做一個幸福的教師精選(九篇)

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第1篇：做一個幸福的教師范文

有一種越來越強烈的感受，就是我們越來越忙了。比如原先還能在學校批改作文，后來連備課都要帶回家；原先還有雙休日，后來不是被“輔導”掉了就是被“培訓”光了。人都到了永遠熱鬧忙碌的地步，怎么還有回首來路的心情和處變不驚的心態(tài)，怎么可能細細欣賞教育之河中激起的一朵朵浪花，去采擷教育之樹結出的一個個果子？所以，我也困惑，我也迷茫，怎樣才能從忙忙碌碌中感受到教育的幸福？

不能不說一個老掉牙的故事：三位工人正在工地上砌轉頭。有人問他們在做什么，他們的回答各不相同：一個說“砌磚”，一個說“賺錢”，而第三個則自豪地回答：“我正在建造世界上最美麗的房子?！焙髞?，第三個人成了著名的建筑師，而那兩位工人一生默默無聞(并不因此否定他們的人生)。每每讀這個故事，我都覺得太像故事了，但也不得不承認，其間蘊含的，正是世間最簡單的、也是最深刻的道理。用米盧先生的話就是：態(tài)度決定一切；用心理學家的話是：人的抱負層次越高，成就也越大；用文學家的話是：人活著，一定要有生活的目標(托爾斯泰語)。

人生應有夢，而作為教師，要與教育的夢想統(tǒng)一起來。如果我們只把自己看成是一個“教書匠”，只把教書看成是“養(yǎng)家糊口”的一份職業(yè)，這與“砌磚”的工人機械的重復著一塊塊磚頭又有何區(qū)別？

因此，調整好心態(tài)，享受教育的幸福，首先也應該有自己的夢想，將自己的所作所為盡可能地鎖定在這個夢想上，為自己設置一個長期乃至一生為之奮斗的目標。然而夢想很脆弱，如果有100個夢想，很可能99個都不能實現。因而要學會持續(xù)改進。日本著名馬拉松運動員山本田一，曾多次獲得國際馬拉松比賽冠軍。對于自己的成功，他三緘其口。直到退役，他才道出其中的秘密。原來，每次比賽前，他都要沿比賽線路走一遍，記下每一個有明顯特征的地方，比如，這兒有一座橋，前面是一個學校，再前面是一家商場，后面不遠又是一家醫(yī)院……這樣，在比賽途中，他就想著，經過這座橋，下面就是學校，過了學校，就是商場，然后是醫(yī)院……直到終點。山本田一巧妙地把最終目標分解成一個個只要稍加努力就可以達到的小目標，使自己不覺得夢想與終點的遙遠。因此，我們有必要把夢想的“蘋果”放在自己努力一下就夠得著的地方，以此不斷推動、改進工作。

當我們投入工作時，比如組織孩子參加比賽，上一堂教研課，并不一定愉快，這時候需要聚精會神；但是，當這個階段結束以后，回首這個階段，我們就會從這種狀態(tài)中獲得滿足感，使我們更快樂，更幸福。

第2篇：做一個幸福的教師范文

今天我有幸參與了陶繼新教授為嶧城區(qū)教師做的題為《做一個幸福的教師》的專題報告。他那份淡泊從容的氣度、典雅高潔的儒家氣質、昂揚向上的自信精神，給我留下了深刻的印象。他那燦爛的笑容，樸實的話語，深刻的道理和豐厚的文化底蘊，深深打動了在座的每一個人，更讓我對“老師的幸?！庇辛艘粋€全新的認識。

在三個多小時的講座中，陶繼新教授對如何“做一個幸福的老師”作了精辟的論述。我靜心地聽著，潛心地思考著，用心地記錄著，感受頗多。陶教授分別從“人格高尚”、“心靈和諧”、“充滿自信”、“發(fā)展自身”四個方面講述了如何打點幸福人生。他說，幸福人生要做到：內在和諧，寬宏大量，淡泊名利，優(yōu)化情緒，有舍有得，知足常樂等等。在報告中，陶教授引經據典，生動講述，既有深入淺出的分析，又有祥實的案例佐證。并且以自身經歷為教本，闡述了對幸福的理解、對人生的感悟。他的豁達的心態(tài)、樂觀的精神，深深地感染著我。

幸福的老師需淡泊名利，追求精神上的富有。當我們從事了教師這一項工作，就注定我們在物質上的清貧，但是，物質上的貧窮并不能否定我們不幸福，我們非但可以幸福，而且我們會非常得幸福。常言道：“人來到這世上走一遭，也不容易，需要經過苦難的磨練”。人的一生每一個人都想生活的有滋有味，有功名利祿，但上天不是把一切的榮譽都賜予每一個人頭上，因此，當一切的榮譽降臨到我的頭上，我會時刻冷靜、從容。如果每個人做到這一點，我認為與“知足常樂”這句話是密不可分的，也許有人會說，當一個人沒有自己的個性、理想，那么活著有意義嗎，人和人的觀點不一樣，常言道“人人都想去坐轎，那么誰去抬”，人與人為了一點小事，小的榮譽，爭過來搶過去的，那么榮譽畢竟有限，為了這點小事鬧得面紅耳赤，我認為不值得，這樣會影響人格問題，人格在人與人，事與事，人與事之中最能體現。因此，我認為，做人就應該像陶教授所講的那樣，知足常樂，淡泊名利，做一個高尚的人。

陶繼新教授在全場報告中沒有刻意地去表明自己是多么的偉大，而是用一種平實的語言引領每一個從事教育工作的人通往幸福之路上行走，陶教授這是“給聽者一定的人生啟示，是給聽眾走向幸福之路的建議?！敝挥形覀冏隼蠋煹?，有了對從事的教師職業(yè)的幸福感，也才能培養(yǎng)出有幸福感的學生，當我們的每一個學生對幸福有了更好的認識，那我們這個社會也會變得更加美好。

第3篇：做一個幸福的教師范文

關鍵詞：愛 教育 轉化 后進生 教師

霍懋征老師的事跡讓我感到班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。下面就談談班主任德育工作中如何與后進生交流。

