青年叛逆心理咨詢精選(九篇)

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第1篇：青年叛逆心理咨詢范文

 

德育課一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,著眼于拓展一個(gè)個(gè)生命個(gè)體的精神視野,致力于培養(yǎng)一個(gè)個(gè)能進(jìn)行積極的自我調(diào)控的人,由于德育課對學(xué)生人格的培養(yǎng)具有超前性,面向全體的積極形成性的特點(diǎn),而不是像心理咨詢,心理輔導(dǎo)等這類對人格教育中的總多半是補(bǔ)救性的處理和進(jìn)行局部針對性的教育。因此思想政治課中的情感互動(dòng),對學(xué)生人格的培養(yǎng)具有重要的作用,有助于學(xué)生形成積極向上的自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在敞開胸懷的交流和互動(dòng)中形成開朗樂觀的個(gè)性,培養(yǎng)善良的情感和良好的社會(huì)交往能力。

 

第三,情感互動(dòng)對學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成起著不可忽視的作用。中學(xué)生時(shí)期是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。這一時(shí)期的青年人,在認(rèn)識(shí)能力方面正處在由依賴型的兒童期轉(zhuǎn)向獨(dú)立思考型的青年期的轉(zhuǎn)型階段。這個(gè)階段中,一方面,隨著年齡增長,他們的抽象思維和邏輯思考能力日臻成熟。他們的思考從現(xiàn)實(shí)的世界中解放了出來,并能夠超越現(xiàn)在,思索、探究、研究一些現(xiàn)象了,他們已經(jīng)能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)社會(huì)事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行分析比較和評判,并追究其背后的本質(zhì)。而另一方面,由于社會(huì)生活領(lǐng)域和各種社會(huì)現(xiàn)象本質(zhì)的復(fù)雜性,以及受其對社會(huì)認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)的限制,使他們對現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)構(gòu)和日常生活中所遇到的各種現(xiàn)象的本質(zhì)還不能完全而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)與把握。這就不可能避免地造成了他人在對現(xiàn)實(shí)社會(huì)與自己所設(shè)想的理想社會(huì)的狀態(tài)進(jìn)行對比產(chǎn)生困惑,從而產(chǎn)生了對成人社會(huì)的懷疑和不信任,使其對現(xiàn)實(shí)社會(huì)持有一種批評與否定的態(tài)度。即產(chǎn)生所謂的逆反心理和反叛社會(huì)的傾向。必須承認(rèn),這種現(xiàn)象在一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀的形成過程中正常的。而此時(shí)家長、同學(xué)、朋友和教師的影響將顯得至關(guān)重要了。而融洽的情感交流,無疑能更有效地施加這種影響。即要想以正確的思想觀念指導(dǎo)學(xué)生建立正確積極性的人生觀、價(jià)值觀,只有以相互信任和尊重的感情為基礎(chǔ),才會(huì)更有效,不然只會(huì)激起他們的反抗心理。因此,情感的溝通在德育課的教學(xué)過程中是至關(guān)重要的。

 

3　情感互動(dòng)要注意的問題

 

首先,要注意它的雙向性和交互性?；?dòng)不應(yīng)是單向的,不單單是教師向?qū)W生傳遞,學(xué)生被動(dòng)接受,而應(yīng)該是雙向互動(dòng)或多向互動(dòng)。要有學(xué)生對教師的傳遞,要仔細(xì)體驗(yàn)和感覺學(xué)生對教師的情感傳遞。以便教師對學(xué)生做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷和回應(yīng)。除了師生這一最基本的互動(dòng)外,還應(yīng)有學(xué)生個(gè)體之間,個(gè)體與小組之間以及小組之間的互動(dòng)。在教學(xué)中教師要營造民主的氣氛,教師要尊重、熱愛、關(guān)心、信任學(xué)生,靠自己的德和才來吸引和影響學(xué)生,發(fā)揚(yáng)民主,這樣才能使學(xué)生對教師發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生欽佩、尊重信任和熱愛之情。教師在互動(dòng)中要注意要樹立以學(xué)生為主體的觀念。學(xué)齡前生不是被動(dòng)的接受器,他們有思想,有觀點(diǎn),“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)參與,教育就可能蛻變?yōu)椤庇?xùn)獸式“的活動(dòng)?？恐貜?fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果,其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低,更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展,影響學(xué)生積極,主動(dòng)人生態(tài)度的形成,這就使得他們不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅,體會(huì)到因主動(dòng)性發(fā)揮而得到的精神滿足和能力的發(fā)展?！苯處煵荒芤詸?quán)威的身份,帶著長者的口吻,只是一味地居高臨下地發(fā)號(hào)施令,要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利,堅(jiān)持師生間的民主、平等?；?dòng)活動(dòng)的雙方必須都有著情感交流的主觀愿望和能動(dòng)性,忽視這一點(diǎn),互動(dòng)就會(huì)失去目的和對象,溝通過程及其價(jià)值也將不復(fù)存在。

 

其次,要注意它的情感性。這種情感是指雙方情感交融,是雙方感情的自然流露,依托教學(xué)內(nèi)容共同探討對社會(huì)、對人生的看法。學(xué)生的情感發(fā)展應(yīng)該是課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),而不是把它作為服務(wù)于學(xué)習(xí)的手段。我們在教學(xué)中注意情感的互動(dòng),目的是培養(yǎng)學(xué)生在對已,對事,對他人,對群體的情感積極正確的體驗(yàn),以及情感控制能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往意識(shí)與能力。所以師生除課堂中交往外,也要注意課外各種場合的交往。情感的傳遞是自然而真情的流露,而不是應(yīng)景而生的演戲般的嬌情。因此教師對學(xué)生的積極、客觀、公正的評價(jià)和贊賞,應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的由衷的欣賞與贊賞。這也是要求我們的教師能改變以往的對學(xué)生評價(jià)的習(xí)慣的思維定勢,以全新的欣賞的目光重新審視和評價(jià)身邊的學(xué)生。對學(xué)生除了要有一分愛心外,更要有一分真正的理解與同情。因?yàn)殡S著信息技術(shù)的發(fā)展與普及,學(xué)生所獲得的信息不一定會(huì)比教師少。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)價(jià)值多元化傾向日益明顯的社會(huì)。作為教師,我們必須面對并承認(rèn)這一更有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通的方法。這樣對學(xué)生的思想觀念的引導(dǎo)才能正確有效而不會(huì)招致他們的反對,同時(shí)也能讓學(xué)生真切地體會(huì)到教師對他們的關(guān)心、愛護(hù)和欣賞。

 

最后,要加強(qiáng)教師自身的道德修養(yǎng)。作為以培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀為最終目的的思想政治課教師,除了要精于教學(xué)的業(yè)務(wù)技術(shù),要將相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容講解得生動(dòng)有吸引力外,其自身的道德修養(yǎng)水準(zhǔn),對其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著至關(guān)重要的作用。只有具備了良好的道德修養(yǎng),才能使其講述的相關(guān)內(nèi)容具有說服力、感召力。不然,既使其講解得再好,也不可能贏得學(xué)生的信任與尊重,更不可能與學(xué)生進(jìn)行融洽的感情交流。因?yàn)槲┯衅渥约合嘈挪⒎钚秀∈仄渌v述的內(nèi)容,才能對學(xué)生施以正確而有效的人生指導(dǎo)。這是其它學(xué)科的教學(xué)所沒有特點(diǎn)。

 

第2篇：青年叛逆心理咨詢范文

關(guān)鍵詞：校園暴力；成因；預(yù)防

中圖分類號(hào)：G633.25 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0088-01

近年來校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，給社會(huì)和學(xué)生造成了相當(dāng)大的影響，所以研究校園暴力成因和干預(yù)策略尤為重要。

一、校園暴力的成因分析

校園暴力已成為威脅校園安全的嚴(yán)重問題，隨著青少年犯罪率增高并伴有年齡層下降，校園暴力已演變成一種社會(huì)現(xiàn)象，下面通過具體案例分別從個(gè)人、家庭和社會(huì)的因素來分析校園暴力的成因。

（1）個(gè)人原因。青少年的年齡階段決定其心理、生理正處于不成熟期。當(dāng)處于學(xué)校和家庭的雙重壓力時(shí)，大多數(shù)青少年往往不能進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)。而且，處于青春叛逆期的青少年在面對挫折時(shí)，不愿與家人溝通交流，在壓力下尋求不正確的發(fā)泄方式，成為校園暴力的主要原因。

案例1：2013年9月某日，在某中學(xué)校門50米的拐角處，高一A同學(xué)伙同本班三名男同學(xué)對同班B同學(xué)進(jìn)行毆打，致使B同學(xué)脾臟破裂，被保安發(fā)現(xiàn)后緊急送往醫(yī)院搶救。后經(jīng)當(dāng)事人A回憶，兩人矛盾的起因是B在食堂打飯時(shí)插隊(duì)，A與B在食堂發(fā)生口角。放學(xué)后，A召集另外三名同學(xué)將B在校門口堵住，帶到拐角處進(jìn)行群毆。A本想小小地教訓(xùn)一下B，卻不料幾輪拳腳后造成B脾臟大出血。事后，因及時(shí)搶救，B保住了性命，而A及三名同學(xué)共同承擔(dān)醫(yī)療費(fèi)，并受到了留校察看的嚴(yán)肅處分。

