結合，強調對學生語言能力的評價，有利于學生聽說讀寫譯各項技能綜合全面發展；自評、互評、他評相結合，讓師生共同參與評價過程，有利于培養學生的判斷力和責任感，也有利于教師從多角度對學生做出公平公正的評價；量化評價與質性評價相結合，不僅注重學生語言認知能力的評價，更注重對其元認知能力及學習態度、團隊合作等情感能力的質性評價，有利于合理評判學生的潛能和發展趨勢，給予學生更大的發展空間；標準化評價與非標準化評價的結合，允許打破常規，評價因人而異，有利于促進學生個性的充分發展。
三、結語
創建一個和諧平等、開放互動的高職英語課堂教學模式，最大限度地提高英語教學質量和學生的英語水平，實現學生的可持續發展，是英語教師的不懈追求。我們相信，基于教育生態學理論，通過教學目標、教學內容、教學方式與手段、教學評價方式的生態優化與重構，我們能夠達到這一目標。
［注釋］
①賀祖斌.高等教育生態研究述評［J］.廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2005（1）：124.
②沈映梅.生態語言學視野中的外語教學［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2008（4）：133.
③趙平，彭少麟，張經煒.恢復生態學——退化生態系統生物多樣性恢復的有效途徑［J］.生態學雜志，2000，19（1）：54.
第4篇：生態學知識點范文
1.1課程設置探索
生態學課程主要分為基礎生態學和應用生態學兩個部分。基礎部分主要包括有機體與環境、種群、群落和生態系統生態學；應用生態學主要介紹全球氣候變化與環境污染、人口與資源、農業生態、生態系統服務及生物防治等內容。由于受課時數限制，故課程安排應做到精選教學內容，根據學生專業知識掌握情況進行統籌規劃。例如本專業學生在大一及大二時進行過動植物學野外實習，對自然生態系統已經具有一定的感性認識，且通過近兩年的專業知識學習，已經掌握了一定的動物學、植物學及微生物學等相關知識，因此涉及環境、個體的內容僅作簡要介紹；而種群、群落、生態系統以及應用生態學的內容和知識點較多，需進行深入、具體地講解。課程設置的原則依據學生對本專業相關知識掌握的具體情況，以教材為基礎，結合當前國內和國際研究的熱點問題和最新研究現狀，做到精選、精講教學內容，突出教學重點及難點，拓寬學生的學習視野。
1.2教學方法探索
對生態學課程的教學，以往多以課堂板書教學的方式進行，且僅限于理論知識的介紹，授課效果往往受到制約。教師在教學活動中采用多樣化、靈活化的教學方式能夠激發學生學習興趣和求知欲望。鑒于生態學本身課程的特點，課程中配合多媒體影音資料，如圖片、視頻、動畫等方式將一些生態現象、過程、機制等以可視化的方式呈現，生動、形象地將一些專業理論知識直接地呈現，極大提高學生對生態學學習的感性認識以及學習積極性。當前生態學研究突飛猛進，在很多方面都有優秀的專業視頻，例如在進行生物與各種無機及有機環境間關系講解時，可配合英國廣播公司（BBC）制作的“植物之歌”系列視頻，能夠將地球環境的演變過程與生物進化過程相聯系，讓學生了解和掌握環境變化如何決定生物的分布以及多度，生物的生存又可以改變環境，生物與環境間相互制約、相互依存的關系。視頻放映過程中教師可結合影片中的一些現象進行及時補充和分析，幫助學生對抽象知識的理解和記憶。
2實驗課程
生態學實驗教學是生態學課程的重要組成部分，通過實驗課對一些生態現象的過程及機制的驗證、探討，一方面可對理論課程的知識點進行理解和驗證，另一方面通過實驗課程可培養學生邏輯思維能力、發現問題、解決問題的能力以及動手實踐能力。
2.1實驗內容改革
調整實驗內容結構，合并部分實驗，變驗證性實驗為驗證-設計相結合實驗，增加創新性實驗。驗證性實驗是深入開展生態學研究的基礎，單純的驗證性實驗會降低學生實驗的積極性和探索性。通過對部分驗證性實驗進行改進，引入一些研究型實驗，使學生在掌握基礎實驗技能的基礎上，拓展學生的研究思路，培養學生獨立思考和獨立實驗的能力。例如“土壤水分的測定”實驗僅涉及水分測定，內容較簡單，同學們能夠掌握土壤水分測定方法但不能深刻理解土壤水分含量變化與植被類型以及植株生理活動的關系。通過調整實驗內容，鼓勵學生在完成土壤水分測定的基礎上，通過室內實驗探討土壤水分變化對一些植株生長、色素、光合以及呼吸等生理、生化過程的影響，以此能夠加深學生對土壤水分的生態學意義的理解。創新性實驗開設可由老師根據當前的研究前沿，結合教師的課題內容以及當前可用實驗儀器資源進行擬定。分別設立了各項國家級、省級大學生創新項目，因此通過生態學實驗課的開展，鼓勵、指導學生自主設計實驗并進行相關研究課題的申報，進一步增強學生的科研熱情和科研興趣。尤其是在一些尚無研究生招生資質的二本院校，通過實驗課程，培養、引導本科生從事科學研究，能夠提高學生的自信心，培養學生思維創新與動手操作能力。
2.2實驗設計及流程控制
生態學實驗往往都是建立在團隊合作的基礎之上，尤其是一些野外實驗，更是需要集體的力量。因此生態學實驗的設計需充分考慮這一特點，注意培養學生的協同合作能力。例如，在進行水生浮游植物群落結構調查實驗中，對不同采樣點進行取樣的同時，需要對水體其他理化參數進行測定。可根據班級人數以及實驗的規模，建立小組制度。每個小組的實驗內容可根據情況進行不同程度的調整，保證每個小組的實驗內容都不同。指導教師明確每個小組的實驗目的及實驗內容，小組組長及成員對該小組實驗流程進行規劃，組長在實驗過程中統籌安排該小組的實驗內容以及每位組員的實驗任務。實驗設計完成后由小組組長與指導老師進行溝通，對實驗方案進行修改和補充。實驗過程中指導教師全程跟蹤，并要求每個小組組長及時匯報實驗結果，并根據實驗結果情況對實驗方案進行調整。通過這種形式，能夠充分發揮每位學生的能動作用，使他們都能在實驗過程中充分鍛煉其動手操作、協同合作能力，增強學生實驗的積極性以及創新能力。