首先，教師要做到對學生關心愛護。學生相對于成人來說，他們年齡比較小，常常不知道很好的照顧自己，這就需要我們來關愛他們。從小的方面來說，削鉛筆時提醒他們小心手；天冷了，提醒要加衣服；與同學要和睦相處。從大的方面來說，教育學生遠離水、火、電，什么時候都要把自身的安全放在首位，并教給學生一些急救、自救的方法；還要結合當今的一些事例，教給學生與壞人迂回的方法。關心愛護學生，是我們教育學生的前提，只有學生自身安安全全、健健康康的，我們才能夠去教育他們，教他們知識和為人處事的道理。當然，教師關愛學生，學生體會到了這種愛，就會對教師有一種親切感，類似于孩子對母親的那種依戀。這時，教師的教導他們就會牢記心間，因為他們知道教師像媽媽一樣關心著他們。這也就是所謂的“親其師，信其道”。

其次，教師要做到理解、熱愛和尊重每一位學生，不分民族、性別，不管成績好壞，相貌美丑，家庭貧富，都平等對待。我們都知道理解、熱愛和尊重一個懂事、聰明、可愛的孩子不難做到，因為他們身上有許多值得人們去夸贊的地方，他們的聰明、乖巧，使教師根本不忍心去過分的責怪他們，以免傷了他們的自尊，就像我們所說的“響鼓不用重錘敲”?？蓪τ谀切┰诔煽兩喜缓?、品行上不良的孩子，我們往往很難做到這一點。而這些孩子，恰恰更需要我們的理解、熱愛和尊重。

我班有個學生叫小光。轉到學校時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他，不愿意和他一桌；不做作業(yè)，各門功課老師都反映他不是好學生。他儼然成為學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規(guī)章制度，以學習為重，自我調節(jié)，自我改進，做一名合格的一中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。考試成績根本不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。

不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！

此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，誓不罷休！

為了有針對性地做工作，我決定從家庭進行詳細了解，然后再找對策。他的二姨向我介紹：原來，他的父母在他3歲時離婚，爸爸走了，媽媽為了養(yǎng)活他，在意大利打工2011年才回國，娘倆像陌生人一樣，經常吵架。一小就失去了父母的疼愛，任憑自由發(fā)展，無人問津，記得5、6歲的時候看見一輛推土機在推雪，他就跟著車走了很遠，天漸漸的黑了，一個人才想起慢慢尋找回家的路，此時他的雙手雙腳已凍壞，回到家里“迎接”他的是責罵，怪罪……還有一次，小光剛剛學會騎自行車，從高坡上騎下來，不小心撞在石頭上，連人帶車甩出很遠，車壞了，人暈了，許久他才慢慢蘇醒，沒有一個人去扶他，也沒有人問他是否疼痛。因為周圍人都認為他是個淘氣的孩子，吃吃苦應該的，導致他現在內心充滿了憎恨與恐懼。了解到這些，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！于是，轉化他的行動在悄然中進行。

我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發(fā)現他喜歡體育，校內趣味運動會讓他當隊長并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友，但他的紀律等并無多大改進。

后來，我便加強攻勢：不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他不舒服的時候，我就會問寒問暖……使他處處感到老師在關心他、信賴他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的。

通過一段時間的努力，他上部分課開始認真起來，作業(yè)也能依時上交，部分測試成績都能達到及格。與同學之間的關系也改善了，數學老師也夸獎起他。

這時，我是世界上最幸福的教師。

總之，后進生的轉化是一項長期且艱巨的工作，特別是小學教育，教育工作者應站在振興中華民族、推進社會全面進步的高度，以一位教育家的風范對待后進生的轉化問題。只要我們把握后進生的心理，加強學習，潛心研究，不斷探索科學的教育轉化策略，并付出真情和汗水，就一定會使后進生的轉化工作獲得成功！

參考文獻

[1]楊英廣.淺析小學后進生的教育與轉化[J].快樂閱讀，2013（10）.

第4篇：做一個幸福的教師范文

幸福是教育追求的終極價值。只有幸福的教師，才能有幸福的教育；只有幸福的教育，才能有幸福的學生。我衷心希望我們學校的老師們，用智慧的雙眼去發(fā)現身邊的幸福，用美好的心靈去感悟身邊的幸福，用無私的愛與奉獻創(chuàng)造教育的幸福，堅守教育的崇高理想，享受教育的職業(yè)幸福，使我們學校成為學生幸福學習的樂園，成為老師幸福工作的精神樂園！ 

我們中的多數人將一輩子做老師。所以，不能不問，不能不想：“教學能帶給我職業(yè)的內在尊嚴和歡樂嗎？職業(yè)生活能給予我人生的幸福嗎？”我們每天有8小時在學校度過，這占生命三分之一的教育生活，如果充滿了喧囂與緊張、功利與煩惱，那么，我們何處尋覓有尊嚴的生活，又怎能讓生命有質量地前行？在我看來，幸福不是手段，不是工具；幸福是人生必需的追求，更應是我們每天的期盼。因為“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發(fā)展”“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”（葉瀾語）。 

所謂幸福，就是在教學生活中感到心情舒暢、精神愉悅。做一個幸福的教師，讓我們--編織一張灑滿陽光的人際網。不良的人際關系是阻礙我們創(chuàng)造幸福的主要因素之一。一個人不管有多大的夢想，有多高的能力，如果沒有一個支持性的環(huán)境，他的績效與感受必然會受影響。因此，我們無論樸素地教書，還是勇敢地教改，都須贏得、同事的理解、家長的支持和學生的肯定。做教育、做研究先做人，在合群中成就你自己，發(fā)展壯大你自己。做一個熱情的人、真誠的人、善良的人、寬容的人，一個受人歡迎的教師，應該成為我們每天的努力與一生的追求。 

建議你交一批真朋友。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，朋友的好處，當然不僅僅在增見聞，長見識。真正的朋友，因有著相同的志向而更能理解你；真正的朋友，因有著同樣的操守而更能支持你。 