從案例中可以看出，青少年群體法制觀念淡薄，自我保護(hù)意識(shí)差，非常容易因小事采取過激行為。特別是當(dāng)團(tuán)體行動(dòng)時(shí)，個(gè)人的身份意識(shí)進(jìn)一步弱化，來自團(tuán)伙的壓力使青少年進(jìn)一步陷入校園暴力之中。

（2）家庭原因。家庭教育是青少年的啟蒙教育，教育方式對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成有重要影響，不良的教育方式造成學(xué)生以自我為中心，缺乏控制力和自制力。家庭氛圍的緊張使子女感受不到家庭的溫暖，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)和暴力傾向。

案例2：成都某高二C同學(xué)是學(xué)校出了名的“惡霸”，長期向低年級學(xué)生強(qiáng)行索要錢財(cái)。許多有過被打經(jīng)歷的學(xué)生說，他們與C并不相識(shí)，常常是在買零食時(shí)被盯上，如果不乖乖把錢交出來，就會(huì)遭受拳打腳踢。后經(jīng)C的同班同學(xué)反映才知道，C父母很早離異，他跟隨父親生活，但父親平日好吃懶做、嗜賭成性，C在家中經(jīng)常遭受打罵。

在案例中，C同學(xué)的暴力行為很大程度上是受家庭的影響，父親的以暴制暴的教育方式使C變得自暴自棄，并形成攻擊性人格。對于教育問題突出的家庭，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛和引導(dǎo)，減少對其產(chǎn)生的不良影響。

（3）社會(huì)原因。我國改革開放后經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣逐漸吹進(jìn)了校園，泛濫的不良文化誤導(dǎo)著青少年的人生觀和價(jià)值觀。一些成人世界的拜金主義、享樂主義、影響著心智尚未成熟的學(xué)生。其次，一些媒體對某些暴力事件的過度渲染，校園暴力自拍視頻被頻頻上傳，以及相關(guān)部門對網(wǎng)絡(luò)暴力視頻監(jiān)管不嚴(yán)等，都對青少年產(chǎn)生了負(fù)面影響，誤導(dǎo)學(xué)生將暴力行為及一些社會(huì)不良風(fēng)氣視為可接受的行為模式，成為暴力事件頻頻發(fā)生的誘因。

二、校園暴力的干預(yù)策略

（1）開設(shè)心理健康教育課，為學(xué)生提供心理咨詢。針對青少年不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，學(xué)校要積極地開展心理健康教育，來幫助學(xué)生進(jìn)行壓力釋放。教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，要隨時(shí)觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)給予溝通引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校要成立心理咨詢中心，定期對學(xué)生開放。在對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時(shí)，注意尊重學(xué)生的隱私，幫助青少年健康順利地度過心理叛逆期。另一方面，學(xué)校教育應(yīng)把重心從成績提高轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)的培育上。在學(xué)校教育中，既要重視科學(xué)知識(shí)的灌輸，更要注重學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)個(gè)人行為的約束，培養(yǎng)青少年的法律意識(shí)和法制觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中正確地判斷是非和解決矛盾，從根本上減少校園暴力的發(fā)生。

（2）定期召開家長會(huì)，做到家校共同監(jiān)督。家庭教育是青少年健康成長的重要環(huán)節(jié)，也是杜絕校園暴力發(fā)生的有力保障。這就要求學(xué)校要積極建立起與家長的溝通平臺(tái)，如成立家長委員會(huì)，定期召開家長交流會(huì)等，讓家長能夠及時(shí)了解自己子女的在校情況并真正參與到學(xué)校的管理之中。學(xué)校在與家長溝通的過程中，要認(rèn)真聽取家長的建議并對現(xiàn)有教育方式及時(shí)調(diào)整。家庭與學(xué)校的共同參與，不僅提高了家長的教育水平，保障了家庭教育的作用，更能營造良好的教育環(huán)境，將校園暴力消滅在萌芽之中。

（3）學(xué)校加強(qiáng)安保力量，在源頭上防止暴力行為的發(fā)生。學(xué)校要加強(qiáng)校園安全管理，加強(qiáng)安保力量，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)校內(nèi)的人、物、事和環(huán)境。對校門周圍的環(huán)境定時(shí)巡邏，對社會(huì)青年在校門口聚集的現(xiàn)象要嚴(yán)密監(jiān)控。學(xué)校要通過建立有效的安全網(wǎng)絡(luò)，來保障學(xué)生的人身安全，消除學(xué)生上學(xué)、放學(xué)途中的安全隱患。

校園暴力問題已成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，消除校園暴力問題任重道遠(yuǎn)。家庭要切實(shí)履行在青少年成長中的責(zé)任，學(xué)校要將校園管理和心理教育落到實(shí)處，社會(huì)則需要凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建立和諧的輿論氛圍，這三種力量共同努力，才能扼制校園暴力的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：青年叛逆心理咨詢范文

針對這一現(xiàn)象，記者對海南師范大學(xué)“95后”大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)采訪，關(guān)注大學(xué)生對于朋友圈和QQ空間屏蔽父母的看法。

大學(xué)生：希望保留個(gè)人空間

“我的朋友圈和QQ空間都是對父母開放的，因?yàn)楦改钙綍r(shí)不會(huì)看我的朋友圈?！焙Ｄ蠋煼洞髮W(xué)大一新生孫鵬表示，“其實(shí)屏蔽父母大家的小心思都是一樣的，買了東西曬圖怕父母講、發(fā)個(gè)“情感說說’怕父母想太多…屏蔽父母更多的是想要一些自己的空間吧?！?/p>

相對于面對面的交流，孫鵬更加傾向于線上的交流。面對面的時(shí)候很多話都不敢說，很多感情都不敢表達(dá)，甚至過節(jié)的時(shí)候當(dāng)面和父母說一聲“您辛苦了”都不好意思開口，不見面的微信上的交流幫助他更好地去表達(dá)感情。

同樣，海南師范大學(xué)大四學(xué)生羅薇的看法是，“我的朋友圈和空間對父母親戚都開放，沒有什么值得隱瞞的呀，平時(shí)也比較喜歡線上交流，尷尬的時(shí)候可以發(fā)表情包，而且可以想好再回答，不容易讓他們察覺我的狀態(tài)好與否。”微信表情包拉近了羅薇與父母之間的聯(lián)系，所以平時(shí)經(jīng)常線上交流，也就沒有必要再屏蔽父母了。

不一樣的是海南師范大學(xué)大一新生吳璐，他的QQ空間是屏蔽父母的，而朋友圈則是對父母開放的?！耙郧巴婵臻g比較多，父母都可以看見評論，不隱私。朋友圈比較私密，可以適當(dāng)分享日常生活?！?/p>

吳璐表示，自己不太喜歡和父母特別正經(jīng)地交流，更喜歡一邊散步一邊聊天，邊開玩笑邊說話，屏蔽父母只是偶然現(xiàn)象，自己只是想保留個(gè)人空間。

“有一些事情可能父母理解不了，有一些私事也不方便向他們透露?！焙Ｄ蠋煼洞髮W(xué)大三學(xué)生曹婉華說，她的QQ空間是屏蔽父母的，朋友圈t是對父母開放的。“因?yàn)槠綍r(shí)基本不發(fā)朋友圈，而QQ空間屏蔽父母是想要更多自己的空問?！辈芡袢A平時(shí)更喜歡通過面對面或者視頻的方式來和父母交流，不希望父母通過QQ空問或者朋友圈來了解自己。家長：渴望了解孩子，但選擇尊重

孩子

“我覺得朋友圈這個(gè)事情，孩子在里面發(fā)的一些肯定有不愿意讓我們大人看的，既然這樣沒有必要強(qiáng)求，孩子長大了需要自己的空間很正常，所以我對孩子的朋友圈關(guān)注得很少，盡量不去干擾孩子的自己的生活?！睂O鵬的媽媽表示，孫鵬個(gè)人隱私的一些事情是不愿意和家長傾訴的，自己也尊重孩子的選擇。相對于現(xiàn)實(shí)生活中的交流，孫鵬的媽媽也更加喜歡微信上的交流。

而吳璐的媽媽也坦然表示孩子對自己是有所隱瞞的，“小孩是父母的牽掛，平時(shí)盡量按照孩子的意愿和方式交流，這樣她也比較容易接受?！?/p>

曹婉華的媽媽對女兒QQ空問屏蔽自己并不知情，之前一直覺得和女兒相處比較融洽，由于平時(shí)經(jīng)常視頻聊天，通過日常來了解女兒的動(dòng)態(tài)，也就覺得溝通起來很順暢，屬于朋友式的相處模式。專家：父母和孩子雙方都需要成長