2.3實驗報告撰寫及成績評定規則
規范實驗報告寫作，提高寫作質量。實驗報告撰寫涉及較多內容，要求學生掌握多項技能，例如實驗數據的處理、統計分析、圖表制作、實驗結果描述以及討論等，因此可在實驗開展之前對學生進行提前培訓。通過實驗報告的撰寫培養學生嚴謹、科學的工作態度，為以后更好地從事科學研究、論文寫作等奠定基礎。改革考核方式，加強監督。分組實驗能夠鍛煉學生的團隊合作以及協調溝通能力，然而也容易使部分學生養成偷懶的習慣，把實驗任務交給小組組長或其他成員。因此進行分組實驗，需要改革考核方式，加強監督，同時要求每位小組成員結合實驗設計、實驗操作、實驗數據等，能夠獨立對該實驗中出現的問題、現象進行解釋，并提出對應的解決辦法，嚴禁抄襲、雷同等。改革實驗成績評定方式。以往實驗成績都是以教師直接進行評定，通過改革，在公平、公正原則基礎上，將學生實驗成績分成兩個模塊，即小組組長評議和教師評分兩個部分。小組組長需嚴格按照實驗規范及評分細則（具體制定加、減分條目）對小組各成員的操作規范和實際貢獻打出分數（具體排名），教師結合課堂提問、實驗報告質量（格式、內容、結果、分析討論等）進行綜合評定。
3生態學理論教學與實驗設計互補
生態學的理論課教學應注意把具體的生態學知識融合到整體的生態思想和理論中，突出對學生系統觀、動態觀、時空尺度觀等生態思維方式的培養；實踐課程教學中應注意培養學生的基本實驗技能，提高分析和解決實際問題的能力。理論教學中的重點內容，應予以突出，并在實驗課時，對該理論進行回顧、強化，通過實驗加強對理論知識的理解和記憶，實現理論教學與實驗內容互補。
4小結
第5篇：生態學知識點范文
關鍵詞：生態學；案例教學；例理關系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0058-03
生態學是研究生物與環境相互關系的科學，它既是一門理論學科，又是一門應用性很強、涉及范圍很廣、學科間滲透面很大的、正在蓬勃發展的學科。生態學的形成和發展過程，從實質上說就是隨著歷史發展人類對自然逐步認識的過程。但是，傳統的生態學教學以講授式教學為主，注重知識的傳授，這種教學方式的弊端隨著我國教育的發展也日益明顯。由于學生處于被動接受知識的狀態，往往導致教學過程過于理論化、抽象化，從而影響了部分學生學習該門課程的積極性，降低了課堂教學效果。[1]聯合國教科文組織曾對課堂講授、案例研究、研討會等九種教學方法進行研究，分別在知識傳授、分析力培養、態度轉變、提高人際技巧、接受度和知識保留力等六個方面對各國專家做了廣泛調查，結果發現案例研究的教學方法綜合效果名列第一。[2]所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。[3]
1980年，我國引入案例教學法，目前已在管理學、法學和其它學科領域的教學中得到廣泛應用，案例教學的形式和內容也日益豐富。但是，在案例教學的認識和實踐上仍存在一些問題，例如對案例教學法中“例”與“理”的關系處理不當，將案例教學法混同于舉例教學法等。本文通過研究案例教學中兩種不同的例理關系類型在具體生態學課程教學中的應用與選擇，闡述了如何正確處理“例”與“理”的關系，并指出了案例教學中應注意的部分問題，旨在為相近專業其它課程的教學活動提供一定的參考價值和借鑒作用。
一、案例教學中的“例”與“理”
近年來，隨著教學方法的改革及多媒體教學手段的普及，案例教學在生態學課程教學方法中所占比例日漸加大。精選適合生態學課堂教學的來自于自然界中的實際案例，將有助于生態學課程中的概念、理論具體化，在增強課程魅力的同時，提高學生主動學習的興趣與學習效果。對案例的分析和討論，可提升學生的認知水平、解決實際問題的能力及團隊合作能力。因此，將生態學教學過程中引入案例教學法是非常適宜和必要的。
案例教學與理論教學并不排斥。案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的重要手段。也就是說，案例教學更需要足夠的理論知識來支撐，這就要求在實際教學中，對案例教學中的“例”與“理”必須做到有機融合，既注重“例”的典型性與啟發性，也要強調“理”的普適性與系統性。
從大的分類來看，案例教學可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用案例，經過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識，形成規律，發現基本概念，并運用掌握的規律和概念去解決實際問題；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發學生運用基本概念，發散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
二、例理關系在生態學案例教學的應用
1. 從例到理型
從案例到理論的過程是培養學生主動思考問題、分析問題、歸納總結的有效途徑。在一個真實的案例中，教師對學生進行啟發引導，讓學生對問題進行深入思考，如觀察、聯想、推理、分析、綜合等，經過學生相互討論，激發起更高水平的思維活動即批判性思維和創新思維的火焰，從中尋找知識，發現概念，從而獲得規律性的理論。