我也建議你在漫漫的教育路上尋幾位導師。導師不只在教育經驗上多于自己，更重要的是人生閱歷長于自己，所以更多的是道路的指引和為人的影響。與導師保持聯系，聆聽他們的教誨，讓教育的火炬在自己的手中傳遞，無疑是溫情而溫暖的。 

研究是幸福之源。我們的研究就在教育過程中，是為了教育而進行的。因此，這條道路應該是教、學、做、寫、思合一：教書育人是根本，通過讀書學習改進教育，隨時隨地總結經驗、汲取教訓，讓你的大腦不停地思考與創(chuàng)造--這就是一個優(yōu)秀教師要做的。如果你以為這樣教書只會更忙，那你就錯了。所有的研究，只要有夢想，有激情，有投入，就會煥發(fā)無窮的力量。你會徹底告別與真教育相違背的言行，減少無效或者低效的勞動。如此“減法運算”之后，我們才能做“加法”：用知識來修煉智慧，用理念來指揮行動。因此，只要愿意，誰都可以跟創(chuàng)造同行，與歡樂牽手。即使課程、教材等都不在你的掌控之中，你還有教法、媒體、課堂，這些都足夠你施展才華，發(fā)揮個性，營造幸福的教育人生了。以自己的方式選擇，按自己的方式教書，用自己的方式行走，那么，我們就可能做最好的教育，就會像魏書生先生說的那樣：“潛心育人，校?？沙蓛敉?；忘我科研，時時能在天堂。”事實上，教育中任何一件小事，比如與學生談心，一分鐘演講，只要你堅持為之，也可能石破天驚，成為一件幸福的事情。  

不同教師的教學風格迥然不同，其實這源于教師豐富而獨特的精神世界。這個世界需要“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河”，“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”，當然，“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”（以上是蘇霍姆林斯基語）。這個世界還需要文化藝術的滋養(yǎng)與熏陶，音樂、繪畫、文學等等，無不都是靈魂的棲息地，是精神成長的庇護所。一位舉手投足浸透著文化芳香，言談舉止投射著生命活力的教師，總是有著特別的魅力，在讓學生如坐春風、如沐春雨的同時，也給了自己和諧、歡樂的心情世界和人生境界。  

這樣的教師還有什么不快樂呢？還有什么不幸福呢？美國哲學家威廉·詹姆斯說過：“我們這一代人最偉大的發(fā)現是，人類可以由改變態(tài)度而改變自己的命運?！睆慕裉扉_始，我們要像海子說的，做一個幸福的人?！敖逃皇菭奚?，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身?！保ㄔl(wèi)星語）。從今天開始，我們不但甘當教育的一片綠葉，也要敢爭自己人生的紅花。 

第5篇：做一個幸福的教師范文

人活著不是為了痛苦，而是把追求幸福作為人類永恒的目標，作為教書育人的教師自然也不例外。我覺得，老師的幸福，才有助于學生的幸福，千萬家庭的幸福乃至社會的幸福。工作十多年來，酸甜苦辣，興衰榮辱，感慨萬千。但是我從來沒有后悔過、悲傷過、消沉過，“任憑風吹浪打，勝似閑庭信步”，因為我有一顆熱愛生活、追求幸福的心。教師要給學生以幸福，自己應先成為一個幸福的人，一個懂得如何創(chuàng)造幸福的人。那么，怎樣做，才能成為一個幸福的教師呢？

一、做一個有愛心的老師

葉圣陶先生曾言：“教育工作者的全部在于為人師表，師愛是教育的核心”。一個學生如果生活在關愛、信任、鼓勵、認可、高期望環(huán)境之中，他就會自信、自強、自立。我們當教師的每個人都有不同的一面，有的老師經常給學生施加壓力，說他這不行，那不行，用語言去傷害孩子的自尊心。比如：你是笨豬。你混……。而有的教師用不同的方式打擊孩子。我認為作為一名教師你首先具備的是要有一顆愛心。愛學生、愛社會、愛自己的崗位、心中始終裝著班級里的每一個孩子，把“愛”字均勻地分撥給每個孩子。只有做到這一點，你才是一名稱職的教師。心態(tài)決定一切，我們當教師要有愛心、更要靜下心來教書，一堂課我們要靜下心來講解引導，一本作業(yè)我們要靜下心批，與每個孩子的對話我們要靜下心來，寫課后反思我們要靜下心來，讀幾本課外書我們要靜下心來。總之，我們做每一件事都要靜下心來做，否則事半功倍。

我們的學識，我們的人品，我們的態(tài)度，直接決定我們的成?。恢苯記Q定我們面對的教育對象的成敗。有人說：這個世上什么人都可以變壞就我們老師不能，一旦老師變壞了，那么人類社會也就壽終正寢了。那么整個社會就沒有愛了。老師會從學生點滴的進步中感受自我價值實現，畢業(yè)時、多年后，學生一句謝謝老師的真誠的問候，教師詮釋了幸福最豐富而深刻的內涵，教育也就要少一些功利，實現了其根本的價值與功能。

二、做一個有激情的老師

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。教師只有用自己旺盛的生命之火，才能點燃學生那旺盛的生命之火；教師只有以自己充沛的生命激情，才能喚醒學生那充沛的生命激情：教師只有以自己遠大的生命理想，才能培植出學生那遠大而輝煌的生命理想！教師只有用高雅的人格才能熏陶、浸潤學生高尚的人格，教師只有擁有了激情，才能更好地把學習的快樂傳播給學生，才能讓課堂充滿活力，才會讓教育教學演奏出一首首流暢、和諧、動人的樂章。我們往往在初入職的時候豪情萬丈，年輕的棱角、曾經的沖動在歲月中一點一點地被磨平，諸多的波折、失意、甚至是挫敗不斷打擊著當初的理想，能夠在這樣的歲月里激情依然，實在不是一件容易的事情，只有對事業(yè)的熱愛、對學生的熱愛才能讓我們堅持下來。這個時候，“教師”已不再是我們賴以生存的職業(yè)，而是已經上升為事業(yè)，融入我們的骨血。