國家二級心理咨詢師、海南12355心理援助中心志愿者劉海波表示，青少年正處于尋找自我、尋找獨(dú)立的一個(gè)過程，一切都是可以理解的。

在劉海波看來孩子最真實(shí)的一面不想讓父母知道，孩子希望有自己的空間去表達(dá)自己，不需要戴面具，這是必須尊重的。

為什么會(huì)讓孩子覺得是在窺探？為什么會(huì)造成這種誤解？以愛為名來約束孩子，那孩子是怎樣一種看法呢？

劉海波表示，如果父母想要把孩子當(dāng)小綿羊去管著，不管多大都會(huì)有反抗；如果父母一直相信孩子、鼓勵(lì)孩子，不管多遠(yuǎn)都不會(huì)有距離。當(dāng)孩子需要引導(dǎo)的時(shí)候適當(dāng)加以引導(dǎo)，這樣不管多大年齡，身在何處，是什么身份，孩子和父母之間都不會(huì)有距離。孩子有自己的成長空間，在人生的階段，童年、少年、青年，相處得舒服、快樂最重要。

第4篇：青年叛逆心理咨詢范文

許多大學(xué)生在進(jìn)入校園之后出現(xiàn)了一系列的心理健康問題，引起了高校的重視。影響大學(xué)生心理健康的因素包括社會(huì)、學(xué)校、家庭和自身的因素等。高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科中，加強(qiáng)心理咨詢工作的開展和校園文化建設(shè)，定期開展學(xué)生心理健康調(diào)查，不斷探索改善新時(shí)期大學(xué)生心理健康問題的措施。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；影響因素；改善措施

當(dāng)代大學(xué)生正處于青年階段，由于自身生活閱歷的不足和知識(shí)的缺乏，加之社會(huì)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，“人類進(jìn)入了情緒負(fù)重年代”，許多大學(xué)生在進(jìn)入校園之后都會(huì)感到尷尬、困擾和煩悶，日積月累形成了心理障礙，大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅關(guān)系到他們自身的發(fā)展，更是關(guān)系到整個(gè)社會(huì)素質(zhì)的發(fā)展。因此，如何避免和消除大學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成，成為高校迫切關(guān)注的事情。

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康的情況

當(dāng)代的大學(xué)生正處于人生的不穩(wěn)定階段，雖然大部分學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，但是由于面對著新的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流環(huán)境，容易產(chǎn)生一些心理矛盾和沖突，因而形成了一系列的心理健康問題。

面對新環(huán)境需要重新適應(yīng)，大學(xué)生剛剛脫離高中緊張的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也離開了父母面面俱到的呵護(hù)，來到了一個(gè)完全的陌生的環(huán)境，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是生活和人際交往環(huán)境都發(fā)生了翻天覆地的變化，面對這種突變，一些大學(xué)生無法很好的適應(yīng)，遇到問題更是無法處理，造成心理的壓抑和郁悶，久而久之得不到發(fā)泄，就會(huì)形成嚴(yán)重的心理問題，甚至形成抑郁癥和迫害癥等心理疾病。

新的人際關(guān)系需要重新維護(hù)，大學(xué)生的生活圈子造就了一批新形式的人際關(guān)系，他們不單單是學(xué)習(xí)的伙伴更是生活的伙伴，新的人際關(guān)系需要新的方式來維護(hù)。有些大學(xué)生缺乏社會(huì)的交往能力，合作意識(shí)差，在社會(huì)交往中無法做到溝通合作，因此倍感精神壓力，逃避群體自我封閉，陷入孤獨(dú)的進(jìn)退維谷的狀況。

無法認(rèn)清理想與現(xiàn)實(shí)的差距，大學(xué)生都是懷著美好的憧憬準(zhǔn)備開展校園生活的，但是現(xiàn)實(shí)中往往有許多不如意，這時(shí)，一些學(xué)生采取消極的避世心態(tài)，甚至是妄自菲薄，不思進(jìn)?。涣硪恍W(xué)生卻妄自尊大，自命清高，憤世嫉俗。這樣無法達(dá)到心理的平衡，形成萬念俱灰或玩世不恭的心態(tài)。

在象牙塔下的大學(xué)生抗壓能力差，現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們都是在父母的呵護(hù)下茁壯成長，承載著父母無限的愛意，寄托著無限的期待。在這種情況下，一旦面臨著挫折和壓力，容易束手無策，抗壓和抗挫折能力差，無法自我調(diào)節(jié)心理壓力，形成焦慮、抑郁、叛逆和自卑等不良心理。

網(wǎng)絡(luò)誘惑下無法形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到一定的督促，但是不同于高中的學(xué)習(xí)，大學(xué)生有了更多的自由時(shí)間，一部分學(xué)生將時(shí)間用于自我提升，但也有一部分學(xué)生自控力差，將時(shí)間用在了網(wǎng)絡(luò)上，沉迷游戲和網(wǎng)聊，影響了學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，無法解決學(xué)習(xí)的困難。

二、影響大學(xué)生心理健康的因素

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國加入了WTO，在這種劇烈的社會(huì)變革下，很容易對人們的價(jià)值觀念和思維方式產(chǎn)生影響，而大學(xué)生更是處在心理發(fā)展不穩(wěn)定的階段，面對大量涌入的新鮮事物和新鮮信息，社會(huì)閱歷淺的大學(xué)生受到的心理沖擊更加強(qiáng)烈，對于心理的影響也更大。同時(shí)，現(xiàn)如今大學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)方式發(fā)生了巨大的變化，由原來的國家統(tǒng)一分配到現(xiàn)在的自主擇業(yè)，大學(xué)生投入了社會(huì)的競爭中，使得原本的優(yōu)越感蕩然無存，造成心理失衡，倍感競爭的壓力，對前途的未知感到恐懼，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。

學(xué)校在大學(xué)生心理素質(zhì)的形成中扮演著重要的角色，但是由于我國長期以來的應(yīng)試教育方式，造成了學(xué)校一切的標(biāo)準(zhǔn)都以成績來說話，過分的注重學(xué)生的智力的培養(yǎng)，而往往忽視了對于學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)問題，這種重分?jǐn)?shù)輕能力，重集體輕個(gè)人，重理性輕感性的教育觀，不利于學(xué)生形成正確的心理素質(zhì)，影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展，高校應(yīng)該加強(qiáng)自身對于大學(xué)生思想健康教育的關(guān)注，提升認(rèn)知，加強(qiáng)教育。

大學(xué)生一般都處在十七、八歲期間，正是青年中期時(shí)代，這是一個(gè)心理變化最為激烈的時(shí)期，心理發(fā)展的不成熟很容易造成情緒的不穩(wěn)定。同中學(xué)相比較，大學(xué)的生活無論是學(xué)習(xí)、生活還是工作、人際關(guān)系都發(fā)生了劇烈的變化：生活環(huán)境發(fā)生了變化，遠(yuǎn)離了父母的陪伴，一切生活都要自立，這對于那些依靠父母形成習(xí)慣的大學(xué)生來說無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，而處理不當(dāng)就會(huì)形成各種心理壓力；大學(xué)生活將會(huì)面對更加復(fù)雜的人際關(guān)系，身邊都是來自不同地區(qū)、風(fēng)俗習(xí)慣各不相同的同學(xué)，這給同學(xué)之間的相處造成了困擾，而一些大學(xué)生選擇了沉默，瞻前顧后，畏首畏尾，不參加社會(huì)活動(dòng)，久而久之產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感；情感問題開始困擾著大學(xué)生，大學(xué)時(shí)期是情感萌動(dòng)的時(shí)期，而自身的經(jīng)驗(yàn)不足，加之沒有正確的引導(dǎo)，使大學(xué)生形成了不正確的戀愛觀，出現(xiàn)一些三角戀、單相思甚至是被動(dòng)戀愛的問題，導(dǎo)致嚴(yán)重的情感壓力，最終將影響大學(xué)生的心理健康。

三、新時(shí)期大學(xué)生心理健康問題的改善措施

高校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康的教育。

1、將心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科中，系統(tǒng)化地開設(shè)心理健康教育課程

心理健康教育的課程建設(shè)是高校實(shí)施心理健康教育的核心，課堂教學(xué)是學(xué)校心理健康教育的主渠道，必須把心理健康教育課程納入學(xué)校整體的教學(xué)體系，列為高校公共課的正規(guī)課程。應(yīng)該把心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，在正常的授課當(dāng)中穿插著思想健康的教育，全面考慮學(xué)生自身的心理需求，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化而成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)要系統(tǒng)地開設(shè)心理健康教育課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生和健康方面的知識(shí)，有助于大學(xué)生了解心理發(fā)展的規(guī)律，可以增強(qiáng)自我教育的能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2、加強(qiáng)高校心理咨詢工作的開展

學(xué)校的心理咨詢工作是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，大學(xué)生的心理健康教育與心理咨詢想結(jié)合可以有效的減輕學(xué)生的心理矛盾和沖突，可以幫助學(xué)生正確自我認(rèn)識(shí)，適應(yīng)新的環(huán)境。所以一方面要學(xué)校重視心理咨詢工作的開展，加大投入；另一方面要培養(yǎng)高素質(zhì)的心理咨詢工作人員。

3、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的心理社會(huì)環(huán)境

大學(xué)生心理素質(zhì)的成長離不開健康的心理社會(huì)環(huán)境，因此應(yīng)該注重校園文化的建設(shè)，形成良好的校風(fēng)，潛移默化地影響著大學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，豐富多彩的校園文化活動(dòng)還有利于形成樂觀向上的生活態(tài)度和積極健康的心理素質(zhì)。