如在介紹植物群落演替與功能過程中，教材列舉了在美國Hubbard Brook對北方闊葉林所做的定位觀測與實驗，以闡明植物群落在演替過程中群落功能的變化，但給出的原始觀測數據有限。在具體課堂實踐中，可首先將案例預先布置給學生，給出一定時間讓他們利用課余時間查閱網絡資源，對案例進行盡可能全面的研究，然后在課堂上對演替過程展開討論，研究問題。
在小組討論過程中，教師扮演著輔助者與提問者的角色。當發現所有學生都忽略了“生物量三年持續為零”的問題后，筆者通過創設良好的問題情境，將生物量為零的現象與前一章節的次生演替內容聯系起來，引導學生注意在森林皆伐后，三年時間內森林生物量的變化。促使學生主動思考四個問題：①生物量三年持續為零是否符合自然規律？②研究者通過什么樣的實驗處理導致生物量三年持續為零？③研究者為什么要做此實驗設計？④此實驗設計的原理是什么？
在教師的引導與補充提問下，使學生在自己預習獲得知識的基礎上意識到觀察能力與實驗設計能力的不足，通過一層一層遞進推理反思，幫助學生明了實驗設計原理，找出自己與實驗設計者的差距，在一定程度上重現前人研究的方法與結論。在此教學過程中，學生始終是學習的主體，由他們在課堂上對案例的討論、歸納、總結決定著教學的整個過程。同時，教師也隨時關注學生的思想、需要和興趣，充分尊重他們的學習主體性，促使個體積極思考主動參與，不斷提出問題和解決問題。師生之間信息交流的通道是多向的甚至是循環的，不僅有師生通道，還有生師通道和生生通道，允許學生各抒己見，質疑問難。[4]這樣的教學有助于促進學生的思維從無序向有序提升，從疏漏向精密提升，從散點向結構提升，并有效地訓練了學生的創新思維。
同樣，在介紹美國黃石公園1988年森林火災的真實案例時，扭葉松種子的獨特萌發特性引起學生的極大興趣，他們在準備案例過程中，查閱了大量相關背景知識，通過教師的有效引導，促使學生主動學習群落演替的基本過程以及火因素在群落演替中的作用，并將其與生物的生態幅等學習過的概念、生態環境保護等熱點問題相結合，使之既系統地掌握了書本知識，也開拓了科學視野。
2. 從理到例型
從理論到案例的過程是檢驗學生對書本已有理論知識的掌握與理解程度。在學習了教材相關理論后，學會運用理論、規律分析解釋自然界中真實的案例，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。在講授完理論要點后，可以提出一些真實的案例，讓學生用所學知識原理加以分析。如在介紹全球變化時，溫室氣體濃度上升導致全球變暖，將引起物種分布的調整。此時筆者提出一組真實案例，要求學生對此案例進行分析：一些高海拔地區以前從來沒有瘧疾或其他蚊子傳播的疾病，現在也開始發生。1997年坦桑尼亞和印度尼西亞的熱帶高地第一次暴發了瘧疾；登革熱以前只在海拔1000米以下的地區發生，現在在墨西哥近海拔2000米的地區也有報道；在哥倫比亞超過海拔2000米的地區發現了登革熱和黃熱病的媒介昆蟲。貼近生活的案例有助于學生對真實具體的科學研究產生強烈的求知欲和好奇心，使他們對此表現出極大的興趣，積極主動地進行分析，發表自己的觀點和見解。而且，該案例還包括前期所學章節“溫度因子對及生物的適應”知識點。通過學生的分組討論與反思，教師及時引導他們抓住案例本質，揭示其內部特征，把案例中的內容與相應的生態學教學理論、教學原則和教學方法連接起來，找出案例與理論之間的必然聯系。與時同時，也重溫了前期所學知識點，有助于學生在新舊知識的碰撞、對比、理解、建構中主動建構自己的知識體系，將所學知識點融會貫通。[5]
又如，在介紹了種間關聯的基本概念與關聯系數計算公式后，馬上聯系學生的野外實習情況，給出本地群落幾個主要物種在野外的樣方調查數據。因為是學生親身在野外的實習經歷，因此學習興趣濃厚，在此情形下引導學生在真實案例中掌握關聯系數的具體應用與詳細計算過程，起到了良好的鞏固效果。
三、兩種例理關系的比較
由此可見，案例教學無論是“從例到理”，還是“從理到例”，其本質內容為注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮。教師在案例教學具體實施過程中，激發學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而促使學生的思維不斷深化。注重引導學生通過案例的分析、推導，一層一層遞進推理反思，從而使他們能深刻地掌握生態學的基本原理與規律，最終構建完整的知識體系。
相對而言，“從例到理”更側重于培養學生主動思考、分析歸納的能力，“從理到例”更側重于培養學生理論聯系實際、學以致用的能力。由于本科生在基礎理論、基礎知識和分析綜合能力等方面的儲備均有所欠缺，因此在生態學案例教學中可靈活采用兩種不同類型，并且采取“授課為主，輔以案例”的原則教學。
四、案例教學應注意的其它問題
1. 案例教學不是舉例教學法
案例是案例教學的核心，具備典型性與啟發性特征。通過具體的案例教學過程是為了獲得具備普適性與系統性特征的理論知識，并且注重培養學生的主體性、主動性、自主性。舉例則是教師在教學過程中的輔助手段，是教師為了幫助學生進一步理解問題的佐證，學生仍然位于教學過程中的從屬地位，是一個被動的接受者。
2. 案例教學比例要適當
案例教學主要是針對某些知識點的掌握而設計的，花費的教學時間較長，對學生系統掌握理論知識方面有所欠缺，因此在整個教學中必須把握好案例教學的比例，不能單純追求案例的生動性而忽略對課程理論知識體系的整體把握。建議在教學過程中將案例教學與傳統的講授式教學、討論式教學有機結合，同時通過提問、討論等多種教學方式，引導學生積極主動地學習，完成既定的教學目標，取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]楊州.多媒體在生態學教學中的積極作用[J].安徽教育學院學報，2004，22（3）.