三、做一個有智慧的老師

做一個智慧型的教師，好的心態(tài)是關鍵。有了平和的心態(tài)，才能有冷靜的大腦；有了積極的心態(tài)，才能調動大腦創(chuàng)造的活力；有了辯證的心態(tài)，才能避免自己的思維陷入極端主義的陷阱。有了健康的心態(tài)，才能把學生當做自己的孩子。我們每天在進行著“備、教、批、輔、考”的工程，平凡與繁瑣的日常事務讓我們的工作更細微化，更具體化，也更程序化。在每天重復的勞動中，我們在感受著平凡者的平凡事。當我們的心靈被分數禁錮，當我們的靈魂被成績束縛，很多教師便在掙扎，更在迷茫與痛苦。幸福的教師，要滿懷智慧。怎樣才可以讓學生快樂學習，怎樣才能讓學生最清晰地掌握方法，怎樣使學生的記憶力提升，怎樣讓學生學會做人，蘇霍姆林斯基曾說：“凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！笔堑?，如果我們用心地研究，盡快地發(fā)展自己，使自己成為一名成熟的，具有豐富學科素養(yǎng)的智慧教師，教育的道路會輕松許多。

四、做一個會追求的老師

第6篇：做一個幸福的教師范文

幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂和陽光的。世界上每一個人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。還記得小時候的語文課本中就有對幸福的闡述，它非常生動而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來快樂。可作為一名普通的人民教師——幸福在哪里?

永遠記得那個楓葉紅了的季節(jié)，我的人生拉開了最美的帷幕。在短短的教程中，發(fā)自內心地和大家分享一個“苦”字?？嘀凶鳂穮s也品到了作教師的幸福與感動。以前，只知道老師不過每天上兩節(jié)課、批幾本作業(yè)而已。誰想到，兩節(jié)課的背后，是無休無止的備課、查資料、做練習。夜深人靜時，整個城市伴隨著人們的美夢而靜謐下來，但我還在為教學中的問題苦苦思索著。因為經驗不足，很多意想不到的事情也會讓我手忙腳亂，這對我這樣一個剛剛完成學生到教師這個角色轉換的人來說，無疑是一種挑戰(zhàn)?！耙磺袨榱撕⒆?。為了孩子的一切，為了一切孩子”。以前這句話在我眼里只是一句口號。如今卻成了我的座右銘。在我眼里。每個學生都是一座寶藏，而我就是發(fā)掘寶藏的人；每個學生都是含苞的花蕾，而我就是辛勤的園??；每個學生都是千里馬，而我就是那慧眼的伯樂。有時，教師一個鼓勵的眼神。一句贊美的言語，一個會意的微笑，一次耐心的輔導，比起一味地灌輸傳授更加讓學生怦然心動。我終于明白滿樹的花朵只源于春天的一粒種子。教師工作是在重復又重復的時間里度過的。晨光與夕陽的交替中，我迎來了一個又一個平凡而又緊張的日子；在這平凡的崗位上，上好平常的每一節(jié)課是我每天的目標，這讓我想起海爾集團董事長有句名言：“把簡單的事做好了就是不簡單，把平凡的事做好了就是不平凡?！彪m然我所做的這一切看似平淡，又是那么微不足道，但我卻非常珍惜這種經歷。我明白，高樓是在平地上一磚一瓦壘起來的，宏偉藍圖是在一筆一劃中開創(chuàng)的，只有平凡工作做好了，我的自豪才不會成為一紙空談，我的人生才能在平凡中成為一種永恒!

我有一個堅定的信念——那就是無論何時何地自己一定要做一個幸福的老師：課堂上，面對幾個調皮搗蛋鬼。覺得自己按撩不住要發(fā)火，但想到自己要做一個幸福的老師時。我會試著重新用另一種溫柔的眼光看面前的孩子；當我批改一些一錯再錯的作業(yè)而心灰意冷時，想到自己要做一個幸福的老師。我就不再用刻薄的目光去審視自己的所付所得⋯⋯其實我們細細體會很多事讓人感覺做一名老師其實很幸福，因為我們可以傳承文明，傳播知識，當看到學生困惑的面容綻放光芒，我會感到幸福。我們每天面對這么多可愛陽光的面孔。他們的一點進步都會讓我有一種成就感，而放學路上，走廊中間，逛街休閑時刻，聽到學生的一聲“老師好”心里也是暖暖的。所以說，幸福并不是金錢來衡量的。幸福是一種感覺，學生的進步，學生的笑臉，學生的問候同樣帶給我很多不一樣的幸福感。

我始終保持一顆平常的心、感恩的心。我感謝我的學生，因為只有他們，才可以使我成為一名光榮的人民教師。我幸福，因為我有我的學生們，感謝他們一直以來每句話、每一個微笑。當我學會做一名幸福的老師的時候，碰到不公平的事情。只是暫時的，于是，自己心胸也變得更為開闊。從此。幸福與我相約。教師節(jié)那天，我收到了幾份特別的禮物。一位經常向我問問題的學生，送給我一只紅色的水性筆，他認真的說一句話： “老師，節(jié)日快樂，您幸苦了!每到課前和課后都跑來問我今天講什么、需要什么準備、今天什么留作業(yè)的課代表送了一張卡片，寫了一句話：“老師節(jié)日快樂！祝您越來越可愛!” “可愛?”我吃了一驚，這可是我收到的最特別的賀詞了。一個不善言詞的學生遞給我一盒純牛奶，他憨憨地說：“老師，給，潤嗓子的?！蓖荒樀目蓯酆驼嬲\，我的眼睛濕潤了。我想，這就是“以心換心，以愛博愛”最豐盈的收獲吧!

