在線課堂教學教學精選(九篇)

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第1篇：在線課堂教學教學范文

關鍵詞：翻轉課堂 Moodle教學在線 大學數學 構建主義

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0161-02

1 翻轉課堂及其教學理念

互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、學生學習、課程模式、課程設置和管理模式等一系列變革。翻轉課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom），也可稱為“顛倒課堂”，是指以學生為中心，調整課內和課外的時間的分配，將學習的主動權從教師轉移給學生，使學生自覺、主動學習。在這種教學模式下，學生可以充分利用課堂時間專注于拓展項目的學習，師生共同探討研究解決課程內容在現實中的應用和推廣問題，進而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂時間講授課程的基礎知識，課前，學生需要自覺、自主在課前和課后通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還可以在網絡上與別的同學討論，查閱需要的材料，以保質保量完成課程基礎知識的學習；課后，學生需要自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用輔導法和協作法來滿足學生的需要，促成每個學生個性化學習，其目標是為了讓學生通過課前、課后的主動學習和認知實踐獲得更真實的學習。

“翻轉課堂”教學是教學模式和教學理念的一種變革，是在建構主義教學思想和教學理論指導下建立起來比較穩定的教學結構框架和活動程序。建構主義教學要求在教學過程中使用探究、討論等各種不同的方法充分發揮學生個人的主觀能動性，學生自主學習，提出問題。將學生的自主學習作為教學活動的主體行為，教師的輔導和答疑作為學生對知識鞏固提高的手段。“翻轉課堂”教學是建構學生學習的內在心理表征過程，通過自學和外界的相互作用來構建對知識的理解。同時，以學生現有的知識經驗作為新知識的增長點，教師積極聯系學生的知識背景，加強引導，教師充當學生學習過程中的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。

翻轉課堂教學模式是目前中國教育教學改革浪潮運動中的一部分，它與混合式學習、探究性學習等其他教學方法和工具在內涵上有所重復和疊加，但是其目的都是為了讓學生的學習和教師的傳道更加靈活和主動，讓學生真正融入到課堂學習和課后實踐中去，讓老師更加靈活安排課程，做到因地制宜。

2 基于Moodle在線的大學數學課程“翻轉課堂”教學實踐

2.1 精心組織教學團隊，變革教學框架

2011學院是南京工業大學作為全國首批14所“2011大學”之一，為探索重構中國優秀本科教育，培養卓越科技人才，實現“綜合性、研究型、全球化”的戰略目標而專門成立的人才培養改革高地。大學數學課程包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計，這些課程是每一所工科院校工科學生必須要掌握的基礎課程，Moodle在線是該校自主設計的教師與學生教學資源共享平臺。針對大學數學課程特點，實行基于Moodle在線的大學數學課程“翻轉課堂”教學改革。

首先組成教師教學團隊。精心組織，挑選優秀、善于教學創新改革的教師組成教學團隊。其次，為了更好銜接中學數學和大學數學的相關知識，對中學教材認真研讀，總結相關的知識點和公式，以紙質的形式提供給學生。最后，根據“翻轉課堂”的教學理念和教學要求，認真做好大學數學課程的教學框架修訂，打破原有的大學數學教學框架。例如：將高等數學分為五大模塊，即空間解析幾何、微分學、積分學、微分方程和無窮級數，有利于學生在相似內容上形成類比，舉一反三。另外，挑選國外優秀教材《托馬斯微積分》作為學生主要參考書，挑選優秀的大學數學視頻課程作為學生自學的主要學習視頻，提供網易公開課以及可汗學院的國外優秀課程便于學生課后學習拓展，在每個模塊，根據學生學習情況教師靈活安排相關課內拓展知識點。

2.2 善于構建學習體系，形成系列化教學模塊

“翻轉課堂”的教學理念在2011學院的大學數學的教學中得到了踐行。從“翻轉課堂”教學模式的基本理論學習入手，剖視國內外具有代表性的“翻轉課堂”教學設計模式，構建“學生自主，教師輔導型”的有效學習支撐體系。結合該校2011學院本科生現狀，重點構建大學數學“翻轉課堂”教學“1+4+1”模式，其中第一個“1”表示大學數學“翻轉課堂”學生分組，根據學生的男女同學的分布，考慮到學生的參與度和活躍度，適當將選課班級分成10個小組，以小組為單位進行學習研究。“4”表示模式實施的4個核心模塊，即教師引導性實驗交互式教學模塊、學生課前學習模塊、師生課堂互動模塊和教師助教的課外輔導模塊等4部分。第二個“1”表示學生的發展性綜合評價，主要包括階段性測試、課前預習、課堂互動評價和綜合測評等4個部分。充分激發學生主動學習的積極性，形成新型的學習文化，培養學生的主動性和協同創造能力。