4、定期開展校園學(xué)生心理健康調(diào)查

定期的對大學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查可以做到防患于未然，可以有效的掌握大學(xué)生心理素質(zhì)的變化狀態(tài)，加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在心理問題的早期，早發(fā)現(xiàn)早治療。

重視自我教育，促進(jìn)大學(xué)生健康心理的形成。大學(xué)生自身要學(xué)會(huì)正確的自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的分析問題和解決問題，適度的釋放自身的壓力，提高抗挫折的能力；要選擇健康的生活方式，勞逸結(jié)合，科學(xué)作息，健康規(guī)律的生活有助于形成健康的心理狀態(tài)；同時(shí)還要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)自身的情緒和適壓能力，正確的面對現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮自身的能動(dòng)性去解決問題化解矛盾。

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第5篇：青年叛逆心理咨詢范文

來自事業(yè)方面的挑戰(zhàn)

心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，人生在不同階段有著不同的發(fā)展任務(wù)。中年期的發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感。這里所說的“繁衍”不僅僅是生育后代，也指事業(yè)和人生的發(fā)展。中年人群體是社會(huì)的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任。在工作中，相對于青年和老年人，中年人往往承擔(dān)重要職務(wù)。繁重的工作負(fù)擔(dān)，往往使得他們應(yīng)接不暇。另外，在信息時(shí)代，面臨知識(shí)爆炸，社會(huì)競爭空前激烈，為生存，求發(fā)展，中年人在緊張的工作之余，還需不斷更新觀念、繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。這給他們造成了巨大的壓力。持續(xù)的心理緊張狀態(tài)有可能造成高級神經(jīng)活動(dòng)功能失調(diào)，睡眠質(zhì)量下降，記憶力減退，工作效率降低等情況。

人際關(guān)系方面的困擾

中年期是個(gè)體一生中扮演角色最多的時(shí)期，他們要承擔(dān)養(yǎng)護(hù)者、子女、伴侶、工作者、朋友、休閑者、公民等多種角色。社會(huì)角色的多元化一方面可以幫助中年人在多個(gè)領(lǐng)域建立自尊，進(jìn)而產(chǎn)生生活的幸福感和滿意感。而另一方面，中年人所承擔(dān)的多個(gè)角色也將他們帶入錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，隨之產(chǎn)生壓力。例如，在家庭生活中，親子關(guān)系總是不斷發(fā)生變化，大多數(shù)中年父母都要經(jīng)歷子女青春期叛逆的頭痛，空巢期的迷茫。伴隨著父母年齡的增長，他們對作為子女的中年人也愈發(fā)表現(xiàn)出依賴，照顧“老小孩”并不是一件輕松容易的事情。步入中年期，配偶之間的關(guān)系也不斷面臨著挑戰(zhàn)。根據(jù)西方的研究，發(fā)生離婚的第一個(gè)高危期是在平均婚齡5.2年左右，第二個(gè)高危期是平均婚齡在16.4年左右。由此推算，中年階段大多包含了這兩個(gè)離婚的高危期。此外，中年人還要協(xié)調(diào)上下級的關(guān)系，激烈的工作競爭，使得中年人的生活節(jié)奏加快，心理壓力加劇。

過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

目前，越來越多的媒體將中年人描述為“三明治一代”，意指中年人對上需要贍養(yǎng)照顧老人，對下需要撫養(yǎng)子女，生活壓力巨大。尤其在中國城市化進(jìn)程的不斷加快，房價(jià)飆升，醫(yī)療、教育等各類生活成本持續(xù)提高的背景下，中年人承受著巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，隨著中國老齡化社會(huì)的提前到來，父母養(yǎng)老的開支逐漸增多，子女教育開支的逐年增加和成年子女的延遲自立等因素促使“三明治一代”的處境更加艱難。

心理咨詢機(jī)構(gòu)就診情況統(tǒng)計(jì)表明，中年是各種心身疾病、神經(jīng)病及各種適應(yīng)性心理障礙的高發(fā)年齡段，但中年人真正到門診就醫(yī)的比例僅占各年齡段人群的百分之十幾。由此可見，中年人的心理健康狀況并沒有引起人們廣泛關(guān)注。而改善中年人的心理健康狀況需要個(gè)體、家庭和全社會(huì)的努力。

個(gè)人層面，中年人要積極調(diào)整心態(tài)，養(yǎng)成健康的生活方式。

中年人將精力投入工作和社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域，增加了他們壓力的同時(shí)，也可能在許多方面得到很好的鍛煉。研究表明，并不是人人在中年期都會(huì)經(jīng)歷危機(jī)，很多中年人生活美滿，事業(yè)成功，沒有特別地心理困擾?？鬃釉f自己“三十而立，四十而不惑， 五十知天命”，這可以說是對中年時(shí)期理想心理狀態(tài)的描述，也成為歷代文人先賢追崇效仿的目標(biāo)。人到中年，需要對自己的智力和體力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評價(jià)，要努力提高自我接受水平，凡事要拿得起、放得下，避免過分執(zhí)著，保持豁達(dá)的心胸。人到中年，行動(dòng)上要積極有為，君子當(dāng)自強(qiáng)不息， 但在心態(tài)上應(yīng)當(dāng)有無為的境界，要順其自然，保持一顆平常心，適應(yīng)自然發(fā)展規(guī)律，既要學(xué)會(huì)享受進(jìn)步， 也要開始適應(yīng)面對退步。中年人應(yīng)避免超負(fù)荷工作，合理安排工作和休息，做到勞逸結(jié)合，養(yǎng)成良好的生活方式是個(gè)體維持身心健康的重要保證，要合理飲食，戒除煙酒，規(guī)律運(yùn)動(dòng)。此外，中年人要學(xué)會(huì)放松技巧，探索適合自己的情緒管理策略，例如通過閱讀、繪畫、音樂、冥想、幽默、撰寫積極日志等方式緩解緊張和疲勞，發(fā)展興趣愛好，讓生活盡可能豐富多彩，以利于保持愉快心境，避免不良情緒的侵蝕。

家庭層面，全體家庭成員應(yīng)為構(gòu)建和諧的家庭氛圍共同做出努力。

第6篇：青年叛逆心理咨詢范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；心理健康教育；職校生；實(shí)現(xiàn)形式

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0054-02

自1996年中國心理學(xué)會(huì)提出“全民健心”這一概念以來，許多學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課或心理健康門診，學(xué)生心理健康問題越來越受學(xué)校及社會(huì)關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織在一份報(bào)告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦”。因此，教育的目的首先是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全面發(fā)展、身心健康、人格健全的人，其次才是成才。

從當(dāng)前學(xué)校教育工作的實(shí)踐來看，心理健康問題已成為影響學(xué)生健康成長的重要因素，對職業(yè)教育而言這一問題尤為突出。職校生正值身心發(fā)展的重要時(shí)期，也處在產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。而從現(xiàn)實(shí)情況看，隨著大學(xué)擴(kuò)招、普高擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校生源的素質(zhì)也大不如前。學(xué)習(xí)上、品德上和行為上的差生成為現(xiàn)階段職校生的主要構(gòu)成部分。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們是心理問題多發(fā)、易發(fā)而且日益復(fù)雜、需要特別關(guān)注的特殊群體。加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校心理健康教育，切實(shí)提高教育實(shí)效，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

職校生中存在的各種心理問題

學(xué)習(xí)心理問題 職校教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金時(shí)期，而學(xué)習(xí)心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。該問題具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低以及學(xué)習(xí)焦慮等方面。

情感心理問題 職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒與情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。職校生的情感心理問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）情緒不穩(wěn)定，自控能力差；（2）自卑心理強(qiáng)；（3）耐挫能力差；（4）社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠；（5）人際交往不適應(yīng)等。

職校生心理健康問題產(chǎn)生的原因

筆者認(rèn)為，職校生心理健康問題的產(chǎn)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校及其自身等多方面因素的影響，而不是某一方面的單一作用。

首先，獨(dú)生子女增多，家庭方面缺乏有效的教育手段。望子成龍的心理使許多家長對子女采取一種保護(hù)式教育。衣來伸手、飯來張口常常導(dǎo)致子女只知索取，不懂付出。唯我獨(dú)尊的思想長期影響著學(xué)生，致使他們的心理承受能力降低，缺乏吃苦耐勞的精神、艱苦奮斗的意志和戰(zhàn)勝困難的勇氣。另有一些家長則恰恰相反，對子女的要求特別嚴(yán)格，任何時(shí)候都要讓子女按照自己預(yù)設(shè)的軌道運(yùn)行，稍有偏差就付諸于武力。這種簡單粗暴的教育方式調(diào)教出來的學(xué)生，表面上看起來聽話、懂事，但溫順的外表下掩藏的是一顆叛逆、粗暴、易怒的心靈。因此，家長的教育方式不科學(xué)，是滋生學(xué)生心理問題的重要原因之一。此外，由于社會(huì)發(fā)展節(jié)奏加快及一些其他因素的影響，如單親家庭、組合家庭大幅度增加，父母的離異給學(xué)生的心靈帶來難以撫平的創(chuàng)傷。家庭的殘缺不全使他們的性格也出現(xiàn)一些缺陷，如變得敏感、脆弱、孤僻、抑郁、自卑、叛逆等，嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的心理健康，有的甚至走上了犯罪道路。