第7篇：做一個幸福的教師范文

關鍵詞：體育教師；職業(yè)；幸福感

前言

追求幸福是每個人的畢生所愿，不同的幸福感和幸福觀取決于不同人的生活態(tài)度和生活價值觀。作為從事教育教學工作的體育教師，同樣也要追求自身的價值和幸福。但是，體育教師在當前的教育活動中能真正體驗到職業(yè)幸福的還為數不多，主動追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的體育教師則更少。因此，深入分析幸福感的內涵，探究當前體育教師職業(yè)幸福感缺失的原因，對確保體育教師身心健康、享受教師職業(yè)內在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。

1幸福概念厘定

幸福是一個深刻而復雜的多元概念，古今中外的圣哲對它進行過深刻的研究，他們發(fā)現每個人都有自己不同的幸福觀，那么怎樣才能算是真正的幸福呢？談及幸?？偸桥c人的需要，欲望和快樂分不開，他們是幸福不同層次的表現。要談幸福必須從需要談起，英國學者E•馬斯尼認為：“需要可以被抽象地界定為：在一種既定社會使人的生存和發(fā)展成為可能多要求的那些人的必要條件的反應?！蔽覈睦韺W教科書也這樣定義：“需要是有機體對延續(xù)和發(fā)展它的生命所必需的客觀條件的需求的反映?！本C上述我們可以認為需要是事物因其存在和發(fā)展而對某種東西的依賴性。那么欲望則是需要未滿足而求滿足的一種心理體驗，它可以通過需要轉化而來，欲望是有大腦的動物（尤其是人類）的心理活動，是對需要的意識，是意識到的需要，是需要在大腦中的反映。當一個人從需要產生欲望，由欲望產生行為目的，再到行為手段，最后產生行為的這樣一個過程中，如果他的行為達到了目的，實現了某種欲望，滿足了某種需要，進而就產生了快樂。幸福是持續(xù)的巨大的快樂。幸福和快樂的根本區(qū)別在于生存和發(fā)展的完滿與否。至此，我們可以給幸福下一個定義了，“幸福是享有人生重大快樂和免除人生重大痛苦，是人生重大需要，欲望，目的的肯定方面得到實現和否定方面得以避免的心理體驗，是生存發(fā)展達到某種完滿和免除嚴重損害的心理體驗?！?/p>

2體育教師幸福感的缺失

2.1體育教師的需要得不到滿足

“對任何社會職業(yè)來說，它的勞動價值決定其勞動報酬。教育對社會發(fā)展的促進價值和進步作用，決定了教師及其職業(yè)勞動應當具有較高的勞動報酬與經濟待遇，教師的經濟地位是其社會地位的基礎和標志?！盵2]然而，體育教師微薄的薪金使他們的社會地位難以真正提升，體育教師的物質需要得不到滿足。在精神需要上，體育教師同樣得不到滿足，由于體育這門課不屬于高考科目，與升學率無關，領導又不重視，因此，體育教師覺得他們的工作無足輕重，干好干壞一個樣，他們沒有了追求的激情，而把體育教師這個職業(yè)僅僅作為一種謀生的手段，他們把謀生作為了自己的職業(yè)價值觀。由此，他們在教師職業(yè)的價值認同感、自己所具有的實際才能的施展、個人興趣和意愿得到滿足等因素上是缺失的?！白鲆惶旌蜕星靡惶扃姟北愠闪怂麄兊纳罘绞?，教學對他們而言意義已不大了。極度失望的他們將目光轉向了其它行業(yè)中的知識分子。一部分索性離開體育教師這個崗位去開辟新天地，還有一部分則陷入了觀望和彷徨，不安與躁動籠罩著這部分教師，這種境況必然會導致體育教師整體敬業(yè)精神的降低，他們的敬業(yè)精神越差，越得不到學校領導與同事的尊重，陷入了一個惡性循環(huán)。

2.2體育教師缺乏教學欲望

體育教師的教學欲望，就是體育教師能把教學視為自己的內心渴望和自覺傾向，在這一過程中享受到教書育人的樂趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價值的升華。事實上，大多數體育老師缺乏這種教學欲望。他們沒有把上好體育課作為自己真正的內心渴望和自覺傾向，日復一日，年復一年，他們教的都是老一套，而很少去追求教學創(chuàng)新，這也嚴重損害了學生學習體育的積極性。體育教師在教學欲望上的缺乏，也是體育教師的主觀幸福感缺乏的原因之一。

3體育教師如何成為一個幸福的教師

3.1在生活中感受幸福

幸福是一種生活狀態(tài)，一種生活過程，隨生活條件的變動而呈現出動態(tài)性、發(fā)展性和時代性?！靶腋！辈]有一個絕對的衡量標準，各人對幸福的感受各有不同。但在某種特定的生活背景下，總有某些得到大多數人認同的要素，總有某些用以判斷的客觀尺度。因此，對幸福的理解也才能夠達成某種程度的共識。對于體育教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；體育教育不是謀生的手段，而是生活的本身。因此，體育教師應該投入到自我發(fā)展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義和追求。

3.2在教育中把握幸福

人的生活的意義有一部分是通過教育來把握的，這一把握就在于教育填充人的知識和精神。教育扎根于人類的共同經驗，并使它與個體的生活發(fā)生關聯，使個體豐富、更新自己的生活經驗、知識內容和結構，并建構個體的精神世界。教育是培養(yǎng)人的活動，它使人從“自然存在”走向“精神存在”?！敖逃且患O其嚴肅的工作，因為教育不斷地將新一代帶進完整的精神結構，使他們在完整的精神之中生活、工作和交往”。

當然，做一個幸福的體育教師，首先是讓學生幸福的生活。學生幸福，做教師的才會幸福。所以，作為一個好的體育教師應該經常這樣問自己：當學生精神不振時，你能否使他們振作；當學生興奮過度時，你能否使他們歸于平靜；當學生體質不佳時，你能否給他們健康的體魄；當學生沒有信心時，你能否喚起他自信的力量；你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳；你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現的驚喜等等，體育教師應該在教育中去體驗自己的幸福，感受教書的樂趣，享受生活的美好。