[2]王海岳.高職企業管理案例教學法探討[J].南通職業大學學報，2008，22（4）.
[3]王秀芝.案例教學中需要研究的幾個問題[J].中國高等教育，2006，（12）.
第6篇：生態學知識點范文
1.確定教學目標
教學目標是問題設計的支點，所有設計的問題都必須服務于教學目標的實現。教學目標包括課程專業目標和其他綜合素質目標。專業目標是學生通過學習而獲得的專業知識和專業技能，這是專業課教學的目的。環境科學專業生態學的學習是要學生掌握生物和環境之間的關系以及人類活動對自然生態過程的影響，在這個總目標下，不同的章節內容又有各自的分目標，如，“群落生態學”部分，要求學生掌握群落的性質、結構、動態以及群落分類等，并能將這些理論應用于生態管理實際。老師必須準確把握這些目標，不得偏離。綜合素質目標是通過學習活動，使學生獲得專業以外的能力和素質的提升，一般包括培養學生批判性思維，培養學生探索與利用資源的能力，培養自我驅動、自主學習與協作學習的能力以及發現問題與解決問題的技能等。老師只有準確把握了教學目標，才算占據了PBL模式的制高點，才有可能做好問題設計和發揮PBL模式教學的效果。
2.生態學問題設計
根據PBL模式問題的特點，結合環境科學專業生態學課程教學大綱的要求，通過反復斟酌和在2012級生態學教學中試用后再修改，凝練了9個問題，具體情況如表1所示。
3.問題的特點
中9個問題具有如下特點：
（1）緊扣生態學課程內容，有明確的專業目標和其他綜合素質培養目標，學生通過查閱資料、分析推理問題或調查、實驗等實證研究解決問題，能夠獲得專業水平和其他綜合素質的提升。
（2）問題與社會生活息息相關，或是來源于身邊，或是社會熱點，能激發起學生探索與主題相關的專業知識。
（3）有理論性問題也有只能通過實驗才能找出答案的問題，并且這些問題都沒有現成的、直接的和唯一的答案，一些問題會隨著信息的不斷增多而不斷改變和逐漸深入，如問題1、5、6。
（4）問題分布到了生態學各部分內容之中，避免了重復；
（5）適合于學生的知識、技能水平和動機態度等，可以引導學生獲得一定的學習產品，如圖表、錄像、論文等。在PBL模式生態學教學中應用證明，學生通過對這些問題尋找答案，一方面可以獲得豐富的專業知識，提高專業技能，另一方面也使自身的思維能力、動手能力等綜合素質得到了很大的鍛煉和提高。
二、結語
第7篇：生態學知識點范文
[關鍵詞]農業生態學 教學反思 課程改革
一、引言
（一）《農業生態學》課程改革背景分析
生態學是研究生物與周圍環境相互作用的綜合性學科[1-3]。隨著經濟社會的發展，生態環境問題已逐漸成為經濟和社會發展的制約因素。因此，生態學研究已越來越受到社會的廣泛關注。農業生態學作為生態學的重要分支，對提高作物產量和品質，減少農田污染和碳排放，促進農村經濟環境可持續發展具有重要的意義和作用。在省屬農業院校開展農業生態學課程教學，使保護生態環境，促進可持續發展等理念深深烙印在未來農業研究和實踐人才的價值觀中，具有重要而深遠的現實意義。2011年，生態學上升為一級學科，同時中央提出了構建生態文明的宏偉目標，使得生態學科的發展進入了機遇與挑戰并存的關鍵時期。目前，國際上生態學研究的熱點和難點主要有：全球變化與區域生態安全；外來種入侵與有效控制；重要生態區與生物多樣性保護；流域生態學與科學管理；濕地生態系統保護與水資源安全；農業生態系統健康與食物安全；植被恢復與生態災害防治等等。上述研究熱點，與農林牧漁業構成的大農業發展有著密切的聯系。因此，農業生態學研究和教學的方向，也應當把握當前生態學研究的前沿。目前，中國大多數農業類本科院校中都已開設了《農業生態學》課程。教材多選取中國農業出版社出版的駱世明主編的《農業生態學》第二版，或中國農業大學出版社出版的陳阜主編的《農業生態學》。上述教材從生態學基礎入手，探討了農業領域中生物-人-社會之間的相互作用和關系，著重介紹了當前生態研究領域的熱點問題，強調了農業的重要性和可持續發展的要求。上述教材對學生理解生態學原理在農業生產實踐中的作用，起到了奠基石的作用[4]。然而，21世紀的前十年出現的各種環境和生態問題（包括資源短缺、氣候變化、環境污染、轉基因的爭論），使人類意識到環境保護的重要性和復雜性。同時，網絡技術的飛速發展，使知識獲取的門檻變得越來越低，各種網絡視頻，公開課程，開放式教育培訓體系使傳統的以課堂講授為主要的教學方式受到較大沖擊。上述新出現的問題和概念，也迫使《農業生態學》教學，需要作出相應的改變，以適應快速變化的時代[5]。
（二） 《農業生態學》課堂教學現狀