其次，當(dāng)前我國正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變，由封閉社會(huì)向開放社會(huì)轉(zhuǎn)變，日趨走向工業(yè)化、信息化。與此同時(shí)，各種不良的社會(huì)風(fēng)氣不斷出現(xiàn)，格調(diào)低下的大眾傳媒節(jié)目頻頻播出，讓人歡喜讓人憂的網(wǎng)絡(luò)迅速普及。這必然會(huì)給青年學(xué)生，特別是職校生的心靈帶來很大沖擊。

再次，職業(yè)教育階段正值學(xué)生從兒童走向成人的過渡時(shí)期，意味著職校生們即將離開父母、家庭的監(jiān)護(hù)，擺脫對成人的依賴，成為獨(dú)立的個(gè)體，是心理斷乳的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，他們的內(nèi)心深處會(huì)充滿矛盾，一旦處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生諸如早戀等較為普遍的心理問題。

職業(yè)學(xué)校心理健康教育的實(shí)現(xiàn)形式

心理健康教育是一門既古老，又新興的學(xué)問。它在我國古代已有之，并且有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如知識(shí)教育法、興趣教育法、環(huán)境熏陶法、自我激勵(lì)法等。同時(shí)，它又是一門全新的學(xué)問，新時(shí)期賦予了它新的內(nèi)涵，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實(shí)踐。不管心理健康教育的形式如何變化，但有一點(diǎn)是不變的，那就是需要每一位教師真正走進(jìn)學(xué)生的心里，用真心、愛心、技巧去耕耘學(xué)生心靈的花圃。

重視個(gè)體，對癥下藥 每個(gè)學(xué)生的先天遺傳、家庭教育、生活環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力各異。但每個(gè)學(xué)生的背后都有父母期待的目光，都是家庭和社會(huì)的希望。這就需要教育工作者在教育教學(xué)過程中一定要“因材施教，面向全體”，善待每一位學(xué)生。特別是針對問題學(xué)生，要在尊重、理解他們的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通和感化教育；要懂得傾聽他們的想法和感受，解決他們思想上的疑惑；要挖掘問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，發(fā)揮他們的潛能。

將心理健康教育融合到校園文化建設(shè)中 團(tuán)結(jié)、友愛、積極向上的校園文化能讓職校生的學(xué)習(xí)和生活更加輕松，能讓他們的人生態(tài)度更加積極、健康。因此，要結(jié)合校園文化建設(shè)，充分利用?？?bào)、校園網(wǎng)、宣傳欄、社團(tuán)活動(dòng)、講座等多種形式普及心理健康知識(shí)，開展心理健康教育，讓學(xué)生在參與的過程中走出自我，開闊視野，提升自己的交際能力和臨場應(yīng)變能力，形成一個(gè)健康、積極、樂觀的心態(tài)，以減少心理疾病的產(chǎn)生。

構(gòu)建學(xué)校家庭心理健康教育共同體，形成教育合力 家庭在職校生健康成長中具有舉足輕重的作用。學(xué)校應(yīng)和家長建立并加強(qiáng)暢通的聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生包括心理健康在內(nèi)的有關(guān)情況，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康教育問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

加強(qiáng)教師心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與其他教育內(nèi)容的融合 應(yīng)將心理健康教育融合到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，全員參與、全程開展，構(gòu)建全方位、立體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)增強(qiáng)教育實(shí)效。

開好心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí) 應(yīng)結(jié)合職校生的接受能力，研究開發(fā)實(shí)用性、針對性較強(qiáng)的心理健康教材，向?qū)W生傳授心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解職校生主要的心理問題及表現(xiàn)、心理問題的成因、后果及解決的必要性等等，使學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)技巧。

開展心理輔導(dǎo)與咨詢，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理問題 職業(yè)學(xué)校要把學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢作為心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)來抓。應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，由受過專業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)員進(jìn)行管理，通過以班級為單位進(jìn)行輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、心理信箱、熱線電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問題給予指導(dǎo)，幫助他們排解心理困惑，將問題解決在萌芽狀態(tài)。

在社會(huì)競爭日益激烈的今天，知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，職校生的心理健康狀況不容忽視。學(xué)校、教師和家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對新形勢下青年學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)職校生的心理健康教育，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。教育過程不能僅僅停留在了解問題、分析問題的水平上，而是要能夠解決問題，使心理健康教育具有實(shí)際意義，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。職校教師應(yīng)率先垂范，銳意進(jìn)取，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極投身于心理健康教育，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

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第7篇：青年叛逆心理咨詢范文

關(guān)鍵詞：青少年；心理健康；教育

社會(huì)快速變遷和青少年自我成長交織在一起，使得部分青少年出現(xiàn)了叛逆、恐懼、自卑、孤獨(dú)、猜疑、嫉妒等心理，因此，帶來的抑郁癥、離家出走、自殺、犯罪等問題見諸報(bào)端。青少年心理健康教育問題成為學(xué)校、家長、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。對青少年心理問題怎樣科學(xué)有效地進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，怎樣構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，是當(dāng)前心理健康教育發(fā)展的核心，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。黨的十八報(bào)告中以“讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才”的承諾，關(guān)懷著青少年的成長；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確指出，“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魂強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”，黨和國家正以積極的指導(dǎo)思想和策略推進(jìn)青少年心理健康教育發(fā)展，這為新常態(tài)下推進(jìn)心理健康教育發(fā)展提供了契機(jī)。目前，青少年的心理健康教育發(fā)展到了何種程度？還存在哪些問題？如何抓住契機(jī)又好又快的開展青少年心理健康教育？這是本文研究的基本點(diǎn)。全國教育的不均衡發(fā)展，也促成了青少年心理健康教育發(fā)展的不平衡，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青少年心理健康教育較發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定的差距。本文以欠發(fā)達(dá)地區(qū)為研究樣本，開展相關(guān)心理健康教育研究。加強(qiáng)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育問題研究，有利于促進(jìn)青少年的健康社會(huì)化，推動(dòng)全國素質(zhì)教育的平衡性發(fā)展。本文利用觀察法、訪談法對蘇北地區(qū)S市的青少年心理健康教育問題進(jìn)行研究，以期解答目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的困境，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、研究方法介紹與調(diào)查樣本選擇

本文觀察的場所是學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)?？紤]到研究的可行性與便利性，研究者通社會(huì)服務(wù)關(guān)系進(jìn)入到學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，選擇了1所中學(xué)、1所小學(xué)、1家課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察，主要觀察心理健康教育方法、教育途徑、教育內(nèi)容等，同時(shí)在機(jī)構(gòu)內(nèi)觀察學(xué)生的心理等。觀察完畢后，撰寫觀察日志，并匯總和梳理分析相關(guān)日志。本文還采用深入訪談法探索青少年心理健康教育的目標(biāo)、途徑、方法等教育體系。秉承聆聽、開放、干預(yù)服務(wù)的方式深入了解青少年心理健康問題。訪談對象采用立意抽樣方式進(jìn)行選擇，總共選擇了12位訪談?wù)?，其中學(xué)生10名，老師2名，每次的訪談或提供干預(yù)服務(wù)的時(shí)間在1小時(shí)左右。每次訪談進(jìn)行了詳細(xì)記錄，記錄的同時(shí)還對部分學(xué)生的心理行為進(jìn)行觀察，并記錄在訪談?dòng)涗浿?，以便于?shù)據(jù)分析。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育存在的問題