4結語

做一個幸福的體育教師，首先要具有以教育為樂的職業(yè)境界。熱愛教育生活，把體育教學活動當作幸福的體驗。因為教育的最高境界是把教育當作幸福的活動。體育教師應該以學生的體質健康為幸，以傳播體育文化為福。只有真正做到以自己的職業(yè)為福的體育教師, 才會不斷挖掘體育教學活動的內在魅力，不斷引發(fā)教育生活的詩意。這就使得體育教師真正認識到體育教學是以學生的幸福為目的，而“能為大多數學生帶來幸福的體育教師是最幸福的”。其次，做一個幸福的體育教師要具有創(chuàng)造的激情和能力，能夠在創(chuàng)造性的體育教學活動中不斷發(fā)揮自己的智慧才能。體育教學是一個創(chuàng)造的過程，教學環(huán)境的營造，教學內容的選擇和組織，教學方法和手段的運用，教學機智和智慧的醞釀，教學理念的升華，等等，無不包含著體育教師內在的自我實現、自我超越的精神力量。當看到一群學生在操場上活蹦亂跳的時候，體育教師是幸福的；當看到學生們熟練地掌握一門體育技巧的時候，體育教師是幸福的；當看到學生們在體育賽場上奮力拼搏的時候，體育教師是幸福的。因此，體育教師應該熱愛自己的職業(yè)，在體育教學中去尋找幸福，在生活中去把握幸福，在孩子們身上去感受幸福。

參考文獻

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[2] 黃正夫，吳學軍．論教師職業(yè)幸福感的缺失與重建[J]．河西學院學報，2007（3）：79―82

[3]林丹．教師職業(yè)幸福感缺失的背后―“生活方式”抑或“謀生手段”的教師職業(yè)觀探討[J]．教育發(fā)展研究，2007（6）：46―50

第8篇：做一個幸福的教師范文

唐保華：幸福是一種自我感覺、是個體的心理體驗。對于同一個事物或事件，不同的人會產生不同的心理感受。比如，對于半瓶水，有的人看見后欣喜異常，有的人卻抱怨怎么還剩半瓶水而不是一瓶水。以教師這個職業(yè)為例，有的教師認為當教師苦、累，又不掙錢，做一輩子孩子王，實在沒啥出息，總想找機會跳出這個圈子;有的教師卻從教育孩子成長、成功、成才的過程中體驗到了人生的成就感和職業(yè)幸福。正所謂：你把孩子當天使，你就生活在天堂里;你把孩子當魔鬼，你就沉淪在地獄里。幸福是什么？對于教師而言，幸福就是“經我之手成就每一個孩子美好的未來”。剛才您提到詩人海子的詩句“從明天起，做一個幸福的人”，我想修改為“從現在起，做一個幸福的人”。行走在教育的旅途，我們時時刻刻都能感受到幸福！

中國德育：您認為幸福與教育兩者之間有怎樣的內在關聯？

唐保華：關于幸福和教育的內在聯系，我想說兩點：

第一，教育是為了人的幸福。教育家朱永新在他的新教育理論中說過：“兒童的學習不應該只是‘為將來的工作與生活做準備’，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活?！苯逃鳛槿祟惿鐣囊豁椫腔坌偷奈拿魇聵I(yè)，它應該也能夠促進學生身體、認知、情感方面的發(fā)展，使他能更好地感受到幸福。教育的重要任務是幫助受教育者成長和獲得幸福。

基礎教育階段是人生重要的階段，是學生人生觀初步形成的階段，也是教育打下烙印較深的階段。一個孩子長大以后，他可以改變已有的觀點，但卻很難改變自己觀察、分析、思考的方式。因而，為學生提供優(yōu)質教育，發(fā)展學生個性，挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的自信心，使學生獲得不斷自我提高、自我完善的能力，提升學生的幸福品質，提高學生追求幸福的能力，形成對事業(yè)成功充滿信心的優(yōu)勢心理，成為創(chuàng)造未來的人，是基礎教育的神圣使命?；A教育應為學生的終身幸福奠基，從教育的根本意義來說：“教育――為了人的幸福?！?/p>

第二，教育自身也應該是幸福的。從小就聽慣了學習苦、學習累的成語、故事，好像幸福跟學生無關、跟教育無關。如果我們的學生不能在學校感受到幸福，如果我們的老師在工作中不能感受到幸福，這樣的教育不要也罷。經開區(qū)現在辦教育的思路就是要把教育當作一件幸福的事情來做，讓教師幸福地教，享受到教育的幸福;讓學生幸福地學，體驗到幸福的教育。教師也應該是幸福的，沒有幸福的教師就不會有幸福的學生。只有教師善于工作、樂于工作、享受工作，才會把幸福的感覺傳遞給學生。學生也應該是幸福的，我們需要給孩子提供一個充滿快樂、自由、陽光、舒暢的學習環(huán)境，而不是讓學生在無休止的作業(yè)中喪失好奇心、想象力、創(chuàng)造力，成為一個個模具里壓制出來的千人一面、毫無個性的工業(yè)產品。我們不想看到苦教、苦學的場景，善教、樂教、善學、樂學是我們希望的，教師和學生能夠享受著彼此的幸福，就像一首歌里唱的：你是快樂的，我就是幸福的，這就是我們想要達到的理想境界。

中國德育：要培育幸福學生，必先有幸福教師。我們都知道教師的工作很清苦，工資不高，投入的精力多，僅從這些方面看，教師要體驗到幸福還是比較難的。經開區(qū)用什么方法來讓教師們體驗到幸福？