在浙江農林大學，為本科農學、植保和種子等專業的三年級學生開設了專業選修課程《農業生態學》，36學時，2學分。教材選取中國農業出版社2008年出版的，駱世明教授主編的《農業生態學》第二版教材。該教材從農業的基本生態關系、農業生態系統結構、農業生態系統能流、物流、資金流和信息流、農業可持續發展等方面系統全面、詳盡地介紹了農業生產實踐中運用到的生態學原理和農業生態發展前沿方向。同時，本課程還配套了相應的實驗教學單元（共計12學時），分別是《土壤環境因子測量》、《校園水體含氧量測定》、《農田和野外樣方測定》和《以官塘農場為例分析農業生態系統的結構》。這些實驗教學的開展，教會了學生基本的野外試驗方法和技術。但是，在具體的教學實踐中，我們發現這門課程還存在以下幾個比較明顯的問題：1.課程知識體系相對陳舊，跟不上學科的快速發展。近年來，全球氣候變化、轉基因食品安全、生物入侵等熱點問題已在社會上引發了巨大爭論， 這些問題與《農業生態學》課程緊密相關，但目前使用的教材和課程教學中卻未涉及和關注。2.課程教學模式較為單一。以教師照本宣科為主的單一灌輸式教學模式，嚴重影響到了學生對這門課程的興趣和參與積極性。3課程考核方式單一。期末閉卷考試一定程度上促使學生采取考前突擊，死記硬背的應試策略，同時考試作弊率較高。上述問題使這門課程的趣味性、前沿性和實踐性都不盡如人意。因此，課程改革十分有必要。
二、教學改革具體方案和實施步驟
為了達到提高學生學習課程的積極性，激發學生的好奇心和求知欲，變被動灌輸式的學習為主動探求式的學習的目的，我們嘗試從以下三個方面對《農業生態學》課程進行改進。
（一）改進和更新《農業生態學》課程教學內容
在教材選取和參考方面，以駱世明版和陳阜版的《農業生態學》教材為基礎，參考國外經典生態學教材《The Economy of Nature》（第五版），孫儒泳主編的《基礎生態學》（第二版），《動物生態學原理》，李博主編的《生態學》等教材，對課程主題進行優化和再選擇。同時，為了獲得學科前沿發展信息，我們在網上搜索了最新發表的，與課程內容相關的科研文獻。同時，通過網絡搜索，我們也獲得了大量高質量的課程素材，如本課程第五章生態系統物質循環的講授內容，就著重參考了復旦大學第五期生態學高級研修班的研修講義，從國際知名的生態學者那里，獲得當前國際生態學發展的最新信息，保證了課程知識的相對前沿性。同時，搜集與轉基因食品安全性、全球氣候變化、生物入侵等內容相關的資料，確保所有涉及到的話題具有時代性和爭論性。此外，我們還通過閱讀與課程建設相關的國外經典生態學、社會學和經濟學教材和暢銷書（如凱文.凱利的《失控》，賈雷德.戴蒙德的《槍炮、細菌與鋼鐵》等），獲取時展的動態信息和趨勢，提升課堂教學的趣味性和廣博性，充分激發學生的學習熱情和對新知識的求知欲望。
（二）探索新的《農業生態學》課堂教學方式和教學體驗
為了增加課堂討論的次數和質量，我們設置了與課程緊密相關的，且具有廣泛社會關注度的討論主題（如：你如何看待轉基因食品？當前西方主導的碳排放和碳交易制度是否對中國發展造成負面影響？）采取信息定向輸送，紙質資料閱讀，無領導小組討論，分組限時間公開演講的形式，來加深學生對特定命題的理解，提高學生口頭表達能力，參與精神和公眾演講能力。
網絡化教學已成為未來高等教育的大趨勢，為了獲得第一手的高質量網絡教學資源，我們在在網易公開課、TED演講、BBC紀錄片等網絡媒體中，搜集與課程內容直接相關的視頻，音頻資料，經過整理和加工，在課堂上播放，使一流的媒體資源走入課堂。同時，在MOOC開放式網絡教育平臺上注冊賬號，選擇與課程主題相關的中文課程，嘗試采取同步化網上教學的方式，與學生一起完成該課程的網絡化教育并取得相關成果認證。
（三）改進《農業生態學》課程成績評價體系
為了減低單一的期末考試成績比重，加大平時成績占課程總成績的比重，我們將課堂討論表現，平時作業成績，出勤率等指標都納入到課程成績的評價體系中，使學生均勻用力，避免期末考試突擊式的應試學習。同時，在期末考試題目設置中，減少死記硬背的客觀題題目，增加理解性主觀題目的考察，加大開放性題目的比例。同時對一些題目，可設定具體情景，給予知識點的提示，考察學生對知識的深入掌握程度（如：十八界三中全會后，中國決定試行單獨二胎政策，請根據生態學原理分析中國人口計劃生育政策的變遷，給予應試者的提示知識點有：種群增長的邏輯斯的方程，生態足跡，生態承載力，可持續發展，馬爾薩斯人口論等）。最后，為了獲得學生對課程的意見反饋和具體建議，我們還特意在考試題中設置課程意見反饋的環節，如論述題第三題：你認為如何才能上好《農業生態學》這門課程？鼓勵學生多提意見，獲取學生的聽課體驗，為下一步改進課程教學提供參考和方向。
三、教學改革實施效果、問題與反思
經過課程內容的優化和選擇，學生上課到課率自始至終基本保持在95%以上，上課專心聽講程度提高，玩手機，睡覺的學生數量有所下降。課堂上出現了主動與老師討論問題的學生和氛圍。由于引入了對當前生態學熱點問題的課堂主題討論（以無領導小組討論形式進行），學生課程參與度有所提高。加之討論話題新穎，學生積極性較高。課堂討論分組采取隨機原則，避免了部分優秀學生扎堆，后進生消極參與的現象。課后閱讀材料和書籍的推薦也起到了積極的效果，部分優秀的學生能夠學以致用，在課堂討論和期末考試中運用課下學到的新知識。課程加大了平時成績的權重，將出勤率、課堂討論、課后作業等表現納入到成績考核體系中。同時，課程期末閉卷考試減少了客觀題的比例，增大主觀題的數量，考察學生對知識的掌握深度和廣度，如在回答論述題“十八界三中全會后，中國計劃推行夫妻雙方單獨生二胎政策的生態學理論依據和可能后果”時，很多學生運用了生態位理論，邏輯斯蒂種群增長模型，生態足跡，環境容納量，可持續發展等生態學知識來進行回答，還有學生深入探討了計劃生育政策的歷史淵源和未來的應對策略，做到了活學活用。同時，在課程意見反饋的論述題中，收到了大量寶貴的聽課意見和切身體驗，不少學生洋洋灑灑地寫滿了卷面。客觀上，這些意見對我們的工作也是一種肯定和鼓勵。