1.青少年心理健康教育地位邊緣化。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，包括生理素質(zhì)和心理組織，所以心理健康教育是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。心理健康教育旨在解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，使學(xué)生完善人格、適應(yīng)社會(huì)。在推廣素質(zhì)教育的時(shí)代，應(yīng)試教育仍是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的主要方式，從學(xué)生到家長，甚或?qū)W生本人都比較重視應(yīng)試教育，所以在應(yīng)試教育中忽略了心理健康教育。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，青少年心理健康教育目標(biāo)尚不清晰，應(yīng)試目標(biāo)是中小教育的根本，家長關(guān)注的也是學(xué)生的應(yīng)試成績。被訪談的中學(xué)老師直接簡單明了地說出了心理健康教育的目標(biāo)定位。訪談?wù)咧毖圆恢M地談到，學(xué)校過于重視文化課成績，以文化課教學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)、心理調(diào)適等心理健康教育放到次要位置。因此導(dǎo)致學(xué)校心理教師被邊緣化，心理健康教育的課時(shí)被文化課侵占，使得心理健康教師無事可做，不得不借調(diào)到其他部門從事非專業(yè)工作。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師還因此對心理健康教育產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為小城市的學(xué)生不需要心理健康教育，只有大城市需要心理健康教育，且認(rèn)為心理健康教育與城市生活有一定的相關(guān)性，而忽視了心理健康關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生，因此，學(xué)校、家長及學(xué)生本人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞是評價(jià)學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，而不重視心理健康教育。青少年心理健康教育目標(biāo)被應(yīng)試教育目標(biāo)所取代，重視語數(shù)外等主干課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生心理健康教育關(guān)注的較少。小學(xué)心理健康教育略好于中學(xué)，原因是小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，偶爾也會(huì)圍繞著心理健康教育的目標(biāo)開展一些心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，但是，心理健康教育多以非正式方式進(jìn)行，甚或把心理健康教育看成是一種娛樂活動(dòng)。被訪談的小學(xué)老師談到，學(xué)校開始注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)開展各類心理健康教育活動(dòng)，這些教育活動(dòng)一般不安排上課時(shí)間，主要在課間或者其他時(shí)間開展。被訪老師說，如心理測試、心理訓(xùn)練等活動(dòng)是我們學(xué)校開展的一種娛樂活動(dòng)，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞，他們始終認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是第一位的，心理健康教育是次要的，學(xué)生有了心理健康問題才開展心理健康教育。筆者和研究團(tuán)隊(duì)的其成員在三家機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察時(shí)，主要觀察到了學(xué)習(xí)類的活動(dòng)，很少看到心理健康教育方面的教學(xué)活動(dòng)?？吹阶疃嗟氖呛?bào)欄和黑板報(bào)上關(guān)于心理健康內(nèi)容的展示與介紹。由此可以看出，心理健康教育在中小學(xué)教學(xué)中被邊緣化，重視心理健康僅停留在思想和理念上，理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)還需一段時(shí)間。

2.青少年心理健康教育方式日趨形式化。有什么樣的教育模式，就會(huì)有什么樣的教育方式。在國家全面推行素質(zhì)教育和心理健康教育的今天，學(xué)校也不得不開展一些相關(guān)的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，但通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)一些心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了形式化趨勢。筆者在兩家學(xué)校中發(fā)現(xiàn)他們都設(shè)有心理咨詢室或者小組活動(dòng)室之類的空間，但經(jīng)過一個(gè)月的駐點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)室要不大門緊閉要不就是用作它途。就青少年心理健康教育的內(nèi)容和方式，研究團(tuán)隊(duì)對10余名學(xué)生開展了深度訪談，他們普遍反映自己從未去過心理咨詢，也沒有聽說同學(xué)去過心理咨詢師，只知道有這樣空間，不知道怎么使用，甚或認(rèn)為去心理咨詢室的人都是心理有疾病的人。除了心理教育空間的形式化，心理活動(dòng)也日趨形式化。某些心理測試活動(dòng)和心理訓(xùn)練活動(dòng)被其他教學(xué)活動(dòng)擠占，觀察期間曾經(jīng)看到某中學(xué)把一些心理測試和心理訓(xùn)練活動(dòng)放在課間，給學(xué)生發(fā)一張表格隨便填寫完就可以，沒有進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。未進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生錯(cuò)誤地把心理測試看成是一種形式活動(dòng)，心理健康的答案可以進(jìn)行百度搜索。當(dāng)問及這些被訪者時(shí)，他們都認(rèn)同學(xué)習(xí)是第一位的，沒有人認(rèn)為心理健康是第一位的，自然而然的心理健康教育就被形式化了。心理調(diào)適、心理輔導(dǎo)、抗逆力培養(yǎng)等是心理健康教育的主要能容和方式，但學(xué)校很少開展類似的心理健康教育，甚至把心理健康教育醫(yī)學(xué)化。學(xué)校和學(xué)生都把心理咨詢疾病化認(rèn)知，師生都把心理咨詢看成了心理健康教育。學(xué)校、家長和學(xué)生的這種認(rèn)知直接影響了青少年心理健康教育的順利開展，片面理解心理健康教育，這是青少年心理健康教育形式化的根源。

3.青少年心理健康教育支持系統(tǒng)不健全。青少年心理健康教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)建一個(gè)完整的生態(tài)支持系統(tǒng)，家校合作是青少年心理健康教育的關(guān)鍵。目前，這種生態(tài)系統(tǒng)尚未理順，家長關(guān)注學(xué)生的成績，很少關(guān)注學(xué)生的情緒行為，學(xué)校以倡議書、家長信的形式向家長開展形式化的心理健康教育合作，導(dǎo)致單相傳達(dá)，缺少溝通面對面的溝通機(jī)制。學(xué)校開展的各類心理將康講座和心理游戲活動(dòng)都是針對學(xué)生的，很少親自進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，普及青少年心理健康教育知識(shí)的機(jī)會(huì)減少，知識(shí)傳達(dá)有效程度降低。青少年心理健康教育的生態(tài)支持系統(tǒng)處于斷裂狀態(tài)。家庭方面，訪問的學(xué)生多以隔代撫養(yǎng)為主，父母關(guān)心孩子的心理健康方面的內(nèi)容較少，只是一味要求孩子的學(xué)習(xí)成績，只要孩子的學(xué)習(xí)成績好，就認(rèn)為一切都好，這是一種錯(cuò)誤的培養(yǎng)觀念。孩子的心理健康出現(xiàn)了問題，幾乎不與學(xué)校進(jìn)行溝通，家校合作系統(tǒng)尚未有效建構(gòu)。社會(huì)關(guān)注青少年的心理健康問題方面，媒體的話語權(quán)較重，是媒體在唱獨(dú)角戲，只是部分的社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行參與，參與力量不足。課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要對強(qiáng)少年進(jìn)行課后作業(yè)的輔導(dǎo)，較少涉及心理健康和學(xué)習(xí)能力提升方面的輔導(dǎo)。所以，青少年心理健康教育支持系統(tǒng)尚不健全。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的對策

從上面問題分析來看，學(xué)校和家庭對青少年的心理健康教育認(rèn)識(shí)還停留在表層，且存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念和教育方式。因此，青少年心理健康教育應(yīng)從邊緣地位走向核心，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)團(tuán)體等教育主體的優(yōu)勢，充分挖掘各教育主體的優(yōu)勢，利用各種先進(jìn)的教育方式對青少年開展心理健康教育，提高青少年的綜合素質(zhì)，促進(jìn)青少年成人成才的健康發(fā)展。

1.提高重視程度。從思想走向行動(dòng)，學(xué)校、家庭與社會(huì)要高度重視青少年心理健康教育，并積極開展心理健康教育。青少年心理健康教育關(guān)聯(lián)著青少年的成人成才，也影響著青少年的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)積極主動(dòng)地扭轉(zhuǎn)已有的教育誤區(qū)，走出唯成績論范式，使心理健康教育從邊緣地位進(jìn)入教育核心位置，在重視學(xué)生成績的同時(shí)，三方也要重視學(xué)習(xí)能力提升、人際關(guān)系調(diào)整、情緒調(diào)節(jié)、社會(huì)適應(yīng)等心理健康教育。通過心理健康教育開展，實(shí)現(xiàn)心理健康促進(jìn)學(xué)習(xí)成績提高的良性循環(huán)模式。

2.從形式走向?qū)嵸|(zhì)，多渠道開展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)。利用多種渠道開展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)，把心理健康教育落實(shí)到行動(dòng)上。發(fā)展多元化的心理健康教育主體，學(xué)校、家庭、NGO等教育主體推動(dòng)多元化的心理健康教育。心理健康教育不僅積極宣傳與思想認(rèn)識(shí)，還應(yīng)從行動(dòng)上積極推進(jìn)，開展各種形式的實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)。

3.積極構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社會(huì)”三位一體的心理教育生態(tài)支持體系。青少年心理健康教育主體應(yīng)盡快構(gòu)建生態(tài)支持體系，形成發(fā)展心理健康教育的合力。積極借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的互動(dòng)模式，邀請家長、社會(huì)成員參與青少年心理健康教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：青年叛逆心理咨詢范文

初中生正值青春期，在這一過渡階段常存在一些心理和行為問題，如敵視、自卑、焦慮和抑郁心理，網(wǎng)絡(luò)成癮、叛逆對抗、厭學(xué)逃學(xué)、吸煙喝酒等行為問題，個(gè)別青少年甚至存在暴力問題、混黑幫等。這些問題有家庭原因、學(xué)校教育原因、社會(huì)環(huán)境因素等，本調(diào)查主要了解學(xué)校、家庭和社區(qū)實(shí)施心理健康教育的情況，以便整合學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，探討有效的教育模式，形成教育合力，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理教育。

二、研究方法

本課題以問卷調(diào)查為主，輔之以心理咨詢個(gè)案研究、個(gè)別訪談等方法。

1.研究對象

金尚中學(xué)初二年段學(xué)生家長和初二年段學(xué)生。家長調(diào)查對象為金尚中學(xué)初二年段家長500人，收回問卷270份，其中有效問卷共244份。學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生問卷）初二年段共發(fā)放528份，收回有效問卷共493份。其中被測者中初二年段男生共有276人，占了56.0%，女生共有214人，占了43.4%，另外有3份問卷沒有填寫性別屬性，占總共有效問卷的比例為0.6%。