2.3 充分利用平臺資源，形成互學互助機制

認真做好開學第一課的準備工作。為學生介紹大學數學“翻轉課堂”教學模式改革的目的、模式實施的具體方法，得到學生的認可。在教學手段上，積極利用南京工業大學Moodle在線教學平臺。及時上傳課程教學大綱、課程相關視頻、優秀作業案例等相關教學資源。積極挖掘網絡資源，充分利用網易公開課和可汗學院公開課資源，引導學生學習國外優秀大學的教學資源。建立學生qq群，在線回答學生問題，為老師和同學交流提供了平臺。開始使用educreations軟件制作微課，為學生的視頻學習作適當補充。在教學方法上，大學數學“翻轉課堂”教學主要分為5個階段，即學生課前預習，教師講授、翻轉教學、課外輔導和課后答疑，聘請優秀的高年級本科生作為助教，課外輔導時間和教師講授時間按照1∶2執行，課后答疑時間和教師講授時間按照1∶1執行，為學生的主動學習提供較為充足的輔導時間，提高了學生學習效率。

3 存在問題

經過一段時間的教學實踐，大學數學“翻轉課堂”教學取得了一定成績，但是還是存在著不足和需要學校支持和協調的地方，主要有以下幾方面。

（1）需要進一步整合大學數學的教學體系，教學內容，按照學生的認知規律進行調整，形成適合大學數學“翻轉課堂”教學特有的教學內容。

（2）進一步完善學生的發展性綜合評價體系，實施各個環節的科學合理的評價機制，提高優秀本科生助教的輔導質量。

（3）結合大學數學“翻轉課堂”，利用iPad，Walframaph和維基百科，整合優秀資源，形成有特色的大學數學教學模式。

參考文獻

[1] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.

第2篇：在線課堂教學教學范文

關鍵詞 現代教學媒體；教學系統設計；績效技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0139-02

Analysis of Modern Instructional Media’s Performance in Classroom Teaching//Lin Yin

Abstract The modern instructional media is essential for the application of modern educational technology，how to use these resources more reasonably，and convert the advantages of modern Instructional media into advantages of teaching quality，has become a hot issue in the researchers’ exploring and practicing of nowadays education. The modern Instructional media’s healthy development in the classroom teaching is obliged to be evaluated by its performance.

Key words modern instructional media； instructional system design； performance technology

1 現代教學媒體的涵義及發展

現代教學媒體是相對于過去的傳統媒體而言的，是現代信息技術與教育結合的技術產品，屬于物質形態的教育技術[1]。如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、光盤、電子計算機等軟硬件及其相應的組合系統等，都被統稱為現代教學媒體。計算機多媒體技術由于具有多重感官刺激，傳輸信息量大、質量高、速度快，應用廣泛、便于操作、交互性強等優點，在教育領域中的應用越來越多，從而成為教育技術的主流技術。目前，不少學校雖擁有一流的現代化教學媒體，但由于使用管理不當，沒有發揮出它們應有的功效。

2 現代教學媒體應用誤區及其原因分析

2.1 國內現代教學媒體在教學過程中的應用誤區

先進的教學媒體要在科學的使用過程中才能體現它的先進性，但在實際應用的過程中卻出現諸多問題。

1）為裝點而媒體。一些學校購置大量新型教學媒體，卻很少用于教學，它們更多被視為門面，用于接待外來參觀。這樣勢必造成學校間攀比的不良后果，使教育媒體失去其應有的價值和功能。有些教師課件做得固然華麗，但費時費力，而且課件所用色彩過分鮮艷，往往會分散學生的注意力，不利于學生看清問題的本質。既然這樣，何不將時間用在研究如何解決教學中的什么問題，研究輔助教學“輔”在何處上呢？

2）一哄而上的疲憊效應，表現在教師沒有根據教學特點和學生需要使用多媒體。為使用課件而使用，甚至有人認為，現代教學媒體用得越多越好，檔次越高越好，造成多媒體使用過濫過泛的現象，在課件中集中大量聲音、圖像等信息，并在課堂上過分運用，而沒有給予學生自主思考和練習的時間，使得學生在多媒體的世界里應接不暇，進入學習的角色顯然無從談起。

3）主次不分，喧賓奪主，表現在教師在教學中沒分清主次，在多媒體上大做文章，習慣于“自主”式教學，恨不得把自己所知道的一切灌輸給學生，很少關注學生的學習狀態。再加上對傳統教學手段與現代教學媒體的認識不清楚，導致“教學隨著多媒體走”，與傳統的“老師牽著學生走”危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。

2.2 對教學中濫用現代教學媒體的表層原因分析

一是教師沒有掌握好現代教學技術和多媒體開發平臺的技術應用。教師必須熟悉自己選擇的教學媒體的內容、特性和操作要領，才能保證教學時正常演示。二是由于多媒體教學方式可以通過圖像、動畫等提供大量感性材料，不少教師企圖通過精心的教學設計穿插于課堂教學過程，以語言、肢體傳達的抽象概念簡單地用多媒體形象生動地演示出來，這勢必造成學生抽象思維空間的狹隘和創新能力的缺失。三是由于計算機多媒體技術高密度的知識傳授、大信息量的優化處理的優勢的存在，導致不少教師滋生懶惰情緒，沒有根據課程結構和教學進度掌握好媒體出示的時機，企圖用現代教學媒體減少板書、制作表格等工作量。