通過平時的學生聽課狀況和試卷上的聽課回饋和意見，我們認為課程改革總體較為成功，但仍存在很多改進的余地，歸納一下，主要問題體現在以下幾點：1.書本外內容偏多，知識體系龐雜，抽象概念較多，一部分學生反映抓不住重點和難點。2.師生之間的互動還有待加強，單一的老師講授模式還需改進，課堂提問較少。3.課程課外實踐機會較少，除了幾次室內和野外試驗外，并未安排其他課程實踐，如參觀生態農業園、生態社區規劃等，課程理論和實際應用存在差距。上述問題，實際上也是《農業生態學》課程教學一直以來存在的難點。對教師教學和課程建設都提出了更高的要求。為了應對這些問題和挑戰，進一步提升本課程的質量，為以后申請精品課程打下基礎，我們希望在以后的課程講授中，做到以下幾點改進。1） 建立明確的課程宏觀進度體系，明確學生的學習任務和課程重點。在課程開始之時，列出授課進度表，課上和課下參考書目、資料和文獻，同時給出相關出處，方便學生提前熟悉課程脈絡和講授重點。2）加強師生互動，把課堂還給學生。根據課程教學進度表，將學生劃分為若干學習小組，提前分配課程輔助教學任務，制作教學任務分配進度表，每次上課請一到兩組學生上臺輔助老師教學，充分調動學生學習的積極性和參與性。同時，請在座學生評價上一組學生課堂教學效果，加強學生的語言表達能力，公眾演講能力和隨機應變能力。3）理論聯系實際，提供課外實踐的機會。根據課堂內容設定，爭取聯系校外的企業、單位和個人，為學生提供參觀，主題講座，項目實施等形式的課外實踐鍛煉機會，做到學以致用。
四、結語
21世紀前十年，資源環境和生態問題集中爆發，網絡信息爆炸化，咨詢傳媒全球化的趨勢對傳統的大學課程授課體系造成很大沖擊，這對大學教師提出了更高層次的要求。通過教學改革實踐，我發現在把握課程重點的基礎上，緊跟學科前沿動態，增加趣味性，時事性熱點的分析和討論，可以充分調動學生的學習積極性和參與性。希望上述的努力，可以引導和培養學生自主學習，樂于學習的習慣和品質，為培養生態型、創新型、創業型復合人才提供自由的土壤和寬松的環境。
致謝：本文得到了浙江農林大學農業與食品科學學院專業課程建設研究項目的資助，特此致謝。
[參考文獻]
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第8篇：生態學知識點范文
關鍵詞：學習需要;元認知開發;生態藝術設計;教學模式;教學目標
在課程中進行生態式教學方法運用的關鍵是使學生在學習過程將各種有利于藝術設計的元素融會貫通綜合應用。一體化教學的每個學習情境就是一個生態系統，當項目實施時打破學科間的界限，學校也作為一個開放式的平臺，結合技工院校特有的企事業單位、社會等資源充分應用到學生的培養里。將與設計項目相關的內容和資源納入其中。學生通過這種開放式思維的長期的訓練能夠引發學生的創作欲望;提高學生的審美能力和設計素質，使其具有不斷創新的能力終身受益。
一、生態式教學模式
1.生態式教學的理論基礎。生態所指的是生物的生存狀況及環境間的關系，按照生態學的原理，生命的繁衍生長是靠不同物種之間的共生和互生來支撐的。生態的目的是培養出“開放型的專家”。生態式教學的基礎是對學生的學習需要進行了解，并且以教學目標為中心進行元認知開發和知識、能力體系構建，這不僅是生態教學的理論基礎，也是其發揮教育價值的關鍵。
2.生態式教學模式用于高技院校藝術設計教學的必要性。高技院校藝術設計教學雖然已經得到了長足的發展，但還存在著一些問題。首先，藝術設計專業的學生專注于設計本身的理論學習和創作，很少能夠將生活中的常識以及與設計有關的藝術類型應用到實際的設計實踐當中，這使得學生們的設計作品創意面較窄，缺乏“靈性”;其次，設計專業教學的模式較為老舊，個人創作和大課堂型的講授始終是最基本的教學模式，這樣的教學割斷了設計與應用之間的必然聯系，不利于學生職業能力的發展。生態式教學模式重視將學生的學習以及知識的應用放在一個真實的大環境當中，以各門類知識的綜合應用來促進某一學科的學習，正是解決高技工院校藝術設計教學問題的有效方式，值得我們進行嘗試。
二、高技工院校生態式藝術設計教學模式的構建方法
1.以學生學習需要構建教學目標。構建教學目標是任何一種教學模式應用的基礎，而從生態教學的角度入手，教學目標的設計就應該體現出其“生態性”，不僅要與其他藝術類學科綜合，還要符合學生的學習需要。例如，在進行室內裝飾品設計的教學之間，我先請學生們對自己家里的室內裝飾品和擺設進行回憶并畫出圖形，并請學生對“自己想要的生活空間的風格”進行簡單的描述。這樣的教學資料收集，能夠使教師通過學生生活環境的了解發現學生對于室內裝飾的基本概念和設計的出發點，然后，通過生活空間風格的掌握，為學生的設計學習準備更充足的參考資料。學生們給出的室內裝飾品和擺設圖形甚至包括了形狀各異的魚缸、煙灰缸和收納盒等，與傳統教材上的教學設計實踐內容并不完全一致，那么，室內裝飾品設計教學的設計目標，就被設定為“按照自己所喜愛的風格，對自己家里的室內裝飾品進行改造設計”，這一教學目標一經設定，其本身就是尊重了學生的原生生態藝術環境，在此基礎上進行的教學，也能夠使學生的設計作品更貼近設計工作的實際需要――為生活增添美感。