2.研究工具

自編《湖里區(qū)初中生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀調(diào)查》有學(xué)生問卷和家長問卷兩種，其中學(xué)生問卷56小題，家長問卷46小題。問卷內(nèi)容均包含三大塊：社區(qū)方面、家庭方面、學(xué)校方面開展心理教育的現(xiàn)狀以及學(xué)生和家長對心理教育的認(rèn)識(shí)等。

測量方法：采用集體調(diào)查的方法，由研究者進(jìn)行測試，當(dāng)場發(fā)卷當(dāng)場收回。所有問卷統(tǒng)一指導(dǎo)語，通過不記名的方式對被試者進(jìn)行測查。

3.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11.0軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。

三、研究結(jié)果

1.社區(qū)方面

社區(qū)總體環(huán)境良好，鄰里相處和諧，在社區(qū)周圍存有一些對青少年健康成長不宜的違法行為。社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對于居民的心理健康關(guān)注較少，且采取的是大眾化宣傳方式，集體活動(dòng)組織較少。社區(qū)對于心理健康的需求不大，主要原因是對心理健康的內(nèi)容了解較少。

（1）社區(qū)總體環(huán)境良好，但社區(qū)周圍存有一些不利于青少年健康成長的行為

不管是學(xué)生問卷還是家長問卷，在關(guān)于社區(qū)方面的問卷結(jié)果都表明，大部分學(xué)生所居住的社區(qū)總體環(huán)境良好，鄰里相處和諧。42.1%的學(xué)生認(rèn)為社區(qū)經(jīng)常有互助的事情發(fā)生，59.9%的學(xué)生和44.5%的家長認(rèn)為社區(qū)偶爾發(fā)生吵架，此外，社區(qū)周圍存有一些會(huì)對青少年健康成長不利的違法行為。大部分家長認(rèn)為學(xué)校附近主要存在允許未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧的情況。但大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校附近并不存在允許未成年進(jìn)入網(wǎng)吧的情況。大部分家長和學(xué)生都認(rèn)為社區(qū)周圍較少存在營業(yè)性舞廳桑拿按摩等娛樂場所向中學(xué)生開放、社區(qū)向未成年販賣香煙和煙酒、封建迷信活動(dòng)、社區(qū)問題青年時(shí)常出沒、工廠招用童工、敲詐勒索等現(xiàn)象。所以，整治社區(qū)周邊網(wǎng)吧任重道遠(yuǎn)。

（2）社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對于居民的心理健康關(guān)注較少。

社區(qū)關(guān)于心理健康內(nèi)容的宣傳并不普及，只有32.7%的家長和38.7%學(xué)生選擇了社區(qū)“有些”宣傳過心理健康教育內(nèi)容，一半以上的學(xué)生和家長都選擇了“不多”甚至“沒有”宣傳過。社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對于居民的心理健康關(guān)注較少，且采取的是大眾化宣傳方式，集體活動(dòng)組織較少。13%學(xué)生和11%家長認(rèn)為社區(qū)經(jīng)常組織活動(dòng)，其余的學(xué)生和家長都認(rèn)為社區(qū)偶爾組織或者從不組織活動(dòng)。

（3）社區(qū)對于心理健康的需求不大。

關(guān)于社區(qū)是否需要心理衛(wèi)生服務(wù)的，認(rèn)為具有相當(dāng)多人需要的家長占9%，學(xué)生占3.5%，認(rèn)為不多的人需要心理服務(wù)的，家長占40.8%，學(xué)生占40.2%，認(rèn)為沒有人需要心理服務(wù)的家長占9.4%，學(xué)生占24.8%。整體上看，學(xué)生家長都認(rèn)為需要接受心理服務(wù)的不多，但從家長和學(xué)生比較上看，家長認(rèn)為社區(qū)需要服務(wù)的比例比學(xué)生高，學(xué)生認(rèn)為社區(qū)不需要心理服務(wù)的比例比家長高。認(rèn)為社區(qū)對于心理健康的需求不大，主要原因是對心理健康的內(nèi)容了解較少。

2.家庭方面

學(xué)生所處家庭教育和溝通普遍良好，最大的問題在于家長對于子女的希望值普遍較高，使孩子感到壓力。家庭教育的重要功能需要加強(qiáng)。

（1）家長對于子女的期望值普遍較高，使孩子感到壓力。

58%的家長認(rèn)為期望應(yīng)該適當(dāng)高于孩子現(xiàn)在的水平，讓孩子有適當(dāng)?shù)膲毫蛣?dòng)力。63.7%的家庭成員都經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績等問題。家長的最不能容忍孩子的兩大缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)不用功和行為習(xí)慣不好。大部分同學(xué)的家庭成員很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績。95.9%的同學(xué)認(rèn)為他們的家長對他們的期望高。49.1%的同學(xué)認(rèn)為家長期望高于自己的期望，結(jié)果導(dǎo)致他們中有32.5%的同學(xué)有很多壓力，但是也有31.9%的同學(xué)覺得這對自己的影響不大。

（2）學(xué)生所處家庭教育和溝通普遍良好。

大部分的家庭都是比較和睦的，家庭成員能夠做到相互幫忙、相互支持。成員間經(jīng)常有情感的交流，偶爾的爭吵。當(dāng)家庭成員的意見產(chǎn)生分歧時(shí)，36.7%家長和60.5%學(xué)生會(huì)選擇回避它以保持和氣，學(xué)生選擇回避矛盾的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家長。35.5%的家長認(rèn)為孩子有時(shí)遇到煩惱，會(huì)和父母溝通。51.4%的家長會(huì)主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流與溝通，家長與孩子的溝通交流集中在學(xué)習(xí)和生活。33.6%的同學(xué)認(rèn)為他們偶爾與自己的父母溝通交流的比重最大，并且交流的主要內(nèi)容集中于學(xué)業(yè)、交友以及情感方面。一半以上的學(xué)生和家長都認(rèn)為家庭氛圍融洽。同時(shí)，家長對老師寄予厚望，期待老師解決孩子的學(xué)習(xí)問題、情緒問題以及糾正其不良行為，但是和老師的溝通較少。

大部分同學(xué)認(rèn)為他們的父母不會(huì)隨便對他們亂發(fā)泄，而43.3%的家長認(rèn)為孩子在心情不好時(shí)會(huì)亂發(fā)泄，這種對比反映學(xué)生青春期自閉以及不成熟的心理。另一方面，大部分家長都采用說理教育，但一半以上學(xué)生認(rèn)為效果很一般。大部分同學(xué)與自己的父母相處時(shí)，都感覺很愉快輕松。當(dāng)同學(xué)去家里做客時(shí)，76.3%的同學(xué)認(rèn)為他們的父母很熱情接待他們的同學(xué)。另外，初中生最根本的問題就是性教育問題，家長問卷調(diào)查表明，35.5%家長從未對孩子開展過任何形式的“青春期性教育”。所以家庭教育功能還需要加強(qiáng)。

3.學(xué)校方面

學(xué)校氛圍良好，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系和諧。在學(xué)校心理健康服務(wù)方面，學(xué)生們對自身心理健康都有一定的了解，并且能夠接受學(xué)校心理老師的服務(wù)。但對于學(xué)校外的心理健康服務(wù)，同學(xué)們?nèi)源嬖谝恍┱`區(qū)，會(huì)將接受心理咨詢與精神方面疾病混淆。大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力會(huì)讓他們感到非常暴躁，他們在初中遇到的最大挫折是成績不理想，學(xué)業(yè)不順利。目前大多數(shù)學(xué)生和家長最希望就學(xué)習(xí)問題接受學(xué)校心理老師的服務(wù)。家長最希望學(xué)校心理健康老師幫助解決學(xué)習(xí)方面的問題，而學(xué)生希望最好能夠開心理健康課程以及一些講座及沙龍活動(dòng)等。

（1）學(xué)校氛圍良好，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系和諧。

超過86.1%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是要和諧的。大部分同學(xué)認(rèn)為班主任對學(xué)生一視同仁是最重要的，其次是班主任不拖堂，再次是班主任衣著整潔。只有12.4%的同學(xué)認(rèn)為班主任給他們的感覺不親切。大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)校不存在重主科輕副科、重課堂輕課外、重結(jié)果輕過程、重成績好的同學(xué)輕成績差的同學(xué)的現(xiàn)象。只有5.7%的同學(xué)認(rèn)為老師沒有關(guān)心學(xué)生。但大部分老師只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，至于學(xué)生的其他方面則比較少關(guān)心。大部分家長認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較好，只有少數(shù)家長認(rèn)為學(xué)校重主科輕副科、重課堂教學(xué)輕課外活動(dòng)、重考試結(jié)果輕教學(xué)過程（教學(xué)方法簡單）、重視成績較好的學(xué)生輕視其他學(xué)生。43.3%的家長會(huì)與學(xué)校老師就孩子的心理健康狀況進(jìn)行溝通。另外，同學(xué)間的關(guān)系比較融洽。大部分同學(xué)對別人取得的成績和榮譽(yù)不會(huì)懷疑和嫉妒，他們認(rèn)為自己在參加集體活動(dòng)的時(shí)候，并沒有感到孤獨(dú)，并且與異往不會(huì)心慌緊張。