2.3 對影響教師教學媒體使用績效的深層原因挖掘

一是由于教師教育觀念的更新沒有與教學媒體的先進化發展同步。教師沒有正確認識現代教學媒體，被其預設的應用方式羈絆，盲從潮流?？倢⒛抗馔对谛滦徒虒W模式的技術背景上，不明白提高教學績效的根本不在于表面上現代媒體的使用。因此，教師要改變傳統的教育觀念，要以全新的觀念引導對各種現代化教學媒體的優化、組合使用。二是教師的心理學和傳播學等理論知識與實踐的銜接斷層。教師在實踐中往往忽略傳播媒體的組合使用，讓學生的感官因長期處在單向刺激狀態而產生疲勞，知識傳播的效能大大減弱。三是教師教學設計理論和實踐知識匱乏，教育系統觀還沒有樹立，導致在沒有綜合分析學生、教學內容、環境、媒體技術支持等教學設計相關因素的基礎上濫用媒體，其使用績效可想而知。

3 對提高現代媒體績效的探索和建議

3.1 從優化教學系統設計的角度關注現代教學媒體，配合多種教學模式

教師應以教學過程中不同階段的教學目標為依據，取各教學媒體之長，協調現代與傳統兩類教學媒體，還需因地制宜從硬件、軟件等不同層面綜合應用形式多樣的教學模式和教學方法。在教學模式的設計中教學媒體的選擇和組合占有重要地位，對實現教與學的優化起著保證作用，因為任何一種教學媒體，都有其優勢和局限性，在不同的教學內容和目標下，各有自己存在的價值。在教學中，各種媒體的應用是相輔相成，互為補充。

3.2 進一步細化對教師教學設計能力的研究，提高工作績效

評價教師教學設計能力的一個重要量化標準就是依據績效選擇和組合教學媒體的能力[2]。教師教學設計能力的發展可采用集中培訓解決教學設計顯性知識的問題、互動共享經驗和行為技巧、自我建構關于特定問題求解過程的模型等方法，以改變教師注重教學進度，沒有明確的教學績效計劃，趁多媒體方便快捷之勢，不計成本地大肆使用，缺乏質量意識的現狀。面對不同教師的具體情況，電子績效支持系統（EPSS）可以很好地解決這個問題。它運用績效技術的系統觀，在計算機、網絡上實現一種以提高績效為目的的輔助支持系統，這個系統包括信息庫、專家系統、交互性訓練系統、在線幫助系統、效能工具、應用軟件、監測系統等，能為正在工作的教師提供及時幫助，像Office小助手就是其中一種[3]。

3.3 培養教師的媒體素養，改善其教育技術知識結構和應用能力

通過培養，調整教師因對媒體知識一知半解而存在的濫用狀態，熟悉學校的軟硬件環境，使教學在教學設計理論的指導下進行，而不僅僅憑直覺和經驗。還可以提高教師課件制作和運用信息技術開展教學的能力。同時，教師要學會應用一種或多種工具軟件開發出有特色的教學課件來輔助教學，在課件中體現現代教育觀念和教育教學技術，而不僅僅是“黑板搬家”[4]。在進行教學時，將媒體技術有效地整合，積極探索媒體技術應用的方法，幫助學生獲得分析、解決問題的能力，提高課堂效率。教師還可以應用教育技術促進日常教學科研工作，以新的視野來研究教學中出現的問題。

4 結論

績效技術的引入，能夠使教育技術界從盲目追求硬件環境建設的漩渦中走出來，用績效技術來動態調整教學過程，達到教學最優化[5]。總之，根據教學內容、教學目標正確地選擇媒體，在媒體使用過程前進行需求分析，在使用過程中進行形成性評價，以實現對教學媒體的二次開發和修改，這才是提高現代教學媒體在課堂教學中應用績效的首要因素。

參考文獻

[1]李運林，徐福萌.教學媒體的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]張文蘭.對教學系統設計理論的思索與淺探[J].中國電化教育，2003（5）：13-16.

[3]殷雅竹，李藝.關于績效技術：論教育績效評價[J].電化教育研究，2002（9）：25-27.

第3篇：在線課堂教學教學范文

關鍵詞：現代信息技術 課堂導入 創設情境 教學目標

如何將現代信息技術引入小學語文課堂，筆者在教育實踐中有以下幾點體會。

一、運用現代信息技術巧妙地設計課堂導入

興趣源于對個體神經系統的刺激與反應的過程。對于小學生而言，其思維方式是處于直觀、形象性階段，他們的感官刺激來源于他們的身心發展特點，最終決定他們喜歡鮮艷的、躍動的、歡快的畫面和音響效果，著重注意和記憶新鮮的事物。而信息技術恰恰因為自身的優勢，彌補了傳統教學課堂教學中板書講授教學法無法呈現給學生的這些真實感，聲音和活動的畫面會吸引學生的注意力，從而激發出學生探索的欲望，激發出學生學習的好奇心與動機。

課堂導入在教學中占有核心地位，巧妙設計課堂導入，讓開頭生動有趣，使學生從課間的玩耍中迅速產生濃厚的學習興趣，引人入勝，調動學生的積極性集中小學生高度注意力，這是教學新課的一個首要環節。信息技術能夠用Flash展現與課文內容相關的課件進行輔助教學，代替了粉筆板書的潦草和不規范，并且賦予圖片、文字以色彩與音樂旋律，使平面的課堂教學變成立體的、多彩的課堂。