2.采用個性化的教學方法。進行生態式教學的關鍵是使學生在學習過程中能夠將各種有利于藝術設計的元素融會貫通，綜合應用，能夠觸類旁通，從其他藝術類知識或者生活常識中尋找到設計的靈感，從而進行藝術性和實用性結合的設計。然而，不同的學生由于其成長環境、對藝術的認知程度以及對其他門類藝術的了解程度都不相同，因此，要進行生態式教學，教師就必須采用個性化的教學方式，激發學生對自身、對自己已有的知識系統進行生態化建構。例如，在進行燈具飾品設計教學時，我采用的方式是請學生收集燈具的圖片，將這些圖片進行分類，然后尋找到其他藝術作品（歌曲、音樂、圖畫、文學作品等）來對每一類圖片進行描述，再選擇其中某一個類型完成設計作品。這個教學過程從表面看上去是對學生的整體教學，實際上，學生收集到哪些圖片，怎樣進行分類，用哪類藝術作品進行描述，都是體現學生個性的過程，在這個過程中，學生會自然而然地體會到藝術門類之間的聯系，能夠對自己的藝術表達風格進行更明確地把握，設計出的作品也更能夠凸顯個性，也符合燈飾設計本身的意義和價值。
3.以項目工作的模式進行能力培養。每個學習情境都是生態系統，如何讓學生在系統中完成設計項目，提高學生的職業能力，取決于系統良好的生態關系。藝術設計的生態系統營造需要打破學科間的界限，將與完成設計項目相關的內容納入其中，如不同學科的知識、不同類型的設計、多種媒介的藝術等等，通過這些內容的引入，可以引發學生的創作欲望;通過深入的剖析，使學生能夠多角度的思考;通過長期的訓練能夠健全學生的審美心理結構，提高專業設計素質，使其具有可持續發展的能力。這種藝術學科與其他學科之間、藝術學科內部的各藝術門類之間、藝術欣賞與藝術創作之間的相互融合、互生互補，能夠形成和保持一種良好的生態關系，使能力具有自然生發的土壤和環境。
三、基于生態學的專業課程體系構建
1.藝術設計課程體系的生態目標。藝術設計專業課程體系轉變為基于生態學的課程體系后，應摒棄原本單純的卷面考察方式，其生態目標應該是學生能力、知識的提升，同時由于藝術設計類專業的特殊性，更應該強調學生個性、創造性、審美性的培養。基于生態學的知識觀認為，知識除了課堂上由教師傳授給學生的內容之外，還包括學生的情感、心理各方面能力等。老師在知識、能力的提高外，還要將學生的感情、意志力與其相結合，達到智商與情商的統一與協調。
2.藝術設計課程體系的生態內容。生態學的基本觀點是事物之間都具有千絲萬縷的聯系，并且可以構成一個和諧統一的系統，系統由有各種聯系的因子相互聯系作用構成。同時小系統之間依舊是有聯系的，相互統一成更大的整體系統。在課程教學中，教學系統劃分為學科、科目、課程，每門課程又分為章、節等，最終由簡單的知識點構成。一門課程中的知識點甚至是不同課程間的知識點間都是相互聯系的，經過相互的串聯知識點構成章節，并且統一形成一門課程的所有內容，不同的課程之間由其相互間的聯系構成科目以及學科，最終形成一個專業的整個知識體系結構。教學過程中不只是要單一地講解知識，更要理清各門課程間的理論聯系。在學習過程中將所學知識點構成一個統籌的整體。同時學生也不應只局限于本學科內的知識學習，而是要將本學科作為整體，重視學科間的知識互動，盡量結合多個方面的知識內容。
3.藝術設計專業課程體系的生態師生關系 。師生關系由課程知識相互聯結，但是學生處于被動接受的狀態，以一種消極的態度接受知識的傳輸是低效的，并不能達到前述的藝術設計課程所要求的生態目標。生態師生關系需要擺脫教師高高在上的姿態，成為學生學習狀態、精神狀態甚至生活狀態的引導者，充分發揮學生自身的主觀能動性，將課程的制定過程充分與學生的已有能力、精神狀態等相結合，達到二者的統一。
4.藝術設計專業課程體系的生態資源利用。學生所處的環境是在學校內，主要的行為是對課程知識的學習，但除由學校所組成的學習環境影響之外，還有多種多樣的環境會對學生產生不同的影響。雖然有些環境會對學生造成負面的影響，但是還有更多的正面因素會幫助學生更全面地發展。因此，學校應作為一個開放式的平臺，幫助學生成長的同時，還應該結合各種學校外的不同平臺。將企事業單位、社會等資源充分應用到學生的培養過程中，教師則應利用這些資源，對學生加以引導，取其精華去其糟粕。
四、結語
綜上所述，生態式教學模式適合于高技院校不同成長環境的學生加深對藝術的認知深度，從而激發學生對自身、對自己已有知識系統、職業素養進行生態化建構。生態式教學形式在藝術設計專業中的教學效果有此可見，相信未來的教學中老師與學生的共同努力下得到更好地發展。
參考文獻：
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[2]馮晶晶.高職院校藝術設計專業協同教學模式的探討[J].時代教育（教育教學），2011（06）：115-117.