（2）學(xué)生和家長對心理健康教育有基本的正確認(rèn)識(shí)，也有期待，相比較其他心育渠道，學(xué)生和家長都比較信任和期待學(xué)校開展心理教育。

大部分同學(xué)認(rèn)為自己偶爾需要或者不需要心理健康方面的幫助。大部分同學(xué)不希望接受面對面的，電話的，網(wǎng)絡(luò)書信的心理咨詢，而希望通過學(xué)校的教育、朋友之間、媒體、街頭廣告、報(bào)紙等渠道得到心理健康方面的知識(shí)。大部分同學(xué)都知道心理健康服務(wù)是什么。大部分同學(xué)的住處附近有相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。大部分同學(xué)都覺得看心理醫(yī)生是精神有病的表現(xiàn)，但是也相信心理咨詢可以提供幫助，覺得如果自己有心理問題的話也會(huì)去尋求心理老師和學(xué)校的幫助。相比于社區(qū)、醫(yī)院精神科、社會(huì)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，大部分學(xué)生會(huì)更愿意選擇學(xué)校服務(wù)。大部分同學(xué)希望學(xué)校目前能多開展一些沙龍游戲，家長對學(xué)校的心理健康工作還是比較支持和重視的。所以總的來說，學(xué)校的心理健康的工作還是被接受和認(rèn)可的。

（3）大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力會(huì)讓他們感到非常暴躁。

大部分同學(xué)在初中遇到的最大挫折是成績不理想，學(xué)業(yè)不順利。大部分同學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)問題上尋求老師的幫助。金尚中學(xué)中的大部分學(xué)生的壓力來自學(xué)習(xí)，并存在考試焦慮，情緒暴躁的現(xiàn)象。在這方面，需要得到班主任的正確引導(dǎo)和學(xué)校心理老師的適時(shí)輔導(dǎo)。

四、討論

1.調(diào)查的局限性

首先，家長問卷的調(diào)查受現(xiàn)實(shí)影響因素比較多，如家長文化素質(zhì)普遍不高，作答問卷意愿不高，應(yīng)付了事不少，甚至發(fā)出的問卷經(jīng)常石沉大海，所以只能等到家長會(huì)才能進(jìn)行調(diào)查；其次，為保證調(diào)查的真實(shí)性，采用不記名調(diào)查的形式，結(jié)果造成學(xué)生調(diào)查結(jié)果和家長調(diào)查結(jié)果存在時(shí)間差，且無法進(jìn)行個(gè)體對應(yīng)分析（不清楚家長與學(xué)生配對情況），所以調(diào)查結(jié)果也只能從家長和學(xué)生的整體中進(jìn)行分析，無法進(jìn)行相關(guān)性分析；再次，由于學(xué)生問卷和家長問卷主要由我校課題組成員自行設(shè)計(jì)，既有單選題、多選題、開放題等，也有按照程度不同設(shè)計(jì)的題目，造成統(tǒng)計(jì)上的困難，結(jié)果只能用百分比進(jìn)行計(jì)算分析，無法進(jìn)行更科學(xué)精確的分析比較。

2.學(xué)生和家長調(diào)查結(jié)果大部分一致，只有個(gè)別問題有存在不一致的地方

如在關(guān)于社區(qū)附近是否存在網(wǎng)吧向未成年人開放的問題上有比較大的出入，家長認(rèn)為主要存在這個(gè)問題，學(xué)生大部分認(rèn)為不存在這個(gè)問題。一方面，湖里區(qū)附近城中村多，正規(guī)網(wǎng)吧大部分不會(huì)向未成年人開放，但城中村的黑網(wǎng)吧卻是來者不拒，加之媒體大量報(bào)導(dǎo)一些黑網(wǎng)吧的運(yùn)營情況，這使家長對自己孩子是否會(huì)沉迷網(wǎng)吧感到擔(dān)心。但實(shí)際上大部分學(xué)生也許并沒有到網(wǎng)吧去，這就造成家長和學(xué)生之間的認(rèn)知差異。另一方面，雖然是不記名的測試，但是在這個(gè)對于學(xué)生敏感的話題來看，即使去了網(wǎng)吧，學(xué)生也不一定完全會(huì)誠實(shí)作答，這就存在現(xiàn)實(shí)與測驗(yàn)結(jié)果的差異。

五、結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果看，無論是學(xué)生還是家長都對學(xué)校的心理教育較為肯定和期待，所以我們可以發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和主導(dǎo)作用，開展學(xué)校心理健康教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭活動(dòng)。

1.發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和主導(dǎo)作用，開展學(xué)校心理健康教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭活動(dòng)

家庭是影響學(xué)生心理健康最大最直接的因素，社區(qū)是學(xué)生成長的文化環(huán)境實(shí)際背景。開展心理教育，家長存在知識(shí)上的困難，社區(qū)開展文化建設(shè)又幾乎都面臨著人力、物力上的困難，兩者往往是心有余而力不足，很難有效地鋪開。學(xué)校在人力、物力、場所等方面有優(yōu)勢，三者相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的有效利用。另外，心理健康教育進(jìn)社區(qū)也是可行的。時(shí)間可以利用周末或課余時(shí)間，地點(diǎn)可以選在學(xué)校，心理老師可以擔(dān)任教育培訓(xùn)者，甚至還可以由社區(qū)與學(xué)校合作請一些心理專家來實(shí)現(xiàn)對社區(qū)居民、家長的教育和培訓(xùn)。所以，心理健康教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭，從可行性方面而言，也是完全可以做到的。

第9篇：青年叛逆心理咨詢范文

宜賓縣是農(nóng)業(yè)大縣，外出打工的青壯年人數(shù)眾多，使我們教育面臨的困難倍增。農(nóng)村“留守兒童”是指父母雙方或單方外出務(wù)工，將孩子交由長輩或親戚撫養(yǎng)管理的未成年人。留守兒童是隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的特殊群體，由此而產(chǎn)生的一系列的問題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

留守兒童由于父母常年在外打工，和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在親戚家甚至自己獨(dú)自在家，與父母較少交流和接觸 ，父母最多間隔一段時(shí)間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙。

1、心理偏差 留守兒童群體當(dāng)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。

（1）個(gè)性心理特征發(fā)育異常。

通常情況下，父母不在身邊，孩子會(huì)感到孤獨(dú)無助。由于長期的家庭缺陷，留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛，久而久之，對于心理和身體成長都留下一些后遺癥。大多數(shù)留守子女都是隔代撫養(yǎng)，因此代溝影響較大。留守子女不能同祖輩有效溝通，多方面久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)。他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠。

父母均外出對子女的心理健康帶來的負(fù)面影響就更加突出。在個(gè)性特征上，留守子女常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來吸引老師注意到自己。不少留守兒童還出現(xiàn)過早與異朋友，以及同性之間結(jié)拜姐妹、兄弟的現(xiàn)象。

（2）焦慮心理突出。留守子女耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實(shí)，看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力，把自己肩負(fù)的責(zé)任看得過重，認(rèn)為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。

2、性格缺陷 我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們在家常和代為撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)人發(fā)生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。調(diào)查數(shù)據(jù)中，孤僻、任性，性格扭曲的占35%，有暴力傾向的學(xué)生占到2%，7.5%感覺孩子明顯不愛回家，大多數(shù)時(shí)間在外面。

3、耐挫力差 ，犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。

留守兒童在面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。留守兒童在受到挫折時(shí)，有的孩子感覺生活沒意思，甚至有的人產(chǎn)生過自殺念頭。雖說這個(gè)比例很小，卻不可輕視。

農(nóng)村留守子女家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這些影響在社會(huì)條件的影響下，會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至參與社會(huì)小青年團(tuán)體，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。有關(guān)資料顯示，父母均在外的留守家庭是最容易導(dǎo)致青少年犯罪的家庭。因?yàn)榱羰刈优畬@些年老隔代的或關(guān)系較疏遠(yuǎn)的長輩的教育往往不會(huì)很順從地接受，如果這些（外）祖父母本身再因種種原因無力對這些（外）孫子女進(jìn)行行為控制和社會(huì)化教育的重?fù)?dān)，一些青少年極可能被社會(huì)上違法人員勾引，走上病態(tài)社會(huì)化的道路。

（一）加強(qiáng)家庭教育

一是家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。留守少年兒童出現(xiàn)的心理健康問題，有農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差。不少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。這是一種錯(cuò)誤的片面的觀念，往往會(huì)適得其反。“留給子女財(cái)富，不如讓子女成為財(cái)富”。二是要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時(shí)間上，原則上最好做到每個(gè)星期交流聯(lián)系一次；在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全而了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛：在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生習(xí)慣通過書信、日記來抒發(fā)和宣泄內(nèi)心感受。三是外出務(wù)工的家長還要和學(xué)校，特別是孩子的班主任老師保持經(jīng)常的聯(lián)系，以便了解孩子的動(dòng)態(tài)。

（二）學(xué)校要加強(qiáng)對留守兒童的教育與管理

一是細(xì)化留守兒童的寄宿管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進(jìn)行有針對性的教育和管理；要關(guān)注留守兒童的身心健康，學(xué)校老師要經(jīng)常與家長（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生。三是有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

（三）完善村組的管理職能