在小學教學課堂導入中，我常與現代信息技術相結合用以下幾種方法。音樂激發興趣法。音樂以美好韻律的特點來表達各種各樣的情感、世界。將音樂融入教學當中，在課堂上會產生出其不意的效果。主要表現在調動學生課堂注意力，啟發學生想象性思維，帶動學生學習的積極性與主動性，在課堂教學中，興趣是一堂課上好上得有趣的關鍵因素。將音樂元素融會貫通地使用在小學教學課堂教學中具有深刻的意義。比如在學習詩詞《鵝鵝鵝》時，教師可以收集相關的音樂和舞蹈表演，形象并且生動地將鵝的特征進行全方位的展示。

二、多媒體教學能節約教學實踐，提高教學的效率

教學的內容源于生活并高于生活，它是五彩繽紛的生活的縮影。教學情境的創設能夠最大程度地呈現生活的原態，對學生發散性聯想思維的發揮起到激發和促進的作用。幫助學生在已有的基礎知識和經驗上結合新的知識進行實質性的重組和整合，將新舊知識形成內化。情境教學的創設，就是幫助學生在具體的教學故事情境中，盡可能地實現快樂學習，簡易學習，寓學習于生活之中。新課改理念下的課堂教學特征，需要以和諧、愉快、雙贏為教學的基礎，只有這樣才能使學生在學習中獲得知識的同時培養學習的樂趣，獲得自信和成就感。在小學教學課本中，“口語交際”內容的安排為學生寫作和交往創造了良好的基礎。但是如何激發學生說話的興趣，調動他們學生主動使用和運用說話的技能。比如在小學教學六年級上冊“練習”的口語交際教學中，教師應該運用現代信息技術創設教學情境，把其中的一段內容設計編排成一個具體的節目，然后請學生積極參與其中，以獎勵和鼓勵為主。這個過程讓學生有一定的學習和練習說話氛圍，通過多媒體創設情境鼓勵學生多說話，多表達，多運用。這樣可以更有效率地達到了口語交際訓練的目的。

三、運用多媒體，優化作文教學

第4篇：在線課堂教學教學范文

1 多媒體網絡教學的好處

我國從九十年代開始，計算機技術的發展日新月異，應用已深入到社會各階層，各領域。經過20來年的發展，教學上已廣泛使用計算機技術，使得原來的教學模式，教學手段得到很大的改觀。特別是多媒體交互式教學網絡的發展，徹底改變了舊有的傳統模式 ，結束了教師站在講臺上用一支粉筆講課的歷史，使得教師們的教學變得輕松，直觀，活躍，學生也再不感到乏味，學生視野得以拓寬。

2 交互式多媒體網絡及實例

2.1 實例

根據筆者深入接觸過的TOP98，EDSTAR網的組網與調試運營經驗。多媒體交互式教學網絡系統具備以下功能，老師可以將自己的教學內容，教學軟件以及需要的各種媒體的圖像，聲音等內容，實時傳送到每位學生的計算機屏幕上進行教學，讓每位學生都感到是在和老師面對面的交談，老師在自己的監視機屏幕上觀察到每個學生機屏幕內容，監聽到每位學生的聲音。如某位學生需要發問，學生只需按一下熱鍵，教師就可從控制機上及時知道有人提問并在適當時候在教師機上進行輔導，絕不影響其余學生。老師可以隨意指點學生進行對話，也可進行分組討論，讓大家自由發言，具有語言教室的功能。教師也可通過攝像頭把教案，教具傳遞到每位學生機屏幕上，當然也可把自己的音容笑貌傳送到每臺學生機上。教師可以讓一個學生在該學生機上演示給全班同學看。這些諸多的功能，讓人垂涎欲滴。教師不離座學生不離座，邊講邊操作，生動直觀，學生也可即時實踐。

2.2 使用方法

誠然每個班可能存在個別不聽使喚的學生，如老師叫他操作C語言，他卻卻去操作POWERPOINT，這時教師通過監控機發現后，可在控制機上將他那臺機器鎖屏（甚至黑屏），他什么也干不了。老師講課時，可在控制機上將所有學生機鎖屏，讓學生操作時再在控制機上解鎖。教師不離座就可隨心所欲地控制學生機。

多媒體交互式教學網非常適合于難教難學的課程的教學。如接口課程，芯片圖太多，可以放到攝像頭下，傳送到每臺學生機上講解，機床與夾具，制圖，匯編語言（程序多）計算機組成原理，數據結構，內燃機等課程均可節省很多勞力，而超過在普通教室的效果。特別是實踐性較強的課程，如WORD，WINDOWS，C語言，CAD等，更是可邊學邊實踐，收獲是可想而知的。

2.3 其他教學用途

英語，語文等課更是可把它當作語言實驗室。因為每臺機器（含教師機）均有帶麥克風的耳機。

有的多媒體交互式教學網，還配有一臺媒體機，放像機，VCD機，只要接一根電視信號線入媒體機，媒體機即可把電視信號傳送學生機上。通過控制機，可以讓一組學生看教具，二組看電視新聞，三組看錄像，四組看VCD，五組聽教師授課，互不干擾（戴耳機聽）。做計算機桌時，可做高出桌面一點五尺左右的擋板。如果有MODEM連入教師機，所有機器均可使用同一帳號上INTER網。