[3]金萍.基于工作室教學的高職藝術設計專業教學模式探索[J].教育與職業，2013（01）：123-124.
第9篇：生態學知識點范文
關鍵詞：基于問題式學習（PBL）；問題設計；生態學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0281-02
國外以建構主義為理論基礎的教育改革浪潮中，“基于問題式學習”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）模式在不斷地擴展，成了流行的教學改革思路[1]。PBL模式是一種新的教學策略或教學方式，它強調把學習設置到相關背景的、有意義的問題情境中，通過讓學習者組織團隊、合作解決實際問題來學習隱含于問題背后的科學知識，促進學習者形成批判性思維、獲得自主學習與協作學習的技能以及解決問題的能力[2]。因此，PBL教學模式是從結構上（包括教學內容、過程、評價和組織形式等）對傳統教學的系統改革，對我國當前以重視實踐能力和創新能力為核心的素質教育改革有很好的啟迪作用。近幾年，我們在環境類專業生態學的教學改革中引入這種模式，就這一模式如何在生態學教學中運用進行了實踐探索。
一、問題的重要性和基本要求
PBL模式中，整個學習過程都是“基于問題”，可見“問題”的重要性。問題是學習的主題，是要學習的主要內容，所有的學習活動都圍繞解決這個主要問題而展開。問題是學習的起點，問題引導學生學習行為的發生，并起到一個主線作用，促進學生學習不斷深入。因此，在開展基于問題式學習時，如何設計、形成促進學習的“問題”是決定學習活動成敗的首要因素。PBL模式中，問題要從所學課程領域相關的概念與原理中抽取提煉而來，同時應該是結構不良、不協調或易于發現矛盾的，利于學習者進行探索[3]。問題要來自于實際生活中，具有一定的意義，要能激發學生的學習熱情。更重要的是問題應包含學生要學習的專業內容，促使和保證實現教學目標。
二、生態學教學中問題的設計
1.確定教學目標。教學目標是問題設計的支點，所有設計的問題都必須服務于教學目標的實現。教學目標包括課程專業目標和其他綜合素質目標。專業目標是學生通過學習而獲得的專業知識和專業技能，這是專業課教學的目的。環境科學專業生態學的學習是要學生掌握生物和環境之間的關系以及人類活動對自然生態過程的影響，在這個總目標下，不同的章節內容又有各自的分目標，如，“群落生態學”部分，要求學生掌握群落的性質、結構、動態以及群落分類等，并能將這些理論應用于生態管理實際。老師必須準確把握這些目標，不得偏離。綜合素質目標是通過學習活動，使學生獲得專業以外的能力和素質的提升，一般包括培養學生批判性思維，培養學生探索與利用資源的能力，培養自我驅動、自主學習與協作學習的能力以及發現問題與解決問題的技能等。老師只有準確把握了教學目標，才算占據了PBL模式的制高點，才有可能做好問題設計和發揮PBL模式教學的效果。
2.生態學問題設計。根據PBL模式問題的特點，結合環境科學專業生態學課程教學大綱的要求，通過反復斟酌和在2012級生態學教學中試用后再修改，凝練了9個問題，具體情況如表1所示。
3.問題的特點。表1中9個問題具有如下特點：（1）緊扣生態學課程內容，有明確的專業目標和其他綜合素質培養目標，學生通過查閱資料、分析推理問題或調查、實驗等實證研究解決問題，能夠獲得專業水平和其他綜合素質的提升。（2）問題與社會生活息息相關，或是來源于身邊，或是社會熱點，能激發起學生探索與主題相關的專業知識。（3）有理論性問題也有只能通過實驗才能找出答案的問題，并且這些問題都沒有現成的、直接的和唯一的答案，一些問題會隨著信息的不斷增多而不斷改變和逐漸深入，如問題1、5、6。（4）問題分布到了生態學各部分內容之中，避免了重復；（5）適合于學生的知識、技能水平和動機態度等，可以引導學生獲得一定的學習產品，如圖表、錄像、論文等。在PBL模式生態學教學中應用證明，學生通過對這些問題尋找答案，一方面可以獲得豐富的專業知識，提高專業技能，另一方面也使自身的思維能力、動手能力等綜合素質得到了很大的鍛煉和提高。
三、結語
源自于西方醫學教育的PBL教學模式，與傳統的課堂演講相比是一種全新的教學方法，這種方法為我們的教學改革提供了一種新的思路和方向，值得我們借鑒，但這種方法如何在其他課程教學中有效運用有許多問題值得探討。本文關于PBL模式生態學教學問題的設計是一個嘗試。雖然確定的9個問題是按照PBL模式問題的要求經過反復推敲而形成的，但這些問題還是存在缺陷，如，9個問題雖然分布在生態學的不同章節，但每一個問題都不能包含每一個章節的全部知識點；不是每一個問題都符合“ill-structured”的要求；問題之間也缺乏連貫性，等等。這些問題如何解決仍需要進一步研究，希望本文起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
[1]王志軍.用PBL教學方法培養學生創新實踐能力[J].實驗技術與管理，2009，26（6）：23-24.