唐保華：你說的很對，只有教師幸福，才能培育出有幸福感的學生。目前教師群體的工資水平不高，工作強度又很大，但社會對教師的期望值卻很高，由此帶給教師的心理壓力很大。單從物質上的收獲和付出相比，教師是很難從中找到幸福感的。那么，教師的幸福之源在哪兒呢？據一項調查表明，年輕教師的幸福感在于課堂教學、班級管理、師生關系等方面的成就;教齡大一些的教師，其幸福感更多來自于高品質的教學和社會的認可。分析兩者的共同點，都是因為個人追求得到了實現而產生了幸福感，換句話說，就是工作成就帶來幸福體驗。影響教師成就感的主要因素有教學質量、社會認可、自身素質、自主時間、辦公條件、身心健康、經濟待遇、對“問題”學生的管理等等。明確了這些影響因素，我們就能對癥下藥，采取針對性的措施幫助教師增強職業(yè)幸福感。比如，要求各中小學均要建立教代會，讓教師的聲音能發(fā)出來，教師的權益能得到保護;倡導民主辦學理念，讓教師在學校能感受到應有的尊嚴;改善教師的工作、生活條件，給全區(qū)教師配備了辦公電腦，給所有中小學建設了教師食堂;為提高教師業(yè)務素質，每年籌措專項培訓費150萬元，師均1000多元;各校紛紛建立教師活動中心、心靈加油站、悅心吧等為教師在校休閑娛樂提供場所;完善學校工會組織，開展教師文體活動、心理健康講座，每年例行安排教師體檢，為農村偏遠學校教師發(fā)放津補貼等。總之，通過多項措施的實施，我們旨在提高教師職業(yè)幸福指數，增強教師幸福體驗。

中國德育：幸福教育的宗旨是培養(yǎng)幸福學生。如何才算幸福學生？當前影響學生幸福的因素有哪些？我們的學校又是怎樣幫助學生去理解幸福？

唐保華：什么樣的學生是幸福學生呢？這個問題不會有標準答案。個人認為，如果一個學生具備了這樣幾個條件就應該算是幸福的：家庭是和美的，學校是向往的，老師是喜歡的，同學是友好的。

記得2011年9月1日，全國2億中小學生新學年共同的《開學第一課》的主題就是“幸?！?。當時，我們也做過專題的調查，看看在孩子們眼中，他們的“幸?！笔鞘裁矗颗判蛟诘谝晃坏拇鸢甘恰靶腋＞褪羌彝ズ椭C”，第二位的是“幸福就是快樂”?？梢?，在孩子們中幸福其實很簡單。第一個答案提醒我們做家長的要給孩子營造一個安全、溫暖的家;第二個答案則更多需要我們學校去努力給孩子營造一個充滿歡樂的校園，留給孩子一個快樂回憶的童年。

從成人的視角看，很多人會認為現在的孩子都是身在福中不知福。他們會說，孩子只要專心學習就行了，其他啥心都不用操，多幸福??！可是，在孩子們看來，一天到晚背不完的課文、單詞，做不完的作業(yè)、試卷，這樣的日子簡直苦不堪言。他們有自己的思想情感，也有自己的興趣愛好，但學校里太多的禁錮、太多的學習任務讓他們逐漸泯滅了個性，喪失了想象力、好奇心，要么成為學霸、學習機器，要么成為被各種考試篩掉的失敗者。這樣的孩子，他們能有幸福可言嗎？

就當前學生的不幸福因素而言，老師與父母的過高期望、枯燥無趣的學習方式、過重的課業(yè)負擔、人際交往的恐懼與困惑、評價方式的單一化等，以及由此引起的孩子自信心的匱乏、抗挫折能力的降低、責任感的缺失、自私妒忌等一系列心理健康問題，這些都是造成孩子感受不到幸福的重要原因。

那么，如何增強孩子們的幸福感呢？我認為需要從三個方面來努力：一是要提高學生感受幸福、體驗幸福的能力。當幸福在孩子身邊時，孩子們能感受到、體驗到，會享受幸福、懂欣賞幸福。這方面，可以通過營造氛圍、創(chuàng)設情景、搭建平臺、開展活動、主題討論等多種形式來實現。二是要提高學生追求幸福、創(chuàng)造幸福的能力。當幸福不在孩子身邊時，孩子們愿意去追求、去挖掘、去發(fā)現、去創(chuàng)造。這方面可以從培養(yǎng)習慣、陶冶品性、磨練意志、樂于付出、勇于創(chuàng)造等多種途徑來實現。三是要提高教師的幸福指數，用幸福的教師為孩子們創(chuàng)造更多的幸福，讓教師的幸福感染學生的幸福。

具體到實際工作而言，比如我們開展高效課堂建設，讓學生真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，極大解放了學生、發(fā)展了學生，讓學生在課堂中不再痛苦;變革評價方式，過程性評價和終結性評價兼顧，質性評價和量性評價并重，實施綠色評價和增值評價，讓學生在多元化的評價方式中找到做人的尊嚴和成長的自信;加強家校溝通，開辦家長學校，開展家庭教育，讓家長學會做“家長”、學會教育孩子，增強孩子在家里的幸福體驗;各校均建設有心理咨詢室，配備專兼職心理輔導教師，關注留守兒童和各類問題兒童，等等?？傊靶腋！本拖褚活w顆種子，已經被播灑到經開區(qū)各中小學校園里，通過家校聯手，師生共育，我們相信，幸福之花一定會絢麗綻放。

中國德育：幸福教育主陣地是課堂。如何將幸福教育理念融入課改？

唐保華：當今的教育是一種功利性很強的教育，考高分、上名校幾乎成為判斷學校教育質量的唯一標準，在這個標準的引領下，孩子成了學習機器、考試機器，哪里還有童年的自由、幸福和快樂？烏申斯基說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”我常想，作為局長，我能做些什么去改變一下這個現狀，還給孩子應有的快樂童年和幸福人生？思考之后的決定就是，我們要堅定不移地搞課改，改課堂、改課程、改評價。

一是建構高效課堂，解決課堂生態(tài)問題。以民主、合作、探究等為關鍵詞，充分發(fā)揮學生學習的主動性，確立學生學習的主體地位，把課堂還給學生，努力改善課堂生態(tài)環(huán)境，培育高品質課堂形態(tài)。

二是建構豐富課程，解決課程高度同質化問題。在積極落實國家課程、深度推進國家課程校本化基礎上，大力開展校本課程建設工作，建構具有豐富選擇性、適應孩子成長的課程，以滿足學生個性發(fā)展需要。

三是建構多元評價，解決育人導向問題。探索多元的師生評價體系，以評價為杠桿，引導教師用道德的方式去從事教育教學，引導學生在學業(yè)質量、身心健康、興趣愛好等各方面全面發(fā)展。