控制機的作用一是控制學生機屏幕，二是進行信號切換。

這種網絡教室還可當做電子閱覽室，把光盤資料存入服務器，學生機上網后可以共享。當然，若有條件可以在每一臺學生機上安裝光驅，學生租用管理室的光盤閱讀。有USB接口也可。

總之，這種多媒體網絡的作用是多方面的――網多用。

3 發展歷程和前景展望

純硬件交互式教學網，90年代年末中國首次使用。這是在每臺機器中插一塊影音傳輸卡，通過多股傳輸線，控制器等來實現音頻，視頻傳輸和特殊管理功能。WINSCHOOL，深圳TOP系列等均屬此類。由于采用獨立的信號傳輸通道因而音頻和視頻傳輸流暢，對計算機配置不高。當然，這種純硬件教學網，也有不少缺點。由于在網絡上新增硬件投入，加之網線復雜，成本就高一些，維護難度大。一旦建成，幾乎無法升級。由于采用模擬信號傳輸音視頻，因而傳輸距離有限（當然在一兩間教室不存在問題）。由于這些先天不足，人們又開始尋找一種純軟件的多媒體教學網絡系統。

第一代純軟件網，如南昌科環的LANSTAR，成本低，安裝方便，維護簡單，升級容易，這是其優勢。但早期的純軟件網無實時傳輸功能，在實用上有很大的局限性，又依賴于已有的網絡，對網絡性能機器配置要求高。如今的純軟件網較之第一代純軟件網有很大的進步，它能在普通局域網（10M網）上實現音視頻雙向傳輸，能達到純硬件網所有功能。重慶先鋒電子公司開發的“先鋒多媒體電子教室”，基本上可跟硬件網比較。重慶苦丁香軟件公司開發的純軟件網亦是如此。還有智星，金碩等純軟件交互式多媒體教學網等。

并不是每一個計算機教室都能發揮同樣的作用，其原因是計算機網絡設計的不合理性，可能造成功能發揮不出來。造成此的根源：一是我們對計算機技術，網絡技術的把握不能做到很清楚，加上一些商家誤導，造成劣質網絡竄進校園。目前，網絡技術已進入100M時代（指HUB，SWITCH），其產品價格與10M網很接近，有的產品已經是同一水平，沒有理由不選擇100M網絡了。100M比10M具有較大的性能優勢。在100M上可以很方便地運行效果很好的純軟件多媒體教學系統，而10M較慢，與實際存在一定差距。

近期學校一般應選擇100M網絡+純軟件多媒體交互式教學網。它具有性價比高，易維護易操作等優點。

第5篇：在線課堂教學教學范文

關鍵詞：初中物理； 教學設計； 科學本質

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-038-001

初中物理是一門基礎課程，是小學自然（科學）學科的一個延伸。它是培養學生愛科學、學科學、用科學的良好素材，有利于引導學生繼續學習基本的物理知識與實際應用，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創新意識和實踐能力，培養探索自然的科學精神，認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響，為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀奠定基礎。

1.初中物理新課程標準的特點

①在課程目標上注重提高全體學生的科學素養；②在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；③在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性；④在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；⑤在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。

從以上特點可以了解：初中物理課程旨在從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，進一步提高學生的科學素養。而課堂教學更加要求通過多樣化的教學設計，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，使其逐步形成科學態度與科學精神。

2.如何在課堂教學設計中體現科學本質

新課程標準要求教師重構課堂。在課堂教學中，當學生從學科或現實生活中選擇和研究專題，通過獨立自主地發現問題、實驗操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動時，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

教師不僅要對課程有一個整體的把握，還要精心設計課堂教學，把“科學本質”教育細化滲透到課堂學習的每一個環節的具體指導上。

2.1提問的科學性是課堂教學設計的首要要求。主要體現在能創設恰當的問題情景，有利于教學目標的實現，即課堂提問具有啟發性；同時還能促進學生深入思維，積極探究，嘗試解決問題，即課堂提問具有生成性。

情景創設是課堂教學內容的重要組成部分，選擇具有針對性、啟發性、能吸引學生注意和激發興趣的材料，設計一些典型的簡單事例，使學生對物理概念、規律在生產和生活中的實際應用以及科學技術與社會之間的關系有更深的認識。

例如：“帕斯卡定律”中演示液壓機不僅笨重、搬動困難，而且實驗現象不易觀察。改用“氣體千斤頂”，效果明顯：取一個醫用500ml～1000ml引流袋（新的），這就是一個很好”氣體千斤頂”。把引流袋平放在桌面上，在它上面壓上5-6塊磚頭就被舉起來了，并翻到（學生發出驚呼聲）。為了讓學生參與實驗，親生體驗，我將8個500ml（或4個1000ml）的引流袋平放在桌面上，用一塊60cm×45cm的木板放在這些引流袋上，再請一個同學坐在木板上，另外又請八個同學同時向袋內吹氣。這時坐在木板上的同學被頂起來了?！昂?，吹氣竟然能把人頂起來！”（學生贊嘆）精彩的實驗，再一次使學生的情緒達到。本實驗讓學生深切感受到了從生活走向物理、從物理走向社會。

2.2培養質疑精神是體現科學研究的根本。學生能在課堂教學的過程中提出有意義的問題或能發表個人見解，從而提高學生有效思維的長度。

曾經設計了這樣的一個實驗：在一支試管中裝入水，并放一條小魚，實驗前問學生：“如將裝有小魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后，小魚會怎么樣呢？”學生不假思索地回答：“小魚會死。”“結果究竟如何？請同學們注意觀察實驗?！边@時，教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實驗操作，教師先用酒精燈加熱試管上半部分的水，一段時間后，試管上半部分的水已經沸騰了。教師提醒學生：“此時，小魚怎么樣了呢？”學生回答：“小魚在試管底部自由自在地游動。”難道小魚有驚人的耐熱力嗎？不是的，那為什么魚不死呢？同學們展開了激烈的討論，最后教師請同學們摸一下試管的底部，盡管試管上半部分的水已經沸騰了，而試管底部仍然是涼的。這個結果又會激起學生新的思考，這既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣，同時延長了學生有效思維的長度。

2.3用證據說話是科學的本質要求。物理學是自然科學的一門基礎學科，研究物質最基本運動形態的規律和物質基本結構。所以，用事實說話，注重證據是培養學生科學本質的要求。

例：在教學力的概念時，為了解釋力能使物體發生形變，教學時可以采用不同物體來演示。例如用力壓海綿，海綿發生明顯變化；但也有些物體的形變不明顯，例如用力擠壓硬質扁玻璃瓶，看不出變化。為此，改進儀器，將一木塞塞緊瓶口，在木塞中間插入一細玻璃管。用力擠壓玻璃瓶時，會看到細管中液面的上升。但是學生又進一步提出質疑：“是不是熱脹冷縮的原因？”此時只需從側向再次擠壓玻璃瓶，將會看到細管中液面下降，學生即可體會到微小形變的存在。

2.4嚴密的邏輯思維是科學素質的必要因素。實驗是學生喜歡的探究活動，為思維加工提供大量的素材，實驗中遇到的問題能體現和鍛煉學生邏輯思維能力。分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。老師如何上好學生實驗課，關鍵在于如何引導學生發現問題、設計和進行實驗、得出結論、總結歸納。學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。下面我就凸透鏡成像規律實驗課，談一下個人體會：

在教學過程中，啟發學生思考：凸透鏡成像，如果成實象則用光屏能接受到；如果成虛象用眼睛能觀察到；那么，如何用光屏來接受到實象呢？光屏的位置放的不正確，即使成了實象也接不到。

引導：實象是由光會聚而成，而經過凸透鏡光心的光線不改變方向，因而實象肯定在燭焰、凸透鏡光心這兩點所在的一條直線上，所以應把光屏、燭焰、凸透鏡三者的中心放在同一高度。

進行實驗并從中發現新的問題：當u

第6篇：在線課堂教學教學范文

【關鍵詞】創新教育；興趣；求異；想象；開展

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0367-01

創新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質上創造超越前人的一代“新人”。創新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調人格發展的獨立品質。創新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養學生的創造個性。

語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養學生的創新能力。

1 激發創造興趣，鼓勵創新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。

2 運用求異法，旨在創新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發學生的想象力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。

3 讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續想。有些課文的結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創造思維培養的許多因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養創新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養學生的求異思維和創造思維，進而培養學生的創新能力。

4 積極開展語文活動課教學

第7篇：在線課堂教學教學范文

【關鍵詞】自主導學;教學模塊;教學規則;關鍵問題

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0063-02

【作者簡介】韓炳華，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225009）教師，江蘇省特級教師，正高級教師，校課程改革委員會主任。

崔允t教授認為班級教學的“一（教師）對多（學生）”最易導致兩大問題：一是疑似學習，通俗地說，有部分學生經常處在“人在心不在”的狀態，充當濫竽充數的角色;二是虛假學習，即教師只看到“習得的結果”，卻忽視“學習的過程”，導致學生“虛學習”;更嚴重的是，有些教師經?！坝貌坏赖碌姆绞浇痰赖隆薄坝貌豢茖W的方法教科學”“用無語言的方式教語言”，導致學生“假學習”。因此，能否破解班級教學中的這兩大難題才是課堂教學變革的關鍵所在。我校構建的“自主?導學”課堂就是從教學中最重要的要素――人的地位著眼，試圖實現基于班級教學的“在學習、真學習”。

一、“自主?導學”課堂教學模塊和教學規則

“自主?導學”課堂主要包括“自主學習、小組對話、展示生成、探究反思”四大模塊，各模塊所占時間比例因課而宜，因生而宜。

模塊一：自主學習。明確任務，確定方式，規定時間;思考生疑。具體就是教師出示教學目標，通過問題導學，引導學生通過集體學、個體學等形式，包括掃除顯，掌握所學內容的重點、難點等，并提出自己的疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確，為小組的對話合作做好鋪墊。