當上述三個因素得到重構后，教育就會帶給師生一種全新的幸福體驗：課堂不再是死氣沉沉的課堂，而是煥發(fā)了生機的、學生樂于參與并成為主體的課堂;課程不再是整齊劃一的課程，而是具有豐富選擇性、能滿足不同學生發(fā)展需要的課程;評價不再是唯分數的評價，而是立足全面、關注過程、兼顧多元的評價。這就是我們想要的幸福教育，但目前，我們還行走在路上。

中國德育：學校推進幸福教育，必須與家庭形成合力。經開區(qū)是如何讓兩股力量凝聚在一起的？

唐保華：蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復雜的任務。”我們高度重視家校的溝通和融合，為此專門印發(fā)了《關于加強家庭教育的指導意見》，以引導各中小學走家校共建、家校合育之路。各校在行政力量的推動下，均建立了家長學校，成立了家委會，設立了家長開放日，向家長敞開了學校的大門。家長走進學校，參與學校管理，了解課程設置，體驗教師辛苦，發(fā)現孩子需要，教育理念不斷更新，對學校工作的支持度、配合度、滿意度更強。由于家長和教師在教育觀上達成了一致，雙方的教育不再是各自為戰(zhàn)，而是凝成了強大的合力，孩子的成長環(huán)境得到優(yōu)化，發(fā)展自然也就順風順水。

第9篇：做一個幸福的教師范文

快樂其實就是一種感覺，一種心態(tài)，久而久之達到一種境界。我校定位學生“陜樂學習，快樂成長。”教師如果能以快樂的感覺，快樂的心態(tài)從教，享受教育每一天所帶來的快樂，那么他的教育生涯就是幸福的人生。

做一個快樂的教師我以為要做到學而不厭、誨人不倦，并且樂此不疲，持之以恒。

一、教師要體會學習的快樂

不斷學習更新自己的教育理念，不斷學習提升自己的教育水平，不斷學習增加自己的專業(yè)知識。

不斷給自己充電，解決教學中遇到的問題。把學習當成一種樂趣，在學習中感到幸福。用知識創(chuàng)造出的幸福是更高層次的幸福，因為學習能形成一種積極的、向上的心態(tài)。閱讀經典，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魅力，從而影響你的學生。經常閱讀報刊、游覽網絡，對周圍的世界常常保持新鮮感，有一種探究精神，能夠使你的觀點不落后于學生。同時，你會從這世界的時事、體育、娛樂新聞中找到與學生交流的話題，從而增加彼此的友誼。

二、教師要享受教學的快樂

1．熱愛是基礎。用積極樂觀的態(tài)度看學校，看學生，使單調重復的工作和生活變得豐富多彩，每一個學生都會像小天使那樣可愛。每天和朝氣蓬勃的孩子在一起，教師的感覺應是年輕歡快的。

2．理念是關鍵。教育理念是引領教學的關鍵所在，快樂教學要建立在以生為本的基礎上。早在十九世紀末期，英國著名的哲學家、社會學家赫伯特?斯賓塞有一段精辟的論述：痛苦的功課使人感到知識討厭，而愉快的功課會使知識吸引人。那些在恐嚇和懲罰中得到知識的人們，日后很可能不繼續(xù)鉆研；而那些以愉快方式獲得知識的人們，不只是因為知識本身是有趣的，許多成功的體驗促使他們進行自我教育。認為學習是快樂的，在學習過程中體會到了快樂，那么他的學習一定也是高效的。

讓學生在學習上找到快樂，把樂趣與目標聯系在一起，然后進入樂此不彼的狀態(tài)，教師首先要做到享受教學的快樂。只有教育理念更新才能有快樂教育。

3．耐心是途徑。教育具有長期性、反復性。這就要求教師有耐心?？鞓访鎸虒W的成功和失敗，保持始終的微笑，保持始終的耐心，相信工夫不負有心人。

善待每一個學生，沒有學生的合作，教師的工作絕對不會有成效。

這世界原本沒有差生一說，只是由于評價標準的差異，導致了我們眼中差生的產生。但我們不論什么時候都不要低估了眼前的差生。千萬不要用言語去譏諷他們，這樣只能誘發(fā)他們更加叛逆，更加極端。你得學會原諒，學會寬容，原諒與寬容讓你生氣的人與事。不要吝嗇贊賞的語言，你贊賞學生的成功，學生會再還你一個驚喜。

“我常想，生活像鏡子，你對他笑，他就對你笑，反過來，你板著階級斗爭面孔對待生活，那你天天都有值得生氣的事情，你若對著鏡子哭，他當然也對著你哭?！蔽簳蠋煹倪@段話道出了教育工作的一個真諦。

4．快樂是境界。高高興興上班來，高高興興進入課堂，別跟學生過不去，更別跟自己過不去。放下我們心中的“師道尊嚴”的架子，學會以平等平和的方式與學生相處交流。創(chuàng)造課堂教學的最佳狀態(tài)，享受教學過程每一分鐘的精彩時光。以教師為終身職業(yè)，放棄不必要的攀比之心和功利之心，善于從課堂教學中尋找教育樂趣，從自己的職業(yè)優(yōu)勢中尋找人生的樂趣。

快樂的教師能點燃激情，快樂的教師能啟迪智慧，快樂的教師能創(chuàng)造奇跡。

5．幸福是目標。使學生感受到學習快樂與成長幸福的教師是最幸福的教師。

做老師的心情常常是壓抑的，但你應該努力營造快樂的環(huán)境，讓學生快樂。你也得找到讓自己快樂的窗口，讓你每天都快樂，因為快樂的核心就是你自己。只有你真正快樂了，你才會在教學中充滿機智，不會在課堂上留下遺憾，只有你真正快樂了，你才無愧于你的職業(yè)。

教師的幸福是給予、豁達、滿足和感激。幸福既在心靈深處，也在我們眼前手邊，所以我們要滿足于學生的點滴進步，感激生活中的每一點理解、寬容、信任，甚至是壓力、埋怨。