模塊二：小組合作。明確分工，聚焦任務，傾聽互助，探疑釋疑。就是對學習中的重點、難點、易錯點、易混點、易漏點展開對話，對學習思路、策略、方法、規律、技巧進行探討，確保學生通過豐富的內心體驗，形成積極的情感、正確的態度和價值觀。小組合作關注學生在學習、交往、做事過程中內在的變化和發展，尤其是內生力和自生力的提升。

模塊三：展示生成。展示成果，補充完善，辨析質疑，點撥生成。就是展示小組對話合作成果，不同小組進行補充，通過與其他小組學習進行比較，提出疑問，教師引導學生展開有效互動，并適時點撥，最大限度地實現生成性教學。

模塊四：探究反思。探究運用，自評互評，歸納反思，總結提升。就是用所學解決問題，尋找學習規律。給學生設置新的教學情境和問題，鼓勵學生運用所學，當堂訓練，檢驗學習效果，引導學生鞏固和深化所學知識，加深對所學內容的理解和感悟。通過自評、互評、教師點評等方式及時反饋學生對所學內容的掌握情況，矯正錯誤，總結方法，揭示規律。

需要強調的是，我們的教學結構流程不是一成不變的，它可以是一個大的流程，也可以在任何一個教學步驟中完成一個小的循環，一句話，它需要因時因境靈活使用?！白灾?導學”課堂不拘泥于“模式”，更重視構建課堂教學規則。如，針對學生的學，提出“每個學生都在認真、有序地學，積極、主動地學，深度、高效地學”，而對教師的教，提出“每個教師都在科學、有趣地教，適時、針對地教，開放、創新地教”。

二、實施“自主?導學”課堂教學的關鍵問題

隨著研究的深入，我們越來越深切地感受到，要實現“真學習”，關鍵是要讓學生在課堂教學中主動發展，并在動態生成的視角下審視課堂教學與學生發展間的關系及其實現機制。清晰地界定“學習者”和“學習條件提供者”之間的角色關聯性，在動態中傾聽學生、解讀學生、恰當反饋、適時引導、激活思維，生成資源開放的教學結構，將學生主動學習向深層次推進，通過成就學生從而促進師生和諧、全面、幸福、可持續的成長。

首先，要研究針對不同知識類型選擇與運用不同的學習方式。弄清楚哪些知識適宜獨立學習，如何避免把“放手”變成“放羊”――只給學生布置獨立完成的任務而缺乏相應的指導。研究哪些知識適宜小組共同學習，避免因為合作問題過于簡單，沒有合作的必要，造成“重形式輕效果”的后果。

其次，要研究“學習共同體”建設中學生與教師的作用問題。小組合作學習時，我們發現一些共性的問題。例如：學生的主動合作意識不強，合作參與不足，積極性不高，存在“被合作，忙敷衍”的問題;缺少自主學習、獨立思考，讓學生盲目合作，存在“重活動，輕目的”的問題;合作過程中教師很少幫輔，一味放手合作，存在“放得開，收不攏”的問題。因此，“學習共同體”的建設至關重要。

經過反復觀察、試驗，我校最終決定以“組內異質”原則組建6人學習小組，以兼顧小組內部的運作和組際之間的互動交流。行政和學科組長由組員分擔，每人雙崗雙責，做到人人有事做、事事有人管，形成“我為人人、人人為我”的組織架構。將課堂教學活動與課外活動相結合，按一定的時間周期設計以小組為單位的系列活動，使小組成員圍繞目標共同行動，久而久之凝聚力、協作力等團隊精神自然形成，學生學會了獨立學習、分工任務、交流整合、互相監督、互相促進。除了指導各小組內部學習，教師還要注意組際之間的學習進展情況，適時“制造”一些組際間的不平衡，引起組際“沖突”，將學習活動引向深入。

再次，要研究如何處理好“預設與生成”的關系。一堂好課需要教師精心的打磨，做好預設工作，這體現教師的專業水平，但更體現教師教學智慧的是教學生成，即教師能否善于利用教學生成資源，不斷給學生的學習增值，這不僅反映授課教師駕馭課堂的能力而且決定其課堂教學的品位。教師能否及時發現學生的易錯點、易混點、易漏點、閃光點、生成點，及時加以利用并找到應對方法，促使學生的認識和理解提升到更高的層次和境界，成為評判教師教學能力和教學成功與否的重要標準，同時也決定了“自主?導學”課堂教學所追求的“開放性、創新性”目標能否實現。

第8篇：在線課堂教學教學范文

一、創設情景,營造氛圍

生動的教學情景,可以激發學生的情緒體驗,是小學數學幾何課教學的有效手段。多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂,能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料,形象生動逼真的畫面,悅耳的音樂,能把學生帶進寬松愉悅的學習環境,讓學生主動探索,積極進取,使學生會學、愿學和樂學。因此,在課堂教學中,教師應利用多媒體教學最大限度地去挖掘創設和諧愉悅、新穎刺激的教學情景,以激發學生主動探究新知識的興趣,誘發學生主動參與的主動性。

二、突出重點,化難為易

數學的教學內容與其它科目相比比較抽象,再加上有些內容用傳統教學手段不得力,所以某些內容對于學生而言比較難掌握,而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。多媒體技術進入數學教學課堂,可使抽象的概念具體化、形象化,尤其多媒體能進行動態的演示,彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足,利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題,并能引起學生的興趣,從而增強他們的直觀印象,這就為教師解決教學難點,突破教學重點,提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

三、深化訓練,發展思維

第9篇：在線課堂教學教學范文

關鍵詞 數學思想 課堂教學

應用

目前對于數學思想的提法很是流行，對其概念的界定也是眾說紛紜。然而據多年的教學實踐，筆者認為數學思想就是學生通過對數學的學習形成自己的觀點和認知規律。數學思想的應用即把這些屬于自己的數學規律用于學習和解題的過程中。從而達到事半功倍的效果。簡言之數學思想主要體現在數學語言、等價轉化、數形結合、類比、分類等規律的總結和運用上。那么我們究竟如何在平時的教學中卓有成效的培養學生的數學思想并促使其學會應用呢？這是值得我們每個教育工作者關注和思考的一個問題。

從教學實踐中可知：數學課的教學，實際上是教給學生數學方法和數學基礎知識。而這兩者之間的關系是顯性與隱性的關系。知識點是獲得數學知識、發展數學思維的動力，是培養學生解決實際問題能力的鑰匙。

眾所周知，中學數學的基本知識主要是代數、幾何和三角中由其內容所反映出來的數學思想和方法，它須教師在課堂上向學生展示獲得知識、技能及解決問題的思考過程和解決問題的方法，力求使學生不斷接觸了解一些重要的數學思想和方法。那么我們怎樣在教學實踐中去落實這一點呢？筆者認為從以下幾個方面入手較好：

一、落實基本概念，培養學生的數學思想

因為對于概念的深刻理解，是提高解題能力的堅實基礎，能力的提高是通過學生對數學語言表達和對數學符號的運用來體現的，數學語言和符號實現了思維的概括性和簡明性。由繁與簡、新與舊之間達到對立的協調和諧的統一。例如在講切線的判定定理時，不僅抓住定理的內涵和外延，更注重數學語言和符號思想的培養。學生既要熟知“過半徑外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線?！边@一定理，還要在頭腦中形成直觀的形象即OAAT;OA是O的半徑則自然推出AT是O的切線，A是切點。如果需證直線AT是O的切線時則（1）如果知道ATOA，必須證明A在O上或OA是O的半徑（2）如果知道A在O上，必須證明OA AT。當學生掌握了以上知識點時，再做練習：“梯形ABCD，AB∥CD，∠A=90?，BC是O的直徑，且BC=AB﹢CD。求證：AD是O的切線”時，大多數學生都會過點O作OEAD，垂足為E，再證明OE是O的半徑。這樣從概念入手，在解題的過程中形成數學意識。

二、注重數形結合，構建學生的數學思想

數學知識盡管來源于生活實踐，但數學最本質的東西是從生活實踐中的知識高度概括和抽象出來的。這就要求在教學中把抽象的知識具體化、形象化，通過直觀的形象來深化教學的實質。為了培養學生的思維能力，教師應該將數形結合思想充分暴露給學生。例如在學習直線與圓的位置關系時，我在教學中構造了直觀數學模型（一個圓面與一條直尺）設O的半徑為R，圓心O到直線L的距離為d，從直線與O相離時慢慢移動，觀察直線與圓的位置關系，通過“數”和“形”的對比，學生很容易認識并掌握直線與的位置的三種關系。能應用這種數量關系去判定直線與圓的位置關系。

三、注重合理分類，梳理學生的數學思想

分類思想是根據所研究的對象相同點和不同點區分不同類型的數學思想方法。分類有兩個性質：第一，同一性；第二，獨立性。同一性是指分類的標準是一致的。獨立性是指每類獨立存在，不重復也不遺漏。例如在教學圓周角定理“一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半”的證明過程時，通過圓心在圓周角外部、一邊上、角的內部三種情況，把此定理的證明過程分成三類進行證明，圓周角一邊過圓心最易證明，其他兩種情況可轉化到第一種情況也容易證明。這樣以來，學生頭腦中思路更為清晰，解起題來就會得心應手！

四、運用“等價轉化和換元”體現數學思想

在解方程（組）的教學中，強化消元、降次的思想，就解分式方程來談，解分式方程反映出來的數學方法就是把分式方程轉化為整式方程，其中滲透了“等價轉化”的數學思想。通過分式方程的學習，學生逐步明確和掌握“把分式方程化為整式方程”這一基本的數學方法。更重要的“轉化”是解數學題的重要手段。一位好的數學教師要學生努力保持好的解題胃口，任何一個數學問題都是通過“聯想、構造、轉化”的思維方式有機地進行數形轉化，從而實現未知到已知的過程。滲透轉化和換元思想是引導學生以下幾點：

1、解方程（組） 降次、換元、公式變形。

2、一元二次方程和一元二次函數轉化的思想。

3、幾何輔助線引發第一，幾何習題的條件和結論的變化；第二，對圖形的變化。

4、代數、幾何、三角之間的轉化思想。